我的語文教學(xué)故事范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；故事性；導(dǎo)入；新課教授；作文；閱讀

在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，有效地將多種故事與語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面糅合在一起，一來能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，二來能夠提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何構(gòu)建故事性的小學(xué)語文課堂進(jìn)行論述，以確保高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

一、構(gòu)建故事性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的第一步，也是影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，所以，為了構(gòu)建精彩的小學(xué)語文課堂，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地將故事性導(dǎo)入方式與語文教學(xué)結(jié)合在一起，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在形象、直觀的導(dǎo)入形式中找到參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力，同時(shí)也能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，為了將抽象的語文課堂形象化，也為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，也為了將故事化教學(xué)方式與語文教學(xué)結(jié)合在一起，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先向?qū)W生講授了“2008年汶川地震”中的一則小故事，即：母親給孩子留下的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”。這則故事，目的就是讓學(xué)生在真實(shí)的故事中感受到親情的價(jià)值，之后，再順勢(shì)將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生感受到親情的偉大，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、構(gòu)建故事性的新課教授

新課教授是直接影響高效課堂實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，也是展現(xiàn)語文課程價(jià)值的關(guān)鍵部分。而有效地將故事與新課教授結(jié)合在一起能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生，要有意識(shí)地將故事帶入課堂，目的就是要給學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在有效的故事情節(jié)中掌握知識(shí)，了解文本內(nèi)容，同時(shí)，也為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。

例如，在教學(xué)《端午節(jié)的由來》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了構(gòu)建高效的語文課堂，在本節(jié)課的授課時(shí)，我首先以講故事的形式向?qū)W生講述了“端午節(jié)”的由來，目的就是讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且故事形式的教學(xué)也能提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高也有著密切的聯(lián)系。

三、構(gòu)建故事性的作文教學(xué)

作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，也是檢測(cè)學(xué)生綜合能力水平的重要方面，但很多學(xué)生都比較畏懼寫作文，所以，為了鍛煉學(xué)生的寫作水平，也為了提高學(xué)生的語言組織能力，更為了幫助學(xué)生明確寫作方向，在作文教學(xué)過程中，我們可以借助故事性教學(xué)法來鍛煉學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，通過故事創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。如：在作文教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生講述了這樣的一個(gè)“故事”，即：大頭兒子的夢(mèng)想是做一名宇航員，可是，小頭爸爸和圍裙媽媽并不支持他，認(rèn)為他是在胡鬧，所以，大頭兒子每天都不高興，而且，爸爸媽媽還要求大頭兒子按照自己的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，試想，如果你是大頭兒子，你應(yīng)該如何和爸爸媽媽溝通這個(gè)問題？你的夢(mèng)想又是什么？這樣的故事情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生明確自己的寫作方向，而且，還能讓學(xué)生在故事中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而寫出真情實(shí)感。因此，在實(shí)際寫作教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生，要通過講述有效的故事來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而也為學(xué)生良好地發(fā)展做好保障工作。

四、構(gòu)建故事性的閱讀教學(xué)

構(gòu)建故事性的閱讀課堂是為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言綜合應(yīng)用能力，更是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，所以，在新課程改革下，教師要有意識(shí)地給學(xué)生搭建“講故事”的平臺(tái)，使學(xué)生在互相交流、互相講故事中開闊知識(shí)視野，提升語文素養(yǎng)。

例如，在閱讀課時(shí)，我們可以組織學(xué)生自主講故事，可以講教材中的故事，如：《提燈女神》《夸父逐日》《孔明借箭》等，也可以講自己讀的課外讀物，如，《三只小豬》《丑小鴨》《苦兒流浪記》等，引導(dǎo)學(xué)生大膽地將自己閱讀過的文本講述給其他學(xué)生，這樣一來不僅能夠減少課堂的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二來也能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高也起著不可替代的作用。

總之，作為一線語文教師的我們要更新教育教學(xué)觀念，要充分認(rèn)識(shí)到故事性教學(xué)活動(dòng)的重要性，要充分發(fā)揮故事的魅力，使學(xué)生在形象、直觀的課堂中掌握基本的語文知識(shí)，鍛煉語文學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，也為學(xué)生健全地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我的語文教學(xué)故事范文第2篇

天山雪有異域風(fēng)情，太玄經(jīng)非不識(shí)字者不能練就。童話便是那天山雪：外國(guó)的才好;童話便是那太玄經(jīng)：不必用“漢字識(shí)字法”。讓童話從（漢）語文教學(xué)中獨(dú)立開來吧，讓童話成為獨(dú)立的課程。

