每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

三位數(shù)除以兩位數(shù)豎式篇一

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾。

2、在試商的過程中不知道商幾。

3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。

4、學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后面計算出錯。

5、學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。

學生出現(xiàn)這些問題，主要是因為教師過高估計學生的已有知識，為了節(jié)約時間，來創(chuàng)設有利于學生自主探究的學習情境，而拋棄了復習舊知。沒有對舊的喚醒，學習效果不理想，只能課內(nèi)損失課外補。而其課堂計算訓練的量不夠，課堂上因一些情境讓計算時間流失。部分學生基礎不好，速度慢；部分學生注意力不夠集中。沒有參與探究活動中。

針對這些情況，我采取了以下幾個措施：

1、及時復習“兩位數(shù)除以一位數(shù)除法筆算，并將計算方法與“三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系，使學生體會到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商的過程。

2、教給同學們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù)），二商，三乘（和原來的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）。

3、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。

4、通過教材中的題組對比讓學生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。

5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。

三位數(shù)除以兩位數(shù)豎式篇二

《三位數(shù)除以兩位數(shù)》教學反思

三位數(shù)除以兩位數(shù)是在學生學習了三位數(shù)除以整十數(shù)的基礎上進行教學的，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教學中安排了幾組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。這節(jié)課體現(xiàn)了以下及方面的優(yōu)點：

一、讓學生在計算中養(yǎng)成心算估算的能力。

由于剛剛開始學習四舍五入試商怕學生不知道把除數(shù)看成接近哪個整十數(shù)來試商，所以在做除法豎式時都要求學生把除數(shù)接近哪個整十數(shù)記在心里，幫助學生試商。這個方法很好，學生試商也方便多了，避免了學生試商寫好了以后用商去乘與除數(shù)接近的那個整十數(shù)，這樣一是避免學生無意的出錯，二是讓學生養(yǎng)成心算、估算的能力，培養(yǎng)學生的計算能力。

二、讓學生在情境中體驗和理解數(shù)學。

在計算教學中，情境的創(chuàng)設往往能激起學生征服的欲望。計算流于生活，根據(jù)學生的好勝心，設三組信息，巧妙的將四舍法求商，分解成三步，讓學生在用口算，心算的湊巧求商，慢慢延伸成初商過大需調(diào)小這種裝況，矛盾的產(chǎn)生就能有思維的撞擊，激發(fā)了學生解決問題的滿腔熱情，這樣的情境創(chuàng)設讓課堂變得勃勃生機。

三、知識技能目標在分析對比中落實。

課上適時的引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，智慧地利用對比的方法，將四舍五入法求商的重難點有機的嵌入學生默默的學習中，從而形成了自己的知識。從準備練習入手，（ ）里最大能填幾、找兩位數(shù)的`近似數(shù)、口算等都隱含了之后學習內(nèi)容的手筆；在學習了四舍法求商之后，放手讓學生自學，五入法求商是在學生自學的基礎上學會的，先扶后放，也讓學生的能力得到了鍛煉。

四、練習層次在地遞進中進行。

練習內(nèi)容安排的不是很多，但題題奔重難點，通過練習更好的掌握計算方法。通過解決密切聯(lián)系實際的簡單問題，培養(yǎng)學生綜合應用所學知識的能力，這樣的安排既用足了教材的練習資源，還使學生在單一到綜合，由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同事又培養(yǎng)了基本的數(shù)學思考能力。

三位數(shù)除以兩位數(shù)豎式篇三

四年級上學期開學第一章學的是《三位數(shù)除以兩位數(shù)》，雖然三年級的時候學習過，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很困難。可以用一句話來概括“教師教得吃力，學生學得痛苦”。

第一個課時講的是三位數(shù)除以整十數(shù)，這個難度不是很大，也教會了學生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學習內(nèi)容中教學“試商和調(diào)商”時，學生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。計算歷來是學生的難點，既枯燥又容易出錯的題目。怎樣在孩子初學時掌握一些技巧？

一、每節(jié)課前5分鐘說口算練習題（10題左右），提高學生口算能力�？谒闶怯嬎阒械幕�礎，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。

二、除法的豎式計算相對來說比較抽象，為避免學生產(chǎn)生對抗情緒，在練習時也采取多種形式，如請學生上黑板板演（每個小組派1—2名代表）進行比賽，給學生展示的機會，然后優(yōu)生批閱。

