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醫(yī)學檢驗技術(shù)論文(精選5篇)

醫(yī)學檢驗技術(shù)論文范文第1篇

1.一般資料:

隨機抽取于2023年7月在我院乙肝治療的40例感染性疾病患者,年齡分布為35~55歲。調(diào)查的40例患者均為感染性疾病患者,全身均無系統(tǒng)性疾病和藥物過敏史;颊咝枰M行采血、化驗等輔助檢查,F(xiàn)將40例感染性疾病患者隨機分為實驗組和對照組,實驗組人數(shù)20人,男11人、女9人,對照組人數(shù)20人,男10人、女10人。分組完全按照隨機分組的方法來進行分組,不考慮年齡、性別及疾病。顯示結(jié)果具有統(tǒng)計學意義。

2.納入和評價標準:

納入標準:年齡在35~55歲的感染性疾病患者;沒有免疫缺陷等疾病、智力正常、自然狀況一切正常;排除標準:存在感覺功能缺陷;先天性的疾病;高血壓等。

3.方法:

實驗組采用生物芯片技術(shù)對感染性疾病的患者進行檢測,對照組采用傳統(tǒng)檢測方法對患者進行檢測,即常規(guī)的ELISA檢測。兩組的用藥方法用量相同。對照組:傳統(tǒng)檢測法;實驗組:生物芯片技術(shù)檢測法,根據(jù)對感染性疾病病毒的敏感度進行評價。

4.效果評價標準:

觀察檢測感染患者病毒的靈敏度作為評估標準。5.統(tǒng)計學處理:采集到的數(shù)據(jù)采用SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計學分析,百分率(%)表示計數(shù)資料,定性資料的比較采用χ2檢驗,成組設(shè)計的t檢驗用于組間比較,當P<0.05時,可認為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示P值小于0.05,表示調(diào)查結(jié)果具有統(tǒng)計學意義,即表明生物芯片技術(shù)對感染性疾病的患者檢測效果優(yōu)于傳統(tǒng)檢測法。

三、討論

感染性疾病主要是由病毒和細菌引起的。除了理解感染性疾病的發(fā)病機制之外,臨床上通過檢測病毒/細菌其相應的免疫標志物在人體中的存在,對病因診斷與治療意義重大,但傳統(tǒng)檢測的方法,如ELISA費用較高。由于生物芯片技術(shù)的引進,大大增強了對疾病的治療與檢測的效率。由乙肝病毒(HBV)、丙肝病(HCV)引起的病毒性肝炎是全世界主要的公共健康問題。生物芯片技術(shù)能夠同時檢測出不同的HCV抗體。與ELISA技術(shù)相比具有較高的敏感性和特異性;且易操作、低成本,非常適用于體外HCV抗體的檢測。Duan等用納金免疫擴增和銀染為基礎(chǔ)構(gòu)建的蛋白芯片可以同時快速地檢測HBV和HCV的相應抗體HBsAb、HBeAb、HBcAb和HCVAb,而且不存在交叉反應,結(jié)果與ELISA檢測的結(jié)果無顯著差異。而且芯片技術(shù)引入光學生物傳感器技術(shù),突破了常規(guī)ELISA技術(shù)所采用的底物顯色方法。Ivanov等首次應用IAsys+雙通道光學生物傳感芯片,記錄固定在生物傳感芯片上的抗HBs單抗與血清樣本中的HBsAg的相互作用,從而對乙型肝炎表面抗原進行鑒別。與酶免疫技術(shù)對比,它具有靈敏度高、特異性好的特點。生物芯片的應用給臨床檢驗帶來了方便與快捷,人類基因組計劃是為了更好的認識自己進行的一項偉大影響力深奧的研究計劃,但還存在很多的問題和困難,之后的基因組計劃、蛋白組計劃、疾病基因組計劃的都是為了這一目標而產(chǎn)生的。從以上研究結(jié)果可以看出,采用生物芯片檢測技術(shù),檢測靈敏度要優(yōu)于對照組采用的常規(guī)檢測手段,并且結(jié)果具有顯著性差異。

四、結(jié)語

醫(yī)學檢驗技術(shù)論文范文第2篇

作者所在學校從2023年起就開設(shè)了醫(yī)學檢驗導論課程。經(jīng)過4年的教學實踐和課程建設(shè),已完成醫(yī)學檢驗導論課程標準和教學計劃的制定、醫(yī)學檢驗導論校本教材(第二版)以及課件、習題集、病例資料等教輔資料的編寫。在教學同時,積極開展醫(yī)學檢驗導論課程開發(fā)研究工作,已發(fā)表《醫(yī)學檢驗導論課程的開發(fā)與實踐》一文,對該課程的開發(fā)過程及必要性進行了論述。本文主要就該課程作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)必修課程的必要性進行論述,進一步明確該課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用,為完善專業(yè)課程體系和教材體系建設(shè)奠定基礎(chǔ),也為同類院校醫(yī)學檢驗導論課程建設(shè)提供經(jīng)驗。

