《陳涉世家》原文及翻譯1

　　陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘�！眰蛘咝Χ鴳�曰：“若為傭耕，何富貴也？”陳涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”

　　二世**七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝﹑吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝﹑吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇﹑項燕，為天下唱，宜多應者�！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝﹑吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王�！弊浣砸贵@恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

　　吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧nìng有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命�！蹦嗽p稱公子扶蘇﹑項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄qí。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老﹑豪杰與皆來會計事。三老﹑豪杰皆曰：“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷jì，功宜為王。”陳涉乃立為王，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。乃以吳叔為假王，監(jiān)諸將以西擊滎陽。令陳人武臣、張耳、陳馀徇趙地，令汝陰人鄧宗徇九江郡。當此時，楚兵數千人為聚者，不可勝數。

　　葛嬰至東城，立襄強為楚王。嬰后聞陳王已立，因殺襄強，還報。至陳，陳王誅殺葛嬰。陳王令魏人周市北徇魏地。吳廣圍滎陽。李由為三川守，守滎陽，吳叔弗能下。陳王征國之豪杰與計，以上蔡人房君蔡賜為上柱國。

　　周文，陳之賢人也，嘗為項燕軍視日，事春申君，自言習兵，陳王與之將軍印，西擊秦。行收兵至關，車千乘，卒數十萬，至戲，軍焉。秦令少府章邯免酈山徒﹑人奴產子生，悉發(fā)以擊楚大軍，盡敗之。周文敗，走出關，止次曹陽二三月。章邯追敗之，復走次澠池十余日。章邯擊，大破之。周文自剄，軍遂不戰(zhàn)。

　　武臣到邯鄲，自立為趙王，陳馀為大將軍，張耳、召騷為左右丞相。陳王怒，捕系武臣等家室，欲誅之。柱國曰：“秦未亡而誅趙王將相家屬，此生一秦也。不如因而立之。”陳王乃遣使者賀趙，而徙系武臣等家屬宮中，而封耳子張敖為成都君，趣趙兵，亟入關。趙王將相相與謀曰：“王王趙，非楚意也。楚已誅秦，必加兵於趙。計莫如毋西兵，使使北徇燕地以自廣也。趙南據大河，北有燕、代，楚雖勝秦，不敢制趙。若楚不勝秦，必重趙。趙乘秦之弊，可以得志于天下�！壁w王以為然，因不西兵，而遣故上谷卒史韓廣將兵北徇燕地。

　　燕故貴人豪杰謂韓廣曰：“楚已立王，趙又已立王。燕雖小，亦萬乘之國也，原將軍立為燕王。”韓廣曰：“廣母在趙，不可�！毖嗳嗽唬骸摆w方西憂秦，南憂楚，其力不能禁我。且以楚之彊，不敢害趙王將相之家，趙獨安敢害將軍之家！”韓廣以為然，乃自立為燕王。居數月，趙奉燕王母及家屬歸之燕。

　　當此之時，諸將之徇地者，不可勝數。周市北徇地至狄，狄人田儋殺狄令，自立為齊王，以齊反擊周市。市軍散，還至魏地，欲立魏后故寧陵君咎為魏王。時咎在陳王所，不得之魏。魏地已定，欲相與立周市為魏王，周市不肯。使者五反，陳王乃立寧陵君咎為魏王，遣之國。周市卒為相。

　　將軍田臧等相與謀曰：“周章軍已破矣，秦兵旦暮至，我圍滎陽城弗能下，秦軍至，必大敗。不如少遺兵，足以守滎陽，悉精兵迎秦軍。今假王驕，不知兵權，不可與計，非誅之，事恐敗�！币蛳嗯c矯王令以誅吳叔，獻其首于陳王。陳王使使賜田臧楚令尹印，使為**。田臧乃使諸將李歸等守滎陽城，自以精兵西迎秦軍于敖倉。與戰(zhàn)，田臧死，軍破。章邯進兵擊李歸等滎陽下，破之，李歸等死。

　　陽城人鄧說將兵居郯，章邯別將擊破之，鄧說軍散走陳。铚人伍徐將兵居許，章邯擊破之，伍徐軍皆散走陳。陳王誅鄧說。

　　陳王初立時，陵人秦嘉﹑铚人董譄﹑符離人朱雞石﹑取慮人鄭布﹑徐人丁疾等皆特起，將兵圍東海守慶于郯。陳王聞，乃使武*君畔為將軍，監(jiān)郯下軍。秦嘉不受命，嘉自立為大司馬，惡屬武*君。告軍吏曰：“武*君年少，不知兵事，勿聽！”因矯以王命殺武*君畔。

　　章邯已破伍徐，擊陳，柱國房君死。章邯又進兵擊**張賀軍。陳王出監(jiān)戰(zhàn)，軍破，張賀死。

　　臘月，陳王之汝陰，還至下城父，其御莊賈殺以降秦。陳勝葬碭，謚曰隱王。

　　陳王故涓人將軍呂臣為倉頭軍，起新陽，攻陳下之，殺莊賈，復以陳為楚。

　　初，陳王至陳，令铚人宋留將兵定南陽，入武關。留已徇南陽，聞陳王死，南陽復為秦。宋留不能入武關，乃東至新蔡，遇秦軍，宋留以軍降秦。秦傳留至咸陽，車裂留以徇。

　　秦嘉等聞陳王軍破出走，乃立景駒為楚王，引兵之方與，欲擊秦軍定陶下。使公孫慶使齊王，欲與并力俱進。齊王曰：“聞陳王戰(zhàn)敗，不知其死生，楚安得不請而立王！”公孫慶曰：“齊不請楚而立王，楚何故請齊而立王！且楚首事，當令于天下�！碧镔僬D殺公孫慶。

　　秦左右校復攻陳，下之。呂將軍走，收兵復聚。鄱盜當陽君黥布之兵相收，復擊秦左右校，破之青波，復以陳為楚。會項梁立懷王孫心為楚王。

　　陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉�！睂m門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沉沉者！”楚人謂多為伙，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始�？统鋈胗�益發(fā)舒，言陳王故情�；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威�！标愅鯏刂�。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。陳王以朱房為中正，胡武為司過，主司群臣。諸將徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察為忠。其所不善者，弗下吏，輒**之。陳王信用之。諸將以其故不親附，此其所以敗也。

　　陳勝雖已死，其所置遣侯王將相竟亡秦，由涉首事也。高祖時為陳涉置守頉三十家碭，至今血食。

　　褚先生曰：地形險阻，所以為固也；兵革刑法，所以為治也。猶未足恃也。夫**以仁義為本，而以固塞文法為枝葉，豈不然哉！吾聞賈生之稱曰：

　　“秦孝公據肴函之固，擁雍州之地，君臣固守，以窺周室，有席卷天下、包舉宇內、囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

　　“孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)因遺策，南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器、重寶、肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。當此之時，齊有孟嘗，趙有*原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離橫，兼韓、魏、燕、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦。秦人開關而延敵，九國之師逡巡遁逃而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。于是從散約解，爭割地以賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血飄櫓。因利乘便，宰割天下，**河山。強國請服，弱國入朝。

　　“施及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。

　　“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制*，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡。百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。于是廢**之道，燔百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪俊，收天下之兵聚之咸陽，銷鋒鍉，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城、臨不測之溪以為固。良將勁駑，守要害之處；信臣精卒，陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

　　“始皇既沒，余威震于殊俗。 然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。躡足行伍之間，倔起阡陌之中，率罷散之卒，將數百之眾，轉而攻秦，斬木為兵，**為旗，天下云集而響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　“且夫天下非小弱也，雍州之地，肴函之固，自若也；陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤耰棘矜，不铦于鉤戟長鎩也；適戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反。試使山東之國與陳涉度長絜大，比權量力，則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣。然后以*為家，肴函為宮。一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。”

　　【索隱述贊】天下匈匈，海內乏主，掎鹿爭捷，瞻烏爰處。陳勝首事，厥號張楚。鬼怪是憑，鴻鵠自許。葛嬰東下，周文西拒。始親朱房，又任胡武�；镱U見殺，腹心不與。莊賈何人，反噬城父！

《陳涉世家》原文及翻譯3篇擴展閱讀

《陳涉世家》原文及翻譯3篇（擴展1）

——《陳涉世家》的原文以及翻譯3篇

《陳涉世家》的原文以及翻譯1

　　原文：

　　陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏(jiǎ)人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟(chu)耕之壟(lǒng)上，悵(chàng)恨久之，曰：“茍(gǒu)富貴，無相忘。”傭者笑而應曰：“若為傭耕，何富貴也?”陳涉太息曰：“嗟(jiē)乎!燕雀安知鴻鵠(hú)之志哉!”

　　二世**七月，發(fā)閭(lǘ)左適(zhé)戍(shù)漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行(háng),為屯(tún)長。會天大雨，道不通，度(duó)已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死;等死，死國可乎?”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shu)諫(jiàn)故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數(shu)有功，愛士卒，楚人憐之�；蛞詾樗�，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者�！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎?”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳�！蹦说�書帛曰“陳勝王(wàng)”，置人所罾(zēng)魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王(wàng)”。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

　　吳廣素愛人，士卒多為(wéi)用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿(fèn)恚(huì)尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞(chī)廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉(jiè)第令毋(wú)斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧(nìng)有種乎!”徒屬皆曰：“敬受命�！蹦嗽p稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒(tǎn)右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄(qí)。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇(xùn)蘄以東，攻铚(zhì)、酂(cu[1]ó)、苦(hù)、柘(zhè)、譙(qiáo)皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘(shèng)，騎千余，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被(pī)堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王�！标惿婺肆�為王，號為張楚 。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應陳涉。

　　翻譯：

　　陳勝 是陽城人，字涉。吳廣 是陽夏人，字叔。陳涉年輕的時候，曾經同別人一起被雇傭耕地，陳涉停止耕作走到田畔高地上(休息)，因失望而嘆恨了好久，說：“如果誰富貴了,都不要忘了彼此啊�！惫蛡虻娜顺靶Φ鼗卮鹫f："你只是一個被雇傭耕地的人，哪里來的富貴呢?" 陳涉長嘆一聲說："唉，燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢!"

　　秦二世**七月(公元前209年)，(**)征發(fā)貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍里，擔任了屯長。恰巧遇到大雨，道路不通，估計已經誤期。誤了期限，按照秦朝法律都應當斬首。陳勝、吳廣于是商量說："現在逃走也是死，發(fā)動**也是死，同樣是死，為國事而死好嗎?" 陳勝說："百姓苦于秦朝的**很久了。我聽說秦二世是小兒子，不應被立為**，應當被立為**的是長子扶蘇。扶蘇 因為屢次勸諫的緣故，**派他在外面帶兵�，F在有的人聽說扶蘇沒有罪，二世卻殺了他。百姓大多聽說他賢明，卻不知道他已經死了。項燕是楚國的將領，多次立有戰(zhàn)功，愛護士兵，楚國人很愛戴他。有人認為他死了，有人認為他逃跑了�，F在如果讓我們的人憑借公子扶蘇、項燕的名義，向天下發(fā)出號召，應當會有很多響應的人�！眳菑V認為他說的對。于是就去占卜。占卜的人知道他們的意圖，說："你們的事情都能成功，能建立功業(yè)。但你們把這件事向鬼神卜問過了嗎?”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事，說："這是教我們先威服眾人。"于是用丹砂在絲綢上寫"陳勝王"(三個字)，放在別人用網捕獲的魚的肚子里面。士兵買那條魚回來煮著吃，發(fā)現魚肚子里面的書信，自然就詫怪這事了。陳勝又暗使吳廣到**駐地旁邊的叢林里的神廟中，用籠罩著火，學著狐貍嗥叫的凄厲聲音喊道："大楚興，陳勝王”。士兵們整夜都很驚慌。第二天，士兵中到處談論(這件事)，指指點點，互相以目示意陳勝。

　　吳廣*時很關心周圍的人，士兵們多愿聽吳廣的差遣。押送(戍卒)的軍官喝醉了，吳廣故意多次說想要逃走，使都尉惱怒，讓都尉責辱他，借此來激怒大家。那軍官用竹板打吳廣。軍官劍拔出鞘，吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協(xié)助吳廣，一齊殺了兩個軍官。陳勝召集并號令所屬的人，說：“你們諸位都遇到大雨，都超過了規(guī)定到達漁陽的期限。誤期就要殺頭。即使僅能免于斬刑，而戍守邊塞死去的人本來就占十分之六七。況且大丈夫不死也就罷了，要死就要做出一番大事業(yè)!那些王侯將相難道天生就是貴種嗎?”底下人都說：“聽從(你的)號令!”于是(陳勝吳廣)就假稱是公子扶蘇和項燕的隊伍，依從百姓的愿望。露出右臂，對外稱大楚。(用土)筑臺，并(在臺上)宣誓，用那兩個都尉的頭祭祀天。

　　陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。攻打大澤鄉(xiāng)，收集**，攻打蘄縣。攻下蘄縣后，就派符離人葛嬰率軍攻占蘄縣以東的地方。攻打铚、酇、苦、柘、譙縣，都攻了下來。一路上收編人馬，等到陳縣的時候，已有戰(zhàn)車六七百輛，騎兵一千多騎， 士卒幾萬人。進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守城的**在城門洞里中與**軍作戰(zhàn)。**軍一時不能戰(zhàn)勝，后來守丞被人殺死，大軍便占領陳縣。幾天后，陳勝召集當地的鄉(xiāng)官和有聲望的人共同商討大事。這些人異口同聲地說：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐無道朝廷，誅滅殘暴秦朝，復興楚國的社稷江山，論功應當稱王�！标悇儆谑亲粤�為王，定國號為“張楚”(也可譯為：對外**要張大楚國)。與此同時，各郡縣受秦朝官吏**的人都紛紛起事，懲罰當地的長官，殺死他們，來響應陳勝的號召。

《陳涉世家》原文及翻譯3篇（擴展2）

——陳涉世家原文翻譯「對照翻譯」 (菁選2篇)

陳涉世家原文翻譯「對照翻譯」1

　　出處或作者：司馬遷

　　陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕上壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘。”傭者笑而應曰：“若為傭耕，何富貴也?”陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”

　　二世**七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之�；蛞詾樗溃�或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者�！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎?”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳�！蹦说�書帛曰：“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王!”卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

　　吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻铚、酂、苦、柘、譙，皆下之。行收兵，比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在獨守丞與戰(zhàn)譙門中，弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王�！标悇倌肆�為王，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。

陳涉世家原文翻譯「對照翻譯」2

　　陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕上壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘�！眰蛘咝Χ鴳�曰：“若為傭耕，何富貴也?”陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”

　　陳勝是陽城縣人，表字叫涉。吳廣是陽夏縣人，表字叫叔。陳勝年輕的時候，曾經跟別人一道被雇傭耕地。(有一天，)他停止耕作走到田邊高地(休息)，悵然嘆息了好長時間以后，對同伴們說：“有朝一日有誰富貴了，可別忘記咱窮哥兒們�！蓖�伴們笑著回答他：“你給人家耕地當牛馬，哪里談得上富貴啊!”陳勝長嘆一聲，說：“燕雀怎么能知道鴻鵠的凌云壯志啊!”

