護(hù)理學(xué)專業(yè)范文第1篇

首先，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對生命的敬畏。史韋澤強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該敬畏生命，護(hù)理是維系人類生命健康的神圣職業(yè)，由于個體生命的獨(dú)特性與唯一性，就要求我們的護(hù)理從業(yè)者應(yīng)該樹立敬畏生命、珍惜生命、關(guān)愛生命、守護(hù)生命的理念，這是護(hù)理職業(yè)道德教育教學(xué)的理念，也是始終貫徹我們教學(xué)的一條主線，這是前提和基礎(chǔ)。通過護(hù)理倫理學(xué)的理論教學(xué)要讓學(xué)生明白選擇護(hù)理專業(yè)，就是選擇了對生命的敬畏和責(zé)任。其次，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)生的道德素養(yǎng)。從事護(hù)理專業(yè)的主體應(yīng)該是一個道德素養(yǎng)較高的人，古人講“醫(yī)乃仁術(shù)”，學(xué)醫(yī)不僅要有精湛的醫(yī)技，更要有崇高的道德品質(zhì)。護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)就是要培養(yǎng)道德素養(yǎng)較高的護(hù)理人員。在護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)通過理論知識的講解與實際案例的分析，使學(xué)生的認(rèn)識從感性上升到理性，把握處理各種醫(yī)療人際關(guān)系的準(zhǔn)則，增強(qiáng)醫(yī)德情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為醫(yī)德信念和醫(yī)德意志。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論知識固然重要，但理論與實踐的有機(jī)結(jié)合是提升醫(yī)學(xué)生道德素養(yǎng)的又一個著力點。最后，提升護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)生職業(yè)良心。婦產(chǎn)科專家林巧稚說：沒有同情心的醫(yī)務(wù)人員是不合格的。護(hù)理學(xué)生職業(yè)良心的形成最基本的表現(xiàn)就是對病人的愛和同情心。2023年剛走上護(hù)理崗位不到半年的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)爆料“希望患者在自己下班之后再死，免得自己麻煩”等一系列緊張的護(hù)患糾紛事件，引起社會一片唏噓之聲，究其原因不是護(hù)理人員缺乏專業(yè)的護(hù)理技能，而是護(hù)理人員缺乏對患者的同情、憐憫之心。護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)塑造護(hù)理醫(yī)學(xué)生道德人格的過程就是在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)良心。

二醫(yī)學(xué)院校護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)改善的途徑

（1）更新護(hù)理倫理學(xué)課程的知識體系

護(hù)理新技術(shù)、儀器設(shè)備的應(yīng)用和新理念的出現(xiàn)，都對臨床護(hù)理實踐提出了更多的要求，而我們的教科書對臨床的護(hù)理實踐活動的倫理指導(dǎo)還僅僅停留在基本的護(hù)理活動中，并沒有進(jìn)行具體的分析；再加之醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，患者自我意識的增強(qiáng)，社會不信任危機(jī)的出現(xiàn)，都使得護(hù)理實踐活動中出現(xiàn)很多之前從未出現(xiàn)過的人際關(guān)系問題，如患者知情權(quán)的實現(xiàn)與護(hù)理人員保密義務(wù)之間的矛盾，護(hù)理人員在遵守醫(yī)院制度與維護(hù)患者利益之間的矛盾等等。我們現(xiàn)在的教科書也僅限于告知我們在護(hù)患關(guān)系，護(hù)際關(guān)系中應(yīng)該怎么做，并沒有針對特殊的實際問題給出倫理學(xué)的解決方案。尤其在很多護(hù)患矛盾問題的解決中當(dāng)法律沒有涉足的時候，倫理上最多也是點到為止，沒有具體的指導(dǎo)方法。中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院的楊麗教師在其護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)調(diào)查結(jié)果中顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為護(hù)理倫理學(xué)講授涉及面太廣，但是具體內(nèi)容不叫局限，欠缺目前我國臨床護(hù)理急需的有關(guān)倫理決策問題，未能滿足臨床實踐的需求,突出反映了護(hù)理倫理教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成上的問題。所以，作為實踐性很強(qiáng)的護(hù)理倫理學(xué)，在知識體系的設(shè)置上，要著眼于護(hù)理的實踐活動本身，給出一些具體的指導(dǎo)方案，讓學(xué)生能夠了解面對問題，我們應(yīng)該怎么做。

