幼兒教師專業(yè)論文范文第1篇

論文關鍵詞：園本教研提升幼兒教師專業(yè)水平初探

我園在近幾年的教研工作中，始終堅持以教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》為教研工作之準則，教研活動一直立足本園實際，扎實有效地進行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業(yè)水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現(xiàn)將工作體會報告如下幼兒教育論文，供同道們參考。

1．查找問題 有效研究

2006年10月，我園園長、業(yè)務園長在參加省“以園為本制度建設”培訓會后，及時回園傳達會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領導小組，帶領全園教職工參加市、區(qū)組織的理論培訓，組織全園教師認真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國論文網(wǎng)。我們發(fā)現(xiàn)：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協(xié)同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護和包辦代替的現(xiàn)象；二是教師擔心幼兒在園進行體育活動時出現(xiàn)安全問題，不敢大膽、創(chuàng)新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內(nèi)容單一；三是幼兒園體育鍛煉環(huán)境開發(fā)與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質(zhì)量不能充分保證；四是幼兒的動作發(fā)展，身體適應能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過園本教研領導小組成員反復討論、研究，形成了最初的園本教研實施方案。在實施過程當中，我們再次對園本教研方案進行了修改幼兒教育論文，結合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時也作為課題研究。

2．健全制度 確保實效

為確保園本教研落到實處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學習制度、反思制度、總結交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學習欲望、有協(xié)調(diào)與組織能力等），將教研的權利交給教研組長，并為教研組撥取適當?shù)慕萄薪?jīng)費。我們堅持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發(fā)言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進行教研工作總結中國論文網(wǎng)。我們強化了考核機制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優(yōu)、評聘的重要條件。

3. 增加投入 滿足教研所需

在我園資金特別困難的情況下，我們?nèi)圆粩嗉哟蠼萄械慕?jīng)費投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴音器，訂閱了《幼兒教育》、《學前教育》、等20余種專業(yè)雜志和其它書報，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進修培訓和外出參觀學習，對積極參加學歷再提高的教師給予一定的物質(zhì)獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導，提高了教師的教育與研究能力。

4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色

4.1以賽促練，強化學習

幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環(huán)境創(chuàng)設評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學反思評比等，通過比賽，激發(fā)教師積極向上，達到“以賽促研、以研促學”的目的。

4.2　教學展示，自成風格

通過開展骨干教師展示、青年教師匯報、送教下鄉(xiāng)、師徒帶教等多種形式的實踐活動，為教師提供展示自己教學風格的平臺。每次活動前執(zhí)教者先講自己的設計思路，活動后進行自評，聽課者進行問答式的點評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實踐與研討中提升自己的教學專業(yè)水平。

4.3　結對互助幼兒教育論文，資源共享

我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學習，在互相結對、互幫互學中，做到優(yōu)勢互補，資源共享中國論文網(wǎng)。

4.4　建立分享互助的研究共同體

我們努力為教師建構合作與反思的研究平臺，強調(diào)教師的學習與分享，特別是研究成果的共享與學習，大力推進“提問（疑問）——研討——驗證——反思的研究方式。”

（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)角活動開展、互動家長會的召開、慶祝活動的籌備、家長開放日活動的策劃等內(nèi)容展開研討，有效提高了各班教師對常規(guī)工作的研究與分析能力。

（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉變教研視角幼兒教育論文，注重創(chuàng)建開放的教研氛圍。一是進行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進行組內(nèi)討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進行讀書心得交流中國論文網(wǎng)。

（3）、積極參加區(qū)與園際間的“幼教沙龍”研討。

我們先后組織教師參加順慶區(qū)教研室組織的“園本教研可持續(xù)性發(fā)展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實現(xiàn)各園教研的優(yōu)勢互補，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內(nèi)各教研組的沙龍活動。

4.5　自我反思，加速成長

“反思”主要引導教師養(yǎng)成反思的習慣，做到學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思——最后達到提高。我們帶領教師制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制作個人成長檔案，每月書寫教學反思，并鼓勵教師將反思整理成經(jīng)驗文章或論文在各種雜志與網(wǎng)站上發(fā)表。

4.6　課題研究形成本園特色

課題研究是園本教研、園本培訓的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊伍中發(fā)揮著重要的不可替代的作用。我們堅持將課題研究與園本教研制度建設相結合；我園的科研課題《開展快樂體育促進幼兒身心健康成長的實踐研究》經(jīng)過三年多的探索已經(jīng)結題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔了順慶區(qū)幼兒園“體育教育活動現(xiàn)場觀摩”，先后接待縣市區(qū)的姐妹園所1000余人次觀摩學習。我們一直將科研工作園本化，每周堅持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅持對活動的反思與內(nèi)容的調(diào)整，并堅持制定每期科研工作目標、每月科研活動計劃、每周具體的體育鍛煉內(nèi)容，每月還進行科研工作總結中國論文網(wǎng)。我們形成了家園共構體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創(chuàng)編中，共同參與各項體育活動。

