《說和做》優(yōu)秀教學設計1

　　知識與技能：

　　1、積累詞語，掌握一些雙音節(jié)詞語和“鍥而不舍、兀兀窮年”等成語的讀音、詞義，并學會運用。

　　2、了解臧克家、聞一多。

　　3、整體把握課文，領會文章的思想內(nèi)容。

　　4、理解文中艱深語句的含義，深層體會聞一多先生的思想品格。

　　5、理清文章思路，把握文章嚴謹?shù)慕Y(jié)構，理解過渡段的作用，逐步提高閱讀能力。

　　過程與方法：

　　1、探討研究法。

　　2、朗讀法。

　　3、語感品讀法。

　　情感、態(tài)度、價值觀：學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度，澎湃執(zhí)著的愛國熱情以及他言行一致的高尚人格。

　　二、教學重點：

　　品讀課文，體會聞一多先生的精神品質(zhì)，學習本文的過渡句的用法。

　　三、教學難點：

　　聯(lián)系時代背景體會含義深刻的句子。

　　四、教學準備：

　　多**課件、錄音機、示范朗讀帶。

　　五、課時安排：

　　一課時

　　六、教學步驟：

　　第一課時

　　教師活動

　　學生活動

　　環(huán)節(jié)反思

　　一、導入

　　**：聞一多是誰？

　　可以做適當補充。（板書課題）

　　課件出示聞一多畫像。

　　二、初讀感知

　　播放示范錄音。

　　三、檢查預習

　　多**課件出示：檢查學生對生字詞的音、形、義的掌握情況。

　　四、研讀探究

　　1、問：那么，你們認為聞一多先生是怎樣一個人呢？（鼓勵學生大膽發(fā)言，適時板書）

　　2、課件出示問題：文章從哪兩個方面寫了聞一多先生的說和做？（注意兩部分之間的過渡段）

　�。ǜ鶕�(jù)學生回答進行適時板書）

　　3、問：那么，作為學者的聞一多先生是怎么說的？怎么做的？

　　4、教師做適當補充，并做小結(jié)。

　　（部分解決課文的教學重點、難點）

　　5、聞一多先生后期作為**戰(zhàn)士，他又是怎么說的？怎么做的呢？

　　講：注意這里有過渡，找出來。（課件出示）（訓練學生對過渡段的作用的理解）（解決課文的教學重點）

　　6、教師做適當補充，并做小結(jié)。結(jié)合聞一多先生的演講，鼓勵學生有感情朗讀，進一步體會聞一多先生的言行一致和大無畏精神。

　　（解決課文的教學難點）

　　五、質(zhì)疑問難

　　鼓勵學生提出還不明白的問題，鼓勵其他學生回答，也可以由老師代答。課后練**的問題如果課堂討論沒有涉及到，或者學生未能質(zhì)疑，可以**學生，予以解決。

　　六、評議總結(jié)

　　本課文字不多，卻濃縮了聞一多先生的一生，他的言行一致體現(xiàn)在他嚴謹刻苦的治學態(tài)度，無私無畏的**精神和澎湃執(zhí)著的愛國熱情上。而當今，言行一致、愛國守法正是我們中學生明理誠信的基本要求所在。希望聞先生的高尚品格能夠指引我們今后做人的方向。

　　七、布置作業(yè)

　　1、課下搜集聞一多先生的作品。、，可以舉辦“聞一多先生作品展”。

　　2、完成《三導》。

　　根據(jù)資料簡單介紹聞一多。

　�。�考察學生搜集資料的能力）

　　聽讀，初步感知文章，注意正音。

　　一組同學開火車領讀后全班齊讀兩遍。

　　齊讀全文，進一步感知課文。

　　思考后**作答。（說自己的感受即可，也可以參照原文。）

　　思考后**搶答問題。（考查學生快速概括課文主要內(nèi)容的能力）。

　　快速讀課文，思考問題，找出重點詞、關鍵句。合作伙伴之間交流、探討。

　　學習小組匯報結(jié)果。（匯報形式可以是板書、美讀、也可以就課文提出問題，小組不能解決的問題全班共同探討。）

　　找到過渡段，并分析、理解其作用。

　　思考問題，找出重點詞、關鍵句。合作伙伴之間交流、探討。

　　學習小組匯報結(jié)果。（匯報形式可以是板書、美讀、也可以就課文提出問題，小組不能解決的問題全班共同探討。）

　　提出問題，解決問題。

　　回顧學習內(nèi)容，自己小結(jié)學習收獲，自評參與的主動程度。

《說和做》優(yōu)秀教學設計2

　　教學目標：

　　1、通讀課文，理解文章思路，理解文章內(nèi)容.

　　2、品味文中生動形象的語言，說出作者對聞一多的贊美敬重之情。

　　教學重點：

　　品味重點語句關鍵詞語，探究其內(nèi)涵。

　　課前準備：

　　閱讀課文，預習生字、生詞。

　　教學過程

　　一、新課導入：

　　我們學習了《鄧稼先》這篇文章，我們無不為我國優(yōu)秀知識分子為祖國默默奉獻的感人品質(zhì)所感染。甘愿為國為民而獻身，是我國歷代優(yōu)秀知識分子的光榮傳統(tǒng)。今天我們在來學習一篇寫我國優(yōu)秀知識分子的文章，讓我們在從聞一多身上感受這種崇高的精神境界。

　　檢查生字、生詞預習效果。

　　二、整體感悟：

　　1、一名學生朗讀課文，聽讀的學生思考如何歸納文章的中心內(nèi)容。

　　2、合作學習小組討論一分鐘，然后全班交流。

　　3、教師評議學生發(fā)言，歸納討論意見：本文敘述了聞一多先生不同階段在說和做方面表現(xiàn)的不同特點，熱情贊揚他救國救民的需要而說和做的愛國精神。

　　三、品味探究

　　1、聞一多一心救國救民的精神，最突出的表現(xiàn)在哪些事情上？

　　a.全班討論交流。估計不止提到老師預期的兩件事。

　　b.教師引導學生找出每一

　　階段中最突出的表現(xiàn)：苦讀寫作《唐詩雜論》，在李公樸被害后大無畏地參加群眾大會。

　　2、探究品味聞一多寫作《唐詩雜論》的部分：

　　a、齊讀三、四小節(jié)。

　　b、這部分文章敘述聞一多寫作《唐詩雜論》的目的以及他為了這一目的而苦讀鉆研的特點。請從文中找出表現(xiàn)這些內(nèi)容的關鍵詞句的表達作用。

　　（四人合作小組討論，時間不少于三分鐘。

　　全班討論交流，教師隨時評議歸納學生的討論意見：

　　要給民族“開一劑救濟的文化藥方”，深宵燈火“大開光明之路”，用比喻、擬人手法表達聞一多先生為探索救國道路而苦讀古籍的目的。

　　“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，以整齊的句式，流瀉的激情，熱情贊美聞一多治學“潛心貫注、心會神凝”。

　　“無暇”“惜”，表現(xiàn)他治學專心致志的程度�！柏潯保�表現(xiàn)他治學如饑似渴的欲望。“辛苦”“凝成”，表現(xiàn)其治學成果來之不易。）

　　3、品味探究第二部分：

　　a.齊讀第二部分，找出自己最喜歡的語段。

　　b.讀出自己最喜歡的語段，抓住關鍵語句，說一說他們表達中心內(nèi)容的作用。

　　四、質(zhì)疑問難

　　鼓勵學生提出還不明白的問題；鼓勵其他學生回答，也可由老師回答。課后練**提出的問題，如果課堂討論未涉及，學生又未質(zhì)疑，可**學生，予以解決。

　　五、鞏固拓展

　　請你列舉一首聞一多的詩，說明他作為詩人也是憂國憂民的*。

　　六、拓展延伸

　　1、回顧學習內(nèi)容，自結(jié)學習收獲；自評參與學習的主動程度。

　　2、以教師聲情并茂的朗讀結(jié)束教學過程。

　　課后記：

　　本文主要圍繞聞一多先生的說、做兩個方面展開，在授課過程中，要引導學生把握他作為學者和作為**家的不同，概括他在這兩個方面說和做的不同點，思考其深刻思想根源，進而更全面地把握人物的思想內(nèi)涵。

《說和做》優(yōu)秀教學設計3

　　教學目標：

　　1.知識與能力：積累生動形象的語句，提高語言運用的能力；在感情朗讀的基礎上，整體感悟文意；學習本文結(jié)構嚴謹、選材精當?shù)募挤ǎ?/p>

　　2.方法與過程：在教師的引導下，采用自主、探究、師生合作的學習方法。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀：通過學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的**精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格從中受到啟迪，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學重點：

　　1.對聞一多先生言行一致、崇高品格和**精神的把握。

　　2．本文選材技巧和結(jié)構技巧。

　　教學難點：理解本文敘述中的描寫的運用及作用。關鍵詞語。

　　教學課時：

　　2課時。

　　課前準備：

　　預習課文，解決生字詞，搜集與聞一多先生和臧克家的相關資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導入：

　　人們常用說：說者容易做者難。在生活中，說活的巨人，行動的矮子多，能潛心貫注，持之以恒做事者少。今天我們來了解一位近、現(xiàn)代史上杰出的人物——聞一多先生。感受他強烈的愛國熱情，他的敢說敢為，言行一致。（板書課題作者）

　　二、資料交流，資源共享：

　　1．作者介紹：

　　臧克家，詩人。1905年生于山東諸城。從小受家庭影響，喜歡古典詩詞和民歌，并目睹農(nóng)民的苦難生活，引起他深切的同情。1932年開始發(fā)表新詩，以一篇《老馬》成名。隨著《老馬》等詩的廣泛流傳，臧克家被譽為“農(nóng)民詩人”。2、臧克家和聞一多：

　　臧克家于1930年至1934年在青島大學學習期間，是聞一多先生的高足，經(jīng)常出入于聞一多的辦公室和家中，向老師請教；聞一多也很賞識臧克家，相知甚深。聞一多先生遇難后，臧克家于1946年8月撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。

　　3.聞一多：

　　聞一多，本名家驊，著名詩人、學者、愛國**戰(zhàn)士。1899年11月24日出生于湖北省浠水縣一個“世家望族，書香門第”。****時在**清華學校讀書時即參加*，曾**學校出席全國**會議。1922年赴**芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年5月回國后，歷任青島大學、清華大學教授。1923年出版第一部詩集《紅燭》，閃爍著反帝愛國的火花。1928年出版第二部詩集《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛國**激情。在這以后致力于古典文學的研究。1937年抗戰(zhàn)開始，他在昆明西南*任教。抗戰(zhàn)八年中，他留了一把胡子，發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)的勝利不剃去，表示了抗戰(zhàn)到底的決心。1943年后，因目睹*****的**，于是憤然而起，積極參加反對**、爭取**的**。1945年為***同盟**委員兼云南省負責人，昆明《**周刊》社社長�！耙欢�一”慘案發(fā)生后，他更英勇地投身愛國****，最后獻出了寶貴的生命。遺著由朱自清編成《聞一多全集》四卷。

　　三、檢查預習情況。

　�。薄⒆x準下面加點字的音

　　衰微（shuāi）

　　赫然(hè)

　　鍥而不舍（qiè）

　　兀兀窮年(wù)

　　瀝盡心血（lì）潛心貫注（qián）迥乎不同（jióng）慷慨淋漓（kǎi）

　�。矊W生提出不能理解的生詞。著重檢查黑體詞語。

　�。ǎ保┧ノⅲ海▏�家、民族）衰落，不興旺。

　�。ǎ玻┖杖唬盒稳萘钊梭@訝的事物突然呈現(xiàn)的樣子。

　�。ǎ常┑�起：一次又一次地興起、出現(xiàn)。

　�。ǎ矗└邩耍涸谝话銟藴驶�*均程度之上，指超群、出眾。

　�。ǎ担╁浂�不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥：雕刻。

　　（６）兀兀窮年：辛辛苦苦地一年到頭這樣做。窮：盡。

　�。ǎ罚�瀝盡心血：用盡自己的畢生精力。瀝：滴。

　�。ǎ福�潛心貫注：用心專注而深刻。

　�。ǎ梗┬臅�神凝：指集中***。

　�。ǎ保埃╁暮醪煌�：形容相差很遠。迥：差得遠。

　　（１１）一反既往：完全改變以往的作法。既：已經(jīng)。既往：過去。

　�。ǎ保玻┛犊�淋漓：形容情緒、語調(diào)十分激動，說法十分暢快。

　　（１３）氣沖斗牛：形容怒氣很盛。斗：北斗星。牛：牽牛星。斗牛：泛指天空。

　　4．教師范讀課文：

　　要求：朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。學生帶著問題聽讀課文。（小黑板出示）

　�。�1）文章從那兩個方面來寫聞一多先生“說和做的”？

　�。�2）據(jù)此脈絡，文章可分為幾部分？每部分各寫了聞先生“說和做”的什么特點？

　�。�3）把這兩方面綜合起來看，在說和做上，聞一多先生是怎樣的人？

　　學生聽讀后，默讀思考后發(fā)言。

　　教師引導明確板書：

　�。�1）從學者的方面和**家的方面來寫的。

　�。�2）分兩部分，1——7自然段為第一部分，記述聞先生作為學者方面“做”了再“說”“做”了也不“說”的特點；8——20自然段為第二部分，記述聞先生作為**家方面“說”了就“做”的特點。

　　（3）“**和行動完全一致”或“口的巨人，行的高標”。

　　研討課文：我們通過朗讀、討論，認識到聞先生“說和做”是完全一致的，這種高貴的品格值得我們景仰和學習。那么，作者是怎樣表現(xiàn)聞先生這一高貴品格的？

　　5．研讀課文第一部分：

　　學生默讀，討論下列問題：

　�。�1）這部分列舉了那些事例？這些事例選材的角度是什么？詳略安排怎樣？

　�。�2）聞一多先生潛心研究學術的目的是什么？那些語句生動形象地描繪了聞先生潛心研究學術的精神和態(tài)度？

　�。�3）“一個又一個大的四方竹紙本子寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。怎樣理解“群蟻排衙”？這句話表現(xiàn)出聞先生怎樣的治學態(tài)度

　�。�4）用簡練的語言概括聞先生學者形象？

　　學生默讀后，四人小組討論、交流。

　　教師引導、明確：

　�。�1）三個事例：寫作《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三本書的情況。寫作《唐詩雜論》事例是從“做”了再“說”這個角度選材的；其他兩個事例是從做了也不一定說角度選材的。詳寫第一件事，略寫后兩件事。

　　（2）聞先生研究學術的目的.是“要給衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”。（先讓學生**發(fā)表見解，再引導學生理解這句話。）語句（略）

　�。�3）“群蟻排衙”，文中指聞先生寫字工工整整，十分認真，他的手稿都是蠅頭小楷，好象群蟻排衙。表現(xiàn)了聞先生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

　�。�4）先生是一位為探索救國救民的出路而潛心學術、治學嚴謹、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學術上取得累累碩果的卓越學者，言行一致的*。（意思對即可）

　　教師小結(jié)：作為學者的聞一多先生，治學嚴謹，不畏艱辛，這種治學態(tài)度值得我們共同學習。

　　6．研讀第二部分：

　　學生有感情地朗讀第二部分，要讀出氣勢來，思考下列問題。

　�。�1）聞一多先生說了，是怎么說的？說的內(nèi)容和目的是什么？

　　（2）聞一多先生“說”了就做了，文中寫了他做了幾件事？反映了聞先生什么精神

　　學生朗讀后，討論發(fā)言。

　　教師引導、明確：（略）

　　7、探究學習：

　　（1）把學者聞一多和**家聞一多綜合起來，概述聞先生的形象。

　　（2）文章一、二兩部分是怎樣銜接起來的？這樣銜接有什么好處？

　　學生自讀課文，同桌研討、探究。

　　教師巡回指導，集體交流：

　�。�1）（略）

　　（2）文中第七自然段承接上文進行總結(jié)，并照應開頭；第八、九自然段開啟下文。

　　好處：承上啟下，前后呼應，連綴緊密，脈絡清楚，過度自然，把聞先生作為學者和作為**家方面的情況用極其簡明的語言并列地提出來，給讀者以深刻的印象。

　　[教師小結(jié)]：通過本節(jié)課學習，我們大家領略了聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的**精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，受益非淺，讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光！

《說和做》優(yōu)秀教學設計3篇擴展閱讀

《說和做》優(yōu)秀教學設計3篇（擴展1）

——《聞一多先生的說和做》教學設計5篇

《聞一多先生的說和做》教學設計1

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　積累生字詞，提高語言運用的能力；在感情朗讀的基礎上，整體感悟文意，理解文章內(nèi)容。

　　過程與方法：

　　在教師的引導下，學生采用自主、合作、探究的學習方法。

　　情感、態(tài)度和價值觀：

　　通過學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的**精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格從中受到啟迪，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學重難點：

　　領會本文生動、精練的語言；理解個別詞句在文中的表達作用；感受聞一多的光輝形象，并從中受到啟迪，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學方法：

　　1、研究探討法

　　2、朗讀法。

　　教學用具：

　　課件。

　　課時：

　　第一課時

　　一、音樂激趣，導入新課。

　　教師播放歌曲“七子之歌”。引出課題《聞一多先生的說和做》。

　　二、介紹作者與聞一多。

　　臧克家，*現(xiàn)代著名詩人，以一篇《老馬》成名，1933年出版了第一部詩集《烙印》，他是聞一多先生的學生。有“農(nóng)民詩人”之稱。

　　聞一多(1899—1946)，著名詩人、學者、**戰(zhàn)士。著作有詩集《紅燭》、《死水》，在**留學期間創(chuàng)作了組詩《七子之歌》，都表現(xiàn)出深沉的.愛國**激情。

　　三、檢查預習，朗讀課文。

　　1、檢查預習情況。

　　地殼彌高兀兀窮年

　　校補迭起瀝盡心血

　　赫然炯炯目光群蟻排衙

　　函寄目不窺園迥乎不同

　　漂白鍥而不舍氣沖斗牛

　　2、通讀課文，你覺得聞一多是個什么樣的人？

　　明確：聞一多，勤奮努力的學者，大無畏的**家。一位愛國人士。（**回答）

　　四、整體感知，思考探究。

　　1、同學們，文中為我們介紹了聞一多先生的哪兩種身份？

　　明確：學者，**家。

　　2、作為“學者”方面他是怎樣對待“說和做”的？作為“**家”方面，他又是怎樣對待“說和做”的？

　　明確：做了再說，做了不說。

　　說了就做。

　　五、品讀課文，感受人物。

　�。ㄒ唬�學者的聞一多。

　　1、聞一多先生作為學者，他做了哪些事？請大家瀏覽《1-7》自然段，相鄰的同學互相討論找出來。

　　明確：他從唐詩下手寫出《唐詩雜論》，十年艱辛寫了一部《楚辭校補》，再到他又向《古典新義》邁進。

　�。ㄆ肺鼍渥樱�通過重點語句感受人物性格）

　　2、那么聞一多先生這么辛苦的治學，取得了很大的成就，但又做了不說，目的是為了什么呢？

　　明確：他是要給我們衰微的民族開一劑救國的文化藥方。

　�。ǘ�）**家的聞一多。

　　1、作為**家的聞一多在“說和做”方面與作為學者的他有什么區(qū)別？下面讓我們快速瀏覽課文的《17-20》自然段。

　　2、想一想，怎么樣來讀能讓聞一多先生那大義凜然的**形象浮現(xiàn)在我們面前？（練讀課文16-18自然段）。

　　六、課堂小結(jié)。

　　同學們，通過朗讀，我們來看看聞一多在兩個方面的“說”和“做”矛盾不矛盾？不矛盾，無論是作為學者的做，還是**家的說，他是始終如一，那就是言行一致。

　　在聞一多先生的身上，他的每一言，每一行，都切切實實的印證著一個*知識份子的高貴和悲壯，他就是一個頂天立地的人，他就是一個大寫的人。臧克家先生就是飽含著對聞一多先生高度的敬仰和贊賞之情，寫下了最后兩段。那么我們就用這種感情來讀一下最后兩段。

　　七、拓展探究。

　　說說你們眼中的聞一多。

　　聞一多先生，您是。

　�。ㄒ�求：可以用到文中的詞語為聞一多先生寫一段嘉獎詞，也可以用到一種或兩種修辭手法。字數(shù)不限）

　　八、作業(yè)布置。

　　1、完成一段描寫聞一多的嘉獎詞

　　2、查閱聞一多的“最后一次演講”，感受他那強烈的愛國情懷。

　　九、板書設計。

《聞一多先生的說和做》教學設計2

　　教學目標：

　　1、通讀課文，理解文章思路，理解文章內(nèi)容。

　　2、品味文中生動形象的語言，說出作者對聞一多的贊美敬重之情。

　　3、學習聞一多熱愛祖國、為了祖國的**富強奮斗終生的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學重點：

　　品味重點語句關鍵詞語，探究其內(nèi)涵。

　　課前準備：閱讀課文，預習生字、生詞。

　　第一教時

　　一、新課導入：

　　上節(jié)課我們學習了《鄧稼先》這篇文章，我們無不為我國優(yōu)秀知識分子為祖國默默奉獻的感人品質(zhì)所感染。甘愿為國為民而獻身，是我國歷代優(yōu)秀知識分子的光榮傳統(tǒng)。今天我們在來學習一篇寫我國優(yōu)秀知識分子的文章《聞一多先生的說和做》，讓我們在從聞一多身上感受這種崇高的精神境界。

　　檢查生字、生詞預習效果。

　　二、整體感悟：

　　1、一名學生朗讀課文，聽讀的學生思考如何歸納文章的中心內(nèi)容。

　　2、合作學習小組討論一分鐘，然后全班交流。

　　3、教師評議學生發(fā)言，歸納討論意見：本文敘述了聞一多先生不同階段在說和做方面表現(xiàn)的不同特點，熱情贊揚他救國救民的需要而說和做的愛國精神。

　　三、品味探究

　　1、聞一多一心救國救民的精神，最突出的表現(xiàn)在哪些事情上？

　　a.全班討論交流。估計不止提到老師預期的兩件事。

　　b.教師引導學生找出每一階段中最突出的表現(xiàn)：苦讀寫作《唐詩雜論》，在李公樸被害后大無畏地參加群眾大會。

　　2、探究品味聞一多寫作《唐詩雜論》的部分：

　　a.齊讀三、四小節(jié)。

　　b.這部分文章敘述聞一多寫作《唐詩雜論》的目的以及他為了這一目的而苦讀鉆研的特點。請從文中找出表現(xiàn)這些內(nèi)容的關鍵詞句的表達作用。

　　（四人合作小組討論，時間不少于三分鐘。全班討論交流，教師隨時評議歸納學生的討論意見：

　　要給民族“開一劑救濟的文化藥方”，深宵燈火“大開光明之路”，用比喻、擬人手法表達聞一多先生為探索救國道路而苦讀古籍的目的。

　　“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，以整齊的句式，流瀉的激情，熱情贊美聞一多治學“潛心貫注、心會神凝”。

　　“無暇”“惜”，表現(xiàn)他治學專心致志的程度�！柏潯�，表現(xiàn)他治學如饑似渴的欲望。“辛苦”“凝成”，表現(xiàn)其治學成果來之不易。）

　　3、品味探究第二部分：

　　a.齊讀第二部分，找出自己最喜歡的語段。

　　b.讀出自己最喜歡的語段，抓住關鍵語句，說一說他們表達中心內(nèi)容的作用。

　　四、質(zhì)疑問難

　　鼓勵學生提出還不明白的問題；鼓勵其他學生回答，也可由老師回答。課后練**提出的問題，如果課堂討論未涉及，學生又未質(zhì)疑，可**學生，予以解決。

　　五、鞏固拓展

　　請你列舉一首聞一多的詩，說明他作為詩人也是憂國憂民的*。

　　六、拓展延伸

　　1、回顧學習內(nèi)容，自結(jié)學習收獲；自評參與學習的主動程度。

　　2、以教師聲情并茂的朗讀結(jié)束教學過程。

　　課后記：

　　本文主要圍繞聞一多先生的說、做兩個方面展開，在授課過程中，要引導學生把握他作為學者和作為**家的不同，概括他在這兩個方面說和做的不同點，思考其深刻思想根源，進而更全面地把握人物的思想內(nèi)涵。

《聞一多先生的說和做》教學設計3

　　教學目標：

　　1.知識與能力：積累生動形象的語句，提高語言運用的能力；在感情朗讀的基礎上，整體感悟文意；學習本文結(jié)構嚴謹、選材精當?shù)募挤ǎ?/p>

　　2.方法與過程：在教師的引導下，采用自主、探究、師生合作的學習方法。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀：通過學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的**精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格從中受到啟迪，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學重點：

　　1、對聞一多先生言行一致、崇高品格和**精神的把握。

　　2、本文選材技巧和結(jié)構技巧。

　　教學難點：理解本文敘述中的描寫的運用及作用。關鍵詞語。

　　教學課時：1課時。

　　課前準備：預習課文，解決生字詞，搜集與聞一多先生和臧克家的相關資料。

　　教學過程：

　　一、新課導入：

　　人們常用說：說者容易做者難。在生活中，說活的巨人，行動的矮子多，能潛心貫注，持之以恒做事者少。今天我們來了解一位近、現(xiàn)代史上杰出的人物--聞一多先生。感受他強烈的愛國熱情，他的敢說敢為，言行一致。（板書課題作者）

　　二、資料交流，資源共享：

　　1．作者介紹：

　　臧克家，詩人。1905年生于山東諸城。從小受家庭影響，喜歡古典詩詞和民歌，并目睹農(nóng)民的苦難生活，引起他深切的同情。1932年開始發(fā)表新詩，以一篇《老馬》成名。隨著《老馬》等詩的廣泛流傳，臧克家被譽為“農(nóng)民詩人”。

　　2、臧克家和聞一多：

　　臧克家于1930年至1934年在青島大學學習期間，是聞一多先生的高足，經(jīng)常出入于聞一多的辦公室和家中，向老師請教；聞一多也很賞識臧克家，相知甚深。聞一多先生遇難后，臧克家于1946年8月撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。

　　3.聞一多：

　　聞一多，本名家驊，著名詩人、學者、愛國**戰(zhàn)士。1899年11月24日出生于湖北省浠水縣一個“世家望族，書香門第”。****時在**清華學校讀書時即參加*，曾**學校出席全國**會議。1922年赴**芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年5月回國后，歷任青島大學、清華大學教授。1923年出版第一部詩集《紅燭》，閃爍著反帝愛國的火花。1928年出版第二部詩集《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛國**激情。在這以后致力于古典文學的研究。1937年抗戰(zhàn)開始，他在昆明西南*任教�？箲�(zhàn)八年中，他留了一把胡子，發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)的勝利不剃去，表示了抗戰(zhàn)到底的決心。1943年后，因目睹*****的**，于是憤然而起，積極參加反對**、爭取**的**。1945年為***同盟**委員兼云南省負責人，昆明《**周刊》社社長。“一二一”慘案發(fā)生后，他更英勇地投身愛國****，最后獻出了寶貴的生命。遺著由朱自清編成《聞一多全集》四卷。

　　三、檢查預習情況。

　　１、讀準下面加點字的音

　　衰微（shuāi）赫然(hè)鍥而不舍（qiè）兀兀窮年(wù)

　　瀝盡心血（lì潛心貫注（qián）迥乎不同（jióng）慷慨淋漓（kǎi）

　�。�、學生提出不能理解的生詞。著重檢查黑體詞語。

　　（１）衰微：（國家、民族）衰落，不興旺。

　�。ǎ玻┖杖唬盒稳萘钊梭@訝的事物突然呈現(xiàn)的樣子。

　�。ǎ常┑�起：一次又一次地興起、出現(xiàn)。

　�。ǎ矗└邩耍涸谝话銟藴驶�*均程度之上，指超群、出眾。

　�。ǎ担╁浂�不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥：雕刻。

　�。ǎ叮┴Ｘ８F年：辛辛苦苦地一年到頭這樣做。窮：盡。

　�。ǎ罚�瀝盡心血：用盡自己的畢生精力。瀝：滴。

　�。ǎ福�潛心貫注：用心專注而深刻。

　�。ǎ梗┬臅�神凝：指集中***。

　　（１０）迥乎不同：形容相差很遠。迥：差得遠。

　�。ǎ保保┮环醇韧�：完全改變以往的作法。既：已經(jīng)。既往：過去。

　�。ǎ保玻┛犊�淋漓：形容情緒、語調(diào)十分激動，說法十分暢快。

　�。ǎ保常�氣沖斗牛：形容怒氣很盛。斗：北斗星。牛：牽牛星。斗牛：泛指天空。

　　4、教師范讀課文：

　　要求：朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。學生帶著問題聽讀課文。（小黑板出示）

　�。�1）文章從那兩個方面來寫聞一多先生“說和做的”？

　�。�2）據(jù)此脈絡，文章可分為幾部分？每部分各寫了聞先生“說和做”的什么特點？

　　（3）把這兩方面綜合起來看，在說和做上，聞一多先生是怎樣的人？

　　學生聽讀后，默讀思考后發(fā)言。

　　教師引導明確板書：

　�。�1）從學者的方面和**家的方面來寫的。

　�。�2）分兩部分，1--7自然段為第一部分，記述聞先生作為學者方面“做”了再“說”“做”了也不“說”的特點；8--20自然段為第二部分，記述聞先生作為**家方面“說”了就“做”的特點。

　�。�3）“**和行動完全一致”或“口的巨人，行的高標”。

　　研討課文：我們通過朗讀、討論，認識到聞先生“說和做”是完全一致的，這種高貴的品格值得我們景仰和學習。那么，作者是怎樣表現(xiàn)聞先生這一高貴品格的？

　　5、研讀課文第一部分：

　　學生默讀，討論下列問題：

　�。�1）這部分列舉了那些事例？這些事例選材的角度是什么？詳略安排怎樣？

　�。�2）聞一多先生潛心研究學術的目的是什么？那些語句生動形象地描繪了聞先生潛心研究學術的精神和態(tài)度？

　　（3）“一個又一個大的四方竹紙本子寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。怎樣理解“群蟻排衙”？這句話表現(xiàn)出聞先生怎樣的治學態(tài)度

　�。�4）用簡練的語言概括聞先生學者形象？

　　學生默讀后，四人小組討論、交流。

　　教師引導、明確：

　�。�1）三個事例：寫作《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三本書的情況。寫作《唐詩雜論》事例是從“做”了再“說”這個角度選材的；其他兩個事例是從做了也不一定說角度選材的。詳寫第一件事，略寫后兩件事。

　�。�2）聞先生研究學術的目的是“要給衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”。（先讓學生**發(fā)表見解，再引導學生理解這句話。）語句（略）

　�。�3）“群蟻排衙”，文中指聞先生寫字工工整整，十分認真，他的手稿都是蠅頭小楷，好象群蟻排衙。表現(xiàn)了聞先生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

　�。�4）先生是一位為探索救國救民的出路而潛心學術、治學嚴謹、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學術上取得累累碩果的卓越學者，言行一致的*。（意思對即可）

