師生有效溝通的技巧

　　導(dǎo)語(yǔ)：教書(shū)育人是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，是一門(mén)需要深思的藝術(shù)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建起健康、和諧的師生關(guān)系，才能教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步。那么，怎樣才能建立起健康、和諧的師生關(guān)系呢?

　　師生有效溝通的技巧 篇1

　　一、師生溝通的基礎(chǔ)　　1.關(guān)愛(ài)學(xué)生

　　巴特爾說(shuō)：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融�！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我生活中什么是最重要的呢?我可以毫不猶豫的回答道：愛(ài)孩子�！苯逃�者不熱愛(ài)兒童，教師不愛(ài)孩子，就如同歌唱家沒(méi)有嗓子，音樂(lè)家沒(méi)有聽(tīng)力，繪畫(huà)家沒(méi)有色彩，都將一事無(wú)成。

　�、賻煇�(ài)是順利進(jìn)行思想教育的重要條件，師愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙，是進(jìn)行思想交流的有效途徑，尤其是后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變，更要有愛(ài)的情感。8歲的羅同學(xué)上課“生龍活虎”，做小動(dòng)作，大聲說(shuō)話，擾亂課堂秩序，影響別人學(xué)習(xí);下課追逐打鬧，作業(yè)潦草、不按時(shí)完成……經(jīng)過(guò)了解他這些不好的舉動(dòng)只是為了引起老師同學(xué)的關(guān)注，能夠表現(xiàn)自己。對(duì)待這些學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的愛(ài)與關(guān)心，正所謂“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，很多后進(jìn)生在教師的耐心教育，關(guān)懷下，是可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。

　�、趲煇�(ài)能影響學(xué)生情感和個(gè)性的發(fā)展，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)猶如種子，教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識(shí)能在學(xué)生的思想上生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，激起學(xué)生獲得更多知識(shí)的愿望。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是教師的個(gè)性影響著學(xué)生的個(gè)性，同樣的教師愛(ài)的情感本身，在學(xué)生們面前就是一個(gè)生動(dòng)的榜樣，能夠感化學(xué)生，并引起他們心中相應(yīng)的情感。

　　反之，教師對(duì)學(xué)生的冷落則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生偏執(zhí)的人格，脫離學(xué)校到社會(huì)上尋找“同情與溫暖”以至于誤入歧途。無(wú)怪乎蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)孩子的愛(ài)與關(guān)懷，是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)起一種美好的東西，使他成為一個(gè)有理想的人。而如果孩子在冷漠的環(huán)境中長(zhǎng)大，他就會(huì)變成對(duì)善與美無(wú)動(dòng)于衷的人�！�

　　2.尊重學(xué)生

　　尊重是一種愛(ài)，一種信任，只有教師是對(duì)學(xué)生付出真摯的愛(ài)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出一種高度的信任，才能得到學(xué)生相同的回報(bào)。尊重就是要重視學(xué)生的獨(dú)立思考，珍惜學(xué)生的情感體驗(yàn)，給他們提供更大的獨(dú)立活動(dòng)和自由發(fā)展的余地，以及保護(hù)學(xué)生的個(gè)性與人格。

　　教育要建立在信任孩子的基礎(chǔ)上，如果對(duì)孩子失去信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段都無(wú)從談起。教師的信任與贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生的行為有著十分重要的作用。在教師信任和贊揚(yáng)的情緒下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)真、積極的自我評(píng)價(jià)，感到與教師的要求差距不大，從而變得更加自信，教育效果也好。反之，學(xué)生的消極情緒濃厚，失去了活力與信心，對(duì)教師也會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，教育效果也就相對(duì)較差了。