5. 收獲付出之后的快樂

在園本教研過程中幼兒教育論文，我們時時處處感受到園本教研的魅力，感受到團隊的智慧與力量，并培養(yǎng)了我們主動學習、自覺反思、敢于創(chuàng)新的意識�；仡檲@本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗到付出之后的快樂與成功；它讓眾多教師獲得發(fā)展，誘發(fā)每個教師潛在能力的外顯。近三年來我園教師教學觀摩達20余次，教研活動共計100余次，教師的學歷全部達標，其中有3名教師獲得本科學歷；每個教師的教學反思、讀書筆記與經(jīng)驗文章累計達40余篇，基本上人人每年有文章獲獎，大部分教師有文章在專業(yè)雜志或者網(wǎng)站上發(fā)表。同時我園確立為全國“以園為本”實驗園、中國愛國主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區(qū)“幼教工作先進集體”、 “南充市順慶區(qū)園本教研先進集體”等稱號。園本教研讓我們在專業(yè)成長的階梯上盡情體驗幼兒教育的快樂。

幼兒教師專業(yè)論文范文第2篇

關鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；理論

中圖分類號：G658.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2023）33-0219-02

一、終身教育理論及其對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）終身教育理論概述

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中曾提出“唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人”的觀點，當前全世界已經(jīng)形成了“人人是學習的主人、事事是學習的課題，時時是學習的機會、處處是學習的課堂”的終身學習理念。其實質(zhì)就是不斷造就人，不斷拓展和發(fā)展人的知識和才能，不斷培養(yǎng)人所應有的的文化判斷能力和行為能力。

（二）對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

對于幼兒教師而言，終身教育就是幼兒教師的存在狀態(tài)。幼兒教師承擔著優(yōu)秀文化繼承與發(fā)展的使命。幼兒教師面對著新的教育理念的挑戰(zhàn)，每時都面對新知識的困擾，每刻都面對新教學方法的沖擊。這是幼兒教師職后教育現(xiàn)實的需要，也是幼兒教師自身發(fā)展的需要。為了滿足這種需要，幼兒教師始終都要樹立終身學習的意識，要有一種提高自身學習的緊迫感，面對教學改革千變?nèi)f化的危機感。

1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的終身性和階段性

幼兒教師應樹立終身學習的意識，成為主動的終身學習者，借助多種學習渠道、包括主體體驗式等方法，并以相應的后續(xù)活動和實踐環(huán)節(jié)進行輔助。專業(yè)發(fā)展的過程就是幼兒教師主動學習、不斷解決問題的過程，是職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育實踐能力、教育經(jīng)驗等不斷成熟、不斷提升的歷程。隨著終身教育理念的滲透，幼兒教師教育也應全面考慮幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求，實施職前和職后一體化教育，讓幼兒教師能受到連貫的、一致的終身教育，而同時也應考慮幼兒教師在職業(yè)發(fā)展不同階段教育內(nèi)容的差異性。

2.幼兒教師教育應形成開放的教育體系

在終身教育理念指導下對幼兒教師職前培養(yǎng)、任職培訓和在職進修的綜合構想，是對我國幼兒教師培養(yǎng)由師范院校單獨承擔轉向多元開放格局后確保幼兒教師質(zhì)量的整體設計。

逐步形成一個開放交流的適合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的教育體系，其應以師范院校為主體、綜合大學為補充，各類社會機構參與。這就要求打破以往幼兒教師教育管理中的條塊分割體制，建立統(tǒng)一的管理體制和領導模式，繼續(xù)加大幼兒教師職后培訓的財政投入，實現(xiàn)日常教學與幼兒教師的學習進修、學歷教育與非學歷靜修、制定培訓與自主學習之間的統(tǒng)一與平衡。

3.進一步完善幼兒教師教育的保障機制

現(xiàn)代教育體系的運行要有一個良好的外部環(huán)境，終身教育也必須有一個強有力的保障機制。為保證幼兒教師的教育質(zhì)量，促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，幼兒教師教育質(zhì)量保證體系中，主要涉及幼兒教師教育機構的準入認可制度、幼兒教師資格證書制度以及幼兒教師培訓者的培訓制度等。進一步加強在制度、經(jīng)費、評估監(jiān)督方面的建設，加快終身教育規(guī)范化、制度化建設的步伐，逐步形成對幼兒教師教育的行政監(jiān)督體系。

二、職業(yè)生涯管理理論及其對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃理論概述

職業(yè)生涯管理屬于人力資源管理范疇，指個人和組織對職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進等一系列活動的總和，它包括由個人主動進行的自我職業(yè)生涯管理和組織主動實施的組織職業(yè)生涯管理。其中自我職業(yè)生涯管理就是，個人根據(jù)自己的實際狀況，對所從事的職業(yè)及職業(yè)發(fā)展中的要達到目標等所作出規(guī)劃，并且為了實現(xiàn)目標進行自我管理、自我提升的過程。組織職業(yè)生涯管理是指，組織從個體的職業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，有意識地將其與人力資源規(guī)劃聯(lián)系協(xié)調(diào)起來，為成員提供專業(yè)發(fā)展的機會，并且支持成員專業(yè)發(fā)展所需參加的活動，以最大限度和可能調(diào)動成員工作積極性，在實現(xiàn)成員的職業(yè)目標的同時實現(xiàn)組織可持續(xù)發(fā)展。