　　二世**七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者�！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎?”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳�！蹦说�書帛曰：“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王!”卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

　　秦二世****7月，征召窮苦的*民九百人去戍守漁陽，臨時駐扎在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編進這支隊伍，并擔任小隊長。正碰上下大雨，道路不通，估計已經誤了期限。誤了期限，按秦**的軍法，就要殺頭。陳勝、吳廣在一起商量，說：“如今逃跑(抓了回來)也是死，起來**也是死，反正都是死，倒不如為國家而死，這樣好吧?”陳勝說：“全國人民長期受秦****，痛苦不堪。我聽說二世是(秦始皇的)小兒子，不該立為國君，該立的是長子扶蘇。扶蘇因為多次諫勸始皇的緣故，始皇派他到邊疆去帶兵。最近傳聞說，并不為什么罪名，二世就將他殺害。老百姓大多聽說他很賢明，卻不知道他已經死了。項燕擔任楚國將領的時候，(曾)多次立功，又愛護士卒，楚國人很愛憐他，有人認為他戰(zhàn)死了，有人認為逃走了。如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發(fā)出號召，應當有很多人來響應的�！眳菑V認為(這個見解)很正確。(二人)于是去算卦。那算卦的人知道他倆的意圖，說：“你們的事都能辦成，能建功立業(yè)。不過你們還是去問問鬼神吧!”陳勝、吳廣很高興，(又)捉摸這“問問鬼神”的意思，終于悟出：“這是教我們先在眾人中樹立威信啊。”于是用朱砂在綢條上寫了“陳勝王”三個字，再把綢條塞進人家網起來的一條魚肚子里，士兵買魚回來烹食，發(fā)現了魚肚子里的綢條，本來已經覺得奇怪了。(陳勝)又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近叢林里的神廟當中，天黑以后點上燈籠(裝鬼火)，裝做狐貍的.聲音，向(士兵們)喊道：“大楚復興，陳勝為王。”士兵們一整夜既驚且怕。第二天，大家到處談論這件事，都指指點點的，互相示意地看著陳勝。

　　吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”徒屬皆曰：“敬受命�！蹦嗽p稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻铚、酂、苦、柘、譙，皆下之。行收兵，比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在獨守丞與戰(zhàn)譙門中，弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王�！标悇倌肆�為王，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。

　　吳廣*時很關心周圍的人，士兵們大多愿意為他出力。(那天)(兩個)軍官喝醉了，吳廣故意再三地提出要逃走，惹他們發(fā)火，讓他們責罰他，借此來激怒士兵。那軍官果然鞭打了吳廣。(眾士兵憤憤不*，)軍官(剛)拔出劍來威嚇(士兵)，吳廣一躍而起，奪過劍來殺死了他。陳勝協(xié)助吳廣，一同殺了兩個軍官。陳勝把眾戍卒召集起來，宣布號令，說：“各位(在這里)遇到大雨，都超過了規(guī)定到達漁陽的期限。過期就要殺頭。就算僥幸不殺頭，而戍守邊塞的人十個中也得死去六七個。再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業(yè)啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎?”眾戍卒齊聲應道：“一定聽從您的號令。”于是冒充是公子扶蘇和項燕的隊伍，為的是順從百姓的愿望。大家露出右臂(作為義軍的標志)，打出大楚旗號。又筑了一座高臺，舉行誓師儀式，用那兩個軍官的頭祭祀天地。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。**軍(首先)進攻大澤鄉(xiāng)，占領該鄉(xiāng)后接著進攻蘄縣。攻克蘄縣后，就派符離人葛嬰帶兵攻取蘄縣以東的地方。(陳勝自率主力)攻打、、苦、柘、譙等縣，都拿下來了。一路上收編人馬，等打到陳縣的時候，已有戰(zhàn)車六七百輛，馬一千多匹，士卒幾萬人。進攻陳縣時，郡守和縣令都不在城中，只有守丞帶兵在譙門中應戰(zhàn)。**軍(一時)不能戰(zhàn)勝，(不久)守丞被人殺死，大軍才進入陳縣。幾天后，陳勝召集當地的鄉(xiāng)官和有聲望的人共同商討大事。這些人異口同聲地說：“將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復楚國的社稷，論功應當稱王�！庇谑顷悇俦粨泶鞣Q王，**要重建楚國。這時，各郡縣受秦朝官吏**的人都紛紛起事，懲辦當地的長官，把他們殺死，來響應陳勝的號召。

《陳涉世家》原文及翻譯3篇（擴展3）

——文言文《陳涉世家》原文及翻譯

文言文《陳涉世家》原文及翻譯1

　　陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘�！眰蛘咝Χ鴳�曰：“若為傭耕，何富貴也？”陳涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”

　　二世**七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。陳勝﹑吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝﹑吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之�；蛞詾樗�，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇﹑項燕，為天下唱，宜多應者�！眳菑V以為然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！”陳勝﹑吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威眾耳。”乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王�！弊浣砸贵@恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

　　吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧nìng有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命�！蹦嗽p稱公子扶蘇﹑項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄qí。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老﹑豪杰與皆來會計事。三老﹑豪杰皆曰：“將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷jì，功宜為王。”陳涉乃立為王，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。乃以吳叔為假王，監(jiān)諸將以西擊滎陽。令陳人武臣、張耳、陳馀徇趙地，令汝陰人鄧宗徇九江郡。當此時，楚兵數千人為聚者，不可勝數。

　　葛嬰至東城，立襄強為楚王。嬰后聞陳王已立，因殺襄強，還報。至陳，陳王誅殺葛嬰。陳王令魏人周市北徇魏地。吳廣圍滎陽。李由為三川守，守滎陽，吳叔弗能下。陳王征國之豪杰與計，以上蔡人房君蔡賜為上柱國。

　　周文，陳之賢人也，嘗為項燕軍視日，事春申君，自言習兵，陳王與之將軍印，西擊秦。行收兵至關，車千乘，卒數十萬，至戲，軍焉。秦令少府章邯免酈山徒﹑人奴產子生，悉發(fā)以擊楚大軍，盡敗之。周文敗，走出關，止次曹陽二三月。章邯追敗之，復走次澠池十余日。章邯擊，大破之。周文自剄，軍遂不戰(zhàn)。

　　武臣到邯鄲，自立為趙王，陳馀為大將軍，張耳、召騷為左右丞相。陳王怒，捕系武臣等家室，欲誅之。柱國曰：“秦未亡而誅趙王將相家屬，此生一秦也。不如因而立之�！标愅跄饲彩拐哔R趙，而徙系武臣等家屬宮中，而封耳子張敖為成都君，趣趙兵，亟入關。趙王將相相與謀曰：“王王趙，非楚意也。楚已誅秦，必加兵於趙。計莫如毋西兵，使使北徇燕地以自廣也。趙南據大河，北有燕、代，楚雖勝秦，不敢制趙。若楚不勝秦，必重趙。趙乘秦之弊，可以得志于天下�！壁w王以為然，因不西兵，而遣故上谷卒史韓廣將兵北徇燕地。

　　燕故貴人豪杰謂韓廣曰：“楚已立王，趙又已立王。燕雖小，亦萬乘之國也，原將軍立為燕王�！表n廣曰：“廣母在趙，不可�！毖嗳嗽唬骸摆w方西憂秦，南憂楚，其力不能禁我。且以楚之彊，不敢害趙王將相之家，趙獨安敢害將軍之家！”韓廣以為然，乃自立為燕王。居數月，趙奉燕王母及家屬歸之燕。

　　當此之時，諸將之徇地者，不可勝數。周市北徇地至狄，狄人田儋殺狄令，自立為齊王，以齊反擊周市。市軍散，還至魏地，欲立魏后故寧陵君咎為魏王。時咎在陳王所，不得之魏。魏地已定，欲相與立周市為魏王，周市不肯。使者五反，陳王乃立寧陵君咎為魏王，遣之國。周市卒為相。

　　將軍田臧等相與謀曰：“周章軍已破矣，秦兵旦暮至，我圍滎陽城弗能下，秦軍至，必大敗。不如少遺兵，足以守滎陽，悉精兵迎秦軍。今假王驕，不知兵權，不可與計，非誅之，事恐敗�！币蛳嗯c矯王令以誅吳叔，獻其首于陳王。陳王使使賜田臧楚令尹印，使為**。田臧乃使諸將李歸等守滎陽城，自以精兵西迎秦軍于敖倉。與戰(zhàn)，田臧死，軍破。章邯進兵擊李歸等滎陽下，破之，李歸等死。

　　陽城人鄧說將兵居郯，章邯別將擊破之，鄧說軍散走陳。铚人伍徐將兵居許，章邯擊破之，伍徐軍皆散走陳。陳王誅鄧說。

　　陳王初立時，陵人秦嘉﹑铚人董譄﹑符離人朱雞石﹑取慮人鄭布﹑徐人丁疾等皆特起，將兵圍東海守慶于郯。陳王聞，乃使武*君畔為將軍，監(jiān)郯下軍。秦嘉不受命，嘉自立為大司馬，惡屬武*君。告軍吏曰：“武*君年少，不知兵事，勿聽！”因矯以王命殺武*君畔。

　　章邯已破伍徐，擊陳，柱國房君死。章邯又進兵擊**張賀軍。陳王出監(jiān)戰(zhàn)，軍破，張賀死。

　　臘月，陳王之汝陰，還至下城父，其御莊賈殺以降秦。陳勝葬碭，謚曰隱王。

　　陳王故涓人將軍呂臣為倉頭軍，起新陽，攻陳下之，殺莊賈，復以陳為楚。

　　初，陳王至陳，令铚人宋留將兵定南陽，入武關。留已徇南陽，聞陳王死，南陽復為秦。宋留不能入武關，乃東至新蔡，遇秦軍，宋留以軍降秦。秦傳留至咸陽，車裂留以徇。

　　秦嘉等聞陳王軍破出走，乃立景駒為楚王，引兵之方與，欲擊秦軍定陶下。使公孫慶使齊王，欲與并力俱進。齊王曰：“聞陳王戰(zhàn)敗，不知其死生，楚安得不請而立王！”公孫慶曰：“齊不請楚而立王，楚何故請齊而立王！且楚首事，當令于天下�！碧镔僬D殺公孫慶。

　　秦左右校復攻陳，下之。呂將軍走，收兵復聚。鄱盜當陽君黥布之兵相收，復擊秦左右校，破之青波，復以陳為楚。會項梁立懷王孫心為楚王。

　　陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沉沉者！”楚人謂多為伙，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始。客出入愈益發(fā)舒，言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威�！标愅鯏刂�。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。陳王以朱房為中正，胡武為司過，主司群臣。諸將徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察為忠。其所不善者，弗下吏，輒**之。陳王信用之。諸將以其故不親附，此其所以敗也。

　　陳勝雖已死，其所置遣侯王將相竟亡秦，由涉首事也。高祖時為陳涉置守頉三十家碭，至今血食。

　　褚先生曰：地形險阻，所以為固也；兵革刑法，所以為治也。猶未足恃也。夫**以仁義為本，而以固塞文法為枝葉，豈不然哉！吾聞賈生之稱曰：

　　“秦孝公據肴函之固，擁雍州之地，君臣固守，以窺周室，有席卷天下、包舉宇內、囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

　　“孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)因遺策，南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器、重寶、肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。當此之時，齊有孟嘗，趙有*原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離橫，兼韓、魏、燕、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦。秦人開關而延敵，九國之師逡巡遁逃而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。于是從散約解，爭割地以賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血飄櫓。因利乘便，宰割天下，**河山。強國請服，弱國入朝。

　　“施及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。

　　“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制*，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡。百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。于是廢**之道，燔百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪俊，收天下之兵聚之咸陽，銷鋒鍉，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城、臨不測之溪以為固。良將勁駑，守要害之處；信臣精卒，陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

　　“始皇既沒，余威震于殊俗。 然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。躡足行伍之間，倔起阡陌之中，率罷散之卒，將數百之眾，轉而攻秦，斬木為兵，**為旗，天下云集而響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　“且夫天下非小弱也，雍州之地，肴函之固，自若也；陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤耰棘矜，不铦于鉤戟長鎩也；適戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反。試使山東之國與陳涉度長絜大，比權量力，則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣。然后以*為家，肴函為宮。一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也�！�

《陳涉世家》原文及翻譯3篇（擴展4）

——《陳涉世家》教學設計10篇

《陳涉世家》教學設計1

　　教學要點

　　一、認識陳勝、吳廣農民**的原因、過程及其歷史必然性。

　　二、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　三、材料處理詳略得當。

　　四、背誦課文重點段落。

　　教學設想

　　一、教學重點是講清大澤鄉(xiāng)**的原因和經過，了解人物對話的語氣表達方式；教學難點是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關迷信活動的正確認識。

　　二、課前布置預習，讓學生閱讀有關資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎上，教學中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內容和藝術特色。

　　三、課時安排：三課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　大家學過*古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民**爆發(fā)于哪個朝代，**的**是誰嗎？

　　學生發(fā)言，教師板書課題及作者。

　　二、檢查預習

　　1《史記》是一部什么書？

　　《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”�！妒酚洝凡粌H史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　2陳勝、吳廣**發(fā)生在什么樣的歷史背景下？

　　秦始皇***后，為了強化****的******，推行強硬**，對農民實行殘酷剝削，**加重了稅賦和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民**一觸即發(fā)。公元前209年（秦二世**），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)（今安微宿縣境）率戍卒900人**而起，建立了我國歷史上第一個農民*－－張楚。陳勝**的這場農民**雖只有半年，但嚴重地動搖了秦**的封建**。

　　3給下列黑體的字注音，并說出其含義。

　　陽夏（ｊｉǎ）嗟乎（ｊｉē）適（ｚｈé）戍當行（ｈáｎｇ）陳勝王（ｗàｎｇ）罾（ｚēｎｇ）篝火（ｇōｕ）忿恚（ｈｕì）笞（ｃｈī）徇（ｘùｎ）（ｚｈì）酂（ｚàｎ）柘（ｚｈè）譙（ｑｉáｏ）碭（ｄàｎｇ）社稷（ｊì）

　　三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索

　　**：圍繞著農民**這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？

　　明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農民**的**；第2段記敘**的原因和謀劃情況，第3段寫**的經過和取得的勝利。

　　四、研讀第1段

　　1閱讀理解課文，掌握重點字詞：

　　(1)“之”的三種不同用法；

　　(2)“也”“哉”所表達的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。

　　2學生口譯并講評翻譯情況。

　　3質疑和討論。

　　**：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？

　　討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受**的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。

　　五、布置作業(yè)

　　預習課文2、3段。要點：完成課后“辨析比較”題三、12題，掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。

