六年級學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；六年級數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)不僅是對小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)回顧，而且也是由以形象思維為主的小學(xué)數(shù)學(xué)向以抽象思維為主的初中數(shù)學(xué)過渡的重要階段。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的難度相比于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)而言猛然提升了一個層次。因此，部分教師覺得六年級數(shù)學(xué)難教，部分學(xué)生覺得六年級數(shù)學(xué)難學(xué)。正所謂：“難者不會，會者不難。”部分教師之所以覺得六年級數(shù)學(xué)難教，是因為他們沒有掌握有效的教學(xué)方法，部分學(xué)生之所以覺得六年級數(shù)學(xué)難學(xué)，也是因為教師所采取的教學(xué)方法不當(dāng)。那么，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，究竟應(yīng)該采取哪些有效的教學(xué)方法呢？目前，有關(guān)這方面的理論研究成果層出不窮，下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基A上，結(jié)合小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)實際，淺顯論述小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的一些教學(xué)方法。

一、趣味教學(xué)法――提升成績的觸發(fā)點

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的不竭動力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣后，他們就會積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)習(xí)效率自然而然也會節(jié)節(jié)攀升。在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)六年級學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用各種教學(xué)手段，通過采取趣味教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法”中的“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，教師可以采用趣味教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師利用多媒體課件為學(xué)生播放了一段動畫視頻，視頻的最后向?qū)W生提出了一道數(shù)學(xué)問題，即分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的數(shù)學(xué)問題……教師在立足教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的心智水平，利用各種教學(xué)手段將教學(xué)方法趣味化。學(xué)生興致勃勃地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績自然而然就會逐步提升。由此可見，趣味教學(xué)法是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的觸發(fā)點。

二、歸類教學(xué)法――梳理知識的出發(fā)點

分門別類地學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。當(dāng)學(xué)生將學(xué)過的各種知識分門別類地梳理之后，他們就會在腦海當(dāng)中形成一套自己建構(gòu)的知識體系。學(xué)生分門別類地建構(gòu)知識體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效率毫無疑問也會步步提升。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以新的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行歸類、梳理。仍然以教學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊“分?jǐn)?shù)乘法”這部分內(nèi)容為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義的時候，可以有效利用歸類教學(xué)法將分?jǐn)?shù)乘法的意義和整數(shù)乘法的意義歸類進(jìn)行教學(xué)。因為學(xué)生已經(jīng)對整數(shù)乘法的意義非常清楚了，所以通過歸類學(xué)生就會更加透徹地理解并掌握分?jǐn)?shù)乘法的意義。教師通過引導(dǎo)學(xué)生以新的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行歸類，讓學(xué)生學(xué)會了將新舊知識聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)方法，并實現(xiàn)了溫故而知新之目的。由此可見，歸類教學(xué)法是教會學(xué)生梳理知識的出發(fā)點。

三、分層教學(xué)法――培優(yōu)轉(zhuǎn)差的著力點

分層次、有針對性的教學(xué)是培優(yōu)轉(zhuǎn)差的主要方式。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)情，進(jìn)行分層次、有針對性的教學(xué)，能有效提升各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，逐步實現(xiàn)培優(yōu)轉(zhuǎn)差的目標(biāo)。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在深入細(xì)致地了解每一位學(xué)生的實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生實施分層教學(xué)。教師要通過實施分層教學(xué)穩(wěn)步實現(xiàn)培優(yōu)轉(zhuǎn)差的美好初衷。例如，教師可以通過查看學(xué)生以往的考試成績、對學(xué)生進(jìn)行專項測試、批閱學(xué)生的作業(yè)以及觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方式了解學(xué)生的實際學(xué)情。教師在詳細(xì)了解每位學(xué)生的實際學(xué)情之后，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定分層教學(xué)目標(biāo)，使得每個層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠有所收獲。教師為了完成分層教學(xué)目標(biāo)，必須設(shè)計相應(yīng)的分層練習(xí)題目和分層課堂作業(yè)以及家庭作業(yè)等。教師以每一位學(xué)生的實際學(xué)情為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對學(xué)生實施了富有成效的分層教學(xué)。由此可見，分層教學(xué)法是培優(yōu)轉(zhuǎn)差的著力點。

綜上所述，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好采取趣味教學(xué)法，讓趣味教學(xué)法成為提升學(xué)習(xí)成績的觸發(fā)點。教師要立足新的教學(xué)內(nèi)容，采取歸類教學(xué)法總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，讓歸類教學(xué)法成為梳理知識的出發(fā)點。教師要全面了解實際學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取分層教學(xué)法，讓分層教學(xué)法成為培優(yōu)轉(zhuǎn)差的著力點。當(dāng)然，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法還有很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，比如還有小組合作法、自主探究法等�？偠�言之，教師要讓合理的教學(xué)方法成為連接形象的小學(xué)數(shù)學(xué)和抽象的初中數(shù)學(xué)的紐帶。

參考文獻(xiàn)：

[1]江智敏.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法及優(yōu)化建議淺述[J].新課程，2023（5）.