（二）對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

職業(yè)生涯管理理論為深入研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展指明了一種新方向。幼兒教師的職業(yè)生涯管理就是指，幼兒教師、幼兒園在互相了解的基礎上，共同努力對其職業(yè)生涯進行一系列的規(guī)劃、執(zhí)行、評估、反饋和調(diào)整等綜合性的動態(tài)活動。職業(yè)生涯管理的目標就是要極大可能地挖掘每一位幼兒教師的職業(yè)潛能，基于個體自由、全面的發(fā)展來促進幼兒園的發(fā)展目標，從而保證幼兒園的可持續(xù)發(fā)展和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“雙贏”。

1.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是主動的自我發(fā)展

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本點是專業(yè)意識的覺醒，主體的內(nèi)省、自主、自為，并主動“自我更新”，這是幼兒教師專業(yè)發(fā)展主體內(nèi)部的建構過程。幼兒教師能基于自身，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標和計劃，選擇需要的學習內(nèi)容，并且有意愿、毅力付諸實施，在此過程中，其最基本的動力是幼兒教師應有的強烈自覺意識。但是，當前幼兒教師背負著重重壓力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對其工作、學習和生活造成不良影響。因此，幼兒教師應當主動保護專業(yè)發(fā)展這個“機體”。從專業(yè)沉睡、專業(yè)茫然到專業(yè)認同、專業(yè)理解、專業(yè)反思、專業(yè)自省，這是一個逐漸自覺的過程，它需要幼兒教師群體的不斷追求、反思、超越，這正是《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》內(nèi)在功能價值導引所在。

2.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還需要得到組織和社會支持

除了有自主發(fā)展的意識，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還需要得到外界力量的支持。首先，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要幼兒教師共同體的滋養(yǎng)。幼兒教師共同體是基于共同的理想、目標和愿望自愿組織的，通過合作對話、分享等活動來促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的團體。在專業(yè)發(fā)展共同體中，幼兒教師通過相互間的合作交流，形成了共同的信念、規(guī)范，參與到組織的決策中，促進組織和個人的共贏。此外，幼兒園要引導幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。為了有效地培養(yǎng)幼兒教師，應增強幼兒教師的自我效能感、職業(yè)幸福感，避免職業(yè)生涯中的“天花板效應”。幼兒園還可以通過完善職業(yè)生涯管理制度、幼兒教師培訓體系、績效管理制度等措施引導幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

三、建構主義理論及其對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）建構主義理論概述

建構主義的基本含義主要是指、關于知識的本質(zhì)、知識的獲取和學習的本質(zhì)的一系列認識與解釋的理論。建構主義強調(diào)個體主動建構，在已有知識經(jīng)驗的基礎之上個體加工信息的方式。建構主義強調(diào)，知識技能只有在特定的情境中運用才能獲得社會價值，情境有其非常突出的地位。只有在社會交往中，在互相交流、對話和互動的過程中，個體才能實現(xiàn)個體價值。

（二）對學前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

建構主義強調(diào)，知識的加工方式即是個體的主動建構，所以認為個體在學習的過程中應該具有積極性、自主性和反思性，提倡自導式學習。幼兒教師只有讓自己的新舊知識與已有的經(jīng)驗保持持續(xù)的相互作用，才能實現(xiàn)觀念轉變、知識結構的完善與重組，才能感受到探索和創(chuàng)新的無限魅力，才能體會到教育教學工作的樂趣。

1.自導式學習是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要方式

幼兒教師在學習時應是自主、自覺的，要養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學習的自主性，從而促進自身更好地發(fā)展。同時，幼兒教師在學習中，也要時刻注意結合自身已有經(jīng)驗，要把“已有”知識與“新”知識聯(lián)系起來，更新已有的知識，發(fā)展形成自身獨特的知識結構。此外，幼兒教師教育的各個階段中，教育機構要有意識地培養(yǎng)幼兒教師的自主學習能力，激發(fā)他們的學習熱情，促使他們養(yǎng)成進行自導式學習的興趣和習慣。幼兒教師只要具備了自我學習能力，在離開了師范學習和教師培訓之后，還是能夠獲得不斷發(fā)展的機能。

2.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個融入其工作持續(xù)努力的過程

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個融入其工作的過程，也是一個需要持續(xù)努力的過程。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學實踐，幼兒教師必須把自己的專業(yè)發(fā)展和自己的工作緊密聯(lián)系起來，通過不斷的實踐、不斷反思來積累和建構自己的知識與能力，從而獲得和生成各種教育智慧。因此，幼兒教師只要把自己的每一次備課、上課、說課、聽課、評課，每一次的閱讀，每一次與同事的合作和交流等等都當作是一個學習和提高的機會，就能逐漸積累自己的專業(yè)知識，逐漸提高自己的專業(yè)技能，逐漸豐富自己的教育智慧，最終達成自己的專業(yè)發(fā)展目標。

3.在學習共同體中實現(xiàn)學前幼兒教師個體和群體的專業(yè)

幼兒教師專業(yè)論文范文第3篇

論文摘要：本文主要探討農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化中存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，提出相應的策略，以期促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、幼兒教師的專業(yè)化