1醫(yī)學檢驗導論課程作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)必修課程的必要性

1.1是改革人才培養(yǎng)模式的必然要求 近年來,隨著各大院校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)招生規(guī)模的擴大,傳統(tǒng)的醫(yī)院檢驗科、血站和疾控中心等單位人員需求越來越少,人才培養(yǎng)過剩與人才需求變小的矛盾日益尖銳,而由于國內(nèi)外醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的飛速發(fā)展,醫(yī)學獨立實驗室、檢驗試劑及儀器生產(chǎn)營銷企業(yè)及生物制品企業(yè)等醫(yī)學檢驗相關(guān)企業(yè)得到迅猛發(fā)展,以醫(yī)學獨立實驗室為主的醫(yī)學檢驗企業(yè)的發(fā)展壯大有力地促進了醫(yī)學檢驗行業(yè)的發(fā)展和人民群眾健康水平的提升,也使醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)就業(yè)面向發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。因企業(yè)人員需求量巨大,且發(fā)展空間廣闊,成為未來醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)的主要方向。因此,為滿足行業(yè)的需求和專業(yè)的長遠發(fā)展,必須改革傳統(tǒng)的以培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗崗位為主的人才培養(yǎng)模式,建立既適應醫(yī)院臨床檢驗崗位需求又適應醫(yī)學檢驗相關(guān)企業(yè)崗位需求的“雙崗位”人才的人才培養(yǎng)模式。

醫(yī)學檢驗導論課程的實施是“雙崗位”人才培養(yǎng)模式改革的重要體現(xiàn)口該課程明確指出傳統(tǒng)的以醫(yī)院臨床檢驗崗位為主的“單崗位”人才培養(yǎng)模式已不能適應市場需求,要想緊跟行業(yè)步伐,必須改革人才培養(yǎng)模式,建立培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗崗位和企業(yè)工作崗位的“雙崗位”人才培養(yǎng)模式,這就要求課程設(shè)置和課程教學必須圍繞“雙崗位”人才培養(yǎng)而進行。詼課程也明確指出要實現(xiàn)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標,必須完成相關(guān)課程的學習及取得相關(guān)資格證書,該課程的學習對于學生規(guī)劃自身學習、提高學習成績具有重要作用。

1.2是實現(xiàn)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標的必然要求 醫(yī)學檢驗導論課程設(shè)置醫(yī)學檢驗行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)院臨床檢驗崗位相關(guān)課程、企業(yè)相關(guān)崗位課程、專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格、就業(yè)面向等內(nèi)容。通過該課程的學習,學生可從宏觀層面了解到醫(yī)學檢驗市場變化和人才需求情況,促使學生努力學習,增長能力,具備“雙崗位”人才綜合素質(zhì),才能適應市場的需求,才能在就業(yè)競爭中立于不敗之地。

1.3是改變學生就業(yè)觀念的必然要求 近年來大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為了國家和社會關(guān)注的熱點,當前嚴峻的就業(yè)形勢與傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的矛盾,已迫使大學生不得不拋棄傳統(tǒng)就業(yè)觀念,樹立適應社會發(fā)展的新型就業(yè)觀。作者所在學校學生主要來自長江三峽庫區(qū)城鄉(xiāng)基層,學生思想觀念較為落后,受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響,90%以上的學生仍把醫(yī)院檢驗科作為自己首選就業(yè)方向,選擇企業(yè)的不足10%;谝陨锨闆r,改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,建立”雙崗位“人才培養(yǎng)模式,改變學生的就業(yè)觀念,滿足國內(nèi)就業(yè)環(huán)境勢在必行。這就需要設(shè)置相關(guān)課程,傳輸全新就業(yè)理念,改變傳統(tǒng)就業(yè)觀,使更多的學生認同企業(yè)并選擇企業(yè)就業(yè),以適應企業(yè)巨大的需求,而醫(yī)學檢驗導論課程是實現(xiàn)這一目標的最佳選擇。

2醫(yī)學檢驗導論課程作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性

2.1醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)四大模塊課程體系 根據(jù)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)”雙崗位“人才培養(yǎng)目標,開展職業(yè)崗位能力分析,確定學習內(nèi)容,根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)置課程,依據(jù)學生認知及知識遞進規(guī)律優(yōu)化課程,結(jié)合大學生基本素質(zhì)及人文修養(yǎng),并參照臨床醫(yī)學檢驗技士資格標準,形成由人文素質(zhì)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群和專業(yè)拓展課程群組成的四大模塊課程體系。