　　教師小結(jié)：作為學者的聞一多先生，治學嚴謹，不畏艱辛，這種治學態(tài)度值得我們共同學習。

　　6、研讀第二部分：

　　學生有感情地朗讀第二部分，要讀出氣勢來，思考下列問題。

　�。�1）聞一多先生說了，是怎么說的？說的內(nèi)容和目的是什么？

　�。�2）聞一多先生“說”了就做了，文中寫了他做了幾件事？反映了聞先生什么精神

　　學生朗讀后，討論發(fā)言。

　　教師引導、明確：（略）

　　7、探究學習：

　�。�1）把學者聞一多和**家聞一多綜合起來，概述聞先生的形象。

　�。�2）文章一、二兩部分是怎樣銜接起來的？這樣銜接有什么好處？

　　學生自讀課文，同桌研討、探究。

　　教師巡回指導，集體交流：

　�。�1）（略）

　�。�2）文中第七自然段承接上文進行總結(jié)，并照應開頭；第八、九自然段開啟下文。

　　好處：承上啟下，前后呼應，連綴緊密，脈絡清楚，過度自然，把聞先生作為學者和作為**家方面的情況用極其簡明的語言并列地提出來，給讀者以深刻的印象。

　　教師小結(jié)：

　　通過本節(jié)課學習，我們大家領略了聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的**精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，受益非淺，讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光！

　　齊讀全文。

　　布置作業(yè)：

　　板書設計：

　　聞一多先生的說和做

　　臧克家

《聞一多先生的說和做》教學設計4

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、積累詞語，掌握一些雙音節(jié)詞語和“鍥而不舍、兀兀窮年”等成語的讀音、詞義，并學會運用。

　　2、了解臧克家、聞一多。

　　3、整體把握課文，領會文章的思想內(nèi)容。

　　4、理解文中艱深語句的含義，深層體會聞一多先生的思想品格。

　　5、理清文章思路，把握文章嚴謹?shù)慕Y(jié)構，理解過渡段的作用，逐步提高閱讀能力。

　　過程與方法：

　　1、探討研究法。2、朗讀法。3、語感品讀法。

　　情感、態(tài)度、價值觀：學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度，澎湃執(zhí)著的愛國熱情以及他言行一致的高尚人格。

　　二、教學重點：

　　品讀課文，體會聞一多先生的精神品質(zhì)，學習本文的過渡句的用法。

　　三、教學難點：

　　聯(lián)系時代背景體會含義深刻的句子。

　　四、教學準備：

　　多**課件、錄音機、示范朗讀帶。

　　五、課時安排：

　　一課時

　　六、教學步驟：

　　第一課時

　　教師活動

　　學生活動

　　環(huán)節(jié)反思

　　一、導入

　　**：聞一多是誰？

　　可以做適當補充。（板書課題）

　　課件出示聞一多畫像。

　　二、初讀感知

　　播放示范錄音。

　　三、檢查預習

　　多**課件出示：檢查學生對生字詞的音、形、義的掌握情況。

　　四、研讀探究

　　1、問：那么，你們認為聞一多先生是怎樣一個人呢？（鼓勵學生大膽發(fā)言，適時板書）

　　2、課件出示問題：文章從哪兩個方面寫了聞一多先生的說和做？（注意兩部分之間的過渡段）

　�。ǜ鶕�(jù)學生回答進行適時板書）

　　3、問：那么，作為學者的聞一多先生是怎么說的？怎么做的？

　　4、教師做適當補充，并做小結(jié)。

　�。ú糠纸鉀Q課文的教學重點、難點）

　　5、聞一多先生后期作為**戰(zhàn)士，他又是怎么說的？怎么做的呢？

　　講：注意這里有過渡，找出來。（課件出示）（訓練學生對過渡段的作用的理解）（解決課文的教學重點）

　　6、教師做適當補充，并做小結(jié)。結(jié)合聞一多先生的演講，鼓勵學生有感情朗讀，進一步體會聞一多先生的言行一致和大無畏精神。

　�。ń鉀Q課文的教學難點）

　　五、質(zhì)疑問難

　　鼓勵學生提出還不明白的問題，鼓勵其他學生回答，也可以由老師代答。課后練**的問題如果課堂討論沒有涉及到，或者學生未能質(zhì)疑，可以**學生，予以解決。

　　六、評議總結(jié)

　　本課文字不多，卻濃縮了聞一多先生的一生，他的言行一致體現(xiàn)在他嚴謹刻苦的治學態(tài)度，無私無畏的**精神和澎湃執(zhí)著的愛國熱情上。而當今，言行一致、愛國守法正是我們中學生明理誠信的基本要求所在。希望聞先生的高尚品格能夠指引我們今后做人的方向。

　　七、布置作業(yè)

　　1、課下搜集聞一多先生的作品。、，可以舉辦“聞一多先生作品展”。

　　2、完成《三導》。

　　根據(jù)資料簡單介紹聞一多。

　�。�考察學生搜集資料的能力）

　　聽讀，初步感知文章，注意正音。

　　一組同學開火車領讀后全班齊讀兩遍。

　　齊讀全文，進一步感知課文。

　　思考后**作答。（說自己的感受即可，也可以參照原文。）

　　思考后**搶答問題。（考查學生快速概括課文主要內(nèi)容的能力）。

　　快速讀課文，思考問題，找出重點詞、關鍵句。合作伙伴之間交流、探討。

　　學習小組匯報結(jié)果。（匯報形式可以是板書、美讀、也可以就課文提出問題，小組不能解決的問題全班共同探討。）

　　找到過渡段，并分析、理解其作用。

　　思考問題，找出重點詞、關鍵句。合作伙伴之間交流、探討。

　　學習小組匯報結(jié)果。（匯報形式可以是板書、美讀、也可以就課文提出問題，小組不能解決的問題全班共同探討。）

　　提出問題，解決問題。

　　回顧學習內(nèi)容，自己小結(jié)學習收獲，自評參與的主動程度。

《聞一多先生的說和做》教學設計5

　　【設計理念】

　　現(xiàn)代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)學生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

　　【教材分析】

　　1．地位和作用：

　　本單元主要體現(xiàn)重在引導學生欣賞和表述之美�！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語），這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

　　2．文本簡析：

　　手法，更要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

　　【學情分析】

　　初一學生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從學生的現(xiàn)有水*、學**慣和能力上去認識歸納的。

　　【教學目標】

　　1．知識與能力：

　　2．過程與方法：

　　3．情感態(tài)度與價值觀：

　　【重點難點】

　　1．針對單元重點和教材內(nèi)容，我認為本文的教學重點是：

　　2．針對學生的現(xiàn)有水*和心理層次，我認為本文的教學難點是：

　　【教學**】

　　采用多**教學，利用圖片、音樂、視頻等多**素材。

　　【課時安排】

　　一課時（45分鐘）

　　【課型】

　　新授課

　　【教學過程】

　　一、未成曲調(diào)先有情（3分鐘）

　�。ㄒ唬┱n前預習

　　1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

　　2．利用圖書館、網(wǎng)絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

　　二、窺一斑而知全豹（12分鐘）

　　整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

　　三、奇文探究共賞析（22分鐘）

　　四人組成一個小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

　�。ㄒ唬┭凶x入境品語言

　　展示例句，讓學生運用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

　�。ǘ�）賞讀入心悟情思

　　讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據(jù)學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀，并作好評價的引導。

　�。ㄈ�）涵詠入理勇質(zhì)疑

　　這個環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質(zhì)疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問可由學生互相解答，

　　四、萬水千山總是情（8分鐘）

　�。ㄒ唬┩卣惯w移

　　欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

　　（二）課堂總結(jié)

　　打破按部就班的教師總結(jié)，改由學生總結(jié)。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調(diào)整和完善。

　�。ㄈ�）作業(yè)布置

《說和做》優(yōu)秀教學設計3篇（擴展2）

——《聞一多先生的說和做》優(yōu)秀教學設計3篇

《聞一多先生的說和做》優(yōu)秀教學設計1

　　【教學目標】

　　1.仔細閱讀課文，說出課文圍繞聞一多哪兩個方面寫作，把握課文內(nèi)容，用自己的話闡釋課文緊湊的結(jié)構。

　　2.抓住課文內(nèi)容，說出作為學者的聞一多怎么做、做了什么，作為**家的聞一多怎么做、做了什么，學習圍繞中心選擇材料并合理裁剪材料的方法。在研讀課文的過程中，抓住課文對聞一多的記敘、描寫、議論，學習夾敘夾議的寫作手法。

　　3.根據(jù)文章內(nèi)容，在研讀文章過程中，抓住文章的的關鍵詞句，說出聞一多治學的態(tài)度和愛國熱情，受到熏陶。

　　【教學重難點】

　　重點：圍繞中心選擇、剪裁材料。

　　難點：品味關鍵詞句，學習夾敘夾議的寫法。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1.誠實守信是**民族的傳統(tǒng)美德，古人說：“言必信，行必果�！币粋�人的“一言一行，一舉一動”，關涉這個人道德修養(yǎng)的高低。只說不做，叫夸夸其談，這樣的人是行動的矮子，天長日久，終將一事無成。為此，我們要做一個言行一致的人。

　　2.揭示課題，板書課題，談談課題的意思，揭示文章的文學樣式。

　　3.簡介聞一多和臧克家。

　　二、讀通課文，初步把握課文內(nèi)容

　　1.抽學生分段讀課文，隨文學習生字詞語，讀后交流說出內(nèi)容。

　　2.文章寫了聞一多兩個方面的內(nèi)容，分別是什么?聞一多是如何“說”和“做”的?

　　3.引導學生概述文章的內(nèi)容。

　　4.弄清文章的結(jié)構。

　　三、研讀文章，學習言語形式

　　(一)圍繞中心選擇材料。

　　1.文章寫作為學者的聞一多選擇了哪些材料?這些材料分別說了什么?這些材料對中心有什么作用?

　　2.文章寫作為**者的聞一多選擇了哪些材料?這些材料分別說了什么?這些材料對中心有什么作用?

　　3.根據(jù)學生的交流，引導學生說出如何圍繞中心選擇和剪裁材料。

　　(二)學習夾敘夾議的寫法.

　　1.研讀作者在文章中對聞一多先生做出的評價，學習議論的寫法。

　　2.抓住作者為了證明自己對聞一多先生的評價所選取的部分事例，說出事例寫了什么，學習記敘的寫法。

　　3.明確事例和觀點之間的聯(lián)系。

　　4.總結(jié)：作者為了證明自己對聞一多先生的看法，選取了典型事例進行證明。

　　(三)學習有詳有略安排材料。

　　1.材料的詳略解讀。

　　2.有詳有略安排材料的好處(避免*鋪直敘)。

　　四、抓住關鍵詞句，學習詩化的語言，感受人物品質(zhì)

　　1.示例研讀課文第3、4自然段，理解關鍵詞句的意思，感受人物的品質(zhì)。

　　2.學生根據(jù)示例研讀，從課文中其他地方抓關鍵詞句，感受并說出人物形象。

　　3.人物品質(zhì)概括，明確課文結(jié)尾的總結(jié)作用、概括總用。

　　詩化語言：語言凝練、句式整齊、讀音鏗鏘，感情濃郁，震撼心靈。

　　五、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1.根據(jù)板書進行總結(jié)，加強學生對文章言語形式的進一步感受。

　　2.閱讀聞一多現(xiàn)代詩《一句話》，進一步理解聞一多精神。

　　一句話

　　聞一多

　　有一句話說出就是禍，有一句話能點得著火。別看五千年沒有說破，你猜得透火山的緘默?說不定是突然著了魔，突然青天里一個霹靂爆一聲：“咱們的*!”

　　這話叫我今天怎么說?你不信鐵樹開花也可，那么有一句話你聽著：等火山忍不住了緘默;不要發(fā)抖，伸舌頭，頓腳，等到青天里一個霹靂爆一聲：“咱們的*!”

　　六、作業(yè)

　　學習了《聞一多先生的說和做》，大家一定有不少的感觸，認識到言行一致對一個人來說極其重要。今天，隨著社會的發(fā)展，人們物質(zhì)生活的日益富足，部分人價值觀、道德觀**，讓人憂心忡忡。

　　請以《我的說和做》為題，選取你生活中的說和做的具體事例，說說你是怎樣說和做的?對自己的說和做做出較恰當?shù)脑u價。

《聞一多先生的說和做》優(yōu)秀教學設計2

　　教學目標：

　　1.知識與能力：積累生動形象的語句，提高語言運用的能力；在感情朗讀的基礎上，整體感悟文意；學習本文結(jié)構嚴謹、選材精當?shù)募挤ǎ?/p>

　　2.方法與過程：在教師的引導下，采用自主、探究、師生合作的學習方法。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀：通過學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的**精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格從中受到啟迪，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學重點：

　　1.對聞一多先生言行一致、崇高品格和**精神的把握。

　　2.本文選材技巧和結(jié)構技巧。

　　教學難點：

　　理解本文敘述中的描寫的運用及作用。關鍵詞語。

　　教學課時：

　　2課時。

　　課前準備：

　　預習課文，解決生字詞，搜集與聞一多先生和臧克家的相關資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導入：

　　人們常用說：說者容易做者難。在生活中，說活的巨人，行動的矮子多，能潛心貫注，持之以恒做事者少。今天我們來了解一位近、現(xiàn)代史上杰出的人物——聞一多先生。感受他強烈的愛國熱情，他的敢說敢為，言行一致。（板書課題作者）

　　二、資料交流，資源共享：

　　1．作者介紹：

　　臧克家，詩人。1905年生于山東諸城。從小受家庭影響，喜歡古典詩詞和民歌，并目睹農(nóng)民的苦難生活，引起他深切的同情。1932年開始發(fā)表新詩，以一篇《老馬》成名。隨著《老馬》等詩的廣泛流傳，臧克家被譽為“農(nóng)民詩人”。2、臧克家和聞一多：

　　臧克家于1930年至1934年在青島大學學習期間，是聞一多先生的高足，經(jīng)常出入于聞一多的辦公室和家中，向老師請教；聞一多也很賞識臧克家，相知甚深。聞一多先生遇難后，臧克家于1946年8月撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。

　　3.聞一多：

　　聞一多，本名家驊，著名詩人、學者、愛國**戰(zhàn)士。1899年11月24日出生于湖北省浠水縣一個“世家望族，書香門第”。****時在**清華學校讀書時即參加*，曾**學校出席全國**會議。1922年赴**芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年5月回國后，歷任青島大學、清華大學教授。1923年出版第一部詩集《紅燭》，閃爍著反帝愛國的火花。1928年出版第二部詩集《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛國**激情。在這以后致力于古典文學的研究。1937年抗戰(zhàn)開始，他在昆明西南*任教�？箲�(zhàn)八年中，他留了一把胡子，發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)的勝利不剃去，表示了抗戰(zhàn)到底的決心。1943年后，因目睹*****的**，于是憤然而起，積極參加反對**、爭取**的**。1945年為***同盟**委員兼云南省負責人，昆明《**周刊》社社長�！耙欢�一”慘案發(fā)生后，他更英勇地投身愛國****，最后獻出了寶貴的生命。遺著由朱自清編成《聞一多全集》四卷。

　　三、檢查預習情況。

　　１、讀準下面加點字的音

　　衰微（shuāi）

　　赫然(hè)

　　鍥而不舍（qiè）

　　兀兀窮年(wù)

　　瀝盡心血（lì） 潛心貫注（qián）迥乎不同（jióng）慷慨淋漓（kǎi）

　�。� 學生提出不能理解的生詞。著重檢查黑體詞語。

　�。ǎ保┧ノⅲ海▏�家、民族）衰落，不興旺。

　�。ǎ玻┖杖唬盒稳萘钊梭@訝的事物突然呈現(xiàn)的樣子。

　�。ǎ常┑�起：一次又一次地興起、出現(xiàn)。

　�。ǎ矗└邩耍涸谝话銟藴驶�*均程度之上，指超群、出眾。

　　（５）鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥：雕刻。

　　（６）兀兀窮年：辛辛苦苦地一年到頭這樣做。窮：盡。

　�。ǎ罚�瀝盡心血：用盡自己的畢生精力。瀝：滴。

　　（８）潛心貫注：用心專注而深刻。

　　（９）心會神凝：指集中***。

　�。ǎ保埃╁暮醪煌�：形容相差很遠。迥：差得遠。

　�。ǎ保保┮环醇韧�：完全改變以往的作法。既：已經(jīng)。既往：過去。

　�。ǎ保玻┛犊�淋漓：形容情緒、語調(diào)十分激動，說法十分暢快。

　�。ǎ保常�氣沖斗牛：形容怒氣很盛。斗：北斗星。牛：牽牛星。斗牛：泛指天空。

　　4．教師范讀課文：

　　要求：朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。學生帶著問題聽讀課文。（小黑板出示）

　�。�1）文章從那兩個方面來寫聞一多先生“說和做的”？

　�。�2）據(jù)此脈絡，文章可分為幾部分？每部分各寫了聞先生“說和做”的什么特點？

　�。�3）把這兩方面綜合起來看，在說和做上，聞一多先生是怎樣的人？

　　學生聽讀后，默讀思考后發(fā)言。

　　教師引導明確板書：

　�。�1）從學者的方面和**家的方面來寫的。

　�。�2）分兩部分，1——7自然段為第一部分，記述聞先生作為學者方面“做”了再“說”“做”了也不“說”的特點；8——20自然段為第二部分，記述聞先生作為**家方面“說”了就“做”的特點。

　�。�3）“**和行動完全一致”或“口的巨人，行的高標”。

　　研討課文：我們通過朗讀、討論，認識到聞先生“說和做”是完全一致的，這種高貴的品格值得我們景仰和學習。那么，作者是怎樣表現(xiàn)聞先生這一高貴品格的？

　　5．研讀課文第一部分：

　　學生默讀，討論下列問題：

　�。�1）這部分列舉了那些事例？這些事例選材的角度是什么？詳略安排怎樣？

　�。�2）聞一多先生潛心研究學術的目的是什么？那些語句生動形象地描繪了聞先生潛心研究學術的精神和態(tài)度？

　�。�3）“一個又一個大的四方竹紙本子寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。怎樣理解“群蟻排衙”？這句話表現(xiàn)出聞先生怎樣的治學態(tài)度

　�。�4）用簡練的語言概括聞先生學者形象？

　　學生默讀后，四人小組討論、交流。

　　教師引導、明確：

　　（1）三個事例：寫作《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三本書的情況。寫作《唐詩雜論》事例是從“做”了再“說”這個角度選材的；其他兩個事例是從做了也不一定說角度選材的。詳寫第一件事，略寫后兩件事。

　�。�2）聞先生研究學術的目的是“要給衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”。（先讓學生**發(fā)表見解，再引導學生理解這句話。）語句（略）

　�。�3）“群蟻排衙”，文中指聞先生寫字工工整整，十分認真，他的手稿都是蠅頭小楷，好象群蟻排衙。表現(xiàn)了聞先生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

　�。�4）先生是一位為探索救國救民的出路而潛心學術、治學嚴謹、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學術上取得累累碩果的卓越學者，言行一致的*。（意思對即可）

　　教師小結(jié)：作為學者的聞一多先生，治學嚴謹，不畏艱辛，這種治學態(tài)度值得我們共同學習。

　　6．研讀第二部分：

　　學生有感情地朗讀第二部分，要讀出氣勢來，思考下列問題。

　�。�1）聞一多先生說了，是怎么說的？說的內(nèi)容和目的是什么？

　　（2）聞一多先生“說”了就做了，文中寫了他做了幾件事？反映了聞先生什么精神

　　學生朗讀后，討論發(fā)言。

　　教師引導、明確：（略）

　　7、探究學習：

　�。�1）把學者聞一多和**家聞一多綜合起來，概述聞先生的形象。

　�。�2）文章一、二兩部分是怎樣銜接起來的？這樣銜接有什么好處？

　　學生自讀課文，同桌研討、探究。

　　教師巡回指導，集體交流：

　�。�1）（略）

　�。�2）文中第七自然段承接上文進行總結(jié)，并照應開頭；第八、九自然段開啟下文。

　　好處：承上啟下，前后呼應，連綴緊密，脈絡清楚，過度自然，把聞先生作為學者和作為**家方面的情況用極其簡明的語言并列地提出來，給讀者以深刻的印象。

　　[教師小結(jié)]：通過本節(jié)課學習，我們大家領略了聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的**精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，受益非淺，讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光！

　　齊讀全文

　　[布置作業(yè)]：

　　[板書設計]：

　　聞一多先生的說和做

《聞一多先生的說和做》優(yōu)秀教學設計3

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　1、積累詞語，掌握一些雙音節(jié)詞語和“鍥而不舍、兀兀窮年”等成語的讀音、詞義，并學會運用。

　　2、了解臧克家、聞一多。

　　3、整體把握課文，領會文章的思想內(nèi)容。

　　4、理解文中艱深語句的含義，深層體會聞一多先生的思想品格。

　　5、理清文章思路，把握文章嚴謹?shù)慕Y(jié)構，理解過渡段的作用，逐步提高閱讀能力。

　　過程與方法：

　　1、探討研究法。2、朗讀法。3、語感品讀法。

　　情感、態(tài)度、價值觀：學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度，澎湃執(zhí)著的愛國熱情以及他言行一致的高尚人格。

　　二、教學重點：

　　品讀課文，體會聞一多先生的精神品質(zhì)，學習本文的過渡句的用法。

　　三、教學難點：

　　聯(lián)系時代背景體會含義深刻的句子。

　　四、教學準備：

　　多**課件、錄音機、示范朗讀帶。

　　五、課時安排：

　　一課時

　　六、教學步驟：

　　第一課時

　　教師活動

　　學生活動

　　環(huán)節(jié)反思

　　一、導入

　　**：聞一多是誰？

　　可以做適當補充。（板書課題）

　　課件出示聞一多畫像。

　　二、初讀感知

　　播放示范錄音。

　　三、檢查預習

　　多**課件出示：檢查學生對生字詞的音、形、義的'掌握情況。

　　四、研讀探究

　　1、問：那么，你們認為聞一多先生是怎樣一個人呢？（鼓勵學生大膽發(fā)言，適時板書）

　　2、課件出示問題：文章從哪兩個方面寫了聞一多先生的說和做？（注意兩部分之間的過渡段）

　�。ǜ鶕�(jù)學生回答進行適時板書）

　　3、問：那么，作為學者的聞一多先生是怎么說的？怎么做的？

　　4、教師做適當補充，并做小結(jié)。

　�。ú糠纸鉀Q課文的教學重點、難點）

　　5、聞一多先生后期作為**戰(zhàn)士，他又是怎么說的？怎么做的呢？

　　講：注意這里有過渡，找出來。（課件出示）（訓練學生對過渡段的作用的理解）（解決課文的教學重點）

　　6、教師做適當補充，并做小結(jié)。結(jié)合聞一多先生的演講，鼓勵學生有感情朗讀，進一步體會聞一多先生的言行一致和大無畏精神。

　�。ń鉀Q課文的教學難點）

　　五、質(zhì)疑問難

　　鼓勵學生提出還不明白的問題，鼓勵其他學生回答，也可以由老師代答。課后練**的問題如果課堂討論沒有涉及到，或者學生未能質(zhì)疑，可以**學生，予以解決。

　　六、評議總結(jié)

　　本課文字不多，卻濃縮了聞一多先生的一生，他的言行一致體現(xiàn)在他嚴謹刻苦的治學態(tài)度，無私無畏的**精神和澎湃執(zhí)著的愛國熱情上。而當今，言行一致、愛國守法正是我們中學生明理誠信的基本要求所在。希望聞先生的高尚品格能夠指引我們今后做人的方向。

　　七、布置作業(yè)

　　1、課下搜集聞一多先生的作品。、，可以舉辦“聞一多先生作品展”。

　　2、完成《三導》。

　　根據(jù)資料簡單介紹聞一多。

　�。�考察學生搜集資料的能力）

　　聽讀，初步感知文章，注意正音。

　　一組同學開火車領讀后全班齊讀兩遍。

　　齊讀全文，進一步感知課文。

　　思考后**作答。（說自己的感受即可，也可以參照原文。）

　　思考后**搶答問題。（考查學生快速概括課文主要內(nèi)容的能力）。

　　快速讀課文，思考問題，找出重點詞、關鍵句。合作伙伴之間交流、探討。

　　學習小組匯報結(jié)果。（匯報形式可以是板書、美讀、也可以就課文提出問題，小組不能解決的問題全班共同探討。）

　　找到過渡段，并分析、理解其作用。

　　思考問題，找出重點詞、關鍵句。合作伙伴之間交流、探討。

　　學習小組匯報結(jié)果。（匯報形式可以是板書、美讀、也可以就課文提出問題，小組不能解決的問題全班共同探討。）

　　提出問題，解決問題。

　　回顧學習內(nèi)容，自己小結(jié)學習收獲，自評參與的主動程度。

　　七、教學板書設計：

　　12、聞一多先生的說和做

　　學者→{做了再說做了不說}→優(yōu)秀的學者。

　　↘口的巨人

　　↘

　　**家→{說了再做}→大勇的**家。↗行的高標

《說和做》優(yōu)秀教學設計3篇（擴展3）

——部編《說和做》教學設計 (菁選3篇)

部編《說和做》教學設計1

　　教學目標：

　　1、通讀課文，理解文章思路，理解文章內(nèi)容。

　　2、品味文中生動形象的語言，說出作者對聞一多的贊美敬重之情。

　　3、學習聞一多熱愛祖國、為了祖國的**富強奮斗終生的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學重點：

　　品味重點語句關鍵詞語，探究其內(nèi)涵。

　　課前準備：

　　閱讀課文，預習生字、生詞。

　　第一教時

　　一、新課導入：

　　上節(jié)課我們學習了《鄧稼先》這篇文章，我們無不為我國優(yōu)秀知識分子為祖國默默奉獻的感人品質(zhì)所感染。甘愿為國為民而獻身，是我國歷代優(yōu)秀知識分子的光榮傳統(tǒng)。今天我們在來學習一篇寫我國優(yōu)秀知識分子的文章《聞一多先生的說和做》，讓我們在從聞一多身上感受這種崇高的精神境界。

　　檢查生字、生詞預習效果。

　　二、整體感悟：

　　1、一名學生朗讀課文，聽讀的學生思考如何歸納文章的中心內(nèi)容。

　　2、合作學習小組討論一分鐘，然后全班交流。

　　3、教師評議學生發(fā)言，歸納討論意見：本文敘述了聞一多先生不同階段在說和做方面表現(xiàn)的不同特點，熱情贊揚他救國救民的需要而說和做的愛國精神。

　　三、品味探究

　　1、聞一多一心救國救民的精神，最突出的表現(xiàn)在哪些事情上？

　　a、全班討論交流。估計不止提到老師預期的兩件事。

　　b、教師引導學生找出每一階段中最突出的表現(xiàn)：苦讀寫作《唐詩雜論》，在李公樸被害后大無畏地參加群眾大會。

　　2、探究品味聞一多寫作《唐詩雜論》的部分：

　　a、齊讀三、四小節(jié)。

　　b、這部分文章敘述聞一多寫作《唐詩雜論》的目的以及他為了這一目的而苦讀鉆研的特點。請從文中找出表現(xiàn)這些內(nèi)容的關鍵詞句的表達作用。

　�。ㄋ娜撕献餍〗M討論，時間不少于三分鐘。全班討論交流，教師隨時評議歸納學生的討論意見：

　　要給民族“開一劑救濟的文化藥方”，深宵燈火“大開光明之路”，用比喻、擬人手法表達聞一多先生為探索救國道路而苦讀古籍的目的。

　　“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，以整齊的句式，流瀉的激情，熱情贊美聞一多治學“潛心貫注、心會神凝”。

　　“無暇”“惜”，表現(xiàn)他治學專心致志的程度。“貪”，表現(xiàn)他治學如饑似渴的欲望�！靶量唷薄澳�成”，表現(xiàn)其治學成果來之不易。）

　　3、品味探究第二部分：

　　a、齊讀第二部分，找出自己最喜歡的語段。

　　b、讀出自己最喜歡的語段，抓住關鍵語句，說一說他們表達中心內(nèi)容的作用。

　　四、質(zhì)疑問難

　　鼓勵學生提出還不明白的問題；鼓勵其他學生回答，也可由老師回答。課后練**提出的問題，如果課堂討論未涉及，學生又未質(zhì)疑，可**學生，予以解決。

　　五、鞏固拓展

　　請你列舉一首聞一多的詩，說明他作為詩人也是憂國憂民的*。

　　六、拓展延伸

　　1、回顧學習內(nèi)容，自結(jié)學習收獲；自評參與學習的主動程度。

　　2、以教師聲情并茂的朗讀結(jié)束教學過程。

　　課后記：

　　本文主要圍繞聞一多先生的說、做兩個方面展開，在授課過程中，要引導學生把握他作為學者和作為**家的不同，概括他在這兩個方面說和做的不同點，思考其深刻思想根源，進而更全面地把握人物的思想內(nèi)涵。

部編《說和做》教學設計2

　　教學目標：

　　1、知識與能力：積累生動形象的語句，提高語言運用的能力；在感情朗讀的礎上，整體感悟文意；學習本文結(jié)構嚴謹、選材精當?shù)募挤ǎ?/p>

　　2、方法與過程：在教師的引導下，采用自主、探究、師生合作的學習方法。

　　3、情感、態(tài)度和價值觀：通過學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的**精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格從中受到啟迪，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學重點：

　　1、對聞一多先生言行一致、崇高品格和**精神的把握。

　　2、本文選材技巧和結(jié)構技巧。

　　教學難點：

　　理解本文敘述中的描寫的運用及作用。關鍵詞語。

　　教學課時：

　　2課時。

　　課前準備：

　　預習課文，解決生字詞，搜集與聞一多先生和臧克家的相關資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導入：

　　人們常用說：說者容易做者難。在生活中，說活的巨人，行動的矮子多，能潛心貫注，持之以恒做事者少。今天我們來了解一位近、現(xiàn)代史上杰出的人物——聞一多先生。感受他強烈的愛國熱情，他的敢說敢為，言行一致。（板書課題作者）

　　二、資料交流，資源共享：

　　1、作者介紹：

　　臧克家，詩人。1905年生于山東諸城。從小受家庭影響，喜歡古典詩詞和民歌，并目睹農(nóng)民的苦難生活，引起他深切的同情。1932年開始發(fā)表新詩，以一篇《老馬》成名。隨著《老馬》等詩的廣泛流傳，臧克家被譽為“農(nóng)民詩人”。2、臧克家和聞一多：

　　臧克家于1930年至1934年在青島大學學習期間，是聞一多先生的高足，經(jīng)常出入于聞一多的辦公室和家中，向老師請教；聞一多也很賞識臧克家，相知甚深。聞一多先生遇難后，臧克家于1946年8月撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。

　　3、聞一多：

　　聞一多，本名家驊，著名詩人、學者、愛國**戰(zhàn)士。1899年11月24日出生于湖北省浠水縣一個“世家望族，書香門第”。****時在**清華學校讀書時即參加*，曾**學校出席全國**會議。1922年赴**芝加哥美術學院學習，后來研究文學。1925年5月回國后，歷任青島大學、清華大學教授。1923年出版第一部詩集《紅燭》，閃爍著反帝愛國的火花。1928年出版第二部詩集《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛國**激情。在這以后致力于古典文學的研究。1937年抗戰(zhàn)開始，他在昆明西南*任教。抗戰(zhàn)八年中，他留了一把胡子，發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)的勝利不剃去，表示了抗戰(zhàn)到底的決心。1943年后，因目睹*****的**，于是憤然而起，積極參加反對**、爭取**的**。1945年為***同盟**委員兼云南省負責人，昆明《**周刊》社社長�！耙欢�一”慘案發(fā)生后，他更英勇地投身愛國****，最后獻出了寶貴的生命。遺著由朱自清編成《聞一多全集》四卷。