六年級學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：小數(shù)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是非常重要的，這時期小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生升入初中后對于新增物理、化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)很關(guān)鍵。在小學(xué)六年級如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)效率顯得尤為重要。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)六年級階段對于學(xué)生來說是一個時間緊迫性的時期了，所以我們在上課的時候?qū)W習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生從根本上了解我們要講的重點在哪里，從而做到對要學(xué)習(xí)的知識點了然于心。在六年級教學(xué)過程中，我們一方面要完成關(guān)于本年級的新知識的學(xué)習(xí)，另一方面要幫助學(xué)生溫故而知新，把小學(xué)階段所學(xué)到的知識點重新梳理一下，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處。再者，我們要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成一種對待學(xué)習(xí)、生活良好的習(xí)慣。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候?qū)τ跀?shù)學(xué)教材中的基本概念還有知識點都要主動讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生自己去思考、實踐、探索。

所謂“興趣是最好的老師。”轉(zhuǎn)變教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，例如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐體積》這課時，我們就可以采用等底等高的圓柱、圓錐道具，進(jìn)行一個小小的動手實驗過程，讓學(xué)生分別向這兩個道具里倒沙子，再從一個道具往另一個里面倒，看看最后誰的沙子多？這樣做的結(jié)果會讓學(xué)生對于圓柱和圓錐有個充分的認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而把課程推向高潮，接著教師再進(jìn)行深入的講解，這樣學(xué)生就更加有利于深入吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重效率提升

多媒體教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)是適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的產(chǎn)物。處在小學(xué)階段的學(xué)生他們的天性就是好動和愛玩，尤其是處在小學(xué)六年級的學(xué)生，他們正處在從小學(xué)到初中的跨越階段，每個人都有想要表現(xiàn)的機(jī)會，如果我們教師只顧一味地講解式地對小學(xué)生講，他們是不會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的，尤其是近幾年隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們對于學(xué)生越來越重視能力的考查，所以我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從根本上讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)具有動漫性、直觀性、可操作性以及重復(fù)性等眾多優(yōu)點加入問題式的教學(xué)模式，提高我們的教學(xué)效率。我們可以充分利用多媒體的優(yōu)點吸引學(xué)生的注意力，因為小學(xué)生都比較喜歡動畫，多媒體圖文并茂的特點正好符合小學(xué)生的心理特點，可以讓枯燥的數(shù)學(xué)形式轉(zhuǎn)化成立體的事物，使學(xué)生盡可能的聞其聲，見其形，入其境，有更強(qiáng)的教學(xué)效果，可以更好地對知識進(jìn)行理解和掌握。另外對于一些比較枯燥，還有一些疑難的問題我們就可以采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在虛擬的場景中感受到教學(xué)的理論知識，輕松理解教學(xué)難點。比如，我們在對《長方體和正方體》的過程中，就可以用多媒體展示長方體和正方體的模型讓學(xué)生對于長方體和正方體有個基本的認(rèn)識，然后展示各種用這些圖形制造出來的事物，接著教師就可以進(jìn)行提問：“還有什么事物里面有長方體和正方體？例如，我們的教室里面有什么是長方體，有什么是正方體？”這樣學(xué)生就會被吸引住，學(xué)習(xí)情緒也會高漲，學(xué)生也會搶著去回答問題，讓學(xué)生注意留意我們的生活，這樣我們自然而然的就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采用情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。采用情境教學(xué)法可以改變原來的教師從頭到腳一直在講，學(xué)生從始至終一直在聽，但是學(xué)習(xí)效率卻不是很高的局面，教師采用情境教學(xué)法可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用多情境教學(xué)法。處在小學(xué)階段的學(xué)生都對具有故事情節(jié)與我們的生活息息相關(guān)的事物、各種小游戲有著濃厚的興趣，所以我們在教學(xué)的過程中就可以簡單的增加一些生活聯(lián)系亦或是小游戲，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，可以讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中獲得知識。另外，我們還可以采用問題的形式來進(jìn)行設(shè)計，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里面就曾提到：“要讓學(xué)生初步地認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去提出問題、理解問題�！彼�以我們在設(shè)計情境模式的時候可以多采用問題法。例如，在《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》這堂課中，我們就可以聯(lián)系我們的生活實際，去告訴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用途，在這堂課中我們就可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)我們的自行車?yán)锏降子卸嗌賷W秘在里面，然后讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的神奇和偉大之處。

