醫(yī)學影像類專業(yè)范文第1篇

關鍵詞：應用型本科；醫(yī)學影像；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2023）49-0278-02

吉林省計劃近期將20所高校轉型為應用型高校，通過調整招生計劃、增列專業(yè)學位授權點、實施差異化撥款等政策，引導一批普通本科院校向應用技術類型高�；驅�業(yè)轉型，支持高校深化校企合作、吸引行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，為適應形勢的發(fā)展，結合醫(yī)學影像專業(yè)教學實際，就應用型醫(yī)學本科院校培養(yǎng)醫(yī)學影像專門人才做如下探討。

一、應用型本科院校醫(yī)學影像人才的特點

應用型本科院校醫(yī)學人才與學術型醫(yī)學人才不同，應用型醫(yī)學人才是指具有豐富醫(yī)學專業(yè)知識，并能把發(fā)明、創(chuàng)造轉化成實踐，主要承擔轉化應用和創(chuàng)造實際價值任務的人才。應用型醫(yī)學人才可以細分為專科、本科和研究生等不同層次。高職高專層次培養(yǎng)的是職業(yè)技能型醫(yī)學人才，在知識構建上以“實用”為限；本科層次的應用型醫(yī)學人才在知識構建上強調搭建可塑性強的知識框架，強調以通識為目標的專業(yè)理論基礎、寬廣的知識面和一定的創(chuàng)新、科研能力。具體為接受醫(yī)學影像學本科層次教育，具有較為寬廣的醫(yī)學基礎知識和豐富的醫(yī)學影像專業(yè)知識，素質全面，能將現(xiàn)有醫(yī)學技術轉化成實踐，并有一定創(chuàng)新和發(fā)展的醫(yī)學影像專門人才。

二、應用型本科院校醫(yī)學影像人才專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展和國家現(xiàn)代化建設基本需要，道德品質和專業(yè)素質全面發(fā)展，具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學的基本理論、基本知識和基本技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機構中從事醫(yī)學影像診斷、醫(yī)學影像技術、醫(yī)學影像質量控制和質量保證以及醫(yī)學影像設備管理的應用型醫(yī)學影像專門人才。

三、應用型本科院校醫(yī)學影像人才業(yè)務培養(yǎng)要求

應用型醫(yī)學影像人才的必須具備豐富而全面的綜合知識，這不僅是應用型人才提升醫(yī)學專業(yè)水平的必備因素，也是個人持續(xù)發(fā)展的基礎，應用型醫(yī)學影像人才強調復合能力，即對醫(yī)學知識、技術的應用能力和一定技術創(chuàng)新的科研能力，需要注重理論與技能相結合。應用型醫(yī)學影像人才應當具有適于創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素質、良好的心理素質和道德素質，具體如下。

1.素質方面。①政治堅定，熱愛祖國，忠于人民，遵紀守法，有正確的世界觀、人生觀和價值觀，愿為祖國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人民群眾的身心健康努力奮斗；②具備良好的職業(yè)道德，將維護人民群眾的健康作為自己的職業(yè)責任，珍視生命，關愛病人，具有人道主義精神和基本人文素質，將預防疾病、救死扶傷作為自己的責任和使命；③技術優(yōu)良，樹立終身學習觀念，緊跟醫(yī)學發(fā)展潮流，不斷追求卓越的醫(yī)療技術，認識到持續(xù)完善自身醫(yī)療技術的重要性；④重視醫(yī)學的倫理問題，注意保護患者的隱私；⑤尊重患者的人格、及民族習慣，樹立依法行醫(yī)的法律觀念，學會用法律保護病人和自身的權益；⑥具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，善于分析批判和不斷創(chuàng)新，實事求是，有團隊合作的精神和觀念；⑦注意發(fā)揮醫(yī)學影像資源的效益最大化，在應用各種影像檢查技術進行準確診斷的過程中，應考慮到患者及其家屬的利益。

2.知識方面。①理解并掌握一些自然科學和社會科學的基礎知識和原理，并能用于指導自身未來的生活、學習和醫(yī)學實踐；②熟練掌握人體各時期的正常結構及其功能；③掌握常見病、多發(fā)病的發(fā)病原因，發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、影像表現(xiàn)及診斷原則；④能夠分析環(huán)境因素、社會因素及行為心理因素對疾病形成與發(fā)展的影響；⑤掌握基本的藥理學知識及影像對比劑使用原則；⑥掌握科學實驗在醫(yī)學研究中的重要作用；⑦認識到預防疾病的重要性，了解常見傳染病的發(fā)生、發(fā)展以及傳播的基本規(guī)律，掌握常見傳染病的分類，防治方法、影像表現(xiàn)及診斷原則；⑧掌握醫(yī)學影像與放射治療各種儀器設備的結構和一般維修方法。

3.能力方面。①應用醫(yī)學影像診斷（放射診斷、CT診斷、MRI診斷）、超聲診斷、核素診斷等各種影像診斷技術進行疾病診斷的基本理論、方法和技能；②應用各種射線進行放射治療的基本理論、方法和技能；③醫(yī)學影像與放射治療各種儀器設備的結構和一般維修方法；④具有從事醫(yī)學影像學和放射治療學科學研究的初步能力；⑤具有一定的英語聽、說、寫能力，能夠閱讀本專業(yè)英文書刊；⑥具有一定的計算機應用能力。

四、應用型本科院校醫(yī)學影像主干學科和核心課程

應用型本科院校醫(yī)學影像學課程體系的特點主要體現(xiàn)在醫(yī)學影像學核心課程的設計突出醫(yī)學影像學與醫(yī)學生物工程學科的相互融合。培養(yǎng)應用型醫(yī)學影像專業(yè)人才，專業(yè)課程體系要突出應用型本科課程的設計要求并兼顧醫(yī)學影像學專業(yè)要求，重點加強基礎醫(yī)學、醫(yī)用電子學基礎、計算機原理與接口、C語言等課程，課程設計強化實驗、見習、實習等實踐教學環(huán)節(jié)，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

1.主干學科。基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學。

2.核心課程。系統(tǒng)解剖學、人體斷面與影像解剖學、生理學、生物化學、病理學、藥理學、診斷學基礎、內(nèi)科學、外科學、醫(yī)學影像物理學、醫(yī)學影像設備學、醫(yī)學影像檢查技術學、醫(yī)學影像診斷學、超聲診斷學、介入放射學、腫瘤放射治療學。

3.主要專業(yè)實驗。系統(tǒng)解剖學實驗、斷面解剖學實驗、醫(yī)學機能學、醫(yī)學影像診斷學實驗。

五、應用型本科院校醫(yī)學影像課程設置和基本要求

應用型本科院校醫(yī)學影像課程的設置要增強人才培養(yǎng)的指向性，基礎課程突出應用性，以強化“應用”為重點，強調“必須、適用”，專業(yè)課程突出針對性，以強化“實用”為重點，強調“基本、常見”，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力。