2.2醫(yī)學檢驗導論課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的必要性 醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學習時間為兩年,第一年是基礎(chǔ)課程(人文素質(zhì)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程)的學習,第二年是專業(yè)課程(職業(yè)技術(shù)和職業(yè)拓展)的學習。醫(yī)學檢驗導論課程是由緒論、醫(yī)生職業(yè)道德規(guī)范、醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、醫(yī)學檢驗行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)學檢驗工作任務(wù)、醫(yī)學檢驗實驗室基本知識、檢驗工作者素質(zhì)和能力要求、檢驗與臨床溝通等八個部分組成。在內(nèi)容選取上既是人文素質(zhì)課程學習的延續(xù),又是專業(yè)課程學習的基礎(chǔ),是聯(lián)系基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程橋梁和紐帶。醫(yī)學檢驗導論課程往往安排在第二學期教學,在整個課程體系中起承上啟下的作用,將該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程是必要的。

3醫(yī)學檢驗導論課程實施成效

為了解醫(yī)學檢驗導論課程的實施成效,有的放矢做好課程改革,課題組對2023級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)155名學生開展醫(yī) 學檢驗導論課程問卷調(diào)査,主要圍繞課程學習后專業(yè)認知度、人才培養(yǎng)目標、就業(yè)面向、專業(yè)學習興趣等方面展開。調(diào)研結(jié)果表明,所有學生均贊同開設(shè)醫(yī)學檢驗導論課程,認為通過課程學習,對專業(yè)的培養(yǎng)目標、就業(yè)面向和崗位需求等有了更深刻的認識,對專業(yè)課的學習有信心。醫(yī)學檢驗導論課程的實施效果主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

3.1學生對專業(yè)認識程度更加深刻,學習目標更加明確 調(diào)研結(jié)果表明,學習前,只有27%的學生對專業(yè)非常了解,52%的學生對專業(yè)有一定了解,21%的學生對專業(yè)完全不了解;43%的學生有明確的學習目標,屬于學習主動型學生,46%的學生學習目標不明確,屬于隨波逐流型學生,11%的學生無學習需求,屬于混日子型學生。學習后,對專業(yè)非常了解的學生從27%提高到78%,對專業(yè)有一定了解的學生從52%下降到22%,對專業(yè)完全不了解學生為零;學習目標明確的學生從43%上升到78%,學習目標不明確的學生從46%下降到17%,混日子學生從11%下降到5%。可見學習該課程后,學生對專業(yè)的認識程度更加深刻,學生的學習目標更加明確。

3.2學生的學習態(tài)度端正,學習成績明顯提高 學習前,因多數(shù)同學對專業(yè)不了解,目標不明確,學習動力不足,學習效果一般;學習后,學生們的出勤率、課堂互動和學習認真程度明顯好轉(zhuǎn),學生期末考試平均成績由第一學期的75.5分提高到第二學期的80.2分,提高了近5%,這些均表明該課程對于提高學習成績的作用顯著的。

3.3學生的就業(yè)觀念改變明顯,選擇企業(yè)就業(yè)人數(shù)逐年遞增 課題組對2023—2023屆畢業(yè)生開展了就業(yè)統(tǒng)計,2023屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為80.1%,企業(yè)就業(yè)比例為12.1%,其他就業(yè)比例為7.8%;2023屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為72.3%,企業(yè)就業(yè)比例為20.6%,其他就業(yè)比例為7.1%;2023屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為71%,企業(yè)就業(yè)比例為25.4%,其他就業(yè)比例為3.6%。畢業(yè)生選擇企業(yè)就業(yè)比例連續(xù)三年上升,從12.1%上升到25.4%,而選擇醫(yī)院就業(yè)人數(shù)連續(xù)三年下降,反映出學生就業(yè)觀念改變明顯,這也是醫(yī)學檢驗導論課程實施后的另一顯著效果。但總體上選擇醫(yī)院就業(yè)人數(shù)仍在70%以上,選擇企業(yè)就業(yè)人數(shù)不足30%,與醫(yī)院和企業(yè)各占50%的就業(yè)目標相距甚遠,故改變學生就業(yè)理念仍需大量的工作。

3.4對課程建設(shè)提出的意見和建議 學生在肯定醫(yī)學檢驗導論課程價值的同時也對課程內(nèi)容、學時安排及教學方法等提出了很好的意見和建議。如建議課時從32學時調(diào)整到16學時、增加人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、增加臨床見習以及經(jīng)常聘請行業(yè)企業(yè)一線人員到校開展講座等,有助于進一步完善課程內(nèi)容、修訂課程標準和改革教學方法和手段。

4關(guān)于醫(yī)學檢驗導論課程建設(shè)的幾點建議

4.1進一步對醫(yī)學檢驗導論課程的必要性進行調(diào)研 課題組通過問卷調(diào)查、電話訪談等形式針對性開展了醫(yī)學檢驗導論課程必要性調(diào)研,結(jié)果表明,醫(yī)學檢驗導論課程對于學生早期了解專業(yè),提髙專業(yè)學習興趣很重要,大家一致建議在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)該課程。但因調(diào)研范圍較窄,調(diào)研數(shù)量不夠,說服力不強,醫(yī)學檢驗導論課程設(shè)置必要性到底有多大,是否一定要作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的必修課程,仍需要有強大的數(shù)據(jù)支持,建議有關(guān)組織和機構(gòu)應進一步加大對醫(yī)學檢驗導論課程必要性調(diào)研,獲得更為準確的數(shù)據(jù),以指導醫(yī)學檢驗導論課程的建設(shè)和醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系的完善。

