學(xué)前教育就業(yè)前景范文第1篇

科學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景如下：

科學(xué)教育專業(yè)在專業(yè)學(xué)科中屬于教育學(xué)類中的教育學(xué)類，其就業(yè)前景廣闊，其中教育學(xué)類共10個(gè)專業(yè)，科學(xué)教育專業(yè)在教育學(xué)類專業(yè)中排名第4，在整個(gè)教育學(xué)大類中排名第5位；科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能夠擔(dān)當(dāng)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課中的科技教師；高中技術(shù)課程師資；從事科協(xié)、科技教育場(chǎng)、館、所、科技教育基地、社區(qū)科普站、新聞媒體等的科技教育、傳播與普及等工作；科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事教育咨詢師、酒店店經(jīng)理、初中科學(xué)教師、課程顧問、銷售經(jīng)理、英語(yǔ)教師、初中英語(yǔ)教師、財(cái)務(wù)總監(jiān)、初中數(shù)學(xué)教師、少兒英語(yǔ)教師、初中科學(xué)老師、小學(xué)科學(xué)教師等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

學(xué)前教育就業(yè)前景范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)校長(zhǎng)；職業(yè)背景；美國(guó)教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2023）09-0053-03

中美兩國(guó)的中小學(xué)教師主要靠師范大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，因此師范大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量從近期看影響著國(guó)家下一代人的素質(zhì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來講會(huì)影響一個(gè)國(guó)家、甚至一個(gè)民族的興衰�！按髮W(xué)校長(zhǎng)是一個(gè)大學(xué)的靈魂”，卓越的大學(xué)校長(zhǎng)成就一流大學(xué)，對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)背景研究能夠使我們了解到具有什么樣教育背景和學(xué)術(shù)背景的人能在大學(xué)里擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色。科恩和馬奇在《大學(xué)校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》一書中談道：“大學(xué)校長(zhǎng)在就任校長(zhǎng)職務(wù)之前的經(jīng)歷，必須證明他們的行為可以做大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)�！盵1]因此選擇有什么樣背景的人擔(dān)任師范大學(xué)的校長(zhǎng)是值得研究的重要課題之一。經(jīng)過大量文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，有關(guān)師范大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)背景的研究非常之少，究其原因，本文推測(cè)，一方面我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行分類研究的甚少；第二，師范大學(xué)在我國(guó)高校中的地位較低，還沒有引起足夠的重視；第三，師范大學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)背景多以理工科為主，對(duì)教育理念理解得不夠深入，很難形成自己的教育思想，從而為研究師范大學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展設(shè)置了無形的障礙。對(duì)此，本文以中國(guó)30所師范大學(xué)①校長(zhǎng)和美國(guó)30所師范類大學(xué)②校長(zhǎng)為研究樣本，通過數(shù)據(jù)分析，考察兩國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)背景特征，從而為我國(guó)師范大學(xué)校長(zhǎng)的遴選標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。

一、中美大學(xué)校長(zhǎng)職前教育背景對(duì)比分析

教育背景是指大學(xué)校長(zhǎng)所受教育的基本情況，涉及學(xué)科背景、學(xué)位層次、畢業(yè)學(xué)校等問題。本文所要探討的問題是：?jiǎn)我粚W(xué)科背景還是交叉學(xué)科背景更有利于成為師范大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者？學(xué)歷層次高有助于成為大學(xué)校長(zhǎng)嗎？什么樣的學(xué)科背景對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能更為有益？通過對(duì)中美兩國(guó)師范類大學(xué)校長(zhǎng)受教育背景的考察，本文得出以下結(jié)論（見表1）。

表1 中美兩國(guó)各30所大學(xué)校長(zhǎng)受教育背景比較

（一）學(xué)科背景多樣性

美國(guó)師范類大學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)科背景呈多元化趨勢(shì)，主要以社會(huì)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科背景為主，分別為9位（40%）和12位（30%），而具有教育學(xué)背景的校長(zhǎng)也占有相當(dāng)?shù)谋壤�，約為27%。與之相反，我國(guó)師范大學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)科背景主要集中在自然學(xué)科，有23人（77%）；人文和社會(huì)學(xué)科則占很少比例，教育學(xué)科的校長(zhǎng)也寥寥無幾。一般來講，具有自然學(xué)科背景校長(zhǎng)的科學(xué)理性思維會(huì)影響到他們對(duì)高等教育管理的認(rèn)識(shí)，并且使他們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)大學(xué)的過程中呈現(xiàn)出“科學(xué)”樣式。杜維明教授認(rèn)為大學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)背景有可能影響到大學(xué)社會(huì)批判功能的強(qiáng)弱，因?yàn)槿宋膶W(xué)的精髓之一就在于其“獨(dú)具的批判精神”[2]。當(dāng)然本文也并非認(rèn)為師范大學(xué)的校長(zhǎng)就一定是教育家，因?yàn)槲覈?guó)高等教育起步較晚，發(fā)展也不如理工科專業(yè)那般迅猛。正如丁學(xué)良先生所說，“……不一定是教育學(xué)畢業(yè)的，但他必須在高教領(lǐng)域有相當(dāng)?shù)膹臉I(yè)或管理經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教育事業(yè)真的很敬業(yè)”[3]。我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的遴選范圍非常有限，如果能把優(yōu)秀的具有教育學(xué)和人文社會(huì)學(xué)科背景的群體納入到大學(xué)校長(zhǎng)的遴選范圍之內(nèi)，就可以使更多優(yōu)秀人才有機(jī)會(huì)成為大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。