三、注重知識的綜合應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教學(xué)過程中最大的特點就是，復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生對于前面的知識遺忘了很多以至于綜合運(yùn)用能力很差。為了改善這一局面，我們在平時的教學(xué)過程中就要幫助學(xué)生達(dá)成一種完整的數(shù)學(xué)體系，使學(xué)生對于前面的知識可以有個更加深刻的認(rèn)識。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，必須要知道學(xué)生的復(fù)習(xí)的重點、難點所在，針對學(xué)生的弱點設(shè)計一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。例如，在《乘除法》這塊，無論是一位數(shù)的還是多位數(shù)都要進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對于乘除法有一個整體的認(rèn)識，可以更加靈活的運(yùn)用乘除法；另外，在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中是需要不斷的拓展和延伸知識面的，主要考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，所以我們在復(fù)習(xí)階段可以利用小組學(xué)習(xí)法，有什么問題，可以讓學(xué)生分小組討論去解決，首先我們要注意在分組時要參照學(xué)生的意愿及學(xué)生自律能力及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行合理的分組，一個小組中要有優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生都有，這樣才能起到帶動作用，保證所有學(xué)生都可以從這種討論學(xué)習(xí)中受益。我們還可以安排一個小組組長在教師安排的討論過程中起著管理作用，在平常的過程中可以更好地組織大家進(jìn)行討論、研究。小組的確立可以更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是六年級這個關(guān)鍵時期，教師要重視理論知識的學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，運(yùn)用多種教學(xué)模式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚世祿.淺論小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2023（44）.

[2]白煥平.論小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教師觀點，2023（08）.

六年級學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：聽力能力；現(xiàn)狀調(diào)查；大學(xué)英語

作者簡介：楊劍波（1974-），男，河南濟(jì)源人，河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，講師。（河南開封475001）

中圖分類號：H315     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2023）11-0154-02

國外的聽力教學(xué)研究主要是從20世紀(jì)90年代興起的。聽力由過去認(rèn)為的被動活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃袼�認(rèn)可的一種主動的過程，對聽力研究的重點從以往的只重視聽力的結(jié)果到囊括聽力的過程。[1]在我國，聽力教學(xué)一直是一個困擾教師和學(xué)生的問題。目前，大學(xué)生的英語聽力能力被放在了一個越來越重要的位置，越來越多的外語教育者和教育研究者開始關(guān)注聽力教學(xué)。本文以非英語專業(yè)大學(xué)生為對象展開調(diào)研。

一、研究問題

本研究以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究樣本，采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，研究問題如下：非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力能力是否能達(dá)到教育部2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）中規(guī)定的聽力能力要求；大學(xué)生對聽力能力的自我評估是否與客觀測試的結(jié)果一致；同一級別不同學(xué)習(xí)者之間是否存在明顯的能力差異，不同年級的學(xué)習(xí)者是否存在聽力能力的差異；根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提高聽力能力的對策有哪些？

二、研究設(shè)計和過程

1.研究對象

用于本研究的97名研究對象均是來自河南大學(xué)非英語專業(yè)的本科學(xué)生，其中包括50名大一學(xué)生（2023級）和47名大二學(xué)生（2009級）。他們分別來自全國的不同省份，均從參加選課的視聽說班級中隨機(jī)抽取出來，專業(yè)各不相同。該研究初始調(diào)查對象為100名，在大二組調(diào)查過程中，有2名學(xué)生因故未參加六級樣題的聽力測試，1名學(xué)生聽力能力測量表只填寫了一半，故從研究對象中去除。

2.研究工具

聽力能力的調(diào)查分為一個聽力能力自測表和一個聽力測試卷。聽力能力自測表根據(jù)教育部《教學(xué)要求》中的學(xué)生英語能力自測表中有關(guān)聽力的部分改寫，共設(shè)計了14個聽力方面的能力描述，涵蓋了一般能力要求和較高要求，每一個描述后面都有5個分值可供選擇，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的情況選擇一個分值。聽力測試卷采用的是2006年公布的四級考試樣題和六級樣題。根據(jù)考試大綱，四級考試聽力理解部分要求考生達(dá)到《教學(xué)要求》中的一般要求，六級達(dá)到較高要求。