（2）提高護(hù)理倫理學(xué)課程在護(hù)理教學(xué)中的地位

從2009年、2023年全國兩次醫(yī)務(wù)人員從業(yè)調(diào)查結(jié)果來看，從業(yè)者自身的職業(yè)素養(yǎng)對醫(yī)療矛盾有著不可忽視的影響作用，醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)合格醫(yī)護(hù)人員的核心場所，不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生良好職業(yè)道德的養(yǎng)成。正如吳階平先生所說，作為一名醫(yī)護(hù)工作者：首先要具有高尚的醫(yī)德。醫(yī)護(hù)人員高尚醫(yī)德的培養(yǎng)，首先就要來自醫(yī)護(hù)學(xué)生護(hù)理倫理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從而把一種外在的他律性的道德規(guī)范內(nèi)化為醫(yī)學(xué)生一種內(nèi)在的自律性的道德良心。因此在醫(yī)學(xué)院校所開設(shè)的課程中，護(hù)理倫理學(xué)課程應(yīng)該具有和護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程同等重要的地位，要實實在在地賦予護(hù)理倫理學(xué)一定的地位，從根本的教育制度上改善護(hù)理倫理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，才是解決一切問題的前提條件。

（3）增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對護(hù)理倫理學(xué)學(xué)科重要性的認(rèn)知

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理學(xué)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會的高素質(zhì)護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型人才成為護(hù)理教學(xué)研究的熱點。而僅有的護(hù)理學(xué)專業(yè)知識不足以滿足這一實際的社會需求，簡單的護(hù)理倫理學(xué)理論也無法勝任，只有通過強(qiáng)化考試或增加教學(xué)的生動性和實效性，這一手段作為提升學(xué)生對護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)重要性的認(rèn)識。

（4）改善護(hù)理倫理學(xué)課程的的教學(xué)方法

護(hù)理學(xué)專業(yè)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］高職教育；微課；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的理論與實踐密切聯(lián)系的核心課程，其內(nèi)容復(fù)雜，講授理論課時學(xué)生不容易理解，學(xué)生普遍感到難以掌握［1］，因此如何提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果迫在眉睫。DavidPen-rose于2008年首次提出微課程（microlecture）這一概念，被稱為“一分鐘教授”［2］。微課指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點而開展的教與學(xué)活動的全過程［3］。肖冬玲［4］將微課應(yīng)用于護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中，提高了學(xué)生對實訓(xùn)技能操作的掌握。劉俊香等［5］將微課視頻應(yīng)用于急救護(hù)理技術(shù)的教學(xué)中，強(qiáng)化了學(xué)生的急救理論知識和操作技能。本研究在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)，取得了較好的效果。

1對象與方法

1.1對象

2023級護(hù)理學(xué)專業(yè)共8個班，從中隨機(jī)選取1個班的學(xué)生為試驗組，1個班的學(xué)生為對照組。試驗組73名學(xué)生，對照組75名學(xué)生，兩組均為女生。試驗組學(xué)生的年齡為（16.66±0.90）歲，對照組為（16.68±0.84）歲，兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.690，P>0.05）；試驗組學(xué)生的入學(xué)成績?yōu)椋?1.11±0.74）分，對照組為（70.97±0.70）分，兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.921，P>0.05）。

1.2教學(xué)方法

試驗組和對照組內(nèi)科護(hù)理學(xué)的授課教師相同，教材和授課學(xué)時數(shù)相同。兩組課堂授課所用PPT內(nèi)容相同。1.2.1試驗組教學(xué)方法試驗組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)為主、微課為輔的方式進(jìn)行。（1）微課教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備：內(nèi)科護(hù)理學(xué)共64學(xué)時，共3名教師授課。授課內(nèi)容選擇內(nèi)科護(hù)理學(xué)的重點章節(jié)：呼吸系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)，消化系統(tǒng)，共計40個學(xué)時。在這些內(nèi)容中教師講授30個學(xué)時。針對內(nèi)科護(hù)理學(xué)的難點和重點內(nèi)容，如呼吸系統(tǒng)中“缺氧和二氧化碳的發(fā)生機(jī)制”，循環(huán)系統(tǒng)中“各種心律失常的心電圖特點”，消化系統(tǒng)中“肝硬化門脈高壓的臨床表現(xiàn)”等學(xué)生普遍反映較難理解的問題，通過查閱資料制作小視頻。共制作20個小視頻，每個小視頻約8min（表1）。在錄制視頻過程中，PPT簡練生動，講解與PPT文字同步。（2）建立微課學(xué)習(xí)平臺：任課教師在試驗組班級建立QQ群，將制作的微課視頻上傳至QQ群，告知學(xué)生瀏覽觀看。每周在固定時間，利用4個學(xué)時時間在QQ群和學(xué)生進(jìn)行交流、答疑和測試。1.2.2對照組教學(xué)方法對照組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)方法，每次課教師首先采用提問方式回顧上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，隨后講解新課，最后總結(jié)本次課的教學(xué)內(nèi)容。