4.2盡早明確醫(yī)學檢驗導論課程的課程標準和課程內(nèi)容 雖然已經(jīng)制訂了醫(yī)學檢驗導論課程的課程標準,也選取了課程內(nèi)容,但由于調(diào)研局限、能力有限,選取的內(nèi)容能否滿足人才培養(yǎng)需求仍是未知數(shù),該課程要達到的人才培養(yǎng)目標、應設(shè)置的教學內(nèi)容,還需通過調(diào)研來確定。建議有關(guān)組織和機構(gòu)進一步加大對醫(yī)學檢驗導論課程的課程標準和課程內(nèi)容的調(diào)研,以盡早建立完善的課程標準和課程內(nèi)容,以滿足人才培養(yǎng)需求。

醫(yī)學檢驗技術(shù)論文范文第3篇

培養(yǎng)目標:本專業(yè)培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學的基本理論和醫(yī)療預防的基本技能;能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、醫(yī)學科研等方面工作的醫(yī)學高級專門人才。

2、口腔醫(yī)學專業(yè)。

培養(yǎng)目標:培養(yǎng)具有較高的科學文化素質(zhì)、科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L,掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能;具備口腔預防保健的基本理論知識和操作技能;熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī);掌握一門外語,熟練閱讀專業(yè)外文資料;熟練應用計算機。

主要課程:口腔解剖生理學、口腔工藝概論、口腔正畸學、口腔修復學、口腔材料學、活動義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、固定義齒工藝技術(shù)。

3、醫(yī)學檢驗專業(yè)。

培養(yǎng)目標:本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論知識和基本能力,能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的醫(yī)學高級專門人才。

醫(yī)學檢驗技術(shù)論文范文第4篇

2023年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2023-2023年)》強調(diào)要建立和完善國家教育基本標準,否則專業(yè)的認證和評估難于開展。因此,制定四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標準,規(guī)范人才培養(yǎng)實踐,已凸顯必要性和迫切性。

一、應用型人才是四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的目標定位

人才培養(yǎng)目標定位受到社會對人才類別、規(guī)格需要與學生基礎(chǔ)條件以及全面發(fā)展要求的共同制約,是培養(yǎng)標準中的決定性要素,并以此來完成對人才的知識、能力、素質(zhì)、培養(yǎng)方案和環(huán)節(jié)、課程體系的設(shè)計、配置與構(gòu)建等3。醫(yī)學檢驗是以臨床應用為基礎(chǔ),以解決臨床實際問題為目標。因此,應用型人才是四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的目標定位。

1.社會崗位對醫(yī)學檢驗人才的實際需求

隨著社會崗位的分化與復合,醫(yī)學檢驗人才呈現(xiàn)兩類特征:一是檢驗技師,F(xiàn)有醫(yī)院檢驗科從業(yè)人員中絕大多數(shù)是檢驗技師,從事一線常規(guī)檢驗工作,保證檢驗結(jié)果的準確性是其職責,主要由本科或?qū)?飘厴I(yè)生擔任,崗位需求量大;二是檢驗醫(yī)師。在2004年衛(wèi)生部首次將其納入?漆t(yī)師規(guī)范化培訓試點學科之后,檢驗醫(yī)師在醫(yī)學領(lǐng)域才有了一席之地,在綜合性大醫(yī)院檢驗科陸續(xù)開始設(shè)立,但人數(shù)不超過10個。其職責為指導臨床醫(yī)師合理選擇檢驗項目,參與疑難檢驗結(jié)果的臨床會診、查房,幫助臨床醫(yī)師應用檢驗結(jié)果進行疾病的診斷、治療、預后評估等H,多數(shù)由臨床醫(yī)學本科畢業(yè)再讀檢驗研究生后在檢驗科工作或臨床醫(yī)學本-碩連讀七年制或研究生中培養(yǎng),屬學歷后教育。因此,四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)的培養(yǎng)方向明確為檢驗技師,是應用型人才的培養(yǎng)定位。

