少年閏土課堂筆記范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語文味；記敘文；教學(xué)法；《少年閏土》；尊重

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2023）12-0008-04

記敘文是小學(xué)語文課程最重要的文體，無論是教師還是學(xué)生，都對記敘文的教與學(xué)傾注了大量的時間和精力�！度�日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2023年版）中明確指出，要在記敘文閱讀中“了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”�？梢�，其重要性不言而喻。

語文味教學(xué)流派創(chuàng)立者、語文味教學(xué)法創(chuàng)立者程少堂老師在其主編的2023版《語文味教學(xué)法》一書中指出：語文味教學(xué)法，是以語文味教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，以教學(xué)過程中師生共生、共賞、共創(chuàng)、共享、共鳴、共融、共進(jìn)為教學(xué)宗旨，以既要就語文教語文又要跳出語文教語文，使教學(xué)成為真、善、美、樂相統(tǒng)一的過程等為教學(xué)原則，以“一語三文”教學(xué)模式和其變式為主要教學(xué)方式，以語言、文章、文學(xué)、文化為教學(xué)內(nèi)容要素和教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以融合文本思想內(nèi)容與師生生命體驗、打造新的教學(xué)主題為教學(xué)重心，以營造教學(xué)審美意象與意境、建構(gòu)教學(xué)藝術(shù)作品為教學(xué)追求，同時又充分具備語文教師和學(xué)生通過語文教學(xué)來抒情言志并實現(xiàn)價值推送之功能的一種“有溫度”的表現(xiàn)性教學(xué)法。語文味教學(xué)法是程老師獨創(chuàng)的現(xiàn)代教學(xué)法，具體操作主要體現(xiàn)在語言、文章、文學(xué)、文化4個層面為一體的“一語三文”教學(xué)模式上。

每篇課文都可以從語言、文章、文學(xué)、文化這4個層面去學(xué)習(xí)課文，而且能把所有的教學(xué)目標(biāo)都囊括其中。關(guān)于什么是語文，學(xué)術(shù)界或?qū)嵺`界大約有以下3種觀點：①語言+文章；②語言+文學(xué)；③語言+文化。而程老師主張這樣一種觀點：語文=語言*文章*文學(xué)*文化，語言、文章、文學(xué)、文化是語文教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，而每篇課文都是語言與文章、文學(xué)、文化的有機(jī)統(tǒng)一。

下面，本文將從語言、文章、文學(xué)、文化4個方面，結(jié)合具體的記敘文課例，談一談?wù)Z文味教學(xué)法在小學(xué)記敘文中的應(yīng)用。

一、語言

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2023版）第二部分《課程目標(biāo)與內(nèi)容》中提到“要培育熱愛祖國語言文字的情感”，并且“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”。應(yīng)該說，在整個小學(xué)階段都應(yīng)讓學(xué)生保持對語言文字的濃厚興趣。

1. 語言之美，可以是一個字

例如，“飆”字，言其迅猛，像一群狗一樣瘋跑；“烏”字，不點睛，因為羽毛純黑。又如，象形字“明”，左邊一個太陽，右邊一個月亮，可以跟學(xué)生講講這個字的來源、造字法，還可以動手畫一畫這個字的演變過程，等等。

2. 語言之美，可以是一個詞

例如，“人教版”六年級上冊課文《少年閏土》的“語言之美”這一環(huán)節(jié)，筆者這樣設(shè)計：課堂開始檢查預(yù)習(xí)，朗讀生字詞，接著出其不意地展示3組詞語：①廚房、扭、竄；②刺猬、畜生、套；③掃、拉、罩。筆者讓學(xué)生選擇其中一組的3個詞連起來說一句話，意思要連貫，學(xué)生發(fā)揮想象，遣詞造句：“今天我抓住了一只刺猬，我把它套到門前，沒想到那畜生卻把繩子咬開，逃走了”“廚房里有一只老鼠，它在冰箱前面扭來扭去，見到我之后就竄出去了”“我家買了一只刺猬，剛回到家，我媽媽不小心被它的刺扎了，于是就罵‘這畜生’，然后她就用繩子將刺猬套住扔出去了�！辈浑y發(fā)現(xiàn)，如此設(shè)計好處較多：一來檢查預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)舊知，二來鍛煉了學(xué)生遣詞造句的說話能力，三來培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，學(xué)生的發(fā)言常常讓人忍俊不禁，活躍了課堂，一舉多得。值得注意的是，選擇的這幾組詞語非常有講究：一是這些詞語必須是課文中需要掌握的生字詞；二是可以選擇一些形近字、同音字放在一起進(jìn)行區(qū)分；三是可以選擇一些難寫的、容易寫錯的詞語；四是幾組詞語連起來可以概括成課文的主要內(nèi)容。