1.3評價方法

（1）期末考試總成績及相關(guān)章節(jié)成績：兩組采用相同的試卷進(jìn)行統(tǒng)一考試，滿分100分，包括名詞解釋5個，每題3分；單項選擇50題，每題1分；簡答題5個，每題5分；論述題1個，10分。其中使用微課授課的章節(jié)占50分。（2）試驗組學(xué)生對微課教學(xué)效果的滿意度：在課程結(jié)束后對試驗組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷在參考相關(guān)文獻(xiàn)［6］的基礎(chǔ)上自設(shè)，內(nèi)容包括提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)主動性、掌握重點內(nèi)容、理解難點內(nèi)容、能系統(tǒng)掌握知識6個方面。共發(fā)放問卷發(fā)放73份，有效回收73份。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差描述兩組學(xué)生期末考試成績，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗比較兩組成績的差異；采用人數(shù)和百分比描述試驗組學(xué)生對微課的效果評價。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生期末成績比較試驗組學(xué)生期末考試總成績及相關(guān)章節(jié)考試成績高于對照組（P<0.01），見表2。2.2試驗組學(xué)生對微課教學(xué)的效果評價（表3）

3討論

3.1微課教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)方法的特點是以教師講授為主雖然條理清晰，但課堂信息量大。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻［7］。教師對視頻按照知識點進(jìn)行切割，反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，有利于學(xué)生把握重點內(nèi)容和加深對知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)成績。3.1.1能夠提高學(xué)習(xí)興趣和效率隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，部分高職高專學(xué)生基礎(chǔ)教育功底較薄弱［8］。微課緊密聯(lián)系內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。且學(xué)生課下可以通過電腦隨時重復(fù)播放微課視頻，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。本研究顯示，試驗組82.2%（60/73）的學(xué)生認(rèn)為微課能夠提高學(xué)習(xí)興趣，75.3%（55/73）的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)的主動性，68.5%（50/73）的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)效率。且試驗組學(xué)生期末考試總成績及相關(guān)章節(jié)考試成績高于對照組（P<0.01）。譚曉宏和杜心濤［9］在中專護(hù)理學(xué)生中應(yīng)用微課教學(xué)法，結(jié)果也表明，試驗組學(xué)生的成績高于對照組，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.1.2有利于把握重點內(nèi)容和加深對知識的理解本研究中，68.5%（50/73）的學(xué)生認(rèn)為微課能有助于他們掌握重點內(nèi)容。教師在制作微課視頻時，選擇課程中的重點和難點內(nèi)容制作視頻，充分利用微視頻突出教學(xué)的重點和難點。學(xué)生通過對微課視頻的學(xué)習(xí)，對內(nèi)科護(hù)理學(xué)重點知識的理解更加深刻和透徹。馮順利和張曉燕［10］研究也顯示，使用微課教學(xué)組的護(hù)理專業(yè)學(xué)生反映加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。

3.2微課教學(xué)存在的問題

微課在教學(xué)中也存在著不足，如教師在授課內(nèi)容上可能會存在選題不當(dāng)或知識點切分過細(xì)的問題。并且，微課是對個別知識點的講授，不利于系統(tǒng)掌握知識，本研究中，只有27.4%（20/73）的學(xué)生認(rèn)為微課有利于系統(tǒng)掌握知識。因此，如何在今后的教學(xué)中發(fā)揮微課的優(yōu)勢，并改進(jìn)其不足，尚需進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn)

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［5］劉俊香，楊柳清，丁洪瓊.“微課”視頻在高職高�！都本茸o(hù)理技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2023（33）：4557-4558。

［6］劉慧霞.微課在護(hù)理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華護(hù)理教育，2023，10（11）：489-490.

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［8］徐國琴，章福彬.高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素及對策研究［J］.繼續(xù)教育研究，2023（5）：42-44.

［9］譚曉宏，杜心濤.微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，33（9）：77-78.

