探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案（精選16篇）

　　為了確保事情或工作有效開展，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項(xiàng)目。那么制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案，歡迎閱讀與收藏。

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇1

　　一、探究現(xiàn)狀

　　我國中小學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：

　　我國一些先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)、城市的中小學(xué)在這一領(lǐng)域的探究起步較早一些，我們廣西地區(qū)的中學(xué)已開始探究，但在小學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探究才剛剛開始，還處于探究性學(xué)習(xí)的初級階段。

　　二、探究內(nèi)容

　　1、探討在學(xué)科教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

　　2、探討在各年級如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和水平差異開展探究性學(xué)習(xí)

　　3、在開展探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)構(gòu)建我校的校本課程

　　三、探究思路

　　探究視角：

　　從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，在學(xué)科教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)，一方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息和處理信息的能力，改革課堂教學(xué)的模式。

　　探究目的：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思想方法、正確的對待科學(xué)和道德等方面的評價(jià)能力。

　　2、發(fā)展學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。讓學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際開展探究活動，發(fā)展學(xué)生關(guān)注社會的`現(xiàn)實(shí)與未來的人文精神。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生通過主動探究的實(shí)踐活動，獲取親自參與探究探索的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。

　　4、促進(jìn)學(xué)生通過探究實(shí)踐活動，掌握基本的科學(xué)探究方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取、搜集、處理信息的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。探究的途徑：

　　1、分析現(xiàn)狀，明確探究目標(biāo)。針對學(xué)生動手實(shí)踐能力較差以及自主探索

　　2、分工合作。

　�。�1）理論指導(dǎo)。由心理學(xué)專家對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論指導(dǎo)，重點(diǎn)在課題的探究角度以及探究重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集等方面指導(dǎo)，保證課題的高效、高質(zhì)。

　　（2）實(shí)驗(yàn)探究。由一批有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)驗(yàn)，確保課題的正常開展。

　　3、從實(shí)踐到理論，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。注重理論學(xué)習(xí)與探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和撰寫論文、階段性小結(jié)及結(jié)題報(bào)告。

　　四、探究目標(biāo)

　　從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，一方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，另一方面更新教師的教育教學(xué)觀念，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息和處理信息的能力。

　　五、探究方法

　　文獻(xiàn)探究法：及時(shí)把握相關(guān)課題的探究動態(tài)，跟蹤小學(xué)生怎樣進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)問題。

　　實(shí)驗(yàn)探究法：本探究主要采用自然實(shí)驗(yàn)法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法。

　　行動探究法：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，調(diào)整內(nèi)容。

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇2

　　《賣火柴的小女孩》是長春版小學(xué)語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果�！傲己玫拈_端是成功的一半�！币虼�，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

　　任務(wù)：

　　1、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。

　　2、掌握動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達(dá)的思想感情。

　　3、學(xué)會本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　成果：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們當(dāng)中有沒有誰知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。

　�。ǘ�）整體感知，理清線索

　　1、自讀課文。讀前設(shè)問：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙�？課文寫作順序是怎樣的？2、明確：本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＞唧w順序：賣火柴一一擦火柴？？人死去

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容

　　1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

　　（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

　　2、作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫的作用是什么？

　　a、對小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。

　�。ㄕf明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）

　　b、課文中對女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些�！�

　�。ㄕf明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

　　c、“每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。

　�。ㄗ髡哌\(yùn)用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

　　d、“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。

　�。ㄟ@樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

　　（四）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

　　1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？

　　自由讀第一次擦火柴部分。思考：

　　為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？

　　“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

　　（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑�活的依靠，但她�?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）

　　2、小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

　　第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說明現(xiàn)實(shí)

　　第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了

　　第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了

　　第三次孤獨(dú)圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了

　　第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

　　3、小結(jié)

　　因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的`痛苦和命運(yùn)的悲慘。

　　4、指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。

　�。ㄎ澹�學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

　　1、讀后思考。

　�。╨）這一段主要寫了什么？

　�。�2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

　　（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

　　（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

　　（六）整體理解課文

　　1、回憶

　　2、總結(jié)寫法。

　　（七）總結(jié)

　　1、這篇文章寫了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，讀了這篇課文，請結(jié)合自己的生活，談一談你的感受。

　　2、感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫出來。

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇3

　　班會主題：

　　探究高中學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性

　　設(shè)計(jì)背景：

　　高二學(xué)生面臨的升學(xué)壓力加大，壓力不僅來自社會、學(xué)校、父母，更重要的是來自學(xué)生自己。進(jìn)入高中兩年來，很多學(xué)生感覺自己很努力，很忙亂，但是學(xué)習(xí)效果不理想，考試之后很焦慮，又無所適從不知如何調(diào)整狀態(tài)，陷入惡性循環(huán)。通過這次主題班會，給同學(xué)以啟發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性。

　　活動目的：

　　1、交流學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

　　2、讓學(xué)生認(rèn)識到交流和合作在成長中所起的作用。

　　3、在活動中培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

　　4、提供學(xué)生展示自己的舞臺。

　　活動方案：

　　1、有關(guān)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)。

　　2、每位同學(xué)反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

　　3、制作多媒體課件等。

　　一、活動形式小品、知識問答、演講等。

　　二、活動過程導(dǎo)入：

　　什么是好的學(xué)習(xí)方法？好的學(xué)習(xí)方法來自于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合自己特點(diǎn)的才是最好的。只要自己受用，能用它解決問題，習(xí)有所得，就是好方法。方法是教給的嗎？方法不應(yīng)當(dāng)是由老師灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)體特征，通過實(shí)踐，在不斷的摸索中總結(jié)而來。它應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)中來，而最終又回到學(xué)習(xí)中去。

　　1、 展示問卷調(diào)查結(jié)果。

　　2、 宣布主題班會開始。

　　小品：王珂 和王冰心的小品帶出語文學(xué)習(xí)方法的交流。

　　3、 英語學(xué)習(xí)方法交流。

　　4、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法交流。

　　5、 地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法交流。介紹名人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)建議其他學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方法交流。

　　三、班主任小結(jié)

　　學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)任何知識，都必須注重雙基，要一步一個(gè)腳印，由易到難，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，切忌好高騖遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)必須勤于思考，肯于動腦。中學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)期間要特別注意培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，要防止那種死記硬背，不求甚解的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)中要多問幾個(gè)為什么，一個(gè)問題可以從幾個(gè)不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。學(xué)習(xí)必須一絲不茍。學(xué)習(xí)切忌似懂非懂，一知半解。這就要求我們對解題中的每一個(gè)步驟能說出正確的理由，每一個(gè)步驟都要有根據(jù)，不能想當(dāng)然，馬馬虎虎。學(xué)習(xí)必須善于總結(jié)�？偨Y(jié)很重要，俗話說：溫故而知新。經(jīng)�？偨Y(jié)還可以幫助你進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識，形成一個(gè)較完整的知識框架。學(xué)習(xí)必須持之以恒。學(xué)習(xí)不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網(wǎng)是不會成功的。因此，最好制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，常常自我監(jiān)督，嚴(yán)格要求。隨著信息量激增，知識面的迅速擴(kuò)展，學(xué)習(xí)方法比單純的知識顯得更為重要。學(xué)生不僅要掌握知識，更重要的是必須學(xué)會如何學(xué)習(xí)知識。科學(xué)的方法是點(diǎn)金術(shù)，是通向成功的橋梁。學(xué)習(xí)的方法很多，小竅門也不少，這要因人而異、因?qū)W科而異。不能千篇一律、千人一方，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，摸索一套適合自己特點(diǎn)的有效方法。

　　四、效果和反思方案構(gòu)想：

　　經(jīng)過與班里的中隊(duì)干部以及 班主任 老師的討論，我們打算以學(xué)習(xí)方法的調(diào)查問卷分析出我班同學(xué)在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的缺陷，以此引出這次的主題班會。整個(gè)主題班會也以同學(xué)情景模擬平時(shí)的學(xué)習(xí)情況為主，通過兩位同學(xué)的`一天學(xué)習(xí)生活為主線，配合在語文、數(shù)學(xué)、英語和綜合學(xué)科中比較出色的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法交流，以小品形式穿插與主題班會的過程中，告訴同學(xué)們一些有效的學(xué)習(xí)方法。然后，讓同學(xué)們交流自己的學(xué)習(xí)方法，并介紹名人的學(xué)習(xí)方法。

　　最后，由班主任老師進(jìn)行總結(jié)。準(zhǔn)備過程：首先，我們在主題班會開展之前，做了一份“學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷”，讓全班同學(xué)參與這個(gè)調(diào)查，然后分析所出現(xiàn)的問題作總結(jié)。有了構(gòu)想之后，我們便根據(jù)主題班會的大致輪廓制作了幻燈片初稿。我們讓大家選出了在語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科上比較優(yōu)秀的同學(xué)，請他們總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，并排練成小品。我們又在班級里面選出了兩位同學(xué)，在主題班會上模擬他們平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)。需要表演的同學(xué)全都請好了，我們就可以寫主題班會的串聯(lián)詞了。一切就緒，我們利用課余時(shí)間進(jìn)行排練。反省此次主題班會是非常成功的，不僅讓所有學(xué)生正視和重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也給部分學(xué)生展示自己的機(jī)會，同學(xué)通過小品表演鍛煉了他們的膽量，發(fā)現(xiàn)了自己多才多藝的才能，樹立了信心。