3. 語言之美，可以是一句話

它可以是用詞華麗、優(yōu)美，可以是用修辭而生動，可以因擬人而描寫形象，可以是描寫生動、寫出意境。例如，人教版二年級上冊課文《秋天的圖畫》有這樣的句子：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。這個句子用詞準(zhǔn)確、語句生動、意境優(yōu)美，很值得品味與模仿。

4. 語言之美，可以是一段話

以《少年閏土》為例，這篇課文最經(jīng)典的就是第一段：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了�！蔽恼麻_頭安排的“月夜瓜地刺猹”這幅靜謐神異的圖景，不僅勾畫了少年閏土機(jī)敏勇敢的形象，而且巧妙地打開了“記憶之門”，一下子就把讀者帶進(jìn)了魯迅所描繪的奇異世界，打破了時空界限。教這篇課文的時候，可以一開篇就去讀一讀、背一背這段優(yōu)美的段落。

二、文章

語文味教學(xué)流派中的“文章”包括文章的信息、體式、技法，小學(xué)語文課標(biāo)第三學(xué)段閱讀的要求中提到在閱讀中了解文章的表達(dá)順序。對于小學(xué)生來說，筆者在選點上提供以下幾點建議。

1.“文章”的選點可以是“技法”

仍以《少年閏土》為例，這篇課文寫了4件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒。作者將4件事情寫得有詳有略，這便是這篇課文在“文章”上的選點。如何讓學(xué)生體會作者精心選材，詳略得當(dāng)？筆者設(shè)計了如下問題：①文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？②再探究�？纯凑n文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點寫這件事？最后總結(jié)章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜、刺猹詳細(xì)寫，其他略寫，有主有次，有詳有略，這種寫法叫做詳略得當(dāng)。

2.“文章”的選點可以是“材料”

例如，人教版六年級課文《懷念母親》以回憶（日記）的形式，介紹了作者對兩位母親――生身母親和祖國母親“懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。通過探究：季羨林有許多寫母親的日記，為什么只選這幾篇？學(xué)生通過再讀課文，不難發(fā)現(xiàn)這幾則日記最能反映作者對兩位母親的思念，最能反映中心，進(jìn)而總結(jié)選材要跟主題息息相關(guān)。

3.“文章”的選點可以是“寫作順序”

例如，《飛奪瀘定橋》是按事情發(fā)展順序記敘的，《日出》是圍繞“日出前”“日出時”“日出后”的不同景色來描寫的，《我的戰(zhàn)友》是按時間順序?qū)懙�，課文中有“天還沒亮”“中午的時候”“黃昏的時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果。在理清作者思路的同時，也了解寫文章的章法了。

三、文學(xué)

語文味中所說的“文學(xué)”主要是指一種語言的藝術(shù)，語文教學(xué)中的文學(xué)教學(xué)主要探討語文文本中語言的情境化和個性化，文學(xué)語言本身具有的形式美，以及如何運用語言手段刻畫文學(xué)形象等問題。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2023版）對各學(xué)段都做了相應(yīng)的要求：“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在“文學(xué)”的選點上可以這樣做：

1.“文學(xué)”的選點可以是“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”

例如，《少年閏土》的教學(xué)目標(biāo)之一：通過閏土的外貌、語言、動作體會人物的特點。魯迅是最善于描寫人物外貌的，尤其是描寫人物的眼睛�！渡倌觊c土》中有兩處外貌描寫，刻畫了閏土可愛的形象。第一處：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。第二處：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論“你從這兩處對少年閏土的外貌描寫中，看出他是一個什么樣的人？”讓學(xué)生體會外貌描寫對認(rèn)識人物的重要性，再依照課文的寫法，寫一寫教師或同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生更感興趣，要求學(xué)生在寫的時候不寫人名，只寫特征，集體評改時讓全班同學(xué)猜一猜寫的是誰。這樣一動筆，讓學(xué)習(xí)到的文學(xué)常識馬上得以“落地生根”。

2.“文學(xué)”的選點可以是“關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意”