　　3.寬容學(xué)生

　　教師對(duì)學(xué)生寬容的態(tài)度，往往包含在對(duì)學(xué)生深深的理解與諒解之中，學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)，這時(shí)他們需要教師的寬容，防止他們感到自己是一個(gè)毫無(wú)用處的人，對(duì)什么都失去信心。在遇到問(wèn)題時(shí)，老師面對(duì)學(xué)生的無(wú)理行為，采取一種“泰然處之”的態(tài)度寬容學(xué)生，既能巧妙地解決問(wèn)題，也能維護(hù)教師的威嚴(yán)，同時(shí)教育了學(xué)生。教師采取寬容的態(tài)度，反而有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，促使他對(duì)自己的問(wèn)題做深入的反省，激起自我譴責(zé)和自我教育。而學(xué)生的這種自我譴責(zé)、自我反省的效果，也比他人的教育的效果更加明顯。

　　二、師生溝通的方式　　1.談話溝通

　　談話是教師的基本功，是師生進(jìn)行語(yǔ)言溝通最常見(jiàn)的方式。談話要帶著自己的心去，了解學(xué)生的家庭、性格、愛(ài)好等等，這樣可以防止在談話過(guò)程中無(wú)意識(shí)的觸及傷害學(xué)生的話題。談話要因人而異，學(xué)生的思想基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)都是有差異的，談話要針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行，對(duì)內(nèi)向的學(xué)生要采取“拉家�！钡姆绞�，循循善誘的談;對(duì)性格直爽的，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地談。要運(yùn)用多種知識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，使教師和學(xué)生都能取得最大的收獲。

　　2.動(dòng)作溝通

　　動(dòng)作溝通主要包括面部表情、體態(tài)表情以及手勢(shì)。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特梅拉安比曾經(jīng)提出一個(gè)公式：信息的全部表達(dá)=7%語(yǔ)調(diào)+38%聲音+55%表情。這就說(shuō)明情感在溝通時(shí)有重要的作用。教師可以通過(guò)友好的熱情的眼神來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生行為的支持與鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的回答教師可以用點(diǎn)頭、皺眉來(lái)表示贊同或者懷疑。當(dāng)碰到一個(gè)心情懊喪的學(xué)生時(shí)，教師輕輕地拍一下他的肩頭可能會(huì)比詢(xún)問(wèn)更有感染力和表現(xiàn)力。

　　3.書(shū)面溝通

　　在日常生活中，教師還可以以書(shū)面的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，比如評(píng)語(yǔ)、小紙條、周記等等。學(xué)生可以寫(xiě)些他們所看到的班級(jí)里的現(xiàn)象，或者是家庭里發(fā)生的事，心中的煩惱等等。教師也可以通過(guò)這個(gè)獨(dú)特的“二人空間”了解學(xué)生的心聲，及時(shí)捕捉信息，對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)具體的要求，寫(xiě)些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，也可以談?wù)勛约盒闹械母惺�，這些都可能會(huì)引起學(xué)生的共鳴。

　　三、師生溝通的技巧　　1.專(zhuān)心傾聽(tīng)學(xué)生的話

　　傾聽(tīng)是一種藝術(shù)，是一種心靈的碰撞、靈魂交融的過(guò)程。教師能否有效地傾聽(tīng)，不僅對(duì)師生間的溝通，甚至對(duì)于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、良好課堂氣氛的創(chuàng)造都有著重要的意義。教師在傾聽(tīng)學(xué)生的過(guò)程中，眼睛要注視著發(fā)言的學(xué)生，不要隨便打斷他的話。對(duì)于比較認(rèn)可的意見(jiàn)可以用點(diǎn)頭或者“對(duì)了”之類(lèi)的言語(yǔ)來(lái)表達(dá);而對(duì)于一些意見(jiàn)不同的觀點(diǎn)也要先隱藏起來(lái)。教師善于傾聽(tīng)，必將給自己的學(xué)生帶來(lái)生機(jī)與活力。