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇4

　　化學(xué)是科學(xué)性極強(qiáng)的一門學(xué)科，它非常注重運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法。新課改根據(jù)化學(xué)的這一特點(diǎn)，明確指出了在各個(gè)學(xué)校特別是高中學(xué)校，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，積極引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)的探究活動，重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

　　教育部在20xx年1月頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中提出了研究性學(xué)習(xí)，并將其納入普通高中學(xué)生的必修課，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要課程載體。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)中，這是新課改教學(xué)方式的重大突破。它的主要目標(biāo)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)搬到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和實(shí)際操作的能力。因此，筆者認(rèn)為，構(gòu)建高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式是非常有必要的，而且亟待運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中。

　　一、探究性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

　　1.充分利用學(xué)校的各項(xiàng)教育資源。探究性的學(xué)習(xí)模式不再僅僅局限于課堂，它要求我們學(xué)會整合學(xué)校圖書館、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的資源。圖書管理員、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員和化學(xué)教師共同組成研究小組，以化學(xué)教師為中心，多方向地展開探究。

　　2.充分發(fā)揮學(xué)生的“自主性”和教師的“主導(dǎo)性”。探究性的學(xué)習(xí)活動必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，課題的內(nèi)容要在教材和大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，探究的方法和地點(diǎn)必須確保安全。整個(gè)過程中，學(xué)生是活動的主體，大部分的探究過程應(yīng)該由學(xué)生親自完成，但是教師也是不可或缺的組織者、指導(dǎo)者以及評價(jià)者，學(xué)生應(yīng)該大膽地與教師交流探究的心得，并聽從老師的建議和指導(dǎo)。

　　3.探究的課題要具有實(shí)踐性。一切的科學(xué)探究都是為人們的生活服務(wù)的。因此，學(xué)生在選擇探究的課題時(shí)必須是化學(xué)課本的重難點(diǎn)，是值得學(xué)生去花時(shí)間探究的，必須使用化學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題。

　　4.探究的“過程”和“結(jié)果”同樣重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱的要求從課本精心挖掘出來，不可濫用，必須考慮時(shí)間和效率的比值。

　　二、構(gòu)建化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的方法　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

　　好的教學(xué)情景能使學(xué)生產(chǎn)生探究的原動力。

　　因此，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究欲望是學(xué)習(xí)取得良好效果的保證。教師可以通過以下幾種方法來創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境：

　�、偻ㄟ^化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)情境。例如，我們可以通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)的順序、改變反應(yīng)物、改進(jìn)或增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)等方法來創(chuàng)造探究情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　②通過日常的生活實(shí)例或小故事來創(chuàng)造探究情境，激勵學(xué)生運(yùn)用課本上的知識去解決實(shí)際生活中的問題，體會到成功的喜悅。例如：吃過了的蘋果為什么會“生銹”呢？開水壺結(jié)垢了，可以用什么來除垢呢？豆腐為什么不能和菠菜一起煮呢？食鹽放久了為什么會結(jié)塊呢？

　�、弁ㄟ^學(xué)生有存疑的問題來創(chuàng)造探究情境。在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的，爭議就是探究的最初階段，遇到了問題，學(xué)生自然會產(chǎn)生釋疑的動力。所以讓學(xué)生在課堂上積極討論也不失為一種創(chuàng)造問題的方法。這種爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。

　　2、建立科學(xué)的管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究

　　對學(xué)生實(shí)行科學(xué)的管理也能促進(jìn)他們科學(xué)探究的興趣。我們化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念，以探究為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由的空間。首先，在課堂上要營造寬松自由的環(huán)境。在平時(shí)教學(xué)中，教師要多采用開放式或試探性的語言，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，多用鼓勵的`語言樹立學(xué)生探究的信心。例如“這位同學(xué)說得就很不錯，但是答案肯定不止一種，還有沒有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的？說錯了也沒關(guān)系”等等。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。在課堂的管理中，教師要將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，通過對他們的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到他們本人才是課堂的管理者。

　　3、設(shè)置探究性學(xué)習(xí)的激勵制度

　　在化學(xué)探究性活動中，我們應(yīng)該設(shè)置一定的激勵制度，例如設(shè)置探究創(chuàng)新獎等。教師可以在每章內(nèi)容教完以后，給學(xué)生布置研究課題，將學(xué)生進(jìn)行分組，并對每次探究的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，實(shí)行獎勵的制度。教師的作用主要是一個(gè)組織者和評價(jià)者，充分體現(xiàn)其引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造探究課題，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究活動的展開。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，也讓他們在收獲了勞動的成果。

　　三、結(jié)束語

　　對于高中化學(xué)教學(xué)來說，構(gòu)建探究性教學(xué)模式是適應(yīng)新世紀(jì)對學(xué)校教改的迫切要求。各個(gè)學(xué)校要注重探究式的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生自主地參與到實(shí)踐生活中，注重探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神。

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇5

　　一、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的含義

　　導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生的認(rèn)知水平自行編寫的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。”目的是為了促進(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上，教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而設(shè)計(jì)的包含目標(biāo)引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗(yàn)、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。通過“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用，可以實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)：

　�。�1）學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等活動，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；

　�。�2）實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)前置”和“問題前置”，學(xué)生在“探究性導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提升、課后鞏固等環(huán)節(jié)的經(jīng)歷，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率；

　　（3）教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，對教材進(jìn)行有效整合、有機(jī)鏈接，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提升了教師的指導(dǎo)能力。

　　二、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

　　導(dǎo)學(xué)案是教師針對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而具體設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用、實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)等方面起著非常關(guān)鍵的作用。而探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案在教師的“導(dǎo)”上要求更高，因此，要特別重視探究性導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。為了有效發(fā)揮探究性導(dǎo)學(xué)案的作用，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

　　1.適合性原則

　　誠然，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為活動的主體，在發(fā)揮學(xué)生潛能和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力方面有著非常重要的意義，但是，在整個(gè)初中數(shù)學(xué)的教材安排中，并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，例如，一些基礎(chǔ)知識和基本概念，就難以實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)實(shí)際的授課內(nèi)容、課時(shí)的安排、學(xué)生的學(xué)情，確定探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的`設(shè)計(jì)。這樣，才能真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動收益的最大化。以初三一節(jié)“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例：該課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在初二已經(jīng)學(xué)習(xí)了全等三角形的概念、性質(zhì)、判定，有著一定的知識和能力基礎(chǔ)，在初三進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)確定了“構(gòu)建全等三角形知識體系，全面復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì)和判定，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決相關(guān)問題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此該節(jié)課適合讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，所以在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，第一步就是讓學(xué)生自行總結(jié)“全等三角形”的知識樹，包含知識點(diǎn)和典型例題，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和自我總結(jié)能力。

　　2.情境性原則

　　探究性學(xué)習(xí)，是從學(xué)科或生活中選擇一個(gè)研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，使學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查等探究活動，獲得知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。因此，一份好的探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)適度的、良好的問題情境開始，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題，喚起學(xué)生主動探究的熱情。通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　3.層次性原則

　　創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的問題情境，是探究性導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，既要注意問題要具備啟發(fā)性、探索性、開放性，又要注意在問題的設(shè)置上應(yīng)具有層次性。在問題的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)由易到難，梯度推進(jìn)，要體現(xiàn)“知識問題化、問題探究化、探究層次化”，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律，做好分層導(dǎo)學(xué)。設(shè)置的問題既要有利于學(xué)生打牢基礎(chǔ)，又要有利于拓展知識，注意與實(shí)際生活的聯(lián)系。從而使學(xué)生意識到：不看書解決不了教師設(shè)計(jì)的問題，看書看得不詳細(xì)解決不了問題，光看書不思考解決不了問題，思考得不深刻也解決不了問題。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。同時(shí)，在問題的設(shè)計(jì)上還要注意：

　�。�1）問題要有啟發(fā)性；

　�。�2）問題不宜太多，太細(xì)；

　�。�3）盡量不搭建“腳手架”，抑制學(xué)生的積極思維。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。不僅要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，更要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)每一步的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師都要想象自己就是學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮問題，以便能提前預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的問題并及時(shí)應(yīng)對，更重要的是，通過學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。所以，在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題提示、解題思路、方法技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，要構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。

　　三、探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的效果評價(jià)

　　學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其效果如何需要及時(shí)地給予評價(jià)。因此，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)把效果評價(jià)有機(jī)地融合到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中，特別是評價(jià)的方式不能單一，可以從課時(shí)檢測、課后反思、過程表現(xiàn)等方面共同進(jìn)行評價(jià)�？紤]到有些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在相互評價(jià)中真正理解，所以效果評價(jià)也應(yīng)該包括互評這種方式。通過效果評價(jià)，可以使學(xué)生所建立的關(guān)于知識的個(gè)人意義經(jīng)歷了某種檢驗(yàn)而變得更加清晰、明了，認(rèn)識到所學(xué)知識的重要性，體會到應(yīng)用中的有效性，同時(shí)，通過學(xué)生之間的互評，提升學(xué)生對知識加工、改組、歸納的能力，使學(xué)生站在更高的高度理解所學(xué)知識。仍以初三“全等三角形的復(fù)習(xí)課”為例，在探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)：“課后反思：

