小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：四年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)天真，活潑、好動(dòng)，愛表現(xiàn)，愛好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時(shí)間相對(duì)較短，也讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的 數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣？興趣是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)支點(diǎn)。同時(shí)，也是建立良好師生關(guān)系的突破點(diǎn)。一個(gè)師生關(guān)系和諧、賞識(shí)、寬容、富有人格 魅力的教師必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持、產(chǎn)生不凡的影響。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)； 寬容，能為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境； 賞識(shí)，更能為學(xué)生興趣之火的燃燒添加無(wú)盡的燃劑。課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng) 價(jià)，作出"信任"或"不信任"的判斷，和"親近"或"不親近"的情感反應(yīng)；甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)。對(duì)教師沒有好感，也就不想學(xué)他教 的課。在新課程改革的理論指導(dǎo)下，我們一直在實(shí)踐中思考、探索，并取得了良好的教學(xué)效果。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己膚淺的體會(huì)。��

一、轉(zhuǎn)換教師角色��

師者，所以傳道，解惑者也。在現(xiàn)代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？隨著“應(yīng)試教育”逐步向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，多年來(lái)由于“應(yīng)試教育”的影響而形 成的一套傳統(tǒng)、滯后的教育教學(xué)模式顯然已不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。特別是作為一位小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新，教師必須改變已 經(jīng)形成的老一套以知識(shí)為核心的觀念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識(shí)教學(xué)目標(biāo)上，而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。切實(shí)改掉過去一味的教師“講” 一味學(xué)生的“聽”注入式的教學(xué)方式；真正體現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生自己探討、討論、實(shí)際操作、合作學(xué)習(xí)、交流體會(huì)、互相幫助，使得教學(xué)氣氛和諧，學(xué)生能 活潑地、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)的課堂還給學(xué)生，切實(shí)讓學(xué)生多"想一想"， 讓學(xué)生多“看一看”， 讓學(xué)生多“做一做”， 讓學(xué)生多“說一說”。 因此，我認(rèn)為教師角色應(yīng)該定位為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，要大膽地放手讓學(xué)生從感知中領(lǐng)悟到知識(shí)，從而達(dá)到化教師的教為學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生主體的地位。充分讓他 們?cè)趯W(xué)中玩，在玩中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。��

二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)��

實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑之一，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)重視通過實(shí)踐操作的方式，培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力，主動(dòng)參與意識(shí)和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，為每一個(gè)學(xué)生提供擺、弄 直觀材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)的枯燥乏味，從而促進(jìn)學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣�！度�角形三邊的關(guān)系》一課中，學(xué)生們都準(zhǔn)備了三根木棒，我先讓他們自己擺一一個(gè)三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為 什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長(zhǎng)短，自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在“你說我來(lái)做”這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說出一種三角形 的時(shí)候，其他學(xué)生都爭(zhēng)先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動(dòng)作。整節(jié)課，學(xué)生們注意力集中，興趣昂然，表現(xiàn)活躍積極，取得了很好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái) ��

新課程改革對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用提出更高、更新的要求，充分讓計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具走進(jìn)教學(xué)，肯定會(huì)給課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。同時(shí)，教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教 學(xué)工具是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是時(shí)代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，大大彌補(bǔ)了自制教具的局限。當(dāng)我在運(yùn)用多媒體進(jìn)行 教學(xué)時(shí)，鮮艷的色彩，可愛的形象，逼真的動(dòng)感，迅捷的切換吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效果。主要就是提 高了學(xué)生對(duì)數(shù)字的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)興趣。

四、猜測(cè)是不可缺少的環(huán)節(jié) ��

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)論文范文第2篇

要］　在對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的使用中，發(fā)現(xiàn)新教材在內(nèi)容編排上存在著淡化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，強(qiáng)調(diào)能力而忽視知識(shí)，注重過程而輕視結(jié)論，內(nèi)容零亂、結(jié)構(gòu)松散、系統(tǒng)性欠佳等問題.　本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的闡述并提出了修改建議.

［關(guān)鍵詞］　小學(xué)數(shù)學(xué)教材；內(nèi)容編排；問題；建議

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材（以下簡(jiǎn)稱新教材）秉持新課程理念，在內(nèi)容編排上注重貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重知識(shí)的獲得過程.　新教材旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這些都是值得肯定的，但新教材在編寫的指導(dǎo)理念及內(nèi)容組織方面還存在著一些問題.

新教材淡化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技

能，注重過程而輕視結(jié)論

基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能被稱為“雙基”.　“雙基”教育的歷史貢獻(xiàn)是巨大的，它對(duì)于形成學(xué)生堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和基本工作能力是必要的.　無(wú)論進(jìn)行什么樣的課程改革，傳統(tǒng)的“雙基”都是學(xué)生發(fā)展中的核心要素，是必須加以保留的.　基礎(chǔ)教育只有以“雙基”為中心組成課程體系，讓學(xué)生掌握讀、寫、算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的根基.　長(zhǎng)期以來(lái)，注重“雙基”是我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn).　對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)概念、定理、規(guī)則等基礎(chǔ)知識(shí)是首要任務(wù).　學(xué)生只有在熟練地掌握概念、規(guī)則的基礎(chǔ)之上才能開展計(jì)算和推理，只有掌握了扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能形成數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想.　美國(guó)教育心理學(xué)者加涅（Robert　M．Gagne）將概念、規(guī)則看成是智慧技能的重要組成部分，并進(jìn)一步提出智慧技能的習(xí)得存在著由概念學(xué)習(xí)上升到規(guī)則學(xué)習(xí)的層次關(guān)系，這是有道理的.　盡管近年來(lái)有學(xué)者把“雙基”發(fā)展成“四基”，即在“基礎(chǔ)知識(shí)”“基本技能”的基礎(chǔ)上增加“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，但“四基”畢竟是在“雙基”之上發(fā)展起來(lái)的，任何新的理論都不能顛覆“雙基”的地位.

新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)界對(duì)數(shù)學(xué)新教材忽視“雙基”的質(zhì)疑聲不斷.　筆者結(jié)合使用新教材的切身體驗(yàn)及與一線教師訪談后，認(rèn)為對(duì)新教材的質(zhì)疑絕不是無(wú)稽之談.