現(xiàn)在蘊(yùn)含在語文課程中的童話是怎么樣的呢？沒有童趣只有道理。因此，語文教材里的大部分童話，不能算童話，而是“教”話。比如《紙船和風(fēng)箏》中小熊和松鼠，成為朋友后鬧別扭，然后道歉。對(duì)于一個(gè)二年級(jí)的孩子來說，故事簡(jiǎn)單，劉保法是個(gè)中國(guó)作家，創(chuàng)作這個(gè)童話之前實(shí)在是“主題先行”了，語言平淡，毫無童趣，道理成“說教”狀�！赌⒐皆摢�(jiǎng)給誰》作者鄺金鼻也是中國(guó)作家，通篇故事非但沒有童趣，為了講道理，童話反而有悖倫理。一個(gè)兔媽媽有兩個(gè)兔兒子：一個(gè)小白兔，一個(gè)小灰兔，我真不知道是怎么生得出來的。一看就知道小白兔好兒子，小灰兔壞兒子。在娘那里哪有好兒子壞兒子，娘的眼里，所有的兒子都是兒子，不分好壞，只有是我兒子不是我兒子。更為荒謬的是故事中毫無邏輯可言的道理竟說得振振有詞！兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)蘑菇的問題是：誰跑步出色？小灰兔跟烏龜比，勝利了;小白兔跟駿馬比，失敗了。小白兔受到獎(jiǎng)勵(lì)了，兔媽媽的理由是：他敢跟高手比！我不禁要問：跑步出色的標(biāo)準(zhǔn)是什么？姿態(tài)優(yōu)美？道德風(fēng)尚高？精神風(fēng)貌好？我想一般情況只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)吧，那就是：跑得快。以此標(biāo)準(zhǔn)，兩個(gè)小兔誰跑得快呢？

可見，在漢語文教學(xué)課本中的中國(guó)童話實(shí)在看不到童趣，只看到生硬的說教。因此從思想性的角度來說，這樣的文本非但不能作為思想教育的成功，反而被孩子看輕了思想教育的藝術(shù)感染力。那么那些充滿童趣的外國(guó)童話在今天我們的語文教育中情況又是如何呢？

《餡餅里包了一片天》，我覺得我們是寫不出的。我們得等待讀過這樣優(yōu)秀童話的孩子將來寫出這樣的故事，寫出孩子第一次讀了就喜歡的童話，寫出孩子慢慢成長(zhǎng)以后，每讀一次他的那顆隨著社會(huì)深入浸透靈魂越來越硬的心就會(huì)慢慢柔軟起來的童話。

《餡餅里包了一片天》，這是一個(gè)英國(guó)人艾肯的作品。幽默有趣中透出的荒誕卻令人向往�！缎【G狼》和《我是一只藍(lán)》是兩個(gè)法國(guó)童話，《小綠狼》作者葛舒;《我是一只藍(lán)貓》作者米爾曼�！靶【G狼”講的是做自己最好，誰也改變不了你，你只有認(rèn)同自己，才會(huì)開心起來，這個(gè)世界才美麗�！靶∷{(lán)貓”其實(shí)是尋找愛的家園，最后在異邦找到了愛的家園，獨(dú)特的美。

這三個(gè)童話都不在語文課本中，但都成了語文課堂上孩子很喜歡的故事。我們將這些童話作為語文內(nèi)容來教學(xué)時(shí)便將教學(xué)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)落在語言訓(xùn)練和道德教育上去了，這樣雖然還是用的故事，其實(shí)已經(jīng)不再是“童話”了。今天的兩位老師都做了“兩截人”，一截是“傳統(tǒng)的”語文老師，一截是童話故事老師�！皞鹘y(tǒng)的”語文老師一定要教語言的。然而，外國(guó)童話文本我們要教的一定不是語言，因?yàn)檎Z言一轉(zhuǎn)譯后，就失去了語言學(xué)習(xí)的價(jià)值，我一直不主張漢語文課文中選入翻譯文本的。翻譯文本在教育中的價(jià)值應(yīng)該是：文化和思想。所以翻譯文本只能是思想文本或文化文本，不能作為語言文本或文學(xué)文本在母語教學(xué)中成為教學(xué)內(nèi)容的。因此，我覺得沒有必要把《餡餅里包了一片天》中這幾句話讀得整整齊齊，有韻律。作為母語教學(xué)，對(duì)于經(jīng)過不同語言轉(zhuǎn)換來的文本，語言不再是教學(xué)的中心。