　�。�1）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？

　�。�2）自主進(jìn)行糾錯，并整理在糾錯本上。”反思，既是一種思想，更是一門技術(shù)。只有經(jīng)過對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明晰且正確的反思，才能從解決問題的經(jīng)歷過程中，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提升創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就更需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，將實(shí)踐和探究融為一體，不斷提升個(gè)體能力。所謂“糾錯本”，也叫“錯題集”，是指學(xué)生在老師講評完作業(yè)或試卷以后，把做錯的題目記錄下來，找到錯誤產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行錯因分析，避免以后再犯類似的錯誤。但是，探究性學(xué)習(xí)中的糾錯，不僅僅是把做錯的題目登記在糾錯本上，而是在不斷的積累中，進(jìn)行錯題歸類，可以按知識點(diǎn)分類，也可以按解題的方法分類，從糾錯的本身去探究對知識的理解，從而促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的形成。通過錯題分類也可以促成學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，改變定勢思維的影響，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。但是，這樣要求的工作量就會很大，所以要鼓勵學(xué)生堅(jiān)持下去，才能有明顯的收獲。

　　四、使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的收獲與體會

　　1.重新定位了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系新課標(biāo)下，要求以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，老師要真正成為課堂的指導(dǎo)者。那么，老師導(dǎo)什么？怎么導(dǎo)？學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。而老師通過設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)了對教材的總體把握，同時(shí)能基本預(yù)測課堂教學(xué)效果，使未來的課堂按老師設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)適合學(xué)生思考、學(xué)生能自己動手解決的問題。如此一來，就會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，改變了以往過度依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣以往由于過度依賴?yán)蠋�，學(xué)生連最簡單的問題都懶得自己去解決，其實(shí)，不管是課本中的問題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動手、動腦，學(xué)生都可以自主解決。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確了學(xué)生目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的總體內(nèi)容有了整體把握，從心理上克服了對學(xué)習(xí)的恐懼。而且，面對探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的一個(gè)個(gè)分層設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當(dāng)然也就會產(chǎn)生繼續(xù)攻克問題的愿望，這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考，自主探究，提高了自我學(xué)習(xí)的能力。

　　3.使不同層次的學(xué)生有了不同的發(fā)展、不同的收獲探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生發(fā)展要求的問題，層層遞進(jìn)，步步深入，使他們自身的價(jià)值都得到認(rèn)同。

　　五、結(jié)束語

　　教育的最終目的是使學(xué)生得到最好的發(fā)展，授人以魚，不如授人以漁！在我們的課堂上利用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行高效的探究性學(xué)習(xí)，從課前導(dǎo)學(xué)到課堂體驗(yàn)再到課后反思，處處體現(xiàn)著以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，主動參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和運(yùn)用的過程，使學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解放出來，變被動為主動，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是要能貫徹執(zhí)行下去。也就是說，要想辦法督促學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際意義能夠得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案還有很多問題值得我們?nèi)ド钊胙芯�，不斷完善�?/p>

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇6

　　作為一門研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，地理在學(xué)校教育課程中占有重要的地位，因而提高地理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是推動學(xué)生全面發(fā)展的動力之一。本文分析了探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢，闡述了探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的具體實(shí)施策略，以期能對提高初中地理教學(xué)有效性有所幫助。

　　近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍也在不斷地成長、壯大，在新課程改革背景下，樹立全新的教育觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，成為廣大教師開展教學(xué)活動的首要任務(wù)。因此，探究式教學(xué)模式逐漸被運(yùn)用到初中地理教學(xué)中來，以改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、探究式學(xué)習(xí)模式的主要特征和優(yōu)勢

　　(一)探究式學(xué)習(xí)的主要特征

　　探究式學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征:

　　(1)問題性。問題是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過提問，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學(xué)知識。

　　(2)實(shí)踐性。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、分析、判斷等活動，了解教學(xué)內(nèi)容，掌握有關(guān)的知識和正確的結(jié)論，而在這個(gè)過程中，教師不再是單純地講授知識和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，然后理解、掌握結(jié)論。

　　(3)開放性。探究式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，通過營造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。

　　(二)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因而探究式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不能比擬的優(yōu)勢，具體而言具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢:

　　(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有關(guān)的問題，讓學(xué)生自主思考，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　(2)能營造輕松的教學(xué)環(huán)境。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過相互討論或者小組合作的方式進(jìn)行溝通和交流，從而活躍了教學(xué)氛圍。

　　(3)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考、自主探究來理解和掌握知識，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合能力。

　　二、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

　　(一)積極鼓勵學(xué)生提問

　　問題是實(shí)行探究式學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，因而教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提問，以確保探究式學(xué)習(xí)的有效開展。初中地理教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在學(xué)生解決問題的過程中適當(dāng)?shù)赜枰苑治龊椭笇?dǎo)，以發(fā)揮學(xué)生的主動性。在具體的地理教學(xué)活動中，初中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計(jì)問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個(gè)因素的`變化，則會給其他的相關(guān)因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

　　(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　在課堂教學(xué)活動中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，因此教師應(yīng)該認(rèn)清自己在課堂教學(xué)活動中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時(shí)，初中地理教師可以結(jié)合西部大開發(fā)，讓學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)角度分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)水平等，促使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的地理知識，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　(三)營造輕松的教學(xué)環(huán)境

　　活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性，因此在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，營造良好的教學(xué)環(huán)境，以取得最佳的教學(xué)效果。例如，在講到水能時(shí)，初中地理教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從我國的地勢特點(diǎn)和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點(diǎn)和原因，促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，以營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　(四)合理布置課后作業(yè)

　　及時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)知識，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生更好地掌握知識，因此初中地理教師應(yīng)該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生的知識。如可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強(qiáng)教學(xué)效果�？傊�，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是開展教學(xué)活動的根本目的，因此地理教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的探究式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合能力。

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇7

　　一、如何在農(nóng)村初中更好得實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

　　首先，要針對農(nóng)村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對落后的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。如開展學(xué)科基地教研活動，每所學(xué)校派一名或多名老師參加。通過學(xué)習(xí)，使農(nóng)村初中歷史老師有機(jī)會掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，密切關(guān)注歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢和當(dāng)前歷史教學(xué)中的實(shí)際問題。同時(shí)盡可能多的學(xué)習(xí)和了解其他學(xué)科的理論和實(shí)際知識，如科技、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)等，主動地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識的自然交叉和綜合，成為復(fù)合型教師。對其他專業(yè)兼授歷史的老師也進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓他們成為探究性學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)由“傳承型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，在探究性學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用。其次，要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。保持持續(xù)的探究興趣是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有所創(chuàng)新的重要的心理品質(zhì)。教師有責(zé)任努力保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生營造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學(xué)生留下了深刻的印象，但是對它們的歷史評價(jià)卻褒貶不一。我們可以把對某一事件或某一人物的評價(jià)作為問題讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件搜集資料，形成自己的觀點(diǎn)。再次，要結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)實(shí)際、深入研究，創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，以培養(yǎng)他們初步形成探究性學(xué)習(xí)的方法和探究性學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。我在教學(xué)過程中比較注意以下幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，老師以問題為契機(jī)，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟透教材，設(shè)計(jì)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的問題，使之貫穿課堂教學(xué)始終。學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，在自學(xué)過程中，通過自己的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學(xué)生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生注意力由被動轉(zhuǎn)化為主動這一飛躍，這有利發(fā)揮學(xué)生的.主動性。二是啟發(fā)學(xué)生分析問題，老師設(shè)法調(diào)動學(xué)生思維的積極性，學(xué)生能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識，鼓勵每一個(gè)學(xué)生各抒己見。三是幫助學(xué)生解決問題，這是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對所提出的問題進(jìn)行比較、分析，有了基本的解答方案，經(jīng)過師生共同探討，促使學(xué)生自己對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使他們的能力和認(rèn)識得到提高和升華。

　　二、總結(jié)

　　在農(nóng)村初中更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，必須在提高老師業(yè)務(wù)水平和能力的前提下，設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，再結(jié)合課程內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，使一般的學(xué)生能掌握一些探究的方法，也為學(xué)有余力的、有興趣、有特長的學(xué)生，提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會。使他們真正體會到探究的樂趣。

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇8

　　一、我國目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　高中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式改革在我國的數(shù)學(xué)教學(xué)體制改革中是具有里程碑意義的．探究即是探索、研究的意思．處于高中階段的學(xué)生，正是處于青春萌動、朝氣蓬勃的年華之中，對于世界充滿探知的欲望，對于新事物的接受能力、理解能力也是最強(qiáng)的．在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，如果我們能夠培養(yǎng)起學(xué)生們探究性學(xué)習(xí)的能力，不但對于這個(gè)學(xué)生未來漫長的人生方向有著重要的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生的人格塑造也起著積極作用．但是就目前我國的高中數(shù)學(xué)教育在這方面所做的努力工作來看，依然還是收效甚微，弊端叢生．