（二）受教育各階段的學(xué)科多樣性

美國(guó)師范類大學(xué)校長(zhǎng)在本科、碩士、博士各階段所學(xué)的專業(yè)更具多樣化，本文30位美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)中，本、碩、博所學(xué)學(xué)科完全不同的校長(zhǎng)有6位（20%），其中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段所學(xué)學(xué)科不同的校長(zhǎng)有12位（60%），本、碩、博所學(xué)學(xué)科基本一致的校長(zhǎng)有12位（40%）。對(duì)我國(guó)校長(zhǎng)受教育各階段所學(xué)專業(yè)的分析發(fā)現(xiàn)，30位校長(zhǎng)中，受教育各階段所學(xué)學(xué)科專業(yè)不同的僅有2位（7%），而學(xué)科專業(yè)相同的校長(zhǎng)共計(jì)28位（93%）。這一比例凸顯出我國(guó)師范大學(xué)校長(zhǎng)不僅整體學(xué)科背景集中，而且校長(zhǎng)的專業(yè)背景單一化。我們無法否認(rèn)有這樣一些校長(zhǎng)，雖然只有一個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)位但知識(shí)面非常寬廣。但是毋庸置疑的是，如果將大學(xué)校長(zhǎng)作為一個(gè)群體來看，學(xué)科背景多元化程度總是與開明程度呈正相關(guān)，有利于校長(zhǎng)本人開闊眼界、開明思想，使其具有海納百川的胸懷。

（三）就讀大學(xué)與任職大學(xué)之間的“親緣關(guān)系”

在我國(guó)，研究結(jié)果表明14位（47%）校長(zhǎng)曾畢業(yè)于所任職的大學(xué)，將近一半校長(zhǎng)與曾接受教育的大學(xué)有著較為密切的“親緣關(guān)系”。而30所美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)中僅有一位校長(zhǎng)畢業(yè)于自己所任職的大學(xué)（陶森大學(xué)的Maravene S. Loeschke校長(zhǎng)），其余29位校長(zhǎng)的任職大學(xué)與所接受教育的大學(xué)沒有任何關(guān)聯(lián)性。很多學(xué)者認(rèn)為，工作和求學(xué)都在同一個(gè)大學(xué)圈子，視野會(huì)變得狹隘，思維趨于定式，因此，在引領(lǐng)大學(xué)發(fā)展的過程中難以超越本校的歷史傳統(tǒng)，無法制定出適合大學(xué)發(fā)展的藍(lán)圖，從而阻礙大學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

當(dāng)然，并非中美師范類大學(xué)校長(zhǎng)的教育背景全然不同，通過數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)校長(zhǎng)的相似之處表現(xiàn)在所獲最后學(xué)歷層次都很高，美國(guó)30位校長(zhǎng)士校長(zhǎng)有29位，比例高達(dá)96.7%，中國(guó)博士校長(zhǎng)也有26位，占86.7%。中美兩國(guó)博士大學(xué)校長(zhǎng)的高比例并非巧合，這說明博士學(xué)歷是成為大學(xué)校長(zhǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

二、中美大學(xué)校長(zhǎng)職前工作背景對(duì)比分析

工作背景是指在擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)之前從事工作的情況。主要涉及擔(dān)任校長(zhǎng)之前從事什么樣類型的工作？校長(zhǎng)職前就職地是單一還是多樣化更有利于校長(zhǎng)對(duì)大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)？高校中的職業(yè)經(jīng)歷還是教育系統(tǒng)以外的職業(yè)經(jīng)歷更容易獲得校長(zhǎng)一職？本文通過對(duì)中美師范大學(xué)校長(zhǎng)的職前工作背景分析發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)既存在共性，又有所不同。