（一）教材中數(shù)學(xué)概念表述不嚴(yán)謹(jǐn)

概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，是人類在一定階段對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的總結(jié)，是邏輯思維最基本的單位和出發(fā)點(diǎn).　數(shù)學(xué)概念是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)的“細(xì)胞”，是數(shù)學(xué)知識(shí)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的第一要素.　學(xué)生“只有真正掌握了數(shù)學(xué)中的基本概念，才能把握數(shù)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，才能正確、合理、迅速地進(jìn)行運(yùn)算、論證和空間想象.　從一定意義上說，數(shù)學(xué)水平的高低，取決于對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握的程度.　學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高低，關(guān)鍵是在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等方面的差異.　因此，抓好概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的根本一環(huán).　”

概念的清晰表述要借助于嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的定義.　定義是對(duì)于一種事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延所作的確切表述，概念的掌握要建立在理解定義的基礎(chǔ)之上.　但新教材多處對(duì)數(shù)學(xué)概念沒有下定義，只是給出了概念的一些正反例證，讓學(xué)生“感覺”概念的內(nèi)涵.　教材呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念時(shí)多采用舉例子的方式進(jìn)行描述，如“像這樣的……，叫做……”.　現(xiàn)舉相關(guān)例子如下：

1.　三年級(jí)下冊(cè)中對(duì)“小數(shù)”的解釋是：“像5.98、0.85和2.60這樣的數(shù)叫做小數(shù).”

2.　四年級(jí)上冊(cè)中對(duì)“射線”的解釋是：“像手電筒、汽車燈和太陽(yáng)等射出來(lái)的光線，都可以近似地看成是射線.”

3.　五年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)的“因數(shù)”“倍數(shù)”“帶分?jǐn)?shù)”“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”“眾數(shù)”等概念都沒有作出具體定義，僅列舉了一些相關(guān)例子.

數(shù)學(xué)概念缺乏嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的定義表述，而只是形象化地描述，這樣的描述未涉及概念內(nèi)在的邏輯屬性，僅停留于膚淺的表面認(rèn)識(shí)，難以深入透徹，給人一種“只可意會(huì)，不可言傳”的朦朧感.　定義的缺失難以讓學(xué)生抓住概念的本質(zhì)屬性，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)只能停留在半生不熟的模糊狀態(tài)，難以從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).　對(duì)概念缺乏準(zhǔn)確把握和深入理解會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)對(duì)概念的運(yùn)用.

（二）教材中重要規(guī)則不醒目，重點(diǎn)內(nèi)容不突出

規(guī)則是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，得出的計(jì)算公式、處理事物的法則或提出的科學(xué)原理和定律等，這些公式、法則、原理、定律都叫“規(guī)則”.　規(guī)則學(xué)習(xí)也稱命題學(xué)習(xí).　“小學(xué)數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較高層次的學(xué)習(xí)，是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.　”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為：智慧技能和認(rèn)知策略的形成都要以熟練掌握規(guī)則為前提，解決問題的能力、創(chuàng)新能力說到底都是對(duì)規(guī)則的靈活運(yùn)用的能力.　因此，規(guī)則學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容.

作為教材，篇幅中的公式、法則、原理、定律等重要內(nèi)容的呈現(xiàn)一定要明了、清晰、醒目.　這樣才容易引起學(xué)生的注意，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí).　但新教材中的重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)不醒目，重要結(jié)論、規(guī)則沒有以黑體字或其他醒目的方式呈現(xiàn)出來(lái)，次要信息和關(guān)鍵信息區(qū)分不明顯，結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容凌亂.　這樣難以引起學(xué)生的注意和重視，也對(duì)教師和學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容和整理知識(shí)造成不便.　現(xiàn)就相關(guān)問題舉例如下.

1.　四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”一節(jié)，頁(yè)尾方框中的內(nèi)容就是四則運(yùn)算的重要規(guī)則，但由于其出現(xiàn)位置和字體在整個(gè)篇幅中不夠醒目，所以難以引起學(xué)生的注意.

2.　四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的加法和減法”一節(jié)，計(jì)算小數(shù)加法和減法的步驟和規(guī)則不夠系統(tǒng)詳細(xì)，只是幾句簡(jiǎn)單的問答.

此外，教材中還有多處存在類似問題.　五年級(jí)下冊(cè)中“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”，最關(guān)鍵的“分母通分”介紹不夠詳實(shí)，例題演示過于簡(jiǎn)單.　六年級(jí)上冊(cè)中分?jǐn)?shù)除法的過程和規(guī)則不清楚，等等.　受篇幅所限，不一一列舉.　教材中重點(diǎn)內(nèi)容不突出，篇幅花哨凌亂，例題的演示、講解不夠透徹，使得學(xué)生學(xué)完書本后猶如過眼煙云，難以留下實(shí)質(zhì)性的東西.

（三）教材內(nèi)容注重“過程”而輕視“結(jié)論”

基礎(chǔ)教育階段一定要讓學(xué)生掌握一些基本的事實(shí)性知識(shí)，事實(shí)性知識(shí)就是通過驗(yàn)證而形成的科學(xué)結(jié)論.　就數(shù)學(xué)課而言，主要包括定義、公式、法則、原理、定律等.　數(shù)學(xué)教學(xué)既要關(guān)注知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，又要關(guān)注數(shù)學(xué)結(jié)論.　新教材一個(gè)突出的特點(diǎn)就是在內(nèi)容編排上遵循“從例子到規(guī)則”的原則，注重讓學(xué)生了解知識(shí)獲得的過程，由過程導(dǎo)出結(jié)論.　但教材中多處為開放式結(jié)尾，過程翔實(shí)而結(jié)論不明確或根本沒有形成結(jié)論.　現(xiàn)列舉教材中的例子如下.

1.　四年級(jí)上冊(cè)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教材意在讓學(xué)生通過模仿例題，自己得出讀大數(shù)的方法，卻并沒有總結(jié)出具體的方法和步驟.　一線教師普遍認(rèn)為這一節(jié)的內(nèi)容對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言有一定的難度，真正能夠掌握大數(shù)讀法的學(xué)生為數(shù)不多，主要原因是學(xué)生沒能掌握讀數(shù)的具體的、可操作性的步驟和方法.

2.　四年級(jí)上冊(cè)中“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，教材只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生通過模仿來(lái)學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行計(jì)算，并沒有具體的方法和步驟.

此外，四年級(jí)上冊(cè)“筆算除法”及“角的度量”等內(nèi)容也都是只有過程而沒有具體的方法、步驟等結(jié)論.