3.數(shù)據(jù)收集

該調(diào)查和測試在視聽說課堂上分兩次進(jìn)行，數(shù)據(jù)收集者為課題組成員，被調(diào)查者均在語言實驗室上課。調(diào)查者在課堂上先發(fā)放聽力能力的測量表，要求被調(diào)查者如實填寫，并聲明該調(diào)查結(jié)果和最終的課程成績沒有關(guān)系。調(diào)查結(jié)果收齊后，學(xué)生戴上耳機(jī)開始四級樣題聽力部分的測試，教師告知該測試結(jié)果將計入課程成績。一周后，課題組在同一地點使用六級聽力樣題對同一學(xué)生群體進(jìn)行了第二次聽力測試。

4.數(shù)據(jù)分析

資料收集后，聽力能力自測表的結(jié)果直接輸入電腦。聽力測試卷客觀題部分使用機(jī)器評卷，聽寫部分采用人工雙評的辦法進(jìn)行評卷。四級樣題和六級樣題的成績分別進(jìn)行統(tǒng)計，然后輸入電腦。使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計。

三、結(jié)果與討論

1.聽力能力自評統(tǒng)計

學(xué)生聽力能力自我評估得分統(tǒng)計表明，他們經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后基本上可以達(dá)到《課程要求》中規(guī)定的基本能力要求。2023級在調(diào)查問題1（我能聽懂英語授課，并能根據(jù)要求進(jìn)行討論、發(fā)言）、2（我能聽懂與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、語速稍慢的對話、短文、報告等音像材料，并能理解其要點）、4（我能聽懂指示語，如指路、如何做某事、操作指南等，能聽懂?dāng)?shù)字、時間等）、5（我能聽懂討論的主題，能掌握其中心大意，抓住要點）項的均值都超過3.0，這表明學(xué)生整體上認(rèn)為他們基本能聽懂英語授課，能聽懂與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、語速稍慢的對話、短文等音像材料，并能聽懂指示語，如指路、如何做事，能聽懂?dāng)?shù)字和時間等。

調(diào)查還顯示，二年級學(xué)生對自己聽力能力認(rèn)可度總體高于一年級學(xué)生，2009級的第2（我能聽懂與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、語速稍慢的對話、短文、報告等音像材料，并能理解其要點）、3（我能聽懂慢速英語節(jié)目，如新聞、科學(xué)報導(dǎo)、歷史故事等）、4（我能聽懂指示語，如指路、如何做某事、操作指南等，能聽懂?dāng)?shù)字、時間等）、5（我能聽懂討論的主題，能掌握其中心大意，抓住要點）、7（我能聽懂英語談話或講座，能理解要點和細(xì)節(jié)）項的平均分均高于一年級組，這表明大二的學(xué)生總體上認(rèn)為自己能大致達(dá)到《教學(xué)要求》中的基本要求，如第3項，“我能聽懂慢速英語節(jié)目，如新聞、科學(xué)報道、歷史故事等”。但在更高能力要求方面二年級組的均值反而低于一年級組，如2009級的11（我能聽懂語速正常、內(nèi)容稍長的對話、短文、報告等，并在其結(jié)構(gòu)復(fù)雜、觀點較為隱含時也能理解其要點和主要細(xì)節(jié)）、12（我能基本聽懂語速正常的英語國家廣播及電視節(jié)目，如新聞報道、訪談、講座、電影、電視劇等，并能掌握中心思想，抓住要點）、13（我能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座）、14（能聽懂涉及專業(yè)知識的學(xué)術(shù)報告、專題講座等，并能理解其中闡述的事實或包含的較為抽象的概念）項得分的均值都低于2023級該項的均值。筆者認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)時間的延長和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的擴(kuò)大，大二組的學(xué)生普遍對自己英語聽力能力有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識。

2023級平均得分2.385，2009級平均得分2.6193。二年級被調(diào)查者對自己的聽力能力評估略高于一年級組。單樣本T檢驗結(jié)果顯示，2023級和2009級的顯著性水平為.000，表明各個級別中被調(diào)查個體對自身英語聽力能力的認(rèn)識存在統(tǒng)計意義上的顯著差異。