那么這些外國(guó)童話在語文課上便應(yīng)該是以“故事”的姿態(tài)呈現(xiàn)，老師應(yīng)該是童話故事老師。老師把故事講得很好就行了。而且這是一個(gè)中國(guó)人在講一個(gè)法國(guó)童話，一個(gè)英國(guó)童話，講述中要警惕翻譯中的語言問題。像《餡餅里包了一塊天》的故事，文中翻譯過來的“老婆”肯定是不對(duì)的，中國(guó)人習(xí)慣上講“老太婆”或者“老太太”，也有譯本就翻成“老太太”的。講故事，就是要用中國(guó)語調(diào)講外國(guó)故事，這應(yīng)該成為童話教學(xué)的第一道門檻。若我們承認(rèn)了這是童話獨(dú)特的門檻的話，那么，我說，童話就應(yīng)該從語文教學(xué)中獨(dú)立開來了，因?yàn)�，這一道門檻不是母語教學(xué)的門檻了。

我們要給母語教學(xué)“松綁”，母語教學(xué)無法承擔(dān)那么多的任務(wù)。用故事保護(hù)孩子的童年，這一任務(wù)應(yīng)該從母語教育中獨(dú)立出來，故事課程，應(yīng)該成為一門獨(dú)立的課程。講本民族的故事，讓孩子的童年有我們民族的文化母乳;講異邦的故事，讓我們的孩子有寬闊的文化胸懷。故事對(duì)于孩子的教育價(jià)值不在語言，也不在文學(xué)，而在思想和文化。所以無論是講中國(guó)故事還是講外國(guó)故事，將這樣的故事文本作為母語教學(xué)的內(nèi)容（課文）都是無法集中體現(xiàn)其價(jià)值的。

我正在做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：研發(fā)中國(guó)孩子10歲之前的100個(gè)故事。這100個(gè)故事分為五類：中國(guó)神話、歷史、寓言、民間故事和外國(guó)童話故事，每類20個(gè)。作為一個(gè)獨(dú)立的課程：“故事課”，在小學(xué)一二年級(jí)，每周講故事一節(jié)課。用故事滋潤(rùn)孩子的童年，也許這正彌補(bǔ)著現(xiàn)在年輕的父母不會(huì)講故事的缺憾呢。

童年需要故事，語文教學(xué)缺少這些生動(dòng)的故事的講述。中國(guó)故事的問題將有另文討論，于此只談童話故事。前已述及，中國(guó)的童話，雖然，葉圣陶、嚴(yán)文井、陳伯吹和葉君健、任溶溶、金波等優(yōu)秀的作家近一百年的努力，但總體說來成就不高。尤其選入語文課本的中國(guó)童話，學(xué)生似乎大多不感興趣。問題便是出在我們選文的文質(zhì)兼美的標(biāo)準(zhǔn)上，因?yàn)榇蠖嗨枷胂刃械耐�話�?chuàng)作的作品多不能令人滿意，這也就是曹文軒的唯美童話為何讓孩子喜歡的原因之一。再者，孩子對(duì)童話的喜歡往往道理在其次，新奇能引發(fā)閱讀的興趣，這是沈石溪?jiǎng)游镄≌f的吸引人處吧。無論是《青銅葵花》還是《最后一頭戰(zhàn)象》，在語文課堂上，故事的感人處始終是在語言文學(xué)教學(xué)的背景中退到其后的。因此，將童話獨(dú)立出來作為故事課程的一部分，遠(yuǎn)比將童話鑲嵌在語文課程中更能體現(xiàn)童話的價(jià)值。

外國(guó)的童話最初的故事功能是嚇唬孩子的，這一類童話是絕對(duì)無法選入語文課本的，但這一類童話的缺席，童話課程是不完整的。法國(guó)佩羅的《小紅帽》，這是原始童話，小紅帽和外婆葬身大灰狼的腹中，這是在警告那些孩子，不要與陌生人說話，否則危險(xiǎn)隨時(shí)來臨，并還會(huì)連累家人。同樣佩羅的《小拇指》的結(jié)局，那個(gè)小孩子的忘恩負(fù)義，騙取了食人魔太太的錢財(cái)，這些都是中國(guó)教育無法接受的價(jià)值觀。當(dāng)然隨著童話的演變，從格林到安徒生，從愛麗絲到林格倫，從嚇唬孩子到描述社會(huì)，從發(fā)現(xiàn)童趣到多元審美，今天的童話已經(jīng)形成了大致被教育接受的價(jià)值：童趣、科學(xué)、審美……