例如，《懷念母親》這篇課文，可以這樣處理“文學(xué)”這一環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生抓住以下關(guān)鍵幾處，在語中悟，在悟中讀：然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。這個句子，抓住“凄涼”和“甜蜜”，為什么是凄涼，卻又是甜蜜的？為了幫助學(xué)生理解，筆者補(bǔ)充資料，出示《留德十年》中的日記，讓學(xué)生了解他在德國時學(xué)習(xí)與生活十分艱辛，并鼓勵想象他在德國時還會碰到什么處境？賞析過后加以指導(dǎo)朗讀。

又如，《懷念母親》這篇課文中的句子：我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。這里緊抓“面影”探究：母親的面影是什么樣的？學(xué)生可能會想象什么樣的眼睛、什么樣的笑容。然而此時，筆者要告訴學(xué)生的是《賦得永久的悔》里季羨林寫道：“現(xiàn)在回想起來，連母親的面影都是迷離模糊的，沒有一個清晰的輪廓。特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子也沒有笑過，家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難，笑容從何而來？”從而讓學(xué)生理解面對這樣一個受盡苦難的母親，他還沒來得及盡孝，心中十分悔恨。

通過上面的賞析進(jìn)行探究：作者是如何把思念之情表達(dá)出來的？領(lǐng)會并總結(jié)作者的表達(dá)手法：①關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意；②借助環(huán)境天氣的烘托。

3.“文學(xué)”的選點可以是各種修辭手法：比喻、擬人、排比、想象，等等。

“文學(xué)”層面的選點還有許多，可以根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的年齡特征酌情賦予。

四、文化

小學(xué)階段在文化層面的要求，課標(biāo)上也是有明確規(guī)定的：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。為教師在文化層面進(jìn)行教學(xué)提供了權(quán)威的依據(jù)。

“文化”這一塊應(yīng)該是語文味最具有魅力的地方，這里的文化主要指反映一個民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結(jié)構(gòu)。一般來說，語文教材中主題單元的編寫是有特殊用意的，同時教師也有自己的人生體驗，教師根據(jù)自身獨特的情感體驗賦予教材別樣的價值推送，也是不錯的主意。這個“文化”是最考驗一個教師思考問題的角度，考驗教師獨特的價值觀的。所以，在“文化“的選點上，筆者有以下幾點建議：

1.“文化”的選點可以是積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀

例如，《少年閏土》這篇課文，根據(jù)教材的編排意圖，是講述兩個人的友誼。一般的教師對“文化”這一塊可能會處理成“友誼可貴”等。再細(xì)讀課文，不難發(fā)現(xiàn)，作者筆下的閏土和“我”是很不一樣的。他們兩個環(huán)境不同、階層不同、生活不同，但“我”有沒有看不起閏土？不但沒有，反而很尊重他。由此，如果“文化”這一塊僅僅處理到“友誼可貴”，則沒有挖掘到這篇文章所體現(xiàn)的真正價值，而“人格尊重”才是新穎而獨到的理解�，F(xiàn)實生活中，有的城里人看不起鄉(xiāng)下人，有的大城市人看不起小城市人，有的薪資高的看不起薪資低的人等，而人格尊重這個價值推送不僅新穎獨到，而且對學(xué)生的生活也起到了實實在在的指引與教導(dǎo)作用。

2.“文化”的選點可以是培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德

例如，《懷念母親》這篇課文中第四個層面的“探析文化之美”的文化探析――“孝順母親，感恩祖國”，語文味教學(xué)法認(rèn)為“小學(xué)愛國主義教育，先要教育學(xué)生從小愛自己的母親、親人，同學(xué)，朋友，愛周圍的一草一木，愛草葉上的露珠，愛放學(xué)時的晚霞，這樣的人不會不熱愛自己的祖國�！边@個文化價值的推送顯然要技高一籌，一般教師會處理到“孝順母親”或高喊口號，空講熱愛祖國也就罷了。如果把“愛國就愛一草一木”這個道理告訴學(xué)生，一下子就讓學(xué)生找到了熱愛祖國的切實行為。

“文化”的選點還可以是熱愛生活、積極進(jìn)取、快樂人生、健康情趣、自然和諧，等等。

采用一語三文的模式，在小學(xué)語文課堂上，還要堅詩以讀為本，以學(xué)生為主體，相機(jī)點撥，幽默點染，激情點燃，鼓勵自主探究，既要就語文講語文，又要跳出語文教語文。