　　三、檢查預習情況。

　�。�、讀準下面加點字的音

　　衰微（shuāi）

　　赫然(hè)

　　鍥而不舍（qiè）

　　兀兀窮年(wù)

　　瀝盡心血（lì）潛心貫注（qián）迥乎不同（jióng）慷慨淋漓（kǎi）

　　２學生提出不能理解的生詞。著重檢查黑體詞語。

　�。ǎ保┧ノⅲ海▏�家、民族）衰落，不興旺。

　�。ǎ玻┖杖唬盒稳萘钊梭@訝的事物突然呈現(xiàn)的樣子。

　�。ǎ常┑�起：一次又一次地興起、出現(xiàn)。

　�。ǎ矗└邩耍涸谝话銟藴驶�*均程度之上，指超群、出眾。

　�。ǎ担╁浂�不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥：雕刻。

　�。ǎ叮┴Ｘ８F年：辛辛苦苦地一年到頭這樣做。窮：盡。

　�。ǎ罚�瀝盡心血：用盡自己的畢生精力。瀝：滴。

　�。ǎ福�潛心貫注：用心專注而深刻。

　�。ǎ梗┬臅�神凝：指集中***。

　�。ǎ保埃╁暮醪煌�：形容相差很遠。迥：差得遠。

　�。ǎ保保┮环醇韧�：完全改變以往的作法。既：已經(jīng)。既往：過去。

　�。ǎ保玻┛犊�淋漓：形容情緒、語調(diào)十分激動，說法十分暢快。

　　（１３）氣沖斗牛：形容怒氣很盛。斗：北斗星。牛：牽牛星。斗牛：泛指天空。

　　4、教師范讀課文：

　　要求：朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。學生帶著問題聽讀課文。（小黑板出示）

　�。�1）文章從那兩個方面來寫聞一多先生“說和做的”？

　�。�2）據(jù)此脈絡，文章可分為幾部分？每部分各寫了聞先生“說和做”的什么特點？

　�。�3）把這兩方面綜合起來看，在說和做上，聞一多先生是怎樣的人？

　　學生聽讀后，默讀思考后發(fā)言。

　　教師引導明確板書：

　�。�1）從學者的方面和**家的方面來寫的。

　�。�2）分兩部分，1——7自然段為第一部分，記述聞先生作為學者方面“做”了再“說”“做”了也不“說”的特點；8——20自然段為第二部分，記述聞先生作為**家方面“說”了就“做”的特點。

　�。�3）“**和行動完全一致”或“口的巨人，行的高標”。

　　研討課文：我們通過朗讀、討論，認識到聞先生“說和做”是完全一致的，這種高貴的品格值得我們景仰和學習。那么，作者是怎樣表現(xiàn)聞先生這一高貴品格的？

　　5、研讀課文第一部分：

　　學生默讀，討論下列問題：

　�。�1）這部分列舉了那些事例？這些事例選材的角度是什么？詳略安排怎樣？

　�。�2）聞一多先生潛心研究學術的目的是什么？那些語句生動形象地描繪了聞先生潛心研究學術的精神和態(tài)度？

　�。�3）“一個又一個大的四方竹紙本子寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。怎樣理解“群蟻排衙”？這句話表現(xiàn)出聞先生怎樣的治學態(tài)度

　�。�4）用簡練的語言概括聞先生學者形象？

　　學生默讀后，四人小組討論、交流。

　　教師引導、明確：

　�。�1）三個事例：寫作《唐詩雜論》、《楚辭校補》、《古典新義》三本書的情況。寫作《唐詩雜論》事例是從“做”了再“說”這個角度選材的；其他兩個事例是從做了也不一定說角度選材的。詳寫第一件事，略寫后兩件事。

　�。�2）聞先生研究學術的目的是“要給衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”。（先讓學生**發(fā)表見解，再引導學生理解這句話。）語句（略）

　�。�3）“群蟻排衙”，文中指聞先生寫字工工整整，十分認真，他的手稿都是蠅頭小楷，好象群蟻排衙。表現(xiàn)了聞先生嚴謹?shù)腵治學態(tài)度。

　�。�4）先生是一位為探索救國救民的出路而潛心學術、治學嚴謹、不畏艱辛、廢寢忘食、終于在學術上取得累累碩果的卓越學者，言行一致的*。（意思對即可）

　　教師小結(jié)：作為學者的聞一多先生，治學嚴謹，不畏艱辛，這種治學態(tài)度值得我們共同學習。

　　6、研讀第二部分：

　　學生有感情地朗讀第二部分，要讀出氣勢來，思考下列問題。

　�。�1）聞一多先生說了，是怎么說的？說的內(nèi)容和目的是什么？

　�。�2）聞一多先生“說”了就做了，文中寫了他做了幾件事？反映了聞先生什么精神

　　學生朗讀后，討論發(fā)言。

　　教師引導、明確：（略）

　　7、探究學習：

　　（1）把學者聞一多和**家聞一多綜合起來，概述聞先生的形象。

　�。�2）文章一、二兩部分是怎樣銜接起來的？這樣銜接有什么好處？

　　學生自讀課文，同桌研討、探究。

　　教師巡回指導，集體交流：

　�。�1）（略）

　　（2）文中第七自然段承接上文進行總結(jié)，并照應開頭；第八、九自然段開啟下文。

　　好處：承上啟下，前后呼應，連綴緊密，脈絡清楚，過度自然，把聞先生作為學者和作為**家方面的情況用極其簡明的語言并列地提出來，給讀者以深刻的印象。

　　[教師小結(jié)]：通過本節(jié)課學習，我們大家領略了聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的**精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，受益非淺，讓我們沿著聞一多先生的足跡，讓理想在奮斗中閃光！

　　齊讀全文

　　[布置作業(yè)]：

　　[板書設計]：

　　聞一多先生的說和做

部編《說和做》教學設計3

　　知識與地位：《說和做》是部編版七年級語文下冊第一單元第二課。

　　第一單元所選的課文都是寫出現(xiàn)在人類歷史長河中的杰出人物他們對社會的發(fā)展做出了的貢獻，他們的事跡生動感人，廣為流傳。本文寫了卓越的學者、大勇的**烈士聞一多先生，他前期為了探索救國救民的出路而潛心鉆研學術，不畏艱辛，廢寢忘食數(shù)十年如一日，終于在學術上取得累累碩果；后期則投身于****，敢于為人民講話，面對**的敵人****，視死如歸，他是一位言行一致的志士仁人，始終如一。這是引導學生學習的方向。

　　教學重點：理清層次，概括事件，分析人物性格；

　　了解并學習他的崇高品格和**精神。

　　考點分析：熟記重點字詞、學會概括事件、分析人物性格。

　　學情分析：知識和能力的儲備七年級學生求知欲強，對未知領域有濃厚的探究興趣。只是他們對聞一多先生還缺乏完整系統(tǒng)的認識。課前先通過聞一多紀實的紀錄片來引導學生由淺入深地理解聞一多先生的精神實質(zhì)。

　　教學難點理解“說”和“做”的不同特點，

　　分析人物性格。

　　教學目標學科維度

　　1.積累字詞，掌握“氣沖斗�！薄板浂�不舍”“目不窺園”等詞的讀音；

　　2.理清層次，概括事件，理解“說”和“做”的不同特點，分析人物性格；

　　3.了解并學習他的崇高品格和**精神。

　　教學過程

　　一、情景導入，明確目標（4分鐘）

　　1．建立評價機制。每回答一次獎勵一顆星。回答精彩獲得掌聲得2分，最后評出兩個優(yōu)勝小組。

　　2．導入：首先請同學們觀看幾幅圖片，看看你認識他們嗎？用一句話來說從他們身上學到什么精神？引出本單元的主題。

　　3.單元導入板書課題

　　4．明確學習目標（齊讀）

　　二、學法引領，新知學習（23分鐘）

　　自主指導一、預習檢測，積累字詞（預設5分鐘）

　　學法指導：

　�。�1）結(jié)合課件字詞在學案上寫上讀音，對子互查。

　　并熟練記憶以下涉及成語的意思。師**回答。

　　地殼兀兀窮年校補

　　鍥而不舍瀝盡心血群蟻排衙

　　目不窺園迥乎不同

　　警報迭起氣沖斗牛

　�。�2）初步了解本文人物聞一多

　　自學指導二、理順結(jié)構探尋英雄精神（預設21分鐘）

　　學法指導：請同學們速讀課文,結(jié)合學案中的問題以及下面出示的表格,在文中做好批注和勾畫，小組交流后展示。

　　展示要求：要運用普通話,聲音洪亮,其他同學認真傾聽,進行補充或評價。

　　1.文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做的？

　　2.作為學者的聞一多有哪些主要成就（著作）？

　　作為學者的聞一多說和做的特點是什么？

　　3.作為**者的聞一多做了哪三件事？作為**家的聞一多說和做的特點是什么？

　　4.通過句（段）話，我看到聞一多的形象。

　　作為“學者”的方面作為“”的方面

　　說和做的特點“”了再“”，“”了不“”“”了就“”

　　追問：人物形象

　　學法指導：請同學們認真思考并討論，展示成果。

　　5.討論：你喜歡作為學者的聞一多，還是喜歡作為**家的聞一多？談談你的看法？

　　6.你認為哪句名言或詩句也能體現(xiàn)聞一多的精神。

　　三、小小展示臺——紀念聞一多（預設13分鐘）

　　播放有關于聞一多的視頻。

　　在聞一多先生去世之后,許多文人、學者、**家都給予了他極高的評價。

　　*:“聞一多先生橫眉冷對*派，寧死不屈，表現(xiàn)了‘生當做人杰，死亦為鬼雄’的高風亮節(jié)，這是清華大學的驕傲，也是我們知識分子的光榮。”

　　冰心:“聞一多的死是一首偉大的詩,他給我們留下了最完美、

　　最偉大的詩篇。”

　　朱自清：《挽聞一多先生》:“你是一團火,照見了**;燒毀

　　了自己,遺燼里爆出個新*!”

　　《一多畫像》:一詩一文一煙斗,一個脊梁一聲吼。一畫一印一全集,一代英豪一紅燭。

　　學法指導：你能仿照這些評價結(jié)合一句詩或一句名言寫寫你心目中的聞一多是什么樣的嗎?（不少于50字）

　　②教師總結(jié)（預設2分鐘）

　　四、課下作業(yè)（預設1分鐘）

　　寫一篇作文《我心中的英雄》

　　以學生為主體，引導學生熟記字詞，夯實基礎。為后面的文章理解做鋪墊。

　　引導學生理清文章層次，概括事件，分析人物性格；了解并學習他的崇高品格和**精神。

　　目的是更深刻地感受到聞一多身上的崇高品質(zhì)，進而樹立遠大的理想。

　　用四句話總結(jié)，進一步感受聞一多嚴謹刻苦的治學態(tài)度和崇高的**精神。

　　板書設計：

《說和做》優(yōu)秀教學設計3篇（擴展4）

——聞一多先生的說和做讀后感3篇

聞一多先生的說和做讀后感1

　　從下冊的語文書里看到了一篇臧克家先生所寫的一篇回憶錄。寫的是聞一多先生。文中寫到“在30年代國力青島大學的兩年時間，我對他是有著深刻印象的”。臧克家先生在寫此作文時已是75歲高齡，但面對這些往事，他仍然歷歷在目。

　　聞一多先生總是頭發(fā)零亂，但他是無暇及此的。我認為聞一多先生與杜甫有著相同的經(jīng)歷，在抗戰(zhàn)爆發(fā)前，聞一多先生曾是過著一段寧靜的書齋生活，但當他親眼目睹了下層人的苦難生活，也如杜甫般逐漸形成沉郁頓挫的創(chuàng)作風格。我從查閱的資料里知道了了聞一多先生不僅是優(yōu)秀的詩人，還是大勇的烈士，更是**民族的驕傲。還有臧克家與聞一多既是朋友又是師生，臧克家常說若沒有聞一多先生便沒有他的今天，他們倆共同有著愛國情懷，那是潛移默化的。

　　聞一多先生吃的是精神的糧食，他要給我們衰微的民族開一劑救濟的藥方。他在最后一次演講中，慷慨淋漓地大罵特務，那是心的**，是**全**民族的反抗。勇敢、不墮落!聞一多先生忍受著饑餓帶來的折磨，在發(fā)表了著名的《最后一次演講》一文后，當天就被*的特務殺害了，

　　從這篇短文中我明白了有再大的成績不要驕傲。不要懼怕**。

聞一多先生的說和做讀后感2

　　我懷著崇敬的心情讀完了著名詩人臧克家寫的《聞一多先生的說和做》。聞一多先生是湖北人，是著名的詩人、學者和**戰(zhàn)士。

　　“人家說了再做，我是做了再說�！薄叭思艺f了也不一定做，我是做了也不一定說。”這是聞一多先生曾說過的兩句話。的確，他做到了。他潛心研究古代典籍，以天下為己任，從文化研究上探求救國的方法。幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩雜論》的碩果;十年艱辛，《楚辭校補》和《古典新義》赫然而出。

　　他并沒有先“說”，但他“做”了，作出了卓越的成績。別人在贊美，在驚嘆，而他卻鍥而不舍，依然是那樣的全神貫注，依然是那樣的心會神凝，成為“何妨一下樓”的.主人。

　　“做了再說，做了不說。”這就是聞一多先生作為學者的方面。

　　作為爭取**的戰(zhàn)士，聞一多先生向全國人民呼喊，叫人民起來，反對**，爭取**!他“說”了，跟著是“做”了。他**與行動完全一致，這是以生命作為代價的。

　　在***蓄意殺害聞一多先生的信號多次出現(xiàn)后，他仍大無畏的站在群眾大會上，大罵特務，慷慨淋漓，聲震天地!在生死關頭，他走在*隊伍的最前面，昂首挺胸，以寶貴的生命實證了他的“言”和他的“行”!

　　臧克家在《有的人》一詩中寫道：“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。”是的，聞一多先生雖然早已**，但他仍活在我們的心中，永遠活在我們的心中!

　　“他，是口的巨人。他，是行的高標�！薄�—向聞一多先生致敬!

聞一多先生的說和做讀后感3

　　從下冊的語文書里看到了一篇臧克家先生所寫的一篇回憶錄。寫的是聞一多先生。文中寫到“在30年代國力青島大學的兩年時間，我對他是有著深刻印象的”。臧克家先生在寫此作文時已是75歲高齡，但面對這些往事，他仍然歷歷在目。

　　聞一多先生總是頭發(fā)零亂，但他是無暇及此的。我認為聞一多先生與杜甫有著相同的經(jīng)歷，在抗戰(zhàn)爆發(fā)前，聞一多先生曾是過著一段寧靜的書齋生活，但當他親眼目睹了下層人的苦難生活，也如杜甫般逐漸形成沉郁頓挫的創(chuàng)作風格。我從查閱的資料里知道了了聞一多先生不僅是優(yōu)秀的詩人，還是大勇的烈士，更是**民族的驕傲。還有臧克家與聞一多既是朋友又是師生，臧克家常說若沒有聞一多先生便沒有他的今天，他們倆共同有著愛國情懷，那是潛移默化的。

　　聞一多先生吃的是精神的糧食，他要給我們衰微的民族開一劑救濟的藥方。他在最后一次演講中，慷慨淋漓地大罵特務，那是心的**，是**全**民族的反抗。勇敢、不墮落!聞一多先生忍受著饑餓帶來的折磨，在發(fā)表了著名的《最后一次演講》一文后，當天就被*的特務殺害了，

　　從這篇短文中我明白了有再大的成績不要驕傲。不要懼怕**。

《說和做》優(yōu)秀教學設計3篇（擴展5）

——《做風車的故事》教學設計3篇

《做風車的故事》教學設計1

　　教學目標：

　　１ 通過學習，使了解牛頓能夠朋會做風車，但講不出道理這件事中接受教訓，從而發(fā)奮學習的故事，教育學生向牛頓學習。

　�。� 繼續(xù)學習預習課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問題。

　�。� 學會本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。

　　４ 學習仿照第二自然段寫不，圍繞著“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫一段話的方法。

　　教學重點：

　　理解課文內(nèi)容，學習牛頓正確對待別人的嘲笑，正視自己的缺點，發(fā)奮學習，頭

　　養(yǎng)成刻苦鉆研的習慣。

　　教學難點：

　�。� 理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅�！�

　�。� 理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚�！睆拇�，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。

　　教學過程：

　　一．引入新課：

　　板書課題：做風車的故事

　　齊讀課題后，學生提出預習中不懂的問題。

　　老師整理學生提出的問題：

　　課文寫了誰做風車？他為什么做風車？他怎樣做風車？做風車會發(fā)生什么樣的故事……，以上這些問題都是圍繞做風車展開的，讓我們帶著以上的問題學習課文。同時學習第二自然段寫法，圍繞著“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一段話的`方法。最后練習朗讀。

　　二、范讀課文，聽讀思考：課文共有幾個自然段？哪幾個自然段寫的是牛頓說不出風車會

　　轉(zhuǎn)的道理，受到同學們嘲笑的？

　　三、學習第一自然段，指名朗讀，思考：

　�。ǎ保┑谝欢沃v了什么？

　�。ǎ玻�從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工？

　　四、學習第二、三自然段。

　　１ **小聲朗讀，思考：這兩個自然段主要講了什么內(nèi)容？

　　２ 根據(jù)下列問題批畫：

　�。ǎ保� 從哪些句子或詞語可以看出牛頓喜歡風車、愛做風車？

　　（２） 牛頓的風車是怎樣做出來的？

　�。� 投影：

　　讀下面的句子，理解帶點詞語的意思，再想想這些話說明什么？他每天仔仔細細地看，幾乎忘了回家，以后每天放學，他都要跑去看一陣子？

　　４ 指名朗讀第二自然段。

　　學習圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一件事的方法。

　　五、學習第四、五、六、七自然段。

　　１、默讀思考：同學牛頓的風車有哪些看法？卡特的意見對不對？討論回答。

　�。病⒄页雠ｎD神態(tài)變化的詞語，并說說這些態(tài)變化的詞語說明了什么？

　�。场⒖磿�中插圖，圖上有幾個人物？哪個是牛頓？哪個是卡特？說出道理？

　�。�、指名感情朗讀課文。

　�。�、小風車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒有注滴眼淚？

　�。�、齊讀最后一自然段，思考：牛頓是怎樣發(fā)奮學習的？

　　六、練習有感情地朗讀全文。

　　七、分組討論：你喜歡牛頓嗎？為什么？

　　八、齊讀全文。

　　１０做風車的故事

　　愛手工 做風車 議風車

　�。ㄗ凶屑毤� 幾乎 每天 看一陣子） （得意發(fā)愣難受）

　　發(fā)

　　學習不太好 刻苦鉆研 憤

　　習題：

　　一、用“∨”給帶點的字選擇正確的讀音。

　　ji( ) mo( ) shan( )

　　幾乎 石磨 扇子

　　ji ( ) mo（ ） shan( )

　　二、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　�。薄⒂幸惶�，牛頓放學回家，看見村子旁邊正在安裝磨面的風車。他停下來（ ）地看，（ ）忘了回家，以后（ ）放學，他都要跑去看一陣子。

　�。�、做風車的故事發(fā)生后，牛頓從此（ ）,漸漸地養(yǎng)成了( )的習慣.

　　３、牛頓（ ）值得我們學習。

《做風車的故事》教學設計2

　　教學要求

　　1、引導學生學習牛頓發(fā)憤學習、刻苦鉆研的

精神。

　　2、指導學生學會本課生字新詞，幫助學生在理解重點詞語的基礎上理解課文內(nèi)容。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　4、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。

　　教學重點

　　在理解課文內(nèi)容的基礎上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。

　　教學難點

　　1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅�！�

　　2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚�！薄皬拇�，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。”

　　課前準備

　　1、教學掛圖和牛頓的畫像；

　　2、布置學生課前預習課文，自學生字新詞，正確流利地朗讀課文。

　　3、收集有關牛頓刻苦鉆研的小故事。

　　教學課時

　　兩課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，學習課文一、二小節(jié)。

　　2、學會本課生字新詞。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點

　　初步了解課文的主要內(nèi)容，學會本課生字新詞。

　　教學難點

　　幫助學生學習預習課文。

　　教學過程

　　一、談話設疑導入

　　1、板書課題。

　　2、導入談話：今天，我們學習的是300多年前英國大科學家牛頓小時候做風車的故事。牛頓小時候的怎樣的一位孩子？他的風車是怎樣做出來的.？做風車與他以后成為大科學家又有什么關系呢？請同學們自讀課文。

　　二、自讀課文，初步感知

　　1、學生自讀。

　　要求讀準字音，認識生字新詞，標出課文共有幾個自然段。想一想課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學。

　　（1）請七位同學每人讀一個自然段，其它學生邊聽邊畫出表示時間的詞語。“二百多年前”、“有一天”、“第二天上學”三個時間詞把課文分成了三部分。這是按時間順序敘述的文章。

　　（2）

本文寫的是誰的什么事？

　　三、學習字詞，識記字形

　　1、再讀課文，給帶點這選擇正確讀音。

　�。ǜ鶕�(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目。）

　　2、讓學生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。

　　四、學生質(zhì)疑，老師梳理歸納

　　五、學習第一、二小節(jié)

　　1、指名朗讀，思考：這兩個小節(jié)分別講了什么情況？哪一個小節(jié)講得具體，這個小節(jié)內(nèi)容與做風車有什么關系呢？

　　2、討論上述問題。

　　六、課堂鞏固

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

說和做教案設計(一等獎)ppt

　　教學要求

　　1、引導學生學習牛頓發(fā)憤學習、刻苦鉆研的

精神。

　　2、幫助學生在理解重點句子的基礎上理解課文內(nèi)容。

　　3、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。

　　4、指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　在理解課文內(nèi)容的基礎上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。

　　教學難點

　　1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅。”

　　2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚。”“從此，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣�！�

　　教學過程

　　一、復習導入 說說課文主人講了誰的什么事？

　　二、學習課文第二部分

　　1、默讀，按“看裝風車”、“想做風車”、“學做風車”、“做成風車”四個意思將其分為四層。

　　2、逐層輕讀，畫出關鍵詞語，想想這些詞語說明了什么？從哪些句子或詞語可以看出牛頓想風車、學做風車？

　　3、讀后討論上述問題。

　　（1）想做風車的句子：“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家�！�

　　仔仔細細：看得非常認真，一點細小的地方也不放過。幾乎：差一點兒。這句話是說牛頓看見村子旁邊正在安裝磨面用的風車。他十分認真仔細地看，對風車的濃厚興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，差一點連回家都忘了。

　　（2）學做風車的句子：“每天放學回家，牛頓就在屋里**當當?shù)孛�個不停�！�

　　每天：天天如此。

　　**當當：形象地體現(xiàn)了牛頓做風車時的專心致志和十分忙碌的情景。

　�。▽τ趦蓚�句子，學生理解如果有困難，就出示句子比較理解。）

　　4、學習

小結(jié)：

　　牛頓的風車是怎樣做出來的？

　　牛頓的風車是這樣做出來的：牛頓看見安裝磨面的風車，非常感興趣。每天放學都要看；他對奶奶說自己也要做一個；他每天放學回家在屋里**當當忙個不停；過了些日子，一架小風車做成了。把以上過程歸納為：看裝風車——想做風車——學做風車——做成風車。從看到說，從學做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序?qū)懸患�事，它們的前后順序不能顛倒�?/p>

　　其中，“看裝風車”、“學做風車”是重點。

　　5、指導學生有感情地朗讀課文第二部分。

　　三、學習課文第三部分

　　1、回憶

總結(jié)學習第二部分的學習步驟。

　�。�1）默讀，按意思分層；（2）劃出關鍵詞語，找出關鍵句子；（3）朗讀。

　　2、

提供層意，按上述步驟自學。

　　層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問；（3）同學嘲笑；（4）風車摔壞。

　　3、討論交流。

　　（1）討論劃分層次。

　�。�2）逐層理解：

　　第一層：牛頓為什么得意？

　　第二層：卡特提出了什么問題？

　　第三層：面對卡特的**，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）

　　第四層：課文是怎樣具體寫同學們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對不對？

　　同學們想一想：卡特對牛頓說的話對不對？你對卡特的做法是怎么看的？

　　4、比較句子，了解牛頓的心理活動。

　　“道理？”牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。

　　牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。

　�。◤谋容^中了解牛頓突然被卡特問住了，卡特問得及時、尖銳、正確，觸及了牛頓的不足之處，使牛頓心頭一下子激起了波瀾，產(chǎn)生了深思。）

　　5、學生分角色練習朗讀課文。

　　6、

小結(jié)。

　　7、指名朗讀最后一個小節(jié)，思考：風車摔壞以后，牛頓心情怎樣？以后他是怎樣做的？

　　牛頓心里＿＿，但是沒有＿＿。從此，牛頓＿＿＿，遇到任何事情都要問個＿＿＿，＿＿＿＿地養(yǎng)成了＿＿＿的習慣。

　　8、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒有流一滴眼淚”說明了什么？（很堅強，能正確對待同學意見，從此發(fā)憤學習。）

　　9、

小結(jié)**：讀了這一段，你覺得牛頓有哪些方面值得學習？

　　10、朗讀課文，讀出牛頓的心理變化過程及發(fā)憤學習的決心。

　　四、

總結(jié)課文

　　1、朗讀全文，說說牛頓小時候做風車這件事同他后來成為偉大的科學家有什么聯(lián)系？

　　2、討論。

　　（1）

本文主要講了一件什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?/pstyle="background:#b2ec0a;">

　�。�2）哪幾段是重點？（做風車和質(zhì)問后受到教育是重點。）你是怎么知道的？

　　3、討論歸納。

　�。�1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點的地方要寫得具體，不是重點的地方可以寫得簡略些。

　�。�2）本課圍繞著牛頓做風車這件事，重點寫了牛頓怎樣做風車和從卡特的質(zhì)問后受到教育這兩個方面。

　　五、課堂作業(yè) 完成課后第三題。

　　六、課外拓展

　　1、回憶親自經(jīng)歷的一件事，想想曾遇到過哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒有克服，為完成習作做好準備。

　　2、閱讀《愛動腦筋的牛頓》、《牛頓吃飯的故事》。

　　板書

　　仔仔細細 幾乎

　　看 每天……都…… 濃厚的興趣

　　做風車想做 影響學習

　　做 鉆進 忙個不停

　　25做風車的故事 做成

　　得意 接受教訓

　　質(zhì)問 臉紅 發(fā)憤學習

　　議風車發(fā)愣 刻苦鉆研

　　嘲笑

《做風車的故事》教學設計3

　　課文說明：

　　這篇課文講的是英國的大科學家牛頓小時候的故事，牛頓做成了一架小風車，因為出風國為什么轉(zhuǎn)的道理，受到同學們的嘲笑。從此以后，牛頓發(fā)奮學習，逐漸養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。

　　教學目標：

　�。� 通過學習，使了解牛頓能夠朋會做風車，但講不出道理這件事中接受教訓，從而發(fā)奮學習的故事，教育學生向牛頓學習。

　�。� 繼續(xù)學習預習課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問題。

　�。� 學會本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。

　�。� 學習仿照第二自然段寫不，圍繞著“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫一段話的方法。

　　教學重點：

　　理解課文內(nèi)容，學習牛頓正確對待別人的嘲笑，正視自己的缺點，發(fā)奮學習，頭

　　養(yǎng)成刻苦鉆研的習慣。

　　教學難點：

　�。� 理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅�！�

　�。� 理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚。”從此，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。

　　教學過程：

　　一．引入新課：

　　板書課題：做風車的故事

　　齊讀課題后，學生提出預習中不懂的問題。

　　老師整理學生提出的問題：

　　課文寫了誰做風車？他為什么做風車？他怎樣做風車？做風車會發(fā)生什么樣的'故事……，以上這些問題都是圍繞做風車展開的，讓我們帶著以上的問題學習課文。同時學習第二自然段寫法，圍繞著“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一段話的方法。最后練習朗讀。

　　二、范讀課文，聽讀思考：課文共有幾個自然段？哪幾個自然段寫的是牛頓說不出風車會

　　轉(zhuǎn)的道理，受到同學們嘲笑的？

　　三、學習第一自然段，指名朗讀，思考：

　�。ǎ保┑谝欢沃v了什么？

　�。ǎ玻�從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工？

　　四、學習第二、三自然段。

　�。� **小聲朗讀，思考：這兩個自然段主要講了什么內(nèi)容？

　　２ 根據(jù)下列問題批畫：

　�。ǎ保� 從哪些句子或詞語可以看出牛頓喜歡風車、愛做風車？

　�。ǎ玻� 牛頓的風車是怎樣做出來的？

　�。� 投影：

　　讀下面的句子，理解帶點詞語的意思，再想想這些話說明什么？他每天仔仔細細地看，幾乎忘了回家，以后每天放學，他都要跑去看一陣子？

　�。� 指名朗讀第二自然段。

　　學習圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一件事的方法。

　　五、學習第四、五、六、七自然段。

　�。薄⒛�讀思考：同學牛頓的風車有哪些看法？卡特的意見對不對？討論回答。

　　２、找出牛頓神態(tài)變化的詞語，并說說這些態(tài)變化的詞語說明了什么？

　　３、看書中插圖，圖上有幾個人物？哪個是牛頓？哪個是卡特？說出道理？

　�。础⒅该�感情朗讀課文。

　　５、小風車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒有注滴眼淚？

　�。�、齊讀最后一自然段，思考：牛頓是怎樣發(fā)奮學習的？

　　六、練習有感情地朗讀全文。

　　七、分組討論：你喜歡牛頓嗎？為什么？

　　八、齊讀全文。

　�。保白鲲L車的故事

　　愛手工 做風車 議風車

　�。ㄗ凶屑毤� 幾乎 每天 看一陣子） （得意發(fā)愣難受）

　　發(fā)

　　學習不太好 刻苦鉆研 憤

　　習題：

　　一、用“∨”給帶點的字選擇正確的讀音。

　　ji( ) mo( ) shan( )

　　幾乎 石磨 扇子

　　ji ( ) mo（ ） shan( )

　　二、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　�。�、有一天，牛頓放學回家，看見村子旁邊正在安裝磨面的風車。他停下來（ ）地看，（ ）忘了回家，以后（ ）放學，他都要跑去看一陣子。

　�。病⒆鲲L車的故事發(fā)生后，牛頓從此（ ），漸漸地養(yǎng)成了( )的習慣。

　�。�、牛頓（ ）值得我們學習。

《說和做》優(yōu)秀教學設計3篇（擴展6）

——《我說你做》教學設計3篇

《我說你做》教學設計1

　　教學目標：

　　1、 這是一個游戲，你說我做。

　　2、 培養(yǎng)學生良好的聽說做習慣和與人口語交際的能力。

　　3、 感知準確聽話的重要性。

　　重點難點：

　　及突破辦法通過游戲，知道怎樣聽指令做動作，培養(yǎng)良好的聽說習慣及口語交際能力。

　　教學準備：

　　多**課件、圖片。

　　一、 課前誦讀

　　導：依據(jù)“學研展練評”教學各環(huán)節(jié)設計教師活動

　　二、 課前輔助環(huán)節(jié)

　　創(chuàng)設情境，激趣導入。

　　同學們喜不喜歡做游戲？讓我們一起來做游戲吧！一個人發(fā)指令，其他人做動作。這樣的游戲叫《我說你做》。

　　三、 學（初步感知）

　　課件動畫演示：學生做游戲的情境。

　　四、研

　　1、通過觀看視頻，學生試著敘述視頻內(nèi)容。

　　2、通過看視頻，師生共同擬定游戲規(guī)則。

　　3、教師宣讀游戲規(guī)則。

　　聽得準，

　　記得牢，

　　說得清，

　　做得對。

《我說你做》教學設計2

　　教學目標

　　1.這是一個游戲，我說你做。

　　2.培養(yǎng)學生良好的聽說做習慣和與人口語交際的能力。

　　3.感知準確聽話的重要性，養(yǎng)成良好的聽說習慣。

　　學習重點

　　通過游戲，知道怎樣準確聽指令做動作，培養(yǎng)良好聽說習慣及口語交際能力。

　　學前準備

　　多**課件、圖片。（教師）

　　課時安排

　　1課時

　　教學環(huán)節(jié)

　　1.第一輪游戲。（教師準備幾個動作分組傳下去）

　　2.評出優(yōu)勝小組。

　　3.進行第二輪游戲比賽，評出優(yōu)勝組。

　�。ń處煖蕚湟唤M動作分組傳下去，看看哪個小組做得又對又快。）

　　4.評出優(yōu)勝小組。

　　5.師：怎樣才能把別人的意思準確無誤地做好呢？如果做錯了，想想會是什么原因。結(jié)合自己小組的比賽結(jié)果，以小組為單位，大家研究研究，可以向優(yōu)勝組請教。

　　6.總結(jié)要領：聽得準，記得牢，說得清，做得對。

　　四、總結(jié)。

　　通過今天的學習，你有什么收獲？

　　板書設計

　　我說你做

　　游戲要領：

　　聽得準，

　　記得牢，

　　說得清，

　　做得對。

　　教學反思

　　一年級的孩子的抽象思維能力還不強，由直觀形象的動畫展示使抽象的、難以理解的“我說你做”變得直觀，易于理解。游戲的過程由簡單到復雜，符合兒童的認知規(guī)律，由詞語到一句話，動作的難度加大，也使兒童的聽說能力逐步提高，使學生自始至終都處于興趣之中，由實踐引導學生總結(jié)要領，使理論更易于學生接受、理解。不僅使學生的聽說能力得到培養(yǎng)，而且使學生的評議表達能力在不知不覺中得到鍛煉，使口語交際教學與語文教學密切相連，互相融合。

《我說你做》教學設計3

　　【教材分析】

　　有趣的游戲不但給我們帶來了快樂，還讓我們有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內(nèi)容就是“我說你做”。通過游戲，學生在說話和聽話的過程中進行交流，在相互的交流中學會表達，學會傾聽。

　　【教學目標】

　　1.通過觀察插圖和傾聽老師的講解，能夠清楚地知道本次口語交際的內(nèi)容和要求。

　　2.在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，并且能注意傾聽別人說話。

　　3.讓學生有大膽說、敢于說和注意傾聽他人講話的習慣的開始，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。

　　【教學重點】

　　在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，并且能注意傾聽別人說話

　　【教學難點】

　　培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。

　　【教學準備】

　　獎勵物品作業(yè)本、PPT。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、看圖說話，導入新課。

　　1.圖上有幾位小朋友?他們在干什么?玩什么游戲呢?