1.必修課（含限定選修課）體系結構及具體內(nèi)容。通識課程包括以下內(nèi)容：①思想政治教育包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等。②體育教學包括課內(nèi)教學和課外教學。安排在前兩學年，第一學年體育基礎教學，第二學年體育選項教學。③大學英語教學包括英語讀寫和英語聽說。安排在前兩學年，實行分層次教學。④計算機教學包括計算機應用基礎課程、VB程序設計和C語言課程。⑤大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課�；�礎課程包括高等數(shù)學、醫(yī)用物理學、醫(yī)用化學、系統(tǒng)解剖學、人體斷面與影像解剖學、組織學與胚胎學、生理學、生物化學與分子生物學、醫(yī)學微生物學與人體寄生蟲學、醫(yī)學免疫學、病理學、病理生理學等。專業(yè)基礎課程包括內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、醫(yī)學影像設備學等。專業(yè)課程包括：醫(yī)學影像檢查技術學、醫(yī)學影像診斷學、超聲診斷學、腫瘤放射治療學、影像核醫(yī)學等。

2.非限定選修課。實行學分制，學生在校期間必需修滿學分。其中包括人文社科類，自然科學類，藝術體育類和專業(yè)基礎與專業(yè)類。

3.主要實踐性教學環(huán)節(jié)。軍事課程：軍事訓練2.5周。勞動：前四學年每學年安排勞動0.5周。社會實踐（調查）：前四學年每學年安排勞動1.5周。臨床見習：共8周，第五學期安排臨床見習2周，第六學期安排臨床見習4周，第七學期安排臨床見習2周。影像見習：共6周，第七學期安排影像見習2周，第八學期安排影像見習4周。畢業(yè)實習：共48周，其中X線科12周，CT科12周，MR科12周，超聲科12周。

六、創(chuàng)新醫(yī)學影像實踐教學體系，培養(yǎng)學生綜合實踐能力

應用型醫(yī)學本科院校與普通醫(yī)學本科教學的本質區(qū)別是更強調教學的實踐性、應用性和技術性。醫(yī)學影像實踐教學是培養(yǎng)高素質應用型醫(yī)學影像人才的關鍵環(huán)節(jié)，也是醫(yī)學影像教學中的重要組成部分。在課程體系設計上減少了驗證性和演示性實驗的比例，增加了設計性、綜合性和研究性實驗，購進了大型醫(yī)學影像設備，增強了影像實驗室的功能，通過大學生科研項目計劃，增強學生設計、實施、分析和解決問題的能力，努力提高學生參加實踐活動的積極性。在加強影像實驗室建設的同時，還加大了對醫(yī)學影像實踐教學基地的建設，在鞏固現(xiàn)有教學實習基地的基礎上，致力于與省內(nèi)外大型知名衛(wèi)生醫(yī)療機構的聯(lián)系，建立了一些高層次的影像實習培訓基地，空間跨度基本涵蓋南到浙江省、北至黑龍江省的廣大區(qū)域，并按照應用型醫(yī)學影像人才培養(yǎng)的目標制定了專業(yè)實習手冊。課程改革，適當增加了醫(yī)學影像學專業(yè)學生在醫(yī)院實習的時間，并實現(xiàn)以實習促進就業(yè)的目的。

七、優(yōu)化醫(yī)學影像教學手段、構建高素質的教師隊伍

教學方法改革在應用型醫(yī)學影像課程體系構建中具有舉足輕重的地位。鼓勵醫(yī)學影像學教師采用CBL、PBL、雙語教學及計算機輔助教學法等方法，發(fā)揮學生在醫(yī)學影像學教學過程中的主體地位，在教學方式上進行典型影像病例討論、錄像觀摩、小組討論等方法，充分發(fā)揮醫(yī)學影像專業(yè)學生的積極性和主動性，提高醫(yī)學影像學專業(yè)學生分析和解決實際問題的能力，促進醫(yī)學影像學專業(yè)學生知識、能力和素質的諧調發(fā)展，從事影像教學的教師應具有系統(tǒng)的理論知識和較高的教學水平，豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力。此外，聘請省內(nèi)外醫(yī)學影像學知名專家任兼職教師，以指導實習、專題講座等形式將行業(yè)內(nèi)最新成果、技術帶入課堂。鼓勵醫(yī)學影像學青年骨干教師參與在崗培訓，通過外出進修、學術交流等形式進行教學、科研能力培訓，提高其教學科研能力。

應用型醫(yī)學本科院校的醫(yī)學影像專業(yè)人才培養(yǎng)過程要做好各門課程負責人的遴選和課程教學團隊的組建工作，選擇高職稱、高學歷的資深骨干教師擔任主干課程負責人，結合影像課程特點和實際，科學、客觀地分析影像課程現(xiàn)狀和存在問題，抓住制約醫(yī)學影像教學質量提高的瓶頸，采取切實有效措施，在解決實際問題上下功夫，確保應用型醫(yī)學本科院校的醫(yī)學影像專業(yè)人才培養(yǎng)工作取得實效。

醫(yī)學影像類專業(yè)范文第2篇

關鍵詞：多視圖；醫(yī)學影像；動態(tài)學習

1 醫(yī)學影像學習平臺的發(fā)展

醫(yī)學影像是一門重實踐的學科，在學習方法上除了相關的理論學習外，還要是與將臨床實踐緊密結合，才能達到學習效果。傳統(tǒng)學習主要是利用課堂PPT演示、實踐課堂自主瀏覽、查閱紙質的檢查報告、瀏覽書籍報刊上圖片等方法，已不能滿足越來越復雜的疾病需求。隨著醫(yī)學現(xiàn)代化技術及網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡教學已成為醫(yī)學影像學習過程中不可缺少的輔助手段，能夠推動醫(yī)學影像的教學效果�，F(xiàn)行的網(wǎng)絡化教學平臺仍處于探索的初級階段，部分在用的平臺達不到預計效果，不能實現(xiàn)在線學習的人性化、現(xiàn)代化，達不到教與學的多重需求，在臨床實踐中發(fā)揮不了其先進的功能，實現(xiàn)醫(yī)學影像人才培養(yǎng)模式的轉變[1]。

2 醫(yī)學影像教學平臺的構建

醫(yī)學影像教學平臺是利用數(shù)字化教育教學技術、現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術，滿足數(shù)字化醫(yī)學影像學教育教學的需求，所研發(fā)的支持多類別多媒體的醫(yī)學影像在線學習交流平臺，平臺同時應適用于醫(yī)學影像學科的學生、教師及臨床實踐的醫(yī)學影像工作者。其中主要模塊包括：學習模塊、交流模塊、網(wǎng)上會診模塊及平臺參數(shù)設置等功能（見圖1）。

