園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境藝術(shù)；園林景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使的城市化進(jìn)程不斷加快，社會(huì)上對(duì)園林景觀的需求也在不斷的擴(kuò)大，同時(shí)，帶來了園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)科的蓬勃發(fā)展。現(xiàn)在，很多高校開設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)課程。園林景觀設(shè)計(jì)是將自然景觀與人文景觀相結(jié)合，在自然景觀之中彰顯人文藝術(shù)的魅力。園林景觀設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)專業(yè)又是不相同的，它從環(huán)境藝術(shù)的角度包含了城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)設(shè)計(jì)等等設(shè)計(jì)，它是對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的擴(kuò)展。隨著環(huán)境藝術(shù)景觀的不斷發(fā)展，園林景觀設(shè)計(jì)課程已在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中占有重要的地位，同時(shí)，也取得了一些成果，但園林景觀設(shè)計(jì)課程中仍存在著一定的不足，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該尋找到更加合適的教學(xué)課程安排。

一、園林景觀設(shè)計(jì)和教學(xué)課程的現(xiàn)狀

城市發(fā)展中，園林景觀設(shè)計(jì)成為城市環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分。生物科技手段中的引種馴化、雜交栽培等技術(shù)的不斷進(jìn)步，給園林景觀設(shè)計(jì)帶來了更加廣闊的發(fā)展空間。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，創(chuàng)造了一批具有地方特色以及地方文化底蘊(yùn)的園林景觀設(shè)計(jì)理念。但是，在園林景觀設(shè)計(jì)中仍然存在著很多問題，諸如：在園林景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有考慮到景觀設(shè)計(jì)的地域性問題，使得不同的地域風(fēng)格，擁有同樣的園林景觀設(shè)計(jì)，使園林景觀設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)格格不入，降低園林景觀設(shè)計(jì)的美感度。

二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程存在的問題

我國(guó)，在眾多高校中都開設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)課程，其中農(nóng)林院校占有大多數(shù)，專業(yè)中主要偏重學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)知與栽培知識(shí)，建筑學(xué)院開設(shè)景觀設(shè)計(jì)的課程，藝術(shù)類的院校開設(shè)美學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造方向的學(xué)科，所以，從專業(yè)的綜合度來看，我國(guó)的園林景觀設(shè)計(jì)還是比較齊全，但是，從每個(gè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)知識(shí)的角度，我們可以看出，每個(gè)學(xué)校設(shè)置的課程存在著一定的局限性，專業(yè)設(shè)置的比較混亂。

1、園林景觀設(shè)計(jì)課程的設(shè)置混亂

藝術(shù)類環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中園林景觀設(shè)計(jì)只開設(shè)有建筑景觀設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)兩門課程，這樣的話，學(xué)生對(duì)那些植物學(xué)、生態(tài)學(xué)里面的知識(shí)不了解，因?yàn)樗麄儞碛械闹�識(shí)有限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候產(chǎn)生很大的障礙，不能很好的開闊學(xué)生的智力。所以，在園林景觀設(shè)計(jì)課程的安排的時(shí)候，要充分的考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及的學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，增加園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生更好的適應(yīng)未來園林景觀設(shè)計(jì)的要求。

2、園林景觀設(shè)計(jì)課程的師資建設(shè)不完善

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的審美眼光越來越高，園林景觀設(shè)計(jì)的也是不斷的發(fā)展，這樣就需要老師的不斷學(xué)習(xí)，只有老師不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的頭腦，才會(huì)教授給學(xué)生有用的知識(shí)。

3、學(xué)生實(shí)踐缺乏、教學(xué)方法陳舊

在我國(guó)的園林景觀設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間很少，園林景觀設(shè)計(jì)本身就是一種動(dòng)手能力的課程，但是，我們的學(xué)生只是在教室里學(xué)習(xí)知識(shí)，很少出去觀察園林實(shí)景，很多學(xué)生對(duì)于一些植物的種類分不清楚。在園林景觀設(shè)計(jì)的課程中，教學(xué)方法上還是比較的傳統(tǒng)，仍然是以教師單個(gè)人作為教學(xué)的主導(dǎo)，老師向?qū)W生灌輸著理論知識(shí)，師生互動(dòng)極少，這樣學(xué)生的理論與實(shí)踐很難結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，就不會(huì)達(dá)到老師所期待的的教學(xué)質(zhì)量。