可見童話不得不從語文中掙脫出來了，因?yàn)檫@些價(jià)值觀更加接近故事在教育中承擔(dān)的任務(wù)。而講故事的人當(dāng)然就不僅限于語文老師了，所以能夠講故事的所有的人都具備了童話老師的潛質(zhì)。給孩子講故事要飽含著情感，并要讓孩子從故事中間去體味情感。讓孩子進(jìn)入童話故事的落腳點(diǎn)在哪里呢？就是在情感上。童話的邏輯是經(jīng)不住推敲的，甚至是荒誕的，食人魔的靴子，灰姑娘的馬車，都不能用邏輯去推演。童話是孩子的話，孩子的話是用直覺邏輯的，不能用形式邏輯去推演的。一旦去推演，故事的情感就出不來了。

情感體味之后，要讓孩子逐漸觸摸到童話的道理，但這個(gè)道理是故事中講出來的情趣與理趣。情和理，都要用趣的方式表達(dá)。童話講的理，和宋詩講的理，和歷史故事講的理，和論說文講的理，和說理散文講的理，最大的不同就在于它一定要用趣的抒情意味和故事情節(jié)呈現(xiàn)出來。童話老師講故事不是倫理說教的，而是動(dòng)情增趣的。

與其說中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)或者說中國(guó)小學(xué)教育缺少童話，不如說我們的小學(xué)教育中童話被語文教學(xué)侵占了兒童的情感、趣味和文化及思想，以至于童話被淹沒了。童話是語言、文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)等學(xué)科的綜合交叉，它應(yīng)該具有一個(gè)獨(dú)立的課程形態(tài)。怎樣建構(gòu)中國(guó)小學(xué)教育的童話課程？我沒構(gòu)想清楚，但我覺得跟現(xiàn)在“傳統(tǒng)的”語文老師上的童話課可能應(yīng)有所不同。語文老師上童話，往往帶有自己語言文學(xué)專業(yè)的基本暗示。一上童話課，舍不得語文的訓(xùn)練，舍不得字詞積累，舍不得句子體味，舍不得語言表演。

所以，我在思考一個(gè)問題：在今天，我們的教育給孩子講什么樣的童話故事，如何去講這些童話故事。教好玩的童話，教能陪伴著一個(gè)人慢慢成長(zhǎng)的童話，教讓一個(gè)人每讀一次心腸都為之一軟的童話，教不斷地延展著情與理的童話。那么怎么去教這些故事呢？文化和思想的碰撞、平衡和吸納、內(nèi)化應(yīng)該成為故事的落腳點(diǎn)，而這個(gè)過程應(yīng)該就是故事的講述，可以是不同人的講述，不同形式的講述，但一定是在講故事，而不是教文字。

我的語文教學(xué)故事范文第3篇

一、英語故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

各年齡段的孩子都愛聽故事。一是因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能吸引孩子的注意力；二是因?yàn)閮和�故事里充滿了令孩子神往的童話世界。他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的語言中得到開心的一笑，能從故事的寓言里獲得感悟和引發(fā)思考。

2.培養(yǎng)多種語言技能，發(fā)展學(xué)生思維

故事教學(xué)能提供多方面的語言訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生為了聽懂和獲取故事內(nèi)容，他們會(huì)去捕捉故事的大意和細(xì)節(jié)，去推斷和猜測(cè)詞義，這無形中培養(yǎng)了學(xué)生的聽力理解能力和根據(jù)語境猜詞的能力；其次，講述故事的過程也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的過程；再次，改寫故事或創(chuàng)造性地復(fù)述故事的過程實(shí)際上就是他們用大腦思維的過程。這一系列的活動(dòng)能夠訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維

3.陶冶情操，為師生提供更廣闊的發(fā)展空間

在故事教學(xué)的背景下，不僅學(xué)生愛學(xué)，教師也愛教。在英語故事學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以了解世界、發(fā)展思維、陶冶情操、提高文化修養(yǎng)、豐富生活閱歷，以及理解一些簡(jiǎn)單的生活哲理和懂得一些人生的道理，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。