（一）職前就職崗位

中美大學(xué)校長(zhǎng)的前一個(gè)就職崗位存在共性之處，美國(guó)30位校長(zhǎng)中，職前擔(dān)任大學(xué)副校長(zhǎng)或教務(wù)長(zhǎng)的有15位（50%），其次是校長(zhǎng)或首席執(zhí)行官，有11位（37%）。我國(guó)30位校長(zhǎng)中，職前工作崗位為大學(xué)副校長(zhǎng)（副書記）的比例也最大，有21位（70%），略高于美國(guó)。這一共性特點(diǎn)有力地說明，在高等教育系統(tǒng)，通向大學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)路徑基本為平穩(wěn)的向上縱向，需要逐級(jí)向上晉升，而跳躍型的職業(yè)路徑極為少見。

（二）職業(yè)流動(dòng)性

對(duì)中美大學(xué)校長(zhǎng)任職大學(xué)與職前工作單位的關(guān)聯(lián)性研究表明，美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)流動(dòng)非常頻繁，30位校長(zhǎng)中有23位校長(zhǎng)（77%）的前一個(gè)就職單位并不是目前所任職的大學(xué)，這充分表明美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)來源的多樣性，“近親繁殖”現(xiàn)象不嚴(yán)重。相比較而言，我國(guó)師范大學(xué)校長(zhǎng)來自于本學(xué)校內(nèi)部的比例很高，有20位（66.7%）。這一現(xiàn)象不得不使我們警惕，一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)總是固守于一個(gè)地方，維護(hù)著這個(gè)大學(xué)的傳統(tǒng)，我們很難想象他會(huì)提出具有改革精神的治校理念和辦學(xué)思想。蔡元培先生早就說過“囊括大典、網(wǎng)羅眾家”，這樣才無愧于大學(xué)的稱號(hào)。

（三）校長(zhǎng)來源

本文對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)來源方面的考察發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的來源都較為單一，均來自高等教育系統(tǒng)，美國(guó)這一比例高達(dá)100%，我國(guó)師范大學(xué)校長(zhǎng)的來源也呈現(xiàn)出單一化趨勢(shì)。這一現(xiàn)象反映出了大學(xué)是一個(gè)特殊的組織，要想融入這個(gè)組織并成為領(lǐng)導(dǎo)者，就必須有相關(guān)的經(jīng)歷和背景。

表2 中美各30所師范類大學(xué)校長(zhǎng)職前工作背景比較

三、美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)職前背景對(duì)我國(guó)的啟示

美國(guó)是高等教育強(qiáng)國(guó)，擁有世界上近1/3的大學(xué)。在大學(xué)校長(zhǎng)遴選標(biāo)準(zhǔn)方面的經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)合理借鑒。在對(duì)中美大學(xué)校長(zhǎng)職前背景對(duì)比分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)校長(zhǎng)的職業(yè)背景存在一些問題。因此，本文對(duì)我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)遴選標(biāo)準(zhǔn)方面提出幾點(diǎn)建議。

（一）增加社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科背景校長(zhǎng)的比例

我國(guó)現(xiàn)任師范大學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)科背景十分單一，具有自然科學(xué)背景的校長(zhǎng)占77%，而具有人文和社會(huì)學(xué)科背景的校長(zhǎng)僅有兩位。美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)背景給予我們的啟示是，具有社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科背景的校長(zhǎng)能夠?yàn)榇髮W(xué)注入新的教育思想和多樣化的治校理念。具有教育學(xué)科背景的校長(zhǎng)能夠深刻理解大學(xué)的辦學(xué)規(guī)律，從而能夠引導(dǎo)大學(xué)沿著正確的軌道發(fā)展。因此本文建議，在遴選大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，重視校長(zhǎng)候選人的學(xué)科背景，給予具有社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和教育背景校長(zhǎng)候選人同等的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛ｉL(zhǎng)這一職業(yè)生涯中嶄露頭角，使其先進(jìn)的教育理念在領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

（二）提高大學(xué)校長(zhǎng)受教育的層次水平

本文搜集的30所中國(guó)師范大學(xué)校長(zhǎng)的樣本顯示，大學(xué)校長(zhǎng)受教育水平較高，獲得博士學(xué)位的校長(zhǎng)比例高達(dá)87%，但與美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)所受教育背景相比較，我國(guó)師范大學(xué)校長(zhǎng)第一學(xué)歷有待提升。本研究建議在選拔校長(zhǎng)時(shí)，將更多受教育水平高、具有國(guó)外受教育經(jīng)歷的人選列入校長(zhǎng)候選人，縮小我國(guó)師范大學(xué)校長(zhǎng)與其他重點(diǎn)大學(xué)校長(zhǎng)之間的差距。

（三）增加校長(zhǎng)在不同類型大學(xué)之間的流動(dòng)性

本文考察的30所中國(guó)師范大學(xué)校長(zhǎng)中有20位來自于本學(xué)校內(nèi)部，這足以表明我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，我國(guó)師范大學(xué)正在向以培養(yǎng)教師為特色的綜合性大學(xué)發(fā)展，增加校長(zhǎng)的職業(yè)流動(dòng)性，能夠促進(jìn)各類型大學(xué)之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)。因此，相關(guān)管理部門應(yīng)從類型層次較高的重點(diǎn)大學(xué)甄選師范大學(xué)校長(zhǎng)，為我國(guó)師范大學(xué)注入新鮮血液。