三、園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中的措施

1、健全園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系

針對(duì)我們課程設(shè)置的不足點(diǎn)，我們?cè)陂_設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，增添相關(guān)的配套課程。例如：生態(tài)學(xué)的引入，將生態(tài)學(xué)的一些知識(shí)引用到園林景觀設(shè)計(jì)的課程之中，園林本身就是為城市的景觀服務(wù)，學(xué)生只有掌握了生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，才能根據(jù)符合環(huán)境的園林景觀。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要多接觸西方的設(shè)計(jì)觀念，使中西方結(jié)合，設(shè)計(jì)出利于保護(hù)環(huán)境的園林景觀。

2、加強(qiáng)師資建設(shè)

提高教師的學(xué)術(shù)水平以及他們的實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)老師到外校進(jìn)修，讓老師不斷地充實(shí)自己的知識(shí)，鼓勵(lì)老師積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，了解最新領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，開闊教師的視野，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)，學(xué)校也是可以引進(jìn)高學(xué)歷人才，包括一些外教，外教可以將他們國(guó)家的園林景觀設(shè)計(jì)課程的理念帶到我國(guó)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可以中西結(jié)合，學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，有利于他們?cè)谖磥韴@林景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候產(chǎn)生新的想法。

3、豐富學(xué)生實(shí)踐

園林景觀設(shè)計(jì)課程本身就是從環(huán)境之中不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)的一門課程。學(xué)校在開設(shè)這門課程的時(shí)候，要更多的加入實(shí)踐的課程，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，而是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，更加的了解社會(huì)，提高自己的動(dòng)手能力。

結(jié)束語：

目前的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀存在著一定的不足點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)立課程的時(shí)候，通過教學(xué)方法、課程設(shè)置以及師資方面的教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)都會(huì)有一定的幫助，這樣有利于培養(yǎng)高技術(shù)、高能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]向?yàn)t瀟.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，（4）.

園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)范文第2篇

一、當(dāng)前園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1、課程設(shè)計(jì)不合理，缺乏生態(tài)素質(zhì)教育許多高校中的園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)并不是本校的重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)，因此學(xué)校將大量的師資花費(fèi)到本校的重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)上，對(duì)于園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)只是適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生雖然獲得了園林基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于與園林景觀設(shè)計(jì)密切相關(guān)的城市設(shè)計(jì)規(guī)劃和生態(tài)環(huán)境藝術(shù)的學(xué)習(xí)并不透徹。有的高校甚至沒有開設(shè)綠色生態(tài)設(shè)計(jì)課程，或者只開設(shè)了簡(jiǎn)單的植物分類學(xué)、園林樹木學(xué)等課程，但是這部分的知識(shí)在內(nèi)容和形式上存在重復(fù)和交叉。理論課的增多意味著實(shí)踐課程相應(yīng)減少，比如CAD、3Dmax等制圖設(shè)計(jì)類具有實(shí)踐價(jià)值的專業(yè)課程隨之減少。這種重理論而輕實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)嚴(yán)重制約了生態(tài)設(shè)計(jì)觀念的培養(yǎng)。

2、生態(tài)設(shè)計(jì)課程形式與技術(shù)的分離20世紀(jì)90年代以來，中國(guó)引進(jìn)了各種豐富多彩的建筑設(shè)計(jì)流派和理念，而綠色生態(tài)設(shè)計(jì)觀逐漸被各大高等園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)所采用。但是學(xué)校在綠色園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，師生更多關(guān)注園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)的外觀，爭(zhēng)相模仿一些優(yōu)秀著名的生態(tài)設(shè)計(jì)作品，學(xué)生在生態(tài)設(shè)計(jì)作品并是不結(jié)合本地的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的，存在設(shè)計(jì)與實(shí)際脫節(jié)問題，而所謂的生態(tài)設(shè)計(jì)知識(shí)一種形式。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)將過多的精力花費(fèi)在造型好圖紙?jiān)O(shè)計(jì)上，而缺乏對(duì)實(shí)踐技術(shù)和實(shí)踐調(diào)研的能力，使得在工程建設(shè)中學(xué)生無法在生態(tài)設(shè)計(jì)技術(shù)上有所創(chuàng)新。