2. 醫(yī)學檢驗辦學規(guī)模和學制的必然選擇

據(jù)2023年8月22-24日在南京召開的全國高等院校醫(yī)學檢驗專業(yè)第十八屆校際協(xié)作會暨檢驗醫(yī)學教育教學研討會統(tǒng)計,高等醫(yī)學檢驗本科教育從1984年的5所院校已發(fā)展到2023年104所,年招生規(guī)模從每年100人發(fā)展到6000-8000人6]。這一方面為有求學愿望的人提供了更多接受高等教育的機會,另一方面也不得不面對高等教育質(zhì)量“滑坡”的不爭現(xiàn)實。高等學校,特別是地方性高校,必須從重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的所謂“精英教育”轉(zhuǎn)向以重視應用型人才培養(yǎng)的“大眾化教育;另一方面,醫(yī)學檢驗專業(yè)學制變化的影響不容小視。學制縮短1年后,學習臨床醫(yī)學與檢驗醫(yī)學相關(guān)課程將會顧此失彼,學生的臨床知識不能支撐對各種檢驗信息臨床意義的解釋,更不能與臨床醫(yī)生進行有關(guān)的病例討論和指導臨床實踐。因此,四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)不可能走‘‘檢驗醫(yī)師”復合型人才的培養(yǎng)道路,應用型人才的目標定位應是四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的必然選擇。

3. 醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的院校定位

在開辦醫(yī)學檢驗本科的院校中除上海交通大學、中南大學等幾所院校為“211”、“985”學校外,絕大多數(shù)為地方本科高校,財政的投入與“211”或“985”學校相形見拙,加之醫(yī)學檢驗專業(yè)辦學始于1984年,從最初的師帶徒到院校教育,辦學歷史較短,在教學投入、學科建設(shè)、師資力量、教學水平、生源條件等方面對培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型或復合型人才難度不小。相反,地方本科院校了解地方經(jīng)濟發(fā)展,在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的應用型人才具有優(yōu)勢,也積累了相當多的經(jīng)驗0。四年制醫(yī)學檢驗本科畢業(yè)生主要以醫(yī)院檢驗科為就業(yè)崗位,以從事服務(wù)性檢測為工作要求,是一線的技術(shù)工作者,因此,人才培養(yǎng)需定位于應用型人才層面。

二、應用型四年制醫(yī)學檢驗人才應具備的知識體系和能力分析

區(qū)別于五年制醫(yī)學檢驗本科檢驗醫(yī)師的培養(yǎng)目標,四年制醫(yī)學檢驗的培養(yǎng)目標是檢驗技師,從事日常的檢驗技術(shù)工作,能進行檢驗方法的更新、引進、應用和評價,能全面做好檢驗工作的質(zhì)量控制,也可參與科研中的部分實驗工作8,對臨床專業(yè)知識的掌握程度及與臨床對話能力的要求則要低于五年制本科醫(yī)學檢驗,主要的崗位培養(yǎng)目標是應用型人才&]。

1. 應用型四年制醫(yī)學檢驗人才應具備的能力分析

從檢驗醫(yī)學的發(fā)展趨勢和崗位分析的角度看,檢驗工作者需要具備的能力包括四個方面:①群集的職業(yè)能力。包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通與團結(jié)協(xié)作的能力、文獻檢索能力、英語的應用能力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力等。②專業(yè)技術(shù)能力。是利用所學的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)分析和解決崗位工作中實際問題的能力。具體包括:常用檢驗儀器的使用能力;從事檢驗各亞學科(臨床基礎(chǔ)檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床血液學及輸血學檢驗等)服務(wù)性檢測的能力;計算機信息和數(shù)據(jù)處理能力。③實驗室質(zhì)量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質(zhì)量控制能力,最大程度上保證檢驗結(jié)果的準確性和可靠性。其核心在于堅持有效的持續(xù)改進。④專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力。是適應檢驗醫(yī)學學科不斷的發(fā)展和崗位的不斷分化,可持續(xù)性發(fā)展的能力。專業(yè)拓展能力是指自主獲取新知識和新技術(shù)的能力,包括適應醫(yī)學檢驗信息化、自動化以及外延到與人類健康有關(guān)的體外診斷試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造的新技術(shù)等;科研創(chuàng)新的意識和能力:能針對醫(yī)學檢驗前沿技術(shù)或?qū)嶋H工作中的難點問題,運用所學的專業(yè)理論和實踐知識歸納發(fā)現(xiàn)問題、開展科學研究、創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.應用型四年制醫(yī)學檢驗人才應具備的知識體系

與檢驗崗位能力匹配的知識體系包括:①人文素養(yǎng)和自然科學基礎(chǔ)知識。包括哲學社會科學基礎(chǔ)知識,數(shù)、理、化等自然科學基礎(chǔ)知識,是可持續(xù)學習的基礎(chǔ);②工具性和方法性知識:是終身學習的基本技能與方法,包括計算機知識、英語、文獻檢索與應用。③專業(yè)基礎(chǔ)知識:是崗位上做好服務(wù)性檢測的專業(yè)基礎(chǔ),包括基礎(chǔ)醫(yī)學知識如正常人體解剖學、組織學、生理學、生物化學、病理學、分子生物學等,以及實驗診斷相關(guān)的臨床醫(yī)學知識如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等。④專業(yè)知識:包括專業(yè)的核心知識和專業(yè)拓展知識。專業(yè)核心知識是醫(yī)學檢驗各亞學科的技術(shù)知識,直接反映當前崗位的工作需求,體現(xiàn)專業(yè)的針對性;專業(yè)拓展知識是適應檢驗醫(yī)學的學科不斷發(fā)展和檢驗外延的不斷拓寬的新技術(shù)、新知識。