（四）將具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)、懂得高等教育規(guī)律等能力納入選拔校長(zhǎng)的考察因素

領(lǐng)導(dǎo)能力、管理經(jīng)驗(yàn)、能夠深刻理解教育規(guī)律等能力是一個(gè)人的“軟實(shí)力”，這種“軟實(shí)力”很難衡量，但可以在以往的工作經(jīng)歷中得以體現(xiàn)。因此，上級(jí)主管部門可以通過候選人的長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)歷、行政管理經(jīng)歷及其他教育機(jī)構(gòu)行政官員經(jīng)歷等因素甄選出具有領(lǐng)導(dǎo)能力和管理經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)校長(zhǎng)。

注釋：

①本文將截至2023年3月份正在任職的60位大學(xué)校長(zhǎng)作為研究對(duì)象。30所中國(guó)師范大學(xué)有：北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、河南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)。

②美國(guó)師范類大學(xué)是指其前身為師范學(xué)院，目前仍以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主的綜合性大學(xué)。30所美國(guó)師范類大學(xué)有：Alabama Agricultural and Mechanical University，Bridgewater State University，East Tennessee tateUniversity，Eastern Illinois University，Eastern Michigan University，Emporia State University，F(xiàn)ramingham State University，Indiana State Unive-rsity，Lewis-Clark State College，Longwood Univer-sity，Minnesota State University，Montclair State University，Northeastern Illinois University，Nor-thern Illinois University，Northwestern State Un-iversity，Radford University，Rowan University，SanDiego State University，Illinois State University，San Jose State University，Slippery Rock Univers-ity，The University of Memphis，Towson University，

Truman State University，University of North Texas，University of Northern Iowa，Western IllinoisUniversity，Western Michigan University，CentralWashington University，University of California，Los Angeles.

參考文獻(xiàn)：

[1][美]邁克爾?D.科恩，[美]詹姆?G.馬奇；郝瑜主譯.大學(xué)校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)：美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)研究[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2006：7.

學(xué)前教育就業(yè)前景范文第3篇

學(xué)前教育是兒童教育的開始，合理的學(xué)前教育可以讓兒童未來的發(fā)展有一個(gè)良好的開始。職高學(xué)學(xué)前教育專業(yè)很適合女生，學(xué)前教育既是對(duì)新生一代的教育要求的重要組成部分，又具有社會(huì)公益事業(yè)的性質(zhì)，是父母安心的投入到工作當(dāng)中去，促進(jìn)社會(huì)和諧。就業(yè)前景：主要到托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究的工作。

2、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能；能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才，所以臨床醫(yī)學(xué)是適合女生最有前途職高專業(yè)之一。

就業(yè)前景：隨著高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)條件得到較大改善，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量大大提高，所以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景相當(dāng)不錯(cuò)了。

3、設(shè)計(jì)類專業(yè)

這個(gè)專業(yè)學(xué)起來可不容易，要求學(xué)生要有發(fā)散的思維和源源不斷的靈感，而女生通常細(xì)心慎密，在創(chuàng)作上有著自己獨(dú)特的見解。再加上學(xué)校對(duì)思維方面的培養(yǎng)，女孩子是很適合設(shè)計(jì)類專業(yè)的。

學(xué)前教育就業(yè)前景范文第4篇

>> 高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)問題研究 高等教育大眾化背景下的大學(xué)生就業(yè)研究 高等教育大眾化背景下的大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo) 高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)觀研究 高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)心理探析 高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)問題研究 師范院校學(xué)生就業(yè)問題分析 高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)模式初探 淺談高等教育大眾化背景下的大學(xué)生就業(yè)問題 高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)觀的誤區(qū)及引導(dǎo) 大眾化教育背景下大學(xué)生就業(yè)能力的提升與路徑支撐 關(guān)于高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)問題的探討 議高等教育大眾化背景下的大學(xué)生就業(yè)問題 師范院校語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的分析 大眾化教育視角下的大學(xué)生就業(yè)問題的影響因素及對(duì)策分析 高等教育大眾化視野下大學(xué)生就業(yè)問題研究 大眾化高等教育階段高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析 依法治校背景下師范院校學(xué)生教育法律素質(zhì)培養(yǎng)分析 高等教育大眾化背景下的體育院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革 師范院校教育學(xué)碩士研究生就業(yè) SWOT 分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]謝作栩.馬丁?特羅高等教育大眾化理論述評(píng)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2001,(3):13-18.

[3]張建忠.大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值取向的初步調(diào)查[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,35,(5):145-149.