護(hù)理學(xué)專業(yè)范文第3篇

【中圖分類號】R471【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1007-8517(2023)08-068-1

專業(yè)價值是指專業(yè)團(tuán)體所認(rèn)同的特質(zhì)[1],是護(hù)生必備的職業(yè)素養(yǎng)(美國的護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)是:普通基礎(chǔ)、專業(yè)價值觀、核心能力、核心知識、角色發(fā)展)。健康模式的轉(zhuǎn)變對護(hù)理教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出要求,培養(yǎng)具有健康人格和職業(yè)素養(yǎng),掌握基本知識和技能,能夠不斷學(xué)習(xí)完善和發(fā)展的人才[2],以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式,實施整體護(hù)理。這就要求教師應(yīng)具備融傳授知識,培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)為一體的教學(xué)方法。

1專業(yè)價值便于在護(hù)理專業(yè)課貫穿

護(hù)理專業(yè)課教學(xué)中便于貫穿專業(yè)價值觀,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)價值觀的形成和應(yīng)用。護(hù)理專業(yè)課講授具體疾病護(hù)理,可以視為“某病病人的護(hù)理”。通過講解護(hù)理評估時既可了解認(rèn)識該疾病患者病人的價值觀和嗜好(有效溝通是認(rèn)識了解患者價值觀的關(guān)鍵的第一步)。

2如何在專業(yè)課教學(xué)中貫穿

2.1在教學(xué)目標(biāo)中陳述:教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)對象(學(xué)生)通過教師教學(xué)行為(活動)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,所以專業(yè)價值的形成和培養(yǎng)不但在教學(xué)目標(biāo)中描述,而且應(yīng)使用可測量,可評價的行為動詞來陳述。如常用“準(zhǔn)許、理解、寬容、包容、接納、尊重、保護(hù)、引導(dǎo)、澄清”。如中專版“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”,中“第三章;第一節(jié)―影響分娩的因素”,在教學(xué)目標(biāo)針對態(tài)度目標(biāo)(專業(yè)價值),教師貫于陳述:“具有博大的愛心,陪伴產(chǎn)婦順利分娩”句子結(jié)構(gòu),內(nèi)容都沒有錯誤。但“愛心、耐心、關(guān)心”是通過專業(yè)行為詮釋出來的,因此在專業(yè)價值觀目標(biāo)陳述時使用,無法測量和評價。

2.2在教學(xué)內(nèi)容和活動中體現(xiàn):在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)范陳述后,不能停留在書面上,應(yīng)結(jié)合正在講解的疾病、見習(xí)的病例、模擬實踐等教學(xué)中有效貫穿和體現(xiàn),陳述準(zhǔn)確不僅可以便于貫穿,而且提高教學(xué)效果。同上例如:分娩是一個正常生理過程,產(chǎn)婦因陣陣宮縮而疼痛,表出,甚至叫喊,這時如果你不能“準(zhǔn)許、包容、接納病人”而采取另外一種態(tài)度�！坝嗅t(yī)生、護(hù)士在,喊什么,吵死了”病人更加緊張恐懼。在這種情況下,既是產(chǎn)力、產(chǎn)道、胎兒三個因素正常,同樣會影響到產(chǎn)婦的正常分娩。這樣既貫穿了專業(yè)價值,又把精神心理因素影響正常分娩與產(chǎn)力、產(chǎn)道、胎兒同等地位(平行)講解清楚了,一定會給學(xué)生留下深刻印象。

2.3與病人價值觀存在差異:個人價值觀形成受文化背景、、風(fēng)俗習(xí)慣的影響。新疆是多民族地區(qū),各民族之間因文化背景、、風(fēng)俗習(xí)慣的不同存在差異,貫穿時強(qiáng)調(diào)與交談有密切關(guān)系的文化背景的問題,以體現(xiàn)理解對他人文化信念、觀點的專業(yè)價值觀。

2.4個人價值與專業(yè)價值觀決策[1]:護(hù)士在護(hù)理一些特殊病人時,如某吸毒者因毒癮發(fā)作,無法得到注射而自殘小指。面對這樣的病人,護(hù)士看到他疼痛難忍,的確很同情。注射止痛針,不是一針兩針能解決問題,還有可能引起毒癮,雖然一再強(qiáng)調(diào)已戒毒,但又不相信病人。這說明了護(hù)士的價值觀與專業(yè)價值觀發(fā)生了沖突。這種情況常在特殊病人,如艾滋病病人、精神病病人護(hù)理時遇到,貫穿時應(yīng)融入,以體現(xiàn)公正和沒有歧視護(hù)理的專業(yè)價值觀。

3小結(jié)