附：

語文味教學(xué)法之記敘文《少年閏土》常式教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1. 會寫7個生字。

2. 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

3. 理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。

4. 通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。

5. 初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。

教學(xué)過程

一、初讀：感受語言之美

1. 嘗試背誦課文的第1段（重點段落）。

2. 出示詞語。

廚房 扭 竄

刺猬 畜生 套

掃 拉 罩

（1）自由讀。

（2）遣詞造句：上面這三組詞語，選擇其中一組造句。每組中的3個詞都要用進(jìn)去，而且意思要連貫。

二、再讀，品味文章之美

1. 上面這些詞語：大部分來自閏土和“我”講的這4件稀奇的事。

（幻燈：4件稀奇的事）――齊讀

2. 探究：文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？

3. 再探究：看看課文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點寫這件事？

（師總結(jié)章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜刺猹詳細(xì)寫，其他略寫，有主有次、有詳有略，這種寫法叫做詳略得當(dāng)。）

4. 品讀“看瓜刺猬”。

（1）師：那我們就來看看“我”印象最深、最有意思的看瓜刺猬！請看閱讀提示。

（請仔細(xì)默讀“看瓜刺猹”這件事，看看哪里讓你覺得最有意思，為什么？并且想一想怎么讀好它？你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注。）

（2）生匯報。

①摘瓜不算偷

A.感悟出：稀奇，很少見、閏土善良淳樸

B.指導(dǎo)朗讀

②月亮地下，你聽，啦啦地響……輕輕地走去……

A.感悟出：緊張

B.指導(dǎo)讀，重點指導(dǎo)“輕輕地”

③這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下這竄了。

A.感悟出：兇猛，伶俐

B.指導(dǎo)讀

④他害怕嗎（哪兒看出來的）

有胡叉呢。

A.指導(dǎo)讀

⑤看見猹了，你便刺

A.感悟出：場面刺激

B.指導(dǎo)：加快速度大聲點

⑥有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……

A.師：要讀好這句話，不容易，你得注意變換語氣。

B.師范讀（加表情動作）。

C.生自由地練習(xí)，再指名讀。

（3）分角色朗讀（男女學(xué)生合作讀）。

三、三讀，賞析文學(xué)之美

1. 師：雖然30年過去了，但看瓜刺猹的畫面一直深深印在我的腦海。這迷人的夜色……，這小英雄一般的少年，遙遙萬里輝，蕩蕩空中景，一幅多美的圖畫啊！

2. 音樂起，齊讀。

3. 這篇文章最經(jīng)典的就是這一段話，寫得很精彩。尤其是魯迅善于對人物外貌的描寫，找出閏土外貌的描寫。

4. 我們討論一下：你覺得這兩段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？

師小結(jié)：外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。

5. 模仿寫一寫：選取在座的其中一個同學(xué)，觀察一下，抓住特點進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來。（生開始寫作）

6. 指名讀，大家猜。

四、四讀，探析文化之美

1. 出示圖：你覺得他們的關(guān)系怎么樣？找出最能體現(xiàn)他們關(guān)系的語句。

（出示最后一段）

2. 你們看看，他們兩個雖然是好朋友，但有很多不同，課文里去找找。

3. 師：到現(xiàn)在我還聽說，有的城市里的人看不起農(nóng)村人，有的知識分子看不起農(nóng)民，為什么？

4. 那課文里的我有沒有看不起閏土？反而是 ？（喜歡，羨慕，尊重）

師：尊重，這是對朋友的尊重，也是對人格的尊重！

5. 配樂齊讀最后一段。

6. 最后讓我們以魯迅的名句來結(jié)束這堂課。

少年閏土課堂筆記范文第2篇

接受美學(xué)提出了“期待視野”的概念，認(rèn)為“閱讀前讀者的大腦并非呈‘白板’狀態(tài)，而是有一個‘預(yù)成圖式’，即閱讀文學(xué)作品前先行具備的一種知識框架和理論結(jié)構(gòu)，也即既定的先在視野�！彼�是由讀者本身的先天稟賦，以及后天獲得的生活經(jīng)歷、思想感情、文學(xué)修養(yǎng)、審美經(jīng)驗等綜合形成一種對于文學(xué)作品的期待、思維定勢和欣賞水平。讀者“以自己的內(nèi)存圖式與文本圖式進(jìn)行比較，或同化（把刺激納入已有的圖式之內(nèi)，使其成為自身一部分），或順化（遇到不能用原有的圖式來同化新刺激時，便對原有圖式加以修改或重建，以求適應(yīng)）。對文學(xué)作品的內(nèi)容、形式等方面的認(rèn)識，只有在同化或順化，暫時平衡與新的平衡交替過程中逐步深入。相應(yīng)地，讀者的期待視野不斷調(diào)整、重組、日臻完善，鑒賞水平也將逐步提高”。