　　(預設答案：我說你做)

　　2.猜一猜：

　　(1)發(fā)令的小朋友在說什么?

　　(2)你是怎么知道的?

　　(3)每一位小朋友都按照發(fā)令的要求做了嗎?

　　(沒有，有一位小朋友沒有按照要求。)

　　(4)這到底是為什么呢?

　　(預設答案：這位穿條紋衣服的小朋友可能沒有注意聽別人說話，還有可能是藍裙子小朋友說話太輕了。)

　　二、游戲鍛煉聽說要求。

　　1.所以，不管是在上課的時候，還是玩游戲的時候，要注意什么呢?

　　(1)發(fā)令官要大聲說，說話聲音要讓別人聽得見(清楚說的小嘴巴);

　　(2)參與游戲的小朋友要注意聽別人說話(注意聽的小耳朵)。

　　2.好，我們來做個試驗，看看誰有清楚說的小嘴巴，注意聽的小耳朵。

　　(分4個小組，指定好發(fā)令官，分組游戲：發(fā)令官發(fā)令，其余組員聽令并做出相應的動作;三次發(fā)令為一個回合，每個回合之后，組員對發(fā)令官發(fā)令的語速、聲音大小進行評價，對組員的動作是否迅速、標準進行評價，發(fā)獎品;另外組進行游戲、評價、獎勵，讓每個孩子都有參與游戲的機會。

　　三、課堂小結(jié)，活動延伸。

　　1.要玩好《我說你做》的游戲，小朋友們知道了什么呢?(清楚說的小嘴巴，注意聽的小耳朵)其實，不光光在游戲重要這樣，我們?nèi)伺c人之間講話都要做到——(清楚說的小嘴巴，注意聽的小耳朵)。

　　2.上課的時候，也要做到。今后，老師要對符合這兩個要求的小朋友進行獎勵，(作業(yè)本)小朋友們好好努力哦。

《說和做》優(yōu)秀教學設計3篇（擴展7）

——聞一多先生的說和做教學設計 (菁選2篇)

聞一多先生的說和做教學設計1

　　教學目標：

　　1.掌握生字、生詞、理清思路，概括課文內(nèi)容。

　　2.指導學生反復朗讀，從聞一多先生的說和做中感悟他的崇高品格和**精神。

　　3.學習本文敘述中融入抒情、描寫和議論的表達方式的方法。

　　教學重點：表達方式的運用及其作用，以及如何精選典型事例。

　　教學難點：品味生動形象的語言

　　課前預習：生字、生詞、查找臧克家、聞一多的資料。

　　第一課時

　　一、導入

　　1.導言：**在《別了，司徒雷登》一文中指出：“許多曾經(jīng)是****者或**個人**者的人們，在美帝國**及其走狗*派面前***了，聞一多拍案而起，橫眉怒對*派的威脅，寧可倒下去，也不愿屈服�！边@段話高度贊揚了誰?明確：聞一多。表現(xiàn)了他怎么樣的精神品質(zhì)?明確：具有我們民族的英雄氣概。今天我們要學習的《聞一多先生的說和做》一文中就充分表現(xiàn)了這一點。

　　2.檢查預習情況：

　　⑴一名學生朗讀課文，聽讀的師生正音。

　�、迫�體學生解釋下列詞語：望聞問切、兀兀窮年、迥乎不同、赫然不同

　�、呛喗殛翱思�、聞一多。

　　二、整體感知

　　1.教師朗讀課文：

　　思考㈠根據(jù)聞一多先生是著名的詩人，學者，**戰(zhàn)士。

　　課文可分為幾部分?每部分各寫了幾件事?又是怎樣銜接連綴的?

　　2.讀后合作學習小組討論二分鐘，然后全班交流。

　　3.教師評議發(fā)言，歸納討論意見：

　　明確：課文可分為兩部分：一部分“作為學者”的方面，寫了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三部書的情況;二部分“作為**戰(zhàn)士(**家)的方面，則選取起稿**傳單，群眾大會演說，三件事作為例證。上下兩部分之間，用了總承上文和總起下文的過渡句，使銜接緊密，過渡自然。

　　思考㈡本方是以什么來結(jié)構文章的?明確：作者是以議論結(jié)構文章的。第一、二段是第一部分的敘述的綱領，第七段是第一部分的總結(jié)這兩處都是議論。第八、九兩段是第二部分的綱，最后一段則是第二部分，也是全文的總結(jié)。這兩處也都是議論。

　　三、品味探究

　　1.一名學生朗讀課文，聽讀學生思考上下兩部分的共同點是什么?

　　2.合作學習小組次交流討論一分鐘，然后全班交流。

　　3.師生評論學生發(fā)言，歸納討論意見：

　　本文敘述了聞一多先生不同階段在“說”“和”“做”方面表現(xiàn)的不同特點，熱情贊揚他救國救民的需要及“說”和“做”的愛國精神。

　　四、鞏固拓展

　　請你列舉一、二首聞一多的詩，說明他作為詩人也是憂國憂民的*。

　　明確：1923年出版第一部詩集《紅燭》，閃爍著反帝愛國的火花。

　　1928年出版第二部詩集《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛國**激情。

　　五、作業(yè)

　　復述課文

　　第二課時

　　一、復習拓展

　　細讀全文，畫出精碎的語句，然后復述課文，并說出聞一多前期和后期思想品格上的主要特點，前后期有什么變化?(讀文—復述—談變化)

　　明確：聞一多先生前期為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數(shù)年如一日，終于在學術上取得累累碩果。后期則投身于****，敢于為人民講話，面對**的敵人，****，視死如歸，體現(xiàn)出**戰(zhàn)士的大度，成為***知識分子的楷模。聞先生在前后期年走的道路不同，反映了他時社會認識的變化。但作為一名單越的學者，一名偉大的*，一名言行一致的志士仁人，他卻是始終如一的。

　　二、口味探究

　　1.作者寫“作為學者和詩人的聞一多先生”的說和做是怎樣起筆的?這樣寫好在哪里?

　　通過讀文思考、討論、使學生明確：文章引用聞一多先生自己的話起筆直接點題，言簡意明。

　　它有兩個特點：一是運用比較的方法突出聞一多先生對“說”與“做”的態(tài)度：二是語意遞進加深。文章采用這樣的方法起筆，不僅開門見山，而且引起懸念：聞一多先生是這樣說的，做的又是怎樣的呢?使讀者迫不及待地要讀下文。

　　2.探究品味聞一多寫作《唐詩雜論》的部分：

　　a：齊讀3.4的分段：

　　b：這部分文章敘述聞一多的寫作《唐詩雜論》的目的以及他為了這一目的而苦讀鉆石的特點。請從文中找出表現(xiàn)這些內(nèi)容的關鍵詞句的表達作用。

　　c：四人合作小組討論，時間不少于三分鐘。

　　全班討論交流：教師隨時評議歸納學生的討論意見：

　　要給民族“開一劑救濟的文化藥方”。深宵燈火“大開光明之路”用比喻，擬人手法表達聞一多先生為探索救國道路而苦讀古籍的目的。

　　“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”，以整齊的句式流瀉的激情，熱情贊美聞一多治學“潛心貫注，心會神凝”“無暇”“惜”，表現(xiàn)他治學專心致志的程度�！柏潯保�表現(xiàn)他治學如饑似渴的欲望。“辛苦”，“凝成”，表現(xiàn)其治學成果來之不易。

　　3.品味探究第二部分：

　　思考討論：文章怎樣寫“作為爭取**的戰(zhàn)士”的聞一多先生的“說”與“做”的?與第一部分寫法有什么不同?這樣寫能收到怎樣的效果?

　　使學生明確：作為爭取**的戰(zhàn)士，聞一多先生既“說”又“做”，先“說”跟著“說”的就是“做”。

　　第一部分寫法是引用聞先生的“言”，然后記其“行”，再進行議論。第二部分把聞一多先生的 “言”和“行”糅合起來寫，把敘述和議論結(jié)合起來寫，給人以飛流直下，一氣呵成的感覺，表露了聞先生言行一致，以生命為代價求**反**的高尚人格。議論中寓含深情，議論中夾以事實，扣擊讀者的心弦，使人對聞先生的凜然正氣和高尚情操油然而生敬仰之情。

　　三、研討問題

　　1.這篇課文在敘述中穿插了哪能些形象的描寫?說說這些描寫的作用。

　　明確：課文中對聞一多的語言、肖像有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發(fā)零亂、昂首挺胸、長須飄飄、目不窺園。又有細節(jié)描寫，例如“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現(xiàn)聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。

　　2.聞一多先生是怎樣一個人?

　　明確：聞一多先生是口的巨人，行的高標，是卓越的學者，大勇的**烈士。

　　四、補充聞一多的一兩個事例

　　設題意圖是，加強學生課外語文活動，加深對課文的理解。

　　五、評議總結(jié)

　　1.回顧學習內(nèi)容，自結(jié)學習收獲，自評參與學習的主動程度。

　　2.以教師聲情并茂的朗讀結(jié)束。

聞一多先生的說和做教學設計2

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　積累生字詞，提高語言運用的能力；在感情朗讀的基礎上，整體感悟文意，理解文章內(nèi)容。

　　過程與方法：

　　在教師的引導下，學生采用自主、合作、探究的學習方法。

　　情感、態(tài)度和價值觀：

　　通過學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的**精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格從中受到啟迪，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學重難點：

　　領會本文生動、精練的語言；理解個別詞句在文中的表達作用；感受聞一多的光輝形象，并從中受到啟迪，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學方法：

　　1、研究探討法2、朗讀法。

　　教學用具：

　　課件。

　　課時：

　　第一課時

　　一、音樂激趣，導入新課。

　　教師播放歌曲“七子之歌”。引出課題《聞一多先生的說和做》。

　　二、介紹作者與聞一多。

　　臧克家，*現(xiàn)代著名詩人，以一篇《老馬》成名，1933年出版了第一部詩集《烙印》，他是聞一多先生的學生。有“農(nóng)民詩人”之稱。

　　聞一多(1899—1946)，著名詩人、學者、**戰(zhàn)士。著作有詩集《紅燭》、《死水》，在**留學期間創(chuàng)作了組詩《七子之歌》，都表現(xiàn)出深沉的愛國**激情。

　　三、檢查預習，朗讀課文。

　　1、檢查預習情況。

　　地殼彌高兀兀窮年

　　校補迭起瀝盡心血

　　赫然炯炯目光群蟻排衙

　　函寄目不窺園迥乎不同

　　漂白鍥而不舍氣沖斗牛

　　2、通讀課文，你覺得聞一多是個什么樣的人？

　　明確：聞一多，勤奮努力的學者，大無畏的**家。一位愛國人士。（**回答）

　　四、整體感知，思考探究。

　　1、同學們，文中為我們介紹了聞一多先生的哪兩種身份？

　　明確：學者，**家。

　　2、作為“學者”方面他是怎樣對待“說和做”的？作為“**家”方面，他又是怎樣對待“說和做”的？

　　明確：做了再說，做了不說。

　　說了就做。

　　五、品讀課文，感受人物。

　�。ㄒ唬�學者的聞一多。

　　1、聞一多先生作為學者，他做了哪些事？請大家瀏覽《1-7》自然段，相鄰的同學互相討論找出來。

　　明確：他從唐詩下手寫出《唐詩雜論》，十年艱辛寫了一部《楚辭校補》

　　再到他又向《古典新義》邁進。

　�。ㄆ肺鼍渥�，通過重點語句感受人物性格）

　　2、那么聞一多先生這么辛苦的治學，取得了很大的成就，但又做了不說，目的是為了什么呢？

　　明確：他是要給我們衰微的民族開一劑救國的文化藥方。

　　（二）**家的聞一多。

　　1、作為**家的聞一多在“說和做”方面與作為學者的他有什么區(qū)別？下面讓我們快速瀏覽課文的《17-20》自然段。

　　2、想一想，怎么樣來讀能讓聞一多先生那大義凜然的**形象浮現(xiàn)在我們面前？（練讀課文16-18自然段）。

　　六、課堂小結(jié)。

　　同學們，通過朗讀，我們來看看聞一多在兩個方面的“說”和“做”矛盾不矛盾？不矛盾，無論是作為學者的做，還是**家的說，他是始終如一，那就是言行一致。

　　在聞一多先生的身上，他的每一言，每一行，都切切實實的印證著一個*知識份子的高貴和悲壯，他就是一個頂天立地的人，他就是一個大寫的人。臧克家先生就是飽含著對聞一多先生高度的敬仰和贊賞之情，寫下了最后兩段。那么我們就用這種感情來讀一下最后兩段。

　　七、拓展探究。

　　說說你們眼中的聞一多。

　　聞一多先生，您是。

　　（要求：可以用到文中的詞語為聞一多先生寫一段嘉獎詞，也可以用到一種或兩種修辭手法。字數(shù)不限）

　　八、作業(yè)布置。

　　1、完成一段描寫聞一多的嘉獎詞

　　2．查閱聞一多的“最后一次演講”，感受他那強烈的愛國情懷。

　　九、板書設計。

《說和做》優(yōu)秀教學設計3篇（擴展8）

——動手做教學設計

動手做教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的動手做教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

動手做教學設計1

　　教學內(nèi)容

　　義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）二年級下冊。

　　教學過程

　　一、謎語導入，激發(fā)興趣

　　1、猜謎導入。（課件打出一則“手”的謎語）

　　2、揭題質(zhì)疑。手的本領可大呢。讀了課題，有什么要問的嗎？（歸納學生所**題：誰動手做做看；為什么要動手做做看；怎么做）

　　設計意圖：學生喜歡猜謎語，運用猜謎的方式導入，引出課題，充分激發(fā)學生的學習興趣，迅速集中學生的學習***關注本課內(nèi)容；啟發(fā)學生質(zhì)疑課題，培養(yǎng)學生就課題質(zhì)疑的能力和習慣，帶著問題深入課文，由此找準學習目標。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、**讀文。師提出要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字。

　�、�**讀。調(diào)皮的生字排隊和大家見面來了，仔細看看第一排和第二排生字寶寶讀音有什么特點？（第一排前鼻音；第二排后鼻音）回答對了的同學帶讀。

　�、颇信�生賽讀。生字寶寶摘掉了帽子，還認識嗎？（去掉音節(jié)讀）

　　3、認識詞語。

　�、耪n文里有兩個人名，外國人的名字可不好讀，誰能讀一讀？

　�、破渌麕讉�詞會讀嗎？

　　4、指導書寫。今天所學的字里有兩個字的讀音是相同的，能找出來嗎？（出示“題”與“提”）

　�、僮屑氂^察，這兩個字有什么相同和不同之處？

　�、谟^察它們在田字格中的位置。說說寫的時候要注意什么。

　　③師范寫。

　�、苌�練習寫。（評議）

　　設計意圖：識字是低年級教學的重點，教學既要扎扎實實，又要講究方法，真正放手讓學生自學。此設計突出重點，在生字出現(xiàn)的形式上有意作了安排，使學生注意抓住字音特點，區(qū)別前后鼻音讀音的不同，并以學生帶讀的形式激發(fā)學生挑戰(zhàn)自我。指導書寫兩個生字，掌握形聲字的構字規(guī)律。

　　三、細讀課文，讀中感悟

　　1、以各種方式讀熟課文。生字寶寶回到課文了，我們能把課文讀好嗎？

　�、胖该�讀各自然段，注意及時正音。

　　⑵齊讀。

　　⑶分角色讀。

　　2、小組討論。討論剛才提出的三個問題，在書中畫出相應的句子。

　　3、全班交流，解決所**題。

　�、耪l動手做做看？

　�、茷槭裁匆亮漳纫獎邮肿鲎隹�？用書中的句子回答。（一個奇怪的問題）

　�、倨渌�的小朋友聽了這個奇怪的問題是怎么想的？（師引讀）

　�、跒槭裁匆亮漳葧�想到動手做做看呢？

　�、埤R讀媽**話。

　�、苎a充：伊琳娜的媽媽是一位偉大的科學家，叫居里夫人，曾兩次獲得***獎。

　�、輯�**話到底要告訴伊琳娜什么？

　�、摭R背所學兒歌“人有兩件寶”。要做好每一件事情，不光要動腦子想，還要動手做一做才行。

　　⑶怎么做？帶著疑問，帶著媽**鼓勵，伊琳娜是怎么做的？找出有關的句子。

　�、賹嶒灥慕Y(jié)果怎么樣？

　�、谝亮漳鹊膵寢屩�道是這個結(jié)果嗎？她為什么沒有直接告訴伊琳娜？

　�、垡亮漳葹槭裁撮_始生氣，后來又笑了呢？

　　4、理解朗志萬的話。

　�、倏茖W家朗志萬真的在哄騙他們嗎？

　�、诶手救f說的這番話是什么意思？

　�、圩x了以后，你明白了什么？

　　5、小結(jié)：原來科學家朗志萬是要告訴大家，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。讓我們再讀讀朗志萬說的話。（齊讀）

　　6、省略

動手做教學設計2

　　一、教學目標

　　了解龍的來歷發(fā)展與造型特點，可以陶冶學生的情操，提高審美能力，培養(yǎng)學生共享人類社會的文化資源和積極參與文化傳承的意識，并在欣賞中培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術傳統(tǒng)的熱愛，激發(fā)愛國熱情，七年級上美術教案。

　　在課堂教學中應更注重學生的制作過程，和分組活動之中的團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，強調(diào)集體**精神的體現(xiàn)。并在展示作品的過程中展現(xiàn)集體的智慧和才華，突出集體競爭的氣氛。激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，使學生逐步形成基本的美術素養(yǎng)。

　　學習構成知識，并把它應用到設計和制作中。

　　二、教學重點和難點

　　（一）教學的重點：

　　調(diào)動同學情緒，使大家能熱情、積極地參與到做龍的活動中來。

　�。ǘ�）教學的難點：

　　如何把構成知識應用到設計和制作中，使龍的造型和結(jié)構有新的創(chuàng)意。

　�。ㄈ�）解決重點與難點的要點：

　　解決重點的要點：

　　1、要創(chuàng)建分組競爭的課堂氣氛，鼓勵每一個小組爭先、爭勝、爭取班級第一。比那組最快，那組最好，那組最有新意。

　　2、好小組討論，群策群力完成任務。

　　3、時注意人員搭配，使各組能力基本均衡，保證公*競爭和順利完成作業(yè)。

　　解決難點的要點：

　　1、勵創(chuàng)新，要求學生把課本的方法當成參考，盡可能地想出新的方法。

　　2、些簡單明確的構成的例子，讓學生們能從中產(chǎn)生一些聯(lián)想以促進創(chuàng)新想法的產(chǎn)生。

　　三、課前準備

　�。ㄒ唬�學習材料

　　1、可利用的廢舊材料：易拉罐、膠卷盒、牙膏盒、土豆片筒、裝羽毛球的筒、藥盒、藥瓶、礦泉水瓶及其他飲料瓶。

　　2、可以替代的材料：去了粒的玉米芯、高粱、玉米的秸稈、木棍及樹枝、竹子、可利用的蔬菜（黃瓜、茄子、蘿卜等）。

　　3、自制材料：課前或課上用比較硬的紙作成紙筒，把它作為做龍的材料。

　　四、教學設計

　　學習內(nèi)容：

　　激發(fā)興趣、講授制作方法。

　　學習制作方法，分組合作、鍛煉協(xié)作能力。

　　展示、體驗、交流。

　　學生活動：分組合作，與同學交流自己對龍文化的了解。

　　學生從教學中展示的各種龍的資料中汲取養(yǎng)分豐富自己制作的龍。

　　學生們在制作過程中分工合作完成插接、裝飾龍體的任務，鍛煉協(xié)作能力。

　　學生以各種方式展示自己做的龍，并發(fā)揮想象講述小故事或民間傳聞，強化對龍的感受。在共同創(chuàng)作和動手制作過程中，注意協(xié)作精神，培養(yǎng)集體**

　　教師活動：把《龍的傳人》的樂曲作為課的開始，用來烘托氣氛，以達到突出主題的目的。

　　教師通過講授利用龍的來歷、演變和發(fā)展，以及圖片介紹龍的形象特點和與龍有關的活動，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。同時鼓勵同學集體創(chuàng)作分組完成龍的制作，體現(xiàn)愛國熱情和民族精神。在集體創(chuàng)作和動手制作過程中，注意協(xié)作精神，同時，體現(xiàn)合作學習方式的重要性，以及對集體**精神的培養(yǎng)。

　　五、教學過程設計

　　教學活動的方式與教學方法

　　1．把《龍的傳人》的樂曲作為課的開始，用來烘托氣氛，以達到突出主題的目的。同時用音樂來導出課的內(nèi)容，幫助學生很快地進入情緒，引人《大家動手做條龍》的具體內(nèi)容和方法中，使學生的情緒一直處在興奮的狀態(tài)下，便于課程進展得更順利、更流暢，也容易激發(fā)同學們的創(chuàng)作熱情，以及制作的欲望。在制作的過程中可以一直播放著《龍的傳人》的樂曲，以增強效果。采用合作學習的方法完成龍的制作。

　　2．利用龍的來歷、演變和發(fā)展，以及圖片介紹龍的形象特點和與龍有關的活動，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感，從而產(chǎn)生親自動手制作一條龍的欲望。

　　3.學生的活動，鼓勵同學集體創(chuàng)作分組完成一條龍的制作，體現(xiàn)愛國熱情和民族精神。在集體創(chuàng)作和動手制作過程中，注意協(xié)作精神，同時體現(xiàn)合作學習方式的重要性，以及對集體**精神的培養(yǎng)。

　　六、教學點評（教學反思）

　　本課程屬于設計應用課。在教學設計上更注重學生的體驗，教師要尊重學生自主興趣，情感的表達。美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。通過對美術課程的學習，有助于學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發(fā)展作出自己的貢獻，教案《七年級上美術教案》。

　　本課程在學習構成知識、設計和制作龍的過程中，同時要通過學生的合作學習方式，培養(yǎng)協(xié)作精神、集體**精神。

　　七、教學評價

　　1、教學評價方法：

　　通過各組介紹和評價自己小組的作品，師生共同考察教學效果。

　　2、教學評價點：

　　(1)對龍這一藝術形象是否喜愛? 是否了解其思想文化內(nèi)涵?

　　(2)是否積極參與龍的制作活動?在造型上有無獨創(chuàng)性?

　　(3)能不能與同學密切協(xié)作共同完成品?

動手做教學設計3

　　【教學目的】

　�。薄�會認１０個生字，會寫９個字。

　�。病⒄�確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　�。�、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導人新課

　　１、同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎？

　　２、今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題？又發(fā)生了什么事呢?

　　３、板書課題。

　　二、初讀課文

　�。薄⑤p聲讀課文，注意讀準字音。

　�。病�畫出不理解的詞語，或結(jié)合上下文理解詞義。

　�。�、想想課文講了一件什么事？

　　三、檢查自學

　�。�、指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　鱗( )哄( )騙( )

　�。病⒛隳苡檬裁崔k法記住下面的字？

　　朗志漫鱗伊琳娜哎呀哄騙

　�。�、認讀詞語：

　　朗志萬漫出魚鱗伊琳娜哎呀哄騙

　�。�、理解詞語：

　　哄騙：用假話或**騙人。

　　漫：水過滿，向外流。

　�。怠⒄f說課文講了一件什么事。

　　(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對�；氐郊依飫邮肿鰧嶒�，實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)

　　四、再讀課文

　　第二課時

　　一、研討提出問題部分

　　１、自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題？

　　CAI出示：一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么？

　�。�、你覺得朗志萬的問題提得怎么樣？表現(xiàn)在哪兒？

　　(問題提得很“奇怪”。表現(xiàn)在“如果放進一條金魚，可不是這樣�！币馑际钦f如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

　�。�、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的？為什么會有這樣的回答？

　�。�、指導朗讀。

　　二、研討動手實驗部分

　�。薄⒆宰x課文第四至五自然段。思考：伊琳娜為什么要動手做實驗？

　　(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來�！眿寢屨f：“不能光想，你動手做做看！”)

　�。病⒁亮漳葹槭裁从X得他們都沒說對？

　�。场⒆鰧嶒�，體會伊琳娜看到實驗結(jié)果后會怎么想？

　�。础⒁亮漳葹槭裁丛较朐缴鷼�？

　�。怠⒅笇Ю首x伊琳娜生氣說的話。

　　三、研討悟出道理部分

　�。薄⒛�讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

　�。�、體會伊琳娜話的意思。

　�、臗AI 出示句子。

　　“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”這句話的意思是什么？

　　（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

　　⑵指導讀出生氣的語氣。

　　練讀、對讀、評讀。

　�。场Ⅲw會朗志萬話的意思。

　�、臗AI 出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的�！币亮漳嚷牰�了什么？

　　(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

　�、浦笇ёx出語氣。

　　４、伊琳娜為什么又笑了？

　�。怠⒎纸巧�朗讀第六至七自然段。

　　四、總結(jié)延伸

　�。�、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)？對別人提出的或生活中遇到的問題，你動腦筋想了嗎？動手做了嗎？

　�。�、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

　　３、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話嗎？

　　(組內(nèi)陳述觀點和理論、集體匯報。)

　　４、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

動手做教學設計4

　　教材分析：

　　課文講述了一個有趣的小故事，科學家朗志萬以特殊的方式啟發(fā)伊琳娜動手實踐找尋答案，并讓所有的孩子明白了一個深刻道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰(zhàn)，不輕信盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，卻富于情趣；語言*時，卻發(fā)人深省。教師應引領學生圍繞朗志萬的話和伊琳娜的做法進行深入探究，在讀中感悟，在讀中反思，喚起學生的科學意識。

　　學情分析：

　　低年級孩子的思維最容易被牽引，人云亦云。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點，宜于采用創(chuàng)設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。

　　學習目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重難點：

　　1、“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看�！�

　　2、讓學生有不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學時間：

　　二課時

　　教學準備：

　　課件、水杯、金魚、水、

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入：

　　1、教讀“單元導語”。

　　教師教讀單元導語：“無論學習和生活，都離不開動手和動腦。用斧頭砍東西又慢又不整齊，于是人們發(fā)明了鋸；用扇子扇風很費力氣，于是人們發(fā)明了電風扇；每一種發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。讓我們都來做個有心人，用自己的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造吧！”

　　2、談話。

　　師：同學們，要想將來有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，就要學著做個有心人，就要學著遇事用自己的大腦去思考、去判斷。今天我們學習一篇新課文，課題是《動手做做看》，看看你能從中領悟到什么。 （板書課題：動手做做看 齊讀）

　　二、初讀課文，整體感知。

　�。薄⑤p聲讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　�。病⒔M內(nèi)交流識字收獲：在小組內(nèi)講一講自己會認的字，讀字音，組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

　�。�、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎么記住的？

　�。础�將生字去掉拼音，開火車組詞讀，再以小老師組詞帶讀全班。

　　５、指名檢查課文朗讀，師生共同評議。

　�。丁�齊讀課文。 **：

　�。帷⑼ㄟ^朗讀你們知道課文有哪些人物？主要寫了誰嗎？板書：朗志萬和伊琳娜

　�。�、他們之間有什么區(qū)別？（引導學生體會他們身份的不同）

　　ｃ、什么樣的人才能叫科學家？

　�。�、科學家朗志萬跟小姑娘伊琳娜之間發(fā)生了什么事？（讓學生用自己的話說說課文內(nèi)容）

　　三、指導書寫。

　�。�、出示生字，學生仔細觀察字型。

　�。�、學生當小老師：你覺得應該提醒大家注意什么？

　�。场⒅攸c指導：“朗”字，注意左邊不要寫成“良”，下面是一點。

　　比較形近字：“提”和“題”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“騙”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。