教材中結(jié)論缺失勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握.　訪談中一線教師普遍反映新教材使用以來(lái)學(xué)生的計(jì)算能力有所下降，原因在于新教材注重理解與應(yīng)用，卻淡化了對(duì)基本結(jié)論的掌握，特別是忽視了對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的記憶.　為彌補(bǔ)這一缺陷，在課堂教學(xué)中，教師通常都要總結(jié)出結(jié)論并要求學(xué)生抄寫下來(lái).　但這樣做效果并不理想，一是受教師自身理論水平的限制，總結(jié)出的結(jié)論良莠不齊，特別是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師難以完成這一任務(wù)，也就出現(xiàn)了一些教師“拿著過去的教材把定理和定義補(bǔ)齊”的現(xiàn)象；二是教材篇幅小，無(wú)足夠空間謄寫教師的“圣諭”，抄在筆記本上則容易丟失；三是低年級(jí)學(xué)生受書寫能力限制，無(wú)法完成抄寫任務(wù).

新教材旨在讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)后得出結(jié)論，從中可以窺探出發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的影子.　發(fā)現(xiàn)法教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，這是值得肯定的.　但發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的目的不僅僅是為了過程而去“發(fā)現(xiàn)”，最終目的還是要求學(xué)生掌握通過發(fā)現(xiàn)而獲得的結(jié)論.　“要使學(xué)生打好“雙基”，必須既重視教學(xué)的過程也重視教學(xué)的結(jié)果，不能讓一種傾向掩蓋另一種傾向，或從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端.　因?yàn)椋瑳]有過程的結(jié)果是沒有體驗(yàn)、沒有深刻理解的結(jié)果，不追求結(jié)果的過程是缺乏價(jià)值和意義的過程.　”因此，為了便于教學(xué)，教材非常有必要把重要結(jié)論整理在書中

此外，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)要取得良好的效果，一定要考慮到教學(xué)設(shè)備、圖書資料、教學(xué)時(shí)間、教師教學(xué)能力等諸多因素.　新教材在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)不適應(yīng)性更為明顯.

教材內(nèi)容系統(tǒng)性、嚴(yán)密性欠佳

新教材螺旋上升的編排方式，將同一個(gè)問題分散在不同年級(jí)學(xué)習(xí)，致使知識(shí)呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)全面、深入透徹.　總體上看，教材內(nèi)容零散、跳躍性大，系統(tǒng)性、嚴(yán)密性欠佳.

（一）內(nèi)容銜接有斷層

三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)中始終沒有交待小數(shù)的讀法和小數(shù)大小比較的方法，但在隨后的練習(xí)題中卻出現(xiàn)了“讀出小數(shù)”和“比較小數(shù)大小”的練習(xí)題，例題與練習(xí)題難度不匹配，例題膚淺、難度小，課后練習(xí)題卻難度大.　又如，六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圓”一節(jié)中，始終沒有介紹什么是“圓”，卻直接引出了“圓心”“半徑”等圓的相關(guān)概念；四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)十二第8題突然冒出“對(duì)稱”概念，但前面并沒有與“對(duì)稱”相關(guān)的知識(shí)做鋪墊，而較為系統(tǒng)的“對(duì)稱”知識(shí)在五年級(jí)下冊(cè)才出現(xiàn).　教材知識(shí)銜接之間存在斷層，內(nèi)容跌宕不平，加大了學(xué)習(xí)難度.

（二）知識(shí)系統(tǒng)性欠佳

三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容過于膚淺，直到四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義與性質(zhì)”中才比較詳細(xì)地介紹了小數(shù)的意義、讀法和寫法.　最好是將這兩部分內(nèi)容整合在一起，以保持知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性.　三年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，但沒有繼續(xù)引出統(tǒng)計(jì)圖的畫法；四年級(jí)上冊(cè)“角的分類”一節(jié)引出了“平角等于180°，等于兩個(gè)直角”，但卻始終沒有交代什么是“直角”.　同樣，對(duì)于“周角”也只畫出了圖例，卻沒有進(jìn)一步解釋周角，淺嘗輒止，半途而廢.　這樣就使得教材內(nèi)容零散，系統(tǒng)性不強(qiáng).

（三）練習(xí)題目設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)

三年級(jí)下冊(cè)第35頁(yè)“整理和復(fù)習(xí)”第1題，前提為“一間教室大的草坪，1天產(chǎn)生的氧氣夠3個(gè)人用，我們?nèi)�年�?jí)有120人”，問“多少塊這樣大的草地產(chǎn)生的氧氣，夠三年級(jí)學(xué)生用？”這個(gè)題目設(shè)計(jì)明顯不嚴(yán)謹(jǐn)，問題應(yīng)改為“多少塊這樣大的草地產(chǎn)生的氧氣，夠三年級(jí)學(xué)生1天用？”否則無(wú)法計(jì)算.

對(duì)改進(jìn)教材內(nèi)容編排的幾點(diǎn)

建議

教材是教學(xué)之“本”，教材的編寫質(zhì)量會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量.　新課程理念主張教師“用教材”而非“教教材”，要求教師能夠?qū)�教材�?nèi)容自主加工，這就要求每一位教師都成為數(shù)學(xué)教學(xué)專家.　這種理想化的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，我國(guó)大部分教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師由于水平所限，難以勝任“用教材”這一使命.　因此教材內(nèi)容編排應(yīng)盡量做到具體化、細(xì)致化和可操作化.　這樣既可以為教師教學(xué)帶來(lái)方便，也可方便學(xué)生自學(xué).　成功的教材編寫應(yīng)該在沒有教師的講解下，學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握內(nèi)容，但新教材中的定義、規(guī)則、結(jié)論不詳，內(nèi)容零散，不利于自學(xué).

他山之石可以攻玉，美國(guó)1989年頒布的NCTM（全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》由于不重視基礎(chǔ)訓(xùn)練而遭到眾多批評(píng).　2005年，一些數(shù)學(xué)家達(dá)成了幾點(diǎn)共識(shí)，其中包括：（1）數(shù)學(xué)需要使用有關(guān)精確定義的對(duì)象及概念進(jìn)行小心推理.�。�2）學(xué)生應(yīng)該能夠熟練地使用整數(shù)運(yùn)算的法則，這些基本算法是數(shù)學(xué)的主要智慧結(jié)晶之一.　這些共識(shí)促使NCTM《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》做了修改和補(bǔ)充.　2006年，NCTM的《數(shù)學(xué)課程焦點(diǎn)》力求在保持創(chuàng)造、發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要性.　我國(guó)教育部2023年通過審查正式公布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》明確提出，通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).　”新《標(biāo)準(zhǔn)》中重申了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要性.　相信隨著新《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的修訂不久也將提上日程.　在此，建議教材作如下改進(jìn)：

（一）教材在內(nèi)容編排上應(yīng)凸顯基礎(chǔ)知識(shí)的地位

1.　教材對(duì)數(shù)學(xué)概念表述要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范

建議教材對(duì)數(shù)學(xué)概念做形象化描述后再做出嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的定義，使感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合.　這樣有助于學(xué)生準(zhǔn)確、深入地理解概念，有助于學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí).