　　第二課時

　　一、檢查預習情況

　　學生口頭回答上節(jié)課布置的預習要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。

　　二、研讀第2段

　　1閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）：

　　皆次當行會天大雨等死以數諫故誠以吾眾宜多應者威眾間令（與“又何間焉？”比較）往往語

　　2學生口譯并講評翻譯情況。

　　3質疑和討論。

　　**：農民**的原因是什么？在段中畫出有關句子。

　　討論明確：農民**的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發(fā)閭左適戍漁陽900人，一次征發(fā)就達900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明**是**者逼迫出來的。

　　**：陳勝、吳廣是怎樣謀劃**的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？

　　討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦**的殘酷**及廣大*民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了**集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們?yōu)?*制造**。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據當時的的具體情況而采取的**策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。**：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）

　　明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的**精神和非凡的才能。

　　三、研讀第3段

　　1閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋和語境進行）

　　多為用者忿恚尉借第令毋斬王侯將相寧有種乎比至陳豪杰被堅執(zhí)銳刑其長吏

　　2學生口譯并講評翻譯情況。

　　3質疑和討論。

　　**：這一段寫了哪些內容？

　　討論明確：寫了三方面內容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍。總之，寫了**的經過和勝利情況。

　　**：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？

　　討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級**進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

　　**：哪些詞語表現了**軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？

　　討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣**勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映**的影響、號召力之大；農民**風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦**的**。同時也告訴人們，這場農**動的爆發(fā)是歷史的必然。

　　四、布置作業(yè)

　　完成課后“理解積累”題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

　　第三課時

　　一、檢查作業(yè)完成情況

　　二、討論本文的主題思想

　　**：陳勝是農民**的**，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的�！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切�對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。

　　在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝**的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反**秦**的歷史功績。

　　三、討論本文的寫作特色

　　學生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導，明確：

　　1圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民**這一中心事件，詳略得當地記敘了**的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫**的原因、謀劃情況、**的經過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。

　　2通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于**的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級**的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　四、布置作業(yè)

　　完成課后“朗讀背誦”題一，“辨析比較”題三和“理解積累”題四、五。

《陳涉世家》教學設計2

　　教學目的

　　1.了解陳涉**的原因及**后的主要情況。

　　2.理解記事詳略得當的剪裁方法。

　　3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。

　　教學設想

　　1．在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句、范讀等方法，引導學生熟悉課文；采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

　　2．充分利用課后練習，將其融入到課堂教學中，減輕學生負擔，落實訓練重點。

　　3．在熟悉課文的基礎上，通過一些思考題，達到理解課文內容的目的。

　　4．介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水*。

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1．**：①《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？②《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？③課文中記述陳涉**的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

　　2．學生閱讀注釋①，教師可作如下補充。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部*載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政績），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章**）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農民**的**陳涉的傳記列在“世家”里，足見他推崇陳涉的歷史地位和功績。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　二、課文分析

　　本課節(jié)選自《史記陳涉世家》的前一部分。陳涉，我國歷史上第一次農民**的**�！蛾惿媸兰摇肥菍戧惿娴囊黄獋饔�，比較完整地敘述了陳涉**的全部過程。本課所選內容，敘述了陳涉、吳廣**大澤鄉(xiāng)**的原因、經過和浩大的聲勢，表現了我國歷史上第一次農民**的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。

　　1．教師范讀課文，除結合注釋正音外，并注意下邊字的讀音：

　　輟（chuò）耕悵（chàng）恨閭（lǜ）友適戍（shù）度（duó）已失期以數諫（jiàn）故乃行卜（bǔ）烹（pēng）食忿（fèn）恚尉陳勝佐（zuǒ）之袒（tǎn）右將（jiàng）兵騎(ji)千人譙（qiáo）門

　　2．學生參閱注釋默讀課文，要求：

　　①進一步給生字或容易讀錯的字正音，并理解它們在課文中的意思。

　　②課文共3段，各寫了什么內容，是按什么順序**材料的？

　　課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側重介紹陳勝是個素懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發(fā)陳涉、吳廣農民**的直接原因，說明農民**在什么情況下爆發(fā)的。接著寫**的籌劃過程，說明陳勝不但敢于**，而且有**智謀。第3段寫陳涉、吳廣發(fā)動**，勝利進軍，并建立*的經過，顯示了農民**的偉大力量和歷史意義。

　　通過以上分析，可以看出課文先介紹被立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農民**的經過，即**發(fā)生的原因、經過和**后的浩大聲勢順序**材料。這樣既有傳記的特點，又使記事脈絡清楚。

　　3.分析課文第1段

　　教師領讀或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況，是通過什么手法介紹的？

　�。ㄟ@段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外，側重介紹了陳勝的出身和性格，重點是以記敘陳勝與別人對話的手法表現陳勝不安現狀。胸懷大志，有**抱負的性格特點�！瓣惿嫔贂r，嘗與人傭耕”，說明陳涉是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民�！皭澓蘧弥�”，表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對話中的“茍富貴，無相忘”，表達了陳勝極想改變現狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他有樸素的階級友情。

　　“燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。）

　　4．課后練習與思考：

　　①指出下邊句中黑體詞的用法和意義：

　　陳勝者，陽城人也，字涉。

　　傭者笑而應曰輟耕之壟上

　　悵恨久之燕雀安知鴻鵠之志哉

　�、陂喿x課文，參閱注釋，預習第2、第3段內容。

　　第二課時

　　一、復習舊課，教師歸納：

　　課文第1段介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現他有要擺脫貧困，干一番事業(yè)的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2、3段轉入寫陳勝、吳廣所**的農民**。本課時我們了解這次農民**的原因和經過，討論陳勝在**中所表現出來的性格，以及這次**的歷史意義。

　　二、分析課文第2段。

　　1．教師領讀或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

　　為屯長：作為。度已失期：猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰：于是，就。吾聞二世少子也：小兒子。當立者乃公子扶蘇：是。判斷動詞。上外使將兵：上：**。將：率領。今或聞無罪：有人。項燕為楚將：是。判斷動詞。或以為亡：逃跑。為天下唱：向、對。吳廣以為然：對的。有功：建立功業(yè)。

　　2這段內容記敘了陳勝、吳廣**的原因和謀劃經過，表現了他們敢于反抗的精神和超群的**謀略�？捎懻撊缦聠栴}：

　　①陳勝、吳廣是在什么情況下決定舉行**的？

　�。ㄊ窃陉悇�，吳廣等九百貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行**的。這既說明了秦朝**沉重、法律苛酷的*，說明了**是被逼出來的，又表現了陳勝等人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關頭，在逃亡和**同樣都是死的情況下，毅然選擇為了救國救民而舉行**的決定，充分顯示出陳勝的“鴻鵠之志”。）

　�、跊Q定**后，陳勝、吳廣又做了哪些**前的準備工作？

　�。�決定**后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定**策略�！疤煜驴嗲鼐靡印保�簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦**的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發(fā)農民**的必然性。在這種形勢下舉行**，一定會得到人民群眾的**和響應。陳勝又分析了**集團內部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發(fā)動**的**策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為**作**準備，運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造**，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的**才智。）

　　3．學生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。

　　本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定**策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。

　　三、分析課文第3段

　　1．教師領讀或由學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意黑體詞的意思：

　　吳廣素愛人：一向，向來。廣故數言欲亡：故，故意。亡，逃跑。陳勝佐之：幫助、協(xié)助。戍死者固十六七：固，本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也：順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執(zhí)銳：被，通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……**的。殺之以應陳涉：虛詞“來”。

　　2.這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動**的經過和**后的浩大聲勢，以及建立農民*的情況�？捎懻撊缦聠栴}：

　　①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發(fā)動**的？

　�。�陳勝、吳廣發(fā)動**通過三個步驟：“并殺兩尉”揭開了**的序幕，接著發(fā)動群眾參加**，然后建立**系統(tǒng)�！安�殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了****的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不**，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建**階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對**勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，**隊伍很快**起來了。）

　�、�**發(fā)動后，**隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民*？

　　**發(fā)動后，**軍**矛頭直指秦*，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰(zhàn)斗中**，隊伍迅速擴大，很快建立了農民*——張楚。究其原因，除****敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒屬的熱烈響應，勇敢戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的*逼得人民不得不反�！疤煜驴嗲鼐靡印�，深刻揭示了秦**對貧苦人民的**剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民**有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了**的性質，也是歷史的必然，所以農民**是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發(fā)動**后，很快就形成了法大的聲勢，不久農民*也建立起來了。

　　3．學生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？

　　材料安排上的特點是詳略結合。詳寫**的發(fā)動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓****的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對**后的浩大聲勢及建立農民*則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建*的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰之口，贊頌農民**的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷吏響應陳勝，表現農民**得到各地的擁護。

　　四、概括課文內容和中心思想： 本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據，生動的再現了我國歷史上第一次農民**—大澤鄉(xiāng)**的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明的揭示了它的實質—一場得到廣大人民**的、反對暴力**的偉大**運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生地塑造出一位農民**運動**者和**者的光輝形象。

　　五、作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、完成《基礎訓練》

　　板書設計

　　陳涉世家

　　司馬遷

　　燕雀安知鴻鵠之志——胸懷大志

　　天下苦秦久矣——**原因

　　行卜念鬼書帛狐鳴——準備**

　　壯士不死即已，死即舉大名耳——發(fā)動**

《陳涉世家》教學設計3

　　〖教學目標〗

　　1.唯物史觀

　　閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣**發(fā)生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟。

　　2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式

　　本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉(xiāng)**的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及**前景的分析。文章不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了。

　　3.刻畫人物的方法

　　文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的**眼光和善于謀斷的**才干。教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。

　　4.閱讀淺易文言文方法

　　教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環(huán)節(jié)和重點內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力

　　〖教學方式〗

　　1.多樣化的誦讀

　　文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現。有對全文的全面朗讀，有對重點內容的重復朗讀，有對關鍵語句的反復品讀，有拈連相關內容的聯讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來實現教學過程的不同目標。

　　2.比較與辨析

　　本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環(huán)境下表達的意義大不相同，尤其是與現今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環(huán)境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷。

　　3.思考和感悟

　　西人有云“讀史使人明智”（培根語）；國人又說“以史為鏡，可以知得失”。陳勝吳廣的**是我國歷史上第一次大規(guī)模的農民**，它在社會價值觀念上實現的突破是極具顛覆性的──“王侯將相寧有種乎？”。閱讀本文，可依據歷史背景，思索歷史發(fā)展的規(guī)律；可結合作品描述，感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆……

　　〖教學過程〗

　　一、在追憶中復現

　　以俗語引出古今中外反抗**的例子，導入陳勝吳廣**一事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學習做鋪墊

　　二、在合作中疏通

　　通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課**進一步鋪墊

　　三、在審讀中發(fā)現

　　引導和鼓勵學生以發(fā)現的眼光來閱讀課文，通過**式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點

　　四、在評價中感悟

　　引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段**式的閱讀予以梳理并把學生的探究欲望引導向課外閱讀

　　【教學實錄】

　　一、在追憶中復現

　　師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有**，哪里就有……”。

　　生：（齊答，有的笑）反抗。

　　師：不知道笑的同學是出于什么原因。可以告訴我嗎？

　　生：（遲疑后終于開口）*時覺得學習****了，想發(fā)泄一下時就這樣給自己找理由的。

　　師：（微笑）這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規(guī)律，壓力過大當然會產生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學能告訴我它本來是說什么的嗎？

　　生：聽歷史老師經常講。說的是被**者總是會奮起反抗的，而**的原因不在別人，就在**階級的殘酷**。

　　師：這是一位***對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎？

　　（生舉例，略）

　　〖點評〗由一句歷史規(guī)律發(fā)散**，幫助學生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維。

　　師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦**的**。我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解。哪一位同學向我們簡單介紹經過。

　　生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長城，結果他們在大澤鄉(xiāng)的時候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時秦朝的法律特別殘酷），于是他們就拼死反抗，****了。

　　師：這位同學講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉(xiāng)**好像就是一件很*常容易的事了。（眾笑）不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)**的大致印象。（師正色）大澤鄉(xiāng)**是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的？在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規(guī)模農民**掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處吧。

　　〖點評〗學生對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎。這是學習建構的發(fā)端。

　　二、在合作中疏通

　　師：請同學們**朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生**朗讀）

　　生：這個句子太長，我總讀不順──“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”。

　　生：應該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”

　　師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢？

　　生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊。

　　師：看來這位同學已經掌握了文言文朗讀的一點關鍵竅門啊。朗讀的節(jié)奏一定要根據詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規(guī)律。來，我們試著讀讀這樣一類的長句。

　　生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。

　　生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。

　　師：不錯，大家都讀得很準確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發(fā)生分歧的地方。在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然后提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內決定不下來的疑惑，一會兒我們全班同學來集中“攻關”，好嗎？（學生**組合，朗讀，討論，教師巡回指導合作學習的進程）

　　師：大家在小組內有什么爭論不決的問題嗎？請?zhí)岢鰜恚�讓全班同學也多一次合作探討的機會�。�

　　生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎么也講不通。

　　生：你們看到的當“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”；“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。

　　師：同樣的一個詞，在不同的語言環(huán)境里意思是不一樣的。我看，大家現在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同�？茨莻�組找得多，比較得好。（生合作查找）

　�。ㄓ懻摻涣鳌Ｈ纭暗人�，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數諫故”和“廣故數言欲亡”中的“數”和“故”……有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析）

　　師：看來老話說的一點不錯，“獨木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學習收獲十分豐富，學習效率特別的高。這樣“人人貢獻一點、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發(fā)揚。

　　〖點評〗本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學生合作學習的方式來實施。以恰當的例子做好合作學習的示范，通過交流共享學習的成果，并對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。

　　三、在審讀中發(fā)現

　　師：通過剛才的朗讀和辨析，相信同學們對課文的內容有了一定把握，我們回頭來看看剛才那位同學的講述有沒有不實之處呢？

　　生：剛才他講到大澤鄉(xiāng)**是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長城的途中，其實不是，本文寫道：“二世**七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)�！笔录�發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽的途中。

　　師：是啊，這個細節(jié)有點張冠李戴了。剛才這位同學讀到一句“二世**七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)”，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢？

　　生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈？

　　師：（饒有興趣）哦？

　　生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以**這樣的.苦差。

　　師：有見地。真是一個深刻的發(fā)現。其他同學，你的發(fā)現呢？

　　生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣**的基本隊伍。也就是說，他們發(fā)動**開始**時，反抗的力量就是這“九百人”。

　　〖點評〗做好發(fā)現式閱讀的啟發(fā)和示范，點燃學生課堂閱讀探究的引線。

　　師：不錯。就是這九百人卻點燃了顛覆大秦**的烈火。三位同學的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發(fā)現中前進和收獲。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什么發(fā)現？

　�。ㄉ�閱讀）

　　生：我發(fā)現陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。

　　生：陳勝吳廣之所以走上**之路的原因是因為秦朝的**實在是太殘酷了。課文中寫到：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬�！辟O誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。

　　生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當時已經貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來**都是死罪一條，而后者還有一線生機。

　　師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而后生”

　　生：我覺得當時秦**是該**了，因為它已經失去了民心。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的**已經引起了天下公憤。