　　４、學生練習書寫，教師巡回指導。

　　第二課時

　　一、復習鞏固。

　　1、開火車抽讀生字卡組詞語。

　　2、（課件）齊讀詞語

　　3、回顧課文：經(jīng)過初讀，大家知道課文主要講了誰？他們之間發(fā)生了什么事？這節(jié)課我們來繼續(xù)學習課文。

　　二、深入朗讀，細致體會。

　　1、出示伊琳娜的表情圖：伊琳娜開始為什么生氣了？后來為什么又高興了？

　　2、學生**讀文，想想伊琳娜為什么生氣了。

　　學生匯報，板書：表情圖1 哄騙

　　3、朗志萬向小朋友提了怎樣的問題：

　　出示：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”

　　（引導**：別的東西指除了什么之外的東西？放進金魚，水會怎么樣？ 放進別的東西，水就會怎么樣？你們覺得奇怪嗎？） 指導讀句子

　　4、幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？找出有關句子讀一讀。

　　5、伊琳娜同意他們的觀點嗎？從哪看出不同意？

　�。ǎ保┥�讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　�。ǎ玻�“他們”指的是誰？

　�。ǎ常┙涣鳎杭偃缒憔褪且亮漳饶銜�有什么想法？

　�。ǎ矗┨接懀簭闹心阌X得伊琳娜是個怎樣的孩子？

　�。怠⒂龅絾栴}，伊琳娜是怎么做的？（問媽媽）

　�。ǎ保┏鍪揪渥樱簨寢屨f：“不能光想，你動手做做看！”

　�。帷⒆x句子，體會“光”在句子中的意思。（可用換詞替代法，如“只”、“僅”等）

　　ｂ、反復朗讀該句子，用它隨時提醒自己。

　�。ǎ玻┮亮漳仍趧邮肿鰧嶒炛邪l(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�、出示杯子和金魚，讓學生**做實驗。

　　學生交流看到的景象，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　�。�、想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？

　�。ǎ常├首x伊琳娜說的話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　ａ、指導讀出“生氣”，并體會“哄騙”的意思。（可通過換詞感悟）

　�。�、你還能換種語氣說這句話，使它意思不變嗎？（練習把反問句改成陳述句）

　�。�、朗志萬真的哄騙了小朋友嗎？結(jié)合課文說說理由。

　�。ǎ矗┏鍪揪渥樱豪手救f聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！�

　　問：為什么他會笑？你從他的話里明白了什么？

　　５、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？（板：圖2 動手做做看）

　　她會對朗志萬說些什么？（指名說）

　　6、小練筆：把伊琳娜說的話寫一寫。

　　三、總結(jié)課文，發(fā)散性練習。

　�。薄⒎纸巧�朗讀課文。

　�。病⒙�(lián)系實際談談自己學習課文后的收獲。（板書：不迷信權威，不輕信盲從）

動手做教學設計5

　　【教材分析】

　　本課是青島版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內(nèi)容。本文講述的是一個很有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。

　　【學生分析】

　　這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經(jīng)有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

　　【設計理念】

　　課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

　　同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

　　注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

　　【教學目標】

　�。薄⒅�識目標：會認１５個生字，會寫１２個生字。

　�。�、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。

　�。�、情感目標：培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，問題導入

　　老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認為哪個先著地？（學生暢所欲言）到底誰說的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎么做的。（板書課題，齊讀課題）

　　設計意圖：采用問題導入的形式給學生創(chuàng)設了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。新課改中指出要讓學生有自主學習的欲望，這樣我們才能收到好的學習效果。

　　二、初讀課文，識記生字

　�。�、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學認真聽，聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）

　　設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養(yǎng)學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

　�。�、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

　　設計意圖：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

　�。�、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說說你是用什么好的方法記住他們的。

　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。

　　三、 細讀課文，整體感悟

　�。�、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，結(jié)果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？（學生**發(fā)言）

　　設計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。

　　２、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）

　　設計意圖：對于低年級的學生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為住，這一環(huán)節(jié)采用圖文結(jié)合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

　　３、他們都相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈�？（崇拜）你認為他們說的對嗎？你們的想法和伊琳娜是一樣，她也認為不對，但是卻想不出什么道理，有了疑惑。孩子們當你們對一個問題有了疑惑的時候你們是怎么做的？那課文中的伊琳娜呢？

　　設計意圖：新課程**中強調(diào)知識的學習和對問題的理解要聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

　�。�、對，她去問了媽媽，那她的媽媽是怎么告訴她的？“光想”是什么意思？“光”能換成別的詞嗎？聽了媽**話，伊琳娜是怎么做的呢？

　　四、現(xiàn)場實驗，驗證說法

　�。�、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎么辦？

　　設計意圖：結(jié)合本文所學的內(nèi)容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢于質(zhì)疑，敢于實踐。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

　�。�、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎么說？試著讀讀課文。

　　設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結(jié)果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

　　五、總結(jié)課文，升華課文

　�。�、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

　　設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

　�。�、孩子們，想想當伊琳娜去質(zhì)問他的時候，科學家為什么哈哈大笑？他是一個什么樣的人？

　　３、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么？

　　設計意圖：新課改中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這里就設計了這么一個環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進行角色轉(zhuǎn)換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什么呢？

　�。�、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。

　　設計意圖：在學完了課文之后，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內(nèi)容，有一個反饋的過程。

　　５、課前的問題你知道怎么做了嗎？

　　設計意圖：課文的前后照應，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之后想到解決的辦法。讓學生帶著問題進入課文，帶著答案離開課堂。

　　附板書設計：

　�。保�、動手做做看

　　相信

　　科學家問題問媽媽

　　疑惑做

　　問科學家

動手做教學設計6

　　一、導入

　　1、你們*常在家都自己動手做過什么嗎？

　　2、今天我們就學習一篇關于動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。

　　2、法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？

　　3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)

　　4、誰來讀朗志萬提出的問題？

　　5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。

　　6、***一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？(伊琳娜)

　　請**學把第四自然段讀一讀。

　　并請一生讀媽**話。板書“不能光想，你動手做做看”。

　　那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

　　三、動手實驗，解決疑問

　　1、那結(jié)果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？

　　2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結(jié)果。

　　3、通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——水溢出來了！

　　4、做了這個實驗，你有什么感受？

　　5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

　　四、回歸課文，感情朗讀。

　　1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）

　　2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。

　　4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）

　　5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？

　　五、拓展實踐，深入探究

　　1、科學家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？

　　生**發(fā)表對論斷的看法。

　　2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。

動手做教學設計7

　　教學目標

　�。�、會認“朗、志”等１０個生字，區(qū)別并會寫“提、題”兩個字。

　�。病⒄�確、流利地朗讀課文，學習課文１～３自然節(jié)。

　　教學重點

　　１、會認“朗、志”等１０個生字，區(qū)別并會寫“提、題”兩個字。

　�。病⒗首x課文１～３自然節(jié)的對話部分。

　　教具準備

　�。薄⒈菊n生字卡片，詞卡。

　�。病⒁亮漳阮^像。

　　教學過程

　　識字是閱讀和寫作的基礎。不掌握一定數(shù)量的漢字，學生就無法進行閱讀和寫作。因此有關識字教學的研究歷來都是小學低年級語文教學的重點。低年級兒童識字是為其初步的閱讀和寫作打基礎的。

　　一、聯(lián)系生活，直接點題

　　我們在學習與生活中都離不開動腦和動手，有些事情只有動手做做，才能知道結(jié)果是什么樣的，今天我們就一起來學習第１３課《動手做做看》。

　　請同學們齊讀課題。（直截了當，一語雙關，不但節(jié)省了時間，而且呼應課題。）

　　二、明確要求，初讀課文

　　請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。

　　學生**讀文。

　�。▽W生在初讀課文時要求不易過多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。）

　　三、識字讀詞，突出重點

　　要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質(zhì)量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認識了。

　　你們讀得很認真，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件事？（科學家朗志萬和伊琳娜小朋友。）

　　出示人名：伊琳娜 朗志萬（齊讀）

　　這５個加點的字是本課要求會認的，來我們就讀這５個字�！耙� 琳娜”這３個字生活中并不常用，“琳和娜”有時會出現(xiàn)在女孩子的名字中。“朗”這個字你們以前認識嗎？在哪見過？（朗讀課文）“志”這個字我們應該注意的是上面是士兵的“士”誰能給他找個好朋友？（志向、志愿、同志）這５個字都會讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。

　　除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也提了出來。（齊讀一個貼一個）

　　漫出 魚鱗 哎呀 哄騙

　�。ㄗⅲ喊ナ潜硎菊Z氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個讀音。誰能領大家讀一讀？這個字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）

　　詞語會讀了，如果把加點字拿出來，你能讀準嗎？有信心的同學挺起胸膛。（齊讀）

　　誰有信心領讀。

　　出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 騙 另 題 提 喝 鱗（強調(diào)哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。

　　同學們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比一比看哪個小組表現(xiàn)最棒。要讀得清楚干脆。

　　低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是１、２年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現(xiàn)。每節(jié)課都應拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節(jié)合格的課。

　　四、指導寫字，辨別形義

　　你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些字里有一對同音字是誰？（提、題）

　　找對了，現(xiàn)在請你認真觀察，這兩個字有什么相同之處和不同之處？（結(jié)構不同、部首不同、意思不同）誰能分別給它們找個好朋友？（**、問題）

　　真不錯，老師這兒正好有個小問題，需要大家?guī)臀医鉀Q�？凑l最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛，愛（）問（） （題、提）

　　一生來貼，大家一起辨別。

　　字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂, 任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

　　你們和伊琳娜一樣聰明，我們現(xiàn)在知道了這兩個字的結(jié)構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應該注意什么呢？

　　同學們觀察得這樣仔細，聽了他的提醒我們一起來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長呀，別忘了最后一筆是點。

　　好，下面請你對照老師的范字，認真地寫兩個，別忘了同學的提醒！（巡視，糾正）

　　提手旁的字我們經(jīng)常寫，相信通過你們自己的觀察一定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們在書上寫，我們比一比看誰寫的好。

　　寫字教學要重視寫字的質(zhì)量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。

　　五、回歸課文，練讀感悟

　　通過檢測我發(fā)現(xiàn)你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找?guī)酌�同學讀，其它同學認真聽，聽他讀得準確通順嗎？誰來讀１、２、３自然節(jié)，４、５、６、７各一人（簡單評一評）。

　　再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。

　　同學們讀得都不錯，聽得也很認真，我給大家請來一位小客人，你們看是誰？（出示伊琳娜頭像）。

　　激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)氣氛。

　　哎呀，她看起來不太高興，究竟是什么問題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節(jié)找到的？好，大家一起看第一自然節(jié)，把這個問題畫下來。

　　畫完的同學想一想，這句話我們應該用什么樣的語氣來讀呢？（奇怪的語氣）一、二人讀，評價（有點奇怪、更奇怪了）。

　　朗志萬提了這么奇怪的問題，那小朋友們是怎么樣回答的呢？誰找到了？我們再讀這兩句話時應該用什么樣的語氣呢？

　　引導：朗志萬剛提出問題，他就馬上回答了，他仔細想了嗎？那么我們就應該想也不想地讀出來（稍快）。

　　另一個小朋友回答時很自信，他用了一個詞（一定），所以我們在讀的時候就要讀得重一些，認為自己的回答一定是對的。老師來當一回科學家，我提出這個問題，你們當小朋友，我們只讀對話，不讀旁白，就像上課**一樣，回答時要舉手。

　　我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創(chuàng)設一個師生問答的教學情境。學生在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中有著極強的雷同性。

　　這樣，同桌之間一人一句互相練一練（巡視，選三名同學表演一下，大家當小評委評價一下。）培養(yǎng)學生閱讀的興趣，做到有感情的朗讀課文。

　　他們讀得不錯，你們評得也很認真，我們再來合作一次好么？

　　我來讀旁白，你們一起讀引號里面的句子，我也許會加上點提示性的語言，要注意聽！

　　師：法國科學家朗志萬提了一個（奇怪）的問題�！耙粋�杯子……為什么？”

　　一個小朋友（毫不猶豫地）說：“因為金魚身上有鱗�！�

　　另一個小朋友（十分肯定地）說：“一定是金魚把水喝下去了！”

　　營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣。

　　六、簡單小結(jié)，聯(lián)系下文

　　讀得真棒，老師發(fā)現(xiàn)你們這節(jié)課的收獲真大呀！不但學習了生字和生詞，把課文讀得通順流利，而且還學習了課文的１、２、３自然節(jié)。這節(jié)課我們就學到這兒，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文的４～７自然節(jié)。

　　下課。

動手做教學設計8

　　教材分析：

　　課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰(zhàn)，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言*實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發(fā)學生讀書的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，引導在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養(yǎng)。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發(fā)。

　　教學難點：

　　發(fā)揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。

　　教學方法：

　　范讀法、引導點撥法。

　　學習方法：

　　朗讀與想象結(jié)合法。

　　教學準備：

　　生字卡片、圖片等。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、啟發(fā)談話：小朋友們，我們?nèi)祟惗加袃杉�寶知道是什么嗎？學生**發(fā)言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習課文《動手做做看》。

　　2、板書課題，質(zhì)疑。

　　二、初讀感知，自主識字。

　　1、學生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

　　2、學生**讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學生字。

　　3、交流識字方法。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　編字謎識字：士兵的心（志）

　　4、指名讀，開火車讀，正音。

　　5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　三、指導寫字，鞏固識字。

　　1、出示我會寫的字，指名認讀并口頭組詞。

　　2、觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3、師范寫，重點指導：“哄、喝、提、題”4個字。

　　4、學生描紅，把字寫規(guī)范、美觀。

　　5、展示，交流評價。

　　四、課堂小結(jié)。

　　通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　1、開火車檢查生字，新詞。

　　2、指名讀課文。

　　二、再讀課文、發(fā)現(xiàn)問題

　　1、引導學生按自己喜歡的方式**讀課文，畫出自己不懂的問題。

　　2、引導學生大膽提出問題

　　如：A、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

　　B、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

　　三、合作探究、解決問題。

　　1、讓學生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。

　　2、把沒有解決的問題在組內(nèi)交流，互相補充糾正。

　　四、全班交流，指導朗讀。

　　1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？

　　學生找出相關段落，指導朗讀：注意段落中反問的語氣

　　2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？

　　相機指導“哄騙”、“不能光想，你動手做做看�！�

　　3、指導朗讀。

　　五、積累語言、拓展延伸。

　　1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？

　　2、請你**想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。

　　3、說說你在生活中聽到或發(fā)現(xiàn)過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的？

　　板書設計：

　　13、動手做做看

　　媽媽：不能光想動手做做看

　　朗志萬：科學家有的話不一定都是對的

　　伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—

　　實踐質(zhì)問

　　教學這課時，孩子們處于低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進而產(chǎn)生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點，宜于采用創(chuàng)設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到熏陶感染。

　　上完公開課后，對自己的教學進行反思，覺得自己注重了以下幾個方面；

　　1、情景導入，激發(fā)學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學生在創(chuàng)設的情境中自然而然進入到了文本。

　　2、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀水*得到提高。

動手做教學設計9

　　【教學目標】

　�。�、會讀“朗、志”等１０個生字，規(guī)范書寫“另”等９個字。

　�。�、學生用不同語氣分角色朗讀課文，了解到伊琳娜勇于動手做做的可貴。

　　３、學生認識到，只有親自試試才能確定事情的真實性，樹立遇事多動手的思想。

　　【教學重點難點】

　　１、指導識字、寫字，在朗讀中了解伊琳娜勇于動手做做的可貴。

　�。病�樹立遇事動手的思想，認識到只有親自試試，才能確定事情的真實性。

　　【教學準備】

　�。薄⑸�字卡片。

　　２、制作簡單課件。

　　３、搜集類似的小故事。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、動畫激趣

　　大家喜歡聽故事嗎？今天老師給大家?guī)�來一個好聽的故事，請聽《小馬過河》。（播放動畫，聽故事）

　　聽了這個故事，你有什么想說的嗎？（指名說）

　　是啊，小馬親自一試，才知道河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。那么當你們遇到不能確定的事情時，有親自試一試，動手做做看的習慣嗎？

　　這是一種科學的態(tài)度，是一個好習慣。課文就給我們講述了一個有關動手做做看的故事。

　　設計意圖：以《小馬過河》的故事導入，調(diào)動學生的學習興趣，引發(fā)學生對故事內(nèi)容的思考，讓學生有了主動學習的熱情，再去接觸文本，一定會有更多的感觸和發(fā)現(xiàn)。

　　二、初讀課文，自主識字

　　我們先來讀讀這個有趣的故事吧。

　　１、學生**讀課文。

　　現(xiàn)在大家可以用自己喜歡的方式試試讀讀這篇課文，看看怎樣才能把課文讀得正確、通順、流利。

　�。病⒁�想讀好課文，先得解決這一只只“攔路虎”，看看誰是勇敢的武松？（出示字卡），指名認讀生字，識記生字。

　�。�、在勇敢的武松面前，這一只只“攔路虎”都被打敗了，讓我們再一起來讀一讀，記一記（出示詞卡認讀）。

　�。�、請同學們再讀讀課文，讀好一段就給自己畫個“”，如果這一段沒讀好，就再讀一遍，給自己畫朵“”。

　�。怠⒑妥约旱耐�桌讀讀畫“”的段落，看看能不能在小伙伴的幫助下，云開霧散，得一個“”。

　　設計意圖：從識字到讀好課文，一步步落實，讓學生經(jīng)歷初讀的全過程。將生字比作一只只“攔路虎”，學生成了打敗“攔路虎”的“武松”，讓學生產(chǎn)生一種成就感，促使學生主動識字。學生是閱讀的主人，讓學生對自己的朗讀作出評價，太陽是對自己的獎勵，而云則是對自己的提醒，發(fā)揮合作學習的作用，在他人的幫助下，云開霧散，得一個太陽。有坡度的自我評價，讓學生越讀越想讀，越讀越好。

　　三、整體朗讀，以思促讀

　　剛才不少同學都得到了很多“”，現(xiàn)在，我就要來考考大家，誰來讀讀第６自然段，２～３名同學朗讀。

　　１、伊琳娜為什么生氣？請同學們找到有關段落讀一讀。

　�。病⒅该�說，引導讀好相關段落。

　　３、是啊，小朋友這么相信朗志萬，可他卻騙了小朋友，確實讓人生氣，你能學學伊琳娜的語氣讀這句話嗎？指導讀好第６自然段。

　�。础⒗芍救f真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由。

　�。�、讓我們一起來讀讀科學家郎志萬的話。想一想，伊琳娜為什么又笑了（使學生懂得在生活和學習中要善于質(zhì)疑，注重實踐，不要迷信權威）。

　　６、在伊琳娜百思不得其解的時候，是誰的建議提醒了她？

　　⑴讀媽媽說的話，體會“光”在句子中的意思。

　�、品磸妥x這個句子，用它隨時提醒自己，不能光想不做。

　�。�、分角色讀文，進一步體會文意（進一步體會這個事故帶給我們的啟示）：

　　⑴在四人小組里練習分角色朗讀。

　�、茖W生自主選擇想扮演的角色，師生分角色朗讀全文。

　　設計意圖：以“伊琳娜為什么生氣”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，極大地激發(fā)了學生的好奇心，調(diào)動學生讀書探究的積極性。在學生與文本充分對話的過程中，教師適時點撥，讓學生逐步領悟課文帶給我們的啟示。

　　四、嘗試實驗，啟迪思維

　�。�、我們也來做一做這個有趣的實驗吧！親自去驗證它的真實性。

　　指名學生做實驗，其他學生認真觀察，說說自己觀察到的現(xiàn)象。

　�。病⒆屛覀兌紒碜鰝�有心人，用好自己的兩件寶，用自己的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造吧！齊聲朗讀《人有兩件寶》。

　　設計意圖：伊琳娜想到的，我們的學生也能想到，讓學生做做這個有趣的實驗，既驗證了它的真實性，又讓學生有了一次實踐的機會，進一步認識到只有親自試試，才能確定事情的真實性，養(yǎng)成動手做做看的好習慣。

動手做教學設計10

　　《動手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。

　　一、復習導入

　　板書：哄 騙

　　你們還認識嗎?(齊讀)

　　指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，哄堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語：哄騙、哄堂大笑、欺騙)

　　回顧課文：

　�、僬n文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。

　　②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情?(科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。)

　　二、學習課文

　　(1)圍繞“哄騙”展開討論：

　�、僮x課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?

　　討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀

　　重點理解“漫”

　　討論：對于朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?

　　同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?(不會懷疑)

　　那么，對于科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑?(沒有)

　　所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因為金魚身上有鱗�！�(讀出毫不懷疑)

　　所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了�！�(讀出不假思索)

　　(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

　　a 伊琳娜覺得他們說對了沒?(伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。)

　　b體會媽**話，理解其中的含義

　　出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

　�、袤w會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己 ②讀好媽**話。

　　C 讀第五自然段，思考：

　　伊琳娜動手做了嗎?

　　她是怎么做的?

　　結(jié)果怎樣?

　　交流：①結(jié)果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣�！�

　�、谀銈兡苡美首x把伊琳娜生氣的樣子表現(xiàn)出來嗎?注意讀出質(zhì)問的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)

　�、垠w會她當時的心情。(伊琳娜看到這樣的結(jié)果是怎么想的?)

　　(3)釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質(zhì)疑。

　�、倏吹竭@樣的結(jié)果，她是怎么做的?(生氣、質(zhì)問)

　�、诶手救f聽到伊琳娜生氣的質(zhì)問會有什么反應?

　　出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！�

　　討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書：哄騙加上引號)

　　②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

　　讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道

　　③你能把你的理解用這樣的方式總結(jié)一下嗎?〈課件顯示：()的話，也不一定都是對的，要()〉。

　�、苡懻摚�*時你懷疑過大人說的話嗎?

　　三、總結(jié)：

　　老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

　　爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

　　電視里做的實驗結(jié)果不一定都是對的，要動手做做看。

　　⑤。那科學家的話是不是不要信?讀課文結(jié)尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

　　a科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　b我們要懷疑科學家講的話。

　　c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　d我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。

　　(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?

　　分角色讀全文

　　討論小結(jié)：伊琳娜是位敢于質(zhì)疑的孩子。

　　介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

　　四、拓展

　　讀《兩個鐵球同時落地》

　　做實驗：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?

　　五、板書設計：

　　動手做做看

　　科學家 敢于質(zhì)疑

　　附錄(教學資料及資源)課件、一個玻璃杯、一張紙。

動手做教學設計11

　　教學重點難點:

　　重點：識字、寫字、朗讀、復述。

　　難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、揭示課題，解題。

　　1、板書課題。

　　2、解釋題意。

　　動手試一試里的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結(jié)果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應當結(jié)合起來，但有時要強調(diào)動腦子想，而有時就要強調(diào)親自動手做。這篇課文就是強調(diào)要親自動手做。

　　三、初讀指導。

　　1、自學生字詞。

　�。�1）標好節(jié)號。借助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。

　�。�2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。

　�。�3）聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。

　　實驗覺得漫問題正確科學家

　　2、檢查自學效果。

　�。�1）出示詞卡。

　　另麗夫試一試如果只有著名

　�。�2）指名讀生字詞，注意*翹舌音、前后鼻音等。

　　（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：

　　另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。

　　科學家：作科學研究工作有成就的人。

　　（4）抽詞卡讓學生讀。

　　3、個人練讀課文。

　　四、寫字指導，教認新偏旁。

　　五、布置讀課文，思考問題。

　　1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？

　　2、瑪利亞作了什么是實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？

　　3、瑪利亞后來成了什么樣的人？

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　**上節(jié)課留的思考題，依次指名回答。

　　二、精讀訓練。

　　1、把課文分為三個部分。

　　第一部分：第一至四自然段。

　　第二部分：第五六自然段。

　　第三部分：第七自然段。

　　2、依次進行講讀。

　　第一部分：

　�。�1）指名讀

　　（2）問：第一段講了什么？

　　（3）第二段有幾句話？每一句分別說了什么？這是為什么會產(chǎn)生什么結(jié)果呢？

　�。�4）第三四段說了什么？

　　（5）看圖回答問題。

　　圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學家的手勢說明他在說什么？

　�。�6）小結(jié)：這部分講科學家做實驗、**題，兩個同學分別作了回答。

　　第二部分：

　�。�1）指名讀

　�。�2）第五段有幾句話？分別說了什么？瑪利亞是畫上哪個人？她是怎么動手做試驗的？結(jié)果她看到了什么？哎呀是什么意思？

　　（3）第六段有幾句話？分別說了什么？從什么地方看出科學家提出的問題是錯誤的？科學家有什么反應？只有……才能……這句話強調(diào)什么？

　�。�4）小結(jié)：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。

　�。�5）齊讀第二部分。

　　三、布置再讀課文。

　　1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？

　　2、照課文習題三的要求抄寫詞語。

　　第三課時

　　一、聽寫詞語。

　　二、繼續(xù)精講訓練。

　　1、指名讀。

　　2、這一自然段只有一句話，說了什么？

　　3、簡介居里夫人。

　　4、為什么這篇課文最后要寫這一句話？

　　三、總結(jié)。

　　這篇課文說的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學了這篇課文以后，有什么收獲和體會，可以**談談。

　　四、朗讀指導。

　　五、復述指導。

　　1、揭示復述提綱以啟示學生復述的順序。

　　2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。

　　3、指名復述，師生評議。

　　4、同座二人交替復述，互提意見。

　　六、作業(yè)練習。

　　1、比一比，再組成詞語。

　　科（ ）如（ ）另（ ）

　　種（ ）和（ ）只（ ）

　　2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。

　　3、聽寫：有些問題……正確的答案。

　　4、把這個故事講給家里人聽。

動手做教學設計12

　　設計理念：

　　閱讀的過程是學生置身課文情境的體驗過程，語文教學理應創(chuàng)設適合學生想象、體驗的學習情境，以促進學生對文中事件的感覺，并催生出學生自己的獨特感悟。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發(fā)學生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學習內(nèi)容的意義建構，獲得語言的發(fā)展和精神成長的營養(yǎng)。

說和做優(yōu)秀教學設計一等獎

　　設計特色與價值：

　　1、自主、開放、有情趣地解讀課文。

　　2、在體驗與理解這個故事的過程中獲得精神與語言的共同發(fā)展。

　　教學目標：

　　1、能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問，培養(yǎng)學生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　教學重點：

　　理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學難點：

　　培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。

　　教學準備：

　　課件 杯子 金魚

　　教學過程：

　　一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

　　1、師：孩子們，你們相信老師的話嗎？（相信），謝謝你們對老師的信任，為了感謝你們的信任，我?guī)�來了一個神奇的杯子，給你們看一看。（出示裝滿水的杯子）瞧，你們一定會說它很普通，沒什么特別的，那可就錯了，它可神奇了。在杯子里放東西，水會流出來�？墒欠胚M一條金魚，水卻不會流出來。這是為什么呢？

　　生1：金魚身上有鱗。

　　生2：金魚把水喝下去了。

　　師：誰有什么辦法可以證明自己說對了呢？

　　2、師：對，我們應該動手做做看，（板書課題）。齊讀課題后質(zhì)疑：看到這個課題后你有什么疑問呢？

　　生1：誰動手做做看？

　　生2：為什么動手做做看？

　　生3：動手做什么？

　　生4：這是誰說的呢？

　　二、理順思路，實驗釋疑

　　1、、師：孩子們提出許多有價值的問題，下面就請你們帶著自己的問題讀課文，邊讀邊想，并在旁邊作好記號。

　　2、師：哪個小朋友愿意把你的讀書所得與大家分享交流一下？

　　生1：我知道朗志萬提了一個怎樣的問題。（指生朗讀這一句話）

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！這是一個怎樣的問題？（奇怪）為什么說它奇怪呢？

　　生1：裝滿水的杯子放進東西水會漫出來，放金魚卻不是這樣。

　　師：你真了不起，這么難的問題能回答出來！“漫出來”是什么意思？

　　生2：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。

　　師：還可以說什么漫出來？

　　生3：牛奶漫出來。

　　生4：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。

　　師：孩子們真會聯(lián)想，你們能說說“這樣”指的是怎樣？（大屏幕出示句子：如果放進一條金魚， 。）

　　師：課文中有兩個小朋友是怎樣回答的呢？（同桌互讀）

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　女生：“一定是金魚身上有鱗�！�

　　師：另一個小朋友肯定地說──

　　男生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──

　　生：“你不能光想，要動手做做看”（在課題后面加一個感嘆號）

　　師：你也能說一個這樣的句子嗎？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]

　　師：孩子們真會說，那我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？

　　生：（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結(jié)果。

　　師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生1：我很高興，因為通過實驗我知道了科學家朗志萬說的話是不對的。

　　生2：我知道了當一個問題不能確定結(jié)果的時候，就要做實驗。

　　三、回歸課文，感情朗讀

　　1、師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。

　　2、師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生1：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為大科學家肯定知道水會漫出來，用錯誤的問題來哄騙我們小朋友，伊琳娜覺得自己受了騙。

　　師：你說的真好！用**上的一個詞就是（哄騙）。

　　生2：我覺得應該用質(zhì)問的語氣來讀。

　　生3：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。

　　……（師表揚他們說出了自己的感受。）

　　3、師：如果是你，你會怎樣對郎志萬說呢？

　　生：您不可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友�！保�順利過渡反問句與陳述句的轉(zhuǎn)變。生對比讀后，知道反問句語氣更強烈，陳述句語氣更*淡，文中應該用反問句更適合表達伊琳娜的心情。）

　　4、師引讀：一個大科學家竟然用錯誤的問題來考我們小朋友，伊琳娜生氣地問：（生用生氣的語氣并配上動作讀伊琳娜說的話）

　　師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問：（生的聲音又更憤怒）

　　師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問：（生已感同身受）

　　5、師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”�！�

　　四、質(zhì)疑過渡，深化認識

　　1、師：現(xiàn)在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　生1：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

　　生2：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

　　五、拓展實踐，深入探究

　　1、師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

　�。ㄏ蛏�出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）

　　生**發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

　　師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問呢？

　　生：做實驗！

　　師：意大利的數(shù)學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結(jié)果嗎？

　　生：（迫不及待地）想�。◣煶鍪绢}目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）

　　2、師：用波浪線勾出實驗結(jié)果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。

　　生用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。

　�。ㄉ�完成后，師讓生匯報）

　　六、聯(lián)系生活，以知導行

　　1、師：在生活中，有許多人都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？

　　生組內(nèi)交流自己在生活中遇到的事

　　2、師：學到這里，你有什么收獲呢？

　　生：談自己的收獲……

　　3、師：（總結(jié)）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經(jīng)過實踐解決后的**的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�）

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！

　　生：齊讀

　　作業(yè)布置

　　1、你能發(fā)現(xiàn)爸爸、媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？留心觀察，有禮貌地指出來。

　　2、請你動手做一做：

　　準備一個小瓶子，里面裝滿水，用一張扎了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住，再倒過來，放開手，小紙片會掉下來嗎？瓶子里的水會倒出來嗎？

　　板書設計:

　　朗志萬 伊琳娜

　　**

　　科學家的話也不一定是對的 動手做做看! ! !