3、開展園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)的師資力量薄弱良好的教學(xué)環(huán)境、教育資源是園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前提條件，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。我國(guó)許多高校面臨日益激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)，高校在沒有科學(xué)評(píng)估自身的師資配備情況和實(shí)踐科研能力的情況下盲目開設(shè)園林設(shè)計(jì)專業(yè)，由于自身的軟硬件教育資源的嚴(yán)重缺乏，加之與園林生態(tài)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐科研項(xiàng)目沒有得到完全落實(shí)。導(dǎo)致學(xué)生一直處于貧瘠的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力也被消耗殆盡，從而導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)質(zhì)量下降。

二、園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中綠色生態(tài)設(shè)計(jì)觀培養(yǎng)策略

1、完善園林景觀綠色生態(tài)課程體系園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)觀念的培養(yǎng)首先要進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，完善綠色生態(tài)課程體系。首先，建立以生態(tài)理論和園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的核心課程，將綠色生態(tài)觀念融入進(jìn)園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的方方面面。其次，園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)要融入于環(huán)境科學(xué)和建筑科學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，體現(xiàn)整體設(shè)計(jì)理念。最后園林景觀設(shè)計(jì)建立開放式生態(tài)教學(xué)理念，融入建筑材料、建筑構(gòu)造、人體工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)都能夠課程，并加強(qiáng)制圖設(shè)計(jì)能力教學(xué)，如CAD、3Dmax、Photoshop等電腦課程。

2、加強(qiáng)綠色生態(tài)理論教學(xué)，創(chuàng)新綠色生態(tài)教學(xué)方法園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中要強(qiáng)化綠色生態(tài)教學(xué)培養(yǎng)，必須轉(zhuǎn)變綠色生態(tài)教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動(dòng)接受生態(tài)設(shè)計(jì)理論和方法到主動(dòng)自覺地進(jìn)行生態(tài)園林景觀設(shè)計(jì)的探索。首先，加強(qiáng)生態(tài)倫理和綠色環(huán)保教育，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生的生態(tài)道德觀和生態(tài)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的生態(tài)觀。其次，創(chuàng)新生態(tài)教學(xué)方法。教師要靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，模擬現(xiàn)實(shí)的園林生態(tài)設(shè)計(jì)環(huán)境，讓學(xué)生感受到真實(shí)、新奇的生態(tài)園林景觀設(shè)計(jì)的同時(shí)，幫助學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)和了解生態(tài)園林設(shè)計(jì)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。此外了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和自主探究能力。

3、完善園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的師資力量配備高校要在清楚了解自身師資儲(chǔ)備資源和專業(yè)課程科研實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地開設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)。同時(shí)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，認(rèn)清當(dāng)前人力資源市場(chǎng)的人才需求狀況，合理配備本校的農(nóng)林專業(yè)的師資儲(chǔ)備資源，加強(qiáng)園林景觀專業(yè)生態(tài)教學(xué)的實(shí)踐科研項(xiàng)目的落實(shí)，為學(xué)生營(yíng)造完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。政府要嚴(yán)格監(jiān)督高校的專業(yè)開設(shè)和招生工作，避免出現(xiàn)盲目招生或任意開設(shè)不合理專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素質(zhì)下降的問題出現(xiàn)。