　　生：我發(fā)現陳勝非常有頭腦，他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃**后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于**之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項燕，“數有功，愛士卒”，這兩個人都是秦**的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯杹矸?*秦，老百姓一時候分不清虛實，但卻能夠迅速產生影響，贏得民心。

　　生：吳廣也很有頭腦，而且有**的精神。在發(fā)動**的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，就故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。

　　生：你還漏了一句話──“吳廣素愛人，士卒中多為用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人。

　　師：會團結人，這可是一項很重要的才干啊！大家知道他屬于哪一類人的才干嗎？

　　生：**者、**者的才干。

　　師：（首肯）吳廣是一個有**和**才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？

　　生：陳勝一樣有這樣的才干。文章中寫道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠對吳廣發(fā)號施令，不說明這種才干嗎？

　　師：陳勝怎么能夠對吳廣發(fā)號施令的呢？同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個人，應該是不分上下的��？

　　生：他們商量好了的�。。ū娦Γ�

　　師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人里能對另一個人發(fā)號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發(fā)現。（生討論）

　　生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。

　　師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現給后人，想不到今天我們的同學們居然能有這樣細致的領悟，這一點我令我更加佩服。來來，我們接著來談自己閱讀中的發(fā)現。

　　生：我發(fā)現當時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神�？吹紧~肚子里的字條后，“固以怪之”；聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。

　　生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能？除非是“從天而降”的“天書”；神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡直是鬼神在傳達的“天意”。這樣不就把人唬住了嗎？

　　師：恩！這一招為**做好了**準備！

　　生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”！這也應該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。

　　生：我有點奇怪，為什么這個人不去告密呢？

　　師：問這不正是說明“天下苦秦久矣”，秦**已經失去民心，這個人應該也是希望它的**的吧。

　　生：剛才那位同學說吳廣使用“苦肉計”，這個啟發(fā)了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發(fā)動**時使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。

　　師：一定要說他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說得有些遠了，還是“善于謀略”說得準確些。不過“破釜沉舟”的評價很精彩，我還愿意加上一條──“攻心為上”。大家看殺死將尉之后他們對群眾說的那一番話。我們請一位同學模仿當時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是“句句攻心”。

　　（指名學生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命。”）

　　生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起**還有可能有條活路。

　　生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的──“王侯將相寧有種乎？”

　　師：要么是死，要么是**！在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的**的**。

　　生：我發(fā)現……

　　〖點評〗在學生探究發(fā)現的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對學生**發(fā)現得到的各式的答案，學生產生的各樣思考，教師要因勢利導，或點明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉、……而且不能制造學生心理壓力，只有教師真正把自己當作學生先學一步“同學”，才可能有這樣的狀態(tài)。

　　四、在評價中感悟

　　師：同學們，當張開發(fā)現的眼睛時，文章就為大家展開精彩的面目。這么多的發(fā)現幫助我們把陳勝吳廣**這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受？《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。（生思索，或討論）

　　生：陳勝是一個富有**眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。

　　生：陳勝少有壯志，不甘*庸，后來終于成就大事�？梢�，小時候養(yǎng)成的個性對一個人一生的發(fā)展有很大的影響。

　　生：陳勝在殘酷的**下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運的精神很值得我們學習。

　　生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的**頭腦。

　　生：《史記》寫人還注意鋪墊──陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊。

　　師：說實話，**節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。

　　〖點評〗結尾處激發(fā)學生課外走進《史記》，體現出課堂學*不是語文學習的重點，而應該成為學生更**更主動的學習的起點。

《陳涉世家》教學設計4

　　教學目的

　　一、熟悉課文，疏通文意。

　　二、理解課文的基本內容。

　　三、培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力。

　　教學設想

　　一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。

　　二、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。

　　三、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。

　　四、用復述主要內容的方法，強化對課文基本內容的理解。

　　第一課時

　　教學重點

　　一、熟讀課文，疏通文意。

　　二、了解作者和《史記》。

　　教學過程

　　一、板書課題和作者：陳涉世家司馬遷

　　1、簡介司馬遷和《史記》。

　　2、方法：引導學生看教材注解①。教師適當補充。

　　二、初讀課文。

　　1．正音

　　2．試譯課文二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

　　[說明]學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。

　　三、布置作業(yè)完成課后練習一、三。

　　第二課時

　　教學重點

　　一、理解課文基本內容。

　　二、了解一些詞古今的不同意義。

　　教學過程

　　一、檢查作業(yè)，溫習課文。

　　教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。

　�。╨）發(fā)間左？戍漁陽900人

　�。�2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

　�。�3）又間令吳廣之次所旁叢詞中

　　（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

　�。壅f明］句中的停頓，參看《教師指導用書》。

　　第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。

　　a若為傭耕，何富貴也

《陳涉世家》教學設計5

　　教學目標：

　　1.懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。

　　2.理解使動、意動、為動用法。

　　3.了解陳涉**這一偉大的歷史事件。

　　教學設想：

　　司馬遷的《史記》是一部極為珍貴的歷史巨著、文學巨著，也是我們學習古代漢語的典范材料。本文的教學，既要注意了解陳涉**這一偉大歷史事件的史實，也要注意學習文中出現的古代漢語的一些知識。

　　教學中要加強誦讀、背誦訓練。

　　用三個課時。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1.生字讀音。

　　2.誦讀、句讀。

　　3.了解陳勝少年懷有大志。

　　教學過程：

　　一導入新課。

　　教師：今天我們學習司馬遷的《陳涉世家》。同學們知道，陳勝**是我國歷史上第一次農民**。司馬遷在《史記·陳涉世家》中記載了這個歷史事件，對這次**的原因、經過以及**大軍的征戰(zhàn)歷程作了真實而生動、具體而完整的記述。學習這篇文章，我們會對陳勝**這一偉大歷史事件有個具體的了解、認識。

　　司馬遷的《史記》，不僅是珍貴的歷史巨著（《史記》是我國歷史上第一部紀傳體通史），還是寶貴的文學巨著，也是學習古代漢語的典范材料。認真學習本文，我們會從中得到不少收獲。

　　這篇文章，生字較多，現在我先把課文讀一遍，大家注意字的讀音和句讀停頓。

　　二教師范讀課文。

　　三正音。

　　陽夏（jiǎ）嗟（jiē）呼適（zhé）戍

　　度（du）已失期以數（shuò）諫故

　　當行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）

　　篝（gōu）火忿恚（hùi）笞（chì）

　　徇（xùn）铚（zhì）酂（zàn）

　　柘（zhè）譙（qiáo）碭（dàng）

　　社稷（jì）被（pī）堅執(zhí)銳

　　四朗讀課文。

　　讀前提出要求：字音正確，句讀恰當。學生個人朗讀與集體齊讀交錯進行。讀畢酌情講評。

　　五講解課文。

　　第一段。

　　1.全班齊讀。

　　讀前提出要求：思考回答“（1）第一段主要寫什么？（2）為什么先寫這段？”

　　讀畢**一二名同學，以了解同學對課文的理解認識。

　　2.詞語、句子

　　“陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔�！薄啊�…者……也”：表判斷�！瓣柍恰保涸诮窈幽系欠饪h東南�！瓣栂摹保航窈幽咸�康縣；“夏”，音。

　　“陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：‘茍富貴，無相忘�！瘋蛘咝Χ鴳�曰：‘若為傭耕，何富貴也？’陳涉太息曰：‘嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！’”“少”：年輕。“嘗與人傭耕”曾經和別人一起被雇傭耕地；“傭”，受雇為人勞動。“輟”：停止�！爸�”：往�！皦拧保禾锕��！皭澓蕖保恒皭潗篮��！爸�”：助詞，調整音節(jié)�！捌垺保喝绻��！皯�”：應答。“若”：你�！盀椤保鹤�。“何富貴也”：哪里富貴得起來呢？“也”，表反詰。“太息”：出聲長嘆�！班岛酢保焊袊@詞。“安”：哪里，怎么。“鴻鵠”：即天鵝。“之”：的。

　　3.內容

　　**一：第一段主要寫什么？（要求用一句話作答）

　　講解：這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（“鴻鵠之志”）。

　　**二：為什么先寫這段？

　　講解：先寫這段主要是表明陳勝后來發(fā)動**并非偶然，早有其思想根基。

　　布置作業(yè)：

　　1.背誦第一段。

　　2.誦讀第二、三段，弄懂其句意，思考這兩段各寫什么。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.第二段中的實詞“為、行、次、當”等、虛詞“以、乃”等。

　　2.了解陳勝**的原因及陳勝吳廣的共同謀劃。

　　教學過程：

　　一檢查背誦作業(yè)。

　　二講解課文第二段。

　　1.朗讀。

　　讀前提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答“第二段主要寫什么？”叫兩名同學分別朗讀第二段。讀畢，著重就字音、句讀酌情講評。

　　2.詞語、句子。

　　“二世**七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬�！薄岸�世**”：即公元前209年；“二世”，秦二世，秦始皇死后，他的小兒子胡亥繼位，稱為二世。“發(fā)”：征發(fā)。“閭左”：秦代居里門左側的*民；“閭”，里門�！斑m”：通假“謫”，責罰。“戍”：防守。“漁陽”：今**市密云縣西南�！巴汀保厚v守�！按巍保壕幍��！爱斝小保簯�差；“當”，值，承擔；“行”（ ），行列，古代軍制二十五人為一行�！盀椤保簱�任，當。“屯長”：戍邊**中的小吏。“會”：適逢�！岸取保� ）：估計�！笆�期”：超過預定的期限；“失”，耽誤，錯過�！胺ā保阂勒涨胤ㄒ�(guī)定，名詞作狀語。

　　“陳勝、吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？’陳勝曰：‘天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之�；蛞詾樗�，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者�！瘏菑V以為然�！薄澳恕保河谑牵�就�！爸\”：計議，商量。“亡”：逃亡�！芭e”：起事，發(fā)動�！按笥嫛保褐卮蟮闹\劃，這里指**�！暗取保和瑯�。“死國可乎？”為國而死，好嗎？“死”，為動用法，為……而死�！疤煜隆保禾煜氯��！翱唷保嚎嘤�，為某種事物或境況所苦。“也”：表判斷。“當”：應該。“乃”：是。“以”：因為�！皵怠保� ）：屢次。“諫”：直言規(guī)勸。“故”緣故�！皩ⅰ保� ）：統(tǒng)率�！盎颉保河腥��！岸唷保褐皇��！皭邸保簮圩o。“憐”：喜愛�！耙浴保赫J為�！盀椤保菏��！罢\”：如果�！耙浴保喊�。“詐”：假裝�！盀椤保鹤鳛��！俺�”：通假“倡”，倡導�！耙恕保捍蟾��！岸唷保簲盗看�。“應”：應和，響應�！叭弧保赫�確。

　　“乃行卜。卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：‘此教我先威眾耳。’乃丹書帛曰‘陳勝王’置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝�！薄澳恕保河谑牵�就�！靶胁贰保喝フ疾��！爸敢狻保阂鈭D；“指”，通假“旨”�！白阆隆保簩�對方的敬稱�！叭弧保翰贿^。“之”：代足下事�！澳睢保嚎紤]�！巴�眾”：在戍卒中取得威望�！岸�”：“而已”的合音，罷了�！澳说�書帛曰‘陳勝王’”：于是用朱砂在帛上寫了“陳勝王”三個字；“丹”，朱砂；“書”，寫；“帛”，絲織品；“王”（ ），稱王，成就王業(yè)�！邦馈保呼~網，這里意為網捕。“烹”：煮�！皶�”：字�！肮獭保罕緛怼！耙浴保阂呀洝！肮帧保阂鈩佑梅ǎ�以……為怪�！爸�”：代魚腹中書�！伴g”（ ）：乘間，暗中�！爸�”：往。“次所”：臨時駐扎的地方；“次”，停留；“所”，處所�！皡察簟保亨l(xiāng)野林間的神祠；“祠”，廟堂�！绑艋稹保夯\罩的火；“篝”，竹籠�！昂�鳴呼”：裝成狐貍嗥叫聲呼喊�！暗┤铡保禾烀鲿r�！巴�往”：處處�！澳俊保嚎矗�注視。

　　3.內容

　　**：第二段記述了陳勝**的哪些史實？

　　講解：本段記述了陳勝**的如下史實：①**的時間、地點、發(fā)起者、參加者及其人數。秦二世**七月，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)發(fā)動“閭左適戍漁陽”的九百人舉行**秦**的**。②**爆發(fā)的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝****給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是**爆發(fā)的根本原因�！笆�期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒**而起，這是**發(fā)生的直接原因。③**前的謀劃、準備。陳勝、吳廣商定假公子扶蘇、楚將項燕之名以號召天下，爭取響應，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。

　　布置作業(yè)：

　　1.背誦第二段。

　　2.整理第一、二段中“之、以、當、行、次”的用法和意思。

　　第三課時

　　教學要點：

　　1.了解陳勝**的經過及發(fā)展概況。

　　2.總結實詞“為、行、次、當、舉”等的意思，虛詞“之、以、而、固、也”等的用法。

　　教學過程：

　　一檢查背誦作業(yè)。

　　二講解課文第三段。

　　1.朗讀。

　　讀前提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答“第三段主要寫什么？”叫兩名同學分別朗讀第三段。讀畢，酌情講評。

　　2.詞語、句子。

　　“吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。”“吳廣素愛人”：吳廣*素待人仁惠；“素”，*素，一向；“愛”，愛護，加惠�！盀橛谩保簽槠渌�用，意為愿意給他效力；“用”，效力。“將尉”：統(tǒng)率士卒的尉；“將”，統(tǒng)率�！肮省保汗室狻！皵怠保� ）：屢次�！巴觥保禾优��！胺揄！保菏箘佑梅ǎ�使……怒恨；“�！�，發(fā)怒�！傲钊柚�”：使尉責辱他；“之”，代吳廣�！捌浔姟保耗切┦�卒�！肮�”：果然。“笞”：用鞭、杖、竹板等抽打�！皠νΑ保簞γ摮隽饲�；“挺”，脫出�！皧Z而殺尉”：奪過劍殺了尉；“而”，連接的前后是承接關系�！白簟保鹤糁�。“并”：一起，一并。

　　“召令徒屬曰：‘公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！’徒屬皆曰：‘敬受命�！�乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉�！薄罢倭钔綄佟保赫偌�并號令部下眾戍卒；“徒屬”，屬眾�！肮�”：對人的敬稱�！爱敗保簯�當�！敖璧诹钗銛亍保壕退闶遣槐粴ⅲ弧敖琛�，假使；“第”，只；“令”，使；“毋”，不�！岸�”：表示轉折，但是�！肮獭保罕囟ā！笆�六七”：十之六七，十個當中有六七個�！扒覊咽坎凰兰匆�，死即舉大名耳”：況且壯士不死便罷，死就要博得美名；“壯士”，勇士；“舉”，立；“大名”，崇高美好的名聲。“寧”（ ）：難道�！熬词苊�”：謹聽尊命；“受”，接受�！澳恕保河谑恰！皬拿裼�也”：這是依從民眾的愿望；“也”，表示解釋�！疤挥摇保航馍弦侣队壹纭！盀椤保褐疲�筑�！岸�”：連接的前后是方式與目的關系�！耙浴保河�。“立”：指即位�！盀椤保鹤�，當。