動手做教學設計13

　　教材分析：

　　本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內(nèi)容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養(yǎng)。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。

　　學情分析：

　　這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經(jīng)有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

　　設計理念：

　　1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

　　2、同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

　　3、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

　　4、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。

　　教學目標：

　　1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　通過讀、說、悟理解課文內(nèi)容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養(yǎng)正確的科學思想、科學態(tài)度。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，兒歌引入

　　人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創(chuàng)造。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，

　　聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）

　　2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

　　3、老師用多**把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。

　　三、細讀課文，整體感悟

　　課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？

　　1、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？滿與漫一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，卻不是這樣，這樣指的是什么？那么結(jié)果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出**的語氣。

　　2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（圖文結(jié)合理解）

　　3、前兩個小朋友相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈牛浚ǔ绨菘茖W家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？

　　4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽**話多讀幾遍，想想：光想是什么意思？光能換成別的什么詞呢？媽**話是什么意思？聽了媽**話，伊琳娜是怎么做的呢？

　　四、現(xiàn)場實驗，驗證說法

　　1、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？

　　2、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結(jié)果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

　　五、總結(jié)課文，加深理解

　　1、伊琳娜的實驗結(jié)果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質(zhì)問的語氣。

　　2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

　　3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？

　　4、分角色演讀課文，師生共同再現(xiàn)課文情景。

　　六、課外拓展，升華主題

　　1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。

　　2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么？

　　樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度敢于質(zhì)疑、善于思考、勤于實踐。

　　3、在教師的贈語聲中結(jié)束課堂教學

　　實踐是檢驗真理的唯一標準；

　　耳聽為虛，眼見為實；

　　勤動手和腦，才會有創(chuàng)造；

　　勤動手和腦，成功就近了；

　　附：板書設計

　　13動手做做看

　　動看科學家

　　手讀哲學家

　　做想其他人

　　做問不一定都是對

動手做教學設計14

　　【教學目標】

　�。�、會認１０個字，會寫９個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　�。�、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點難點】

　�。薄⒅攸c：認字、寫字、朗讀課文。

　�。�、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導趣

　　１、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　�。ㄉ�**發(fā)言）板書：動手做做看

　�。�、就課題**：

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生認字）。

　　教師個案：

　�、� 直接揭題。

　�、� 設疑：

　　① 通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　�、� 什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、畫生字新詞。

　�。�、找出朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字

　�。�、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　２、齊讀：去拼音讀（*翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　�。�、識字游戲：

　　① 將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

　�、� 開火車讀。

　�。�、生互相交換識字經(jīng)驗：

　　換偏旁識字：慢—漫、篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　�。�、認讀新詞：

　　伊琳娜 志氣 問題 ** 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人

　�。�、寫字指導：

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區(qū)別。

　　教師個案：

　�、� 自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　⑵ 同桌互讀生字和課文。

　�、� 檢查自學情況：

　�、� 說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　② 識字游戲：

　�。�、師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　ｂ、小兔開門游戲。

　�。恪⒄J讀生字詞語。

　　⑷ 寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　�、� 初步感知課文：

　�、� 課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　�、� 出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會……”造句。

　�、� 你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字

　　教師個案：

　�。薄⒄J讀詞語。

　�。病�板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。

　　二、朗讀感悟

　�。薄ⅰ皠邮肿鲎隹础笔钦l給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做做看。

　�。病⒔Y(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關段落：

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看�！�

　　⑴ 讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　�、� 反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　３、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯：

　�、� 伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結(jié)合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　�、� 用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。

　�、� 結(jié)合上下文理解“哄騙”。

　�、� 你能否換一種語氣說這句話？

　�、� 在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。

動手做教學設計15

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們，你們知道鋸是怎么發(fā)明的?

　　2、課件出示單元學習提示，指名讀。

　　3、板書課題：動手做做看(齊讀)，這又是誰給我們的建議?

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、用自己喜歡的讀書方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查：

　　(1)課文主要講了誰和誰之間的事?

　　(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬哄騙

　　魚鱗漫出來

　　伊琳娜哎呀

　　a、指名學生當小老師帶大家讀。

　　b、開火車讀。

　　(“朗、哄”后鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)

　　c、去拼音齊讀。

　　三、細讀課文，理解伊琳娜生氣的原因。

　　(一)輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。

　　1、**讀課文，找出有關句子。

　　2、指名讀句子，說說伊琳娜的情緒有什么變化。

　　(師板書：生氣高興)

　　寫伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣，第二天一大早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

　　寫伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　(二)學習課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。

　　1、課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

　　2、指名讀句子。

　　3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學習第1段)

　　“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會滿出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣的，這是為什么?”

　　4、對于這樣的一個問題，伊琳娜為什么越想越生氣?(學習課文2-5段)

　　a、生**讀課文2-5段，思考以上問題。

　　b、交流。(隨機點擊課件，在“哄騙”下加小紅點)

　　c、課件出示：課文插圖和第5段

　　“伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里，哎呀，和朗志萬說的不一樣，水滿出來了。”

　　(隨機點擊課件，在“水漫出來了”后加小紅點)指導讀出驚奇的語氣來。

　　5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導讀出生氣的語氣，體會伊琳娜認為朗志萬在哄騙她。)

　　6、師：可是后來伊林娜為什么又高興地笑了，我們下節(jié)課再接著學習。

　　四、師生合作，寫好生字。

　　1、師示范寫“哄”(生認真看)，并小結(jié)：“我發(fā)現(xiàn)要把口字旁的字寫好看，偏旁要

　　得高，寫得小，還看注意節(jié)左窄右寬�！�

　　2、生臨寫“哄、喝、提、題”，然后交流寫心得：我發(fā)現(xiàn)了什么?

　　“提、題”中都有“是”字，但“題”是半包圍結(jié)構，“是”的“小腳丫”伸得長。

　　二年級下冊《動手做做看》教學反思

　　前蘇聯(lián)***蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動�！边@是教育的最高境界。

　　作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬松、**、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那么，如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。

　　受課文《動手做做看》的啟發(fā)，我總結(jié)經(jīng)驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經(jīng)驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。

　　在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了�！边@一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導，并立即現(xiàn)場“動手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育**的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。

　　可是，反思自己在這次教學過程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。

動手做教學設計16

　　教學目標

　　1、從伊琳娜的做法中受到啟發(fā)并真正理解之萬的話的意思。

　　2、培養(yǎng)學生勤于思考，勇于實踐的科學態(tài)度。

　　3、認識9個生字。

　　教學重難

　　理解科學家郎之萬所說話的含義。培養(yǎng)學生勤于動手、動腦的好習慣。

　　教學準備

　　教學掛圖

　　教學建議

　　1課時

　　教學流程

　　1、談話導入：

　　使用這種導入方式，使師生首先互動起來，達成默契，為更好學習本課打下基礎，同時也激發(fā)了學生的朗讀興趣。

　　2、自主閱讀：

　　初讀課文時，讓學生自己選擇喜歡的方式來讀。讓學生明確自己可以選擇多種讀書方式，避免長期選擇單一讀書方式。

　　初讀課文后，教師用適當?shù)姆椒�激發(fā)讀書興趣，再由學生提出好的閱讀方式，征得大家同意后，師生共同朗讀。

　　3、讀課文。提示學生讀到感興趣的地方動筆畫一畫，寫一寫；把有疑問的地方標出來。然后**匯報自己讀懂了什么；有疑問的提出疑問，師生共同討論解決。最后**讀了課文后自己收獲。

　　4、延伸升華：

　　想像伊林娜長大后會成為一個怎樣的人，當她再次遇到郎之萬時會說些什么？做些什么？請同學們插上想像的翅膀續(xù)編故事，看誰的作品最吸引人。

　　5、檢查識字：

動手做教學設計17

　　教學分目標：

　　1、學習本課認讀生字10個，會寫5個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文

　　3、讓學明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識

　　教學重點：

　　理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　教學難點：

　　讓學生意識到自己動手是個好習慣

　　教學準備：

　　教師準備兩個玻璃杯，小石塊、小金魚；

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、出示生詞卡“朗志萬”，請一位同學讀出來，他是法國的一位科學家，有一次他向幾個小朋友提了一個問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，誰就會滿出來如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？”如果你是這些小朋友中的一個你會怎么做?

　　2、對，有一位小朋友就是這么做的，他是誰呢?誰來叫一叫她的名字？出示生詞卡“伊琳娜”。他是怎樣做這個實驗的呢，誰能在書上找到這個自然段讀一讀，誰讀得既通順又流利，老師就讓他上來做這個實驗。

　　3、請同學做實驗

　　二、朗讀感悟

　　1、請同學們自己輕聲地讀一讀課文，看看課文里講了一件什么事?不會讀的生字借助拼音。

　　2、出示多**生字詞

　　先請一位學生帶讀，然后去掉拼音齊讀，再只留生字讓學生在自己的生字卡片中找出自己認識的字并讀一讀，不認識的字可以請教同學和書本。最后老師出示生字卡片，讓學生連詞齊讀。

　　三、練寫生字

　　1、老師用動作引出“漫”字，讓學生說出此字特點，并找出左窄右寬的其他四個字：提、哄、喝、騙。老師出示多**課件分析。

　　2、學生練習寫字

　　四、再讀感悟

　　1、老師**：聽了朗志萬的話，伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什么不同的地方？

　　2、學生再讀課文，找出答案。

　　3、多**出示這兩個自然段，學生讀一讀。

　　4、伊琳娜知道了答案后是怎樣做的，請你在書上找到答案讀一讀。

　　多**出示語句，學生仔細體味應該怎樣讀，學生**地讀。

　　5、請你想一想，朗志萬是不是在哄騙小朋友呢？

　　多**出示語句，學生再仔細體味應該怎樣讀這句話。

　　6、開動腦筋想一想，伊琳娜聽了朗志萬德華后可能會說些什么？

　　五、總結(jié)拓展

　　多**出示畫面文字“我來做一做”：生活中你有那些事是通過親手做得到結(jié)果的？

　　板書設計：

　　13、動手做做看

　　朗志萬 伊琳娜

　　動手做

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)；

　　2、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識；

　　3、會寫“哄、喝”兩個生字，并掌握如何把口字旁的字寫好看。

　　教學準備：

　　1、杯子、水、尺子、雞蛋；

　　2、課件；

　　3、獎狀、王冠、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、談話導入；

　　1、鉛筆用起來不方便，人們發(fā)明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，于是人們發(fā)明了電風扇、空調(diào)。每一種發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。

　　2、出示雞蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉(zhuǎn)兩只雞蛋，誰先停？

　　3、板書課題：13、動手做做看

　　二、學習課文

　　1、評選“故事王”，教師出示王冠，并說明評選要求。

　　2、指名講故事。

　　3、全班投票評選“故事王”，并授給王冠。

　　4、教師出題：我會連，學生思考后發(fā)言，并說明為什么這么連。

　　5、出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。

　　6、指名表演，并請大家給表演者配音。

　　7、有感情地朗讀課文。

　　三、拓展實踐

　　1、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：

　　A：尺子和尺子上的字變大了；

　　B：尺子和尺子上的字不變。

　　2、學生選擇，把獎狀發(fā)給動手做的小朋友，并鼓勵大家向他學習。

　　3、學生實驗，提出要求。

　　4、匯報觀察結(jié)果。

　　四、教師總結(jié)

　　我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……

動手做教學設計18

　　學習目標：

　　會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　能根據(jù)課文內(nèi)容進行想象，并把想象的內(nèi)容寫下來。

　　課前準備：生字卡片、教學掛圖教學過程：

　　第一課時

　　1．談話導入：

　　1）同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢? (鼓勵學生**發(fā)言，老師隨譏評價)

　　2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

　　2．初讀課文，整體感知，識記生字）

　　1）輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

　　2）自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

　　3）小組內(nèi)交流學習生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

　　4）全班交流: 全班齊讀去掉音節(jié)的生字，交流識記生字的方法

　　5）書寫生字：討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內(nèi)容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議

　　3．學生自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題

　　第二課時

　　1．復習導入：孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

　　2．再讀課文，討論交流。

　　1）學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號

　　2）小組討論解決問題，老師巡視指導。

　　3）交流體會：老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。

　　a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

　　b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！币亮漳嚷牰�了朗志萬的話，高興地笑了。

　　3．拓展課文內(nèi)容

　　1）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？

　　2）學生思考后**發(fā)言

　　3）鼓勵學生把自己說的話試著寫下來

　　4）老師小結(jié)

　　4．鞏固生字做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

　　5．課外作業(yè)動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

　　教學后記：

　　語我國文***葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養(yǎng)學生**閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當?shù)挠柧毚胧�，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養(yǎng)閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養(yǎng)良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛(wèi)生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。

動手做教學設計19

　　教學目標：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　�。ㄉ�**發(fā)言）板書：動手做做看

　　2、就課題**。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　�、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的

　　科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（*翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經(jīng)驗。

　　換偏旁識字：慢漫

　　篇騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的朗

　　謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜 志氣 問題 ** 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區(qū)別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　�、谛⊥瞄_門游戲。

　�、钦J讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：朗、喝、騙字。

　　5、初步感知課文。

　�、耪n文講了

　　朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　�、瞥鍪纠手救f的話：一個杯子裝滿這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式除了

　　裝滿水的杯子放進其他東西，水都會

　�、悄銓�這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫杯子和金魚，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)

　　動手做做看。

　　2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：不能光想，你動手做做看。

　�、僮x句子，體會光在句子中的意思。

　�、诜磸妥x句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞哄騙引發(fā)爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了我們，真的是哄騙嗎？

　　結(jié)合課文說說理由。

　　你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？

　　A、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。

　　B、結(jié)合上下文理解哄騙。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　�、谠趯W生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　他們指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？

　�。ㄒ�有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽**話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解光字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生**做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當**來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解哄騙，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結(jié)課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計：

　　動手做做看

　　為

　　變？！

　　教師個案：

　　金魚圖 其他小朋友(同意)

　　朗志萬 水杯圖

　　水不會漫出來 伊琳娜(不同意) 水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看!

　　作業(yè)布置：

　　搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美！課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)那就是敢于向權威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)��！我們天天喊著尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會�。�

動手做教學設計20

　　【教學目標】

　�。薄⒄J識１２個生字，會寫１２個生字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教具準備】

　　課文錄音，生字卡片。

　　【教學過程】

　　教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖一、故事引入，激發(fā)興趣 （板書：動手做做看）

　　上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。

　　故事內(nèi)容：

　　法國有一個科學家，他的名字叫郎志萬，有一天，他對幾個小朋友說：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。但是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”有的小朋友說：“因為金魚身上有鱗�！庇械男∨笥颜f：“是金魚把水喝下去了�！崩芍救f都搖搖頭說：“不對！”你們猜猜這是為什么？

　�。�、聚精會神地聽故事。

　�。�、學生七嘴八舌談自己的見解。 通過故事設置懸念，激發(fā)學生探究的欲望，拉近課文內(nèi)容與學生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。

　　二、初讀課文，感知課文內(nèi)容 想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！

　　教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。

　�。�、檢查自學情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關的句子。

　　說說你是怎樣記住的？

　�。�、指導朗讀第５和最后一自然段。（重點讀好人物的語言）

　�。�、課件出示這兩段中出現(xiàn)的８個生字詞：

　　伊 琳 娜 志

　　漫 哎 哄 騙

　　你能用“哄騙”說一句話嗎？

　　小結(jié)：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務完成的又快又好。

　�。�、學生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現(xiàn)的答案是：金魚放進去，杯里的水也會漫出來，從第５自然段中看出來的。 郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。

　�。�、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。

　�。场⒄J讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。

　　指名３～４人說句子。

　　培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中**識字的能力。使學生在自己創(chuàng)設的較為熟悉的語言環(huán)境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學原則。三、再讀課文，體會理解 哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢？讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。

　　指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。

　　相機認識剩下的３個生字。

　　課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。

　�。薄⒆x指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽后認真評議。

　　讀后談見解：

　　科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。

　　２、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。

　　讀評結(jié)合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現(xiàn)多元化。引導學生聯(lián)系生活反思，豐富內(nèi)心感受。

　　四、寫字指導 重點指導４個上下結(jié)構的字“志、智、獲、慧”。

　　提示：

　　“志”要寫得上下勻稱；

　　“智”要寫得上寬下窄；

　　“獲”要寫得上小下大；

　　“慧”要寫得上中下各占三分之一。

　　認真觀察、練寫生字。

　　五、語文實踐 伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……

　　小組交流，選**班上交流，然后寫下來。

動手做教學設計21

　　教學理念：

　　《動手做做看》選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”�！秳邮肿鲎隹础肥潜窘M單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養(yǎng)科學精神，科學思維方法和實踐能力的課文。

　　教學目的：

　　１、知識與技能：

　�、� 認讀１０個生字。

　�、� 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　�。病⑦^程與方法：

　�、� 通過**讀大致了解課文內(nèi)容。

　�、� 鼓勵學生用自己已有的識字方法去自主識字。

　�、� 通過朗讀和實驗認識“動手做做看”的意義。

　�、� 通過課外作業(yè)鼓勵學生動手做做看。

　�。�、情感與態(tài)度：

　　⑴ 感受動手做做看的樂趣，認識動手做做的意義。

　　⑵ 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點難點

　�。�、認讀１０個生字。學習“朗”、“志”。

　　２、流利、有感情地朗讀課文，認識“動手做做看”的意義。

　　教學準備：

　　１、生字卡。

　�。病⒆鰧嶒灥挠镁�。

　　課時安排 共兩節(jié)課，上第一課時。

　　教學過程：

　　一、兒歌導入，激發(fā)學生學習興趣

　�。薄⒉恢�道同學們是否還記得一年級學的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。

　�。病⑦@首兒歌告訴我們，*時碰到什么問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。

　�。场⒔裉�，我們就一起來學習１３課《動手做做看》（板書課題）。

　　設計意圖：以兒歌創(chuàng)造情境，導入課文，一可以讓學生興趣盎然，使學生有“閱讀期待”；二可以很自然引導學生進入本課的學習中去。

　　二、初讀課文，認識新字

　�。薄�**讀，要求：

　�、� 圈出不認識的字。

　　⑵ 標出自然段。

　�。�、識記生字：

　�、� 學生當小老師帶讀拼音。

　�、� 教師引導學生識記生字。

　　比如： 朗：可聯(lián)系學生*時的學習生活組詞，如：朗讀。

　　志：士＋心。或編字謎。

　　漫：換偏旁：慢──漫。

　　鱗：為什么會是魚字旁。

　　伊、琳、娜：是形聲字�；蜃黾臃ㄗR記。

　　哎：為什么有口。

　　哄：做加法，口＋共。

　　騙：馬＋扁。

　�、� 學生齊讀帶拼音的生字。

　　⑷ 變魔術：請學生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學生說說有什么變化。再問學生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著讓學生開火車讀字。

　�、� 將生字寶寶送入課文中，讓學生齊聲讀課文，看能否讀通課文。

　　設計意圖：學生是學習的主題，而二年級的學生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發(fā)學生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學生更好地識記生字。

　　三、默讀全文，小組討論問題

　�。�、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？

　　２、學生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。

　�。�、學生分組交流答案。

　　設計意圖：讓學生學會默課，并采用小組合作的學習方式，為每一個學生提供**表達與交流的廣闊空間，便于發(fā)揮各自的**性和創(chuàng)造性，又利于培養(yǎng)學生傾聽他人意見和積極合作的好習慣。

動手做教學設計22

　　學習目標：

　　1、會認10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學流程：

　　一、激情導入。

　　同學們，有句話說得好，人有兩件寶：雙手和大腦。今天學習第十三課《動手做做看》，齊讀課題。讓我們也把雙手動起來和文中的人物一起動手做做看。

　　二、識字。

　　1、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2、集體識字。齊讀生字卡片。

　　3、〈課件，含有本課生字的句子〉指名讀句子，齊讀句子，檢查生字的字音是否讀準。

　　三、朗讀感悟。

　　1、通過剛才讀文，說說這篇課文主要講了哪兩個人物？板書：朗志萬 伊琳娜2、默讀課文，說說兩個人物中更喜歡誰？邊讀邊畫，把你喜歡他的語句畫下來。

　　說說默讀要注意什么？

　　3、小組內(nèi)討論，兩個人物喜歡誰？說說喜歡的原因。

　　4、生匯報。

　�。ㄒ唬�學習五段。

　　1、把魚放在杯子里，會發(fā)生什么情況，我們一起看看�！凑n件 動畫〉

　　2、水真的漫出來了，指名讀第五自然段。說說怎樣語氣讀？（驚訝、生氣、奇怪、吃驚）這個“哎呀”表示人張大嘴巴，奇怪吃驚的樣子，自愿讀，加上動作。

　　3、〈課件圖片水漫出來〉“漫”是什么意思？還可以換成什么字？

　�。ǘ�）學習六、七段。

　　1、此時此刻，伊琳娜越想越生氣，科學家朗志萬怎么會哄騙小朋友呢？想想該用怎樣的語氣讀這段話呢？學生**讀，體會不同語氣。指名讀，全班齊讀。

　　2、這段話中 “哄騙”這個詞是什么意思？

　　3、現(xiàn)在我不喜歡科學家朗志萬了，你們呢？學生**發(fā)言說說自己是怎樣想的。

　　4、其實生活中那些發(fā)明家都是動手做做，親自實踐才發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的，比如愛迪生經(jīng)過上千次的實驗才發(fā)明了電燈，你還知道其他的故事嗎？

　　5、老師希望大家做個生活中的有心者，動手做做看，把心中的？變成！齊讀課文最后一段。

　　（三）學**、三自然段。

　　1、課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友的話，同桌分角色讀，指名讀，男女生練讀。

　　2、師生合作讀全文。師引讀，生接讀。

　　四、課后延伸。

　　2、現(xiàn)在你是伊琳娜你想和朗志萬說些什么？

　　3、伊琳娜是個愛動腦，動手的好孩子，老師希望全班同學都動腦、動手做做看，科學家朗志萬說的不一定對，那其他名人說的是否對呢？

　　介紹亞里士多德，出示他的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的先著地�！�

　　4、大家可以動手做做看，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　板書：

　　13、動手做做看

　　朗志萬伊琳娜

　　哄騙

動手做教學設計23

　　【教學目標】

　�。薄⒘私庹n文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。

　�。病⒅�道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　�。�、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　【過程方法】

　　創(chuàng)設情境法、合作探究法。

　　【情感態(tài)度】

　　培養(yǎng)同學勤于考慮，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　【教學重點】

　　理解“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話的含義。

　　【教學難點】

　　培養(yǎng)同學在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。

　　【教具學具】

　　魚缸、金魚。

　　【課時分配】

　　一課時。

　　【教學過程實錄與反思】

　　今天我們來繼續(xù)學習第１３課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題：

　�。薄⑼ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜（出示生字卡片，隨即同學字）

　　他們之間的不同同學可能會說年齡大小，引導同學說出身份的不同。

　�。�、什么樣的人才干叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

　　一、初讀課文，整體感知

　�。�、畫生字新詞。

　　２、找出朗志萬說的話，做上記號。讀一讀。

　　生：**讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（同學學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　生：（一名男生***大聲朗讀朗志萬提出的問題）

　　師：不只找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

　　生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

　　生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

　　生丙：是因為魚占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。

　　生�。阂�知道答案，就應該做做實驗！

　　……

　　二、動手實驗，解決疑問

　　師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？

　　生（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名同學把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結(jié)果。

動手做教學設計24

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話的含義。

　　3、培養(yǎng)學生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話的含義。

　　教學準備：多**課件、生詞卡、魚缸、金魚。

　　教學過程：

　　一、復習生詞

　　師：昨天，我們認識了一位新朋友，看，是誰？（伊琳娜）還有呢？（朗志萬）還有其他詞語，我們也來讀一讀吧。

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這篇課文。

　　二、初讀課文，質(zhì)疑問難

　　1、聽錄音，思考課文中主要寫了誰？（板書：伊琳娜）

　　2、出示伊琳娜的兩張頭像：觀察，說說伊琳娜的表情。（生氣、笑）

　　3、看了這兩幅圖，你能提出一個有價值的問題嗎？

　　A、伊琳娜為什么生氣了？/什么事情讓伊琳娜生氣了？

　　B、伊琳娜為什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？

　　三、再讀課文，細細品味

　　解決問題A：

　　（一）朗讀1到3自然段，思考：

　　1）朗志萬提出了一個什么問題？

　　2）書上的小朋友是怎么說的？

　　1、指名回答第一個問題。

　　2、同桌互讀書上小朋友的話。

　　3、從他們的話里，你知道他們同意朗志萬的觀點嗎？

　�。ǘ�）對朗志萬的**，伊琳娜又是怎么想的？她為什么要動手做實驗？請默讀4到5自然段。

　　1、讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　2、從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

　　3、從這里，可以看出她是個怎么的孩子？（有自己的主見，不輕信別人的話）

　　4、她為什么要動手做實驗？

　　讀媽*的話：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”（女生齊讀。）

　　5、請一女生上講臺做實驗。

　　做完后，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（齊讀。）

　　6、此時此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生氣，覺得受騙了。課文里也有一個說被騙的詞，你能找出來嗎？——哄騙，齊讀并板書出來。）

　　小結(jié)：原來伊琳娜是因為這件事而生氣的！

　　過渡：那后來她怎么又笑了呢？

　　解決問題B：

　　1、四人小組用自己喜歡的方法讀6到7自然段，并劃出伊琳娜和朗志萬的對話。

　　2、朗讀伊琳娜的話：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

　　1）指導朗讀：這句話，該用什么語氣來讀？（生氣、質(zhì)問、急匆匆）

　　2）多種形式讀：個別讀。（3人）

　　過渡：聽了伊琳娜的質(zhì)問后，看朗志萬又是怎么回答的？

　　3、讀朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

　　1）**練讀。男生齊讀。

　　2）伊琳娜聽懂了什么？（不要不假思索地相信別人的話，對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，有時還要動手做一做。）

　　3）伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？

　　4）她會對朗志萬說些什么？（四人小組討論，并以小組為單位，把她會說的話寫出來，要求盡量寫長一點。）展示兩個人。

　　4、配樂分角色朗讀對話。

　　四、聯(lián)系實際，情感升華

　　1、現(xiàn)在，你們對開始提出的問題還有不明白的嗎？

　　2、你喜歡伊琳娜嗎？為什么？

　　3、配樂分角色朗讀全文。

　　五、靜思名言，深化知識

　　師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給大家一句我國**的名言：實踐出真知。希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

　　生：齊讀、背誦。

　　六、擴展閱讀

　　1、童話故事《小馬過河》

　　2、《兩個鐵球同時著地》

動手做教學設計25

　　【學習目標】

　�。�、會認“朗”等１０個生字，會寫“另”等９個字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　�。�、能根據(jù)課文內(nèi)容進行想象，并把想象的內(nèi)容寫下來。

　　【課前準備】生字卡片、教學掛圖或多**課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　�。薄⑼瑢W們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢?（鼓勵學生**發(fā)言，老師隨譏評價）

　�。�、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

　　二、初讀課文，整體感知，識記生字

　�。薄⑤p聲讀課文：

　　注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

　�。�、自主識字：

　　學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

　　３、小組內(nèi)交流學習生字的情況：

　　介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

　�。础⑷�班交流:

　　全班齊讀去掉音節(jié)的生字，交流識記生字的方法。

　�。�、書寫生字：

　　討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內(nèi)容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

　　三、學生自讀課文，用“──”勾出科學家朗志萬提出的問題

　　第二課時

　　一、復習導入

　　孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

　　二、再讀課文，討論交流

　�。�、學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。

　�。�、小組討論解決問題，老師巡視指導。

　�。场⒔涣黧w會：

　　老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。

　�、� 伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

　�、� 朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！币亮漳嚷牰�了朗志萬的話，高興地笑了。

　　三、拓展課文內(nèi)容

　�。薄⒁亮漳嚷牰�了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？

　　２、學生思考后**發(fā)言。

　�。�、鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。

　�。�、老師小結(jié)。

　　四、鞏固生字

　　做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

　　五、課外作業(yè)

　　動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

　　【教學后記】

　　我國***葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養(yǎng)學生**閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當?shù)挠柧毚胧�，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養(yǎng)閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養(yǎng)良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛(wèi)生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。

動手做教學設計26

　　教材簡說

　　這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這一課會帶給孩子們很多啟迪。

　　設計理念

　　要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生在情境中，采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，將文中實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

　　教學目標

　　1．復習鞏固本課“琳”“漫”等10個生字，指導寫好“朗”“志”。

　　2．正確流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。

　　3．喚起不迷信權威、勇于動手實踐的意識。

　　教學重難點：作為一篇敘事性教材，識字量不大。所以理解課文內(nèi)容成為本課時重點，體會伊琳娜情感的變化，感受趣味，受到啟發(fā)是難點。

　　教學準備：課件、水、杯子，金魚等實驗用品。

　　教學過程

　　一、實驗激趣，引出課題。

　　1、課前趣味實驗。

　　2、導入揭題：只要我們動手做做看，看似復雜的事情就會變得簡單，有時還會有意想不到的結(jié)果呢。今天我們就來繼續(xù)第13課《動手做做看》。

　　3、交流討論：你喜歡自己動手做事情嗎？你自己動手做過哪些事呢？

　　(設計意圖：課前實驗既能緊緊地吸引學生***，又和本課內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)設了一種輕松愉悅的情境，激發(fā)探究的欲望，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，為本課的學習打好基礎。)

　　二、鞏固字詞，指導寫字。

　　1、出示詞語，檢查認讀。

　　2、復習過渡：這個故事里還有另外一個名字，他是──郎志萬（板書）。

　　在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？

　　3、指導寫字：寫好“朗”“志”兩個生字。

　　(設計意圖：檢查學生第一課時識字掌握情況，在和故事人物再次熟悉的情境中，巧妙地再現(xiàn)生字，培養(yǎng)學生良好的識字、寫字習慣。)

　　三、深入課文，探究閱讀。

　　1、過渡：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又本是什么呢？孩子們又是怎么回答的？

　　2、情境體驗，走進伊琳娜。

　　問題一：疑惑。為什么疑惑？

　　重點理解：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？當伊琳娜疑惑的時候，她向誰請教？

　　出示媽**話：“不能光想，你要動手做做看！”對照課題加深理解。

　　問題二：生氣。為什么生氣？

　　朗讀感悟：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出驚訝的語氣）

　　過渡：科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。

　　指導朗讀：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　問題三：高興。為什么高興？

　　揭示原因：讓我們來聽聽科學家的解釋，出示課文最后一段。

　　明白道理：科學家說的話也不一定都是對的，要動手做做看。

　　3、現(xiàn)場實驗，驗證說法。（這一環(huán)節(jié)，可根據(jù)課堂情況隨時調(diào)整順序）

　　4、拓展說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……

　　(設計意圖：針對敘事性教材的特點，采取了采用圖文結(jié)合、情境體驗、深入淺出的形式讓學生理解課文，通過指導朗讀讓他們獲得各自獨特的閱讀體驗。將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于實踐的科學意識。)

　　四、總結(jié)全文，朗讀明理。

　　1、故事當中的三個人物，你喜歡誰？為什么？

　　2、合作朗讀全文。(老師引讀,學生接讀對話)