　　2.面帶微笑

　　“微笑是人類(lèi)最好的表情�！苯處熢谂c學(xué)生交流的過(guò)程中多給學(xué)生幾個(gè)微笑，就可以在不經(jīng)意間拉近師生間的距離，消除師生間的緊張關(guān)系，還可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)心中奇妙的想法。教師的微笑，能感染學(xué)生，能使課堂氣氛輕松愉快，能打開(kāi)學(xué)生的心扉，可使學(xué)生愛(ài)屋及烏，產(chǎn)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣。這便是微笑的魅力所在。

　　3.公正地對(duì)待學(xué)生

　　教師要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，應(yīng)該一視同仁。著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”這句話告訴我們不能把學(xué)困生看死了，隨著環(huán)境的變化以及教師工作方法的改進(jìn)，他們也會(huì)產(chǎn)生變化，也能把他們塑造成一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。

　　師生有效溝通的技巧 篇2

　　單向溝通模式

　　單向交往模式中，教師和學(xué)生僅保持單向交往，教學(xué)信息往往得不到有效反饋，教學(xué)效果較差。但是溝通情感內(nèi)容時(shí)，這種方式卻深為學(xué)生喜歡，教師的指責(zé)不足以解決學(xué)生的問(wèn)題，而是要做一個(gè)良好的聆聽(tīng)者，支持他們的想法并適時(shí)地提出自己的建議。通過(guò)這種方法，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的交談。

　　多向溝通模式

　　雙向溝通模式主要是教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，看重的是師生相從，隨意性強(qiáng)，難以系統(tǒng)地進(jìn)行傳授。優(yōu)點(diǎn)是有助于貫徹因材施教。雙向溝通的模式從學(xué)生個(gè)體需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立性為目的，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，自我負(fù)責(zé)的自律達(dá)成自我發(fā)展而將目的與手段統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一條有效途徑。不利因素是加深了學(xué)生之間的分化，這種分化某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性。

　　小群體溝通模式

　　美國(guó)管理學(xué)家斯蒂芬P羅賓斯研究得出，小群體內(nèi)主要有三種不同的溝通模式，即：鏈?zhǔn)健⑤喪胶腿�通道式。其中，鏈�(zhǔn)骄W(wǎng)絡(luò)遵循的是正式的命令系統(tǒng)；輪式網(wǎng)絡(luò)中溝通的核心是領(lǐng)導(dǎo)者；而全通式網(wǎng)絡(luò)允許所有群體成員互相之間進(jìn)行積極地溝通。

　　師生有效溝通的技巧 篇3

　　一、尊重學(xué)生

　　尊重是指：教師要尊重學(xué)生的人格，師生在人格上是絕對(duì)平等的。因?yàn)閷W(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個(gè)體，都是“人”。

　　一位賢明的教師對(duì)學(xué)生講話的方式就象對(duì)家里的訪客 。如果他的客人穿著鞋子躺在干凈的沙發(fā)上。這位教師不會(huì)說(shuō)：“你瘋了嗎?你怎么敢把你的鞋子擱在我干凈的沙發(fā)上!馬上把腳放到地板上來(lái)。如果再讓我逮到一次，我就處罰你!……”事實(shí)上，這位教師會(huì)對(duì)客人說(shuō)什么呢?他也許會(huì)這么說(shuō)：“對(duì)不起，我擔(dān)心沙發(fā)會(huì)被弄臟�！敝魅藢�(duì)客人總是以禮相待、留有情面的。教師若能象對(duì)待自己的客人一樣對(duì)待學(xué)生，師生關(guān)系就會(huì)得到很大的改善。

　　教師們也許會(huì)覺(jué)得很難做到這一點(diǎn)。那么至少記�。涸谔幚韱�(wèn)題、批評(píng)學(xué)生時(shí)就事論事，不要批評(píng)、詆毀學(xué)生的品性與人格。其實(shí)，這就是對(duì)學(xué)生人格的重視和尊重。讓我們舉一些學(xué)校實(shí)際生活中常會(huì)碰到的事來(lái)說(shuō)明教師該如何尊重學(xué)生。