3、加強估算練習，估算練習所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數(shù)學思考能力。

三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學不是一朝一夕的事情，在以后的教學中，可以采用穿插、點滴滲透本單元的除法知識，相信通過日積月累的計算積累，學生的計算的準確率和速度都會有很大的提高。

三位數(shù)除以兩位數(shù)豎式篇四

在前兩節(jié)課的基礎上，今天我教學《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》本節(jié)課是在學生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的筆算方法的基礎上學習的。

本課內(nèi)容的教學知識目標是通過具體情境讓學生在獨立探索的過程中經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)試商的方法，會用“四舍五入”法進行試商。

在教學新課時，我通過課本主題圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引出了數(shù)學問題，并引導學生列出算式。下面就是如何引導學生主動的試商問題了。我利用沈重予老師對我的提示，將試商的教學和方法分五步進行：第一步，讓學生按教材提示嘗試計算192÷32，初步體會試商方法。例題在列出算式后，告訴學生“32接近30，把32看作30來試商”。并在豎式中除數(shù)的上面寫出“30”，然后讓學生獨立完成192÷32的計算。在這一步的教學中要注意兩點：

（1）把除數(shù)32看成30試商的意思是，把192÷30的商作為192÷32的商進行計算；

（2）商“6”必須和除數(shù)32相乘，不能和30相乘。第二步，讓學生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。第三步是“試一試”，讓學生獨立計算192÷39，被除數(shù)192不變，除數(shù)從32變成39，引導學生主動地把39看成40試商，再次經(jīng)歷把除數(shù)看成最接近的整十數(shù)試商的過程，體會試商方法。第四步，讓學生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結“除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商”。第五步，在“想想做做”里安排說試商方法的練習，促進方法的內(nèi)化。

在教學中，我只通過一部分必要的點撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問題，沒有更多的說教，反而學生在我講的每一步時，都自信地說：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象，我認為這對小部分孩子來說需要一個過程，他們會通過晚上的練習及明天的練習課，證明他們也能行！

三位數(shù)除以兩位數(shù)豎式篇五

三位數(shù)除以兩位數(shù)教學反思

雖然三年級的時候學習過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力。可以用一句話來概括“教師教得痛苦，學生學得痛苦”。

第一個課時講的是三位數(shù)除以整十數(shù)，這個難度不是很大，也教會了學生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學習內(nèi)容中教學“試商和調(diào)商”時，學生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商;有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾;遇到不夠商1要商0時，學生遺漏;有些學生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。

2、在試商的過程中不知道商幾。

3、在乘的過程中經(jīng)常把初商和想出來的整十數(shù)相乘。

4、學生第一次除后，減法不徹底(連續(xù)退位減法不熟練)，導致后面計算出錯。

5、學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。

我想出現(xiàn)這些原因在所難免，從我本人來講，我布置學生預習，及時掌控學生可能的錯誤，每天認真?zhèn)湔n，把握課的重難點和目標，上課上的很慢生怕后進生不會，可還是出現(xiàn)這些問題，只能說：部分學生基礎不好，速度慢;部分學生注意力不夠集中。比如祁同學，上課不聽，課間找不到人，作業(yè)拖拉，其實他完全能跟上。再比如張同學、趙同學、施同學基礎和智力都有點滯后。

針對這些情況，從思想態(tài)度上我首先告誡自己：一理解二放松，謀事在人，成事在天。其次，我采取了以下幾個措施：

1、每天課前2分鐘口算(12題)，提高學生口算能力�？谒闶怯嬎阒械幕�礎環(huán)節(jié)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。

2、加強估算，估算練習所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數(shù)學思考能力。

3、教給同學們除法豎式的口訣：一想(把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù))，二商，三乘(和原來的除數(shù)相乘)，四減(注意連續(xù)退位)。

4、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。

5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。

三位數(shù)除以兩位數(shù)豎式篇六

三位數(shù)除以兩位數(shù)是在學生學習了三位數(shù)除以整十數(shù)的基礎上進行教學的，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教學中安排了幾組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。這節(jié)課體現(xiàn)了以下及方面的優(yōu)點：

一、讓學生在計算中養(yǎng)成心算估算的能力。

由于剛剛開始學習四舍五入試商怕學生不知道把除數(shù)看成接近哪個整十數(shù)來試商，所以在做除法豎式時都要求學生把除數(shù)接近哪個整十數(shù)記在心里，幫助學生試商。這個方法很好，學生試商也方便多了，避免了學生試商寫好了以后用商去乘與除數(shù)接近的那個整十數(shù)，這樣一是避免學生無意的出錯，二是讓學生養(yǎng)成心算、估算的能力，培養(yǎng)學生的計算能力。