2.　教材內(nèi)容要重點(diǎn)突出

教材中的重要內(nèi)容，公式、法則、原理、定律、結(jié)論等應(yīng)以強(qiáng)調(diào)的方式呈現(xiàn)，如統(tǒng)一用醒目的黑體字或單獨(dú)在特殊位置呈現(xiàn)等，使教材內(nèi)容清晰明了，重、難點(diǎn)突出.　這樣容易使學(xué)生分清主次、有的放矢.

3.　教材內(nèi)容應(yīng)使“過程”與“結(jié)論”并重

教材應(yīng)在注重“探索”“發(fā)現(xiàn)”的同時(shí)注重“結(jié)論”的歸納與整理，既要注重讓學(xué)生掌握知識(shí)獲得的過程，又要注重掌握通過發(fā)現(xiàn)后獲得的結(jié)論.

以四年級(jí)上冊(cè)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一節(jié)中“大數(shù)的讀法”為例，大數(shù)的讀法對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言是比較困難的，要掌握大數(shù)的讀法，最重要的是要掌握具體的、可操作性的方法和步驟.　為了便于學(xué)生掌握，可以將大數(shù)的讀法和程序歸納如下：①　標(biāo)出數(shù)位；②　分出數(shù)級(jí)；③　讀出數(shù)字.

再以四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”一節(jié)為例：可以把角的度量的方法和步驟歸納為：①使量角器的中心和角的頂點(diǎn)重合；②選定量角器的一邊，使角的一條邊和量角器的0刻度線重合；③從量角器選定的一邊出發(fā)，從0刻度數(shù)起，角的另一邊所指示的刻度就是角的度數(shù).

總結(jié)整理出發(fā)現(xiàn)后獲得的具體結(jié)論，學(xué)生在解決相關(guān)問題時(shí)就會(huì)有章可循，結(jié)合練習(xí)容易掌握教學(xué)內(nèi)容，也有利于智慧技能的形成.

4.　教材應(yīng)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)的完整性

建議教材在內(nèi)容編排上做到結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明；標(biāo)題醒目、主題明確；篇幅整齊，內(nèi)容清晰；邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng).

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)論文范文第3篇

學(xué)生在寫作論文時(shí)應(yīng)嚴(yán)格參照本要求的各項(xiàng)規(guī)定。

一、論文裝訂

1.論文必須使用規(guī)范的漢字a4紙打印，不得小于或大于此規(guī)格，字跡清晰。

2.論文一律在左側(cè)裝訂。

論文裝訂順序如下：

(1)論文封面：使用網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院統(tǒng)一提供的封面，不得使用復(fù)印件，并將封面上的有關(guān)信息填寫準(zhǔn)確、完整、清晰;

(2)論文評(píng)定紙：使用由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院統(tǒng)一提供的評(píng)定紙;

(3)論文原創(chuàng)聲明：論文原創(chuàng)聲明的格式參見附件1，須打印后親筆簽名;

(4)內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要一般為300字。在內(nèi)容摘要所在頁(yè)的最下方另起一行，注明本文的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞一般為3-5個(gè);(內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞均為小四號(hào)宋體字，具體格式參見附件2)

(5)論文目錄：要求使用三級(jí)目錄;

(6)論文正文：論文正文格式要求參照本要求的第二部分;

(7)參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)的格式要求參照本要求的第三部分。

3.頁(yè)面設(shè)置：

(1)頁(yè)邊距：上下左右均應(yīng)大于2cm;

(2)行間距：20磅(操作：格式 段落 行距 固定值 設(shè)置值20磅);

(3)字間距：加寬1磅(操作：格式 字體 間距 加寬 磅值1磅);

(4)頁(yè)碼居頁(yè)面底端靠右排列。

二、正文格式要求

1.論文題目：用小二號(hào)黑體字居中打印;

2.正文以及標(biāo)題采用小四號(hào)宋體字，注釋采取小五號(hào)字;

3.標(biāo)題序號(hào)：一級(jí)標(biāo)題為“一”、“二”、“三”;二級(jí)標(biāo)題為“(一)”、“(二)”、“(三)”;三級(jí)標(biāo)題為“1”、“2”、“3”;四級(jí)標(biāo)題為“(1)”、“(2)”、“(3)”。一級(jí)標(biāo)題和三級(jí)標(biāo)題后必須加頓號(hào)，二級(jí)標(biāo)題和四級(jí)標(biāo)題之后不許加頓號(hào)，即帶括號(hào)的標(biāo)題不許加頓號(hào)。

例：

一、醫(yī)療事故損害賠償責(zé)任的性質(zhì)

(一)特殊的過錯(cuò)原則

1、醫(yī)療事故采取無(wú)過錯(cuò)責(zé)任原則

(1)我國(guó)現(xiàn)行立法概況

4.論文腳注：論文腳注一律采用word自動(dòng)添加引注的格式，引注采用腳注方式，腳注位于每頁(yè)底端，采取連續(xù)編號(hào)方式。(操作：插入引用 腳注尾注)

腳注格式(腳注格式部分內(nèi)容引自梁慧星著：《法學(xué)學(xué)位論文寫作方法》，法律出版社2006年版，第41-42頁(yè)。略有改動(dòng)。)：

(1)論文類：

作者：“文章名稱”，刊載出版物及版次，頁(yè)碼。

例：

蘇號(hào)朋：“論信用權(quán)”，載《法律科學(xué)》1995年第2期，第12頁(yè)。

尹田：“論動(dòng)產(chǎn)善意取得的理論基礎(chǔ)及相關(guān)問題”，載梁慧星主編：《民商法論叢》(第29卷)，法律出版社2004年版，第206-207頁(yè)。

梁慧星：“醫(yī)療損害賠償案件的法律適用”，載《人民法院報(bào)》2005年7月13日，第5版。

(2)著作類：

作者：《書名》，出版社及版次，頁(yè)號(hào)。

例：

梁慧星著：《民法總論》，法律出版社2001年版，第101-102頁(yè)。

李雙元、徐國(guó)建主編：《國(guó)際民商新秩序的理論構(gòu)建》，武漢大學(xué)出版社2003年版，第75頁(yè)。

(3)網(wǎng)上作品類：

作者：“文章名”，具體網(wǎng)址，最后檢索日期。

例：

李揚(yáng)：“技術(shù)措施權(quán)及其反思”，載privatelaw,2006年3月24日最后檢索。

(4)法律法規(guī)類：

《法律法規(guī)名稱》第x條第x款。(用阿拉伯?dāng)?shù)字表示)