二、故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

1.在故事教學(xué)中進(jìn)行詞匯的積累

故事教學(xué)為詞匯的積累提供了一個(gè)很好的載體和一個(gè)很大的空間。聽故事時(shí)，有趣的故事情節(jié)能夠使學(xué)生在單詞方面的困難迎刃而解。如教學(xué)“顏色”詞匯時(shí)，我利用書中的“顏色”詞匯創(chuàng)編了一個(gè)“尋找彩虹”的故事，讓學(xué)生在“尋找彩虹”的過程中掌握“顏色”詞匯。同時(shí)，我還讓學(xué)生把彩虹畫出來，以便更形象地幫助他們記憶“顏色”詞匯。

2.在故事教學(xué)中進(jìn)行句型的學(xué)習(xí)

句子的表達(dá)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生輕松、靈活地掌握句子呢？簡(jiǎn)單的英語故事中的語句一般都具有重復(fù)性的特點(diǎn)，而且這樣的故事情節(jié)非常清晰，學(xué)生在聽故事的過程中能夠?qū)Ｗ⒂诠适虑楣?jié)的發(fā)展，于是他們會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)句子的表達(dá)。如在操練句型“Are you...？ Yes， I am./No， I’m not.”時(shí)，我利用了學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆靶◎蝌秸覌寢尅�。這樣，本來單調(diào)的句型操練便因?yàn)橛辛松鷦?dòng)的故事情節(jié)而變得其樂無窮，教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生也在生動(dòng)有趣的故事中自然而然地掌握了所學(xué)句型。

3.在故事教學(xué)中掌握語法

語法學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是最頭疼的問題。他們往往很難理解到底該如何使用。其實(shí)，我們可以把語法知識(shí)的學(xué)習(xí)融入充滿趣味的故事中，讓學(xué)生在故事中感悟相關(guān)語法知識(shí)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生在聽故事、講故事、演故事的過程中加深對(duì)所學(xué)語法知識(shí)的理解和掌握。如《牛津小學(xué)英語》 6A Unit 3 It was there的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握一般過去時(shí)的用法，教學(xué)中我借用了孫悟空過火焰山、借芭蕉扇的故事。通過課件顯示，師提問：“Where is the Monkey King now？where was the Monkey King a moment ago？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行交流，在交流中幫助學(xué)生理解和掌握一般過去時(shí)的含義和用法。

4.在故事教學(xué)中了解英美文化

語言是文化的載體，要想真正掌握一門語言，必須了解產(chǎn)生和使用該語言的特定的文化背景。在教《牛津小學(xué)英語》5A Unit 4 Halloween時(shí)，我根據(jù)英美國(guó)家Halloween的風(fēng)俗習(xí)慣，創(chuàng)編了如下故事。

On Halloween， Mary and Tom came to Mr Black’s house. There was a pumpkin lantern in Tom’s hand. They knocked at the door and asked， “Trick or Treat！” They got some sweets and gifts. Then， they went to Mrs Green’s house and asked， “Trick or Treat！” But Mrs Green didn’t give them any gifts， so they colour Mrs Green’s white cat black.

幽默詼諧的故事讓學(xué)生們?cè)谛β曋辛私饬擞⒚绹?guó)家的人們?cè)贖alloween的風(fēng)俗習(xí)慣。然后，又組織他們以小組為單位表演這個(gè)故事。學(xué)生們個(gè)個(gè)興高采烈，積極參與。

三、故事選擇時(shí)應(yīng)注意的問題

1.選擇的故事要注意適合學(xué)生年齡、心理特征，故事要有趣，吸引得住學(xué)生。

2.選擇的故事要適合學(xué)生現(xiàn)有的語言水平和理解力，防止語言過難，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，也不要過于幼稚，使學(xué)生失去閱讀興趣。

3.選擇的故事要有拓展延伸的空間，教師能為學(xué)生設(shè)計(jì)與故事話題相匹配的、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的具有一定趣味性的任務(wù)活動(dòng)。

我的語文教學(xué)故事范文第4篇

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué) 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力故事的導(dǎo)入與輸出

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）2-0150-01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："情感和態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。"

故事教學(xué)法就是以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過學(xué)習(xí)故事，閱讀故事，演繹故事等方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際等能力。教學(xué)運(yùn)用故事法能有效提高教學(xué)質(zhì)量，故事中有學(xué)生喜愛的角色和有趣的情節(jié)，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力；故事都發(fā)生在一定的情景中，可以很好地幫助學(xué)生理解其中蘊(yùn)涵的目標(biāo)語言；故事教學(xué)能夠提高學(xué)生的聽說能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。教師如能將教學(xué)內(nèi)容融入到故事當(dāng)中去呈現(xiàn)，就是一種極佳的教學(xué)方法。