　　二、有同理心

　　也有人將同理心稱(chēng)為換位、移情。有同理心要求教師能站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度了解學(xué)生的心情，思考問(wèn)題。

　　對(duì)任何事物的看法,教師和學(xué)生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn),忽視學(xué)生的感受,就易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)你、拒絕你,甚至討厭你。學(xué)生平時(shí)最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長(zhǎng)理解。所以教師要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去觀察和分析,了解學(xué)生的心情，找出與學(xué)生產(chǎn)生不同看法的原因,讓學(xué)生感到老師是理解自己的。學(xué)生接受了你,溝通才能有效地繼續(xù)。讓我們一起來(lái)看看如果碰到以下的事該怎么處理會(huì)比較有效。

　　三、接納學(xué)生

　　接納是這樣的一種心理品質(zhì)：“教師相信學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人，并想盡一切辦法讓學(xué)生相信他自己是一個(gè)有價(jià)值的人;幫助學(xué)生相信他的老師即使對(duì)他的某些行為和想法不認(rèn)同，而且它們必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個(gè)有潛力和價(jià)值的人�！� 老師不要求學(xué)生先改正錯(cuò)誤，變得完美，然后材接受他，而是始終無(wú)條件地相信學(xué)生自己有朝好的方面去無(wú)限發(fā)展的可能性，這是接納較完整的品質(zhì)。

　　美國(guó)著名心理學(xué)家、咨詢(xún)專(zhuān)家高頓認(rèn)為接受他人是培育良好關(guān)系的重要因素。接受令學(xué)生深思，敞露自己的情感;不接受則使學(xué)生焦慮不安，導(dǎo)致反抗致使交流滯塞、終止。但大多數(shù)教師都認(rèn)為如果你接受一個(gè)孩子，他會(huì)保持老樣子，所以要他將來(lái)變好的最好辦法就是告訴他你對(duì)他的行為不能接受。師生間之所以會(huì)出現(xiàn)交流不暢正是因?yàn)榻處熗ǔ５姆磻?yīng)方式——訓(xùn)斥、命令、探詢(xún)——使學(xué)生感到自己是不對(duì)的、不應(yīng)該的、不可接受的`。

　　讓我們通過(guò)一個(gè)例子來(lái)看看教師的尊重會(huì)帶來(lái)怎樣的效果。

　　例：一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生舉起了左手要求回答老師提的問(wèn)題�？墒钱�(dāng)老師問(wèn)到他時(shí)，他卻答不上來(lái)。感到奇怪的老師后來(lái)問(wèn)他為什么不會(huì)也舉手時(shí)，這個(gè)學(xué)生哭著說(shuō)："老師，別人都會(huì)，如果我不舉手，別人會(huì)笑話我。"下課后，老師私下里告訴這個(gè)學(xué)生，下次提問(wèn)時(shí)，如果會(huì)答就舉左手，不會(huì)就高舉右手。此后，每看到他舉左手，老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他答，舉右手時(shí)則從不讓他站起來(lái)。一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生變得開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。于是老師悄悄地把這個(gè)方法也告訴了班里其他幾個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)整個(gè)班都變了。

　　在這個(gè)例子中，教師很好地接納了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生：他由學(xué)生的話中感到了學(xué)生有一顆強(qiáng)烈的自尊心，并充分地予以尊重;只要該生舉起左手，老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他答，盡量給他創(chuàng)造前進(jìn)的機(jī)會(huì);他沒(méi)有因?yàn)樵撋�的學(xué)習(xí)成績(jī)差而乘機(jī)教育：“如果你用心讀書(shū)的話就能回答出來(lái)了，你為什么不努力些呢?”