幼兒教師專業(yè)化就是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習得幼兒教學的專門知識與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責任的歷程�；�京師范大學學前教育專家龐麗娟教授根據(jù)國內(nèi)外關于現(xiàn)代社會教育對教師的要求，她指出.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包括:（1)對兒童發(fā)展的承諾;（2）全而正確地了解兒童發(fā)展的能力;（3)有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;（4）創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力;（5)領導和組織能力;（6)不斷的專業(yè)化學習。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的困境

(一)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)地位的模糊性

首先是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)角色不夠清晰，農(nóng)村幼兒教師的資格人選體系還不夠完善，大量不具備教師專業(yè)合格資質(zhì)的人員充斥其間。例如，許多農(nóng)村幼兒園教師就是從本村村民中選用的，文化程度較低，沒有受過任何專業(yè)教育或培切!的村民來擔任。其次是農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟地位的相對弱勢，導致這一職位不能吸引更多優(yōu)秀人才進人幼兒教師的行列。雖然教師的工資較以前有很大增長，但是農(nóng)村幼兒教師工資含金量的相對不足，加之區(qū)域發(fā)展差異，更加劇了教師實際收人遠低于城鎮(zhèn)公務員等其他行業(yè)的收人，若再遭遇政府工資拖欠，農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟地位就更加沒有保障。

(二)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識缺乏

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識的相對不足，主要表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業(yè)知識與專業(yè)技能。首先，他們職前教育的不理想，主要表現(xiàn)為教師學歷、專業(yè)等結構不太合理。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師的第一學歷以高中和中專為主，這就導致農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)幼教知識和技能。更缺乏專職的幼兒教師，如專職音體美教師和英語教師。其次，農(nóng)村幼兒教師職后專業(yè)教育更存在機會少、層次低、培訓時間短、經(jīng)費自籌比例重等一系列不足。

三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化困境的原因分析

1.社會政府方面的原因

社會對幼兒教師的專業(yè)屬性和素質(zhì)認識膚淺。盡管我國《教師法》將教師界定為“履行教育教學職責的專業(yè)人員”，國家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術人員類，但實際上，社會并沒有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，教師工作更沒有被看作一種專業(yè)性很強的具有“不可替代性”的技術性工作。認為幼兒教師也沒有什么專業(yè)性可言，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求不高，幼兒師范教育的專業(yè)培訓水平不高，教師職后培訓的效果不好，現(xiàn)在的幼兒教育師范學校學生和在職培訓的教師，對教育理論的課程評價不高，師范院校中缺乏專業(yè)培訓目標的系統(tǒng)構建，只是有教育學、心理學等一般的課程，實習時間很短，不利于學生從教技能的培養(yǎng)。

2.教師自身的原因

農(nóng)村幼兒教師自身的專業(yè)主體性不強。幼兒教師的主體性體現(xiàn)在教師的活動方案的設計能力、教育工作的主動性與獨立性、促進幼兒身心發(fā)展的意識等很多方面。但整體上看，農(nóng)村幼兒教師由于對自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒有深刻的理性認識，從而不能自覺實踐并達到自律。他們往往不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高，導致幼兒教師的視野、活動領域被窄化，因而教師對影響幼兒發(fā)展的因素考慮不足，活動設計的理論知識和能力不足，教學中對幼兒個體差異缺乏足夠的適應性和針對性。因此，農(nóng)村幼兒教師對自身教育教學活動和幼兒學習、發(fā)展的分析和評價能力不足。另外，農(nóng)村優(yōu)秀幼兒教師要么被城鎮(zhèn)學校挖走、要么自己主動到發(fā)達地區(qū)應聘、要么著力改行、要么發(fā)奮考研跳出農(nóng)村等，已是目前農(nóng)村學校公認的事實。農(nóng)村優(yōu)秀教師的大量流失，使得本來就力量不足的農(nóng)村幼兒教師隊伍越發(fā)貧弱。

3.幼兒園管理方面的原因

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在發(fā)展過程中，沒有對教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識、能力和技能素質(zhì)進行深人的研究，未能更好地激發(fā)和引導老師加強對新形勢下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關系及其作用機制、幼兒教育目標、內(nèi)容、過程和方法、幼兒教育質(zhì)量評價等方面的研究。再加上科研項目與經(jīng)費的缺欠，直接導致幼兒教師的科研意識和能力薄弱，缺乏對幼兒行為、心理發(fā)展需要及其問題的觀察與分析能力，也缺乏運用理論指導實踐的能力，缺乏分析、總結、提升自身教育經(jīng)驗的能力。

四、提高農(nóng)村幼兒魂交師專業(yè)化的策略

(一)加強專業(yè)引領

目前幼兒教師整體專業(yè)化水平比較低，有關專業(yè)化的理論與方法不夠成熟，即易導致幼兒教師專業(yè)地位的模糊化。因此，應從教師專業(yè)化基本理論建設人手，充分發(fā)揮理論對農(nóng)村教師專業(yè)化實踐的引領作用。一方面，應繼續(xù)大力加強對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化結構的研究。比如教師的專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等基本教師專業(yè)結構的科學建構。另一方面，必須切實大力加強農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長的具體途徑與方法體系的建設，以有力地實施教師專業(yè)化教育。比如規(guī)范教師資格認證和教師培養(yǎng)的經(jīng)費、法律、政策，從法規(guī)層面繼續(xù)強化政府對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長的推進作用。