學習平臺主要適用于醫(yī)學院校及�？漆t(yī)院，由于存在著設備及人員的限制，因此在研發(fā)過程中要最大化的利用現(xiàn)有的硬件及軟件，主要工作機制是將平臺數(shù)據(jù)及影像資料存儲在服務器中，用戶通過internet登陸學習平臺進行學習、會診、交流及教學，同時平臺應具備影像上傳、影像管理、影像檢索與瀏覽等功能，能滿足不同用戶的不同需求，實現(xiàn)學生自主學習及遠程在線學習，充分調動學習的積極性與主動性，實現(xiàn)影像工作者查閱資料、提交疑難病癥資料、交流、會診等功能。

3 醫(yī)學影像教學平臺特點

3.1多重角色管理 醫(yī)學影像教學平臺將醫(yī)學院、醫(yī)院、校園網(wǎng)結合成一個有機整體，平臺涉及到的角色較多，主要包括教師、學生、專家、臨床醫(yī)師等個體，不同的用戶應具有不同的功能。

教師為"臨床-教學-科研"一體化工作模式，豐富的交互手段，擺脫以往"PPT+教科書"式的單向教學，輔助教師進行課后作業(yè)批改，參與到網(wǎng)上會診等[2]。

學生則擁有多樣化的學習手段，可以對影像有更加豐富的處理，從課前預習，課時學習到課后練習一體的學習和工作平臺，從學生階段開始積累個人的典型病例與影像，從醫(yī)院實際工作環(huán)境一致的實戰(zhàn)教學環(huán)境。

教學管理人員"臨床-教學-科研"各個環(huán)節(jié)完全無縫對接，自動完成常用教學報表統(tǒng)計，包括考勤，作業(yè)完成情況等信息的統(tǒng)計，為教學管理提供大量有益的統(tǒng)計信息，協(xié)助改善教學管理流程。

3.2多視圖模式學習環(huán)境 傳統(tǒng)的學習平臺使用既定的學習模式，依靠對應的鏈接打開學習內(nèi)容。動態(tài)學習平臺采用多視圖模式學習模式，主要包括模擬人模式、疾病分類模式、個性學習內(nèi)容模式。不同的學習模式主要是滿足用戶的學習不同需要及學習的特點進行設置，該模式功能如同word文檔的提供的普通、大綱、頁面等視圖功能，不同的視圖只是為了適應不同的用戶的學習習慣及學習目的。在對應的學習視圖下提供獨特的操作模式，有利于該模式下得學員盡快進入學習狀態(tài)，獲取更多的學習資料，以便提高學習效率。

3.3實現(xiàn)模擬人導航技術 學習平臺提供一種特殊的學習模式-模擬人導航學習模式，此模式主要是以模擬人為導航圖，用戶點擊模擬人不同的身體部位，則進入對應的內(nèi)容學習，如點擊模擬人的心臟部位，則顯示心臟聽診音頻、心電圖、心臟彩超視頻資料列表，學員只要單擊特定的疾病，則顯示該疾病的相關影像資料及疾病分析。在功能實現(xiàn)過程中主要應用Ajax、flash、圖像熱區(qū)等技術進行設計研發(fā)。

3.4實現(xiàn)疾病類型分類管理 學習平臺依據(jù)常見疾病情況，依據(jù)人體的系統(tǒng)分類，將疾病進行細化分類，常見的疾病系統(tǒng)分類包括：循環(huán)系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、泌尿系統(tǒng)疾病、血液系統(tǒng)疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病等。分類時將特殊情況中的病例了單獨列出，凸顯影像特定專業(yè)的先進技術。同時系統(tǒng)支持疾病分類的自主管理，可對疾病類型進行增加及刪減。

3.5實現(xiàn)圖像動態(tài)調整功能 影像圖像簡便、清晰，同時提供動態(tài)調整功能，充分顯示影像學的特點和細節(jié)，平臺將抽象的知識簡單化、具體化，能夠激發(fā)了學生的學習興趣，同時打破時間和空間的限制，減輕了教師的負擔，提高了教學效率，提高疾病綜合診斷與分析能力，有利于臨床綜合思維的培養(yǎng)。

3.6個人收藏功能 由于學科、專業(yè)的不同，學員對不同的疾病有著自己的比重，因此平臺將疾病的學習內(nèi)容進行個性化設置，不再是通用型的學習。學員通過學習平臺可將自己學科、專業(yè)的相關疾病設置為收藏，則學員通過個性平臺即可進行收藏后對重點疾病相的關學習。個性學習平臺不再是通用型的學習平臺，適用于特定學科、專業(yè)的精細化學習[3]。

3.7網(wǎng)上會診及交流 隨著醫(yī)學的發(fā)展，疾病分類越來越細，復雜度越來越大，檢查手段越來越多，疾病的判斷不再僅僅依靠單一的檢查結果進行判斷，判斷難度也越來越大。復雜的疾病往往需要會診進行確診，會診需要多個專家進行研討。學員在臨床中經(jīng)常遇到需要會診的疑難雜癥，學員通過會診平臺上傳檢查結果-彩超圖像、X圖像等，平臺專家登陸系統(tǒng)后可對會診疾病進行多次研討，同時學員也可參加到會診工作中來。網(wǎng)上會診將特聘專家通過網(wǎng)絡聯(lián)系到一起，為專家提供了一個交流的平臺，解決了臨床中出現(xiàn)的疑難雜癥的判定難題，同時也為專家的研究提供了多種途徑。

3.8多種多媒體數(shù)據(jù)兼容 平臺應兼容當前主流的影像資料，其中包括X 線、超聲、SPECT 、PET、CT、DSA、MRI、數(shù)字胃腸、乳腺鉬靶、核醫(yī)學等方面影像資料。

4 結論

醫(yī)學影像的學習主要依靠實踐與理論，在網(wǎng)絡的基礎上的醫(yī)學影像在線學習要突破傳統(tǒng)教與學的束縛，延伸到傳統(tǒng)教學無法到達的新區(qū)域，讓學習平臺真正的體現(xiàn)人性化、網(wǎng)絡化、高效化及實用化，達到推進人才培養(yǎng)、提升教學與科研綜合水平的目的，地促進影像學教學改革的深入發(fā)展，加速醫(yī)學影像教育的現(xiàn)代化進程。

參考文獻：

[1]徐春環(huán)，周志尊，趙承業(yè).淺論基于PACS的網(wǎng)絡教育模式[J].數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2007，20（6）：903.