例：

《中華人民共和國(guó)合同法》第91條。(即不可使用“第九十一條”)

(5)法律文書類：

法律文書號(hào)。

例：

浙江省溫州市中級(jí)人民法院(2001)溫經(jīng)初字第481號(hào)民事判決書。

三、參考文獻(xiàn)格式

1.參考文獻(xiàn)為小四號(hào)宋體字。一般應(yīng)將參考文獻(xiàn)區(qū)分為期刊類、著作類、法律文書類。

2.具體格式：

(1)期刊類：

作者：“文章名稱”，《期刊名稱》，卷號(hào)或期數(shù)。

例：

蘇號(hào)朋：“論信用權(quán)”，《法律科學(xué)》，1995年第2期。

(2)著作類：

作者：《書名》，出版單位，出版年月及版次。

例：

鄭成思：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》，法律出版社，2003年1月第2版。

(3)法律文書類：

法律文書號(hào)。

例：

浙江省溫州市中級(jí)人民法院(2001)溫經(jīng)初字第481號(hào)民事判決書。

四、其它事項(xiàng)

1.認(rèn)真進(jìn)行文字校對(duì)，論文錯(cuò)別字將直接影響論文得分。

2.正文所有小標(biāo)題、各段段首必須空兩格(即空出兩個(gè)中文字符的位置)，格式錯(cuò)誤將直接影響論文得分。

3.論文所有標(biāo)點(diǎn)必須采用中文標(biāo)點(diǎn)(除外文文獻(xiàn)外，一律不許使用英文標(biāo)點(diǎn));所有數(shù)字必須采用半角，禁止全角數(shù)字。誤用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和數(shù)字將直接影響論文得分。

4.注意論文的學(xué)術(shù)規(guī)范，杜絕抄襲。

附件1：

北京大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明

原創(chuàng)性聲明

本人鄭重聲明： 所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。

論文作者簽名：

日期： 年 月 日

附件2：

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)論文范文第4篇

論文常指用來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究和描述科研成果的文章。它既是探討問題進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段，又是描述科研成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，總稱為論文。論文格式就是指進(jìn)行論文寫作時(shí)的樣式要求，以及寫作標(biāo)準(zhǔn)。直觀的說，論文格式就是論文達(dá)到可公之于眾的標(biāo)準(zhǔn)樣式和內(nèi)容要求。

論文結(jié)構(gòu)

論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成，其中部分組成(例如附錄)可有可無(wú)。論文各組成的排序?yàn)椋侯}名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、英文題名、英文摘要、英文關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、附錄和致謝。

論文寫作方法要求

1、文章題目不超過20個(gè)字，不用不常見的英文縮寫(三號(hào)、黑體、加粗，居中)

2、中文摘要與關(guān)鍵詞：

摘 要(黑體、小四、加粗，左對(duì)齊)：中文摘要要求200字左右。中文摘要用第三人稱編寫，簡(jiǎn)短精煉，明確具體。摘要格式要規(guī)范，不能出現(xiàn)本文、論文等類似字樣，不能出現(xiàn)數(shù)學(xué)公式、插圖、表格、參考文獻(xiàn)序號(hào)等。摘要中應(yīng)用黑體明確列述該文的創(chuàng)新點(diǎn)(新理論，新觀點(diǎn)，新技術(shù)，新工藝等等)，以便于創(chuàng)新性知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，提取和評(píng)價(jià),。英文摘要同中文一致，創(chuàng)新點(diǎn)用斜體標(biāo)出。(宋體、小四)

關(guān)鍵詞(黑體、小四、加粗，左對(duì)齊)：詞1;詞2;詞3(宋體，小四，要求3-8個(gè)，用分號(hào)隔開)

3、英文摘要與關(guān)鍵詞：

Title

(三號(hào)、Times New Roman體、加粗、居中)

Abstract(小四、Times New Roman體、加粗)：Abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract.abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract. abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract. abstract abstract (小四、Times New Roman體)

Key words(小四、Times New Roman體、加粗)：word1; word2; word3(小四、Times New Roman體，一律小寫，英文縮寫除外)

4、目 錄

(三號(hào)、黑體、加粗、居中、字間空兩字符)

1 一級(jí)標(biāo)題(緒論、前言或引言)(小四、黑體、加粗、左對(duì)齊)……….………………1

1.1 二級(jí)標(biāo)題1(小四、宋體、首行縮進(jìn)2字符)…………………………………….1

1.1.1三級(jí)標(biāo)題1(小四、宋體、首行縮進(jìn)2字符)……………….…………………..1

1.2 二級(jí)標(biāo)題2…………………………………..…………………………….25

2 一級(jí)標(biāo)題(實(shí)驗(yàn))……………………………….………………………………30

2.1二級(jí)標(biāo)題1 …………………………………..…………………………….30

2.1.1三級(jí)標(biāo)題1………………………………….……………………………..40

3 一級(jí)標(biāo)題(結(jié)論、結(jié)束語(yǔ))……………………………………………………..100

參考文獻(xiàn)(不加標(biāo)題編號(hào))…………………………………………………………102

附錄(不加標(biāo)題編號(hào))…………………………………………………………………104

附錄1………………………………………………………………………………110

附錄2………………………………………………………………………………115

附錄3 …………………………………………………………………………….120

致謝(不加標(biāo)題編號(hào)) ………………………………………………………………130

(以上單獨(dú)成頁(yè))

5、1 一級(jí)標(biāo)題(四號(hào)、黑體、加粗、左對(duì)齊)(三級(jí)標(biāo)題，不得出現(xiàn)四級(jí))

1.1 二級(jí)標(biāo)題式樣(小四、黑體、加粗、左對(duì)齊)

1.1.1 三級(jí)標(biāo)題式樣(小四、宋體、加粗、左對(duì)齊)

正文內(nèi)容。(小四，宋體，1.5倍行距，字符不縮放，字符間距為“標(biāo)準(zhǔn)”;參考文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)符號(hào)[1]，方括號(hào)加數(shù)字，小四，Times New Roman，上標(biāo)表示;所有數(shù)字和英文全部為Times New Roman字;除目錄可適當(dāng)調(diào)整行距外，其他部分全部為1.5倍行距。頁(yè)面上下邊距為2.54cm，左右邊距為3.17cm;中英文題目、摘要和關(guān)鍵詞頁(yè)面用羅馬數(shù)字注頁(yè)碼，其他部分用阿拉伯?dāng)?shù)字注頁(yè)碼，頁(yè)碼為頁(yè)腳標(biāo)識(shí)，六號(hào)、宋體、居中。)