　　3、拍手讀兒歌：《雙手和大腦》

　　(設計意圖：師生合作朗讀全文，是對文章的一次整體回歸，在朗讀中和評價中使學生明白道理，受到啟發(fā)。升華故事的教育價值)

　　五、拓展延伸，課外實踐。

　　1、知識拓展：科學家的故事。

　　2、課外實踐：

動手做教學設計27

　　教學目標：

　　1、會認15個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇于實踐的意識。

　　教學重、難點：

　　1、重點：正確掌握生字的音形義。

　　2、難點：理解課文內(nèi)容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發(fā)。

　　課時安排：2課時

　　教學準備：

　　課件、科學家說過的一些名言。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、會認15個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　一、導入新課：

　　1、初步談話：

　　同學們，你喜歡發(fā)明創(chuàng)造嗎？敢于懷疑科學家的話嗎？

　　2、談話質(zhì)疑：

　　同學們，你們看老師這里有一個裝滿水的杯子。我放進一顆石子，水就會怎樣？（觀察后回答）如果我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學們讀一下課文吧。答案就在課文中。

　　二、初課文，學習生字。

　　1、自主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準字音。

　　2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。

　　3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然后聽聽學習伙伴是怎樣讀的。

　　（通過學生反復讀文感知，既提高了學生閱讀的水*又鞏固了識字，讀通了故事）

　　4、合作識字。在小組內(nèi)講一講自己會認的字。然后讀音并組詞，并告訴小伙伴你用什么方法記住它？

　　識字方法引導：

　�。�1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙

　�。�2）偏旁歸類識字：哎、哄

　�。�3）利用形聲字特點識字：琳、娜。

　�。�4）聯(lián)系學生生活識字：考試的“考”。

　�。�5）編寫字謎識字：士兵的心（志））

　　5、課件出示帶音節(jié)的生字詞。檢查生字詞的認讀情況。

　　6、去掉音節(jié)。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。

　　7、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？

　�。ǔ浞职l(fā)揮小組合作的作用，引導學生交流識字經(jīng)驗，取長補短提高識字效率）

　　三、感悟課文內(nèi)容------

　　1、自讀課文，思考以下兩個問題：

　�。�1）“動手做做看”是誰給我們的建議？

　�。�2）為什么要強調(diào)動手做？

　　2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　要求：讓學生反復讀一下“媽媽說：不能光想，你動手做做看！”體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己。

　　3、課件出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題自己讀書思考。

　�。�1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，然后說說對上面兩個問題的理解。

　　（2）、結(jié)合上下文理解“哄騙”并說說理由。

　�。�3）、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中教師相機指導學生用肯定、想當然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

　�。�4）、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話。了解他這樣做的用意，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。

　　4、圍繞郎志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。

　　（1）讀課文結(jié)尾郎志萬的話課件出示，說說應該怎樣理解這句話。

　�。�2）、教師引導學生進行討論。

　　提示下面幾種理解：

　　a、科學家講的話我們都應該盡可能的去試一試。

　　b、我們要懷疑科學家講的話。

　　c、當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　d、我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。

　　四、拓展延伸：

　　從課外書或者網(wǎng)上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

動手做教學設計28

　　本課為義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》的內(nèi)容。

　　《動手做（二）》主要是在學生認識幾種常見的*面圖形后，通過折、剪、拼的活動，讓學生對簡單的圖形進行分解和拼補，以初步培養(yǎng)學生的動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念和創(chuàng)新意識。

　　學生分析

　　學生對*面圖形已經(jīng)有了大量的感性認識，在前兩節(jié)課《認識圖形》和《動手做（一）》中，學生已經(jīng)在操作觀察中認識和了解了常見的*面圖形，在這個基礎上學習《動手做（二）》。就班級整體情況來看，這是學生們非常喜歡的一節(jié)課。班里有的學生動手能力很強，在上課前會用紙折出好幾種作品；也有的學生能折一種作品；還有一些學生什么也不會折，這樣的學生能占到三分之一。針對學生認知水*的不同，在教學設計中各有側(cè)重。

　　設計思路

　　以促進學生自我發(fā)展為主，創(chuàng)設學生主動學習、探索的學習氛圍，讓學生初步形成自覺合作的意識，培養(yǎng)學生觀察、想像和語言表達的能力，給學生充分的思考及表現(xiàn)自己的時間和空間。教學過程中主要采用折、剪、比、拼、說等活動，讓學生在操作、探索、觀察的活動中學習知識，為學生提供充分發(fā)揮自我想像力的空間。

　　在課中從學生的感知入手，設計大量的動手操作活動。同時注重把操作與思考探究結(jié)合起來，引導學生在操作中進行思考，把操作作為探索知識的一種**，以操作為載體，充分發(fā)揮學生的想像力。

　　教學目標

　　1．會用長方形、正方形、三角形、*行四邊形或圓拼圖。

　　2．體會數(shù)學學習的樂趣，培養(yǎng)主動探索的精神，學會欣賞他人，樹立與人合作的意識。

　　3．初步培養(yǎng)動手操作、觀察、想像的能力，發(fā)展空間觀念和創(chuàng)新意識。

　　教學重點

　　通過折紙對簡單的圖形進行分解和拼補。

　　課前準備

　　教師、學生每人準備8張不同形狀的彩色紙。

　　教師準備3幅簡筆畫，彩色紙若干張以及磁性黑板、視頻展示臺。

　　教學流程

　　一、展示作品，發(fā)揮想像，激發(fā)興趣。

　　1．教師：同學們，老師自己畫了幾幅畫，請同學們來欣賞一下。

　　教師逐一展示三幅圖畫，請同學們充分說一說，每一幅圖像什么？出示最后一幅圖，讓學生說說這幅圖是由我們學過的那些*面圖形組成的。

　　【在展示簡筆畫作品的同時，調(diào)動學生的積極性，在充分說“像什么”時，發(fā)展學生的想像力。通過簡筆畫復習學過的*面圖形�！�

　　2．教師：今天老師還給大家?guī)�來了許多同學們折好的精美的手工制品。請同學們來看一看，猜一猜他們像什么。

　　【展示學生的折紙作品，以增強學生的自信心，激發(fā)學習興趣。】

　　3．教師：同學們的手可真巧啊。今天就來上一節(jié)《動手做》（板書課題），請同學們也來折一折、剪一剪、拼一拼�？纯茨男┩瑢W在這節(jié)課上能做到又動手、又動口、又動腦。

　　二、折一折、剪一剪、比一比。

　　1．請學生拿出1號圖形（等邊三角形）。

　　教師：你會把這個三角形折成一樣的兩部分嗎？請你試一試。（學生試折。）

　　教師：你是怎樣折的呢？（請學生陳述。）

　　教師：這兩部分一樣大嗎？請動手剪一剪、比一比。（請一些同學展示操作過程。）

　　2．接下來拿出2號圖形。

　　教師：這是什么圖形呢？（學生回答：圓形。）你能動手把這個圓折成一樣的兩部分嗎？請你動手折一折、剪一剪、比一比。（學生展示、匯報。）

　　【把兩個比較簡單的、只有一種折法的圖形放在教學之初，便于學生探索掌握折的方法，為下面的學習打下基礎�！�

　　3．教師：剛才，我們是分哪幾步把1號、2號圖形分成一樣的兩個部分的？（生答，師板：1折，2剪，3比。）

　　【學生在老師的幫助下自己總結(jié)學法，以利于后面的內(nèi)容用這種方法進行探究式學習。】

　　4．教師：請拿出你的3號、4號圖形，說出是什么圖形？（學生回答：正方形。）您能用剛才學習的方法把正方形折成一樣的兩部分嗎？看誰的方法多？

　�。▽W生折，然后匯報結(jié)果：一種橫折，一種豎折，還有一種把相對的兩個角對折。）

　　5．教師：請同學們按上面的步驟把5號、6號圖形（長方形）折成一樣的兩部分。

　�。ㄕ故静煌�的折法，并請一名同學上來剪、比。）

　　【把正方形、長方形折成一樣的兩部分，有很多種折法。學生在動手實踐中探索出不同的折法，在小組中展示、交流、學習，留給學生充分的思考及表現(xiàn)自我的時間和空間�！�

　　三、拼一拼。

　　1．教師：你能用剛才剪出來的圖形拼一拼嗎？（學生拼圖。）

　　2．教師：現(xiàn)在請同學們打開課本第40頁，給你的同桌說一說，這些圖形

　　【在同桌說的過程中，讓每一個人都充分地表達自己的想法，嘗試接納別人的觀點，分享成功的體驗。】

　　3．教師：請你動手拼出你最喜歡的兩個圖形來。

　　4．教師：這里有六幅圖，分別請六位同學上來拼。

　　請上來拼的同學說一說，你用什么圖形來拼的？它像什么。

　　5．教師：你還能拼成別的圖形嗎？拼好后，粘在大白紙上。

　　選擇有創(chuàng)意的能構成一幅情境的圖形粘在黑板上。請同學們說說像什么，再請作者介紹一下。

　　【讓學生先模仿拼，再進行**創(chuàng)意，既有助于學生想像力的發(fā)展，又鍛煉了口頭表達能力�！�

　　四、折一件自己喜愛的物品。

　　1．教師：喜歡折紙的同學請舉手，你們會折什么？

　　2．教師：請一位同學邊折邊說你是怎么折飛機（或青蛙或紙鶴）的？

　　【請一位同學折紙，起示范作用。】

　　3．教師：請同學們評價這位同學折得怎么樣。

　　【目的在于讓學生懂得評價要有一定的標準，學會評價自己，同時也能客觀地評價他人。】

說和做優(yōu)秀教案設計

　　4．教師：請同學們組成四人小組，推選一名**，教其他三位同學折一件物品，折完后在小組內(nèi)互相評價一下。

　　五、**創(chuàng)作。

　　1．教師：你會把一張長方形的紙折成正方形嗎？請學生折好后匯報一下自己的折法。

　　【拓展學生思維，發(fā)展學生的想像力和空間觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。】

　　2．教師：你能把這一張正方形紙剪成四個一樣大的部分嗎？你有幾種方法？（四個三角形，四個正方形。）

　　3．教師：你用這四個一樣大的圖形可以拼出哪些圖形？

　　【發(fā)揮想像，**創(chuàng)作，展示學生們的作品。】

　　課后總結(jié)

　　本節(jié)課，一開始就充分發(fā)揮學生的想像力，讓學生們說出看到的圖形像什么，當時學生們的想像使我感到萬分驚訝。一位女生說：“半圓像個孩子的頭，有一個孩子蓋著被子在睡覺�！痹谧寣W生進行折、剪、比的過程中，要求把長方形折成一樣的兩部分，除了橫折、豎折外，第三種方法難度是比較大的。我并沒有**要求，而是尊重了不同學生的認知發(fā)展水*。進行**創(chuàng)作時，學生十分活躍，有的學生創(chuàng)作出了一種物體，還有的學生則能構思出有情境的畫面，想像得非常好，讓人驚嘆，這也顯示了學生們不同的思維水*。只可惜由于時間的關系，最后**創(chuàng)作環(huán)節(jié)沒能設計展示完全，但我已經(jīng)看到，學生們的思路被完全打開了：有設計漢字的，有設計樓梯的，還有風車、漏斗……

動手做教學設計29

　　【教學目標】

　　1、會認１０個字，會寫９個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教具準備】

　　魚缸、金魚、課件。

　　【課前預習問題】

　　1、課文講了誰的事？

　　2、課文說的是什么事？

　　3、讀完這篇文章你有什么收獲？

　　【教學過程】

　　一、初讀設疑，激發(fā)興趣

　　1、今天我們學習第13課，請同學們齊讀課題：13、動手做做看

　　2、檢查預習：

　�、� 課文講了誰的事？板書（朗志萬和伊琳娜）隨機教學生字。

　　師追問：“你能通過自己的學習給大家介紹一下這兩個人物嗎？”

　　② 師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。（指名學生學著科學家朗志萬的樣子來問一問。）

　　3、有沒有同學能回答這個問題呢？

　　二、動手實驗，解決疑問

　　1、師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？

　　師做實驗：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結(jié)果。

　　2、師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是──

　　3、師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　三、回歸課文，感情朗讀

　　1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？（生氣的語氣、質(zhì)問的語氣、急匆匆的感覺）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　2、師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師生合作讀課文）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　師：另一個小朋友肯定的說──

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說──

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說──

　　四、質(zhì)疑過渡，深化認識

　　1、師：伊琳娜原來不是很生氣的嗎，為什么聽了朗志萬的話，又高興的笑了？（引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意，懂得在學習和生活中要善于質(zhì)疑，注重實踐，不要迷信權威。）（師板書：科學家的話，也不一定都是對的。）

　　2、想一想，伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

　　五、聯(lián)系生活，以知導行

　　師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？（生談自己在生活中遇到的事）

　　師：（總結(jié)）看來，其他人的話也不一定都是對的。我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經(jīng)過實踐解決后的**的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�）

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受。

　　六、靜思名言，深化認識

　　師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給大家一句我國**的名言：“實踐出真知�！保◣煶鍪久�言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！齊讀。

　　七、延伸課外，開展語文實踐活動

　　師：這節(jié)課就要結(jié)束了，可我們實踐活動卻永遠不會結(jié)束。老師這里有兩個論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功！ 師出示兩個論斷：

　　1、鳥多的是，是不會**的。

　　2、魚靠尾巴在水里游動。

動手做教學設計30

　　教學內(nèi)容：

　　北師大版小學《數(shù)學》五年級（上冊）第二單元p20—22頁。

　　教學目標 ：

　　1、知識技能目標：認識*行四邊形、三角形和梯形的底和高，并能夠正確畫出*行四邊形、三角形和梯形的高。

　　2、過程方法目標：在操作活動中感知高，并通過自主探索與合作交流初步掌握*行四邊形、三角形和梯形的高的畫法。

　　3、情感態(tài)度目標：在活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力和認知遷移能力，在自主構建中體驗數(shù)學學習的樂趣，提升數(shù)學學習的信心。

　　教學過程：

　　一、動手操作，初步感知

　　1、同學們，在以前的學習中我們曾經(jīng)認識了長方形，誰來說說長方形有什么特點？引導學生說出長方形四條邊互相垂直，四個角都是90°。

　　2、老師手里有一張*行四邊形的紙片，如果把它做成長方形，應該怎樣剪？有幾種剪法？學生利用自己課前準備的*行四邊形紙片和剪刀嘗試操作以后，分小組進行交流。

　　3、請同學們把自己的剪拼方法向大家介紹一下。學生到展示臺前匯報，并把不同剪法的紙片貼到黑板上。

　　4、引導學生觀察不同剪法中的剪痕有什么共同點，結(jié)合學生的回答使學生初步感知到：*行四邊形邊上的一點到對邊的垂直線段就叫*行四邊形的高。

　　二、合作交流，探究新知

　　1、探究高的畫法

　�。�1）要畫出*行四邊形的高，需要用到什么工具？（直尺、三角板）師：誰來為同學們演示一下你的畫法？

　�。�2）師生共同總結(jié)畫*行四邊形的高的方法。把三角板的直角邊和*行四邊形的一條邊對齊（如圖），從邊上的一點畫對邊的垂直線段，就是它的高，用虛線表示，垂足所在的邊叫*行四邊形的底。

　�。�3）學生在*行四邊形中練習高的不同位置的畫法，并在練習中體會和感悟*行四邊形的高有無數(shù)條。

　　2、畫梯形的高。

　　（1）出示梯形：我們已經(jīng)學會了畫*行四邊形的高，同學們知道梯形的高怎樣畫嗎？

　�。�2）學生**操作，展示不同作品。

　�。�3）引導學生思考：*行四邊形的高和三角形的高有什么聯(lián)系和區(qū)別。

　　3、畫三角形的高。

　�。�1）師：同學們表現(xiàn)都很不錯，已經(jīng)會畫兩種圖形的高了，老師想考考同學們，你們會畫三角形的高嗎？學生在準備好的銳角或直角三角形中嘗試畫高。

　　（2）師：誰想來展示臺前介紹一下自己的畫法？學生匯報，注意糾正錯誤畫法 。

　�。�3）總結(jié)歸納三角形高的畫法，并在練習本上練習畫高。

　�。�4）師：大家知道三角形的高有多少條嗎？有的學生認為有三條，有的學生認為有一條（直角三角形），引導學生進行辯論，教師適時點撥。

　　4、總結(jié)歸納：

　　同學們已經(jīng)學會了如何畫三角形、*行四邊形和梯形的高，你認為它們之間有什么聯(lián)系嗎？結(jié)合學生回答，**展示：。

　　三、拓展練習，鞏固新知

　　1、標出下列圖形的高以及相對應的底。

　　2、畫出下面圖形給定底邊上的高。

動手做教學設計31

　　【教學目標】

　�。�、會認１０個生字，會寫９個字。

　�。�、抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點】

　　抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【信息資料】

　　生字卡片、圖片、實驗器材。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　一、啟發(fā)談話

　　同學們，我們?nèi)祟惗加袃杉�寶貝，知道是什么嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

　　二、圖片導入

　　出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。

　　疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創(chuàng)設的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利于突破重點，激發(fā)探究讀文的興趣。

　　〖對話*臺〗

　　一、自讀

　�。�、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　２、組內(nèi)交流識字收獲：在小組內(nèi)講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

　　３、全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　識字教學應該以游戲和活動為主。二年級下學期學生已經(jīng)有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達到資源共享，有利于提高自主識字的效率。

　　二、讀思

　�。�、指名檢查讀文，師生共同評議。

　�。�、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質(zhì)疑。

　�。ń處熓崂韱栴}：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？）

　�。�、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。

　　順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發(fā)現(xiàn)了科學家的話是不對的，更便于學生懂得實踐出真知的道理。

　　三、交流

　　伊林娜的為什么生氣？

　�。�、小組派**交流自己的讀書收獲，組內(nèi)其他成員補充。

　�。�、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由。

　�、拧昂弪_”是什么意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。

　�、颇隳芊駬Q一種語氣說這句話？

　�、蔷毩曌x這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。

　�。场⒅该�讀媽**話：“不能光想，你動手做做看�！�

　�、抛x句子，體會“光”在句子中的意思。

　�、品磸妥x句子，說說自己讀懂了什么。

　�。�、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

　　四、實驗

　�。�、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。

　�。病�學生談談自己實驗后的感受。

　　親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養(yǎng)了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。

　　五、寫字

　　學習寫“哄、喝、提、題”四個字。

　�。�、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什么？

　�。�、做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、題”是左右結(jié)構，“題”是半包圍結(jié)構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長��！

　�。场�學生臨寫一遍，然后請學生同桌或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。

　　用情境式的游戲指導書寫，更利于激發(fā)學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　第二課時

　　〖對話*臺〗

　　一、復習

　�。�、開火車檢查生字。

　�。病⒅该�分角色朗讀１～６自然段。

　�。�、默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？

　　二、交流

　　１、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？

　�。�、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？

　　⑴科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　⑵我們要懷疑科學家講的話。

　　⑶當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　�、任覀儜�該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。

　　３、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？

　　此環(huán)節(jié)讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，教師可以當**進行采訪，同時建議學生把想說的話寫下來。

　　三、朗讀

　�。薄⒕毩暦纸巧�朗讀課文：示范讀──分組練習讀──競賽讀。

　�。�、伊林娜值得你學習嗎？為什么？你想對她說什么？

　　四、拓展

　�。�、從課外書或網(wǎng)上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

　�。�、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

　　３、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

　　從課內(nèi)走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇于實踐的意識。

　　五、寫字

　　１、學生練習書寫，教師相機指導。

　�。病�班級交流展示，對于寫得好得同學獎勵一面小紅旗。

動手做教學設計32

　　【教學目的】

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導人新課

　　1、同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?

　　2、今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?又發(fā)生了什么事呢?

　　3、板書課題。

　　二、初讀課文

　　1、輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2、畫出不理解的詞語，查字典或結(jié)合上下文理解詞義。

　　3、想想課文講了一件什么事?

　　三、檢查自學

　　1、指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　鱗( )哄( )騙( )

　　2、你能用什么辦法記住下面的字?

　　朗志漫鱗伊琳娜哎呀哄騙

　　3、認讀詞語：

　　朗志萬漫出魚鱗伊琳娜哎呀哄騙

　　4、理解詞語：

　　哄騙：用假話或**騙人。

　　漫：水過滿，向外流。

　　5、說說課文講了一件什么事。

　　(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)

　　四、再讀課文

　　第二課時

　　一、研討提出問題部分

　　1、自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?

　　CAI出示：一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?

　　2、你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現(xiàn)在哪兒?

　　(問題提得很“奇怪”。表現(xiàn)在“如果放進一條金魚，可不是這樣�！币馑际钦f如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

　　3、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

　　4、指導朗讀。

　　二、研討動手實驗部分

　　1、自讀課文第四至五自然段。思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

　　(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)

　　2、伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

　　3、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結(jié)果后會怎么想?

　　4、伊琳娜為什么越想越生氣?

　　5、指導朗讀伊琳娜生氣說的話。

　　三、研討悟出道理部分

　　1、默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

　　2、體會伊琳娜話的意思。

　　⑴CAI 出示句子。

　　“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?

　　(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)

　�、浦笇ёx出生氣的語氣。

　　練讀、對讀、評讀。

　　3、體會朗志萬話的意思。

　�、臗AI 出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的�！币亮漳嚷牰�了什么?

　　(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

　�、浦笇ёx出語氣。

　　4、伊琳娜為什么又笑了?

　　5、分角色朗讀第六至七自然段。

　　四、總結(jié)延伸

　　1、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?對別人提出的或生活中遇到的問題，你動腦筋想了嗎?動手做了嗎?

　　2、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎?細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

　　3、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話嗎?

　　(組內(nèi)陳述觀點和理論、集體匯報。)

　　4、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

動手做教學設計33

　　一、創(chuàng)設情境，兒歌引入

　　人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創(chuàng)造。

　　設計意圖：這是一年級下冊語《文園地四》上已學的一首兒歌。采用孩子們喜愛又熟悉的兒歌導入，實現(xiàn)新舊知識遷移，給學生創(chuàng)設了一種輕松愉悅的情境，引起孩子對課堂學習的濃厚興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。（新課標指出——讓學生有自主學習的興趣和愿望，這樣能更好地實現(xiàn)學生學習主體角色轉(zhuǎn)換）

　　二、初讀課文，識記生字

　�。�、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）

　　設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養(yǎng)學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的.想法告訴大家。

　�。病⒄埻瑢W們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

　　設計意圖：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

　　３、老師用多**把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。

　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況，充分肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。進一步培養(yǎng)學生的識字能力。

　　三、細讀課文，整體感悟

　　課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？

　�。�、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結(jié)果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出**的語氣。

　　設計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。加強朗讀訓練，提高朗讀技能。

　�。病�當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？

　　設計意圖：對于低年級的學生來說接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為主，這一環(huán)節(jié)采用圖文結(jié)合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

　�。�、前兩個小朋友相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈�？（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？

　　設計意圖：新課程**中強調(diào)知識的學習和對問題的理解要聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

　　４、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽**話多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽**話是什么意思？聽了媽**話，伊琳娜是怎么做的呢？

　　設計意圖：通過角色轉(zhuǎn)換，讓學生將文中情景置于生活中，進行思維和語言表達訓練。朗讀并理解媽**話，體現(xiàn)語文教學的基本主體。

　　四、現(xiàn)場實驗，驗證說法

　�。�、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？

　　設計意圖：結(jié)合本文所學的內(nèi)容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對。讓培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、勇于實踐的科學意識。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

　　２、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結(jié)果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

　　五、總結(jié)課文，加深理解

　　1、伊琳娜的實驗結(jié)果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質(zhì)問的語氣。

　　2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

　　設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

　　3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？

　　設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在這里就設計了這么一個環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進行角色轉(zhuǎn)換，如果自己是科學家、是伊琳娜當時會說些什么呢？

　　4、分角色演讀課文，師生共同再現(xiàn)課文情景。

　　設計意圖：新課標中指出，讓學生充分的體驗，讓他們有體驗的過程。在學完了課文之后，在這里就設計了這么一個環(huán)節(jié)，形象再現(xiàn)課文內(nèi)容，再一次從整體上讓學生來把握課文所講述的內(nèi)容，給學生一個完整的感受和反饋的過程。

　　六、課外拓展，升華主題

　　1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。

　　2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么？

　　設計理念：通過說一說，讓學生充分表達，并引導學生表達完整，一方面訓練學生的語言表達能力，另一方面訓練學生的對文章內(nèi)容和思想的概括、理解能力，從說中更加深對文章中科學思想、科學精神感悟，以完成本課知識技能訓練目標，并為進入三年級學習篇的訓練打些基礎；完成課堂情感目標——讓學生樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度——敢于質(zhì)疑、善于思考、勤于實踐。

　　3、在教師的贈語聲中結(jié)束課堂教學

　　實踐是檢驗真理的唯一標準；

　　耳聽為虛，眼見為實；

　　勤動手和腦，才會有創(chuàng)造；

　　勤動手和腦，成功就近了；

動手做教學設計34

　　教學目標

　　知識與技能 ：會認10個生字，會寫9個字。

　　過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　情感態(tài)度與價值觀： 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重難點及解決措施

　　1、理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　2、培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。

　　計劃課時：2課時

　　教學準備：課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示課題：

　　1．啟發(fā)談話：同學們，我們?nèi)祟惗加袃杉�寶知道是什么嗎？學生**發(fā)言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：《動手做做看》板書課題。

　　2．出示圖片，揭示課題

　　問題：小女孩怎么了？為什么她一副驚訝的樣子？學完課文你就明白了。

　　二、初讀交流，整體感知。

　　1．引導學生初讀課文，初步感知課文內(nèi)容

　�。▽W生用自己喜愛方式讀課文，邊讀邊畫出生字，并借助拼音，工具書等方式讀準字音。）

　　感知課文內(nèi)容：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，一定要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽**啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。

　　2．檢查初學情況：

　　a出示生字卡片，讀出你已認識的字，說說你是用什么方法，記住這些字的。

　　b．出示詞語卡片：認讀詞語。

　　3．師生總結(jié)識字方法：

　�。�1）換偏旁識字：慢──漫màn 篇──騙piàn

　�。�2）偏旁歸類識字：哎ài 哄hǒnɡ 喝hē

　�。�3）聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗lǎnɡ”

　�。�4）編字迷識字：士兵的心──志zhì

　　（5）比較識字：題──提t(yī)í

　　4、讀課文：指名讀（檢查生掌握情況）──小組練習讀──師生評議。

　　三、細讀思考，梳理疑難。

　　1．引導學生用默讀方式讀課文，畫出自己不懂的問題。

　　2．引導學生大膽提出問題：

　　如：a．伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

　　b．朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

動手做教學設計35

　　教學目標：

　　1、利用認識的圖形的特點，折出別的圖形。

　　2、培養(yǎng)良好的動手實踐能力。

　　教學重、難點：

　　折出圖形，拼出圖形。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　1、圖片；

　　2、剪刀，膠水。

　　教學過程：

　　一、折一折

　　1、把一張正方形紙折成一樣的兩部分，怎么折？

　　剪一剪，比一比。

　　先想后實踐，再對比。

　　2、把長方形、三角形、圓的紙分別折成一樣的兩部分，怎么折？

　　剪一剪，比一比。

　　二、拼一拼

　　1、利用上面剪出的圖形拼一拼。

　　2、展示你的作品。

　　3、你還能拼成別的圖形嗎？試一試。

　　三、練一練

　　1、動手剪一剪，拼出有趣的圖形。

　　2、口算訓練比賽。

　　3、 折飛機。

　　自己動手研究，實踐制作。

　　4、你能用一張長方形的紙，折出一個正方形嗎？

　　5、將一張正方形的紙剪成四個一樣大小的三角形，用這些三角形可以拼出哪些圖形？

　　小組合作，交流評議。

動手做教學設計36

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，會寫“騙”。

　　2、感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重難點：

　　認識10個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇于實踐的意識。

　　教學準備：

　　課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導課（2分鐘）

　　1、謎語導入：兩棵小樹，十個樹杈，寫字畫畫，全都靠它。

　�。�雙手）猜對了，我們的雙手可能干了，有時大腦想不明白的問題，只要動手

　　做做看，就能找到答案呢。

　　2、板書課題：13、動手做做看

　　3、質(zhì)疑課題：課文的主人公都有誰？他們之間發(fā)生了什么故事呢？

　　今天我們學習13課《動手做做看》。讀了課題，我們不禁產(chǎn)生了些疑問，小

　　朋友們有什么想知道的呢？

　　二、初讀課文（3分鐘）

　　1、帶著問題讀課文。

　　2、回答對課題的質(zhì)疑。板書：朗志萬 伊琳娜

　　3、他們之間有什么不同呢？

　　引導學生明白朗志萬是大科學家，伊琳娜是小姑娘。

　　三、識記生字（10分鐘）

　　1、從主人公身上導入生字：朗、志、伊、琳、娜

　　我們可得記牢故事的主角啊，來讀讀他們的名字吧。這里面可藏著不少的生字呢。（課件出示五個生字）

　　帶拼音朗讀，去拼音朗讀，比比誰的識字方法巧妙易記。

　　聯(lián)系生活識字：朗讀課文的朗，

　　出謎語識字：士兵的心---志

　　換偏旁識字：筍---伊

　　熟字加偏旁：林—琳，那---娜

　　給志找找朋友：志氣、志愿、同志、立志、志向、志同道合

　　2、引出另外五個生字：鱗、哎、哄、騙、漫（課件出示）

　　除了主人公名字里的生字朋友外，課文里還有五個生字朋友，看誰最快找到他們，在書上用鉛筆畫起來。

　　3、剛才我們用了很多巧妙的識字方法，這五個生字的識記一定不在話下吧。下面請小朋友們在小組里，交流識字方法，再給他們找到新的朋友就更棒了。

　　4、學習小組交流識字方法并給生字組詞。

　　5、檢查交流情況。抽讀生詞。（課件出示）

　　朗志萬、伊琳娜、魚鱗、哎呀、漫出來、哄騙

　　老師看見同學們交流得可認真了，基本上全認識了這些生字朋友，下面我把他們藏在詞語花里，不知你們能不能準確地念出來呢？

　　6、從“哄騙”導入課文內(nèi)容。

　　我就知道光讀準他們的字音是難不倒你們的，里面每個詞的意思你們都明白嗎？那我再考考你們。“哄騙”是什么意思？（用假話或**騙人）你是怎么知道的呢？（查詞典）遇到不認識的字或詞，查工具書是最快捷、準確的方法。我們都要向他學習呢。

　　注意“騙”的字形。

　　哎呀，騙字藏起來了，小朋友們能找到真正的騙字嗎？（課件出示三個不同的哄騙，讓學生分辨，從而明確正確的寫法。）

　　學生書寫“騙”，教師巡視。

　　四、朗讀感悟（18分鐘）

　　1、再讀課文，找出朗志萬說的話。

　　剛才我們已經(jīng)了解了哄騙的意思，那么在這個故事中，是誰哄騙了誰呢？朗志萬是怎么哄騙伊琳娜的？他為什么這樣做呢？想知道的話，趕快讀課文吧。把朗志萬說的話畫出來。