　　1．學(xué)生因素

　　在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課本中，數(shù)學(xué)的基本概念、定理、公理會占有很大的內(nèi)容．學(xué)生們進(jìn)行這些公式定理的學(xué)習(xí)時(shí)，總是靠著死記硬背為主．許多學(xué)生不明白公式定理出現(xiàn)的緣由．對于考試試卷中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)證明題，學(xué)生們也大多數(shù)地是以直接運(yùn)用公式定理為主，即使能夠完成證明，也不明白這么證明的意義在哪里，為什么要這么證明．而且，在高考數(shù)學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)的滿分為150，占有的比例頗大．高考數(shù)學(xué)的題型差不多年年固定，重要的'知識點(diǎn)變來變?nèi)ヒ策�是那幾個(gè)．學(xué)生們在做題的時(shí)候，可能只會注重于如何來解題，如何來拿到分?jǐn)?shù)．這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度加大了老師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的難度．而且現(xiàn)今的高中學(xué)生們在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)普遍的存在著這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)．面對于一個(gè)棘手的數(shù)學(xué)難題，一般來說，學(xué)生首要想到的便是參閱答案的解題思路和解題方法，不會自己去尋找解題的突破口，更不會自己靜下心來潛心去研究一個(gè)數(shù)學(xué)問題，思索其中的奧妙所在．

　　2．老師因素

　　老師上課時(shí)，在講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，為了能夠充分利用起課堂的時(shí)間，很少給學(xué)生們獨(dú)立思考的能力．在講解關(guān)于一些復(fù)雜的難題、例題時(shí)，大多數(shù)的老師會采用演示一遍即過的教學(xué)方式．重要的在于培養(yǎng)學(xué)生們解題拿分的能力，忽略了學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中關(guān)于數(shù)學(xué)解題過程中的邏輯思維能力、發(fā)散能力的培養(yǎng)．很少有老師，在講解完一個(gè)例題或者一些習(xí)題之后，將之與生活實(shí)際相聯(lián)系起來．整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛相當(dāng)?shù)目菰�，學(xué)生上課少有學(xué)習(xí)的熱情，而老師一個(gè)人在講臺聒噪也甚沒意思．而且探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在我國興起的時(shí)間還不是特別的久．許多的老教師還是在延續(xù)著他們原來的那種教學(xué)模式．這些已經(jīng)形成了教學(xué)思維定式的老教師們，要想著一下子就能夠讓他們轉(zhuǎn)變過來，也確實(shí)是為難了他們．不管是年輕的老師，還是那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，面對于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是力不從心、鞭長莫及．

　　二、探究性數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革途徑

　　1．設(shè)置趣味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場景

　　興趣在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動作用，在高中教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，數(shù)學(xué)教材和實(shí)際生活中有著密切的聯(lián)系，學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去．如橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)片段:師:我們的日常生活中，橢圓隨處可見．你能舉出橢圓形的例子嗎?生:斜著切出來的四色卷是橢圓的．生:我媽項(xiàng)鏈中間的飾物是橢圓形的．生:嫦娥二號繞月球運(yùn)行的軌道是橢圓形的．創(chuàng)設(shè)情境:請拿出預(yù)先準(zhǔn)備的圓形紙片(圓心為O，F(xiàn)是圓內(nèi)異于圓心的一點(diǎn))，將圓紙片翻折，使翻折上去的圓弧通過F點(diǎn)，將折痕用筆畫上顏色，繼續(xù)上述過程，繞圓心一周，觀察所得到的圖形．探究1:多媒體演示．讓我們回到折紙活動中，看看得到的橢圓究竟是怎樣形成的．我們不妨來分析其中的一個(gè)折疊過程．此時(shí)圓周上的點(diǎn)A與點(diǎn)F重合，連接OA，交折痕BC于點(diǎn)M，那么點(diǎn)M的軌跡是什么?探究2:取一條定長的細(xì)線，把它的兩端都固定在圖板的兩個(gè)點(diǎn)處，套上鉛筆，拉緊細(xì)線，移動筆尖，畫出的軌跡是什么曲線?情境:用“幾何畫板”進(jìn)行動畫演示，進(jìn)一步使學(xué)生從視覺上感受橢圓的形成過程及其幾何關(guān)系．在這個(gè)案例中，教師充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，對教材內(nèi)容做不同程度的處理，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，把學(xué)生引入一種迫切探究的狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．教師發(fā)揮主導(dǎo)性，努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的自由環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生探究的主動性．

　　2．培養(yǎng)學(xué)生從多角度看待問題的能力

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的差異性，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，面對全體學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求，多角度分析、看待問題能很好地達(dá)到這一要求．學(xué)生通過一系列分析，展開發(fā)散性思維，運(yùn)用所學(xué)知識經(jīng)過推理，得出正確結(jié)論，充分顯示思維的多樣性，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，從而全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多角度看待問題經(jīng)歷適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)交流活動，讓他們感受到別人的思維方式和思維過程，以改變自己在認(rèn)識上的單一性，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體精神，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到個(gè)性良好發(fā)展的目的．從多角度看待問題，轉(zhuǎn)換思維的方法有很多:從一般到特殊的思維也在此列，如有些數(shù)學(xué)問題，所要求的結(jié)論在一般情況下不容易推出，但在特殊情況下，反倒易處理，因?yàn)橛行﹩栴}的普遍性經(jīng)常寓于特殊性之中，換個(gè)角度考慮，如果把要解決的問題化歸為某個(gè)特殊問題，再把解決特殊情況的方法或結(jié)論應(yīng)用到或推廣到一般問題上去，解決問題就易如反掌了．

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇9

　　探究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的應(yīng)用取得了初步的成效，但是由于探究性學(xué)習(xí)不同于以往教師進(jìn)行授課，學(xué)生被動接受知識的模式，使得教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐中仍然存在一定的局限性。只有教師真正領(lǐng)悟探究性學(xué)習(xí)方式的目的，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)。

　　一、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

　　選擇能夠引起學(xué)生探究欲望的課程初中生有著不同于成年人的心理特性，處于人生觀和世界觀初步形成的階段。他們有天馬行空的想象力，思維敏捷，富有創(chuàng)造性，已經(jīng)有了對抽象思維的意識，但是大多數(shù)時(shí)候依舊通過想象思維來對事物進(jìn)行判斷。在初中階段，學(xué)生們已經(jīng)懂得歷史對現(xiàn)今有著借鑒意義，對歷史的人物以及歷史事件的判斷能力有所提高，但是會出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，無法運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)對歷史做出更深層次的認(rèn)識。在初中歷史課堂開展探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，要充分考慮到初中生所具備的對歷史的判斷能力以及對事件的認(rèn)知能力，在進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，要選擇能夠引起學(xué)生探究欲望以及能夠進(jìn)行更深層次辯證的方面。

　　2.建立交流分享的平臺在進(jìn)行探究性教學(xué)的過程中，采用放映多媒體幻燈片，分享圖片故事，觀看視頻短片等方法能夠提高學(xué)生對所播放的歷史內(nèi)容的關(guān)注度，還能夠加深學(xué)生對這些歷史內(nèi)容的記憶力，因此在歷史課堂上采取情景教學(xué)的方式是可取的。但是，情景教學(xué)不僅僅是放映一些幻燈片或是視頻短片就完成教學(xué)任務(wù)了。許多教師只是把歷史教學(xué)進(jìn)行到這一步，就不再繼續(xù)對學(xué)生觀看后的具體感受進(jìn)行深入了解，從而導(dǎo)致了無法很好的達(dá)到教學(xué)目的。所以，教師應(yīng)該在學(xué)生觀看完影片或是幻燈片之后，積極引導(dǎo)學(xué)生對所播放的歷史內(nèi)容做進(jìn)一步了解，并鼓勵同學(xué)進(jìn)行相互之間的討論�？梢越�立一個(gè)交流分享的平臺，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。3.進(jìn)行歷史活動課探究性學(xué)習(xí)初中歷史探究性學(xué)習(xí)可以通過開展歷史活動課來進(jìn)行教學(xué)，是一種新穎的教學(xué)方法，同時(shí)也是實(shí)踐歷史探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。歷史活動課的主題在于“活動”，是以活動帶動課堂，帶動學(xué)生的思維作為基本教學(xué)理念。在歷史活動課的進(jìn)行過程中，教師根據(jù)正常的教學(xué)內(nèi)容，按照正常的教學(xué)進(jìn)度，通過開展豐富多彩的課堂活動，比如，情景劇的演出，以問答的方式對課程進(jìn)行講解等，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史活動中去，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力，推動學(xué)生進(jìn)行自主思考。從而使學(xué)生在歷史活動課中加深對歷史知識的印象以及認(rèn)知程度，讓學(xué)生能夠在歷史活動中成長與進(jìn)步。