　　“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻铚、酂、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：‘將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王�！�陳涉乃立為王，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。”“收而攻蘄”：收聚大澤鄉(xiāng)**的人眾，攻打蘄縣；“收”，取，收納；“而”，連接的前后是一先一后的關系。“下”：攻陷�！澳恕保河谑�，就�！皩ⅰ保� ）：率領�！搬摺保簥Z取�！耙浴保哼@里表地域界限�！靶惺毡�”：一邊行軍一邊收納兵員。“比”：等到�！俺恕保� ）：車輛�！膀T”（ ）：騎兵。“卒”：步兵�！笆亍保嚎な��！傲睢保嚎h令�！笆刎�”：輔助守令的主要官吏�！白S門”：建有望樓的城門�！皳�”：占有�！叭�老”：秦置鄉(xiāng)三老、掌教化，幫助令丞推行**�！芭c”：通假“舉”，全，皆�！皶�”：相會�！坝嫛保荷塘�。“身”：親自。“被堅執(zhí)銳”：披堅甲，執(zhí)利兵；“被”，通假“披”，穿著�！胺ァ保赫饔��！盁o道”：暴虐，沒有德政。“誅”：討伐�！皬汀保夯謴��！傲ⅰ保航�立�！吧琊ⅰ保捍鷩�家�！耙恕保簯�當。“為”：作，當�！疤枴保好�稱�！盀椤保菏恰！皬埑�”：意為張大楚國；“張”，大，使張大�！靶獭保簯土P。“殺之以應陳涉”：殺其長吏，以此響應陳涉；“以”：用；“應”，響應。

　　3.內容。

　　**：第三段寫什么內容？（要求用一兩句話作答）

　　講解：這段是記述陳勝**的起事經過以及陳勝**迅猛發(fā)展的概況。

　　實詞總結（在文中只有一種解釋者不列）

　　為①作，當�！叭魹閭蚋��！雹趽�任�！盀橥烷L�！雹凼��！疤枮閺埑�。”④作為�！盀樘煜鲁��！雹葜疲�建造。“為壇而盟�！�

　　行①行列�！敖源萎斝�。”②做，進行�！澳诵胁贰！雹坌羞M，行軍�！靶惺毡��！�

　　次①編列�！敖源萎斝�。”②停留，駐扎�！坝珠g令吳廣之次所旁叢祠中。”

　　當①值，承擔�！敖源萎斝小！雹趹�該�！安划斄��！雹墼�，正當。“當此時。”

　　舉①起事，發(fā)動。“舉大計”。②立�！八兰磁e大名耳�！�

　　虛詞總結

　　之①往�！拜z耕之壟上�！雹谥�詞�！皭澓蘧弥��！雹鄣��！傍欩]之志�！雹艽�詞。“二世殺之�！保ù�人）“然足下卜之鬼乎！”（代事）“皆下之�！保ù�地方）

　　以①因為�！胺鎏K以數諫故�！雹谡J為�！盎蛞詾樗��！雹郯选！敖裾\以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。”④用。“以激怒其眾。”⑤表界限。“徇蘄以東�！雹抟呀�。“固以怪之矣。”

　　也①表判斷。“吾聞二世少子也�！雹诒碓憜��！昂胃毁F也？”

　　乃①于是，就�！瓣悇賲菑V乃謀曰�！雹谑恰！爱斄⒄吣斯�子扶蘇�！�

　　固①本來�！肮桃怨种�矣�！雹诒囟ā！岸�戍死者固十六七”。

　　而①表前后兩部分是轉折關系�！岸�戍死者固十六七”。②表前后是承接關系�！皧Z而殺尉�！雹郾砬昂笫欠绞脚c目的關系。“為壇而盟”。④表前后部分在時間上有先有后�！笆斩�攻蘄”。

　　布置作業(yè)：

　　1.熟讀課文，掌握詞語。

　　2.完成課后規(guī)定的背誦等作業(yè)。

《陳涉世家》教學設計6

　　《陳涉世家》是人教版九年級下冊語文課文，下面是人教版九年級語文下冊《陳涉世家》教學設計，為大家提供參考。

　　【教學依據】

　　《語文課程標準》指出：閱讀要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，還要能“領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”

　　《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩**，敘述了我國三千年左右的歷史。據司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。它取材廣泛，修史態(tài)度嚴肅認真，記事翔實，內容豐富。作為“史家之絕唱”，其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的�！蛾惿媸兰摇纷プ￡悇�、吳廣的活動為線索，向我們重現了我國歷史上第一次大規(guī)模農民**的畫面。作品不僅有**發(fā)起的經過的敘述，更有**主要***對當時形勢的分析和**前途的規(guī)劃，使人讀后對這場聲勢浩大的**有了全面而深刻的認識。同時，在整個**發(fā)起的過程中，兩位***物又表現出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。

　　要把每一個閱讀者帶入當時的情境，去感受當時的危機、奮起與風云變幻，這就要求我們在教學總以文章的情節(jié)為基礎和依托，了解梗概，描述個中場景、人物和細節(jié)，表達出自己的愛憎感受。

　　【教學設計】

　　〖教學目標〗

　　1.唯物史觀閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣**發(fā)生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟。

　　2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉(xiāng)**的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及**前景的分析。文章不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了。

　　3.刻畫人物的方法文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的**眼光和善于謀斷的**才干。教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。

　　4.閱讀淺易文言文方法教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環(huán)節(jié)和重點內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力

　　〖教學方式〗

　　1.多樣化的誦讀。文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現。有對全文的全面朗讀，有對重點內容的重復朗讀，有對關鍵語句的反復品讀，有拈連相關內容的聯讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來實現教學過程的不同目標。

　　2.比較與辨析。本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環(huán)境下表達的意義大不相同，尤其是與現今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環(huán)境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷。

　　3.思考和感悟。西人有云“讀史使人明智”(培根語);國人又說“以史為鏡，可以知得失”。陳勝吳廣的**是我國歷史上第一次大規(guī)模的農民**，它在社會價值觀念上實現的突破是極具顛覆性的——“王侯將相寧有種乎?”。閱讀本文，可依據歷史背景，思索歷史發(fā)展的規(guī)律;可結合作品描述，感受主人公的個性和靈魂;可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆……

　　〖教學過程〗

　　一、在追憶中復現

　　以俗語引出古今中外反抗**的例子，導入陳勝吳廣**一事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學習做鋪墊

　　二、在合作中疏通

　　通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課**進一步鋪墊

　　三、在審讀中發(fā)現

　　引導和鼓勵學生以發(fā)現的眼光來閱讀課文，通過**式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點

　　四、在評價中感悟

　　引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段**式的閱讀予以梳理并把學生的探究欲望引導向課外閱讀

　　【教學實錄】

　　一、在追憶中復現

　　師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有**，哪里就有……”。

　　生：(齊答，有的笑)反抗。

　　師：不知道笑的同學是出于什么原因�？梢愿嬖V我嗎?

　　生：(遲疑后終于開口)*時覺得學習****了，想發(fā)泄一下時就這樣給自己找理由的。

　　師：(微笑)這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規(guī)律，壓力過大當然會產生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學能告訴我它本來是說什么的嗎?

　　生：聽　歷史　老師經常講。說的是被**者總是會奮起反抗的，而**的原因不在別人，就在**階級的殘酷**。

　　師：這是一位***對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎?

　　(生舉例，略)

　　〖點評〗由一句歷史規(guī)律發(fā)散**，幫助學生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維。

　　師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦**的**。我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解。哪一位同學向我們簡單介紹經過。

　　生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長城，結果他們在大澤鄉(xiāng)的時候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族(，那時秦朝的法律特別殘酷)，于是他們就拼死反抗，****了。

　　師：這位同學講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉(xiāng)**好像就是一件很*常容易的事了。(眾笑)不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)**的大致印象。(師正色)大澤鄉(xiāng)**是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的?在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢?陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規(guī)模農民**掌旗人的?讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處吧。

　　〖點評〗學生對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎。這是學習建構的發(fā)端。

　　二、在合作中疏通

　　師：請同學們**朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。(生**朗讀)

　　生：這個句子太長，我總讀不順——“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”。

　　生：應該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕”

　　師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢?

　　生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊。

　　師：看來這位同學已經掌握了文言文朗讀的一點關鍵竅門啊。朗讀的節(jié)奏一定要根據詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規(guī)律。來，我們試著讀讀這樣一類的長句。

　　生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。

　　生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。

　　師：不錯，大家都讀得很準確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發(fā)生分歧的地方。在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然后提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內決定不下來的疑惑，一會兒我們全班同學來集中“攻關”，好嗎?(學生**組合，朗讀，討論，教師巡回指導合作學習的進程)

　　師：大家在小組內有什么爭論不決的問題嗎?請?zhí)岢鰜恚�讓全班同學也多一次合作探討的機會啊!

　　生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對“書”的解釋是寫的意思，可是“得魚腹中書”怎么也講不通。

　　生：你們看到的當“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”;“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。

　　師：同樣的一個詞，在不同的語言環(huán)境里意思是不一樣的。我看，大家現在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同�？茨莻�組找得多，比較得好。(生合作查找)

　　(討論交流。如“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數諫故”和“廣故數言欲亡”中的“數”和“故”……有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析)

　　師：看來老話說的一點不錯，“獨木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學習收獲十分豐富，學習效率特別的高。這樣“人人貢獻一點、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發(fā)揚。

　　〖點評〗本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學生合作學習的方式來實施。以恰當的例子做好合作學習的示范，通過交流共享學習的成果，并對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。

　　三、在審讀中發(fā)現

　　師：通過剛才的朗讀和辨析，相信同學們對課文的內容有了一定把握，我們回頭來看看剛才那位同學的講述有沒有不實之處呢?

　　生：剛才他講到大澤鄉(xiāng)**是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長城的途中，其實不是，本文寫道：“二世**七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)�！笔录�發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽的途中。

　　師：是啊，這個細節(jié)有點張冠李戴了。剛才這位同學讀到一句“二世**七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)”，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢?

　　生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈?

　　師：(饒有興趣)哦?

　　生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以**這樣的苦差。

　　師：有見地。真是一個深刻的發(fā)現。其他同學，你的發(fā)現呢?

　　生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣**的基本隊伍。也就是說，他們發(fā)動**開始**時，反抗的力量就是這“九百人”。

　　〖點評〗做好發(fā)現式閱讀的啟發(fā)和示范，點燃學生課堂閱讀探究的引線。

　　師：不錯。就是這九百人卻點燃了顛覆大秦**的烈火。三位同學的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發(fā)現中前進和收獲。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什么發(fā)現?

　　(生閱讀)生：我發(fā)現陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。

　　生：陳勝吳廣之所以走上**之路的原因是因為秦朝的**實在是太殘酷了。課文中寫到：“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”貽誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。

　　生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當時已經貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來**都是死罪一條，而后者還有一線生機。

　　師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的“置之死地而后生”

　　生：我覺得當時秦**是該**了，因為它已經失去了民心。陳勝的話中有一句說道：“天下苦秦久矣”，秦朝的**已經引起了天下公憤。

　　生：我發(fā)現陳勝非常有頭腦，他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃**后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于**之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個是項燕，“數有功，愛士卒”，這兩個人都是秦**的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯杹矸?*秦，老百姓一時候分不清虛實，但卻能夠迅速產生影響，贏得民心。

　　生：吳廣也很有頭腦，而且有**的精神。在發(fā)動**的時候，他拿自己來使了“苦肉計”，就故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。

　　生：你還漏了一句話——“吳廣素愛人，士卒中多為用者”。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人。

　　師：會團結人，這可是一項很重要的才干啊!大家知道他屬于哪一類人的才干嗎?

　　生：**者、**者的才干。

　　師：(首肯)吳廣是一個有**和**才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎?

　　生：陳勝一樣有這樣的才干。文章中寫道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠對吳廣發(fā)號施令，不說明這種才干嗎?

　　師：陳勝怎么能夠對吳廣發(fā)號施令的呢?同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個人，應該是不分上下的啊?

　　生：他們商量好了的啊!(眾笑)

　　師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人里能對另一個人發(fā)號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發(fā)現。(生討論)

　　生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。

　　師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個人的個性差別不露聲色地展現給后人，想不到今天我們的同學們居然能有這樣細致的領悟，這一點我令我更加佩服。來來，我們接著來談自己閱讀中的發(fā)現。

　　生：我發(fā)現當時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神�？吹紧~肚子里的字條后，“固以怪之”;聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。

　　生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能?除非是“從天而降”的“天書”;神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡直是鬼神在傳達的“天意”。這樣不就把人唬住了嗎?

　　師：恩!這一招為**做好了**準備!

　　生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”!這也應該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。

　　生：我有點奇怪，為什么這個人不去告密呢?

　　師：問這不正是說明“天下苦秦久矣”，秦**已經失去民心，這個人應該也是希望它的**的吧。

　　生：剛才那位同學說吳廣使用“苦肉計”，這個啟發(fā)了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發(fā)動**時使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。

　　師：一定要說他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說得有些遠了，還是“善于謀略”說得準確些。不過“破釜沉舟”的評價很精彩，我還愿意加上一條——“攻心為上”。大家看殺死將尉之后他們對群眾說的那一番話。我們請一位同學模仿當時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是“句句攻心”。

　　(指名學生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命。”)

　　生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起**還有可能有條活路。

　　生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的——“王侯將相寧有種乎?”