學(xué)前教育就業(yè)前景范文第5篇

關(guān)鍵詞：景頗族載瓦支；營(yíng)盤小學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G750 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2023）05-0247-03

一、營(yíng)盤小學(xué)概況

景頗族是云南特有的少數(shù)民族，在我國(guó)主要分布于德宏傣族景頗族自治州，是一個(gè)跨境而居的民族。載瓦是景頗族的一個(gè)支系，人口約占景頗族總?cè)丝诘?5%，有自己的語(yǔ)言和文字。

營(yíng)盤村是景頗族載瓦支比較集中的村寨，位于云南省德宏州潞西市遮放壩西南部的西山鄉(xiāng)，全村人口共有2973人，其中景頗族載瓦支占95%以上，村民在日常生活中使用載瓦語(yǔ)，村寨中仍然保持著濃厚的載瓦傳統(tǒng)文化。

全村設(shè)有一所完小――營(yíng)盤小學(xué)，地處半山半壩區(qū)，距交通主干道約1.5公里，由于山路狹窄崎嶇，路面多為土路，晴通雨堵，交通較為不便，上山只能通過步行或小型的車輛通過。從1956年建校到現(xiàn)在，學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過程。建校初期，由于交通極為不便，環(huán)境閉塞，在當(dāng)年校長(zhǎng)―趙發(fā)昌的帶領(lǐng)下，于1966年搬遷至壩子（半山半壩區(qū)）――現(xiàn)在的校址，在政府部門的幫助下，先后建蓋了土木結(jié)構(gòu)、瓦頂?shù)膬纱苯虒W(xué)樓�！啊逼陂g由于取消了當(dāng)?shù)貙?duì)少數(shù)民族學(xué)生的傾斜政策，學(xué)生低學(xué)業(yè)成就現(xiàn)象嚴(yán)重。直到1978年，民族政策得到恢復(fù)落實(shí)，學(xué)校經(jīng)重新的整頓，雖然師資得到增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也有了一定的提高，但基于載瓦學(xué)校教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱，再加上“”的影響，教育水平與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育要求拉開了很大的距離，入學(xué)率低、鞏固率低、合格率低、升學(xué)率低等四低現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、制約景頗族載瓦支基礎(chǔ)教育發(fā)展的因素分析

（一）自然地理環(huán)境閉塞

營(yíng)盤村地處半山區(qū)，地理位置閉塞，境內(nèi)群眾居住村落分散，路面多為土路，崎嶇難行，交通工具多為摩托車，遇到雨天，路面泥濘難行。現(xiàn)在由于集中辦學(xué)而撤并校點(diǎn)，離家遠(yuǎn)的學(xué)生（特別是年齡較小的學(xué)生）只能選擇寄宿，而學(xué)校寄宿的條件并不完備，學(xué)生生活沒有保障。封閉落后的自然環(huán)境一方面制約了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，累及教育；另一方面，封閉環(huán)境下遺留的一些落后的思想觀念和生產(chǎn)方式仍然影響著當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。諸如積累意識(shí)的淡漠，“小富即安”的小農(nóng)意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了當(dāng)?shù)亟逃�的發(fā)展。

（二）地方財(cái)政對(duì)教育投入嚴(yán)重不足，且家庭貧困

地方教育的經(jīng)費(fèi)投入與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，當(dāng)?shù)亟逃��?jīng)費(fèi)的90%來自縣、鄉(xiāng)。據(jù)筆者訪談了解到，西山鄉(xiāng)全鄉(xiāng)財(cái)政總收入大部分都用于支付本鄉(xiāng)機(jī)關(guān)事業(yè)單位職工的工資，本級(jí)政府對(duì)教育的投入微乎其微。此外，由于直過區(qū)在發(fā)展進(jìn)程中的特殊歷史被后來的人們所忽視使各少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展受到影響，與外面的世界距離越拉越大。②

通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，與大部分少數(shù)民族聚居地區(qū)的學(xué)校相似，營(yíng)盤小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施基本完備，但諸如電腦、投影儀等先進(jìn)的教學(xué)輔助儀器以及樂器、球類等教學(xué)用具仍然缺乏，條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的要求。

此外，營(yíng)盤村載瓦農(nóng)戶家庭經(jīng)濟(jì)貧困，營(yíng)盤村屬少數(shù)民族“直過區(qū)”，③家庭仍是最基本的生產(chǎn)單位，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，生產(chǎn)力水平低，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，絕大部分以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的群眾生活仍是“靠山吃山”。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，出行難、用電難、喝水難、看電視難仍然是村中普遍存在的現(xiàn)象，因此，學(xué)校每年都會(huì)有四分之一的學(xué)生因家庭貧困而無法支付學(xué)校的費(fèi)用而輟學(xué)。在訪談中，校長(zhǎng)石勒干告訴筆者，他本人也資助了四名學(xué)生繼續(xù)讀書，同時(shí)他也積極的尋求政府的幫扶，希望能給當(dāng)?shù)刎毨�失學(xué)的孩子帶來希望，保證他們能夠順利的小學(xué)畢業(yè)。因此可見，西山鄉(xiāng)財(cái)政拮據(jù)，教育經(jīng)費(fèi)短缺，教育投入嚴(yán)重不足，政府和家庭都不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，人才培養(yǎng)渠道資源有限，導(dǎo)致當(dāng)?shù)鼗�礎(chǔ)教育發(fā)展滯后。