護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)具備貫穿專業(yè)價值的教學(xué)能力。貫穿專業(yè)價值于教學(xué)中,教師應(yīng)首先具備《護(hù)理倫理學(xué)》的理論知識和實際應(yīng)用能力。我校護(hù)理專業(yè)課教師大多是來自高等醫(yī)學(xué)院的醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)生,在醫(yī)療專業(yè)課程設(shè)置中沒有設(shè)置《護(hù)理倫理學(xué)》,所以缺乏相關(guān)的理論知識和貫穿于教學(xué)的能力。通過繼續(xù)教育不斷的來彌補(bǔ)和提高。

總之,素質(zhì)教育既是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求,也是當(dāng)今社會賦予老師的重任,實施素質(zhì)教育的根基在課堂,關(guān)鍵在教師,如果所有老師融傳授知識,培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)為一體,就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

護(hù)理學(xué)專業(yè)范文第4篇

1.1行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析

通過走訪相關(guān)行政部門（如省、市衛(wèi)生和計劃生育委員會等部門），了解行業(yè)頒布的專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；教師到臨床一線進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，了解社會對護(hù)理人才的需求情況及護(hù)理人才標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求。通過調(diào)研、分析得出護(hù)理職業(yè)崗位及崗位群的知識、技能、素質(zhì)要求，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、計劃，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)出的學(xué)生符合行業(yè)需要。

1.2護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點分析

分析近年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)考點，得出本門課程在從業(yè)中所應(yīng)掌握的知識點和能力點，再結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)崗位所需知識和能力進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計。

2課程教學(xué)圍繞核心，從“五個面”與崗位工作相結(jié)合

2.1課程目標(biāo)設(shè)置護(hù)理學(xué)

基礎(chǔ)課程目標(biāo)設(shè)置貼近護(hù)理崗位需要，按崗位標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)基本理論知識及最新進(jìn)展，掌握護(hù)理基本技能，了解臨床新技術(shù)、新方法的運(yùn)用，具備從事基礎(chǔ)護(hù)理的能力，為學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程和從事護(hù)理相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相對接

教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建緊扣課程目標(biāo)，按崗位工作任務(wù)組織教學(xué)，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)實用、能用、夠用、貼近崗位的特點。課程教學(xué)不是機(jī)械的“教教材”，應(yīng)按實際的崗位工作任務(wù)，通過增、融、改、組等方式重構(gòu)教材內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度能夠滿足實踐教學(xué)和未來從事崗位工作的需要，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.1臨床新技術(shù)和經(jīng)驗介紹

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，臨床上運(yùn)用了許多新技術(shù)、新方法，教師需通過臨床調(diào)研、閱讀相關(guān)資料、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式獲取新信息，并將之融入教學(xué)中。如近5年在我國迅速發(fā)展的PORT（靜脈輸液港）技術(shù)，該項技術(shù)對于需長期靜脈用藥的病人來說具有避免反復(fù)穿刺和減少藥物外滲的優(yōu)點，能提高病人生活質(zhì)量，是一項正在推廣的新技術(shù)。將此內(nèi)容融入教學(xué)中，不僅能開闊學(xué)生視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高學(xué)生今后工作崗位的適應(yīng)性。此外，在各項護(hù)理操作中，都會積累一些臨床經(jīng)驗，傳授給學(xué)生可減少由于反復(fù)操作或操作失誤給病人帶來的不適和痛苦。如教材上插胃管的方法是在胃管插入到咽喉部時，囑清醒病人做吞咽動作。而在臨床上如病人病情許可，可在插胃管前1分鐘，給病人口含VC片。由于酸的刺激作用可促進(jìn)唾液腺的唾液分泌，通過病人的主動吞咽動作能使胃管較順利地通過咽喉部插入食道進(jìn)入胃內(nèi)。臨床上為提高靜脈穿刺成功率，有些方法值得借鑒：如針對貧血、消瘦、惡液質(zhì)病人，扎止血帶后，讓病人握拳、松拳20次，使靜脈充盈，這樣可有效提高穿刺成功率。