(二)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展

不公平的城鄉(xiāng)教育是導致目前農(nóng)村幼兒教師整體學歷低.代課教師比重大等一系列教師職前專業(yè)化條件差的重要根源，而比較差的學校條件也與不公平的城鄉(xiāng)教育體系有關，也不能為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)化的成長起點。因此，隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，將為農(nóng)村幼兒教師教育提供公平的國民教育，這對農(nóng)村幼少L教師專業(yè)化“先天不足”的局面將會有所改觀。城鄉(xiāng)二元身份的協(xié)調(diào)，必將使得農(nóng)村孩子擁有更多的接受高等教育的機會，農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)將得到提高。城鄉(xiāng)二元教育經(jīng)費投人的統(tǒng)籌，必將吸引更多優(yōu)秀教師加人農(nóng)村幼兒教師的隊伍，也將有’可能為農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化提供更好的學校條件等，而這些必將給農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化提供更高的成長起點。

幼兒教師專業(yè)論文范文第4篇

關鍵詞: 幼兒園教師職前培養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展

一、問題的提出

幼兒園教師是一種專業(yè)化的職業(yè),是一種“要求教師具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的公共業(yè)務”(聯(lián)合國教科文組織《關于教師地位的建議》)。在我國,幼兒園教師的這種專業(yè)知識和專門技能是通過職前培養(yǎng)獲得的,即各級各類學校的學前教育專業(yè)通過目標定位、課程設置來培養(yǎng)。這就要求各級各類院校以培養(yǎng)專業(yè)化幼兒園教師為目標,努力提高在校學生的專業(yè)化素質(zhì),為學生職后專業(yè)化成長奠定一個好的基礎。

當前,我國在職幼兒園教師的來源主要是中等師范學校,學校生源來自初中,學生文化基礎差,在校學習期間不注重教育理論的學習和文化素質(zhì)的提高,給職后的教育工作和科研工作帶來了嚴重的障礙,阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。因此,對幼兒園教師進行職前培養(yǎng)是當前促進幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要問題。

二、我國幼兒教師職前培養(yǎng)結構上的變化及培養(yǎng)特色

我國幼兒師范教育由三個層次構成,即中等幼兒師范學校、高等�？茖W校和高等師范院校組成的教育體系,從總體上看,是適應當前我國幼兒教育師資隊伍需要的,而這一現(xiàn)狀是由我國地域廣闊,經(jīng)濟發(fā)展不平衡,地區(qū)之間差異大,各地教育狀況懸殊的基本事實決定的。隨著21世紀的到來,世界各國越來越重視學前教育,認識到學前教育在整個人生教育發(fā)展中的重要性,多數(shù)國家都要求幼兒園教師達到本科學歷,但同世界大多數(shù)國家相比,我國幼兒教師學歷仍然偏低,素質(zhì)有待進一步提高。

我國幼兒園教師職前培養(yǎng)有三個層次:一是本科層次的;二是�？茖哟蔚�;三是中等專業(yè)層次的。21世紀我國師范教育由三級師范向二級師范過渡,高等�？茖W校逐漸替代了中等師范學校。并且對幼兒園教師的素質(zhì)和能力的要求也越來越高,具有中等專業(yè)水平的教師已經(jīng)不能適應學前教育發(fā)展的需要,專科層次的幼兒園教師開始替代中專層次的幼兒園教師。而隨著我國高校的擴招,本科層次的學前教育的工作者不斷增加,但是本科層次的學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生,職業(yè)取向往往側重教育理論的研究者、幼兒園的管理者、教育行政機構的管理者。這就使學生在學校學習期間,重專業(yè)理論的學習輕藝體技能學習,即使有一部分學生進入幼兒園工作也會出現(xiàn)某些技能方面不如中專生的尷尬狀況。而中等師范學校,一直注重學生藝體技能的培養(yǎng),但往往是學生的藝術素質(zhì)水平很高,而專業(yè)理論水平偏低,影響了她們?nèi)蘸蟮慕處煂�業(yè)化發(fā)展。因此,在一段時期內(nèi),我國幼兒園教師的學歷還是會以�？茖哟谓處煘橹�。

當今我國一些幼兒高等�？茖W�；�本是由中等幼兒師范學校升格而成的,這些學校有豐富的辦學經(jīng)驗和優(yōu)良的設備資源,但是由于長期培養(yǎng)的是中等層次的幼兒園教師,招生對象是初中起點的學生,學生文化素質(zhì)低,社會對幼兒園教師的要求僅局限在藝體素質(zhì)和能力上,因此,在培養(yǎng)模式上還是注重藝體訓練而忽視理論學習的“藝體型”模式。針對這樣的狀況,高職院校必須在培養(yǎng)目標、課程設置等方面有別于中等幼兒師范學校和高等院校的學前教育專業(yè),走出一條有自己特色的�？茖哟蔚挠變航處熍囵B(yǎng)道路。