（三）語(yǔ)言障礙，雙語(yǔ)教學(xué)名存實(shí)亡

通過筆者的調(diào)查和訪談，山區(qū)景頗族載瓦支學(xué)生入學(xué)前基本不通漢語(yǔ)，筆者認(rèn)為語(yǔ)言障礙是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不佳的首要因素。目前，景頗族載瓦支聚居地區(qū)學(xué)校雙語(yǔ)教育主要存在以下幾方面的問題：（1）認(rèn)識(shí)欠統(tǒng)一。目前，景頗族載瓦支的干部、群眾對(duì)載漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的必要性的認(rèn)識(shí)欠統(tǒng)一，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施中的盲目性和無序性。（2）管理不完善。目前，德宏州教育部門對(duì)載漢雙語(yǔ)教學(xué)缺乏一套科學(xué)的課程管理機(jī)制，載漢雙語(yǔ)教學(xué)模式和管理呈現(xiàn)無序狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。（3）教材不適用。載瓦文教材中很多內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)且普遍性不高，與新課改教材的差距更大，缺乏相應(yīng)的課外輔助讀物。（4）經(jīng)費(fèi)無保障。近幾年來，載漢雙語(yǔ)教學(xué)的推廣使用經(jīng)費(fèi)隨著有關(guān)部門對(duì)民族語(yǔ)文工作支持力度的變化，經(jīng)費(fèi)來源不穩(wěn)定。（5）師資不合格。目前載漢雙語(yǔ)師資培訓(xùn)薄弱，雙語(yǔ)教師待遇較低、數(shù)量不足，質(zhì)量不高。上述語(yǔ)言障礙問題及目前載漢雙語(yǔ)教育的落后成為影響載瓦支學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高的首要因素。

（四）基層地方政府的關(guān)注不足，扶持政策一波三折

基層地方政府對(duì)山區(qū)少數(shù)民族學(xué)校的關(guān)注，是抑制當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。載漢雙語(yǔ)教學(xué)的扶持政策經(jīng)歷了一波三折的過程。首先，20世紀(jì)八九十年代的繁榮發(fā)展期，當(dāng)時(shí)在云南省語(yǔ)委、德宏州教育局、潞西市教育局等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下進(jìn)行的載漢雙語(yǔ)試驗(yàn)，不僅在資金投入、教師配置等方面取得優(yōu)勢(shì)，而且還得到了學(xué)生評(píng)價(jià)政策的支持，比如《開設(shè)民族語(yǔ)文課的小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)考加試民族語(yǔ)文，并以30%計(jì)入總分》和《對(duì)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族學(xué)生在本州招生、招干考試中加試民族語(yǔ)文》，因此載漢雙語(yǔ)教學(xué)取得突破性進(jìn)展，學(xué)生的成績(jī)普遍提高，基礎(chǔ)教育成效可喜；以該校為例，在未實(shí)行雙語(yǔ)文教學(xué)的1987年，畢業(yè)考的成績(jī)（平均分）語(yǔ)文是6.9分，數(shù)學(xué)是11分，實(shí)行載漢雙語(yǔ)教學(xué)的1992年，語(yǔ)文是70.4分，數(shù)學(xué)是71分，合格率100%，升學(xué)率達(dá)95.2%，名列全縣前茅。④其次是二十世紀(jì)九十年代中后期到二十一世紀(jì)初的衰落期。載瓦支學(xué)校教育逐年滑坡。比如：2005年，從西山鄉(xiāng)整體狀況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，語(yǔ)文平均分不高于51分，及格率低于42%，數(shù)學(xué)的平均分都不高于40分，及格率20%以下。營(yíng)盤小學(xué)當(dāng)年春季學(xué)期期末畢業(yè)班考試成績(jī)（平均分）語(yǔ)文是41.19分，數(shù)學(xué)是31.3分，⑤由此統(tǒng)計(jì)可見，當(dāng)?shù)鼗�礎(chǔ)教育的成效已經(jīng)嚴(yán)重滯后于普通城市的教育發(fā)展水平。再次，2006年后到現(xiàn)在的復(fù)興期。2006下半年，德宏州出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村少數(shù)民族聚居區(qū)小學(xué)“雙語(yǔ)雙文”教學(xué)工作的意見》，“意見”提出了加強(qiáng)“雙語(yǔ)雙文”教學(xué)工作的具體措施，明確指出：一是按照新課改標(biāo)準(zhǔn)編譯出版“雙語(yǔ)雙文”教材，少數(shù)民族聚居區(qū)小學(xué)從2006年9月起推行使用新課改“雙語(yǔ)雙文”教材；二是研究并建立與新課改相適應(yīng)的“雙語(yǔ)雙文”教學(xué)課程體系；三是加強(qiáng)“雙語(yǔ)雙文”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，將“雙語(yǔ)雙文”作為德宏師專師范類專業(yè)學(xué)生的必修課，對(duì)經(jīng)考核合格的學(xué)生，由州政府給予一次性1000元的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)長(zhǎng)期從事“雙語(yǔ)雙文”教學(xué)并取得優(yōu)異成績(jī)的教師，各地也應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或津貼補(bǔ)助；四是研究制定“雙語(yǔ)雙文”教學(xué)新的評(píng)價(jià)體系，“雙語(yǔ)雙文”教學(xué)納入教育行政部門對(duì)學(xué)校和學(xué)校對(duì)教師的考核內(nèi)容；五是加強(qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)雙文”教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，在師資安排、經(jīng)費(fèi)投入等方面給予特殊照顧和支持。之后，州教科所于2023年11月1―4日，在營(yíng)盤小學(xué)舉行了2023年全州載漢雙語(yǔ)教學(xué)“好課”評(píng)選活動(dòng)。并從2023年開始組織開展州雙語(yǔ)教師培訓(xùn)會(huì)，全州各語(yǔ)種（傣語(yǔ)、景頗語(yǔ)、載瓦語(yǔ)）教師共計(jì)290余人參加培訓(xùn)。由此開始，載漢雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入復(fù)興期。