　　二、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的反思

　　下面本文就對初中歷史在實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的有效措施進(jìn)行深入的反思，以便能夠有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，進(jìn)而在最大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　正確對待探究性學(xué)習(xí)和講授方式之間的關(guān)系對初中歷史課程進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是相對于往常課堂上的只有教師在進(jìn)行講授的方式來說的。在課堂進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并不等于完全拋棄了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行教授的方式，兩者是可以共存的。由于歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事件，學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)終歸需要通過歷史資料以及課本來進(jìn)行知識的獲取，無法憑空想象。因此，傳統(tǒng)的教師進(jìn)行講授的`教學(xué)方式是必須的。探究性學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的講授方式的基礎(chǔ)之上，對歷史課程通過更生動的表達(dá)方式來加深學(xué)生的記憶，拓展學(xué)生的思維。另外，以往的講授方式也有主動和被動的區(qū)別。主動是指教師進(jìn)行講授，學(xué)生能夠積極主動的接受課堂新知識，而被動的接受知識同樣無法達(dá)到教學(xué)目的。所以，探究性學(xué)習(xí)和教師講授的傳統(tǒng)模式是相輔相成，缺一不可的。

　　2.避免探究性學(xué)習(xí)模式的固定化作為一種初中課堂學(xué)習(xí)方式，固然有它一套確定的學(xué)習(xí)模式。但是，在進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)的過程中，并不能夠一味的照搬固有的模式。探究性學(xué)習(xí)方式本身就是為了跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以獨(dú)特新穎的視角培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。對歷史進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的能力，帶動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，開展歷史課堂的探究性學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)能力有所要求。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的位置，但這不代表就忽略了教師在這過程中的重要作用。教師在這之中起著對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)以及發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維的作用。3.要具備戰(zhàn)勝困難迎接挑戰(zhàn)的決心教育改革的不斷深入帶動了探究性學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，在歷史課堂開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)任務(wù)的完成度帶來了有目共睹的成果。但是，探究性學(xué)習(xí)方式是否能夠真正的成為歷史課堂的主要課程，能否繼續(xù)發(fā)揮它的重要作用，最重要的一個(gè)影響因素就是教師是否能夠?qū)⑦@一學(xué)習(xí)方式在歷史課堂中堅(jiān)持開展下去。綜上所述，歷史作為初中課堂的一門重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生民族意識和豐富學(xué)生愛國情感的重要表達(dá)方式。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式無法滿足新課改要求的教學(xué)任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的推廣和應(yīng)用，能夠更加有效的幫助教師帶動課堂氣氛，有利于幫助學(xué)生發(fā)散思維，更深入的了解歷史對當(dāng)今國家發(fā)展的重要意義。

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇10

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們現(xiàn)在所講的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識和運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)方式。

　　這種學(xué)習(xí)方式對打破以往的教學(xué)模式“滿堂灌”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自信心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、掌握一定的學(xué)習(xí)技能是很有幫助的。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，就在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)體會：

　　一、設(shè)置問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

　　托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”興趣是一個(gè)積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向，人們總是對自己所感興趣的事物不知不覺地表現(xiàn)出注意的傾向。興趣可以孕育愿望,是一種巨大的推動力。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科，正是由于它的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)十分枯燥。初中教學(xué)不能還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生簡單機(jī)械地記“公式、概念、法則”等，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，按照“問題解決”的形式去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，即：教師要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因需制宜，因時(shí)制宜地努力創(chuàng)建貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的問題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，為學(xué)生提供動手動腦的機(jī)會，讓學(xué)生身臨其境，感受到實(shí)際生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，促使其主動參與探究，在活動中逐步形成善于質(zhì)疑、樂于研究、勤于動手，不斷追求新知，使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

　　如在講相似三角形的判定定理時(shí)，筆者是這樣做的：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的直尺和圓規(guī)，讓學(xué)生任意畫一個(gè)三角形△ABC，測量∠A＝____，∠B＝___，∠C＝___。要求學(xué)生任意畫一個(gè)三角形△DEF，測量∠D＝___，∠E＝___，∠F＝___。然后首先調(diào)∠A＝30°，∠D＝30°，觀察△ABC和△DEF是否一定相似？為什么呢？然后保持∠A＝30°，∠D＝30°，∠B＝70，∠E＝70°，觀察△ABC和△DEF是否一定相似？為什么呢？測算AB：DE＝___，AC：DF＝___，BC：EF＝___。

　　同理，可以讓學(xué)生畫出任意△ABC，然后延長AB和AC線段到D和E點(diǎn)，然后連接DE，△ABC和△ADE是否一定相似？什么情況下會一定相似？

　　從這樣的一些動手動腦實(shí)驗(yàn)，可以使得學(xué)生得出“兩角對應(yīng)相等，兩三角形相似”以及“一個(gè)三角形的兩條邊和另一個(gè)三角形的兩條邊對應(yīng)成比例，并且夾角相等，那么這兩個(gè)三角形相似”的猜想，然后進(jìn)一步地證明自己的猜想。

　　觀察——探究——思索——猜想——證明，這種數(shù)學(xué)教學(xué)上的主動探究方法適用于概念、公式、定理等知識過程的教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程的主體地位。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是按照教師的設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果納入教學(xué)的過程中，學(xué)生不會“扯”開去，教學(xué)過程牢牢把握在教師的手中。在這里由教師提問，讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)。由學(xué)生自己通過直尺和圓規(guī)來畫三角形的實(shí)驗(yàn)方式，通過畫一畫，并開展小組討論，讓學(xué)生盡可能多地發(fā)現(xiàn)三角形相似的條件，使學(xué)生充分地思考，然后通過步步推進(jìn)，層層深入，讓學(xué)生自己摸索出數(shù)學(xué)規(guī)律或提出設(shè)想，然后證明自己猜想的規(guī)律，以及在具體的例子中運(yùn)用這些規(guī)律，讓學(xué)生在自己思考——猜想——驗(yàn)證過程中推理能力得到提高。這種探究的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的最佳時(shí)機(jī)。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本保證。因此，教學(xué)過程中最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的意識，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，成來學(xué)習(xí)的真正主人。教師在教學(xué)過程中還要創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生積極探究，鼓勵學(xué)生合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有使他們變“苦”為“樂”與積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

　　二、把時(shí)間還給學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)“學(xué)生主體地位”

　　“自主學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要特征，它指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動的接受過程，而是一個(gè)主動的建構(gòu)過程，也就是說，數(shù)學(xué)知識不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識必須基于個(gè)人對經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過反省來主動構(gòu)建。

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于教師在課堂的突出地位將學(xué)生的主體角色取而代之，學(xué)生在“言聽計(jì)從”中被動學(xué)習(xí)，因而，學(xué)生的思維長期停留在模仿和機(jī)械記憶，其發(fā)展空間也隨之受到拘束。由此可見，要使學(xué)生能自主探究，教師首先要“讓位”，教師應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間，絕不急于求成。給學(xué)生一個(gè)發(fā)展是平臺，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)生多一點(diǎn)自主探究的喜悅。

　　如在有理數(shù)減法授課時(shí)，筆者設(shè)置了下面幾個(gè)問題：

　　(1)氣象臺預(yù)報(bào)今天烏魯木齊的最高氣溫是5℃，最低氣溫是-1℃，這天烏魯木齊的.溫差是多少？

　　(2)數(shù)軸上表示數(shù)5的點(diǎn)與表示數(shù)-1的點(diǎn)的距離是多少？

　　(3)請計(jì)算5+1=___。

　　(4)比較1、2與3的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　(5)你能驗(yàn)證你的發(fā)現(xiàn)是正確的嗎：50-30=___；50-20=___；50-10=___；50-0=___；50-(-10)=___；50-(20)=___。

　　通過這樣一個(gè)探索的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了有理數(shù)的運(yùn)算法則，同時(shí)也體驗(yàn)了新舊知識間的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、驗(yàn)證、歸納等，這正是探究學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。

　　教師在整個(gè)教學(xué)活動中始終以“導(dǎo)”為主，將探究的時(shí)間和主動權(quán)讓給了學(xué)生，學(xué)生通過自主探究，學(xué)習(xí)的積極性提高了，對已有的知識從表面的停留發(fā)展到了深層次的理解，更積極的意義在于，這樣的探究活動充分運(yùn)用了知識的遷移，在學(xué)生掌握已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開探索，又不僅僅是規(guī)律的重復(fù)，二是將探索的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向解決為什么產(chǎn)生這種規(guī)律的原因，探索的要求逐步提高，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更新穎、更具有挑戰(zhàn)性的探究空間。通過自主探究，學(xué)生嘗到了甜頭，在今后的學(xué)習(xí)中，探究的勁頭也就更足了。

　　三、多做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及思維均是以抽象的形態(tài)存在的，而這些抽象事物的發(fā)展必須要求發(fā)展的個(gè)體經(jīng)歷實(shí)踐的過程，在實(shí)踐的體驗(yàn)中循序發(fā)展。即便是抽象的數(shù)學(xué)都與生活中的實(shí)例密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開普遍見識�！皵�(shù)學(xué)甚至在最純的與最抽象的狀態(tài)下也不與生活分離，它恰恰是掌握生活問題的理想方式�！睌�(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)正是引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在自主的活動中創(chuàng)造數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)對象的實(shí)際意義�！皵�(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生在探究能力上有了一定的培養(yǎng)和提高。筆者在教學(xué)中注重讓學(xué)生動手實(shí)踐，目的在于學(xué)生借助直觀的活動來實(shí)現(xiàn)和反映其探究活動，在于更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，使其能用數(shù)學(xué)的語言、符號進(jìn)行表達(dá)，從而豐富探究活動的內(nèi)涵。