一、故事教學(xué)法的意義

1.提供意義完整的語言輸入

Hendrickson 曾指出，在英語故事中所包含的語言、語用、 言談和文化特性，為學(xué)習(xí)者極大限度地提供了可理解性的輸入，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性的輸出。簡(jiǎn)而言之，通過故事中所營(yíng)造的情景，人物以及語言，可以幫助學(xué)生更好的理解語言并運(yùn)用語言。

2.突出語言的表意功能

故事可以將一個(gè)個(gè)無意義的詞匯變成有意思的連接。在增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也有助與學(xué)生記憶。單板無味的詞組會(huì)因?yàn)樵谀骋粋�(gè)情景中的運(yùn)用令人記憶猶新，故事情節(jié)就是完成這一蛻變的使者。

3.實(shí)現(xiàn)多維課程目標(biāo)

故事豐富的語言輸入能培養(yǎng)學(xué)生的語感，故事所創(chuàng)設(shè)的情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)故事的結(jié)構(gòu)可以作為學(xué)生語言拓展的支架。對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述是鍛煉學(xué)生的語言組織能力，表達(dá)能力和應(yīng)用能力的一個(gè)有效手段。

二、故事教學(xué)法的展開方式

牛津教材為我們的英語教學(xué)提供了很好地保障，更多經(jīng)典而生動(dòng)的英語故事被編排進(jìn)了教材，有趣的故事能讓孩子們的學(xué)習(xí)興趣大增。作為教師，我們?cè)撊绾卫�用好這些素材呢，不同的內(nèi)容需要有不同的教學(xué)方式。

（一）導(dǎo)入方式

1. 圖片導(dǎo)入

圖片是孩子閱讀故事的最好助手，它在幫助孩子理解故事的同時(shí)，又給了孩子無限的想象空間。幾乎所有的故事教學(xué)材料，都配有了形象的插圖，我們可以很好地利用這些圖片來展開故事。在教5A《Froggy's new job》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生通過觀察圖片來發(fā)現(xiàn)，青蛙Froggy的特長(zhǎng)與弱點(diǎn)，談?wù)凢roggy可能做的工作和不可能做的，并說出各自的理由。通過分析，孩子很快掌握了Froogy is good at swimming/ jumping/diving. He isn't good at flying/ singing. He can be a good lifeguard.在講訴這個(gè)故事時(shí)，還繪聲繪色地加入了表演。想象力豐富的幾個(gè)小朋友還把自己想象成其他的小動(dòng)物，并以《My job》為題講訴了他們自己的故事。

2. 問題導(dǎo)入

小學(xué)階段的兒童具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，"為什么"是他們探尋未知世界的最大動(dòng)力。在故事中融入問題，并在故事展開的過程中逐個(gè)拋出問題。能很好地把握住他們的新鮮感，而此時(shí)，也是教師提出教學(xué)要求的最佳時(shí)機(jī)。如我在教5A《Yaz, the food and the fire》一課時(shí)，利用三個(gè)大問題層層引入教學(xué):1.Where does Yaz live? 2.What do they eat? 3. Why do they like the cooked meet?期間，我還用其他的小問題來追問和提示。很快的，孩子們就在對(duì)問題的追尋中了解了故事。

3. 情節(jié)導(dǎo)入

在對(duì)故事的教學(xué)中，每一個(gè)前景都可能成為后一個(gè)情景的線索，這樣的鋪墊貫徹于整個(gè)故事的始終，我們的教學(xué)也可以很好地利用這些情節(jié)。如我在教：3BM3U2《The ant and the grasshopper》，先通過圖片讓學(xué)生了解ant 和grasshopper的日�；顒�(dòng)，從基本句式He likes doing sth. 中熟悉兩者不同的生活習(xí)性，隨著季節(jié)的變化，故事情節(jié)的推進(jìn)，兩者的生活軌跡也在不斷發(fā)生著變化。孩子們跟隨著故事的主人公，沉浸在故事情節(jié)中，故事講述完，他們也自然悟出了兩個(gè)小動(dòng)物的不同特征，lazy 和hardworking.