三、應用型四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)標準的制定原則

1. 準確、全面、發(fā)展的原則

準確就是要認真分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點,搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求統(tǒng)籌考慮,搞好人才規(guī)格定位;發(fā)展就是要與時俱進,著眼專業(yè)學科發(fā)展和崗位變化對人才要求的提高,不斷地修訂和完善培養(yǎng)標準,搞好人才的發(fā)展定位。四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標準必須契合我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和檢驗學科發(fā)展特點,以檢驗市場的實際需求和工作崗位任職能力的需要為導向進行設(shè)計,以保證畢業(yè)生能憑借自身的專業(yè)素質(zhì)在激烈的人才市場中順利就業(yè),這一點十分重要。

2. 突出辦學特色的原則

特色就是優(yōu)勢,就是競爭力。有了特色,專業(yè)才有生存的價值和發(fā)展的動力。檢驗醫(yī)學不同層次的崗位分工必然會存在,各舉辦院校也有自己的學科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和辦學傳統(tǒng),因此,醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)標準的制定不應僵化也不應單可考慮設(shè)置保證標準和發(fā)展標準,這樣既保證了基本教學質(zhì)量,也為各個學校留有創(chuàng)新和專業(yè)特色發(fā)展的空間。

3.可行性原則

人才培養(yǎng)標準必須落實到教學過程的每個環(huán)節(jié),真正指導教學實踐,才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與自定標準相符合。因此,制定的人才培養(yǎng)標準必須與學校的定位與實際工作狀態(tài)相符合,才具有實現(xiàn)的可能性。從國家政策層面,教育部通過調(diào)整學制已經(jīng)明確四年制醫(yī)學檢驗為檢驗技師的培養(yǎng),因此,要避免盲目拔高制定醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標準。

四、成都中醫(yī)藥大學應用型四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)標準的設(shè)計思路

成都中醫(yī)藥大學從2007年開始招收四年制醫(yī)學檢驗本科,從_開始就是走的檢驗技師的培養(yǎng)道路,注重在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術(shù)種類等教學內(nèi)容上體現(xiàn)出特色和優(yōu)勢;另一方面,考慮到近年來體外診斷技術(shù)的迅猛發(fā)展對既能勝任臨床檢驗工作,又能從事人類健康有關(guān)的檢驗產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗技師的需求量進一步加大,因此,在課程設(shè)置中通過強化或新增體外診斷技術(shù)相關(guān)課程,進行專業(yè)后期分化,形成體外診斷技術(shù)專業(yè)方向,解決了學生就業(yè)出口單一的問題。

1. 培養(yǎng)目標的定位的調(diào)整

教育部1999年醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)目標M針對的是以培養(yǎng)檢驗醫(yī)師為主要目標的五年制檢驗專業(yè)本科生,由于受到職業(yè)定位、工作目標、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響,得不到系統(tǒng)全面的規(guī)范化檢驗醫(yī)師臨床培訓,在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗醫(yī)師的崗位和職責11。因此,我校將‘‘具備基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學等方面的基本理論、基本知識和基本技能”調(diào)整為“掌握檢驗醫(yī)學的基本理論、基本知識和基本技能,具備檢驗醫(yī)學必備的基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識””將“能在各級醫(yī)院、血站、疾病預防控制中心和檢驗檢疫等部門從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的醫(yī)學高級人才”調(diào)整為‘‘具備現(xiàn)代醫(yī)學檢驗能力、終身學習能力,能在各級醫(yī)院、體外診斷試劑研發(fā)公司及獨立實驗室等部門從事醫(yī)學檢驗的高素質(zhì)應用型人才”。

2. 知識要求

醫(yī)學檢驗專業(yè)知識體系包括化學分析、儀器分析、檢驗醫(yī)學、基礎(chǔ)醫(yī)學等,主要掌握化學、物理等自然科學基本理論知識,檢驗醫(yī)學必備的基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識,臨床檢驗(包括臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗、血液學檢驗、臨床分子生物學檢驗、臨床輸血技術(shù))的基本理論、基本知識和基本技能,現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進醫(yī)學檢驗技術(shù),臨床檢驗的質(zhì)量控制方法,醫(yī)學實驗室生物安全知識和基本操作規(guī)范等。

3.能力要求

具備從事臨床檢驗的基本技能,能熟練地操作常用的臨床檢驗儀器,能進行日常的儀器維護;具有初步的實驗室信息管理和生物安全管理能力;具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力;具備一定計算機技術(shù)應用能力,英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力;具備文獻檢索,獲取知識和信息的能力和初步的科研能力。