以上觀點對于閱讀教學(xué)的啟示是深刻的，它要求我們在教學(xué)中要研究學(xué)生的先在視野，從學(xué)生的期待視野出發(fā)，通過教學(xué)，強(qiáng)化和完善學(xué)生的理解圖式，從而提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

一、關(guān)注學(xué)生的期待視野，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生作為文學(xué)作品的接受者，他們的價值觀念和文化底蘊以及興趣愛好等構(gòu)成了閱讀教學(xué)過程中的審美期待，這種期待極大地影響著學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的接受效應(yīng)。學(xué)生會按既定的期待視野去閱讀教學(xué)內(nèi)容，并能主動地進(jìn)行選擇。這就要求教師在確定教學(xué)內(nèi)容時要先了解學(xué)生的閱讀期待和接受水準(zhǔn)。但從教學(xué)實踐證明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對閱讀就會失去興趣，這時的教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在淺表層次，教學(xué)效果上使學(xué)生的理解圖式更多地停留在原有平衡狀態(tài)，或者是低于平衡狀態(tài)，這時的閱讀對他們來說是不斷重復(fù)的機(jī)械運作，不能激起他們強(qiáng)烈的閱讀需求。如果學(xué)生的期待視野遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要求過高，學(xué)生就會覺得無法接受，閱讀也會遇到冷遇，因為學(xué)生利用原有的知識結(jié)構(gòu)根本無法解決問題，此時，他們就會有力不從心之感，最終只能放棄。所以，教學(xué)內(nèi)容的確定要落在學(xué)生期待視野的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生最終有所“發(fā)現(xiàn)”，即讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一種“既熟悉又陌生”的感覺。這樣的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說是最具吸引力的。熟悉是因為它與學(xué)生的部分期待視野相吻合，陌生是因為它超越了學(xué)生的舊有經(jīng)驗，學(xué)生必須做出閱讀的努力。此時，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的閱讀期待既呈現(xiàn)一定的審美距離，又具有一定的親和力，把學(xué)生領(lǐng)入一個稍稍超越于自己期待視野的新奇的藝術(shù)空間之中，讓學(xué)生通過自己的沉思、爭辯、交談、質(zhì)疑等，去發(fā)現(xiàn)作品中的新意義，從而豐富和擴(kuò)充他們的期待視野，提高他們的審美水準(zhǔn)。

筆者做過一個嘗試，在《故鄉(xiāng)》一文中，“少年閏土”的片段教學(xué)中，一個班級確定的教學(xué)內(nèi)容是“體會語言，感受少年閏土的形象”（以下簡稱“教學(xué)內(nèi)容①”），另一個班級確定的教學(xué)內(nèi)容是“魯迅先生刻畫少年閏土這一形象的妙點揣摩”（以下簡稱“教學(xué)內(nèi)容②”），從教學(xué)效果來看，教學(xué)內(nèi)容②明顯要好于教學(xué)內(nèi)容①。因為學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)過《少年閏土》，他們對少年閏土的形象早已熟悉，教學(xué)內(nèi)容①還讓他們?nèi)シ治龈爬ㄉ倌觊c土的形象，這一教學(xué)內(nèi)容的確定與學(xué)生的閱讀期待有著較大距離，學(xué)生的理解圖式停留在原有狀態(tài)。而教學(xué)內(nèi)容②通過3個小問題（1.對于“我”第二日便要他捕鳥的要求，少年閏土回答“這不能，須大雪下了才好”就可以了，魯迅先生為什么還要加上閏土講述自己捕鳥經(jīng)歷的句子？2.對于“我”的“管賊么”？“他不咬人嗎？”兩次問話，少年閏土的回答中前幾句是針對我的疑問而答的，后幾句是答非所問。魯迅先生為什么要這樣表達(dá)？3.在對話描寫中，魯迅先生為什么要把人稱敘述角度由“我”變成“你”？）讓學(xué)生展開討論、交流，從而讓學(xué)生體會魯迅先生刻劃人物形象的妙處。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，因為這一教學(xué)內(nèi)容不是在炒小學(xué)的冷飯，并且只要學(xué)生通過思考，完全可以探究出結(jié)果來，因此學(xué)生表現(xiàn)出愿意閱讀、喜歡閱讀的心理傾向。這個時候，閱讀對他們來說是一次充滿誘惑的探險，這樣的閱讀體驗過程能不斷豐富學(xué)生的理解圖式，使學(xué)生的內(nèi)在視野得以調(diào)整和完善。