（二）輸出方式

1.復(fù)述故事

對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述是鍛煉學(xué)生的語言組織能力，表達(dá)能力和應(yīng)用能力的一個(gè)有效手段。對(duì)低年級(jí)的孩子，教師可以利用圖片，先要求學(xué)生進(jìn)行分段式的簡(jiǎn)單復(fù)述，在層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上對(duì)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提出整篇復(fù)述的要求。而對(duì)高年級(jí)的孩子，則可以通過關(guān)鍵詞匯，語句的提示來進(jìn)行段、篇的復(fù)述。如在教5A《The journey of Little Water drop》一課，相對(duì)于其他故事內(nèi)容，它顯得比較抽象，科學(xué)性比較強(qiáng)，學(xué)生比較難理解。我在黑板上通過畫小水滴的旅行圖，把水循環(huán)的過程進(jìn)行了演示，孩子們?cè)诎鍟�的提示下，很快就�?fù)述出了小水滴的形成過程。（附圖）

2.表演故事

小學(xué)生喜歡聽故事、讀故事，同時(shí)也樂于表演故事，特別喜歡把自己想象成故事中的人物。因此，在對(duì)故事進(jìn)行了講解、教學(xué)后，對(duì)故事進(jìn)行表演幾乎是水到渠成的事。根據(jù)孩子的能力，可以對(duì)角色進(jìn)行適當(dāng)分工，表演時(shí)，可參照課文故事，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性的改編。如在教了3AM4U3 《Seeds》一課后，有的小朋友將自己想象成seed，邊講述邊表演了自己的生長(zhǎng)過程，而有的小組則分工合作，有故事的講述者，有seeds的扮演者，而且在表述中，也注意了第一人稱和第三人稱之間的切換，表演得非常成功。

3.續(xù)編故事

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用與交際，故事的教學(xué)也可以靈活地被利用起來。我們?cè)谥v完了一個(gè)精彩的英語故事之后，也可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的詞匯、句型，進(jìn)行故事改編、表演等等，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，在小學(xué)高年級(jí)階段有時(shí)也可以適當(dāng)拓展些書面的練習(xí)作業(yè)。在故事教學(xué)中，故事的創(chuàng)造者不一定是老師，還可以是學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生都有著豐富的想象力。有時(shí)學(xué)生會(huì)比老師創(chuàng)造出更好的故事情節(jié)，因此，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生開拓一個(gè)編故事的空間。

三、故事教學(xué)法的啟示

故事教學(xué)具有情景性、整體性、表意性和功能性。在英語教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽、說、讀、寫等多個(gè)方面的能力。從學(xué)生的能力出發(fā)，我們要選擇合適的故事，達(dá)到鍛煉學(xué)生講故事能力的目的。從學(xué)生的需要出發(fā)，故事的趣味性和可操作性不容忽視，我們要重視以故事為載體的語言活動(dòng)。故事為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語言輸入和輸出，有效地提高其語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦. 教學(xué)專題透析：上海教育出版社[M].2008.6

[2]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

我的語文教學(xué)故事范文第5篇

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 故事的語言和人物 表演故事的基本步驟及方法

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0121-01

目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)大都是基于“語篇意識(shí)”的理念，以英語故事為載體，通過精美的動(dòng)畫和大量的、豐富的配套拓展閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境。力求在讓學(xué)生追求故事的情趣時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語知識(shí)，加強(qiáng)自己捕獲語篇信息的能力。在理解和體驗(yàn)的前提下，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，最終養(yǎng)成英語閱讀的好習(xí)慣，從而使學(xué)生的綜合語言素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提升。

一、進(jìn)行故事角色體驗(yàn)實(shí)踐的背景。

當(dāng)前，小學(xué)英語的語篇教學(xué)是教材構(gòu)成的重要板塊之一，“語篇可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語�！痹趯�(shí)踐中我們主要使用的故事主要取材與《牛津小學(xué)英語》和《Longman Welcome to English》兩套課本。這兩套教材都有Learn to read或Fun reading故事板塊，這些故事都具有情節(jié)兒童化、語言生活化、主題鮮明化，目的簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)。有利于小學(xué)生進(jìn)行角色模仿和情境體驗(yàn)，讓他們能夠在較為真實(shí)的話語情境中，創(chuàng)造性地參與貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)孩子的閱讀情趣。

實(shí)踐中故事的體驗(yàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)使學(xué)生提高了語言的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理語篇重點(diǎn)信息的吸收和消化，激發(fā)學(xué)生的“反饋”能力，靈活使用英語、擴(kuò)大語言使用的場(chǎng)所，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握英語。