　　師：要么是死，要么是**!在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的**的**。

　　生：我發(fā)現……

　　〖點評〗在學生探究發(fā)現的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對學生**發(fā)現得到的各式的答案，學生產生的各樣思考，教師要因勢利導，或點明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉、……而且不能制造學生心理壓力，只有教師真正把自己當作學生先學一步“同學”，才可能有這樣的狀態(tài)。

　　四、在評價中感悟

　　師：同學們，當張開發(fā)現的眼睛時，文章就為大家展開精彩的面目。這么多的發(fā)現幫助我們把陳勝吳廣**這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受?《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處?你能就這兩個問題中任意一個發(fā)表一下自己的看法嗎?想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。(生思索，或討論)

　　生：陳勝是一個富有**眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。

　　生：陳勝少有壯志，不甘*庸，后來終于成就大事�？梢姡�小時候養(yǎng)成的個性對一個人一生的發(fā)展有很大的影響。

　　生：陳勝在殘酷的**下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運的精神很值得我們學習。

　　生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的**頭腦。

　　生：《史記》寫人還注意鋪墊——陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊。

　　師：說實話，**節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。

　　〖點評〗結尾處激發(fā)學生課外走進《史記》，體現出課堂學*不是語文學習的重點，而應該成為學生更**更主動的學習的起點。

　　【教學反思】

　　1.小組合作的形式對培養(yǎng)學生的合作學**慣和方法十分有益。要善于選擇便于開展小組合作的學習任務，做好小組合作學習的指導，在合作學習的過程中，教師要時時關注學習進程，并給予適時的指導，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發(fā)合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學習收獲，展示合作成果，這樣，學生的合作學習精神和習慣就會不斷成長成熟。

　　2.在**閱讀中有所思考和發(fā)現是一種良好的閱讀習慣。本文敘事性強，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵學生從古語樸言中去領悟一些東西，發(fā)現一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領會作品深層的東西。

　　陳涉世家

　　司馬遷

　　謀劃**：原因　直接：失期、法皆斬

　　根本：天下苦秦久矣

　　策略：立公子扶蘇項燕

　　**：魚腹藏書

　　篝火狐鳴

　　發(fā)動**：開始　并殺兩尉

　　召令徒屬

　　為壇而盟

　　迅猛發(fā)展

　　各地響應

《陳涉世家》教學設計7

　　【學習目標】

　　知識能力：1、掌握重點字、詞、句的含義。

　　2、能借助注釋和工具書，讀懂課文內容，說出**的原因和經過。

　　過程和方法：運用工具書讀懂、讀熟課文 結合課文內容了解人物性格和文中的思想內涵 背誦精彩語段

　　情感態(tài)度和價值觀：

　　從作者和陳勝身上學習樹立遠大理想的重要性。

　　了解這場**運動爆發(fā)的偶然性和必然性，認識人民對歷史的推動作用。

　　【學習過程】

　　【自主學習 互動探究】

　　讀課文，查字典，給下列加點字注音。

　　陽夏人 輟耕 點綴 掇 啜泣 悵恨 茍富貴 嗟乎 鴻鵠之志 閭左 謫戍 當行 以數諫故 罾 叢祠 篝火 忿恚 佐 毋斬 鞭笞 袒右 攻蘄 詢 徇 殉 社稷 譙 憔 樵

　　讀熟課文

　　找出本課的通假字，并解釋(含句子)。

　　解釋下列加點詞的古今異義

　　會天大雨 ②足下事皆成

　�、塾珠g令吳廣 ④卒中往往語

　　掌握下列重點字詞句的含義。

　　第一段：……者……也 嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。 茍富貴 若為傭耕 太息 燕雀安知鴻鵠之志哉

　　第二段：閭左 謫戍 屯大澤鄉(xiāng) 皆次當行 會 度已失期 法皆斬 舉大計 等死， 死國 天下苦秦久矣 以數諫故 上使外將兵 楚人憐之 或以為死，或以為亡 今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱， 宜多應者 吳廣以為然 指意 念鬼 威眾 乃丹書帛曰“陳勝王”， 罾， 固以怪之矣 間令 之次所旁叢祠中 狐鳴 旦日 往往語 指目

　　第三段：素 廣故數言欲亡，忿恚 笞 尉劍挺 佐之 并殺 徒屬 第借令毋斬 王侯將相寧有種乎 受命 從民欲 袒右 為壇而盟 蘄下 將兵徇蘄以東 比至陳 與皆來會計事 將軍身被堅執(zhí)銳 社稷 刑其長吏

　　整理本課的一詞多義：之 次 為 數 故 以

　　試譯課文

　　同桌結成學習小組，結合課下注釋疏通課文。

　　【合作研討】

　　整體把握課文，思考以下幾個問題

　　本文記敘了歷史上的一件大事，這件事是什么?

　　這次**的直接原因是什么?根本原因是什么?

　　陳勝在**前對當時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的，請簡要述之。

　　陳勝、吳廣是怎樣為**制造**準備的?

　　【課外拓展】

　　“燕雀安知鴻鵠之志哉”這句話充分表現出了陳勝的遠大志向，你還知道哪些關于立志或理想的名言?收集3—5句。你有自己的關于理想的座右銘嗎(名言或自創(chuàng)都行)?你打算怎樣為實現你的理想做準備?

　　課堂檢測

　　填空 本文節(jié)選自 ，作者 ， 朝人，我國古代著名的 家、 家，《史記》是他用畢生精力完成的我國第一部 體通，全書共 篇，后人贊曰“ 、 ”。

　　閱讀 課文第二段，回答問題。

　�、儆矛F代漢語翻譯下列句子。(2分)

　　今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?

　�、陉悇佟�吳廣為什么要魚腹藏書、篝火狐鳴?對這種做法你是任何評價的?(3分)

　　③導致陳勝、吳廣農民**的最根本的原因是什么?最直接的原因是什么?這兩者之間有什么聯系?(3分)

　　比較閱讀。

　　文段一：陳勝者，陽城人也�！�…殺之以應陳涉。(全文)

　　文段二：陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉�！睂m門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤!涉之為王沉沉者!”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始�？统鋈胗�發(fā)舒，言陳王故情�；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威�！标愅鯏刂�。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

　　注釋：①伙頤：伙，表示眾多的意思;頤，通“矣”，嘆詞。②沉沉者：富麗深邃的樣子。③顓(zhuān)：獨一，專擅。

　　解釋下列句中加點的詞語。

　　(1)比至陳：( ) (2)或說陳王曰：( )②把下列句子翻譯成現代漢語。

　　(1)陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”

　　(2)諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

　�、邸把嗳赴仓�鴻鵠之志哉”中“燕雀”比喻 ，“鴻鵠”比喻

　　④你怎樣看待陳勝所說的“茍富貴，無相忘”這句話?

　　⑤你認為陳涉建立*前后成功和失敗的原因各是什么?我們能從中得到什么啟示?

　　原因：

　　啟示：

　　4、陳涉是農民**的**，作者司馬遷對這一歷史人物持什么態(tài)度?試說明理由。

　　5、許多人心中都有偶像，或俠肝義膽的英雄，或聰明過人的智者，或才華橫溢的文人……想一想，有哪些人物讓你敬佩甚至崇拜?列出其中的幾位并說明理由。

　　6、陳涉出身雇農，司馬遷為什么把他列入世家?

　　7、“燕雀安知鴻鵠之志哉”這句話充分表現出了陳勝的遠大志向，你還知道哪些關于立志或理想的名言?收集3—5句。你有自己的關于理想的座右銘嗎(名言或自創(chuàng)都行)?你打算怎樣為實現你的理想做準備?

《陳涉世家》教學設計8

　　【教學設想】

　　1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準句中停頓)、范讀等方法，引導學生熟悉課文;然后，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。

　　2、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實訓練重點。

　　3、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內容的目的。

　　【教學重難點】

　　重要詞句，文意理解。

　　【教學時數】

　　總計3課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　(串講課文第一、二自然段)

　　一、導入

　　簡介司馬遷和《史記》。

　　作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽**珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。

　　《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，年表12篇，書(記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇，共526， 500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。

　　二、研讀課文

　　師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。

　　結合課下注釋，逐字逐句串講課文。

　　三、學生再讀課文，同桌間互相譯讀課文

　　四、讀文鞏固，力求當堂背誦課文

　　第二課時

　　(如上，串講課文第三自然段，詳細過程如上)

　　第三課時

　　(理清全文思路)

　　一、導入新課

　　二、復習，理清全文思路

　　1、集體討論填室內容。

　　⑴ **的導火線是：(戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期)

　　⑵ 陳勝認為**將得到廣大人民**的理由是：

　�、� 秦二世殺**扶蘇，引起人民群眾對秦**的更大不滿;

　�、� 楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望。

　�、� 為**作**準備的辦法是：

　　① 將寫有陳勝王的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;

　�、� 吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。

　　(4)(并殺兩尉)是**的第一步;接著用(自稱公子扶蘇、項燕的隊伍)作為動員群眾**的**。

　　2、回顧文中的一些生字詞。

　　閭(lǚ)左 謫戍(zhé shù) 當行(háng) 度(duó)已失期 罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí) 陳勝王(wàng) 忿恚(huì) 笞(chī) 毋(wù) 蘄(qí) 譙(qiáo) 會(huì)計事 長吏(lì) 寧(nìng)有種乎 以數諫(shuò jiàn) 以應(yìng)陳涉

　　【總體說明】

　　讀文言文，正音、斷句(讀出句中停頓)、疏通大意，這是很重要的內容，從初中文言文教學要求來說，能做到這些，即達到基本要求了。

　　文言文教學，教師能否少講一點，甚至不串譯全文呢?實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學生憑借注解(都較為詳細)、同學間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學生自己學習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學習興趣，教學效果反而比教師一個人講解要好得多。

　　教學中，巧妙地將課后練習內容自然引入課堂，既利于減輕學生課業(yè)負擔，又益于落實本課的訓練重點。

　　【作業(yè)練習】

　　1、本文生字詞聽寫積累。

　　2、加橫線的字注音并釋義。

　　發(fā)閭左適戍漁陽：( )___________________

　　置人所罾魚腹中：( )___________________

　　尉果笞廣：( )______________________

　　3、翻譯下列句子。

　　扶蘇以數諫故，上使外將兵。

　　______________________________

　　且壯士不死寧有種乎!

　　______________________________

《陳涉世家》教學設計9

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬� 知識與能力目標

　　借助課下注釋，讀懂文章內容，反復誦讀培養(yǎng)學生良好的文言語感。

　�。ǘ�） 過程與方法目標

　　梳理本文敘事脈絡，學習本文通過人物語言描寫塑造人物形象的方法。

　　（三） 情感態(tài)度與價值觀

　　學會從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量，樹立遠大志向和理想。

　　二、教學重點

　　梳理本文敘事脈絡，明確大澤鄉(xiāng)農民**的前因后果。

　　三、教學難點

　　以情節(jié)為基礎，以人物語言為突破點，分析陳涉形象。

　　四、教學過程

　　（一）文本導入

　　《史記》我過第一部紀傳體通史，陳勝吳廣**（大澤鄉(xiāng)**）我國歷史上第一次大規(guī)模農民**。兩個“第一”疊加，產生的效應不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，還用問嗎？今天學習的這篇的文章重要性就不言而喻了！

　　（二）突破標題

　　“陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”，那為什么不直接用“陳勝世家”；“世家”是什么意思？為什么一*民能進入“世家”行列？

　�。ㄈ�）梳理脈絡

　　通過觀看大澤鄉(xiāng)**的視頻，梳理本文的敘事脈絡。

　　謀劃**→**造勢→發(fā)動**

　�。ㄋ模┨骄啃蜗�

　　以各個情節(jié)為基礎，篩選出陳涉的語言，由此概括出陳涉的形象：洞察時局、卓越****才干、志存高遠、抱負非凡。

　　五、拓展延伸

　　對比：《史記?陳涉世家》和《漢書?陳勝傳》，功勞大VS功勞��？

《陳涉世家》教學設計10

　　〖創(chuàng)意說明〗

　　這是一篇敘事性很強的文言文，可通過反復地讀，來疏通字詞句義、理清敘事脈絡、分析記事手法。

　　〖教學步驟〗

　　一、誦讀──疏通字詞句義

　�。薄⒙犠x。聽課文錄音或老師范讀，標記不熟悉的字的讀音和長句的斷句。

　　如：

　　讀準下列字音：

　　陽夏、輟耕、悵恨、鴻鵠、謫戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……

　�。�、自讀。學生各自**的朗讀課文，辨析有關字詞的詞義。

　　如：

　�、殴沤癞惲x：亡、等、間、嘗、往往等；

　�、埔辉~多義：次、數、書、王、為等；

　�、侵攸c虛詞：之、以等；

　�、韧�假字：謫、唱、以、被等。

　　３、點讀。點幾名學生分段朗讀課文，教師評價、指導。

　�。�、譯讀。學生根據課下注釋逐句翻譯課文，遇有不理解的字句師生共同指正。

　　要求讀通譯順重點句子。

　　如：

　�、叛嗳赴仓�鴻鵠之志哉！

　�、贫�世**七月，發(fā)閭左謫戍漁陽九百人。

　�、墙裢鲆嗨�，舉大計亦死；等死，死國可乎？

　�、冉裾\以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。

　�、捎珠g令吳廣之次所旁叢祠中。

　�、释鹾顚⑾鄬幱蟹N乎！

　　二、理讀──理清敘事脈絡

　�。�、再讀課文，試將文中的故事情節(jié)用“四字詞語”概括出來。

　　明確：“少時傭耕”→“胸懷大志”→“謫戍漁陽”→“遇雨失期”→“陳吳謀劃”→“行卜念鬼” →“魚腹藏書”→“篝火狐鳴” →“激怒將尉”→“并殺二尉” →“召令徒屬”→“為壇而盟” →“所向披靡”→“隊伍壯大”→“陳縣稱王”→“應者如云”。

　�。�、結合以上內容，回答下面問題。

　　⑴陳勝、吳廣**的原因是什么？

　�、脐悇賹Ξ敃r的形勢進行了怎樣的分析？提出了什么**？

　�、顷悇贋�**作了哪些**準備？又是怎樣發(fā)動**的？

　�、�**初期的迅猛發(fā)展形勢是怎樣的？

　　三、析讀──分析寫作手法

　　作者在文中很注意材料詳略的安排，如寫陳勝、吳廣謀劃，用了一百多字，而有的卻只寥寥數語，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”，兩場戰(zhàn)爭只用了十字。課文中還有沒有這樣的例子？作者這樣安排有什么用意？

　　明確：詳寫，如少時傭耕、陳吳謀劃、召令徒屬等；略寫，如謫戍漁陽、行卜念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴、并殺二尉、為壇而盟、所向披靡、應者如云等。作者這樣安排詳略是為了突出人物性格與命運的關系，也是寫作人物傳記類文章的需要。