三、高職院校幼兒教師職前培養(yǎng)應解決的問題

(一)高職院校教師要具有專業(yè)理念

專業(yè)理念是“教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”。它為教師的專業(yè)行為提供了理性支點,使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。教師日常的教學行為和教育態(tài)度歸根到底都潛移默化地受自身專業(yè)理念的影響,沒有專業(yè)理念的更新,教育就難以呈現(xiàn)出煥然一新或有活力的面貌,教育也難以勝任時代與社會的重托。

當前我國的一些高等幼兒師范�？茖W校是由中等幼兒師范學校升格而成的,其中很多教師常年以來在中等師范學校任教,教育思想、教育觀念和教師專業(yè)化發(fā)展還停留在中等師范學校教師的層次,已具有的觀念和意識很難適應高等�？茖W校的發(fā)展。因此,高職教師必須樹立高等院校教師應具有的教育理念,也就是培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才,樹立以幼兒發(fā)展為本的新觀念,樹立科學的幼兒觀、教育觀、教學觀、課程觀、師幼觀和自我發(fā)展觀等,能將理論知識轉化為實踐智慧和方法,能圍繞�？茖哟斡變簣@教師應具有的專業(yè)化水平開展教育教學和教育科學研究活動,從而實現(xiàn)�？茖哟蔚挠變簣@教師的教育培養(yǎng)目標。

(二)培養(yǎng)目標的定位

�？茖哟斡變航逃龑�業(yè)的培養(yǎng)目標既不能類同于中等幼兒師范教育,又不能向本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標看齊。其培養(yǎng)目標要從幼兒園對幼兒教師的素質(zhì)和能力的要求出發(fā),既要彌補中專和本科在幼兒教師培養(yǎng)方面存在的不足,又要反映高等教育的水平,符合新世紀我國學前教育發(fā)展的需要。所以,對于高等�？茖W校的學生的培養(yǎng),首先,要把學生定位在高等教育上,要具有普通大學生應該具有的道德水平、文化素質(zhì)、思維方式等,同時又要具有幼兒教師應該具有的專業(yè)能力,即既掌握基本的教育理論知識基礎,又具有幼兒教師專業(yè)發(fā)展所需的能力和技能,為走向教育工作崗位成為集“專家型”和“藝體型”為一體的專業(yè)幼兒教師奠定堅實的基礎。

“專家型”意指�？茖哟蔚挠變航處煈�具有觀察、分析、解讀幼兒行為的能力;具有科學設計和組織幼兒活動的能力;具有設計和應用教育背景的能力;具有依據(jù)教育科學原理分析和研究教育問題,并提出有效解決辦法的能力;具有教育反思能力;具有從事教育研究的科研能力。“藝體型”指既具作為教育的一般能力和對幼兒實施教育和教養(yǎng)的實際操作能力,又具有較高的藝術素養(yǎng)和較強的藝術教育技能。

(三)加強課程建設

課程建設是影響幼兒高等專科學校發(fā)展的瓶頸,因為很多高職院校都沒有自己的教材體系,不是沿用中等師范學校的教材,就是以本科教材簡單處理來進行教學,同時課程設置不盡合理,嚴重影響到專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)�；�于上述原因,加強學校課程建設是學校發(fā)展的重要途徑。

1.課程內(nèi)容的選擇。課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)特定的價值觀及相應的課程目標從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗和學習者經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。由于幼兒高等�？茖W校是由中等師范學校升格而來的,因此,很多學校在學科內(nèi)容選擇上一是沿用中等學校的學科內(nèi)容,而內(nèi)容往往陳舊、簡單,體現(xiàn)不了當前學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢;二是把學前教育本科教材照搬照抄,而本科教材內(nèi)容的研究性很強,學科內(nèi)容多,現(xiàn)有高專的教學時數(shù)又很難完成學科內(nèi)容的任務,造成教師講課時會出現(xiàn)面面俱到,內(nèi)容缺乏深刻性,學生學習效果差的現(xiàn)象�；�于上述情況,我們需要改革教材,為學生提供新型的教材。這些教學內(nèi)容不是干巴巴的教條,而是包含許多新理念、新知識、新方法和大量生動的事例,它們可以吸引學生去閱讀、研究。教師應努力探討包含在兒童的教育和發(fā)展中的許多奧秘,使教材體現(xiàn)出�？茖W校的特色。