表(一律用三線表)

表1.1 表的名稱(表序分兩級(jí)，小四、宋體、加粗、居中)

表內(nèi)文字：小四號(hào)、宋體、上下左右居中

注(五號(hào)、宋體、加黑)：內(nèi)容(五號(hào)、宋體)，有多條注釋，用“①、②……”分列。

6、2 一級(jí)標(biāo)題(四號(hào)、黑體、加粗、左對(duì)齊)

2.1 二級(jí)標(biāo)題式樣(小四、黑體、加粗、左對(duì)齊)

2.1.1 三級(jí)標(biāo)題式樣(小四、宋體、加粗、左對(duì)齊)

正文內(nèi)容。(小四，宋體，1.5倍行距，字符不縮放，字符間距為“標(biāo)準(zhǔn)”;參考文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)符號(hào)[1]，方括號(hào)加數(shù)字，小四，Times New Roman，上標(biāo)表示;所有數(shù)字和英文全部為Times New Roman字;除目錄可適當(dāng)調(diào)整行距外，其他部分全部為1.5倍行距。頁(yè)面上下邊距為2.54cm，左右邊距為3.17cm;中英文題目、摘要和關(guān)鍵詞頁(yè)面用阿拉伯?dāng)?shù)字注頁(yè)碼，其他部分用羅馬數(shù)字注頁(yè)碼，頁(yè)碼為頁(yè)腳標(biāo)識(shí)，六號(hào)、宋體、居中。)

圖(圖序一級(jí)，依次標(biāo)識(shí)，小四號(hào)、宋體、加黑、居中)

7、3 一級(jí)標(biāo)題(四號(hào)、黑體、加粗、左對(duì)齊)

3.1 二級(jí)標(biāo)題式樣(小四、黑體、加粗、左對(duì)齊)

3.1.1 三級(jí)標(biāo)題式樣(小四、宋體、加粗、左對(duì)齊)

正文內(nèi)容。(小四，宋體，1.5倍行距，字符不縮放，字符間距為“標(biāo)準(zhǔn)”;參考文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)符號(hào)[1]，方括號(hào)加數(shù)字，小四，Times New Roman，上標(biāo)表示;所有數(shù)字和英文全部為Times New Roman字;除目錄可適當(dāng)調(diào)整行距外，其他部分全部為1.5倍行距。頁(yè)面上下邊距為2.54cm，左右邊距為3.17cm;中英文題目、摘要和關(guān)鍵詞頁(yè)面用羅馬數(shù)字注頁(yè)碼，其他部分用阿拉伯?dāng)?shù)字注頁(yè)碼，頁(yè)碼為頁(yè)腳標(biāo)識(shí)，六號(hào)、宋體、居中。)

公式(公式格式：公式居中，公式編號(hào)右對(duì)齊，英文字母和數(shù)字為Times New Roman體，小四號(hào)字)

≤Q≤ 1-1

(以上單獨(dú)成頁(yè))

8、[參考文獻(xiàn)]

(五號(hào)、黑體、加粗、居中)：

1) 期刊文獻(xiàn)的著錄格式

[序號(hào)] 主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)].刊名,年,卷(期):起止頁(yè)碼. (五號(hào)、宋體、下同)

2)普通圖書(專著)的著錄格式

[序號(hào)] 主要責(zé)任者.書名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)]. 其他責(zé)任者(選擇項(xiàng)).版本(第1版不標(biāo)注).出版地:出版者,出版年:頁(yè)碼(選擇項(xiàng)).

3)析出文獻(xiàn)的著錄格式

[序號(hào)] 主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)] // 編者.原文獻(xiàn)名.出版地:出版者,出版年:析出文獻(xiàn)起止頁(yè)碼.

4)學(xué)位論文的著錄格式

[序號(hào)] 作者.題名:[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)].保存地:保存者,年份.

5)報(bào)紙文章的著錄格式

[序號(hào)] 主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)].報(bào)紙名,出版日期(版次).

6)電子文獻(xiàn)的著錄格式

[序號(hào)] 主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名[電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識(shí)].電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址,發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).

7)專利文獻(xiàn)的著錄格式

[序號(hào)] 專利申請(qǐng)者.專利題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)].專利國(guó)別,專利號(hào),出版日期.

8)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(規(guī)范)的著錄格式

[序號(hào)] 起草責(zé)任者.標(biāo)準(zhǔn)代號(hào) 標(biāo)準(zhǔn)順序號(hào)—年 標(biāo)準(zhǔn)名稱[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)].出版地:出版者,出版年(也可略去起草責(zé)任者、出版地、出版者和出版年).

9)各種未定義類型文獻(xiàn)的著錄格式

[序號(hào)] 主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[Z].出版地:出版者,出版年.

10)外文文獻(xiàn)的引用格式

各類外文文獻(xiàn)的文后參考文獻(xiàn)格式與中文格式相同，其中題名的首字母及各個(gè)實(shí)詞的首字母應(yīng)大寫，為了減少外文刊名引用不規(guī)范所造成的引文統(tǒng)計(jì)及鏈接誤差，用(SXXXX-XXXX)格式在刊名后加ISSN號(hào)

例如[1] KANAMORI H. Shaking without Quaking [J]. Science (S0036-8075), 1998, 279: 2063.

附： 參考文獻(xiàn)類型及標(biāo)識(shí)代碼

文獻(xiàn)類型 標(biāo)識(shí)代碼 文獻(xiàn)類型 標(biāo)識(shí)代碼 文獻(xiàn)載體類型 標(biāo)識(shí)代碼

普通圖書 M 報(bào)告 R 磁帶 MT

會(huì)議錄 C 標(biāo)準(zhǔn) S 磁盤 DK

匯編(論文集) G 專利 P 光盤 CD

報(bào)紙 N 數(shù)據(jù)庫(kù) DB 聯(lián)機(jī)網(wǎng)絡(luò) OL

期刊 J 計(jì)算機(jī)程序 CP

學(xué)位論文 D 電子公告 EB

(以上單獨(dú)成頁(yè))

9、附 錄

附錄1：

附錄2：

附錄3：

(以上單獨(dú)成頁(yè))

10、致 謝

感謝院系領(lǐng)導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 本科畢業(yè)論文；三段式論證法；歸納演繹法；正反對(duì)比法