2.2.2實踐操作釋義

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，具有指導(dǎo)作用，但教材中部分操作的描述模糊且缺乏細(xì)節(jié)，需要教師通過操作演示進(jìn)行釋義。如做皮試時教材中描述為左手繃緊局部皮膚，右手持注射器，食指固定針?biāo)�，針頭斜面向上，與皮膚呈5°刺入皮內(nèi)；靜脈輸液完畢拔針時，用干棉簽或小紗布輕壓在穿刺點上方，快速拔針后按壓片刻至無出血。在該項內(nèi)容講授時，筆者對學(xué)生疑惑之處邊講解邊用操作進(jìn)行釋義。例如如何繃緊注射部位皮膚，有的學(xué)生橫向繃緊皮膚，有的學(xué)生縱向繃緊皮膚，通過實踐，強(qiáng)調(diào)將皮膚橫、縱向繃緊最有利于進(jìn)針；而在輸液完畢拔針時，按壓部位為皮膚針眼及上方2cm處（不僅按壓了皮膚穿刺點，而且按壓了血管壁上的穿刺點），按壓時間≥5min，能有效減少皮下淤血的發(fā)生。通過教師釋義、學(xué)生實踐，進(jìn)一步細(xì)化和明確操作手法，達(dá)到與臨床工作的接軌。

2.2.3及時將行業(yè)頒布的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范反映在教學(xué)內(nèi)容中

2.2.4學(xué)校與醫(yī)院合作開發(fā)校本教材

按崗位工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的提高，為將來從事護(hù)理崗位工作做好知識和技能準(zhǔn)備。

2.3教學(xué)實施方式

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)校與醫(yī)院的合作，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)過程與崗位實際工作過程相結(jié)合，以校內(nèi)仿真實訓(xùn)室和校外真實工作環(huán)境為教學(xué)場所，以項目化教學(xué)為主體（項目都是護(hù)理專業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作事項），以“教、學(xué)、做一體化”為途徑，讓學(xué)生在完成項目實操過程中，學(xué)習(xí)與掌握整個工作過程所需要的知識和技能，縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。自2023年起，我們對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床實習(xí)進(jìn)行項目化管理，即改變以往實習(xí)手冊中對各科室有總體要求而無具體和量化指標(biāo)的現(xiàn)象，按各臨床學(xué)科實際工作任務(wù)將實習(xí)內(nèi)容項目化（如學(xué)生在外科臨床實習(xí)時被要求掌握術(shù)前病人常規(guī)護(hù)理、胃腸減壓法、T形管引流法等項目操作），臨床帶教教師按項目進(jìn)行帶教，學(xué)生按項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，雙方目的明確，學(xué)生實習(xí)成績按項目完成情況評分，具有客觀性。

2.4職業(yè)防護(hù)教育

由于護(hù)理工作的特殊性，學(xué)生在實習(xí)和臨床工作中將面臨多種職業(yè)危害。對我校2004級高護(hù)1、2、9班及中職班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在實習(xí)期間被銳器刺傷（主要是針頭）的人數(shù)占87.5%；刺傷后未進(jìn)行規(guī)范處理的占93.7%（護(hù)生一般處理為碘酊+乙醇消毒或碘伏消毒）；刺傷后未進(jìn)行任何處理的占1.1%；在配制化療藥物時，無配套防護(hù)的占50.0%；為污染傷口換藥時防護(hù)不規(guī)范的占35.7%�，F(xiàn)階段我國護(hù)理教育體系尚未開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)防護(hù)課程，自2009年起，我們結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的各項護(hù)理操作，加入職業(yè)性防護(hù)知識，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)防護(hù)意識教育，減少學(xué)生今后的職業(yè)暴露，保障學(xué)生職業(yè)安全。如在學(xué)習(xí)各種注射技術(shù)時，傳授銳器傷防護(hù)：在用手掰安瓿時應(yīng)墊紗布；注射器用后不可將針頭套回針帽，污染的針頭向下放入耐刺、防滲漏的利器盒內(nèi)，手不可接觸針頭，不取下針頭，減少被銳器刺傷的機(jī)會。在學(xué)習(xí)配藥技術(shù)時，傳授配制化療藥物的防護(hù)知識。結(jié)合操作傳授防護(hù)知識和技能，能加深學(xué)生的理解和記憶，為其在今后工作崗位中自覺運(yùn)用職業(yè)防護(hù)措施并形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2.5行為舉止訓(xùn)練

護(hù)理工作是為人群健康服務(wù)的工作，需要具備較高人文素養(yǎng)。護(hù)士在為病人進(jìn)行護(hù)理過程中，一舉一動、一顰一笑都會直接或間接影響到病人的身心健康。護(hù)士除具有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識和嫻熟的技能外，還要有訓(xùn)練有素的行為舉止和良好的人文關(guān)懷品質(zhì)。在工作中，一句親切的問候、一個攙扶的動作都體現(xiàn)出護(hù)士對病人的關(guān)愛之情。結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實操訓(xùn)練，將護(hù)理職業(yè)禮儀要求與之有機(jī)融合，不僅要求學(xué)生按護(hù)理程序完成操作，還要注意自己的儀表姿態(tài)、言談舉止，學(xué)會與病人交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)自身良好職業(yè)素質(zhì)，避免操作時只顧“埋頭苦干”，忽略病人的身心需要和感受。操作與行為舉止的綜合訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生體驗到崗位工作的具體要求，同時也為塑造良好的職業(yè)形象打下基礎(chǔ)。