　　如在無理數(shù)一節(jié)中，為了讓學(xué)生明確人們的生活中也用到無理數(shù)，筆者引入了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生畫兩個(gè)邊長為1的正方形，然后引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)正方形剪一剪，拼成一個(gè)大的正方形。如果假設(shè)大正方形的邊長為a，學(xué)生容易得到a2=2，從而明白大正方形的邊長是一個(gè)無理數(shù)。

　　還有許多的案例都是在操作過程中探究出數(shù)學(xué)知識的，如：平面圖形之間的轉(zhuǎn)換，通過折疊、裁剪、粘貼的方式；平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換，通過折疊、搭積木等等。在教學(xué)中適量適度地安排操作探究，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還能讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。

　　總而言之，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求，教師教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。而探究性的學(xué)習(xí)方式又不是孤立的，它應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的合作交流，結(jié)合學(xué)生的動手實(shí)踐，當(dāng)然還有很多因素，都能夠影響到探究性學(xué)習(xí)的成效。而作為教師，應(yīng)激勵學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生探究，參與學(xué)生探究，并對學(xué)生的探究活動及時(shí)評價(jià)，這樣，教師的“主導(dǎo)”才是為學(xué)生的探究服務(wù)的。

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇11

　　物理學(xué)習(xí)離不開探究，高中物理知識有一定的難度，倘若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅教學(xué)方法過于單一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也不利于學(xué)生對知識的全面掌握。因此，在高中物理教學(xué)中，教師需要不斷豐富教學(xué)方式，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)給出了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)節(jié)奏來進(jìn)行知識的消化吸收，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考、解決問題時(shí)，其知識獲取能力和創(chuàng)新能力可以得到有效發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。因此，高中物理教師需要抓住該學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生充分接觸探究性學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、主動探究、合作實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也符合新課程的要求，為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　一、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作方式

　　合作是探究性學(xué)習(xí)中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)不僅能夠更加順利的突破重難點(diǎn)知識，同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，促使學(xué)生能夠在團(tuán)結(jié)互助的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。因此，教師在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣。例如，教師可以選擇一個(gè)課題作為學(xué)生合作探究的內(nèi)容，然后讓學(xué)生分組展開探究，在此過程中，需要給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生可以自由地交流探討，這樣才能避免給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。除此之外，教師也需要適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，尤其是在合作的方式上，例如每個(gè)小組需要合理的進(jìn)行分工，每個(gè)學(xué)生需要認(rèn)真履行自己的職責(zé)，讓學(xué)生能夠在不斷的練習(xí)中認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這樣才能幫助學(xué)生樹立良好的合作意識，并在實(shí)踐中不斷完善自身。另外，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的分享意識，促使學(xué)生主動分享自己的觀點(diǎn)或心得，并虛心接受同伴有價(jià)值的意見和看法，幫助學(xué)生認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)中互幫互助、取長補(bǔ)短的重要意義，只有讓學(xué)生樹立正確的合作意識，才能更好地推動探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

　　二、注重學(xué)生的自主探究與教師的指導(dǎo)相結(jié)合

　　高中階段的學(xué)生有了自己的判斷力，在探究性學(xué)習(xí)中基本可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行探究，但是，學(xué)生的知識面和能力仍存在一定的'局限性，倘若教師完全放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些不當(dāng)之處。因此，學(xué)生的自主探究需要與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究活動中，教師需要及時(shí)關(guān)注，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并主動詢問學(xué)生是否存在困難，倘若學(xué)生有難題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，學(xué)生只有在正確的方向指引下，才能以科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)習(xí)達(dá)到較好的效果。例如，教師可以不定期的開展探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)交流會，讓學(xué)生將自己在探究性學(xué)習(xí)中遇到的問題集中反映出來，倘若有學(xué)生遇到的是同一類問題，那么教師就可以集中進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率，同時(shí)，學(xué)生們將問題集中，那么學(xué)生之間也能相互幫助，解決一些較為簡單的問題，這樣不僅可以推動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程，同時(shí)也有助于營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

　　三、注重探究性學(xué)習(xí)中的多元評價(jià)

　　在物理探究性學(xué)習(xí)中，教師還需注重對學(xué)生的多元化評價(jià)，讓學(xué)生可以更加全面、客觀的認(rèn)識自己，從而有針對性地對自身進(jìn)行改進(jìn)。首先，教師需要對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)，除了對學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究中取得的成績進(jìn)行評價(jià)外，對學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)也需要客觀的評價(jià)，讓學(xué)生的付出能夠得到認(rèn)可，這樣才能鼓勵學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；其次，對學(xué)生的評價(jià)需要注重多元化，除了教師作出評價(jià)外，還可以讓學(xué)生自評、學(xué)生之間互評或是由家長評價(jià)，這樣學(xué)生能夠從不同的角度正確認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)其不斷完善自身。最后，評價(jià)之后不能缺少有效的指導(dǎo)，教師作為知識的傳授者以及專業(yè)的教育工作者，能夠?qū)�學(xué)生的發(fā)展給予科學(xué)的指導(dǎo)，那么教師就需要針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確發(fā)展和優(yōu)化的方向，防止學(xué)生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學(xué)習(xí)大有用武之地，是深化課程改革、增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，高中物理教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇12

　　在了解初中生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)初中歷史教學(xué)存在很多不足：教師教學(xué)常常以教師為中心；學(xué)生對歷史的興趣不大教材內(nèi)容不能引起學(xué)生共鳴等。導(dǎo)致了歷史教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的滯后問題。探討了初中歷史探究性學(xué)習(xí)是如何改善這些教學(xué)不足，并且反思教學(xué)方式，實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)。

　　傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，為了保障初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，采用豐富的教學(xué)手段，而探究性學(xué)習(xí)就是一種豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

　　一、初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

　　1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)———科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究實(shí)際的`積極態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)不再是學(xué)生圍繞著教師，而是教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生和教師一起探索歷史，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對歷史的興趣，同時(shí)教師做好引導(dǎo)的工作，設(shè)置探索的問題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮個(gè)性，積極地投入到歷史教學(xué)探究活動中。

　　2.探究學(xué)習(xí)，深入故事，產(chǎn)生共鳴

　　一段歷史被教師當(dāng)作講故事一樣講出來，學(xué)生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。而探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生好似身臨其中，教師讓學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的反思

　　1.探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合

　　初中歷史教學(xué)采取探究性學(xué)習(xí)的確提高了教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生對歷史的興趣，可是，在教學(xué)實(shí)踐中仍有一些問題值得反思。也只有不斷地反思、總結(jié)，教學(xué)質(zhì)量才會越來越好，學(xué)生的積極性才會越來越高。歷史探究性學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，可以讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是探究性學(xué)習(xí)的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿著無窮的奧妙。歷史是一門比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學(xué)習(xí)不可沒有。我們不能一味地追求探究性學(xué)習(xí)，那樣很容易出現(xiàn)對歷史的質(zhì)疑或者是不接受的現(xiàn)象。我們只有把探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)共同結(jié)合，滿足歷史這門科目的特點(diǎn)，才會讓歷史教學(xué)最優(yōu)化。但不管是哪種教學(xué)方式，學(xué)生的主動性不可少。

　　2.堅(jiān)持歷史探究性學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

　　好的東西就值得推崇，好的教學(xué)方式就值得堅(jiān)持。探究性學(xué)習(xí)的普及讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)更有興趣，讓教師的教學(xué)也更有樂趣。但這種教學(xué)模式需要教師堅(jiān)持不懈地實(shí)踐，不斷地反思總結(jié)，優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)量。歷史探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，教師和學(xué)生也都體會到了其中的益處，相信只要不斷地堅(jiān)持探究，豐富課堂內(nèi)容，定能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和提高教學(xué)質(zhì)量。持什么樣的教育觀念，就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會導(dǎo)致培育出什么樣的人的結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)是原有歷史教學(xué)模式的突破，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是推進(jìn)歷史教學(xué)改革的一大法寶。歷史教師必須轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，踏踏實(shí)實(shí)地把歷史探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式貫穿于歷史課堂的始終，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神、探究精神的學(xué)生。

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇13

　　1.探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

　　1.1探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵離不開教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變才能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學(xué)習(xí)是對教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，同時(shí)與學(xué)生站在同一平臺上共同探討研究。

　　1.2學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，所以可以開展一些生物實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)形式調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)研究課題，讓學(xué)生充分參與其中，通過在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而積極搜索資料，并嘗試解決問題的.方式，讓學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　1.3以問題為中心。通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生的思路隨問題而展開，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生主動積極進(jìn)入學(xué)習(xí)活動，并發(fā)表不同觀點(diǎn)。

　　1.4合作共贏。所謂探討，即學(xué)生的探究和討論，探討性學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的相互合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中需要彼此交流，合理分工，揚(yáng)長避短，從而在解決問題的方案上達(dá)成共識，使小組成員之間增強(qiáng)凝聚力，互幫互助，增長經(jīng)驗(yàn)，共同提升。

　　2.探究性學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)。筆者結(jié)合新課標(biāo)及自身教學(xué)體會，得出如下策略。

　　2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一平臺上平等交流，讓學(xué)生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中，學(xué)生方能真正參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不用忌諱答案的正確與否，讓學(xué)生獲得知識，同時(shí)教師教學(xué)的有效性得到提高。