引言：本科畢業(yè)論文是即學(xué)士論文，“學(xué)士論文應(yīng)該表明作者確已較好第掌握了本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并具備了從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力�！卑凑諏W(xué)士學(xué)位授予的要求和日語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)的教學(xué)大綱規(guī)定，日語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生必須用日文來(lái)完成本科畢業(yè)論文的撰寫，這就加大了寫作難度，產(chǎn)生了一系列的問題，諸如選題過大、偏離主題、結(jié)構(gòu)松散、缺乏邏輯、翻譯味重、拼湊痕跡明顯、抄襲現(xiàn)象較多、檢測(cè)飄紅率高等，對(duì)此，筆者結(jié)合多年應(yīng)用文寫作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解析建構(gòu)一下日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作法。

1. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的分類法

日語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)論文，從理論方法來(lái)看，可以簡(jiǎn)單分為4大類：（1）綜述性論文，即通過大量與論文題目相關(guān)材料的加工整理，系統(tǒng)分析、選擇歸納、總結(jié)提煉，從而提出自己觀點(diǎn)的。（2）評(píng)述性論文，即對(duì)作家作品或某一熱點(diǎn)問題進(jìn)行評(píng)述和評(píng)析，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，在進(jìn)行例證后得出自己觀點(diǎn)。（3）調(diào)研報(bào)告性論文，即對(duì)某一問題進(jìn)行調(diào)查，采用實(shí)證研究、文獻(xiàn)研究以及問卷調(diào)查的方法得出結(jié)論的論文。（4）教學(xué)探討性論文主要適用于師范院校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生或有過教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生，主要是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)并探討教學(xué)理論和教學(xué)方法。

從選題和內(nèi)容來(lái)看，可分為：詞匯語(yǔ)法類、日漢對(duì)比類、日本歷史類、日本經(jīng)濟(jì)類、日本語(yǔ)教育教學(xué)類、日本文學(xué)評(píng)論文（作家作品評(píng)論文）以及日本社會(huì)熱點(diǎn)型論文等。

2. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題法

日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的選題必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符合，要體現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)綜合訓(xùn)練的基本要求，更要有利于鞏固、深化和擴(kuò)充學(xué)生所學(xué)的日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生受到全面的鍛煉，并能對(duì)四年所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整體的歸納和歸納。

選題一方面以學(xué)生自身的興趣為主，另一方面更要盡可能結(jié)合自身的社會(huì)實(shí)踐，盡可能反映日語(yǔ)學(xué)科的前沿問題和日本政治、歷史、文化、教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及軍事等熱點(diǎn)問題，選擇有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論意義的課題。選題應(yīng)考慮自身的日語(yǔ)基礎(chǔ)、讀寫能力以及學(xué)院當(dāng)前教學(xué)資源的實(shí)際情況和院外相關(guān)資源的可利用性等。課題可以是教師提供選題，也可以是學(xué)生自擬題目，還可以是教師的科研任務(wù)，當(dāng)然也包括與日語(yǔ)學(xué)科及日本研究相關(guān)單位委托的課題等。選題類型應(yīng)多樣化，要有益于學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立用日語(yǔ)進(jìn)行論文撰寫的工作能力。題目一定要做到大小要適中，以保證學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)能充分利用手頭資源和相關(guān)老師提供的資源，經(jīng)過努力能完成本課題的研究和寫作任務(wù)。同時(shí)還要做到題目的深度、廣度和難度要適中，工作量飽滿，使學(xué)生經(jīng)過努力能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成撰寫任務(wù)。日語(yǔ)專業(yè)的選題要體現(xiàn)時(shí)效性和多樣性，不能只是單純的日語(yǔ)語(yǔ)言和文法，要同時(shí)兼顧日本文學(xué)、文化、教育、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等內(nèi)容，保證一定的更新率及類型的多樣性，相繼年級(jí)的題目年更新率不得低于60%。這樣方能體現(xiàn)日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的教學(xué)宗旨和目的。

3. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)法

日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的基本結(jié)構(gòu)大體上跟其他文科專業(yè)的畢業(yè)論文一致，但也有細(xì)微的差別，一般而言，日語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要由以下要素依序構(gòu)成：封皮、目錄、標(biāo)題、誠(chéng)信承諾書、日文摘要、日文關(guān)鍵詞、中文摘要、中文關(guān)鍵詞、正文（包括引論、本論、結(jié)論以及腳注或尾注）、參考文獻(xiàn)、謝辭、附錄。

3.1 論文題名

要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，能概括文章要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關(guān)原則，有助于選擇關(guān)鍵詞和分類號(hào)，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過25個(gè)漢字（含假名），盡量不使用副標(biāo)題。

3.2 正文基本結(jié)構(gòu)

正文的基本機(jī)構(gòu)包括一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)結(jié)構(gòu)，即普通意義上的一、二、三級(jí)標(biāo)題。原則上一級(jí)結(jié)構(gòu)不能低于三個(gè)，也就是說正文不能低于三章。

3.2.1 一級(jí)標(biāo)題

題名要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，能概括論文要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關(guān)原則，有助于選擇關(guān)鍵詞和分類號(hào)，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過25個(gè)漢字（含假名）。一級(jí)標(biāo)題及序號(hào)標(biāo)示方法為：“第X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）章 （兩處空格，下同）XXXXXXX”，原則上不得少于三章，也就是一級(jí)標(biāo)題不能少于三個(gè)。

3.2.2 二級(jí)標(biāo)題

題名要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過20個(gè)漢字（含假名）。二級(jí)標(biāo)題及序號(hào)標(biāo)示方法為：“X.X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）XXXXXXX”。

3.2.3 三級(jí)標(biāo)題

題名要求：簡(jiǎn)明、具體、確切，不使用非公知公用符號(hào)、簡(jiǎn)稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過20個(gè)漢字（含假名）。論文小節(jié)題及序號(hào)標(biāo)示方法為：“X.X.X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）XXXXXXX”。為避免論文結(jié)構(gòu)臃腫繁雜，論文原則上不使用四級(jí)標(biāo)題。

4. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作規(guī)范

（1）論文標(biāo)題頁(yè)即扉頁(yè)按各高校日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文扉頁(yè)統(tǒng)一格式排印。根據(jù)《高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱》，日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)不少于8000字（不含中日文摘要及參考文獻(xiàn)）。