總之，目前，由于地方政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)施載漢雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不能統(tǒng)一，政策執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施中的盲目性和無序性，給載瓦支學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來阻礙。

（五）部分傳統(tǒng)文化對(duì)載瓦學(xué)校教育的影響

部分傳統(tǒng)文化對(duì)載瓦學(xué)校教育的影響主要表現(xiàn)在：（1）景頗族有史以來就具有飲酒的傳統(tǒng)，酒文化已經(jīng)滲透到景頗族生活的各個(gè)領(lǐng)域，嚼煙草也是景頗人日常生活中不可缺少的習(xí)慣，隨著境外的文化滲透，傳統(tǒng)文化在社會(huì)變遷中“變異”。目前，在營(yíng)盤村時(shí)常可以看到男人精神上頹廢，嗜酒成性，吸毒問題嚴(yán)重，社區(qū)中蔓延著不思進(jìn)取、整體無所事事的風(fēng)氣，在村中無論有文化的人還是沒文化的人，都可能沾染上，這些不良的社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重影響了家長(zhǎng)和學(xué)生求學(xué)意志，導(dǎo)致低學(xué)業(yè)成就。（2）載瓦村寨有早婚的傳統(tǒng)，早婚的直接后果就是早育，載瓦青年在該接受義務(wù)教育的未成年階段過早的承擔(dān)起了成人的責(zé)任，不僅不能給下一代創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，早育易造成人口身體素質(zhì)低下和智力障礙，直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（六）教學(xué)科研機(jī)構(gòu)不健全，管理不完善

教學(xué)研究機(jī)構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)能夠適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展要求的有力保證。目前，在德宏州有教育科學(xué)研究所民族教育研究室和潞西市教育科研中心雖從2006年下半年設(shè)專人負(fù)責(zé)研究景頗族載瓦支學(xué)校教育的發(fā)展問題，但人數(shù)有限，據(jù)調(diào)查僅為1人，機(jī)構(gòu)人力資源的缺乏嚴(yán)重限制了載瓦支學(xué)校教研活動(dòng)的開展。

（七）師資不足

景頗族載瓦支聚居地區(qū)學(xué)校師資存在的主要問題是：（1）師資力量薄弱。目前，學(xué)校中教師“多面手”現(xiàn)象普遍，教學(xué)水平低導(dǎo)致當(dāng)?shù)囟嗄隉o人考上師范學(xué)校，教師來源的形勢(shì)嚴(yán)峻。（2）師資素質(zhì)差距巨大。目前“骨干”教師都被抽調(diào)在鄉(xiāng)中心校任教或者借調(diào)到州里參與調(diào)研，留下的一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍偏低，且此現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。（3）教師缺乏培訓(xùn)。由于載瓦支學(xué)校教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)人員設(shè)置長(zhǎng)期不足，導(dǎo)致教師培訓(xùn)難以開展。師資不足且總體水平偏低是導(dǎo)致載瓦支學(xué)生低學(xué)業(yè)成就的重要因素之一。一方面，省教育廳從2003年開始組織雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，一般一個(gè)地區(qū)（一般以縣為單位）一個(gè)語(yǔ)種只選派2-3名教師到省里進(jìn)行培訓(xùn)，數(shù)量有限，收效甚微；另一方面，課改以來，德宏州本地區(qū)開展的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)從2023年9月才開始舉辦，起步較晚。