2.課程設置。學前教育專業(yè)課程設置應該包括五大類:第一類是公共課,也就是普通高等師范專科學校開設的課程,如“大學語文”、“大學英語”、“政治理論”“心理學健康”等。其目的是提高學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身心素質(zhì);增強學生的思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力。同時,應該增設科普性的“現(xiàn)代科學教育與技術”課程。因為學前教育專業(yè)招收的大多是高考文科的學生,其往往缺乏現(xiàn)代科學技術知識,很難勝任幼兒園教育對幼兒的科學素質(zhì)及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二類是專業(yè)教育理論課程,此類課程的設置由本專業(yè)的性質(zhì)和師范教育的“師范性”所決定,也是課程設置“職業(yè)原則”的要求,是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。主要是通過對與幼兒教育相關的幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生與保健學、學前教育課程論、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習,使學生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念,懂得幼兒“保教”規(guī)律,掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法,并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業(yè)的基礎理論課程。同時,開設教師口語、書寫和電化教育技術課程。教師口語和書寫是師范專業(yè)學生首要的職業(yè)基本技能,作為達標課程開設。電化教育技術是現(xiàn)代技術的產(chǎn)物,目的是培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代教育技術和手段開展工作的能力,從而有利于以后進行微格教學。加強專業(yè)基礎教育,提高學生的基礎素質(zhì),促進基本技能的掌握,有利于增強學生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應能力。第三類是藝術課程類,設置這類課程既是由幼兒教育的任務決定的,又是幼兒教師素質(zhì)的要求,旨在使學生獲得對幼兒進行藝術教育的基礎知識和技能。主要開設樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、簡筆畫和手工等課程。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義,它既是重要的教育內(nèi)容,又是有效的教育手段,而且能豐富兒童的生活,活潑課堂的氣氛。通過這類課程的學習,學生能獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術表達能力,并擅長其中一、二項,這既有利于開展幼兒教育教學工作,又有利于提高教育質(zhì)量,促進兒童全面發(fā)展。第四類是實用課程,設置這類課程,是當前幼兒教育市場發(fā)展的需求,主要開設蒙臺梭利教學法、瑞吉歐方案教學法、奧爾夫音樂、感覺統(tǒng)合訓練等,這既有利于學生把所學的理論與實踐結合,又能使學生的能力得到發(fā)展,同時還能使培養(yǎng)的人才符合市場發(fā)展的需要,提高學生的專業(yè)水準。第五類是實踐課程,主要是見習和實習課程,應增加教育見習和實習的時間,為學生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動,以及調(diào)查研究、改革實驗、社會咨詢、組織幼兒園教育活動等教育實踐機會,使課程既有利于學生構建合理的知識結構,又能提高其實際工作能力,從而為幼兒教師專業(yè)成長奠定良好的基礎。

總之,職前培養(yǎng)是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段,也是提高在校學生職業(yè)價值取向的重要途徑,應該引起我們高度的重視。

參考文獻:

[1]扈中平.現(xiàn)代教育學.高等教育出版社.

幼兒教師專業(yè)論文范文第5篇

論文摘要：蒙臺梭利的教師觀為今天幼兒教師的專業(yè)成長提供了新的視野，關于教師專業(yè)成長的論述角度與人類發(fā)展生態(tài)學的系統(tǒng)劃分不謀而合。由蒙臺梭利的論述闡發(fā)出去，結合人類發(fā)展生態(tài)學的四個系統(tǒng)，聯(lián)系實際探討現(xiàn)今的幼兒教師專業(yè)成長。

蒙臺梭利非常重視早期教育，創(chuàng)新了兒童教育與課程，它所創(chuàng)立的獨特的幼兒教育法，深刻地影響著世界各國的教育水平和社會發(fā)展。在解讀蒙臺梭利的教育思想過程中我們發(fā)現(xiàn)，蒙臺梭利不僅注重孩子的發(fā)展，而且非常重視教師素養(yǎng)的提高。蒙臺梭利對教師有嚴格的要求，提出要樹立幼兒教師正確的教育觀，改變傳統(tǒng)幼兒教育的教師與兒童之間的角色關系。它認為:教師是兒童秘密的研究者、兒童環(huán)境的提供者、兒童活動的支持者及家、園、社區(qū)的聯(lián)絡者。

蒙臺梭利關于幼兒教師專業(yè)成長途徑的論述包括有國家、政府保障(教師國際培訓班，國家、政府的資金支持、課程支持);有社會力量支持(家長、社區(qū)人員的參與幼兒教育);有團隊合作精神(教師團隊的互助協(xié)作);有自我發(fā)展需要(專業(yè)精神、自我反思)等，這與人類發(fā)展生態(tài)學的四個系統(tǒng):宏觀系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)不謀而合。筆者結合這四個系統(tǒng)由蒙臺梭利的論述闡發(fā)出去，聯(lián)系實際談談現(xiàn)今幼兒教師專業(yè)成長的途徑。

1宏觀系統(tǒng)

蒙臺梭利認為沒有人生來就是合格的教師，他們必須經(jīng)過專門的培訓及接受系統(tǒng)正規(guī)的教育。為此，她開辦了教師培訓班，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的硬、軟件環(huán)境。而今，我國的幼兒教師的專業(yè)成長也有了一個良好的宏觀環(huán)境。

1.1職前培養(yǎng)

職前培養(yǎng)是幼兒教師專業(yè)成長的主要途徑。隨著教師教育改革的深人，幼兒教師的培養(yǎng)模式由原來中專層次逐步向大專、本科及研究生教育多層次過渡，這種模式為促進幼兒教師專業(yè)成長提供了條件。但是我國各級幼師教育機構在課程設置上普遍存在著重知識、技能技巧，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升缺乏相應的課程體系作支持。所以必須及時調(diào)整課程設置，整合課程內(nèi)容，力求基礎課程、綜合課程、專業(yè)理論課程、技能課程、實踐課程等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以期培養(yǎng)出厚基礎、寬領域、精專業(yè)、強實踐的幼兒教師。