二、讓學生在情境中體驗和理解數(shù)學。

在計算教學中，情境的創(chuàng)設往往能激起學生征服的欲望。計算流于生活，根據(jù)學生的好勝心，設三組信息，巧妙的將四舍法求商，分解成三步，讓學生在用口算，心算的湊巧求商，慢慢延伸成初商過大需調(diào)小這種裝況，矛盾的產(chǎn)生就能有思維的撞擊，激發(fā)了學生解決問題的滿腔熱情，這樣的情境創(chuàng)設讓課堂變得勃勃生機。

三、知識技能目標在分析對比中落實。

課上適時的引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，智慧地利用對比的方法，將四舍五入法求商的重難點有機的嵌入學生默默的學習中，從而形成了自己的知識。從準備練習入手，里最大能填幾、找兩位數(shù)的近似數(shù)、口算等都隱含了之后學習內(nèi)容的手筆；在學習了四舍法求商之后，放手讓學生自學，五入法求商是在學生自學的基礎上學會的，先扶后放，也讓學生的能力得到了鍛煉。

四、練習層次在地遞進中進行。

練習內(nèi)容安排的不是很多，但題題奔重難點，通過練習更好的掌握計算方法。通過解決密切聯(lián)系實際的簡單問題，培養(yǎng)學生綜合應用所學知識的能力，這樣的安排既用足了教材的練習資源，還使學生在單一到綜合，由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同事又培養(yǎng)了基本的數(shù)學思考能力。

三位數(shù)除以兩位數(shù)豎式篇七

本節(jié)課學習的是三位數(shù)除以兩位數(shù)（用“四舍法”調(diào)商）。四舍調(diào)商對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，計算量比較大。我先讓學生試著解決書本的問題，在學生根據(jù)題意列出算式“272÷34”之后，先讓學生利用之前學過的知識嘗試進行計算，提示學生，如果計算過程中遇到了困難，解決不了的話就停下來，然后舉手。幾分鐘后，很多同學舉起了手。通過提問，我了解到學生在計算的過程中發(fā)現(xiàn)商與除數(shù)的積（9×34=306）大于被除數(shù)（272），出現(xiàn)了不夠減的情況。在此基礎上我引導學生發(fā)現(xiàn)其中的問題：商9偏大了，應改小。然后集體交流得出初商后的結果不一定是正確的，還需要調(diào)商的大小，此時的矛盾情境也引發(fā)了學生討論問題、解決問題的愿望。通過討論，一方面讓學生找到了矛盾的關鍵所在，另一方面也明確了調(diào)商的方法（當商與除數(shù)的乘積大于被除數(shù)時，說明初商偏大，需要把商調(diào)�。�。這是用四舍法調(diào)商時經(jīng)常會出現(xiàn)的一種正常現(xiàn)象。

調(diào)商的方法大部分學生都很快掌握，但是教學的過程中又遇到了難題，有些學生的乘法口訣背得不夠熟練，初商不能很快判斷出來，所以計算速度很慢，沒有達到預期的教學效果。

在計算過程中學生經(jīng)常會出現(xiàn)的問題有：

1、列豎式時數(shù)位沒有對齊，商的位置不對。

2、商與除數(shù)相乘時，有的學生將商與接近除數(shù)的整十數(shù)相乘。

3、最后一位不夠除沒有商0。

4、做完題后沒有認真檢查的習慣，如余數(shù)比除數(shù)大卻沒有發(fā)現(xiàn)。橫式上等號后面忘記寫答案，或者寫答案時忘記寫余數(shù)。

在今后的數(shù)學教學中，要多加強對學生計算能力的訓練，提高做題的速度。培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真做題認真審題的好習慣。

三位數(shù)除以兩位數(shù)豎式篇八

通過對本節(jié)課的教學，我對本課的備課及課堂教學反思如下：

1、設計追求簡約

在備課過程中，我只是借助教學用書分析了教材，明確了教材的重點與難點及練習的編者意圖；然后從網(wǎng)絡上下載了兩篇教學設計，發(fā)現(xiàn)設計都很繁瑣，不合簡約要求，于是根據(jù)教學目標及簡真課堂的三個環(huán)節(jié)領受、領悟、提升，圍繞教學重點與難點設計了較為簡潔、清晰的教學流程。用課件輔助教學，細想也只能起到小黑板的作用，也就是根據(jù)試商情況寫出正確的商和改錯兩題，便于集體校對。簡約的設計讓我在課堂教學中能清晰地把握教學流程，較好地突出教學重點與難點。