4. 素質(zhì)要求

具有良好的公民道德與職業(yè)道德,依法行醫(yī);具有人道主義精神,關(guān)心病人,將維護人民的健康利益作為自己的職業(yè)責任。養(yǎng)成較好的文化修養(yǎng)和健康的心理品質(zhì),勤奮向上,具備踏實工作的作風。具有較廣泛的人文社會科學基礎(chǔ),一定的數(shù)、理、化等自然科學基礎(chǔ),并了解現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展。

具有良好的溝通能力和團結(jié)協(xié)作精神;具有自主學習和終身學習的意識和能力,樹立積極主動了解、獲取和掌握本領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)及新知識、新技術(shù)的意識。身體健康,達到國家規(guī)定的大學生體育鍛煉合格標準。

5. 專業(yè)課程設(shè)置

以培養(yǎng)學生醫(yī)學檢驗技術(shù)的應用能力為原則,以能勝任臨床檢驗工作為基本保證,通過新增醫(yī)學檢驗儀器學、體外診斷產(chǎn)品評價、生物醫(yī)學工程導論、生物科學概論、醫(yī)藥市場營銷學、檢驗技術(shù)前沿進展等體外診斷技術(shù)方向性課程,實現(xiàn)專業(yè)教育前期打通,后期分化,培養(yǎng)既符合醫(yī)學檢驗內(nèi)涵發(fā)展又能拓展到體外診斷產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗人才。其課程設(shè)置分為四大課程群,見表1。

6. 專業(yè)實踐體系

醫(yī)學檢驗技術(shù)論文范文第5篇

校企合作培養(yǎng)人才,已成高中、中職醫(yī)學院校教學模式改革的重要一環(huán)。如何充分利用校企合作良好關(guān)系,探索教師,教學場所,教學設(shè)備,教學大綱,教材內(nèi)容等方面合作的改革,以此提高醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:

中職教育;醫(yī)學檢驗;校企合作

醫(yī)學檢驗教育的目的是為醫(yī)院檢驗科培養(yǎng)實用型人才。中職學校的醫(yī)學檢驗專業(yè)教育中,應與醫(yī)院檢驗科相互配合,共同完成教育任務(wù),為醫(yī)院輸送具有現(xiàn)代先進理念,掌握現(xiàn)代檢驗技術(shù)的有用人才。如何將醫(yī)院檢驗科的現(xiàn)代知識、技術(shù),人力資源與中職學校的檢驗專業(yè)教育有機結(jié)合二合為一。作者認為,從以下幾方面考慮探索實踐。

一、教學與臨床教師二合為一

中職學校的檢驗專業(yè)課教師和醫(yī)院檢驗科檢驗技術(shù)人員相互協(xié)調(diào),共同完成教學工作。學校臨床專業(yè)課教師每年利用無課時間或是假期,到醫(yī)院參加檢驗科的檢驗工作。不斷補充臨床檢驗的新知識,新技術(shù)操作。醫(yī)院配合學校,派理論水平高,表達能力強,臨床檢驗技術(shù)操作過硬的檢驗技術(shù)人員到學校兼任臨床檢驗課教學工作。兩者交替進行,充分利用人力資源,有利于提高教學質(zhì)量,有利于教學反饋。學校醫(yī)學檢驗專業(yè)教育必須適合醫(yī)院檢驗工作崗位的需要,教學內(nèi)容與教學過程中缺陷,在很大程度上,通過醫(yī)院檢驗科技術(shù)人員在任教過程中,及時發(fā)現(xiàn),并反饋于學校檢驗專業(yè)所屬的教研室,督促其糾正,更新,不斷幫助學校更新臨床檢驗知識與技術(shù),培養(yǎng)適合醫(yī)院檢驗科需要的技術(shù)人員。

二、教學場所二合為一

一般中職學校醫(yī)學檢驗專業(yè)學習過程,幾乎是在學校的實驗室里,按課本要求完成教學內(nèi)容。學校的教學設(shè)備因資金問題,更新機會少,與醫(yī)院先進設(shè)備相比,較陳舊、滯后,加之教學內(nèi)容的落后,學生學到的知識與技能有限,培養(yǎng)出來的學生難于勝任醫(yī)院不斷更新的技術(shù)要求。為此,學校有必要與醫(yī)院檢驗科協(xié)調(diào),在臨床專業(yè)課學習時,學生可到醫(yī)院完成臨床課見習。醫(yī)院現(xiàn)有的設(shè)備可以直接提供給學生見習,利用醫(yī)院資源,為學校醫(yī)學檢驗專業(yè)提供更多的學習機會。在假期,學生可自愿到醫(yī)院參加社會實踐,了解醫(yī)院檢驗科工作流程,熟悉各儀器檢驗過程,增加學生學習檢驗知識的興趣。學校的教學設(shè)備,目前醫(yī)院仍使用的,可以開放檢驗實驗室,有興趣的學生利用校內(nèi)的實驗設(shè)備,在實驗教師的指導下,學習獨立操作,反復練習,不斷提高動手能力。