醫(yī)學影像類專業(yè)范文第3篇

關鍵詞：高職院校；影像檢查技術；實踐；課程探索

目前隨著醫(yī)學技術的發(fā)展，影像學檢查在臨床已有著較為廣泛地應用，因此對于可熟練操作影像學檢查設備及影像學圖像處理軟件，同時還可維護及維修影像學檢查設備的人才需求量顯著增加[1]。因此近年來根據(jù)臨床工作需求，已有多家醫(yī)學類院校設立了影像學檢查技術專業(yè)，而本研究通過調研漢中地區(qū)基層醫(yī)院對影像學檢查技術專業(yè)的需求情況及其他醫(yī)學類院校設立影像學檢查技術專業(yè)的經(jīng)驗，以探討我校設立影像學檢查技術專業(yè)的可行性。

1 影像檢查技術專業(yè)概況

隨著醫(yī)療技術的發(fā)展，臨床對于具有高素質的醫(yī)學影像學技術專業(yè)人才的需求顯著的增加[2]。為更具針對性的培養(yǎng)影響檢查技術專業(yè)人才，我校于2023年1月～7月間對漢中地區(qū)基層的174家綜合和性公立醫(yī)院（二級甲等醫(yī)院20所，一級甲等醫(yī)院154所）影像檢查技術專業(yè)就業(yè)及需求情況進行調查問卷，結果顯示：在影像科工作人數(shù)20人單位者1所；而在影像技術崗位人員0人為87所，1人為1所，2～3人為71所，5～10人為9所；而在未來5年內(nèi)174所醫(yī)院均需要影響技術人員；對招收人員學歷要求：本科70所，高職高專114所，中專20所；X線檢查技術161所，CT檢查技術20所，MRI檢查技師2座，DSA檢查技師2所；需求傾向：診斷+技術復合人才153所，影像診斷33所，影像檢查技術27所�？梢娫谒�觀察的174所基層醫(yī)院中，影像技術崗位的臨床缺口較大，且對影像技術專業(yè)高職高專人才需求量較大。因此建立起可培養(yǎng)高素質醫(yī)學影像學技術人才的專業(yè)有著十分的必要性。

2 影像檢查技術專業(yè)教學分析

2.1 影像檢查技術專業(yè)教學內(nèi)容總結 因影像檢查技術專業(yè)在臨床工作中有著操作性強、綜合能力高的臨床特點。故在臨床課程的建立及教授過程中，應重視結合本專業(yè)的特點而建立[3]。在專業(yè)基礎課程的建立中，應本著"必須"及"適度"的原則，取消或削減與本專業(yè)無關或關系不密切課程，適當增加與本專業(yè)關系較為密切課程的課時，必要時可設立部分與本專業(yè)關系密切的課程。專業(yè)基礎課程的建立時，可減少了高等數(shù)學、大學物理、大學語文及醫(yī)學病原學等課程的課時，增加了人體解剖學的課時，并增加了設立了交際學、人體斷層解剖學，醫(yī)學影像物理學及醫(yī)學電子學基礎四門課程。通過調整專業(yè)基礎課程的設立，以突出本專業(yè)的臨床特點，為專業(yè)課程的設立建立基礎。而對于專業(yè)課課程的建立時，需結合臨床影像檢查技術的特點，重視臨床實用性，將現(xiàn)有課程進修重新整合搭配。首先弱化部分與臨床影像檢查工作不密切的專業(yè)課程，將醫(yī)學統(tǒng)計學、文獻檢索、科研方法及醫(yī)學英語等課程的授課形式轉變?yōu)橹v座課，授課目的為以學生了解為主。其次，細化影像檢查課程，增加CT、MRI成像原理及維修課程，介入放射學，核醫(yī)學等課程。同時根據(jù)問卷調查結果顯示，臨床影像技術X線檢查技術161所，CT檢查技術20所，MRI檢查技師2所，DSA檢查技師2所。可見在就業(yè)需求方面，以X線檢查技術需求量較大，故在學生進行理論教學的同時，應將教學重點偏向于X線檢查技術[4]。

2.2 影像檢查技術專業(yè)教學效果評估 理論及實踐教學雖為影像檢查技術專業(yè)的主要內(nèi)容，但對于教學效果的評估同樣在專業(yè)建立中有著極為重要的作用，通過對教學效果的評估，不僅可反饋教學效果，同時對�？普n程的完善有著重要的作用。

因理論教學及實踐教學有著不同的特點，故在對于教學效果評價中，應將理論教學評價及實踐教學評價給予分離，應用不同的評價體系對理論教學及實踐教學的教學效果進行評價。其中理論教學的教學效果評價可繼續(xù)應用目前的筆試形式進行。但是在理論課程評價中，對于專業(yè)課課程的評價應更為嚴格，�？普n程中存在不合格者，均不予進行下一步教學授課。而對于實踐教學的教學效果評價則以考核方式進行，考核方式由理論口試及實踐操作兩部分組成，評委均由實踐教學所在醫(yī)院組織，由學生在進行X線檢查、CT檢查、MRI檢查等各部分檢查的實踐教學后，統(tǒng)一進行�？己藘�(nèi)容包括：各影像學檢查項目的成像理論、各項檢查操作方法及設備維護維修等[5]。由評委現(xiàn)場對學生的實踐教學效果進行評價打分，并反饋學院。學院每學期均對理論教學及實踐教學評價效果進行總結，并分析在教學中所存在的問題，分析問題原因，并提出有效的解決方案，以導致臨床教學。

3 問題及展望

高職院校醫(yī)學影像技術專業(yè)的設立，其目的為培養(yǎng)具有影像學設備操作、維修及維護等實踐技能能力的人才，是醫(yī)學影像學的重要組成部分之一[6，7]。雖然目前已有眾多高職學院已設立了專業(yè)，在課程設置及教學效果評價方面均已積累了較多的經(jīng)驗，但是因本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍較為廣泛，畢業(yè)后所進入的醫(yī)院級別存在一定的差異，無法全面的對學生進入工作崗位的工作情況進行評價，缺乏通過工作情況對專業(yè)建設的反饋體系。故尚需建立起以畢業(yè)生為評價群體的專業(yè)反饋體系，以更好的指導專業(yè)的設置。同時在需求傾向中顯示，臨床需求中以診斷+技術復合人才需求量較大，但目前影像技術專業(yè)畢業(yè)生則無法考取職業(yè)醫(yī)師證，在一定程度上限制了影像技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面。

參考文獻：

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醫(yī)學影像類專業(yè)范文第4篇

【關鍵詞】多模態(tài)醫(yī)學圖像融合 Matlab 醫(yī)學圖像處理 醫(yī)學影像學

1 引言

隨著計算機技術的飛速發(fā)展和信息時代的到來，醫(yī)學成像成為了現(xiàn)代醫(yī)療技術不可缺少的一部分。由于各種成像設備的成像原理有所差異，不同模態(tài)的圖像有各自的優(yōu)點和局限性。在此背景下，充分利用現(xiàn)有的成像設備，研究一種能整合來自不同成像設備的圖像信息并將其作為一個整體加以表達的圖像融合技術，受到了相關領域的高度重視。本文分析了多模態(tài)醫(yī)學圖像融合的典型方法，并在Matlab環(huán)境下進行了仿真實驗，為相關領域的專業(yè)人員和非專業(yè)關注者提供了參考。