　　試想，如果這位老師聽(tīng)了學(xué)生的話以后譏誚道：“你不會(huì)還舉手湊什么熱鬧?!”或者干脆吼一句：“你真是無(wú)藥可救!”或者無(wú)動(dòng)于衷地說(shuō)：哦，我知道了，你回去吧。而在以后的教課中則不給這位差生以機(jī)會(huì)。那么，這個(gè)學(xué)生又會(huì)發(fā)生什么變化呢?深深的自卑進(jìn)而覺(jué)得自己真的“無(wú)可救藥”，索性“破罐子破摔”;或者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的抵觸情緒，討厭老師也討厭學(xué)習(xí)!

　　四、真誠(chéng)贊美

　　其實(shí)，許多教師都已經(jīng)知道要贊美學(xué)生。關(guān)鍵是如何贊美，怎么樣的贊美才會(huì)發(fā)揮效用?太籠統(tǒng)、太空泛的贊美，例如 “你是個(gè)好學(xué)生” ，“這道題做得很好”“你有進(jìn)步了”等等也許并不能起到教師想象中的促進(jìn)作用。贊美需要有針對(duì)性，具體而明確，并且有創(chuàng)意。

　　要贊美學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是很重要的。每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。教師們?nèi)绻�能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以肯定，則原本小小的一個(gè)長(zhǎng)處可以得到加倍的發(fā)展，并且?guī)��?dòng)學(xué)生其它方面的發(fā)展。

　　幾乎所有的學(xué)生都希望自己能成為老師眼中的好學(xué)生，期望得到老師的肯定和關(guān)懷。尤其是處于弱勢(shì)的學(xué)生，更需要老師的肯定。對(duì)于他們而言，教師的肯定往往也能發(fā)揮最大的效用。所以，教師們對(duì)于決不能持放棄或厭惡的態(tài)度，而應(yīng)給予更多的關(guān)注。

　　五、慎用批評(píng)

　　說(shuō)到師生溝通，可能很多人首先想到的是教師批評(píng)、教訓(xùn)學(xué)生�？梢哉f(shuō)，在實(shí)際的師生溝通中，教師訓(xùn)學(xué)生在師生溝通中確實(shí)占了相當(dāng)大的比例。教師們總是在學(xué)生出了問(wèn)題、犯了錯(cuò)誤后才會(huì)想到要找學(xué)生。以至于一說(shuō)到教師，學(xué)生想到的常常就是一個(gè)板著臉教訓(xùn)人的形象。為什么教師喜歡教訓(xùn)人呢?這難道是教師的職業(yè)病?

　　教師批評(píng)學(xué)生不是為了批評(píng)而批評(píng)，而是為了讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題并解決問(wèn)題，幫助學(xué)生改進(jìn)啊!若批評(píng)不具備教育效用，那么就該摒棄。事實(shí)上，在很多情況下，教師未必一定要采取批評(píng)才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。有時(shí)候教師寬容一點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)“臺(tái)階下”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，會(huì)取得更好的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比處罰更強(qiáng)烈。在學(xué)生們的錯(cuò)誤或挑釁面前，教師應(yīng)表現(xiàn)出成熟的風(fēng)度，這不僅可以避免師生間的矛盾，而且也會(huì)讓學(xué)生從教師身上學(xué)到正確處理問(wèn)題的態(tài)度和方法。下面例子中的教師就很好地表現(xiàn)出了自己的寬容和成熟。

　　教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò) :“孩子們求學(xué)的欲望完全是由教師激發(fā)起來(lái)的 ,假如他們是溫和的 ,是循循善誘的 ,不用粗魯?shù)姆椒ㄈナ箤W(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與語(yǔ)言去吸引學(xué)生，假如他們和善地去對(duì)待學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感”。一個(gè)好的教育工作者 ,應(yīng)能站在學(xué)生的位置上 ,以他們的情感去理解周?chē)�事�?,把他們的歡樂(lè)、悲傷、憂(yōu)慮裝在自己的心里 ,與之產(chǎn)生共鳴 ,才能架起師生間感情的橋梁，最終達(dá)到師生溝通的最佳效果。