3與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相接軌

護(hù)理學(xué)專業(yè)范文第5篇

1對象與方法

1.1對象

我院2008級高職護(hù)理專業(yè)（三年制高中起點）學(xué)生312人，來自于6個不同的自然班級，其中女生307人，男生5人。根據(jù)班級隨機(jī)分為試驗組和對照組，其中試驗組，152人；對照組，160人。兩組學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)成績、所學(xué)課程方面比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。

1.2方法

兩組學(xué)生均采用由高等教育出版社出版、常堂喜主編的《護(hù)理管理》作為教材，由同一名任課教師進(jìn)行授課，授課時間均為28學(xué)時。對照組依據(jù)《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)大綱，以講授法輔以多媒體課件的傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課。試驗組則在此基礎(chǔ)上對教學(xué)計劃進(jìn)行修訂，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時在理論課中結(jié)合多種教學(xué)方法，并對部分應(yīng)用性最強(qiáng)的管理學(xué)知識采用專題式授課等方式進(jìn)行教學(xué)改革。具體改革措施如下：

1.2.1適應(yīng)高職教學(xué)特點，將護(hù)理管理學(xué)當(dāng)中應(yīng)用性最強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，開展專題式授課。高職高專教育重視學(xué)生實際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從而實現(xiàn)培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的目標(biāo)[3]。護(hù)理管理學(xué)在高職高專護(hù)理學(xué)教學(xué)中的作用是運(yùn)用管理學(xué)知識解決臨床護(hù)理中的實際問題。因此筆者適應(yīng)高職教學(xué)特點對護(hù)理管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，選出對學(xué)生指導(dǎo)意義較大，應(yīng)用性最強(qiáng)的內(nèi)容例如護(hù)理差錯事故管理、護(hù)理人才的識別和選用及職業(yè)生涯規(guī)劃、時間管理（制定學(xué)習(xí)計劃）、護(hù)理質(zhì)量管理、護(hù)士長管理、目標(biāo)管理、5S管理方法等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的專題式講解，而對理論性較強(qiáng)難以理解的理論，本著夠用為度的原則，進(jìn)行刪減，突出重點，強(qiáng)調(diào)實用性。

1.2.2綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]�！蹲o(hù)理管理學(xué)》是一門理論與實踐結(jié)合得非常緊密的學(xué)科，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法讓學(xué)生對枯燥的理論感興趣是非常困難的。所謂：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，根據(jù)課程的具體內(nèi)容與護(hù)生的實際情況，在試驗組教學(xué)中，筆者選擇了以下多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。

1.2.2.1應(yīng)用案例教學(xué)法，提高學(xué)生解決問題的能力。聯(lián)合國教科文組織進(jìn)行的調(diào)查研究顯示，在課堂講授、案例研究、研討會等諸多教學(xué)方法中，案例研究教學(xué)方法綜合效果名列第一[5]�！蹲o(hù)理管理學(xué)》理論性強(qiáng)，尤其一些管理學(xué)原理對于高職護(hù)生來說更是不易理解。在授課過程中，授課教師在講透理論的基礎(chǔ)上采用案例教學(xué)法。例如在講解護(hù)理人力資源管理時，分析某科室新來的幾名各具特色的年輕護(hù)士，小張，性格活潑，能歌善舞，善于與人交際，但做事欠穩(wěn)重；小李，做事認(rèn)真，一絲不茍，但不愛變通；小劉，喜歡書法、繪畫，分析作為護(hù)士長如何更好的發(fā)揮每個人的特長，做到人盡其才，才盡其用。通過案例分析，既能增加授課的趣味性，又能在分析中鞏固理論識，加強(qiáng)理論與實踐結(jié)合的能力。

1.2.2.2運(yùn)用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。以生動的情景教學(xué)，讓學(xué)生置身于特定的情境，如在講“臨床護(hù)理人員分工與排班”這一節(jié)時，應(yīng)用此方法，分組進(jìn)行角色扮演，各自按照所講授的排班原則進(jìn)行排班，然后寫出報告，在課堂上進(jìn)行交流，教師進(jìn)行評定。這種既直觀又真實的教學(xué)方法，深受學(xué)生喜愛，收到了良好的效果。