2 多模態(tài)醫(yī)學圖像的融合方法

醫(yī)學圖像融合方法可分為像素級、特征級和決策級三個層次，目前應用比較廣泛的是像素級層次融合融合方法，同時它又是后兩種融合方法的基礎，本文主要研究像素級層融合方法。

根據(jù)其特點、融合步驟和基本原理，又可將其分為基于空間域融合方法和基于變換域融合方法兩大類。這兩類方法不是相互獨立的關系，在許多算法中將兩者結合使用可以達到更好的融合效果。

3 多模態(tài)醫(yī)學圖像融合matlab仿真程序

本文針對以下幾種融合方法，進行了多模態(tài)醫(yī)學圖像融合的仿真實驗，實驗所用為兩幅已經(jīng)做完配準處理的MRI和CT圖像，如圖1所示。

下面將詳細闡述程序實現(xiàn)和實驗結果，如圖2所示。

3.1 像素灰度值極大/極小融合法

% 圖像像素灰度值極大法

for i=1：m1

for j=1：n1

if （abs（M1（i，j）） >= abs（M2（i，j）））

M3（i，j） = M1（i，j）；

elseif （abs（M1（i，j）） < abs（M2（i，j）））

M3（i，j） = M2（i，j）；

end

end

end

3.2 像素灰度值加權平均融合法

% 圖像加權融合

M3 = 0.5* M1 + 0.5* M2；

M3 = im2uint8（M3）；

M4 = 0.3* M1 + 0.7* M2；

M4 = im2uint8（M4）；

3.3 傅立葉變換法

程序代碼如下：

% 對圖像進行二維傅里葉變Q

y1 = fft2（M1）；

y2 = fft2（M2）；

% 對變換系數(shù)進行加權融合

y3 = 0.5* y1 + 0.5* y2；

y4 = 0.3* y1 + 0.7* y2；

% 傅里葉反變換

M3 = ifft2（y3）；

M4 = ifft2（y4）；

% 數(shù)據(jù)類型轉換

M3 = im2uint8（M3）；

M4 = im2uint8（M4）；

3.4 小波變換法

zt =2；% 小波分解層數(shù)

wtype = 'db1'；%使用的小波類型

% 小波分解

[c0， s0] = wavedec2（M1，zt，wtype）；%多尺度二維小波分解

[c1， s1] = wavedec2（M2，zt，wtype）；%多尺度二維小波分解

%小波系數(shù)簡單加權法

c = （c0 + c1）* 0.5；

% 高頻部分系數(shù)選擇絕對值極大法，低頻部分系數(shù)采用二者求平均的方法

KK = size（c1）；

Coef_Fusion1 = zeros（1，KK（2））；

% 低頻系數(shù)的處理

Coef_Fusion1（1：s1（1，1）） = （c0（1：s1（1，1）） + c1（1：s1（1，1））） / 2；

% 高頻系數(shù)的處理

MM1 = c0（s1（1，1） + 1：KK（2））；

MM2 = c1（s1（1，1） + 1：KK（2））；

mm = （abs（MM1）） > （abs（MM2））；

Y = （mm.* MM1） + （（～mm）.* MM2）；

Coef_Fusion1（s1（1，1） + 1：KK（2）） = Y；

% 小波重構

Y1 = waverec2（c，s0，wtype）；

Y2 = waverec2（Coef_Fusion1，s0，wtype）；

4 結語

多模態(tài)醫(yī)學圖像融合技術是醫(yī)學圖像處理技術的一個重要分支，在臨床診療、計算機輔助診斷、遠程醫(yī)療、放射治療及手術計劃的制定等方面有著廣泛的應用前景，對醫(yī)學影像的進步和發(fā)展有重要的促進作用。在此背景下，本文分析了多模態(tài)醫(yī)學圖像融合的典型方法，并給出了Matlab環(huán)境下的仿真實例，對相關領域的專業(yè)人員和非專業(yè)關注者具有一定的參考價值。

參考文獻

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作者簡介

陳文（1996-），江蘇省蘇州市人。在讀碩士。研究方向為醫(yī)學影像。

作者單位

醫(yī)學影像類專業(yè)范文第5篇

目前國內(nèi)的醫(yī)藥類院校大體有四大類之分，第一種是全國性的老牌、知名醫(yī)科大學（部分未冠名“醫(yī)”“藥”的大學不在本文介紹之列），建校早，歷史悠久，學術水平高，論文排名靠前；名醫(yī)薈萃，醫(yī)療技術領先。第二種是本地區(qū)內(nèi)知名的醫(yī)科大學，它們不僅在一定范圍內(nèi)比較有名，其中的某些專業(yè)在國內(nèi)甚至國際領先，但醫(yī)療水平、學術水平在總體上還是略遜一籌。第三種是各地區(qū)規(guī)模比較小，醫(yī)療水平、科研水平相對一般的醫(yī)學院校。這類院校一般不叫醫(yī)科大學，而是叫醫(yī)學院。第四類院校即民辦或是各類專科院校。這類院校的護理專業(yè)前景還是很好的，不少大醫(yī)院的護士都是從這類院校畢業(yè)的。

考慮到國內(nèi)冠名“醫(yī)”“藥”的院校開設數(shù)量十分龐大，為方便大家較為清晰地厘清相關院校的脈絡，進而有針對性地對了解這些院校，編者根據(jù)教育部2007年公布的有關醫(yī)學方面的國家重點學科進行了梳理，并整理出了開設院校較多、且較為常見的17個一級（二級）學科，以此為切入點，分別為大家一一呈現(xiàn)該學科下值得關注的院校，并予以詳細解讀。由于篇幅有限，本文分上下兩期進行介紹。

影像醫(yī)學與核醫(yī)學學科

學科描述：影像醫(yī)學與核醫(yī)學是一門學習各種成像設備和放療設備操作的學科，要求同學能應用基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識，對疾病進行醫(yī)學影像診斷和放射治療，該學科要求學生需要熟悉常規(guī)放射學、CT、核磁共振、超聲學、DSA、影像核醫(yī)學等操作技能，能運用各種影像診斷技術進行疾病診斷。它具有獨立的理論體系，是自然科學、工程學、生物學、醫(yī)學等多學科相互滲透和綜合的新興學科，畢業(yè)生要具備影像學的專業(yè)知識和操作技能，能夠從事醫(yī)學影像診斷、介入放射治療和醫(yī)學成像技術等方面的工作，在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學檢驗等工作。