（2）用A4（高297mm，寬210mm）規(guī)格輸出印制，上、下頁(yè)邊距為26mm，左右頁(yè)邊距為29mm，每版800字左右。從引論部分開始設(shè)頁(yè)眉“XX大學(xué)XX屆本科生畢業(yè)論文”，居中或者右對(duì)齊，字號(hào)為宋體小五號(hào)。日文摘要頁(yè)腳為“Ⅰ”，中文摘要頁(yè)腳為“Ⅱ”，從引論部分開始用阿拉伯?dāng)?shù)字設(shè)頁(yè)腳，從“1”開始連續(xù)計(jì)碼至論文結(jié)束。頁(yè)眉距邊界15mm，頁(yè)腳距邊界17.5mm。

（3）論文分一級(jí)標(biāo)題排印，一級(jí)標(biāo)題置于新起頁(yè)頁(yè)首，即一級(jí)標(biāo)題必須重新起頁(yè)另寫。二級(jí)標(biāo)題與三級(jí)節(jié)標(biāo)題不可置于頁(yè)末。

（4）論文一級(jí)標(biāo)題用黑體三號(hào)居中排印，二級(jí)標(biāo)題用四號(hào)黑體左起排印，三級(jí)標(biāo)題用小四號(hào)黑體左起排印。

（5）論文正文用MS Mincho小四號(hào)排印，每段段首縮進(jìn)一個(gè)假名或漢字。

（6）論文正文及各級(jí)標(biāo)題行間距一律采用固定值22磅，字間距一律采用標(biāo)準(zhǔn)模式。

（7）論文正文中所引文獻(xiàn)超過100字者獨(dú)立成段，首行行首縮進(jìn)四個(gè)假名或漢字，其它各行行首縮進(jìn)兩個(gè)假名或漢字，各行行尾均縮進(jìn)兩個(gè)假名或漢字；用“仿宋_GB2312五號(hào)”排��；前后各空一行。

（8）正文參考文獻(xiàn)（圖、表、公式除外）一律采用“插入引用腳注，整篇論文連續(xù)計(jì)碼，編號(hào)格式①、②、③……”的形式排印。

（9）文末“參考文獻(xiàn)”部分的撰寫規(guī)范：論文整個(gè)參考文獻(xiàn)按日文在前，中文在后順序排列。文獻(xiàn)可分為“專著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告、期刊文章、論文集中的析出文獻(xiàn)”等。參考文獻(xiàn)按在文中出現(xiàn)的先后次序，序號(hào)加“[ ]”左頂格表示，如[1]，[2]，[3]…，每一參考文獻(xiàn)條目均以“.”結(jié)束。日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)，原則上不少于15條，其中日文文獻(xiàn)不得少于5條。正文多次引用同一作品的注釋，第一次引證時(shí)，注釋信息的內(nèi)容必須完整。除此之外，緊接第一次之后的注釋，用“同上，頁(yè)x”即可。

5. 日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文正文的寫作法

日語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)符合任務(wù)書及開題報(bào)告的要求，觀點(diǎn)正確，語(yǔ)言規(guī)范，內(nèi)容充實(shí)，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論正確。

5.1 引論的寫作法

引論是整篇論文的緣起部分，用來(lái)提出研究要求，引出本論主題，給讀者以引導(dǎo)和啟示，起到啟下和開篇的重要作用。引論的寫作要求做到言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出，切忌不能泛泛而談，也不能大篇幅地論述該選題的歷史淵藪和個(gè)人的研究過程。而應(yīng)該緊扣選題，一切為選題主旨服務(wù)。

引論部分不分段落，常用一段式結(jié)構(gòu)，其長(zhǎng)度可依照本論部分的篇幅而定，一般為整個(gè)篇章的5%左右。引論部分不應(yīng)插入圖表和其他文本資料，是純文字性的論述，對(duì)整個(gè)篇章起到提起和引領(lǐng)的作用。

5.2 本論的寫作法

本論是整個(gè)論文的核心，是整個(gè)篇章的靈魂所在，論文所要展現(xiàn)的階段性、創(chuàng)造性成果皆在本論部分得到淋漓盡致的反映。正因?yàn)槿绱�，才要求本論要做到�?nèi)容充實(shí)、論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、例證可靠、引用權(quán)威、論證有力、宗旨明確、文句嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)縝密。在該部分的論證過程中，引用部分采取腳注形式，一定要明確引用內(nèi)容的真實(shí)來(lái)源，引證、引述處皆須注明詳細(xì)出處。本論一般分為三個(gè)章節(jié)或四個(gè)章節(jié)，也可根據(jù)論述需求適當(dāng)增加章節(jié)。每個(gè)一級(jí)結(jié)構(gòu)下面必須包含兩個(gè)以上的二級(jí)結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)章節(jié)必須至少得包含三個(gè)以上的二級(jí)結(jié)構(gòu)，這一章節(jié)下的二級(jí)結(jié)構(gòu)至少得有兩個(gè)含得有三級(jí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)三級(jí)結(jié)構(gòu)不能少于兩個(gè)，這才是規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)模式。本論的論證方法可歸納為以下6種：

5.3 結(jié)論的寫作法

結(jié)論是反映整個(gè)篇章最終主旨的結(jié)尾部分，是在文中通過論證研究和理論分析后所得到的觀點(diǎn)和見解，是整篇論文的最終結(jié)構(gòu)，是對(duì)整篇論文的全局性的總結(jié)，并不是本論部分各級(jí)標(biāo)題所體現(xiàn)的觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)和堆積，是作者在進(jìn)行大量充分的論證后，在本論的基礎(chǔ)上所得出的總結(jié)，并再次明確自己的選題，具體回答選題所設(shè)定的問題是否已經(jīng)論證清楚。 結(jié)論的寫作一般都采用“直接歸納法”，直接把自己新的學(xué)術(shù)總觀念、總見解開宗明義的提出，進(jìn)一步詮釋自己的邏輯歸屬，從而達(dá)到撰寫目的的完成和擢升。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫是本科生培養(yǎng)過程中的壓軸環(huán)節(jié)，是對(duì)本科四年學(xué)習(xí)的集中反映和綜合評(píng)估。通過畢業(yè)論文把四年來(lái)的所學(xué)所得所思進(jìn)行總結(jié)性、原創(chuàng)性的詮釋和演繹。從選題到收集資料，從引論到本論再到結(jié)論的寫作，從摘要到參考文獻(xiàn)等都有著明確而詳細(xì)的寫作規(guī)范和寫作方法，本文通過筆者多年的一線經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)性鋪成的詳細(xì)論述，希望對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)生能起到提點(diǎn)和指導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]參照《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》。

[2]金錦珠：《日語(yǔ)文章寫作》，南京大學(xué)出版社，2023年5月第1 版。第298頁(yè)。

[3]邱雅芬：《日語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作談》，載《中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢》No.6.2000.Vol.20，第84頁(yè)。