2、過程力顯扎實

我們都知道，試商和調(diào)商的過程對學生的口算能力要求較高，口算能力直接關系到筆算的正確率與速度。課始我安排了本節(jié)課要用到的相關口算與最大能填幾，目的是為了給學生的試商打下基礎。由于該班學生是本人剛接的，一些訓練還只是剛剛開始，有些學生一時還不能適應，這些都有待今后的持續(xù)訓練。

本課重點是讓學生經(jīng)歷試商，發(fā)現(xiàn)問題后再調(diào)商，感悟調(diào)商過程的必要，領會商變大的原因，掌握調(diào)商的方法。這一過程經(jīng)歷了嘗試、合作、交流，再獨立筆算，再小結等環(huán)節(jié)。力求突出并突破教學的重點與難點。

課后，本人感覺學生是領悟了調(diào)商，但多數(shù)學生是重復耗費了更多的時間，因為學生在嘗試做272÷34時，就已經(jīng)知道將初商改小后重新計算，并算出了正確的結果。在巡視時，發(fā)現(xiàn)了這一情況，我將原先設計的教學流程作了一定調(diào)整，但惟恐學生難以掌握調(diào)商的算理，接著還是按照預設的流程進行教學并在練習的過程中所用時間較多，導致后面教學時間就顯得比較緊張。

3、結果爭達高效

高效課堂是我們追求的共同目標。本課的試商速度與準確率直接影響到調(diào)商，是本課取得高效的最關鍵環(huán)節(jié)。前幾課，學生已經(jīng)掌握了用四舍五入法試商的方法，而且商不需要進行調(diào)整，學生已經(jīng)習慣了在豎式上直接試商，因此本堂課學生試商后發(fā)現(xiàn)商嫌大就擦掉后重新計算，這樣不但影響了計算速度練習書面上也欠美觀。于是我讓學生們討論怎樣試商會更好，開始沒有幾人能想到其它方法，在我的提示之下，一個學生說可以在草稿上試商，可是他還是用的除法豎式。我再次提示，是否可以只用初商乘以除數(shù)的方法來試商，乘法豎式是否比除法更方便，于是孩子們才想到應該是這樣的。但是，由于時間等因素，我并沒有讓學生們作以乘法替代除法進行試商，然后調(diào)商的練習，多數(shù)學生還是用的除法豎式進行試商，整個計算過程沒有能明顯加快速度，也沒能特別提醒學生或鼓勵學生試商時不要急躁，要耐心細致地進行試商調(diào)商，使得計算能夠正確。在草稿紙上列出整齊而準確的過程，需加強訓練�？傊�，要真正達到簡真課堂的目標，我的課堂教學還需要繼續(xù)努力。

三位數(shù)除以兩位數(shù)豎式篇九

本節(jié)課學習的三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍調(diào)商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。

四舍調(diào)商對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整節(jié)課計算的比較多。我先讓學生試著解決書本的問題，在學生根據(jù)題意列出算式“272÷34”之后，就直接先讓學生利用之前學過的知識嘗試進行計算，學生在試商的過程中發(fā)現(xiàn)商與除數(shù)的積（9×34=306）大于被除數(shù)（272），出現(xiàn)不夠減的情況，從而讓學生發(fā)現(xiàn)其中的問題：商9偏大了，應改小。然后集體交流得出初商后的結果不一定是正確的，還需要調(diào)商的大小，這一步就是我們今天要學習的新知識——調(diào)商。此時的矛盾情境也引發(fā)了學生討論問題、解決問題的愿望。通過討論，一方面不難讓學生找到矛盾的關鍵所在，另一方面也明確了調(diào)商的方法。這是用四舍調(diào)商時經(jīng)常會出現(xiàn)的一種正�，F(xiàn)象。同時還要讓學生弄清楚算理，明確每步的意義，由于本節(jié)課的教學內(nèi)容比較多，因此課堂作業(yè)有好多同學都沒有完成，可能除法計算相對乘法來說比較難，而有些學生的乘法基礎又打得不牢，所以計算速度較慢，因此這部分學生應該要先把乘法好好學習，特別是要把乘法口訣背得非常熟練，并且課后還要加強練習，提高計算能力。