少年閏土課堂筆記范文第3篇

（一）魯迅：不羈的靈魂與偉大的平凡

正如錢理群先生在他的《魯迅九講》中提到“魯迅是一個偉大的文學(xué)家、思想家，還有革命家，這都不錯。不過，我們今天換一個角度來討論這個問題” [1]，本文探討的文章是蕭紅寫的關(guān)于魯迅先生的傳記――《深刻與偉大的另一面是平和》，原篇名為《回憶魯迅先生》。這篇文章恰好記敘的是魯迅先生的另一面，即生活化的魯迅。

當(dāng)然，魯迅作品在學(xué)生教材中的引用率很高，以人教版語文教材為例，小學(xué)階段就有《少年閏土》等，初中有《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《故鄉(xiāng)》等再到高中教材的《祝�！贰ⅰ赌脕碇髁x》等，經(jīng)過教師們的講解，學(xué)生的固有經(jīng)驗中總會有對魯迅童年的認(rèn)識，他對“農(nóng)村社會之深切的了解，對于愚昧、執(zhí)拗、冷酷、奴性的農(nóng)民之極大的憎惡和同情”，[2]對國民性的攻擊，對封建社會的批判，對新文化、新思想的向往和追求等認(rèn)識。 正因為如此，將新舊觀點加以對比分析，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時也提升概括、對比分析、思辨能力。

（二）聯(lián)想與對比分析

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，旨在訓(xùn)練學(xué)生運用對比分析的方法了解魯迅的各個方面，了解他不為人知的生活化的一面，一改一提魯迅就會說他是用筆桿作為武器直插敵人心臟的民族戰(zhàn)士形象，進(jìn)而運用到寫作當(dāng)中。

下面是在閱讀交流指導(dǎo)課的紀(jì)實片段：

師：在閱讀這篇文章之前，已經(jīng)對魯迅先生很熟悉了，那你們能回顧一下學(xué)過他的哪些文章嗎？

生1：有《故鄉(xiāng)》、《社戲》。

生2：還有《從百草園到三味書屋》。

生3：好像有描寫閏土的那篇，是……對了！《少年閏土》！《故鄉(xiāng)》中也寫了閏土。

師：你們說的很好，你們想，你們所學(xué)到的是不是大多是魯迅對農(nóng)村題材的描寫，而且剛才同學(xué)提到少年閏土與中年閏土，那你們能比較一下，閏土的改變嗎？

上面這個討論內(nèi)容就是通過讓學(xué)生聯(lián)系固有知識，以對比分析的方法討論魯迅筆下的閏土的變化，通過對比，以探索魯迅對農(nóng)民舊文化、奴性、執(zhí)拗的不滿和封建社會的攻擊與批判，以此類推，引導(dǎo)遷移到本次閱讀的蕭紅的文章與透過魯迅文章中體會其性格的對比。

師：看到的魯迅充滿憤恨，充滿激情，一心希望用筆桿子用思想來改變國民劣根性，可是，閱讀蕭紅的文章，卻看到了魯迅的另一面，那你們看到了魯迅的哪些不同呢？

生1：他不喜歡散步，不喜歡倒在床上睡覺，不聽留聲機(jī)[3]。

生2：他喜歡抽煙，喜歡吃一點兒酒，但不多吃，喜歡熬夜寫作，好像作家都有熬夜的習(xí)慣。

師：對的，晚上安靜，可以有靜謐的環(huán)境供作家構(gòu)思，沉思，思考。好，還有嗎？

生3：正如題目所說的，我讀完文章后，就看到魯迅作為普通人的一面，很平和。不像他的文章，給人犀利的感覺。

師：對！這就是晚年的魯迅，你們看，作者寫的是1935年至1936年的魯迅，特別是最后一段寫1936年10月19日，他休息了。你們認(rèn)為這個“休息”和之前的“休息”有啥不同呢？