（八）市場(chǎng)發(fā)育不足，就業(yè)困難

目前載瓦傳統(tǒng)社區(qū)仍然存在一些落后的傳統(tǒng)思想，缺乏商業(yè)觀念，家庭仍是最基本的生產(chǎn)單位，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，沒有現(xiàn)代化工業(yè)和服務(wù)業(yè)，私家商業(yè)也非常少，就業(yè)市場(chǎng)發(fā)育不足。由于教育質(zhì)量低下，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生大部分不但不能滿足外界工業(yè)社會(huì)的需要，而在社區(qū)內(nèi)部，就業(yè)渠道狹窄，造成載瓦學(xué)生的就業(yè)困難，使學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)無用論”的想法，失去了學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了低學(xué)業(yè)成就。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為營(yíng)盤村還是一個(gè)典型的載瓦支傳統(tǒng)社區(qū)，仍然帶有濃厚景頗族傳統(tǒng)文化色彩的社區(qū)文化生態(tài)，具有景頗族載瓦支聚居地區(qū)的共性。面對(duì)目前的現(xiàn)狀，我們要采取積極的措施做到在保留和傳遞主流文化的同時(shí)發(fā)揚(yáng)本民族文化，不僅要使景頗族載瓦支學(xué)生達(dá)到現(xiàn)代工業(yè)化社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，從而獲得較高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)和社會(huì)地位，而且要使景頗族載瓦支學(xué)生能夠滿足變遷中的傳統(tǒng)社區(qū)對(duì)發(fā)展該社區(qū)不斷提出的新要求。

筆者認(rèn)為一方面要開展載漢雙語(yǔ)教學(xué)，為減少載瓦學(xué)生在入學(xué)前的語(yǔ)言障礙問題；另一方面要加強(qiáng)教材本土化知識(shí)的建設(shè)，要有適合于社區(qū)文化發(fā)展的教育內(nèi)容，為解決載瓦支群眾的生計(jì)及發(fā)展當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)；此外，還要進(jìn)一步完善課程設(shè)置，使課程的設(shè)置兼具現(xiàn)代科學(xué)特色和地方文化特色，促使景頗族載瓦支學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)文化的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)地方知識(shí)、民族文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的愛鄉(xiāng)情，從而為地方的發(fā)展建設(shè)提供人才保障。

注 釋：

①本文所指的載漢雙語(yǔ)教學(xué)是特指以景頗族載瓦支語(yǔ)言文字為主要互通手段的教學(xué)方式，即“載漢雙語(yǔ)文”教學(xué)。

②尹鴻偉.云南邊疆“直接過渡區(qū)”調(diào)查[J].新西部，2006（5）：33.

③德宏州民族“直過區(qū)”是指20世紀(jì)50年代初，中國(guó)共產(chǎn)黨和人民政府對(duì)德宏邊疆還處在原始社會(huì)末期或已經(jīng)進(jìn)入階級(jí)社會(huì)，但階級(jí)分化不明顯、土地占有不集中、生產(chǎn)力水平低下的以景頗族為主的少數(shù)民族山區(qū)、對(duì)屬于半部落、半封建社會(huì)的景頗、傈僳、德昂等族和部分阿昌、傣、漢等族居住的約12萬(wàn)人，采取特殊的“直接過渡”方式，既不進(jìn)行，以“團(tuán)結(jié)、生產(chǎn)、進(jìn)步”為長(zhǎng)期的工作方針，使其直接的但卻是逐步的過渡到社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。

④云南省德宏州民族語(yǔ)文指導(dǎo)工作委員會(huì).德宏州民族語(yǔ)言文字工作文件資料選編―1.內(nèi)部資料.75.

⑤何璇.景頗族新創(chuàng)載瓦文在教育教學(xué)中應(yīng)用狀況及存在問題調(diào)查研究報(bào)告[R].北京：中央民族大學(xué)中國(guó)少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育研究中心，2007.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕云南省德宏州民族語(yǔ)文指導(dǎo)工作委員會(huì).德宏州民族語(yǔ)言文字工作文件資料選編―1.內(nèi)部資料.75.

〔2〕尹鴻偉.云南邊疆“直接過渡區(qū)”調(diào)查[J].新西部，2006（5）：33.

〔3〕滕星.西方少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因理論綜述[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，22（2）：58～63.

〔4〕滕星，楊紅.西方低學(xué)業(yè)成就歸因理論的本土化闡釋――山區(qū)拉祜族教育人類學(xué)田野工作[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，26（3）：2～16.