二、體驗(yàn)故事角色的基本途徑及方法。

美國(guó)的語言學(xué)家Kenneth Goodman認(rèn)為：語言是整體性的，它是有語意、語形和語用組成的，他強(qiáng)調(diào)整體式語言學(xué)習(xí)是指一個(gè)“完整的學(xué)習(xí)者”在一個(gè)“完整的情境”中學(xué)習(xí)“完整的語言”。“整體式語言教學(xué)是一種以兒童本位和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的語言教育理念；強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者的好奇心、創(chuàng)意、意愿、生活經(jīng)驗(yàn)以及自學(xué)語言的能力；主張語言學(xué)習(xí)應(yīng)該在自然、真實(shí)和完整的語言情境中進(jìn)行，并以文字作品和現(xiàn)實(shí)生活中的文字作為教材，以交流和意義作為語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)�！蔽覀�?cè)趯?shí)踐中本著故事整體性原則摸索出四條引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)故事角色的途徑：Go for meaning； Go for feeling； Go for reading； Go for thinking。

（一）Go for meaning就是圍繞故事情節(jié)進(jìn)行角色體驗(yàn)。Meaning具有意義、含義、意圖等意思。Go for meaning就是在故事教學(xué)中跟著故事的情節(jié)講述、表演故事。它具有通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)故事有個(gè)大體的領(lǐng)會(huì)和把握的特點(diǎn)，尤其適合于小學(xué)階段比較短小的故事講解。在這個(gè)過程中教師常常會(huì)根據(jù)故事情節(jié)制作一些教具、圖片，通過自己的語言、語氣來“講述”故事。通過整體感知的過程，將學(xué)生帶入故事讓學(xué)生完整的了解和感知故事。它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、生活經(jīng)驗(yàn)，而且可以通過學(xué)生追索故事情節(jié)的過程，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞意的語言學(xué)習(xí)能力。教師在講的過程中，可以設(shè)計(jì)一下問題引導(dǎo)學(xué)生思索，并通過“講”和“演”的方法讓學(xué)生隨著情節(jié)的變化主動(dòng)追索，“不知不覺”地模仿角色的語言、整合學(xué)生所有學(xué)過的語言生成自然的語言。

（二）Go for feeling就是讓學(xué)生通過感悟角色語言、討論角色思想、表演角色動(dòng)作、內(nèi)化故事等方法，讓學(xué)生積極參與老師設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)和理解故事，生成鮮活有趣的語言，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。Feeling具有感覺，觸覺；感情，情緒，直覺，同情等多種意思； Go for feeling就是讓學(xué)生通過閱讀調(diào)動(dòng)五官的感覺，體驗(yàn)和了解故事。在實(shí)踐中教師常常會(huì)將故事中可以讓學(xué)生看到、聽到、摸到、嗅到、感覺到的教具或以實(shí)物演示；或以畫面再現(xiàn)；或用音樂渲染；或語言描述；或表演體會(huì)，把學(xué)生帶入生活的、自然的場(chǎng)景；并通過故事情境的營(yíng)造讓學(xué)生進(jìn)入故事，演出角色的情感。實(shí)踐證明只有讓人能夠體驗(yàn)到的語言才是能夠真正學(xué)會(huì)的語言。在教學(xué)中以情景為載體，以具體的情節(jié)、人物、事件為線索進(jìn)行的feeling教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)故事的內(nèi)涵，達(dá)到語言交際的目的。讓學(xué)生人人擁有讀了故事想說，學(xué)了故事能說，理解了故事會(huì)說的表達(dá)欲望。

（三）Go for reading從廣義上講reading就是“讀”，讀故事文本、讀故事背景，讀出故事語言；狹義上講就是“讀”，就是讀出角色的語言、讀出故事的情境、讀出故事的難點(diǎn)與重點(diǎn)；讀通、讀熟、讀懂故事。同時(shí)，讀的形式在課堂上也可以細(xì)分為“默讀”、“朗讀”、“趣味讀”、“分角色讀”、“帶感情讀”、“看圖讀故事”等等多種形式的讀。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)充分的各種形式的“讀”可以幫助學(xué)生弱化語言難點(diǎn)，解決學(xué)生已經(jīng)吸收的語言與新出現(xiàn)語言的磨合與運(yùn)用；充分的閱讀可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶，達(dá)到用自己語言復(fù)述故事的目的；充分的閱讀還可以加深學(xué)生的角色體驗(yàn)，提高他們合作扮演時(shí)所需要的自信，滿足學(xué)生潛在的需求。同時(shí)還可以延伸故事的張力，達(dá)到以故事以載體的語言交流與運(yùn)用的目的。