通過對話交流，引導(dǎo)學(xué)生思考“休息”一詞的深刻含義，體會魯迅先生即使是生命的終結(jié)但戰(zhàn)斗之心未止，生命結(jié)束只是他短暫的休息，而當(dāng)下的青年人更是接下他的重?fù)?dān)繼續(xù)為新文化的傳播奮斗著。

對比分析可以由淺至深地挖掘作者感情的升華，由對人物塑造的點睛之筆體會主人公形象的偉大。而分析的主動權(quán)在學(xué)生手中，教師只是起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，與此同時，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自己挖掘深刻含義則極大的調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，為枯燥乏味的只由教師一人講解增添許多活力，從而潛移默化地為學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，自主分析進(jìn)而獲取閱讀的愉悅感打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）知識生成與學(xué)以致用

師：這篇文章提及的主要人物除了魯迅還有誰呢？

生1：由許先生，海嬰，蕭紅，也就是作者。

生2：還有X先生等去魯迅家做客的人。

師：好，那這些人物的出現(xiàn)是不是從側(cè)面來烘托魯迅的形象的呀。那我們先分析一下魯迅和海嬰之間的故事，由此看出魯迅作為人父的另外一面。誰試著說一說？

……

師：大家說的都很好，那在之前學(xué)的魯迅的文章里，魯迅更多的是描述他為人子的視角，筆尖很少描述他的父親，文章的許多人物形象也大都會冠之少年喪父或父母雙亡的身世，正是由于他對封建社會父權(quán)和三綱五常的批判，對舊社會舊制度的不滿，所以他會把他父親的病歸結(jié)于此，才會去學(xué)醫(yī)，然后當(dāng)他為人父時所做的一切都是在努力做一個慈愛的父親形象，這就是對比他成長的經(jīng)歷得出來的。那你們是否可以從這個角度出發(fā)，分析一下其他人物對魯迅新形象塑造的作用呢？

……

這里，教師在指導(dǎo)中自然而然的加入了魯迅的成長經(jīng)歷和背景，拓展了魯迅對其父親的感知和反思，輕松的融入到學(xué)生的只是經(jīng)驗中，學(xué)生也易于接受也更能設(shè)身處地的分析魯迅對兒子海嬰所做的一切的原因了。而讓學(xué)生再次用這一范例來分析其他人物對魯迅形象塑造的影響，則是教會學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會結(jié)合人物成長環(huán)境背景來分析，學(xué)生就更輕松的完成教師的任務(wù)，是主動思考而不是被動接受。

二、價值意義

（一）習(xí)得過程靈活化、生活化

對于以上的交流指導(dǎo)課的部分紀(jì)實，可見，這樣的討論形式更自由、輕松、活躍，學(xué)生更愿意參與，教師深入其中，坐下來與他們交談而不是一成不變地站在講臺高高在上，避免了無法探察學(xué)生的真實感受、常常忽略學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展過程。尤其是在高三階段，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣形式的交流課無疑是一劑清新劑和動力貼，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的改善，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程則更加有助于學(xué)生能力的提高。

（二）教師放“權(quán)”于學(xué)生

建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，就是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”，學(xué)生自主建構(gòu)，才能快樂學(xué)習(xí)！教師在閱讀指導(dǎo)課上引導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)其逐漸對文本進(jìn)行解讀、分析、學(xué)習(xí)并加以運用，而不是滿堂灌的硬性“灌”知識，才能提高學(xué)習(xí)效率，真正為學(xué)生減負(fù)。

（三）交流共享，共同成長

閱讀成果就應(yīng)展示出來，樂于分享，共贏才是成功，交流的意義在于此。

再者，即便是高中生，應(yīng)對高考的疲憊再加上題海戰(zhàn)術(shù)的打壓，動手以及表達(dá)能力往往是忽略的“重災(zāi)區(qū)”，而上講臺同大家交流的過程，一方面不僅鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯分析能力，而且可以提高學(xué)習(xí)自信心和成就感，交流就是在高強(qiáng)度的高中學(xué)習(xí)和生活中的調(diào)味劑，也為步入大學(xué)甚至社會儲備、奠基。

少年閏土課堂筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)語文教學(xué)手段變革

現(xiàn)代教育離不開手段的現(xiàn)代化。中學(xué)課本中有許多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠(yuǎn)，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調(diào)乏味，學(xué)生很難在短時間里真正體會作者所要表達(dá)的情感，而這又往往是教學(xué)的重點和難點，不在此有所突破，學(xué)生就無法真正理解課文�，F(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)注入了新的活力。教師要充分了解信息技術(shù)和傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段為語文教學(xué)添翅插翼。