開設院校：南方醫(yī)科大學、寧夏醫(yī)學院、中國醫(yī)科大學、徐州醫(yī)學院、昆明醫(yī)學院、重慶醫(yī)科大學、川北醫(yī)學院等。

院校解讀：南方醫(yī)科大學

南方醫(yī)科大學前身為中國人民第一軍醫(yī)大學，創(chuàng)建于1951年，1979年被確定為全國重點大學，2004年被批準為全國8所試辦八年制醫(yī)學教育的高等院校之一，同年改為現(xiàn)在的校名。近年來在國內(nèi)各大排行榜上，南方醫(yī)科大學一直躋身中國百強大學行列，尤其在醫(yī)科大學排名中穩(wěn)居前十，在獨立性醫(yī)科大學排名中也居前三甲之列。

南醫(yī)大在影像醫(yī)學方面具有極高的地位。學校擁有國家973項目首席科學家陳武凡教授。陳教授擔任該校生物醫(yī)學工程學院院長、廣東省醫(yī)學圖像重點實驗室主任、中國圖像圖形學會副理事長兼醫(yī)學影像專業(yè)委員會主任委員。

在國內(nèi)外醫(yī)學史上，南醫(yī)大還創(chuàng)造了多個第一：研制出了國際上第一個SARS抗原檢測試劑盒、第一臺國產(chǎn)X刀和全國第一個國家I類新藥心臟超聲造影劑。鐘世鎮(zhèn)院士開辟了中國臨床解剖學學科，被譽為中國“現(xiàn)代臨床解剖學科的奠基人”；張汗承教授在國際上率先開展了淚液學的系統(tǒng)研究，創(chuàng)造了“淚液學”英文單詞（Dacryology），被譽為“淚液學之父”……

藥學學科

學科描述：21世紀是生命科學的世紀，藥學是生命科學的核心組成部分，是多種學科的交匯中心，是眾多高新技術的用武之地，是經(jīng)濟的強勁增長點。人類對高質量藥物不斷增長的需求，促使醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)一直持續(xù)高速發(fā)展。而藥學是一門學習藥物制備、質量控制、藥效和藥物安全性評價的技術性學科，要求同學初步具備從事藥物的研究與開發(fā)的能力、藥物制劑的設計能力、藥物分析方法能力，掌握現(xiàn)代藥學基本理論，知識和實驗技能，掌握藥理學、生藥學、藥物化學等學科的基本理論和知識，輔之以適當?shù)尼t(yī)學基礎知識，從事藥學教育、藥學研究、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營，藥品檢驗、藥品使用、藥品管理及藥品臨床應用工作。主要課程有無機化學、有機化學、分析化學、人體解剖學、藥物分析學等。

開設院校：中國藥科大學、沈陽藥科大學、河北醫(yī)科大學、內(nèi)蒙古醫(yī)學院等。

院校解讀：沈陽藥科大學

沈陽醫(yī)科大學是國內(nèi)辦學歷史最悠久的綜合性約科大學，始建于1931年，定址江西瑞金。后遷校沈陽，先后改名東北藥學院、沈陽藥學院。1994年，經(jīng)國家批準更名為沈陽藥科大學。系全國兩所知名的綜合性藥科大學之一�，F(xiàn)實行“中央與地方共建，以地方管理為主”的管理體制。

作為冠名“藥科”的大學，當然看家本領少不了相關的學科和專業(yè)。藥劑學科是部級重點學科，藥學和中藥學一級學科為省級重點學科。藥劑學、天然藥物化學、藥物化學、藥物分析學、藥學概論、分析化學、化學制藥工藝學、生物技術制藥等8門課程為部級精品課程，藥學實驗教學中心為部級實驗教學示范中心。

作為沈陽藥科大學的主力支撐者——藥學院，是該校歷史上最悠久的教學管理機構。該學院還擁有藥劑學教學團隊和藥理學教學團隊為部級教學團隊，藥學專業(yè)和制藥工程專業(yè)為部級一類特色專業(yè)。

除此之外，該校的藥物制劑、生物工程、中藥學的專業(yè)均為國家色專業(yè)建設點。由該校牽頭建設的遼寧省國家重大新藥創(chuàng)制綜合平臺還是全國15個新藥創(chuàng)制平臺之一，也是東北三省唯一由固家批準組建的平臺，將全面推動遼寧乃至東北生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展。建校82年來，該校為國家醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟建設輸送了六萬余名各類優(yōu)秀的藥學人才，為祖國藥學事業(yè)的蓬勃發(fā)展與人類健康事業(yè)做出了重要的貢獻。

兒科學學科

學科描述：兒科學是全面研究小兒時期身心發(fā)育、保健以及疾病防治的一門臨床學科，它與許多臨床及基礎學科有著廣泛聯(lián)系。其主要任務是在不斷探索有關理論和總結臨床實踐的基礎上，提高對發(fā)育中小兒各系統(tǒng)疾病的防治質量及兒科保健水平，促進和保障兒童健康成長。

開設院校：重慶醫(yī)科大學、中國醫(yī)科大學、溫州醫(yī)學院、廣西醫(yī)科大學、哈爾濱醫(yī)科大學、新鄉(xiāng)醫(yī)學院、貴陽醫(yī)學院等。

院校解讀：重慶醫(yī)科大學

重慶醫(yī)科大學，既是重慶唯一市屬的一所醫(yī)科大學，還是一所有著深厚歷史底蘊和創(chuàng)造活力的大學。她始建于1956年，由上海第一醫(yī)學院（現(xiàn)復旦大學上海醫(yī)學院）分遷重慶，組建為重慶醫(yī)學院，1985年改為現(xiàn)名。

建校伊始，就有一批名師、名醫(yī)匯聚重醫(yī)，為學校的發(fā)展夯實了堅實的基礎。許多專家教授都是在全國，有的甚至在國際上也有一定知名度。比如時任上海第一醫(yī)學院院長的陳同生教授，就兼任了重慶醫(yī)學院首任院長。后又由原北京醫(yī)院院長、著名外科專家周澤昭教授出任院長，傳染病學專家、一級教授、原上海第一醫(yī)學院副院長錢口任副院長，不僅如此，上海第一醫(yī)學院還抽調了400名教師，從黃浦江畔千里迢迢來到嘉陵江邊共同充實重醫(yī)的教師隊伍……