三、聯(lián)手管教管導,培養(yǎng)服務(wù)意識

中職學校醫(yī)學檢驗專業(yè)學習的目的,不但要學習文化,科學技術(shù),掌握檢驗技能,更重要的是成為“四有”人才。醫(yī)院科室工作過程中需制定目標。例如,認真學習與努力實踐態(tài)度,為病人服務(wù)與快樂工作的態(tài)度,同事之間團結(jié)協(xié)作的態(tài)度,有高度職業(yè)操行與樂于奉獻的負責態(tài)度。這些目標的實現(xiàn),只是在學校教學中理論表達或是說教式學習,讓學生難于理解與體會,無法達到應有的效果。如借助于學生在臨床見習與實習中,通過檢驗科技術(shù)人員言傳身教,可達到事半功倍的效果。學生看到技術(shù)人員工作中,一絲不茍,對技術(shù)操作嚴格要求,肯于鉆研,對病人和藹如親人般,對檢驗結(jié)果耐心解釋。醫(yī)院利用“室內(nèi)質(zhì)控”“室間質(zhì)評”的活動,強化學生學習質(zhì)控意識,告警學生,在醫(yī)院檢驗工作過程中,每一環(huán)節(jié)都要有高度責任心,絲毫不能出差錯,杜絕醫(yī)患事故的發(fā)生。醫(yī)學檢驗專業(yè)學生通過參加醫(yī)院臨床見習,實習等活動,不但要學習檢驗科的技術(shù)操作,更重要的是養(yǎng)成責任心,有高度敬業(yè)精神,熱愛檢驗工作,正確對待病人,樹立良好的人生觀,世界觀和價值觀,培養(yǎng)服務(wù)以人的意識。

四、學校與醫(yī)院檢驗科共同學習研討教學大綱

學校醫(yī)學檢驗專業(yè)學習的課程、學習內(nèi)容和操作流程,必須合理化,人才實用化,并且要與職業(yè)資格考試大綱相適應。目前學校醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學大綱部分不能適應醫(yī)院的要求,教學大綱與職業(yè)資格考試大綱差異較大,致使中職生職考通過率低于大專,本科生。因此,學校的檢驗專業(yè)教研室應積極與醫(yī)院檢驗科的技術(shù)人員共同學習衛(wèi)生部公布的新教學計劃與大綱,結(jié)合醫(yī)院工作需要,職考需求,及時增減學習課程、學習時間,必修課與選修課,教學重點內(nèi)容,據(jù)醫(yī)院與職考的需要而適當調(diào)整。例如,應增加常用儀器學、診斷學、內(nèi)科學、藥理學、醫(yī)學遺傳學作為必修課等,針對區(qū)域性,如廣西,地中海貧血發(fā)生率較高,故遺傳學作為必修課,尤為重要。

五、醫(yī)院與學校共編教學教材

醫(yī)學檢驗的臨床課程,實踐性強,技術(shù)性高。不管是形態(tài)學還是生物化學的檢查,其檢查結(jié)果的真實性,準確性,直接影響到臨床疾病診斷,還作為診斷血液病,寄生蟲病的“金標準”。檢驗科的儀器、試劑不斷更新,新舊儀器的原理,操作區(qū)別較大,醫(yī)院的檢驗科技術(shù)人員不斷接受新的理論,新的技術(shù)。故檢驗科的理論知識,先進檢驗技術(shù)操作遠遠走在學校的前面。學校的醫(yī)學檢驗教師必須面對這個事實,主動求變,求新,積極參加醫(yī)院臨床檢驗實踐工作,掌握新知識,新技術(shù),及時運用到教學中,唯有這樣才能使學校臨床檢驗教學跟上時代的步伐,為醫(yī)院培養(yǎng)輸送與時俱進的實用型人才。故在編寫教材內(nèi)容時,學校與醫(yī)院檢驗科的技術(shù)人員,共同討論,編寫檢驗臨床專業(yè)課教材的內(nèi)容。刪除陳舊、滯后的內(nèi)容,增添醫(yī)院新的理論,新的技術(shù),滿足學生的學習量,達到醫(yī)院檢驗科工作的需求。通過不斷探索,使醫(yī)院與學校在校企合作中,協(xié)調(diào)一致,相互促進,共同培育出符合醫(yī)院要求,與時俱進的現(xiàn)代化實用型檢驗人才。

參考文獻:

[1]廖奔兵,葉薇,陳桂蘭等.面向?qū)I(yè)技術(shù)資格考試的醫(yī)學檢驗教學內(nèi)容改革研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2023

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