　　2.2循循善誘，巧設(shè)問。提出問題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵的語言激發(fā)大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2.3善用實(shí)驗(yàn)。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改善實(shí)驗(yàn)條件，積極拓展課外實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生組隊(duì)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂方案，研究探討問題。通過做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對知識學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌�生的�?shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和實(shí)踐能力。

　　3.結(jié)語

　　總之，探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一大挑戰(zhàn)，探究性學(xué)習(xí)需要一步一步來。盡管在一定程度上還存在困難，但教學(xué)中遇到困難是常有的事，我們要直面困難，不斷提升自己，進(jìn)一步研究，找到最恰當(dāng)可行的方法。

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇14

　　為了幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展，新課程變革為各科教師制定了更高的教學(xué)目標(biāo)，其中就包含對教學(xué)方式和辦法的革新。加大對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指引力度，讓學(xué)生可以更好地完成探究性學(xué)習(xí)。在目前的教學(xué)活動中，探究性教學(xué)方式受到了越來越多的教學(xué)工作者的關(guān)注，被越來越多的教育工作者運(yùn)用到教學(xué)活動中。審視這一變革過程，在這一實(shí)踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎(chǔ)上，本文將對初中歷史探究性教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行整理，明確探究性教學(xué)模式，改善探究性教學(xué)的效果。

　　1.初中歷史實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的規(guī)則

　　初中生涯對于學(xué)生來說是一個(gè)比較特殊的階段，在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且為學(xué)生營造和諧的課堂氣氛，推動學(xué)生的成長。同時(shí)，教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征，在此前提下制定目標(biāo)明確的教學(xué)規(guī)劃，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，靈活運(yùn)用教學(xué)辦法和形式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導(dǎo)教師進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。

　　2.初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案

　　2.1指引學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣

　　在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的指引，激發(fā)學(xué)生對歷史相關(guān)知識的興趣，逐漸形成自主思索的習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心。比如，懸念式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿探究的興趣；而故事性教學(xué)法則比較符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們對接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿興趣。如此一來，借助這些教學(xué)辦法就可以讓學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待，積極主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要指出的是，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師必須要注意聽取學(xué)生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會變革和國家產(chǎn)生”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該使用自主式教學(xué)辦法進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出“何謂孝？”這是一個(gè)看似簡單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學(xué)生舉例說明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復(fù)相見”的故事，向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學(xué)生對歷史內(nèi)容加深印象的同時(shí)，也受到孝義的教育。

　　2.2調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　在學(xué)習(xí)的'過程中是不是能夠取得情感體驗(yàn)是關(guān)系著初中歷史學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。比如，教師在向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭歷史的時(shí)候，可以提前給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓他們搜集和整理和上課有關(guān)的資料和圖片等。到上課的時(shí)候，教師再和學(xué)生一起分享這些資料，讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭的真相，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。[3]此外，讓學(xué)生往深處進(jìn)行研究，找出抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源所在，從經(jīng)濟(jì)和社會兩個(gè)層面解釋此戰(zhàn)爭的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學(xué)生養(yǎng)成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出，探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力。

　　2.3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

　　在教學(xué)的過程中，能不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是學(xué)生能不能獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在講述我國當(dāng)前的發(fā)展與繁榮的時(shí)候，假如利用多媒體的手段，把過往歷史的一些發(fā)展的圖片和資料整理起來，制作為幻燈片給學(xué)生播放出來，這樣就能很好地吸引起學(xué)生的注意力。宋、元、明、清時(shí)期，我國都經(jīng)歷過繁榮和落魄，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)考慮中國從繁榮到衰敗的原因，并幫助學(xué)生形成自己的思維模式，整理學(xué)過的知識，建立起自己的觀點(diǎn)。

　　3.對初中歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的反思

　　盡管，在初中歷史教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)的辦法可以取得了不錯的成績。但是在實(shí)行的過程中還是存在一定的不足，限制了初中了歷史教學(xué)效果的改善。詳細(xì)地分析，其主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

　　3.1初中歷史教師的教學(xué)理念相對落后

　　在歷史課堂上，教師占據(jù)著主體位置，假如在教師方式和教學(xué)理念上不能常常更新，那么就會限制這初中歷史探究性教學(xué)的照常開展，更不能及時(shí)調(diào)整自身的知識構(gòu)成，新課程的教學(xué)目標(biāo)就難以完成。

　　3.2難以平衡探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

　　探究性學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)模式，是對以往接受性學(xué)習(xí)的調(diào)整。但是，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，接受性學(xué)習(xí)方式還占據(jù)很大的比例。

　　3.3校外資源使用不當(dāng)

　　在目前使用的探究性學(xué)習(xí)中，部分教師并沒有恰當(dāng)使用校外資源，讓課內(nèi)外的資源達(dá)到很好的融合，這直接導(dǎo)致我國初中歷史當(dāng)前的教學(xué)效果并不好。要徹底變革這一現(xiàn)狀，教師可以充分利用信息技術(shù)的手段，從網(wǎng)絡(luò)上多找一些和教學(xué)主題有關(guān)的知識和材料；充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史博物館等校外資源，豐富學(xué)生的個(gè)人知識。

　　4.結(jié)語

　　初中歷史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義激情，是培養(yǎng)學(xué)生民族情感的重點(diǎn)。在初中教學(xué)過程中，歷史是每個(gè)學(xué)生必修的科目，對學(xué)生的成長有著不可替代的作用。所以，對初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經(jīng)過上文的討論，我們認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的影響，提出廣大歷史教師要對這一教學(xué)模式加以關(guān)注，并在使用過程中，按照上文提及的規(guī)則，不斷調(diào)整探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，推動初中生歷史素養(yǎng)的提高。

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇15

　　探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，培養(yǎng)能力，最終用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，以與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景，科學(xué)選題，引導(dǎo)學(xué)生交流、提煉、歸納，最終達(dá)到綜合運(yùn)用于實(shí)踐的目的。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’的過程。”“數(shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程�！�。當(dāng)前數(shù)學(xué)新課改的一個(gè)重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實(shí)際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。

　　一、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

　　探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性和解決問題性，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實(shí)踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　二、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

　　1．轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中掌握探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺，讓學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長。教師要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想�！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科之間的知識滲透與銜接。

　　2．面向全體學(xué)生，科學(xué)選擇課題數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的過程，用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識，有助于鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開放性，課題的預(yù)備知識最好《躅》不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識范圍。

　　探究性學(xué)習(xí)在選題上，要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實(shí)際，不要定得過高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗(yàn)。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個(gè)性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進(jìn)一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識。

　　3 . 激發(fā)興趣，主動探索

　　探究性學(xué)習(xí)是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開展多種多樣的探究活動，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，同時(shí)，教師還要開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神．促進(jìn)其認(rèn)知、情感和個(gè)性行為等全面發(fā)展。

　　4．交流歸納，綜合運(yùn)用

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流、討論，進(jìn)行提煉、概括、歸納，梳理知識點(diǎn)，綜合運(yùn)用知識，是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后，要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，這些數(shù)學(xué)概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠(yuǎn)不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點(diǎn)引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨(dú)立的'靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負(fù)方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個(gè)概念。這樣從靜到動，由正到負(fù)，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說，善于表達(dá)，對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價(jià)，學(xué)生不僅要?dú)w納得出結(jié)論，還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生思路混亂，表達(dá)不完善時(shí)，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚(yáng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種成就感、自豪感，把學(xué)習(xí)探究活動變成自己生活中的一件樂事。

　　實(shí)踐運(yùn)用是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。學(xué)生通過探究獲得的知識、數(shù)學(xué)方法都要?dú)w結(jié)到實(shí)踐中去。數(shù)學(xué)的起源是對實(shí)際問題的描述，數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實(shí)踐。因此，老師應(yīng)盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識的發(fā)生、發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；從學(xué)生已有知識出發(fā)，通過具體事例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識，使學(xué)生經(jīng)常接受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，去感知數(shù)學(xué)。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案 篇16

　　自主探究、小組互動學(xué)習(xí)是以小組為基本單位，教師以調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性，通過師生的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，以學(xué)習(xí)小組成績?yōu)橹饕�評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小學(xué)生正處于發(fā)育成長階段，各種思維能力日趨成熟，有強(qiáng)烈的求知欲，敢于提出問題、大膽猜想、標(biāo)新立異。自主探究、小組互動學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用較為科學(xué)的方式獲取知識，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題，使每名學(xué)生都得到全面發(fā)展。

　　一、小組合作是自主探究學(xué)習(xí)的基本要素之一

　　小組合作研究與實(shí)踐在其準(zhǔn)備階段特別要注意：一是均衡分組。努力營造小組間競爭的氛圍，學(xué)生可以選擇自己的合作伙伴。小組活動以辯論會形式為主，對其各項(xiàng)成績進(jìn)行比較，以調(diào)動各小組學(xué)習(xí)的積極性、主動性和合作競爭的意識。