1.2.2.3組織課堂辯論，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。隨著科學(xué)的發(fā)展，管理的手段也越來越先進(jìn)，方式更加多樣化。護(hù)理管理也是這樣，同樣的一個問題，有多種管理方式，只要不違反原則，有利于護(hù)理工作的進(jìn)一步開展，都是正確的、可行的。這就決定了《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)的靈活多樣性。組織課堂辯論，以學(xué)生為主體，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這樣，一方面促使學(xué)生深化理論認(rèn)知，廣泛收集資料，博采眾家之言，客觀比較分析，形成自我觀點；另一方面可以引發(fā)深層思考，促使學(xué)生在爭論中強(qiáng)化思索，鍛煉口頭表達(dá)能力，在交鋒中拓寬視野；還可以實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、共同完善、共同提高的良好效果。

1.2.3有意識在課堂及日常生活中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用

管理學(xué)原理分析解決實際問題。在教學(xué)活動以及日常生活中，經(jīng)常能遇到應(yīng)用管理學(xué)原理的機(jī)會，教師有意識在課堂上及課外指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用管理學(xué)原理分析解決實際問題有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理管理學(xué)的積極性。比如在講解5S管理法后，帶領(lǐng)學(xué)生對自己的物品進(jìn)行分類整理，定期清潔，養(yǎng)成良好整潔的衛(wèi)生習(xí)慣。在講解ABC時間管理分類法時，帶領(lǐng)學(xué)生分析自己時間使用情況，制定節(jié)約時間的措施。通過管理學(xué)原理解決身邊的實際問題，使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)管理學(xué)在實際生活的的應(yīng)用價值，更加體會到了管理學(xué)的重要作用。

1.2.4加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)做一體化。

學(xué)習(xí)《護(hù)理管理學(xué)》的最終目的是服務(wù)于醫(yī)院，醫(yī)院的護(hù)理管理是怎樣的，是學(xué)生最感到好奇又想急于了解的問題[1]。筆者有針對性地組織護(hù)生到醫(yī)院進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),增大實踐課開出率，由2學(xué)時增加到8學(xué)時。選擇具有管理特色的內(nèi)科、外科、手術(shù)室、供應(yīng)室、急診科等科室，在護(hù)理部的統(tǒng)一安排下，護(hù)生由各護(hù)理單元護(hù)士長帶教見習(xí)。通過醫(yī)院見習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解護(hù)士長的角色，工作方法，護(hù)理人員管理、排班方法，以及醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量管理的基本方法等，使學(xué)生對醫(yī)院的護(hù)理管理有了感性認(rèn)識，既豐富了其護(hù)理管理知識，也提高了學(xué)習(xí)興趣。

1.3評價方法課程結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的考核，并發(fā)放調(diào)查表進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷312分，收回有效問卷312份，有效回收率100％。

1.4統(tǒng)計處理

將所收集資料建立數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

2.1兩組教學(xué)效果比較（見表1）

試驗組學(xué)生成績合格率為100%，優(yōu)秀率為27.63%；對照組學(xué)生合格率為97.50%，優(yōu)秀率為15.63%，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，兩組學(xué)生比較合格率沒有顯著性差異(χ2=1.68P>0.05)，而優(yōu)秀率試驗組顯著高于對照組（χ2=6.66P<0.01）。

2.2兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較（見表2）

在兩組教學(xué)滿意度比較中，試驗組學(xué)生的滿意度明顯高于對照組，有統(tǒng)計學(xué)差異（χ2=14.63P<0.005）。

2.3兩組學(xué)生教學(xué)評價比較（見表3）

3討論

筆者本次教學(xué)改革探索，取得了較好的效果。通過與對照組學(xué)生的比較，兩組學(xué)生考試成績的合格率雖然沒有顯著差異，但優(yōu)秀率和學(xué)生評價滿意度明顯優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組班級。而在綜合教學(xué)評價中，調(diào)查顯示，教學(xué)改革明顯激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高臨床適應(yīng)能力，學(xué)生對專業(yè)的理解也更加深入。但在提高學(xué)生語言表達(dá)能力方面，兩組學(xué)生沒有顯著性差異，有近1/3的學(xué)生認(rèn)為自己的表達(dá)能力沒有提高。語言表達(dá)能力是管理者的基本素質(zhì)之一[7]，這提示我們在以后的教學(xué)中，還應(yīng)有意識為更多的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們得到能夠充分鍛煉。