1、使用幻燈投影，演繹課堂教學(xué)直觀化：

幻燈機(jī)投影機(jī)的使用，它能大大方便教學(xué)，節(jié)約課堂板書、繪畫的時間，使教學(xué)更加直觀化，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，提高了課堂教學(xué)效率。如利用它能分能合這一功能，分析《故鄉(xiāng)》人物閏土。首先，分別打出少年閏土和中年閏土的兩張畫像，要求學(xué)生從放大的畫面中，觀察人物的臉部表情、額頭的線條，衣著穿戴，不難發(fā)現(xiàn)少年閏土：紫色圓臉，頭戴小氈帽，項戴銀圈，紅活圓實的手。中年閏土：灰黃臉色，皺紋很深，頭戴破氈帽，像松樹皮的手。接著利用幻燈能合的特點，把兩張畫像放在一起，比較觀察，從而得出：少年閏土天真浪漫，健康活潑；中年閏土憔悴頹唐，襤褸寒酸。時隔十幾年，閏土面貌發(fā)生了驚人的變化，激發(fā)了學(xué)生尋找造成閏土驚人變化的真正原因，從而順利地揭示主題，突破教學(xué)難點。

2、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景化：

利用多媒體能創(chuàng)設(shè)情景的特點，展現(xiàn)精彩場面和詩情畫意，可以深化對課文主題的認(rèn)識。如講授《岳陽樓記》一文，先展現(xiàn)洞庭湖這一特定的情景，把學(xué)生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過學(xué)生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時便發(fā)出了“去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，當(dāng)看到洞庭湖晴天的景象時，作者又抒發(fā)了“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”的情懷，對理解后面作者的抒懷難點奠定了良好的基礎(chǔ)。同時對像“浮光躍金，靜影沉璧”等語句的意境理解用反復(fù)播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解和點撥來突破。又如在學(xué)習(xí)《愚公移山》中，可以結(jié)合課文內(nèi)容提出“你怎樣看愚公”的問題引發(fā)學(xué)生深入思考。通過討論，同學(xué)們便能明確愚公的做法在今天看來未必可取，但他認(rèn)定目標(biāo)、堅定不移的精神和自信是感人的，也是任何時代都不能丟棄的。最后在多媒體課件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片斷，教室里出現(xiàn)那優(yōu)美鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背彎……”當(dāng)屏幕上出現(xiàn)一位古代老人“望望頭上天外天”“面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅毅的特寫畫面時，學(xué)生仿佛置身于遠(yuǎn)古時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂氣氛達(dá)到高潮。特別是最后一句“無路難，開路更難，所以后來人為你感嘆”畫龍點睛為討論題做出了最好的詮釋。這樣運用多媒體手段，既不失對古代名篇的把握，又使之富有現(xiàn)代氣息。又比如上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，小說著力表現(xiàn)魯達(dá)扶危濟(jì)困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“……該出手時就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州！”不僅直接導(dǎo)入，而且那高亢的音符、激越的曲調(diào)、氣壯山河的歌詞，令學(xué)生聽后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂節(jié)拍而歌之。在這種強(qiáng)烈的氛圍下，學(xué)生迫不及待地想深入課文了解魯達(dá)如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的。

3、利用電腦網(wǎng)絡(luò)，開啟課堂教學(xué)信息化：

利用電腦信息量大、傳輸快的特點，對學(xué)生進(jìn)行語文大信息輸入的教學(xué)方式，尤其在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中有其獨特的優(yōu)勢。如語言運用題、語病例析題、客觀分析題等，選擇有代表性試題組成題庫，然后制成類似游戲的課件，分設(shè)各個等級的層級目標(biāo)，能力達(dá)到一定階段后自動升級等形式，能夠達(dá)到寓教于樂、循序漸進(jìn)的目的，同時也避免了復(fù)習(xí)的隨意性、盲目性和單調(diào)性。利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點，引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上的合作與交流、學(xué)生習(xí)作的相互評閱和批改。

少年閏土課堂筆記范文第5篇

一、教師范讀，感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就高級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

三、重點段落，著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時的全部感情。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。

四、熟讀成誦，激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

1.作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？

2.作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

3.從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？