說到辦學特色，臨床醫(yī)學（兒科醫(yī)學方向）專業(yè)特別值得一提。作為我國建立最早的四大兒科學專業(yè)方向之一，這里擁有西部地區(qū)專業(yè)最齊、規(guī)模最大的兒童疾病預防、保健、診療中心。2002年成為教育部首批兒科學國家重點學科，2007年通過復審再次成為國家重點學科。該專業(yè)方向擁有1個部級教學團隊，學生的培養(yǎng)擁有豐富的教學資源，形成了科學素質與人文素質并重、理論教學與實習實踐教學并行的教學特色。目前，該專業(yè)方向科學研究在國內(nèi)兒科界處于領先水平。當然，該校的的臨床醫(yī)學專業(yè)實力也很強，它是學校開設最早的專業(yè)，1997年經(jīng)教育部批準開始招收七年制本碩連讀學生。2007年被教育部批準為高等學校特色專業(yè)建設點，擁有臨床醫(yī)學一級學科博士點（全國僅19個），擁有3個國家重點學科，擁有2門國家精品課程。另外醫(yī)學檢驗專業(yè)、生物醫(yī)學工程專業(yè)、護理學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學影像學等專業(yè)實力都不容小覷。目前該校，除了開辦與醫(yī)學相關的專業(yè)外，還形成了與工、管、文、法等多學科相互滲透、協(xié)調發(fā)展的格局。

神經(jīng)病學學科

學科描述：神經(jīng)病學是研究神經(jīng)系統(tǒng)疾病和骨骼肌疾病的一門臨床學科，是神經(jīng)科學的一個重要組成部分。是臨床醫(yī)學的主要課程之一。通過神經(jīng)病學的學習，使學生初步掌握神經(jīng)病學的理論知識和專業(yè)技能，了解現(xiàn)代神經(jīng)病學的發(fā)展方向，初步掌握神經(jīng)病學的臨床思維方法，為將來的臨床工作打下基礎。

開設院校：河北醫(yī)科大學、首都醫(yī)科大學、重慶醫(yī)科大學、天津醫(yī)科大學、安徽醫(yī)科大學、貴陽醫(yī)學院、瀘州醫(yī)學院等。

院校解讀：首都醫(yī)科大學

首都醫(yī)科大學建校于1960年，是北京市重點高等院校，已故著名泌尿外科專家、兩院院士、全國人大常委會副委員長吳階平教授為首任校長。現(xiàn)有8個國家重點學科，2個國家重點（培育）學科，24個國家臨床重點專科，8個國家中醫(yī)藥管理局重點學科。

首都醫(yī)科大學第一臨床醫(yī)學院《神經(jīng)病學》于2005年被評為部級精品課程。該校自1959年9月成立神經(jīng)內(nèi)科，先后由著名的神經(jīng)病學專家肖振祥、丁銘臣、孟家眉、魏崗之、賈建平等擔任教研室主任。

該校的神經(jīng)病學學科發(fā)展經(jīng)歷了50余年的發(fā)展。后經(jīng)國務院學位辦批準為神經(jīng)病學博士學位授權點，2002年被批準為北京市重點學科。2003年，以宣武醫(yī)院為依托，整合了首都醫(yī)科大學其他附屬醫(yī)院的神經(jīng)內(nèi)科，成立了首都醫(yī)科大學神經(jīng)病學系，進一步提高了學科整體實力。2005年，批準建立“教育部神經(jīng)變性病學重點實驗室”。2007年8月，被教育部批準為“國家重點學科”。由于辦學歷史悠久，加上該系師資力量強大，因而其開設的神經(jīng)生物學、神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科等專業(yè)在國內(nèi)外均享有很高的聲譽。

麻醉學學科

學科描述：麻醉學是一門研究臨床麻醉，生命機能調控，重癥監(jiān)測治療和疼痛診療的科學，通常用于手術或急救過程中。中國在東漢時期就已經(jīng)對麻醉學問有研究。相傳華佗就是第一位采用麻醉技術的醫(yī)師，他利用麻沸散來減輕接病人的痛覺，然后為病人進行外科手術�，F(xiàn)代醫(yī)學首次運用麻醉技術的記錄是在1842年的美國，一位名為Crawford Williamson Long醫(yī)生在幫他太太接生的過程中首次采用了。

開設院校：徐州醫(yī)學院、廣東醫(yī)學院、昆明醫(yī)學院、濰坊醫(yī)學院，福建醫(yī)科大學等。

院校解讀：徐州醫(yī)學院

徐州醫(yī)學院始建于1958年，是蘇北地區(qū)乃至整個淮海經(jīng)濟區(qū)醫(yī)學教育、醫(yī)療服務和醫(yī)學科研的中心，是該地區(qū)辦學歷史悠久、辦學特色鮮明的一所高等醫(yī)學院校，也是江蘇省僅有的兩所獨立建制的醫(yī)學類院校之一。2005年學校以“優(yōu)秀”成績通過教育部本科教學工作水平評估。

1986年，該校率先在國內(nèi)創(chuàng)辦麻醉學本科專業(yè)。這個專業(yè)的創(chuàng)辦，首開我國麻醉醫(yī)學教育先河，是學校本科教學歷史上的一個里程碑，經(jīng)過二十余年的建設發(fā)展，在師資團隊建設、教育教學改革與研究、專業(yè)建設、學科建設、人才培養(yǎng)等方面都取得了顯著的成績。目前該學院承擔著研究生教育、本科生教育以及成人教育等多層次教育任務，集教學、科研和醫(yī)療為一體，成為全校舉足輕重的二級教學機構。2005年，麻醉學專業(yè)被江蘇省教育廳批準為“江蘇省高校品牌專業(yè)”，2007年被教育部、財政部遴選為“全國高等學校特色專業(yè)建設點”。目前，該校的麻醉學科既是江蘇省政府重點學科，也是教育部部級重點學科培育建設點、部級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗基地，麻醉學專業(yè)教學團隊是部級優(yōu)秀教學團隊。建校50余年來，該校為國家和社會培養(yǎng)輸送大量醫(yī)學專業(yè)人才，鞏固了在蘇北地區(qū)醫(yī)學教育、醫(yī)療、科研的中心地位。

臨床檢驗診斷學學科

學科描述：臨床檢驗診斷學是醫(yī)學檢驗專業(yè)在碩士與博士研究生階段的名稱，本科階段稱醫(yī)學檢驗，�？萍耙韵路Q醫(yī)學檢驗技術，該學科下設專業(yè)致力于培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫(yī)院，血站及防疫等部門從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的醫(yī)學高級專門人才。

開設院校：重慶醫(yī)科大學、首都醫(yī)科大學、中國醫(yī)科大學、溫州醫(yī)學院、安徽醫(yī)科大學、蚌埠醫(yī)學院等。

院校解讀：中國醫(yī)科大學

中國醫(yī)科大學是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的第一所醫(yī)學院校，其前身為中國工農(nóng)紅軍軍醫(yī)學校和中國工農(nóng)紅軍衛(wèi)生學校，1931年創(chuàng)建于江西瑞金，后隨紅軍長征到達陜北。1940年在延安，經(jīng)同志提議，中共中央批準，學校更名為中國醫(yī)科大學。悠久的歷史培養(yǎng)和造就了包括9位衛(wèi)生部正、副部長，40多位將軍，12位兩院院士在內(nèi)的一大批國家衛(wèi)生管理、醫(yī)學教育界的著名領導干部和醫(yī)學界的著名專家學者。