　　2、指名朗讀第一自然段。他讀得好嗎？（讀出奇怪的味道了。）

　　朗志萬的問題奇怪在哪里呢？

　　課件出示朗志萬的話。

　　“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”

　　你們說這是為什么呢？還有沒有同學能回答這個問題呢？

　　生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

　　生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

　　生丙：是因為魚占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。

　　生丁：要知道答案，就應該做做實驗！

　　……

　　評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。

　　二、動手實驗，解決疑問

　　師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？

　　生（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結(jié)果。

　　師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

　　生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

　　評析：尊重學生的心理需求，把學習的**交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結(jié)論。體現(xiàn)了語文學科與自然學科相結(jié)合，語文教學活動化的現(xiàn)代教學理念。

　　三、回歸課文，感情朗讀。

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

　　生乙：我覺得應該用質(zhì)問的語氣來讀。（生大聲用質(zhì)問的語氣朗讀這句話）

　　生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）

　　……

　�。◣煴頁P他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　生：齊讀這句話。

　　師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　生：同桌分角色**練習朗讀。

　　師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

　　生：一組同桌起來朗讀。

　　評析：師讓其他同學評讀，把評價的**交給學生，生生互動，共同提高。

　　生甲：他們讀得很流利，

　　但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀

　�。ㄉ�大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）

　　生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。

　　師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　生答：不假思索、毫不猶豫！

　�。◣熛鄼C指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

　　生：分男女生讀這兩句話。

　　生：齊讀這兩句話。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

　　生：愿意！

　�。◣煂ёx，生接讀）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說——

　　生：“一定是金魚身上有鱗�！�

　　師：另一個小朋友肯定的說——

　　生：“一定是金魚把水喝下去了�！�

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

　　生：“動手做做看”

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說——

　　生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

　　評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,

　　同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學科的工具性特點，又凸現(xiàn)了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

　　四、質(zhì)疑過渡，深化認識

　　師：現(xiàn)在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話嗎？（師板書）

　　生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

　　生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

　　……

　　評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質(zhì)疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。

　　五、拓展實踐，深入探究

　　師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

　　六、聯(lián)系生活，以知導行

　　師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內(nèi)交流。

　　生：組內(nèi)交流

　　（生談自己在生活中遇到的事）

　　生甲：我哥哥告訴我說金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來，我看《探索》這個節(jié)目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書：看）

　　生乙：我同學說蝙蝠是一種鳥，后來我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動物。（師板書：讀）

　　生丙：我外婆說用手指月亮，月亮就會割你的耳朵，我問老師才知道，根本不會這樣。（師板書：問）

　　生�。籂敔敻嬖V我說天上打雷是因為雷公和雷母生氣了，后來我查資料才知道，雷是由于帶著不同極的云相撞才形成的。（師板書：查）

　　……

　　師：看來，其他人的話也不一定都是對的。而同學們也采用“看、讀、想、問、查”等也是“動手做做看”，真不簡單。學到這里，你有什么收獲呢？

　　生：談自己的收獲……

　　師：（總結(jié)）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經(jīng)過實踐解決后的**的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�）

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！

　　生：齊讀

　　七、靜思名言，深化認識

　　師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給大家一句我國**的名言：“實踐出真知�！保◣煶鍪久�言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

　　生：齊讀名言，背誦名言。

　　伊琳娜是怎么想的呢？她又是怎么做的呢？請同學們找到有關語句，讀一讀。 指名讀第5自然段。做金魚放進裝滿水的杯子里的實驗。 伊琳娜怎么做的呢？她動手做了這個實驗。結(jié)果怎樣？指名朗讀。我們也來動手做做看吧。

　　做完實驗。問：我來采訪一下小伊琳娜，你此時的心情怎樣？為什么覺得氣憤？

　　8、學習第6、7段。

　　是啊，你一個堂堂的大科學家怎么可以說假話來哄騙我們小朋友呢？太過分

　　了。要不是我親手做了這個實驗，我還不相信呢。越想越氣的伊琳娜第二天一早就去問朗志萬了。誰來讀一讀伊琳娜和朗志萬之間的對話？（指名分角色朗讀）

　　她讀得好不好？把小伊琳娜的一腔委屈和氣憤都讀出來了。還有誰愿意來試試？請**學讀一遍。

　　面對小伊琳娜的質(zhì)問，朗志萬沒有生氣，反而哈哈大笑。我們來聽聽他是怎么說的吧。這回我們請男同學來讀一讀。（伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。）

　　理解朗志萬的話。 出示朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

　　讀出了朗志萬的寬容和智慧，也讀出了他對小伊琳娜的欣賞。小朋友們，你們讀懂了些什么呢？（聯(lián)系媽**話理解）明白：在生活和學習中要善于質(zhì)疑，注重實踐，不要迷信權威。

　　10、整體感悟。有感情分角色朗讀全文。

　　課文學完了。那么有趣的故事老師真想再聽一遍，小朋友們講給我聽聽吧。想讀哪個角色就讀哪個角色。全班分五組。

　　五、小結(jié)全文。（8分鐘）

　　1、小練筆。

　　小伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？剛才還十分氣憤的她會對朗志萬說些什么呢？故事帶給我們許多啟發(fā)，尤其是伊琳娜，你想對她說些什么呢？請你選擇其中一個問題，把你想說的話寫下來。待會我們來交流一下。（課件出示要求）

　　2、全班交流。

　　3、是啊。正因為有了敢于質(zhì)疑權威，肯動手實踐的科學態(tài)度和堅持主見，不輕信盲從的思維方式，小伊琳娜的媽媽和朗志萬才成了科學家，伊琳娜長大后也成為了大科學家呢。顏老師相信，我們班的小朋友也懂得了這些道理，以后也會有了不起的成就。對嗎？對！好，下課。

　　板書： 13、動手做做看

　　不會 金魚圖

　　朗志萬 →→→

　　鼓 漫出 水杯圖

　　勵

　�。ㄒ亮漳壬鷼忸^像）

　�。ㄒ亮漳阮^像） （伊琳娜高興頭像）

　�。ń痿~放入杯中，水漫出圖）

動手做教學設計37

　　教學目標：

　　1.會認16個字，會寫12個字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、 重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、 難點：課文的感情朗讀、理解。

　　教學準備：多**課件

　　教學方法：朗讀、體會、感悟

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、故事導入，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　�。ㄒ唬�檢查字詞

　　1．課件出示生字，學生**試讀。

　　2．學習小組組長檢查成員認字情況，并交流識字方法。

　　3.全班匯報交流識字情況和識字方法

　　小組匯報為主，全班補充評價

　　4. 開火車讀生字。

　　5.課件出示詞語，多種形式讀詞語（齊讀、小老師領讀、指名讀等）

　　（二）檢查課文

　　1．課件或錄音機范讀。

　　2．**模仿讀課文

　　3．組內(nèi)讀，互相幫助，力求讀正確

　　4．開火車讀，要求讀得正確、流利；

　　5.男女生賽讀。

　�。ㄈ�）游戲，鞏固字形

　　出示課件：一棵高大的蘋果樹上掛滿了紅彤的蘋果，點擊他們會出示自己的生字。

　　師：你們想和蘋果交朋友嗎？想和蘋果交朋友有個條件，就要得讀有關蘋果身上的生字，并給生字組個詞語

　　三、教學寫字。（課件出示生字）

　　1．我會讀，讀出生字。

　　2．我會記，記住自己用什么辦法記住了。

　　3．我會寫，指導書寫。

　　四、指導自學

　　1、學生自學課文，圍繞“讀了課文，你知道了什么”這一問題進行標、畫、記

　　2、小組內(nèi)交流自學收獲，教師隨機點撥指導。

　　第二課時

　　一、檢查字詞，課文朗讀

　　二、教師適時點撥提升

　　1．快速讀文，思考：讀了課文你知道了什么？

　�。ㄖ攸c抓住“哄騙”等引發(fā)爭辯）

　　2．讀課文結(jié)尾郎志萬的話，說說應該怎樣理解？

　　教師相機出示：哄騙 要動手做做

　　3．出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題展開討論。

　　三、補充拓展訓練

　　1、科學家的話，我們盡量去試一試。

　　2、我們不能完全相信科學家的話。

　　3、當自己懷疑時，一定動手試一試。

　　4、我們要學習科學家的態(tài)度和思維

　　四、推薦閱讀

　　讀《小馬過河》，說說自己的感受

動手做教學設計38

　　【教學目標】

　�。�、會認１０個字，會寫９個字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　�。�、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點難點】

　　１、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　２、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意。

　　【教學方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】

　　投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導趣

　�。�、直接揭題。

　�。病⒃O疑：

　�、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、畫生字新詞。

　　２、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字

　　１、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　�。�、同桌互讀生字和課文。

　�。场�檢查自學情況：

　�、耪f說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　�、谱R字游戲：

　�、賻熣f生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　�、谛⊥瞄_門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　４、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　�。�、初步感知課文：

　�、耪n文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　�、瞥鍪纠手救f的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”。

　�、悄銓�這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字

　�。�、認讀詞語。

　�。病�板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。

　　二、朗讀感悟

　　１、你對這個問題有什么看法？

　�。�、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　�。场⒛銓λ麄兊幕卮鹩惺裁纯捶�？

　　４、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？帶進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？

　�。ㄒ�有自己的主見，不輕信盲從）

　�。�、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽**話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　�。丁⒁亮漳仍趧邮肿鰧嶒炛邪l(fā)現(xiàn)了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生**做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　�。贰⒒�動：

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當**來采訪。

　�。浮⒗首x伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　�。�、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　�。保�、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練

　　１、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。

　�。�、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　三、總結(jié)課文

　�。薄⒎纸巧�朗讀課文。

　　２、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動

　　收集名人名言。

　　【板書設計】

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　【課后反思】

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──”！課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)�。∥覀兲焯旌爸�“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會��！

動手做教學設計39

　　第一課時

　　[教學要點]

　　1、初讀課文，認識10個生字，會寫2個字。

　　2、正確地朗讀課文，抓住伊琳娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并通過動手做實驗從故事中受到啟發(fā)。

　　[教學過程]

　　一、談話揭題

　　1、你知道哪些科學家？

　　2、今天，我們來認識一位法國科學家，他叫朗志萬。教學“朗、志”，給“朗、志”組詞，出示圖片用“朗志萬 法國 科學家”說一句話。

　　3、出示伊琳娜圖片，再來認識一個女孩 “伊琳娜”。教學“伊”，給“伊”組詞。

　　教學“琳娜”，有什么特點？（形聲字，左中右結(jié)構）。指出“琳”讀前鼻音。

　　4、在他們兩人之間發(fā)生了什么事呢？學完課文13課 《動手做做看》 你就會明白。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求：

　�、賹W生大聲讀課文，讀準字音，讀通課文，讀好對話。

　�、跇顺稣n文的小節(jié)。

　　2、檢查反饋

　　學生分節(jié)讀課文。

　　�。├手救f向伊琳娜提了哪個問題呢？請一生來讀第一節(jié)。出示這個問題“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”

　　請別的小朋友也來提提這個問題。

　　我們一塊兒來讀讀這個奇怪的問題。

　　ⅱ）面對這個奇怪的問題，小朋友們有哪些不同反應？

　　請一生讀2、3節(jié)，請一生讀4、5節(jié)，請一生讀6、7節(jié)。

　�、＃�點評學生朗讀

　　三、探究學文

　　1、對科學家朗志萬提出的問題，小朋友們有什么反應呢？

　　學生交流，指導朗讀。

　　2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？

　　學生交流。媽媽怎么說？指導讀好媽**話。

　　出示伊琳娜怎么做的句子。抽生讀、齊讀。

　　3、讓我們也來動手做做看。怎么做呢？

　　第一步：杯子里裝滿水；第二步，把金魚放進去。

　　請學生**做實驗。要一邊說，一邊做。大家仔細看，水有沒有漫出來呢？

　　4、看到這個結(jié)果，伊琳娜非常----（驚訝），讓，我們用驚訝的語氣讀這個句子。

　　出示句子“哎呀，和郎志萬說的不一樣，水漫出來了�！敝笇Ю首x

　　5、拓展說話，出示句子：伊琳娜非常生氣，她想：（ ）。

　　第二天，她就去找朗志萬，誰能來讀一讀伊琳娜的話。齊讀伊琳娜的話。

　　6、你覺得朗志萬是不是在哄騙小孩呢？出示朗志萬的話，讀一讀。同桌分角色讀6、7節(jié)。

　　7、拓展說話，出示句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，她對朗志萬說：（ ）。

　　8、小結(jié)：現(xiàn)在，你們明白朗志萬提這個問題的目的嗎？（預設：他就是想通過這個問題告訴我們，*時要動手做做看。不輕信、不盲從科學家。）

　　伊琳娜就是居里夫人的女兒。我們小朋友也要學習伊琳娜，遇到事情都要動手做一做。

　　四、鞏固生字

　　1、出示生字卡片 抽生讀 開火車讀 齊讀

　　2、給哄、騙組詞

　　五、寫字

　　1、哄、騙：分析字形、結(jié)構特點。

　　2、師板寫“騙”。

　　3、學生書寫。

　　六、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字

　　第二課時安排：

　　[教學過程]

　　一、復習

　　二、朗讀深化。

　　1、練習分角色朗讀課文。小組練習讀----競賽讀。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么，你想對她說什么？

　　三、拓展

　　1、從課外書或網(wǎng)上收集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

　　2、讀童話故事〈小馬過河〉，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

　　四、寫字

　　反思：上好這堂課，簡單理理自己的思路，有以下幾點：

　　一、感覺今天同學們學習狀態(tài)比較好，因為后天學校安排同學們?nèi)ゴ河�，心中不免擔心，可能會有個別同學分心，會坐不住�？磥恚�我的擔心是多慮的，同學們在課堂上表現(xiàn)比較好，不僅都靜下心來，專心聽講，還積極開動腦筋，舉手發(fā)言。

　　二、感覺今天上課比較順。從談話揭題，到隨文識字，到探究學文，直至完成寫字教學，師生配合比較默契，達成預設教學目標。

　　三、在本課中，識字教學比較扎實。能聯(lián)系學生舊知，聯(lián)系生活實際，讓學生自主識字。同時，在教學中，結(jié)合文本，結(jié)合低年級學生實際，安排了幾次比較有效的說話練習。

　　四、在教學中還是有些遺憾。如在引導學生讀、說朗志萬提的問題時，忽視了引導學生探究問題“奇怪”在哪里？要是能落實“奇怪”，可能效果會更好。

　　探究關注點：課堂教學高效性，識字教學的有效性的探究

動手做教學設計40

　　教學目標：

　　1、多數(shù)學生能夠認識15個生字，會寫6個字，并能組兩到三個詞。

　　2、三分之二的同學能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、能夠一邊默讀一邊提出問題。

　　教學準備：自制課件，在小黑板上寫需要認識的字

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　1、同學們你們最敬仰的人最誰？學生交流

　　老師談出自己小時候最敬佩的人是科學家，因為覺得他們有學問，有知識，什么都知識，所以也覺得他們說的每一句話都是對的。例如：在我心目中的女科學家居里夫人她說的許多話我至今還記憶猶深，例如：“人無毅力將一事無成�！薄皹s譽獎章只能做為孩子們的玩具�！钡鹊�，大家有沒有自己了解的科學家？誰能為同學們介紹一番？

　　請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學當眾交流。（8分）

　　2、法國也有一位科學家，他的名字叫朗志萬（板書），誰了解他的故事？（如果沉默，可布置同學課后繼續(xù)去查找他的資料。）

　　3、現(xiàn)在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發(fā)生的有趣的故事，請同學和老師一起板書課題《動手做做看》是誰給我們的建議？為什么要強調(diào)動手做？**朗讀課文兩遍，思考這兩個問題，并找到與老師的問題有關系的兩個段落進行詳細認真地閱讀。

　　4、結(jié)合問題，引導學生朗讀課文四七自然段。

　　第四自然段：

　　指名讀。反復讀第一句，思考伊琳娜是個什么樣的孩子？

　�。ㄒ亮漳仁莻�肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。）

　　指名讀媽**話，集體媽**話，說說你認為媽媽是個什么樣的媽媽？

　　指導朗讀媽**話：“不能光想，你動手做做看！”反復朗讀這句話，體會“光”的含義。在反復朗讀的過程中，引導孩子們以后遇到問題也要自己親自實踐一下，例如《小馬過河》一文。

　�。▼寢尯軙�教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案，這說明媽媽非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環(huán)境中，才能培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。）

　　第六七自然段：

　　小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬是一個什么樣的科學家？

　　朗志萬是個非常幽默的人，他故意設下陷井，其實不是在哄騙孩子，而是在引導孩子們用科學的思維方法，和動手實踐的方法，來獲得真理，這是對孩子們科學精神的一種有意識的引領。

　　這種引領對孩子們來說是終生難忘的。

　　體會伊琳娜在與朗志萬交流前后態(tài)度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會伊琳娜內(nèi)心思想感情的變化。

　　整朗讀四到七自然段，思考，引導學生進行課堂練筆，然后進行小組交流，指名全班交流。

　　5、檢查認字的情況

　　給課后要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發(fā)現(xiàn)有批錯的現(xiàn)象，要扣批的同學的分。

　　小組長記下各位同學的扣分和得分的情況。

　　6、學習書寫生字：

　　考：注意引導學生寫準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查

　　獲：引導觀察上下結(jié)構，注意草字頭寫大一點，下邊左邊和右邊的都與狗有關，思考這個字的內(nèi)涵。 組詞：獲得 獲取

　　志：注意引導學生寫準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向 志愿 同志

　　智慧：注意指導學生在寫時注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一

動手做教學設計41

　　課情分析：

　　《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢于向權威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言*實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點，激發(fā)學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。

　　對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養(yǎng)。 教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。 教學重點：

　　抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識 教學準備：

　　金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）

　　教學方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、以疑導入，啟智慧之門。

　　1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　生：動腦筋想。

　　生：還要動手做做看。

　　對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

　　2、學生質(zhì)疑：

　�。�1）課文主要寫了誰？

　　（2）有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？

　　3、解決問一：伊琳娜和朗志萬（出示生字卡片，隨即學生字）

　　隨機板書：朗志萬和伊琳娜

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.組內(nèi)交流識字收獲：在小組內(nèi)講一講自己會

　　認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

　　3、檢查生字情況

　　（1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　�。�2）齊讀：去拼音讀（*翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

動手做教學設計42

　　【教學目標】

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　�。�、學習本課生字，認識生字。

　　【教學重點難點】

　　１、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　�。�、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　【教具準備】

　　生子卡片、課件、調(diào)色盤、畫筆、金魚等。

　　【教學時間】

　�。舱n時。

　　一、激趣導入，出示課題。

　　一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

　　二、**讀課文質(zhì)疑。

　　1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。 （課件出示插圖）

　　2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

　�。�1）字詞：

　　鱗：魚類、爬行動物或少數(shù)哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀**，由角質(zhì)組成。

　　哄騙：用假話或**騙人。

　�。�2）理解難句：

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的�！边@是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

　　三、再讀課文,小組討論：

　　1、默讀思考

　�。�1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么做的。

　�。�3）伊琳娜是怎么說的。

　�。�4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話嗎？

　　2、匯報：

　　課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

　�。ǖ�4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。

　�。ǖ�6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

　　3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？

　　本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

動手做教學設計43

　　教學要求

　　1．通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。

　　2．理解朗志萬所說“科學家的話，也不一定都有是對的�！边@一句話的深刻含義。

　　3．指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處并適時引導學生學習好善于動腦、動手、講求實踐真理的好品質(zhì)。

　　重難點、關鍵

　　1．理解科學家朗志萬話中的含義。

　　2．培養(yǎng)學生勤動手、動腦的好習慣。

　　課時劃分：一課時。

　　預習作業(yè)

　　1．通讀感知全文、自學生字詞。

　　2．收集有關實踐出真理的名人事例小故事。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　啟發(fā)：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什么道理？

　　生A：講了小馬開始不敢過河，其后經(jīng)過自己實踐終于過了河。

　　生B：這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。

　　過渡：說得真好，小馬正是在媽媽啟發(fā)下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎么做的。

　　2．板書課題。

　　3．齊讀課題。

　　二、感知全文，疏通生字詞

　　1．自讀課文，自學生字詞。

　　引導借助字典及聯(lián)系上下文來理解字詞。讀準字音。

　　2．生質(zhì)疑，提出不理解的字詞，師生協(xié)作完成。

　　漫出：流出來，過多了。

　　鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護身游動時使用的。

　　哄騙：欺騙，瞎起哄。

　　3．著重指導個別易錯字形。

　　鱗：左右結(jié)構，右下角為“夕”與“ ”。

　　漫：換部首比較“慢、蔓”。

　　娜：換部首比較“哪”。

　　4．師范讀全文。

　　5．分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。

　　三、再讀課文，討論理解

　　過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？

　　生：朗志萬出難題考同學們。

　　啟發(fā)：說得真好，朗志萬出了一道什么樣的怪題？

　　生：杯里放一條金魚為什么水不會漫出？

　　過渡：朗志萬為什么要提出這道怪題呢？請大家**讀課文2~7自然段。

　　1．出示討論題：

　�。�1）朗志萬提出這道題后同學們怎么做？伊琳娜又是怎么做的？

　�。�2）結(jié)果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什么？

　�。�3）朗志萬的話是什么含義？

　　2．分小組討論、交流。

　　師相機適時巡視、指導。

　　過渡：剛才大家都講座得很認真，現(xiàn)在請你們**作答，你讀懂什么內(nèi)容大膽講。

　　3．生**匯報。

　　生A：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經(jīng)過媽媽提示后親自做了實驗來證明。

　　啟發(fā)：說得真棒，還有誰來說。

　　生B：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。

　　生C：老師，我知道了無論什么事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇于實踐獲取真知，就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。

　　……

　　小結(jié)：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。

　　4．出示朗志萬的話，齊讀。

　　啟發(fā)：朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義？

　　生A：我從他話中明白了只有親自實踐后才能知道**到底怎樣。

　　生B：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑著自己的頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。

　　小結(jié)：說出了老師的心聲，真棒。這正是所謂的“實踐是檢驗真理的惟一標準”。那你們還知道哪些名人也是這樣愛實踐，勤動腦的嗎？

　　四、延伸教育

　　1．生**講述收集的小故事。

　　2．你們從這些小故事中受到什么啟發(fā)，今后遇到問題你們會怎么辦？

　　生A：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。

　　生B：我會親自去做做。

　　生C：如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。

　　……

　　五、總結(jié)

　　“實踐是檢驗真理的惟一標準”，同學們當我們遇到難題時，不要灰心，也不要偏聽偏信或聽信權威，而就多動腦，動手親自去實驗下，相信**會在你們的手中。

動手做教學設計44

　　教材分析：這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們的為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！痹谶@些孩子當中，伊林娜是個肯動腦筋的孩子，他不盲從，不懂就問。伊林娜的媽媽也很會教育孩子，他不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確的答案，朗志萬和伊林娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神，科學思維方法和實踐能力，這樣的教育環(huán)境，是非常有利培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)的。

　　教學目標：

　　1、認識16個生字，能寫好本課的12個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

　　3、喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　認識16個生字，能寫好本課的12個生字。有感情的朗讀課文

　　教學難點：

　　目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！�

　　教具設計：

　　多**課件、生字卡片

　　教法設計：

　　合作探究學習法、自主探索法

　　課時安排：

　�。舱n時

　　第一課時

　　一、談話激趣，引入課題

　　１、出示課件，小朋友猜一猜：我們身上有兩件寶物，分別是什么呢？（學生交流）老師小結(jié)：其實這兩件寶物是雙手和大腦。那你知道這兩件寶物都有什么作用嗎？

　　２、學生交流

　�。�、老師小結(jié)：看來這兩件寶物的作用可確實不小。那在*日里，我們都應該怎樣來很好的使用它們呢？今天這節(jié)課我們就一起來學習一篇有關雙手和大腦的文章，相信學了課文之后，你一定會更加喜歡我們的這兩個朋友。

　�。�、板書課題，集體朗讀課題。

　　二、初讀課文，

　�。�、提出讀書要求：在讀書的過程中，如果遇到了難認的字，你有辦法認識它嗎？如果還有解決不了的問題，老師愿意成為你的學習伙伴，在你的身邊隨時為你提供幫助。

　　２、學生放聲、大膽的自主朗讀課文。

　　３、老師隨時指導學生，尤其重視學生的識字方法的運用。

　�。�、教師小結(jié)，并激勵學生進行朗讀課文：老師剛才看到小朋友們都是能干的孩子，都能夠把課文放聲的朗讀下來，是有自信的孩子。老師也相信你一定也非常有自信的在大家的面前展示自己的朗讀，看看勇敢的孩子在哪呢？

　　5、抽學生起來讀課文，師糾正生字的讀音。

　　學生分自然段讀課文。剛才從大家的朗讀中我聽出這些字大家還比較生。

　　6、來我們大家一起認識這些生字寶寶。（出示小黑板的生字）

　　7、這些生字戴上一頂帽子。（給生字加上拼音）

　�。�1）師領讀生字。

　�。�2）找小老師領讀。

　�。�3）男、女生比賽的形式來記住生字。

　　（4）全班齊讀生字。

　　8、黑板上的這些生字我們大家認識了，那么課文中還有哪些生字你沒有掌握，說出來我們大家一起幫幫你。（c組學生）

　　9、生字我們大家已經(jīng)掌握了，請同學們再讀課文標出課文中的自然段。

　　三、感悟課文，提升自身的素養(yǎng)

　　1、談收獲。我相信大家一定從文中有太多的發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)迫不及待的想說了，誰來交流交流自己的收獲？

　�、磐ㄟ^課文你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區(qū)別？（朗志萬：科學家、伊琳娜：小朋友）

　　指導學生書寫：朗字，不要把左邊寫成“良”。志字的書寫：士兵的心

　�。�2）朗志萬向小朋友提出怎樣的問題？（找生說）

　　2、這些小朋友是否同意了朗志萬說的話？你從什么地方知道？從課文中找出相關的句子用直線劃出。（找學生交流）

　　3、從小朋友的話語中我們知道他們都同意了朗志萬說的話。

　　4、伊琳娜同意他們的觀點了嗎？伊琳娜又是怎么做的呢？媽媽是怎么說的？請你找出相關的句子讀一讀。（不能光想，你動手做做看�。�

　　5、聽了媽**話，伊琳娜在動手做實驗的過程中得到了什么樣的結(jié)果？我們看課文54頁的圖片，從這幅圖片中你看到了什么？（學生交流）（1、水漫出來了2伊琳娜的表情（吃驚、驚訝））

　　從這里我們可以看出伊琳娜是怎樣的一個孩子？（肯動腦筋，不懂就問，不迷信權威，不輕信盲從。）

　　6、小結(jié)：實驗證明在盛滿水的杯子里放進一條金魚水同樣會漫出來。

　　想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？又是怎么說的？指導學生朗讀伊琳娜說的話。指導學生書寫“哄騙”一詞。

　　7、這么說科學家朗志萬是在哄騙這些小朋友的，你怎么知道的？（學生讀最后一個自然段找出答案）指名讀。

　　四、小結(jié)：通過這件事，你明白了一個什么道理？（是啊，“實踐出真理”。）

　　五、鞏固練習：

　　1、伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……（小組討論）

　　2、你怎樣評價伊琳娜？

　　六、課堂小結(jié)

　　小朋友們，通過這節(jié)課的學習我們知道了有很多時候我們不能光輕信權威、要勇于實踐，親手驗證一下，我們才有可能學到更多的知識。

動手做教學設計45

　　【教學目標】

　�。�、了解課文主要內(nèi)容并有感情的朗讀課文。

　�。�、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　�。场�動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　【教學重點】理解“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話的含義。

　　【教學難點】培養(yǎng)學生在學習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。

　　【教學方法】創(chuàng)設情境，合作探究。

　　【教學**】魚缸、金魚。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　１、師：今天我們繼續(xù)學習第１３課，請同學們齊讀課題。

　�。病⒏鶕�(jù)上節(jié)課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？

　　二、學習課文（１～４自然段）

　�。�、再讀一遍題目。師：像“動手做做看”這樣的字樣在文中出現(xiàn)了幾次？都是誰在什么情況下說的呢？請同學們輕輕打開書，拿出筆在書上畫出相關的語句。

　　（師板書：朗志萬 媽媽 伊琳娜）

　�。病⑦^渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）

　�。�、如果當時你在場聽到這樣奇怪的問題，你會怎么想呢？

　　４、師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　同桌分角色**練習朗讀。

　　師引導：我認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　生答：不假思索、毫不猶豫！

　　（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺。）

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師導讀，生接讀。）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　生：“一定是金魚身上有鱗�！�

　　師：另一個小朋友肯定的說──

　　生：“一定是金魚把水喝下去了�！�

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，但自己也想不出道理來，于是回去問媽媽，媽媽說──

　　生：“不能光想，你動手做做看�！�

　�。�、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）

　�、� 換詞理解“光”。

　�、� 指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的語氣）

　�、� 你怎樣評價這位媽媽？

　�、� 如果你遇到什么問題去問爸爸媽媽，爸爸媽媽會怎么說呢？

　　小結(jié)過渡：教育的成功是有多種因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看來幼稚可笑的問題，充分調(diào)動孩子們?nèi)ビH身動手動腦解決問題。

　　三、學習課文（５～７自然段）

　�。薄⒁亮漳仁艿綃�**啟發(fā)和鼓勵決定自己動手做做看，我們來重復一下她的實驗經(jīng)過好嗎？

　�。▽W生動手做實驗）

　�。�、師：你聽到一位鼎鼎大名的科學家提出一個問題，通過你自己的實驗證實與他說的不一樣，你會怎么想？怎么做呢？

　�。�、伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語句，你怎么理解？小組討論學習：

　�、� 想：“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了�！�

　�、� 指導朗讀“哎呀”。

　�、� 換詞理解“漫”。

　�、� 做：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

　�、� 這句話的意思是什么?

　�。�您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

　　② “第二天一早”可不可以說：“第二天”或“一早”呢？（著急生氣地質(zhì)問，想得到一個結(jié)果。）

　�、� 指導讀出生氣的語氣。采取學生自己練讀、評讀的形式完成。

　　４、體會朗志萬話的意思：

　　出示句子，理解意思。伊琳娜聽懂了什么?

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的�！�

　�、� 理解“哈哈大笑”（會心的笑，善意的笑，為有孩子敢于挑戰(zhàn)權威而笑，為自己的啟發(fā)下有孩子去驗證而成功的笑。）

　�、� 比較：媽媽：“你動手做做看�！保ò鍟�：你）

　　朗志萬：“要動手做做看�！保ò鍟�：要）

　�。蹕寢屖翘岢龅慕ㄗh和鼓勵；朗志萬是啟發(fā)同學們應該怎樣去做；伊琳娜由聽了科學家的話的迷茫，到得到媽**建議到自己親身（板書：親身）去實踐，已經(jīng)證明了一個深奧的道理：（板書：實踐出真知）］

　　師小結(jié)：不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。

　�。�、分角色配合讀第六至七自然段。

　　四、總結(jié)

　�。�、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?（拿出本、動筆寫一句話，強調(diào)書寫。）

　�。�、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　(組內(nèi)陳述觀點和理論、集體匯報。)