在計算過程中學生經(jīng)常會出現(xiàn)的問題有：

1、列豎式時數(shù)位沒有對齊，商的位置不對。

2、商與除數(shù)相乘時，有的學生將商與接近除數(shù)的整十數(shù)相乘。

3、最后一位不夠除沒有商0。

4、三位數(shù)除以整十數(shù)口算能力不強。

5、做完題后沒有檢查的習慣，如余數(shù)比除數(shù)大這么明顯的錯誤卻沒有發(fā)現(xiàn)。

6、不會驗算，如有些同學在驗算的過程中，直接寫出得數(shù)卻沒有乘法計算的過程，有余數(shù)時，和余數(shù)相加的時候數(shù)位對齊時出錯。

三位數(shù)除以兩位數(shù)豎式篇十

雖然三年級的時候學習過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的`學習，學生學習起來仍然很吃力。可以用一句話來概括“教師教得痛苦，學生學得痛苦”。

第一個課時講的是三位數(shù)除以整十數(shù)，這個難度不是很大，也教會了學生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學習內(nèi)容中教學“試商和調(diào)商”時，學生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。計算歷來是學生的難點，既枯燥又容易出錯的題目。

怎樣在孩子初學時掌握一些技巧？

1、每天課前2分鐘寫口算練習冊（10題左右），提高學生口算能力�？谒闶怯嬎阒械幕�礎環(huán)節(jié)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。

2、除法的豎式計算相對來說比較枯燥，為避免學生產(chǎn)生厭惡情緒，在練習時也采取多種形式，如請學生上黑板板演（每個小組派1―2名代表）進行比賽，給學生展示的機會。

3、加強估算，估算練習所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數(shù)學思考能力。

在以后的教學中，可以采用穿插、點滴滲透本單元的除法知識，相信通過日積月累的計算積累，學生的計算的準確率和速度都會有很大的提高。

三位數(shù)除以兩位數(shù)豎式篇十一

《四舍調(diào)商》數(shù)學教學反思

說實話，有點擔心今天的“調(diào)商除法”。它比前幾天單純的除法計算要難一些。

還是按照慣例，讓孩子們對272÷34進行了自主探究，和預設的一樣，孩子們會遇到障礙，商9是有問題的。孩子們能很自然地想到將商調(diào)小，然后往下計算。

簡單記錄這樣一個交流花絮。

我問：“在計算的過程中，你遇到了什么麻煩？”

大家爭先恐后地回答：“商9是不行的�！�

我就問：“商9不行，那該怎么辦？”

黃佳玲：“改小一些，商8�！�

我再問：“為什么？”

顧拓：“34乘9的積超過了被除數(shù)272，減不夠，只能商8了�！�

我又問：“知道為什么會出現(xiàn)這樣的情況嗎？”

我這么一問，許多孩子露出了為難的表情，確實，這個問題有一定的思維含量，它不是單純的技術問題，而是計算的.本質(zhì)。

幾個孩子表達了自己的想法，但都沒有很準確地直指本質(zhì)，我試圖引導他們從題意去思考，假設如果每人9本書的話，34乘9得306本，超出了原有的本數(shù)，顯然違背了我們的題意，從現(xiàn)實生活的尷尬聚焦于眼前的除法計算，孩子們會自然接受：初商偏大時，被除數(shù)就不夠減，必須將初商調(diào)小，才能順利往下算。所以，“偏大就調(diào)小”這樣一個思想，此刻已經(jīng)深入孩子們的心了。

與孩子們達成了共識，我讓孩子們繼續(xù)觀察這種除法的除數(shù)，除數(shù)中又隱藏著怎樣的玄機。我是想讓孩子們明白：把除數(shù)看小，初商就可能偏大，偏大就要調(diào)小。這實在有些抽象，孩子們不容易理解，我感覺自己也講得不透徹，這是我上完課后最需要反思的地方，求助中。

關于計算的方法，孩子們掌握得還行，在作業(yè)中，正確率也算讓人滿意，只是不夠熟練，尤其遇到乘法計算那一步，孩子們的速度很慢，卻也是最容易出錯的那一步。我想，對于速度暫且不作嚴格要求，等孩子們將方法牢固且內(nèi)化后再慢慢提高吧。