2.四級聽力樣題測試成績比較

四級聽力測試的成績總分為35分。一年級組平均得分為20.33，得分率為57%，二年級組平均得分為26.75，得分率為76%。一年級組得分率較低，離考試大綱規(guī)定的能力要求還有一定的差距，二年級組得分率較高，基本上達(dá)到了考試大綱和《教學(xué)要求》規(guī)定的能力要求。實際上，根據(jù)課題組的個別訪談，所調(diào)查班級的學(xué)生在第三學(xué)期末舉行的全國大學(xué)英語四級考試中，約半數(shù)的學(xué)生得分超過425分（報考六級的資格分?jǐn)?shù)線），這與本調(diào)查的結(jié)果相符。

表1顯示，F(xiàn)值為.879，顯著性水平為.629，這表明一、二年級學(xué)習(xí)者在滿足考試設(shè)定的聽力能力方面不具有統(tǒng)計意義上的顯著差異。

3.六級聽力樣題測試成績比較

六級測試樣題的滿分也是35分。一年級組平均得分為17.66，平均得分率約50%，這表明一年級組的學(xué)習(xí)者尚不能達(dá)到《教學(xué)要求》和六級考試大綱中聽力能力的較高要求。二年級組平均得分為19.97，平均得分率約57%，這也表明，二年級組的學(xué)生中至少很多人尚不能達(dá)到《教學(xué)要求》和六級考試大綱中聽力能力的較高要求。

在六級和四級的測試中，二年級組的平均得分均好于一年級組，證明二年級組的聽力能力普遍好于一年級組。

表2顯示，在六級樣題測試成績單因素方差分析結(jié)果中，F(xiàn)值為.908，顯著性水平為.559。

兩個年級的學(xué)習(xí)者在達(dá)到《教學(xué)要求》較高能力要求方面也不存在統(tǒng)計意義上的顯著差異。但是，六級測試結(jié)果比較的顯著程度要比四級測試結(jié)果比較的顯著程度顯著，證明一、二年級在聽力能力方面確實存在差異。

四、提高聽力能力的教學(xué)對策

針對非英語專業(yè)大學(xué)生的特點和聽力能力現(xiàn)狀，本文主要從聽力教學(xué)方面入手討論提高大學(xué)生的聽力能力。

1.加強(qiáng)聽力微技能的培養(yǎng)

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生聽力理解微技能的培養(yǎng)。H.D. Brown（1994）從Richards等人的論著中歸納出了17種聽力理解微技能。[2]例如，預(yù)測能力是一種極為重要的聽力微技能。預(yù)測能力的培養(yǎng)包括多個方面。在開始聽力訓(xùn)練之前，教師可以通過提問啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對每一次聽力訓(xùn)練的目的和要求有一個明確的認(rèn)識，帶著問題和任務(wù)積極主動地投入到聽力訓(xùn)練活動中去；教師也可以從語音語調(diào)上訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測能力。另外，猜測詞義的能力也是一項重要的聽力微技能。聽力理解中有些詞匯對聽力理解起著十分關(guān)鍵的作用，有時完全可以根據(jù)聽力材料所涉及的話題、上下文和背景知識等對生詞的意義作出適當(dāng)?shù)牟聹y。

2.重視聽力策略的訓(xùn)練

20世紀(jì)90年代一些學(xué)者開始對聽力策略與聽力水平之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查和論證。近年來，許多研究者建議或嘗試將聽力策略融入課堂教學(xué)。一些研究表明，學(xué)生如果能有效使用聽力策略，聽力水平就會有明顯提高；聽力成績優(yōu)良的學(xué)生通常能有效地結(jié)合使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略。[3-6]一些研究者嘗試將元認(rèn)知和認(rèn)知策略訓(xùn)練與外語教學(xué)活動融為一體，取得了非常成功的效果，其中比較權(quán)威的是Vandergrift（2004）設(shè)計的以訓(xùn)練學(xué)生使用聽力元認(rèn)知策略為主的課堂教學(xué)步驟，如表3所示。[1，6]

因此，科學(xué)系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行聽力策略的培訓(xùn)，不失為提高聽力教學(xué)效果和學(xué)生聽力水平的有效方法。

3.注意把聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合

聽、說、讀、寫是人類進(jìn)行正常語言交際所必備的基本技能，聽力理解在人類語言交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從語言習(xí)得角度看，人類對語音或語言成分的聽辨是語言習(xí)得過程中的重要一步，而且聽力理解能力對其他語言技能的獲得和提高起著重要的作用。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將聽力能力的培養(yǎng)與其他技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以聽力技能的培養(yǎng)促進(jìn)其他各項技能的提高。