中國醫(yī)科大學開設有日語醫(yī)學班，此舉開了全國高校的先河，該班的同學第一學年集中學習日語和英語，后期采用日文教材，教師用日語講授臨床醫(yī)學專業(yè)課程。通過七年的教學實踐，培養(yǎng)既通曉日語，又有較高英語水平的雙語高級醫(yī)學人才。這類人才就業(yè)率幾乎達到100%。另外，中國醫(yī)科大學的法醫(yī)學專業(yè)和護理學專業(yè)也是小有盛名。法醫(yī)學院早在20世紀50年代，就已成為東北地區(qū)法醫(yī)學鑒定中心，在本專業(yè)內(nèi)是資格較老的。而護理學院是中國首批恢復高等護理教育的院系之一，目2002年起學院與英國奧斯特大學生命健康學院護理系聯(lián)合舉辦高等護理本科教育，可謂中西合璧，帶給同學們最先進的知識。

婦產(chǎn)科學科

學科描述：婦產(chǎn)科是臨床醫(yī)學四大主要學科之一，主要研究女性殖器官疾病的病因、病理、診斷及防治，妊娠、分娩的生理和病理變化，高危妊娠及難產(chǎn)的預防和診治，女性殖內(nèi)分分泌，計劃生育及婦女保健等。

婦產(chǎn)科學不僅與外科、內(nèi)科、兒科學等臨床學有密切聯(lián)系，需要現(xiàn)代診療技術（內(nèi)鏡技術、影像學、放射介入等）、臨床藥理學、病理學胚胎學、解剖學、流行病學等多學科的基礎知識，而且是一門具有自己特點并需有綜合臨床、基礎知識的學科。

開設院校：中國醫(yī)科大學、南方醫(yī)科大學、河北醫(yī)科大學、哈爾濱醫(yī)科大學、廣西醫(yī)科大學、內(nèi)蒙古醫(yī)學院、貴陽醫(yī)學院、遵義醫(yī)學院、遼寧醫(yī)學院、廣東醫(yī)學院等。

院校解讀：河北醫(yī)科大學

河北醫(yī)科大學坐落在華北平原、河北省省會石家莊市，是由河北醫(yī)學院、河北中醫(yī)學院、石家莊醫(yī)學高等�？茖W校于1995年合并組建的。其中原河北醫(yī)學院建校最早，前身是1894年清政府批準建立的北洋醫(yī)學堂。原河北中醫(yī)學院、石家莊醫(yī)學高等�？茖W校，也都有近四十多年的辦學歷史�，F(xiàn)設有16個學院，19個本、專科專業(yè)，其中臨床醫(yī)學專業(yè)、臨床醫(yī)學專業(yè)（基礎醫(yī)學方向）招收七年制本碩連讀學生。

神經(jīng)內(nèi)科、消化內(nèi)科、血液內(nèi)科、泌尿外科、眼科、婦產(chǎn)科為省級重點學科；心血管內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、普通外科、神經(jīng)外科、醫(yī)學影像科為省級重點發(fā)展學科：腫瘤學為省強勢特色學科，獲資助1000萬元。胸心外科、麻醉科、放療科、普通外科為省級重點學科，科研中心為省級重點實驗室。腫瘤影像學科、婦產(chǎn)科為重點發(fā)展學科。河北省首例試管嬰兒、首例冷凍胚胎試管嬰兒、第二代雙胞胎單注射試管嬰兒在本校誕生。

眼科學學科

學科描述：眼科的全稱是“眼病�？啤�。它是醫(yī)學上研究眼部疾患一個分支，研究發(fā)生在視覺系統(tǒng)，包括可侵犯眼部的病理及眼內(nèi)科和外科處理，眼球及與其相關聯(lián)的組織有關疾病皆含括在內(nèi)。1851年，德國的Helmhollz發(fā)明了檢眼鏡，眼科學才真正獨立成為一門學科。能從事眼科的醫(yī)生需本專業(yè)畢業(yè)生，需要具備在三級醫(yī)院及高等醫(yī)科院校從事眼科專業(yè)學習，才能進行臨床醫(yī)療和教學工作。

開設院校：天津醫(yī)科大學、首都醫(yī)科大學、溫州醫(yī)學院等。

院校解讀：溫州醫(yī)學院

“眼睛是心靈的窗戶”，國內(nèi)、國際都很重視對眼睛的保護和治療。溫州醫(yī)學院就看準了“眼科學學科”這門學科，通過多年經(jīng)營與建設，使之一躍成為了這個學科在國內(nèi)高校的帶頭人之一。

該校的眼視光學院還是我國率先開展眼視光學研究和高等教育的學術機構。在醫(yī)學院校設立眼視光學專業(yè)，為我國眼視光學教育開創(chuàng)了一個良好的開端，在全球的眼視光學教育中也是一個創(chuàng)舉，被國際視光學界譽為目前全球最佳的眼視光學教育模式之一。至今為止，溫州醫(yī)學院自己開辦了5種學術期刊，其中《眼視光學雜志》入選了“中國科技核心期刊”。

雖然該校主要在本科第二批次錄取，但其眼視光學的教學水平可以和在一本錄取的重點院校相媲美，而且?guī)缀趺磕暝搶�業(yè)的招生分數(shù)超過了一本線，深受廣大學生和家長的歡迎�，F(xiàn)在的眼視光學科已經(jīng)成為浙江省“重中之重”的重點學科，被學術界譽為高等教育的“中國溫州模式”，該專業(yè)也是學校四個國家特色專業(yè)之一（眼視光學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、藥學）。學�，F(xiàn)有部級教學團隊1個、部級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)1個、部級實驗教學示范中心1個門、省重點（建設）專業(yè)10個。強大的師資和教學力量使得學生在歷年全國臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中，所取得的成績在全國百余所設有臨床醫(yī)學類專業(yè)的高校中一直處于前10%之內(nèi)。

耳鼻喉科學學科

學科描述：耳鼻喉科學是一門醫(yī)學�？�，專門研究耳、鼻、喉病變的診斷及治療，近來除了顱骨、腦部及牙齒以外的頭頸部外科領域也被歸入這個專科。耳、鼻、喉是頭顱內(nèi)三個相連的器官，由于這個部位的病變都會相互影響，所以常集中一起研究。

開設院校：廣西醫(yī)科大學、首都醫(yī)科大學、山西醫(yī)科大學、南京醫(yī)科大學、瀘州醫(yī)學院、貴陽醫(yī)學院等。