　　四、比讀──探討人物性格

　　１、對比一：《史記·陳涉世家》和《漢書·陳勝項籍傳第一》

　　陳涉出身低微，**后雖自立為王，但歷時僅六個月。司馬遷在《史記》中將他列入世家；而后來班固寫《漢書》，卻將他歸為“列傳”，其貶抑之意不言而喻。

　　比較：史家對歷史人物的評價為什么不同？

　　２、對比二：《史記·陳涉世家》和《資治通鑒·卷第七·始**下**》

　　《史記》寫陳涉“陳縣稱王”，帶有擁立和贊同的意味；而司馬光在《資治通鑒》中，卻著重記寫賢士勸阻他“稱王”，但陳涉一意孤行，“自立為王”。

　　比較：史家對歷史材料的取舍為什么不同？

　�。场�對比三：《史記·陳涉世家》和《大澤鄉(xiāng)》

　　閱讀現代作家茅盾根據這篇課文改寫的短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。

　　比較：兩文在內容和寫法上有什么不同？

　　【備選創(chuàng)意·探討人物形象】

　　〖創(chuàng)意說明〗

　　本文是一篇人物傳記，可通過讀人物語言、說人物事例、比人物變化來完成對人物形象的分析。

　　〖教學步驟〗

　　一、演讀人物語言──在文中畫出陳勝的語言，說說應讀出怎樣的語氣

　　如：

　�。薄ⅰ捌埜毁F，無相忘�！暴ぉぷx出因失望而嘆恨、而又有所祈愿的語氣；

　　２、“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”──讀出自己的心志不為人知的感嘆語氣；

　　二、評說人物事例──結合課文中的事例，說說陳勝是一個怎樣的人

　　如：

　　１、“少時傭耕”的事例，可以看出他是一個不甘受**受**、胸懷大志的人；

　�。�、“陳吳謀劃”的事例，可以看出他是一個關心天下大事，對時局有清醒的認識和深刻洞察力的人；

　�。�、“發(fā)動**”的事例，可以看出他是一個有膽識、有謀略、有杰出****才能的人；

　　三、對比人物變化──閱讀課后練習三，談談你對陳勝的看法

　　如：

　　１、言而無信：少時言稱“茍富貴，無相忘”；稱王后卻是“得富貴，全相忘”。

　�。�、其他如：貪圖享樂，居功自傲，*x驕奢……

《陳涉世家》原文及翻譯3篇（擴展5）

——《陳丞相世家》閱讀答案3篇

《陳丞相世家》閱讀答案1

　　閱讀下面的文言文，完成5—8小題。

　　陳丞相*者，陽武戶牖鄉(xiāng)人也�！�…漢六年，人有**告楚王韓信反。高帝問諸將，諸將曰：“亟發(fā)兵坑豎子耳�！备叩勰�然。問陳*，*固辭謝，曰：“諸將云何？”上具告之。陳*曰：“人之**言信反，有知之者乎？”曰：“未有�！痹唬骸靶胖�之乎？”曰：“不知。”陳*曰：“陛下精兵孰與楚？”上曰：“不能過�！�*曰：“陛下將用兵有能過韓信者乎？”上曰：“莫及也。”*曰：“今兵不如楚精，而將不能及，而舉兵攻之，是趣之戰(zhàn)也，竊為陛下危之。”上曰：“為之奈何？”*曰：“古者天子巡狩，會諸侯。南方有云夢，陛下弟岀偽游云夢，會諸侯于陳。陳，楚之西界，信聞天子以好岀游，其勢必無事而郊迎謁。謁，而陛下因禽之，此特一力士之事耳�！备叩垡詾槿唬�乃發(fā)使告諸侯會陳，“吾將南游云夢�！鄙弦螂S以行。行未至陳，楚王信果郊迎道中。高帝豫具武士，見信至，即執(zhí)縛之，載后車。信呼曰：“天下已定，我固當烹！”高帝顧謂信曰：“若毋聲！而反，明矣！”

　　高帝從破布軍還，病創(chuàng)，徐行至長安。燕王盧綰反，上使樊噲以相國將兵攻之。既行，人有短惡噲者。高帝怒曰：“噲見吾病，乃冀我死也。”用陳*謀而召絳侯周勃受詔床下，曰：“陳*亟馳傳載勃代噲將，*至軍中即斬噲頭！”二人既受詔，馳傳未至軍，行計之曰：“樊噲，帝之故人也，功多，且又乃呂后弟呂媭之夫，有親且貴，帝以忿怒故，欲斬之，則恐后悔。寧囚而致上，上自誅之�！蔽粗淋姡瑸閴�，以節(jié)召樊噲。噲受詔，即反接載檻車，傳詣長安。

　　……高祖崩。呂媭常以前陳*為高帝謀執(zhí)樊噲，數讒曰：“陳*為相非治事，日飲醇酒，戲婦女。”陳*聞，日益甚。呂太后聞之，私獨喜。面質呂媭于陳*曰：“鄙語曰‘兒婦人口不可用’，顧君與我何如耳。無畏呂媭之讒也�！�

　　呂太后立諸呂為王，陳*偽聽之。及呂太后崩，*與太尉勃合謀，卒誅諸呂，立孝文**，陳*本謀也。

　　節(jié)選自《史記·陳丞相世家》

　　5．下列各句中加點詞解釋不正確的一項是（ ）

　　A．上具告之 具：詳細

　　B．而舉兵攻之，是趣之戰(zhàn)也 趣：興趣

　　C．為陛下危之 危：感到危險

　　D．高帝以為然，乃發(fā)使告諸侯會陳 發(fā)：派遣

　　6．下列各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的一組是（ ）

　　A．人之**言信反，有知之者乎 備他盜之出入與非常也

　　B．上因隨以行 因人之力而敝之

　　C．寧囚而致上，上自誅之 夜縋而出

　　D．以節(jié)召樊噲 丹不忍以已之私，而傷**之意

　　7．下列六句話編為四組，都能表現陳*用智謀維護劉氏*的一組是（ ）

　　①是趣之虎也，竊為陛下危之 ②陛下弟出為偽游云夢

　　③寧囚而致上，上自誅之 ④陳*聞，日益甚

　　⑤陳*偽聽之 ⑥*與太尉勃合謀，卒誅諸呂

　　A．①②④ B．②③④ C．①⑤⑥ D．①②⑥

　　8．下列對原文有關內容分析概括不正確的一項是（ ）

　　A．在有人密告韓信謀反時，劉邦沒輕信諸將意見，而是認真聽取陳*的分析，并采納了他的意見，說明劉邦很信任陳*。

　　B．韓信被劉邦捆綁后憤怒高呼，后悔自己沒有早烹殺劉邦，劉邦說：“你不用出聲喊叫了！你謀反，已經很明顯了！”

　　C．劉邦善于用人，但又多疑，聽到有人說樊噲的壞話，立即惱羞成怒，便采用陳*的計謀，讓周勃代替樊噲領兵，讓陳*到了軍中立即斬下樊噲的頭。

　　D．陳* 曾為高祖出謀劃策捉拿樊噲 ，劉邦死后，樊噲夫人呂媭就多次在呂太后面前說陳*壞話，可呂太后聞知此事，卻暗自高興。

　　參***：

　　5B

　　6C

　　7．D（③④⑤體現他的明哲保身）

　　8．B（后悔自己沒有早烹劉邦錯）

《陳丞相世家》閱讀答案2

　　陳丞相*者，陽武戶牖鄉(xiāng)人也。少時家貧，好讀書。里中社，*為宰分肉食甚均。父老曰：“善，陳孺子之為宰！”*曰：“嗟乎，使*得宰天下，亦如是肉矣�！标惿嫫鸲�王陳，立魏咎為魏王，陳*從少年往事魏王咎于臨濟。說魏王不聽，人或讒之，陳*亡去。*遂至修武降漢。其后，楚急攻，圍漢王于滎陽城。久之，漢王患之，謂陳*曰：“天下紛紛，何時定乎？”陳*曰：“項王為人，恭敬愛人，士之廉節(jié)好禮者多歸之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附。顧楚有可亂者，彼項王骨鯁之臣亞父、鐘離昧、周殷之屬，不過數人耳。大王誠能出捐數萬斤金，行反間，間其君臣以疑其心。項王為人意忌信讒，必內相誅。漢因舉兵而攻之，破楚必矣�！睗h王以為然，乃出黃金四萬斤，與陳*，恣所為，不問其出入。陳*既多以金縱反間于楚軍，宣言諸將鐘離昧等為項王將，功多矣，然而終不得裂地而王，咸與漢為一，以滅項氏而分王其地。項羽果意不信鐘離昧等。項王既疑之，使使至漢。漢王為太牢具，舉進。見楚使，詳驚曰：“吾以為亞父使，乃項王使！”復持去，更以惡草具進楚使。楚使歸，具以報項王。項王果大疑亞父，亞父欲急攻下滎陽城，項王不信，不肯聽。亞父聞項王疑之，乃怒曰：“天下事大定矣，君王自為之！愿請骸骨歸！”未至彭城，疽發(fā)背而死。

　�。ā妒酚洝り愗┫嗍兰摇罚�

　　1、對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（）

　　A、王誠能出捐數萬斤金捐：捐獻B、久之，漢王患之患：擔憂

　　C、行功爵邑，重之爵：封爵D、使*得宰天下，亦如是肉矣宰：治理

　　2、下列各組句子中，加點詞的意義和用法不相同的一組是（）

　　A、①善，陳孺子之為宰/②哀斯墓之徒有其石也，而為之記

　　B、①士之廉節(jié)好禮者多歸之/②石之鏗然有聲者，所在皆是也

　　C、①漢因舉兵而攻之，破楚必矣/②因擊沛公于坐，殺之

　　D、①吾以為亞父使，乃項王使/②余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子

　　3、下列句子分別編為四組，全都屬于陳*的離間奇謀的一組是（）

　�、偈恐�廉節(jié)好禮者多歸之②行反間，間其君臣以疑其心③多以金縱反間于楚軍④宣言……咸與漢為一，以滅項氏而分王其地⑤詳驚曰：“吾以為亞父使，乃項王使！”⑥未至彭城，疽發(fā)背而死

　　A、①②④B、①⑤⑥C、②③④D、③⑤⑥

　　4、下列對原文的敘述和分析，不正確的一項是（）

　　A、陳*少有大志，足智多謀。劉邦滎陽被圍，他利用楚軍中存在的可以導致混亂的因素，行反間計，使得項羽懷疑剛直忠誠之臣，成功地**了楚軍。

　　B、劉邦能夠用賢不疑，不吝重金。他接受了陳*的反間計，讓陳*便宜從事；又依計而行，故意降低規(guī)格接待楚使，加深了項羽疑心。

　　C、項羽聽信讒言，猜忌多疑。這樣的的性格弱點，使得他無法招致天下正直有節(jié)的人才，也使他生疑中計，貽誤了戰(zhàn)機。

　　D、亞夫頗有謀略、性情剛直。他欲急攻滎陽，體現了正確的戰(zhàn)略主張；但他又任氣使性，面對項羽的生疑，他忿而離去，最終使敵方的計謀得逞。

　　5、把文言文閱讀材料中畫線的句子翻譯成現代漢語。

　�、俅笸跽\能出捐數萬斤金，行反間，間其君臣以疑其心。

　　譯：

　�、凇疤煜率麓蠖ㄒ�，君王自為之！愿請骸骨歸！”未至彭城，疽發(fā)背而死。

　　譯：

　　參***

　　1、A（捐：古代漢語意為舍棄，極少釋作捐獻的，此處語境義為拿出.）

　　2：D（用作副詞，表示前后兩事在情理上是逆轉相背的，可譯為“卻”“原來是”“竟（然）”等；用作副詞，表示情理上的順承或時間上的緊接，可譯為“就”。A項：結構助詞，用在主語和謂語之間，起取消句子**性的作用，不譯。B項：助詞，作為定語后置的標志。C項：用作介詞，可譯為“趁機”。）

　　3.C（排除①⑥，其中①是評價項羽的長處帶來的結果，③是交待范曾病死，“項王不信，不肯聽”才是陳*的反間計造成的結果，并非策劃反間計使范增病死。）

　　4.C（“他無法招致天下正直有節(jié)的人才”錯，應是項羽恭敬愛人，那些正直有節(jié)的**都歸附他。）

　　5、①如果大王能夠能夠拿出幾萬斤黃黃金,施行反間計,離間項王君臣,使他們互相懷疑。

　�、谔煜麓笫禄�本上定局了,君王自己干吧!請允許我退職回家吧!范曾在回家的路上,還沒有走到彭城,因背上生了毒瘡而死去了。

　　參考譯文：

　　丞相陳*，陽武縣戶牖鄉(xiāng)人。年輕時家里貧窮，喜歡讀書。鄉(xiāng)里舉行社祭，陳*主持分祭肉，分得很公*。父老們都說：“陳*這孩子主持分祭肉，分得好！”陳*感慨地說：“要讓我主宰天下，也會像分祭肉一樣！”陳涉起兵在陳縣稱王以后，立魏咎為魏王，陳*帶著一些年輕人一道去臨濟投奔魏王魏咎。陳*向魏王提出建議，魏玉沒有采納，又有人說陳*的壞話，陳*因此逃跑了。陳*就到修武歸降了漢王。后來，楚軍加緊進攻，把漢王包圍在滎陽城里。過了一些時間，漢王為此憂慮起來，就對陳*說：“天下紛爭，什么時候才能安定呢？”陳*說：“項羽這個人恭敬愛人，那些講究廉節(jié)禮儀的**都歸附他。但是到了按照功勞應該封給爵位和食邑的時候，他卻很吝嗇，人們因此又離開他。現在看來楚軍中存在著可以導致**混亂的因素。項王身邊剛直而又忠實的臣子，只有亞父范增、鐘離昧、周殷這么幾個人。如果大王能夠拿出幾萬斤黃金，用反間計去離間項王君臣，使他們互相懷疑，項王這個人又愛聽讒言，容易猜忌別人，這樣他們內部就會互相殘殺。然后漢軍趁勢發(fā)兵攻打，必定能打敗楚軍�！睗h王贊成他的意見，就拿出四萬斤黃金，交給陳*，讓陳*隨意使用，不加過問。陳*用大量黃金在楚軍中進行離間活動，讓人在楚軍將領中公開散布，說鐘離昧等人為項王領兵打仗，功勞很多，然而卻始終沒有得到裂土為王的封賞，他們都想與漢王聯合起來，滅掉項氏，瓜分楚國的土地，各自為王。項羽果然不再相信鐘離昧等人。項王既然對這些人產生了懷疑，就派使者到漢王那里去。漢王特地讓人準備了豐盛的酒席，端了進去。一見使者，就假裝驚訝地說：“我以為是亞父的使者，原來是項王的使者。”又端了回來，換了粗劣的飯菜給楚軍使者吃。使者回去后，把情況如實報告項王，項王果然更力。懷疑亞父。亞父打算加緊進攻，很快攻克滎陽城，項王不相信他的話，也不按照他的意見做。亞父知道了項王懷疑自己，就生氣地說：“天下大事基本上定局了，君王自己干吧！請把這把老骨頭賞給我，讓我回家去吧！”范曾在回家的路上，還沒有走到彭城，因背上生了毒瘡而死去了。

《陳丞相世家》閱讀答案3

　　丞相*者，陽武戶牖鄉(xiāng)人也。少時家貧，好讀書，有田三十畝，獨與兄伯居。伯常耕田，縱*游學。其嫂嫉*之不視家生產，曰：“有叔如此，不如無有�！辈�聞之，逐其婦而棄之。

　　里中社，*為宰，分肉食甚均。父老曰：“善，陳孺子之為宰！”*曰：“嗟乎，使*得宰天下，亦如是肉矣！”