4.充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備和學(xué)習(xí)條件

一些研究表明多媒體技術(shù)為外語課堂的整合提供了物質(zhì)平臺和理想的教學(xué)環(huán)境，基于多媒體的教學(xué)模式的確優(yōu)于傳統(tǒng)的單一課堂模式。在聽力教學(xué)中使用視聽材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺和聽覺相結(jié)合、語言和情景相結(jié)合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都是有益的。[6]目前許多高校都有比較先進(jìn)的多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)語言實驗室，教學(xué)者應(yīng)該充分利用其中的設(shè)施，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生有效利用這些現(xiàn)代化條件進(jìn)行聽力的自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

本研究使用調(diào)查問卷和測試的方式對非英語專業(yè)大學(xué)生在低年級階段的英語聽力能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示非英語專業(yè)大學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語聽力能力，在二年級階段，多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到《教學(xué)要求》所設(shè)定的基本能力要求，但離較高要求和更高要求還有一定的差距。不同級別的學(xué)生在聽力能力方面存在一定的差異，二年級組整體上的聽力能力高于一年級組。

大學(xué)生的英語聽力能力受到許多因素的影響，教師要從多個方面加強(qiáng)學(xué)生的英語聽力能力。外語聽力教學(xué)作為應(yīng)用語言學(xué)科的一個領(lǐng)域，在語言理論和語言應(yīng)用上還有待進(jìn)一步研究，更需要結(jié)合我國的具體情況，認(rèn)識英語聽力教學(xué)中存在的問題，找出對策，并在實踐中不斷改進(jìn)創(chuàng)新，得以完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]Vandergrift L.Listening to learn or learning to listen?[J].Annual Review of Applied Linguistics,2004,(24):3-25.

[2]Brown,H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Teaching[M].Englewood Cliff,NJ:Prentice Hall,1994.

[3]文秋芳,王立非.英語學(xué)習(xí)策略實證研究[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2004.

[4]蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系――中國本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查分析報告之一[J].外語教學(xué)與研究,1994,(1):53-60.

六年級學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文第4篇

數(shù)據(jù)作為探究實驗中常見的記錄手段，它簡潔明了、客觀。學(xué)生在分析整理數(shù)據(jù)等方面存在問題。利用數(shù)據(jù)的意識淡薄，能力薄弱。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力有著重要的意義。

因此，筆者通過調(diào)查問卷的形式對沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué)三到六年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，以期了解本校不同年級段學(xué)生對存在于科學(xué)實驗教學(xué)中的數(shù)據(jù)的靈敏性及分析處理數(shù)據(jù)的能力，整理提煉出農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)據(jù)處理過程中存在的主要誤區(qū)及困難點，從而為更好地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)據(jù)意識，找到引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)處理的方法提供依據(jù)。

二、調(diào)查對象、方法

這次調(diào)查是采用問卷的方式進(jìn)行的。發(fā)放問卷200份，收回196份；對象為太倉市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué)3―6年級的部分學(xué)生。

附：電磁鐵調(diào)查問卷

小知識：1.由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵。2.電磁鐵通電時產(chǎn)生磁性，斷電時磁性消失。（見表一）

請仔細(xì)閱讀上述小知識并觀察實驗記錄表后，回答下列問題。

1、當(dāng)線圈圈數(shù)為30圈時，第二次實驗吸引大頭針的個數(shù)為（ ）

A：56 B：19 C：53

2、上表的實驗數(shù)據(jù)中，你認(rèn)為哪個實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)了問題？（ ）

A：56 B：16 C：19

3、當(dāng)線圈為10時，你選擇哪個實驗數(shù)據(jù)（吸大頭針的數(shù)量）（ ）

A：15 B：18 C：16

4、當(dāng)線圈圈數(shù)為20圈時，你選擇哪個實驗數(shù)據(jù)（吸大頭針的數(shù)量）（ ）

A：19 B：28 C：33

5、這張表格研究的是（ ）之間的關(guān)系。

A：磁力和線圈圈數(shù) B：大頭釘個數(shù)和線圈圈數(shù)C：磁力和大頭釘個數(shù)

6、實驗中我們改變的條件是（ ）。

A：電磁鐵磁力 B：線圈圈數(shù)C：大頭釘個數(shù)

7、改變線圈圈數(shù)能否影響電磁鐵磁力大小？（ ）

A：能 B：不能C：不清楚

若能，是怎樣影響的？（注：上題若答不能或不清楚，可不做此題）

三、結(jié)果與分析

題1顯示（見表二）：學(xué)生遇到陌生數(shù)據(jù)，當(dāng)給予一定啟示時，具備一定的觀察能力。五六年級學(xué)生，正確率達(dá)到了97.5%和97.67。說明能夠非常清晰地看清各個數(shù)據(jù)對應(yīng)的內(nèi)容。而三年級的學(xué)生由觀察能力較弱。