　　二是重視小組建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種建構(gòu)的過程，教師要在學(xué)生原有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，根據(jù)他們好動、好奇、好學(xué)、好問的探究心理，及時(shí)把新問題呈現(xiàn)出來，使學(xué)生把對新知識的學(xué)習(xí)、探究當(dāng)作一種自我需要。三是傳授必要的合作技巧。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘集體合作的潛在力量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，自覺、主動地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及與他人合作的基本技巧，把學(xué)生從抽象、被動的數(shù)學(xué)課堂中解放出來。同時(shí)還要讓他們體驗(yàn)到合作技巧的重要性，把合作技巧內(nèi)化成一種能力。

　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

　　創(chuàng)設(shè)問題情境是討論最關(guān)鍵的因素，是實(shí)施合作學(xué)習(xí)、自主探究、小組互動的前提條件。從某種意義上說，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)在學(xué)生原有認(rèn)知和本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間建立一種不協(xié)調(diào)、不平衡，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。引導(dǎo)他們學(xué)會思考。設(shè)計(jì)的問題要根據(jù)教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教材及學(xué)生的特點(diǎn)，要難易適中，由簡單到復(fù)雜、由抽象到具體。設(shè)計(jì)問題要讓學(xué)生積極參與，由師生共同完成，至少由師生共同設(shè)計(jì)一部分且力爭讓更多的學(xué)生參與其中。讓探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的過程，激發(fā)他們探究好學(xué)的欲望。例如，在講授“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以先在黑板上板書5、50、500后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考“誰能加上適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)單位，并且用等號把這三個(gè)數(shù)量連接起來？”學(xué)生感到非常新奇，500總比50、5大，怎能用“＝”連起來呢？仔細(xì)思考、討論和交流后，有的學(xué)生說：“我想把它們分別加上元、角、分，也就是5元=50角=500分”。有的學(xué)生說：“我覺得也可以分別加上米、分米、厘米，也就是5米=50分米=500厘米”。這時(shí)，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來了，課堂氣氛異�；钴S。教師接著問：“誰能用同一個(gè)數(shù)學(xué)單位把上面各式表示出來？”學(xué)生一聽，思維更加活躍，紛紛舉手，爭先恐后地說：“5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米……”教師這時(shí)指著板書說：“像5、5.0、5.00這樣的數(shù)的大小是否相等呢？”“如果相等，為什么相等呢？”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們不僅對新知產(chǎn)生了比較濃厚的興趣，還打開了學(xué)生思維的閘門，激發(fā)起對新知的探究欲望。

　　三、給足時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

　　學(xué)生獨(dú)立探究是指根據(jù)問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容和范圍，由個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，對本節(jié)課的知識有初步了解，獲得親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)，教師要在黑板板書學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中難免會產(chǎn)生諸多疑難問題，教師要鼓勵學(xué)生自己去探究，把產(chǎn)生的疑問作為探究的對象。學(xué)生通過查找相關(guān)的資料、與他人交流、開展動手實(shí)踐等形式，找到解決問題的途徑，讓他們在自主探究的過程中獲得成功的喜悅，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的有效性。教師還要讓學(xué)生在自我表現(xiàn)過程中去感悟并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，在講授“圖形的拼組”時(shí)，先讓每名學(xué)生挑選自己喜愛的學(xué)具擺一擺、拼一拼，在每名學(xué)生不同擺拼的基礎(chǔ)上，小組同學(xué)再交流擺拼的方法和技巧，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢。整體拼擺活動伴隨著說（用了多少種學(xué)具）、比（哪一組合作好，比哪個(gè)組拼的圖形多、拼的圖形美）、幫（組內(nèi)相互協(xié)作、相互激勵、相互幫助）等環(huán)節(jié)，學(xué)生不由自主地融入其中，體驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，收獲自主學(xué)習(xí)的成果和樂趣。

　　四、參與合作交流，提高學(xué)生探究效率

　　合作交流是在每一名學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再與小組成員交流內(nèi)心想法，達(dá)成共識，找到解決問題的途徑和方法。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分參與討論，大膽猜想，吐露內(nèi)心想法，在學(xué)生之間形成資源互補(bǔ)的優(yōu)勢,共同提高，達(dá)到解決問題的`最終目標(biāo)。例如，在講授“圓的周長”時(shí)，為了探究圓的周長到底與什么有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？可以預(yù)設(shè)教學(xué)過程(課前讓4個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好直徑分別是1cm、2cm、4cm、6cm的圓形紙片:首先，小組成員相互合作，測一測圓的周長是多少cm？其次，課前設(shè)計(jì)好表格，同桌合作測一測每個(gè)圓的直徑，邊測量邊在表格里填好相應(yīng)數(shù)據(jù)。再次，讓學(xué)生獨(dú)立觀察表格并認(rèn)真思考,然后小組或前后桌之間研究、討論，每一個(gè)圓的周長與什么有關(guān)系呢？有什么樣的關(guān)系?再試著用計(jì)算器計(jì)算一下圓的周長與直徑的比各是多少？最后，全體同學(xué)再算一算直徑是5cm的圓，周長是多少cm？像這樣有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生之間的互動，促進(jìn)了他們主動學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生從不會到會，從被動到主動，從不懂到懂。他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練,養(yǎng)成敢于否定、敢于爭議、善于質(zhì)疑、樂于探究的積極態(tài)度。主動參與學(xué)習(xí)活動，提高自己勇于探索，勇于創(chuàng)新的實(shí)踐能力，提高了自主探究的學(xué)習(xí)樂趣。

　　五、利用現(xiàn)代科技手段，拓展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的渠道

　　古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把�！闭n堂教學(xué)要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中，鞏固和深化所學(xué)知識，使學(xué)生的思維得到拓展。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已悄然進(jìn)入學(xué)校課堂，對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式帶來挑戰(zhàn)和沖擊，在教學(xué)中注意合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)顯得尤為重要。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)會讓學(xué)習(xí)變得更加輕松、有趣，使學(xué)生變得樂學(xué)、會學(xué)。要利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，積極引導(dǎo)學(xué)生借助科技媒體自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)異地交流和資源共享的功能，突破狹小的生活和思維空間，提高學(xué)生自主探索能力，獲得不同的思維方式，擴(kuò)展視野，拓寬思維，讓現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要途徑和手段。

　　六、梳理匯總信息，提升學(xué)生自主探究的能力

　　通過對問題的討論和研究，學(xué)生對本節(jié)課的知識有了進(jìn)一步的了解。由于問題設(shè)計(jì)反映的知識點(diǎn)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，不便于記憶，僅靠學(xué)生的總結(jié)和集體交流也是很不完整的。因此，教師有必要結(jié)合問題設(shè)計(jì)對本節(jié)課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)以及容易被混淆的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，各小組也要推選代表梳理本組匯總的信息，介紹學(xué)習(xí)結(jié)果與研討方法。通過師生總結(jié)，學(xué)生對問題的設(shè)計(jì)有了整體性的認(rèn)識，使知識條理化、系統(tǒng)化，全面掌握了本節(jié)知識、正確理解其價(jià)值。教師不要總用同一種教學(xué)方法或形式，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和本節(jié)內(nèi)容，具體問題具體分析。一般地說，梳理匯總信息可以由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行，也可以由小組討論交流完成，還可以在教師的引導(dǎo)和提示下完成。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選用多種方法。如：多種形式的板書、對比列表，這都可以讓學(xué)生在頭腦里對知識留下深深的記憶，有利于對知識的梳理和匯總。教師還要教給學(xué)生反思的步驟與方法，梳理、引導(dǎo)他們總結(jié)所掌握的知識點(diǎn)與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，使本節(jié)課的知識條理化、系統(tǒng)化，在頭腦中形成完整的知識鏈，切實(shí)提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

　　七、激勵評價(jià)，提高學(xué)生探究知識的積極性

　　課堂上教師采用積極的評價(jià),不但能增強(qiáng)和調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)交流的飽滿情緒，更能使其不斷品嘗到成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用學(xué)生之間的自評與互評，對保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力會有非常好的效果。評價(jià)大致可以分為：個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)三種。個(gè)人評價(jià)利于培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)新精神，小組集體評價(jià)利于培養(yǎng)集體合作精神，教師評價(jià)不但對學(xué)生的進(jìn)步具有激勵作用，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，成為他們前進(jìn)的動力，更能滿足其精神需求，增加榮譽(yù)感、自豪感，促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足。行為表現(xiàn)、參與度、積極性這些都可以作為小組合作的評價(jià)內(nèi)容，在教學(xué)活動中學(xué)生的態(tài)度、情感、能力的變化等等，也可以納入小組合作的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。積極的評價(jià)有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做自己力所能及的事情。例如，鼓掌祝賀、口頭表揚(yáng)、手勢稱贊、小組榮獲集體榮譽(yù)稱號等。通過對學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)，使學(xué)生知道什么行為是能得到認(rèn)可和欣賞的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的內(nèi)在潛能，開發(fā)他們的思維和想象，推動他們樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)奮努力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動合作意識，提高探究的積極性。自主探究學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)形式，可以給學(xué)生提供充足的發(fā)展空間。其價(jià)值不在于學(xué)生獲得多大的創(chuàng)新成果，而是在于學(xué)生獲得獨(dú)立思考、主動參與、自主探索的態(tài)度傾向和意味，它符合課改發(fā)展的必然趨勢，促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使新課程改革真正落到實(shí)處。