1.2職后培訓

教師的職前、職后教育應走向一體化。目前我國幼兒教師職后培訓中還存在著表面化和功利化的傾向。教師的繼續(xù)教育學習不能只是為了獲得一張證書、一紙文憑，必須要突出針對性，講究實效，建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以提高幼兒教師的素質(zhì)，提升教育教學專業(yè)水平，促進教師的專業(yè)成長為目的，使教師經(jīng)過教育實踐磨練與職后繼續(xù)教育，逐步走向成熟。

2外系統(tǒng)

蒙臺梭利將家庭、社區(qū)視作幼兒教育寶貴的資源和重要的合作伙伴。因此，她要求“兒童之家”應密切與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和合作。家庭、社區(qū)這些環(huán)境資源，給幼兒教師的專業(yè)成長提供了力量的支持。

2. I家庭

家長主要以幼兒為中介，與教師經(jīng)常性地交流，從而促進教師的成長。其一，家長為教師提供有關幼兒的豐富資料，有助于教師全視工作。教師通過與家長交流，了解孩子在家的生活、學習情況，以及幼兒對幼兒園的感受，從而全面地了解幼兒，提高專業(yè)敏感性和教學藝術性。其二，家長委員會的參政議政，有助于教師反思工作。教師在與家長的合作、交流中，進一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，總結經(jīng)驗教訓，提高保教質(zhì)量。其三，家長本身成為教師學習的對象。幼兒家長來自各行各業(yè)，有不同的職業(yè)與文化背景，幼兒園可以積極尋求家長的支持、配合，以豐富幼兒園的教育。

2.2社區(qū)

社區(qū)為幼兒教師的專業(yè)成長提供更廣闊的時空背景。所以，教師的專業(yè)成長要放眼整個社會.充分利用社區(qū)中的各種資源支持自己的教育教學;要鼓勵教師走出幼兒園，與幼兒園以外的相關單位多接觸，同企業(yè)、傳媒、文化組織等建立合作關系，形成以幼兒園為中心的社區(qū)教育輻射模式。教師在與社區(qū)各種人員合作、互動、交流、分享的過程中，積極主動地提高教育水平。

3中間系統(tǒng)

蒙臺梭利認為在交流中才有發(fā)展。所以，她到各地講學，一方面?zhèn)魇谧约旱睦碚撆c實踐，另一方面與不同國家、地區(qū)的教師進行經(jīng)驗交流，形成教師團體的互動與相互作用。的確，教師的專業(yè)成長離不開集體這個沃土，我們需要建立與本園同事合作的學習共同體和與本園以外的幼教人員合作的交流協(xié)作體。

3.1學習共同體

同事之間融洽的氣氛、集體的反思、相互的對話，形成一個學習共同體，在相互碰撞中學習，更有利于思想解放、思維活躍、精神創(chuàng)新。不同的教師，專業(yè)化水平、知識、經(jīng)驗各不相同，考慮問題的角度也就不盡相同。在這樣的合作中，無疑拓寬了教師個人的思路，重構自己的知識、經(jīng)驗系統(tǒng)。

3.2交流協(xié)作體

教師的專業(yè)成長，不能僅限于本園的團隊，還需要建立一個更開放、更動態(tài)的大團隊。通�？梢圆捎谩罢堖M來、走出去”的方式。

3.2.1請進來

幼兒園除了定期邀請優(yōu)秀教師、幼兒教育專家、教科研人員到幼兒園做講座、搞科研以外，還應加強與高校學前教育專業(yè)的合作，在幼兒園建立高校的教學基地，依托高校的師資及較完備的理論，進行專題調(diào)研、課題開發(fā)、教育教學改革。還可以聘請高校教師作為幼兒園的兼職教師，傳遞幼兒教育的新理念和新技有r。

3.2.2走出去

幼兒園也應為教師提供走出幼兒園的機會，參觀訪問其他幼兒園或幼教機構，可以是本地區(qū)的，可以是外省市的，有條件的甚至可以走出國門去看看國外的學前教育，拓寬視野，增長見識。

4微觀系統(tǒng)

蒙臺梭利要求教師進行自我教育，要有一種源自內(nèi)心的對幼兒、對事業(yè)的熱情，有一種善于觀察、勤于反思的專業(yè)素質(zhì)，有一種積極上進的進取精神。所以，就微觀系統(tǒng)而言，可以從教師的專業(yè)精神和專業(yè)反思兩方面來促進幼兒教師的專業(yè)成長。

4.1專業(yè)精神

專業(yè)精神是教師成長的恒久動力，所以，需要激發(fā)幼兒教師的專業(yè)情操、堅定幼兒教師的專業(yè)信念。一個稱職的教師會認為教師是一個令自己幸福的職業(yè)。所以，敬業(yè)是一種精神，而樂業(yè)是一種境界。教師正是在從敬業(yè)上升到樂業(yè)的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長的。

4.2專業(yè)反思

學會反思是幼兒教師必備的素質(zhì)，包括:

4.2.1對幼兒的反思

教師要做生活中的有心人，作好幼兒的觀察日志，有條件的還可以為每個幼兒建檔，積累真實生動的第一手資料，形成對幼兒身心成長、學習發(fā)展、師幼關系等方面豐富的描述和解釋性的資料