題2顯示（見表二）：“另類”數(shù)據(jù)是在科學(xué)實驗中經(jīng)常會碰到的數(shù)據(jù)，它與“誤差”不同，往往是由于實驗者的錯誤操作或者實驗儀器出現(xiàn)問題而造成的。像這一類的數(shù)據(jù)是不能作為實驗最后結(jié)果的有力證據(jù)的。從上表來看，三年級的學(xué)生對這一類數(shù)據(jù)的出現(xiàn)并不理解。而四五年級對于此類數(shù)據(jù)已經(jīng)有了一定的判斷能力。六年級學(xué)生已經(jīng)能夠比較準(zhǔn)確地找出實驗中的“另類”數(shù)據(jù)。 （下轉(zhuǎn)第190頁）

（上接第175頁）

題3顯示（見表二）：學(xué)生對于什么情況下，什么類型的數(shù)據(jù)才能用平均值來表示最后的結(jié)論還存在一定的誤區(qū)。三四年級的學(xué)生明顯缺乏平均數(shù)的概念，而五六年級的大部分學(xué)生能夠明確何時能夠使用平均數(shù)來表示實驗的最終結(jié)果。

題4顯示（見表二）：三、五年級的學(xué)生選擇正確答案的百分比明顯要比四、六年級的高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是：大部分學(xué)生并不了解當(dāng)實驗中出現(xiàn)錯誤數(shù)據(jù)時正確的處理方法。而六年級的學(xué)生還陷入了一個誤區(qū)，當(dāng)有多個實驗數(shù)據(jù)時，實驗的最終結(jié)果是取這些數(shù)值的平均值，根本沒考慮到錯誤數(shù)據(jù)的出現(xiàn)。而三到五年級那些選擇33這個數(shù)據(jù)的學(xué)生，很大可能是根據(jù)此數(shù)據(jù)出現(xiàn)的頻率來選擇的。

題5顯示（見表三）：3―5學(xué)生科學(xué)閱讀能力比較薄弱，其在答題時只關(guān)注了數(shù)據(jù)，對于提供給他的其他文字信息并沒有關(guān)注，或者說關(guān)注度不夠，導(dǎo)致了此題正確率較低。而6年級的學(xué)生明顯對文字信息的敏感度要強(qiáng)。

題6顯示（見表三）：3、4年級此題的正確率并不樂觀，但是通過對表格的分析，還是有一部分學(xué)生能夠找到改變的條件。而5、6年級由于已經(jīng)接觸過較多的對比實驗，對其了解程度較高，大部分的學(xué)生都能找到此對比實驗中改變的條件，尤其是六年級的學(xué)生正確率高達(dá)95.35%。

題7顯示（見表三）：大部分學(xué)生能夠從實驗數(shù)據(jù)中得出“改變線圈圈數(shù)能影響電磁鐵磁力”這一結(jié)論的。但到底是怎樣影響的，大多停留在原始的數(shù)據(jù)，不能很好的概括。

小結(jié)

通過此次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生在數(shù)據(jù)處理過程中存在以下誤區(qū)及困難點需要教師學(xué)生進(jìn)行有意識地訓(xùn)練和培養(yǎng)：

1、無法正確有效地運(yùn)用數(shù)據(jù)表格中所給的文字信息。

2、對于平均數(shù)、重數(shù)等數(shù)的概念混淆不清。

3、無法正確區(qū)分錯誤數(shù)據(jù)與誤差，當(dāng)實驗數(shù)據(jù)中出現(xiàn)錯誤數(shù)據(jù)時，無法正確處 理此數(shù)據(jù)。

六年級學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教材；四、六級考試；考研

一、前言

近年來，不少學(xué)者已經(jīng)意識到大學(xué)英語教材的實用性并就此進(jìn)行了相關(guān)的研究，卞樹榮（2006）從社會語言學(xué)角度分析了《大學(xué)體驗英語》的實用性；鄧賢貴、張堅（2007）論述了《新視野大學(xué)英語》、《新理念大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗英語》、《全新大學(xué)英語》、《21世紀(jì)大學(xué)英語》等大學(xué)英語教材均在實用性等方面做出了不懈努力；華榮（2008）在內(nèi)容組織上論述了《大學(xué)體驗英語》交際內(nèi)容的實用性；魏琳（2009）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的選擇上看，語言的實用性已被擺在了第一位，越來越多的學(xué)生已不再把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成應(yīng)試的工具，而是希望通過學(xué)習(xí)能與人交流，無論是口頭的還是筆頭的，甚至同專業(yè)掛鉤，達(dá)到學(xué)以致用；王帥（2009）指出《實用英語》的實用性明顯加強(qiáng)了日常生活、工作與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實用文體的閱讀。