　　呂太后立諸呂為王，陳*偽聽之。及呂太后崩，*與太尉勃合謀，卒誅諸呂，立孝文**，陳*本謀也。孝文帝立，以為太尉勃親以兵誅呂氏，功多。陳*欲讓勃尊位，乃謝病。孝文帝初立，怪*病，問之。*曰：“高祖時，勃功不如臣*。及誅諸呂，臣功亦不如勃。愿以右丞相讓勃�！庇谑切⑽牡勰艘越{侯勃為右丞相，*徙為左丞相，賜*金千斤，益封三千戶。居頃之，孝文帝既益明習國家事，朝而問右丞相勃曰：“天下一歲決獄幾何?”勃謝曰：“不知。”問：“天下一歲錢谷出入幾何?”勃又謝曰：“不知�！焙钩稣幢�，愧不能對。于是上亦問左丞相*。*曰：“有主者。”上曰：“主者謂誰?”*曰：“陛下即問決獄，責廷尉；問錢谷，責治粟內史�！鄙显唬骸捌埜饔兄髡�，而君所主者何事也?”*謝曰：“主臣！陛下不知其駑下，使待罪**。**者，上佐天子理陰陽，順四時，下育萬物之宜，外鎮(zhèn)撫四夷諸侯，內親附百姓，使卿大夫各得任其職焉�！毙⑽牡勰朔Q善。右丞相大慚，出而讓陳*曰：“君獨不素教我對！”陳*笑曰君居其位不知其任邪且陛下即問長安中盜賊數君欲強對邪于是絳侯自知其能不如*遠矣。居頃之，絳侯謝病請免相，陳*專為一丞相。

　　(選自《史記·陳丞相世家》)

　　5、對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（3分）

　　A．其嫂嫉*之不視家生產 憎惡，惱恨 B．使*得宰天下 假使

　　C．陳*欲讓勃尊位，乃謝病 感謝 D．勃功不如臣* 比得上

　　6、下列各組句子中，加點詞的意義和用法都相同的一項是（3分）

　　A. 其嫂嫉*之不視家生產 先妣撫之甚厚

　　B. 陛下不知其駑下 其正色邪？其遠而無所至極邪？

　　C. 以為太尉勃親以兵誅呂氏 肇錫余以嘉名

　　D. 里中社，*為宰 君家婦難為

　　7、下列句子中，與“善，陳孺子之為宰！”句式相同的一項是（3分）

　　A．背負青天而莫之夭閼者 B．又雜植蘭桂竹木于庭

　　C．渺渺兮予懷 D．凌萬頃之茫然

　　8、下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（3分）

　　A．孝文帝初年，太尉周勃因為*定諸呂**有功，被封為右丞相，位在陳*之上。

　　B．孝文帝接受群臣朝見時，向周勃、陳*詢問決獄及錢谷出入事，周勃不能答，陳*則巧妙應對。

　　C．周勃責備陳*為什么*時沒有告訴他怎樣回答**問話，陳*認為周勃理應知道**的職責。

　　D．周勃自愧不如陳*，主動辭去相位；陳*最終憑借實力奪回了他夢寐以求的丞相職位。

　　9、斷句和翻譯。(9分)

　　(1)用“/ ”為文中加波浪線的文字斷句。（3分）

　　陳 * 笑 曰 君 居 其 位 不 知 其 任 邪 且 陛下 即 問 長 安中 盜 賊 數 君 欲 強 對 邪 于 是 絳 侯 自 知 其 能 不 如 * 遠 矣。

　　(2)翻譯文中劃線的句子。（6分，每小題3分）

　�。�1）伯常耕田，縱*游學。

　�。�2）問：“天下一歲錢谷出入幾何?”

　　5、C（ 謝：婉言拒絕，推辭。）

　　6、D （D項的兩個“為”都是動詞，“做，當”。A第一個“之”是結構助詞，取消句子**性；第二個是代詞，“她”。B第一個“其”是代詞，“我、我們”；第二個表選擇。C第一個“以”是動詞，“認為”；第二個是介詞，“把、用”。）

　　7、C（謂語前置）

　　8、D （“陳*最終憑借實力奪回了他夢寐以求的丞相職位”不妥。）

　　9、（3分）(1)陳*笑曰/君居其位/不知其任邪/且陛下即問長安中盜賊數/君欲強對邪/于是絳侯自知其能不如*遠矣（錯一處扣0.5分。）

　　翻譯（6分）（1）陳伯*常種地，聽任陳*出外求學。（縱，聽任、任憑；游學，外出求學；句意：各1分）

　�。�2）（孝文帝）又問：“全國一年中錢糧的開支收入有多少？”（一歲，一年；幾何，多少；句意：各1分）

　　參考譯文：

　　**陳*，是陽武縣戶牖鄉(xiāng)人。年輕時家中貧窮，喜歡讀書。有田地三十畝，僅同哥哥陳伯住在一起。陳伯*常種地，聽任陳*出外求學。他的嫂子惱恨陳*不看顧家業(yè)，說：“有這樣的小叔子，還不如沒有�！标惒�聽到這些話，趕走了他的妻子并休了她。

　　鄉(xiāng)里社日，陳*當主持，把肉分得很均勻。父老鄉(xiāng)親們說：“陳家的孩子做主持很好�。　标�*說：“唉呀，假使讓我掌管天下，我也會像分肉這樣啊！”

　　呂后立呂氏宗族的人為王，陳*假裝順從。等到呂后去世，陳*與太尉周勃合謀，終于誅滅了呂氏宗族，擁立孝文**即位，陳*是主要的策劃者。孝文帝即位后，他認為太尉周勃親自率兵誅滅呂氏宗族，功勞多。陳*想把尊位讓給周勃，于是自稱有病推辭。孝文帝剛剛即位，感覺陳*病得奇怪，探問他。陳*說：“高祖時，周勃的功勞不如我陳*。到誅滅呂氏宗族時，我的功勞也就不如周勃了。我愿把右丞相的職位讓給周勃。”于是孝文帝就任命絳侯周勃當右丞相，位次列第一；陳*降職為左丞相，位次列第二。賞賜陳*黃金千金，增加食邑三千戶。過了一段時間，孝文帝已經更加明了熟悉****，接受群臣朝見時問右丞相周勃說：“全國一年中判決的`案件有多少？”周勃謝罪說：“不知道�！毙⑽牡塾謫枺骸叭珖�一年中錢糧的開支收入有多少？”周勃又謝罪說不知道，急得汗流浹背，慚愧自己不能回答。于是**又問左丞相陳*。陳*說：“有主管的人�！�**說：“主管的人是誰？”陳*說：“陛下如果問判決案件的情況，可詢問廷尉；問錢糧收支的情況，可詢問治粟內史。”**說：“如果各自有主管的人，那么您所主管的是什么事呢？”陳*謝罪說：“管理百官！陛下不認為我們能力低下，讓我們擔任**的職位。**一職，對上輔佐天子調理陰陽，順應四時，對下養(yǎng)育萬物適時生長，對外鎮(zhèn)撫四夷和諸侯，**愛護團結百姓，使公卿大夫各自能夠勝任他們的職責�！毙⑽牡圻@才稱贊他答得好。右丞相非常慚愧，出來后責備陳*說：“你*常怎么不告訴我如何回答（**的話呢）！”陳*笑著說：“您身居相位，不知道丞相的職責嗎？況且陛下如果問起長安城中盜賊的數目，您也要勉強來對答嗎？”這時絳侯知道自己的才能比陳*差遠了。過了一會時間，絳侯托病請求免去右丞相的職務，陳*一人獨任丞相。

《陳涉世家》原文及翻譯3篇（擴展6）

——陳涉世家原文、譯文及賞析 (菁選2篇)

陳涉世家原文、譯文及賞析1

　　陳涉世家

　　作者：司馬遷

　　陳勝者， 陽城人也， 字涉。 吳廣者， 陽夏人也， 字叔。 陳涉少時， 嘗與人傭耕， 輟耕上壟上， 悵恨久之， 曰： “茍富貴， 無相忘�！� 傭者笑而應曰： “若為傭耕， 何富貴也?” 陳涉太息曰： “嗟乎， 燕雀安知鴻鵠之志哉!”

　　二世**七月， 發(fā)閭左謫戍漁陽， 九百人屯大澤鄉(xiāng)。 陳勝、 吳廣皆次當行， 為屯長。 會天大雨， 道不通， 度已失期。 失期， 法皆斬。 陳勝、 吳廣乃謀曰： “今亡亦死， 舉大計亦死， 等死， 死國可乎?” 陳勝曰： “天下苦秦久矣。 吾聞二世少子也， 不當立， 當立者乃公子扶蘇。 扶蘇以數諫故， 上使外將兵。 今或聞無罪， 二世殺之。 百姓多聞其賢， 未知其死也。 項燕為楚將， 數有功， 愛士卒， 楚人憐之。 或以為死， 或以為亡。 今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、 項燕， 為天下唱， 宜多應者�！� 吳廣以為然。 乃行卜。 卜者知其指意， 曰： “足下事皆成， 有功。 然足下卜之鬼乎?” 陳勝、 吳廣喜， 念鬼， 曰： “此教我先威眾耳。” 乃丹書帛曰： “陳勝王”， 置人所罾魚腹中。 卒買魚烹食， 得魚腹中書， 固以怪之矣。 又間令吳廣之次所旁叢祠中， 夜篝火， 狐鳴呼曰： “大楚興， 陳勝王!” 卒皆夜驚恐。 旦日， 卒中往往語， 皆指目陳勝。

　　吳廣素愛人， 士卒多為用者。 將尉醉， 廣故數言欲亡， 忿恚尉， 令辱之， 以激怒其眾。 尉果笞廣。 尉劍挺， 廣起， 奪而殺尉。 陳勝佐之， 并殺兩尉。 召令徒屬曰： “公等遇雨， 皆已失期， 失期當斬。 藉第令毋斬， 而戍死者固十六七。 且壯士不死即已， 死即舉大名耳， 王侯將相寧有種乎!” 徒屬皆曰： “敬受命�！� 乃詐稱公子扶蘇、 項燕， 從民欲也。 袒右， 稱大楚。 為壇而盟， 祭以尉首。 陳勝自立為將軍， 吳廣為都尉。 攻大澤鄉(xiāng)， 收而攻蘄。 蘄下， 乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。 攻铚、 酂、 苦、 柘、 譙， 皆下之。 行收兵， 比至陳， 車六七百乘， 騎千余， 卒數萬人。 攻陳， 陳守令皆不在獨守丞與戰(zhàn)譙門中， 弗勝， 守丞死， 乃入據陳。 數日， 號令召三老、 豪杰與皆來會計事。 三老、 豪杰皆曰： “將軍身被堅執(zhí)銳， 伐無道， 誅暴秦， 復立楚國之社稷， 功宜為王。” 陳勝乃立為王， 號為張楚。 當此時， 諸郡縣苦秦吏者， 皆刑其長吏， 殺之以應陳涉。

陳涉世家原文、譯文及賞析2

　　陳勝，是陽城人，字涉。吳廣，是陽夏人，字叔。陳勝年輕時，曾同別人一起被雇傭給人耕地，(一天他)停止耕作走到田埂高地上休息，因失望而嘆息了許久，說：“如果有誰富貴了，不要忘記大家呀�！币黄鸶�作的同伴笑著回答說：“你一個受雇耕作的人，哪來的富貴呢?”陳涉長嘆一聲說：“唉，燕雀怎么能知道鴻鵠的志向呢?”

　　秦二世**七月，朝廷征發(fā)貧民調派去駐守漁陽，駐扎在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍里面，擔任戍守隊伍的小頭目。恰巧遇到天下大雨，道路不通，估計已經誤期。誤了期限，按(秦朝的)法律都應當斬首。陳勝、吳廣于是商量說：“即使現在逃跑(**回來)也是死，發(fā)動**也是死，同樣是死，為國事而死，可以么?”陳勝說：“天下百姓受秦朝**、逼迫已經很久了。我聽說秦二世是始**的小兒子，不應立為**，應立的是公子扶蘇。扶蘇因為屢次勸諫的緣故，**派(他)在外面帶兵。現在有人聽說他沒什么罪，秦二世卻殺了他。老百姓大都聽說他很賢明，而不知道他死了。項燕是楚國的將領，曾多次立下戰(zhàn)功，又愛護士兵，楚國人都很愛戴他。有人認為他死了，有人認為他逃跑了。現在如果把我們的人假稱是公子扶蘇和項燕的隊伍，號召天下百姓反秦，應當會有很多響應的人�！眳菑V認為他講得對。于是二人就去占卜(來預測吉兇)。占卜的人了解了他們的意圖，就說：“你們的大事都能成功，可以建立功業(yè)。然而你們把事情向鬼神卜問過嗎?”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事情，說：“這是教我們利用鬼神來威服眾人罷了�！庇谑蔷陀玫ど霸诰I子上寫上“陳勝王”(三個字)，放在別人所捕的魚的肚子里。士兵們買魚回來烹食，發(fā)現魚肚子里面的帛書，本來已經對這事感到奇怪了。陳勝又暗地里派吳廣到駐地旁邊叢林里的神廟中，在夜間提著燈籠，作狐貍嗥叫的凄厲的聲音大喊：“大楚將興，陳勝為王。”士兵們整夜驚恐不安。第二天，士兵們中間議論紛紛，只是指指點點，互相以目示意看著陳勝。

　　吳廣向來愛護士兵，士兵大多愿意聽(他)差遣，(一天)押送戍卒的將尉喝醉了，吳廣故意多次說想要逃跑，使將尉惱怒，讓他侮辱自己，以便激怒那些士兵們。將尉果真用竹板打吳廣。將尉拔劍出鞘想殺吳廣，吳廣跳起來，奪過利劍殺了將尉。陳勝幫助他，一起殺了兩個將尉。(于是陳勝)召集并號令部屬的人說：“你們諸位遇上大雨，都已誤了期限，誤期是要殺頭的。假使僅能免于斬刑，可是去守衛(wèi)邊塞死掉的本來也會有十分之六七。況且壯士不死便罷了，要死就該成就偉大的名聲啊，王侯將相難道有天生的貴種么?”部屬的人都說：“愿意聽從您的號令�！庇谑蔷图俜Q是公子扶蘇、項燕的隊伍，順從人民的愿望。個個露出右臂(作為**的標志)，號稱大楚。用土筑成高臺并在臺上宣誓，用(兩個)將尉的頭祭天。陳勝自立為將軍，吳廣任都尉。他們攻打大澤鄉(xiāng)，收編大澤鄉(xiāng)的義軍之后攻打蘄縣。攻下蘄以后，就派符離人葛嬰率軍巡行蘄縣以東的地方，陳勝則攻打铚、酂、苦、柘、譙等地，都攻占下來。行軍中沿路收納兵員。等到到達陳縣，已有戰(zhàn)車六七百輛，騎兵一千多，士兵好幾萬。攻陳縣時，那里的郡守和縣令都不在，只有守丞帶兵在城門洞里同**軍作戰(zhàn)。守丞不能勝，被人殺死了，**軍才進城占領了陳縣。過了幾天，陳勝下令召集當地管教化的鄉(xiāng)官和才能出眾的鄉(xiāng)紳一起來*議事。鄉(xiāng)官、鄉(xiāng)紳都說：“將軍您親身披著戰(zhàn)甲，拿著銳利的武器，討伐不義的暴君，消滅殘暴的秦朝，重建楚國的江山，按照功勞應當稱王�！标惿嬗谑亲粤�為王，定國號叫張楚。在這時，各郡縣中吃盡秦朝官吏苦頭的.百姓，都起來懲罰當地郡*官，殺死他們來響應陳勝(的號召)。