關(guān)于大學(xué)英語四、六級作文的研究，主要集中在如何提高英語四六級作文的寫作水平，如于海艷（2005）、遲歡玲（2006）、胡學(xué)方（2007）、翁義明及陳蘭芳（2008）、袁在成（2009）、鄭映雪（2009）等在這方面均有闡述。

至于考研英語作文的研究，主要集中體現(xiàn)在：對某一年考研英語作文的點評，如曾微（2006）、許建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英語作文的應(yīng)試技巧，如王靜（2005）、吳蓓蓓（2005）；分析考研英語看圖作文及相應(yīng)的對策，如楊小蠻（2005）易立梅（2008）等也曾有論述。

由以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，很少學(xué)者從考試的視角來論述大學(xué)英語教材的實用性，盡管滕德明等（2006）從教材編寫中的原則、需求分析和實用性角度，在分析了2001至2005年5年間大學(xué)英語四、六級考試及碩士研究生入學(xué)考試英語作文題和在對學(xué)生、教師、社會的需求的分析后，指出了《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》實用性的不足并提出了相應(yīng)的建議。但此研究僅僅通過2001至2005年5年間的考試英語寫作來研究了就某一大學(xué)英語教材實用性，這尚不能足以較全面的了解大學(xué)英語教材的實用性。為此，本文將結(jié)合近20年來大學(xué)英語四、六級考試及碩士研究生入學(xué)考試英語作文題，來研究大學(xué)英語教材的實用性，以期為今后大學(xué)英語教材的編寫提供一些參考。

二、大學(xué)英語四、六級考試及考研作文的情況分析

為了更直觀的反映近20年來大學(xué)英語四、六級考試作文題。

通過對近20年來大學(xué)英語四、六級考試的作文題目進(jìn)行整理、歸類，我們可以做出這樣的總結(jié)，總體而言，大學(xué)英語四、六級考試作文題材呈現(xiàn)出多樣性，包括解釋說明類的議論文、書信類、應(yīng)用文、描寫文、圖表類等。在這些題材當(dāng)中，以解釋說明類的議論文居多，圖表類則顯得過少。

然而，從歷年考研英語作文的得分情況來看，多數(shù)考生的看圖作文得分不高，考生普遍反映此類作文很難。為此，很有必要對此類作文做一些簡要分析，看圖作文可以分為圖畫式作文和圖表式作文（楊小蠻，2005）：（1）圖畫式作文是用漫畫、照片、圖片為載體，考查學(xué)生對圖畫蘊(yùn)涵的寓意或者思想內(nèi)涵理解表達(dá)能力，在邏輯的考查上，更偏重學(xué)生的總結(jié)能力；（2）圖表式作文是以圖表為載體，考查學(xué)生對圖表中的數(shù)據(jù)所包含的邏輯關(guān)系的挖掘與表達(dá)能力，在邏輯的考查上，由于圖表是數(shù)據(jù)的形象化表達(dá)，更偏重于學(xué)生的數(shù)據(jù)整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識及能力。圖表類作文，在歷年大學(xué)英語四、六級考試中出現(xiàn)不多，大學(xué)英語教材中類似的圖表也極少出現(xiàn)。由于題型不對口，考生在審題、立意、表達(dá)上都與命題者的要求大相徑庭（任榮，2001）。另外，根據(jù)最新的2023年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語（一）考試大綱，在英語的寫作A部分，今年新增根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要的內(nèi)容，并且在大綱樣題中有所體現(xiàn)，這是很重要的變化。有鑒于此，我們很有必要對現(xiàn)行的大學(xué)英語教材的體裁進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

三、關(guān)于大學(xué)英語教材實用性的討論

由于受到文章篇幅所限，本文選取筆者教學(xué)中所使用的《大學(xué)英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）進(jìn)行分析。

首先，本文對翟象俊及李蔭華主編的《大學(xué)英語》中的體裁進(jìn)行統(tǒng)計。

再看由寧春巖主編的《大學(xué)體驗英語綜合教程》課文中的體裁。