三、結(jié)束語

園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；本科課程；系列教材

中圖分類號(hào)：TU；G642��3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005��2909（2023）05��0029��062023年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部關(guān)于《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中將風(fēng)景園林學(xué)調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，設(shè)在工學(xué)門類，可授工學(xué)和農(nóng)學(xué)學(xué)位。新目錄學(xué)科中風(fēng)景園林學(xué)作為該一級(jí)學(xué)科的名稱，與國(guó)際上通行的Landscape Architecture對(duì)應(yīng)，并對(duì)應(yīng)原目錄學(xué)科包括建筑學(xué)、林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)）、園林植物與觀賞園藝[1]。

風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，使中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)自身的發(fā)展與該學(xué)科教育事業(yè)都進(jìn)入了新的階段，同時(shí)也面臨著各種思考與挑戰(zhàn)。風(fēng)景園林學(xué)自身的思考與挑戰(zhàn)來自人類文明生態(tài)轉(zhuǎn)向、氣候變化和環(huán)境危機(jī)、全球化和本土化、快速城市化、所處社會(huì)背景下的精神需求[2]。而普通高等教育風(fēng)景園林學(xué)科則面臨著作為一級(jí)學(xué)科的學(xué)科體系構(gòu)建、學(xué)科范圍的劃分，不同背景院校人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)方案與職業(yè)資格認(rèn)證（風(fēng)景園林專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)制度的建立及操作形式都在迫切與積極的探討過程中）的銜接等眾多思考與挑戰(zhàn)。以上因素直接影響著教材設(shè)計(jì)的定位及更新情況。為配合風(fēng)景園林類專業(yè)的“融合、一體化”進(jìn)程，配合拓寬和深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以滿足現(xiàn)代化城市建設(shè)的具體要求，在風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)核心課程范圍的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)教材設(shè)計(jì)進(jìn)行思考是非常必要的。

一、風(fēng)景園林學(xué)概況

在國(guó)際范圍上，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的發(fā)展以美國(guó)為先導(dǎo)，歐洲、日本、中國(guó)香港和臺(tái)灣風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的設(shè)置也多與美國(guó)相似，其工程實(shí)踐的范圍基本相同[3]。美國(guó)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)有兩種學(xué)士學(xué)位，即BLA （Bachelor of Landscape Architecture）和BSLA （Bachelor of Science in Landscape Architecture）。中國(guó)風(fēng)景園林的學(xué)科教育源于建筑和農(nóng)林兩大院系；從國(guó)際范圍來看，風(fēng)景園林學(xué)跨領(lǐng)域?qū)W科教育亦始于建筑類課程和農(nóng)林類課程的互相滲透，但總體上向廣義建筑學(xué)領(lǐng)域傾斜。目前中國(guó)風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科下設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科方向：風(fēng)景園林歷史理論遺產(chǎn)保護(hù)、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]。

風(fēng)景園林學(xué)作為研究人類居住的戶外空間環(huán)境、協(xié)調(diào)人和自然之間關(guān)系的一門復(fù)合型學(xué)科，研究?jī)?nèi)容涉及到戶外自然和人工境域，是綜合考慮氣候、地形、水系、植物、場(chǎng)地容積、視景、交通、構(gòu)筑物和居所等因素在內(nèi)的景觀區(qū)域的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、保護(hù)和管理[5]。歐美國(guó)家已有了成熟的風(fēng)景園林師職業(yè)制度，如英國(guó)、澳大利亞的風(fēng)景園林職業(yè)制度為會(huì)員制度，美國(guó)為注冊(cè)制度。健全的職業(yè)制度對(duì)風(fēng)景園林高等教育的規(guī)劃與教育水平的提高起著引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

二、風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及教材情況

（一）美國(guó)伊利諾伊大學(xué)、香港大學(xué)

伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，簡(jiǎn)稱UIUC）風(fēng)景園林學(xué)院（Department of Landscape Architecture）是美國(guó)歷史最為悠久的風(fēng)景園林學(xué)院之一，在專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)地位上都位于前列。美國(guó)大學(xué)中風(fēng)景園林專業(yè)通常為4年+或5年制。UIUC風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)本科教育學(xué)制采用4年制+（Four+ Year Undergraduate Curriculum），至少修滿124學(xué)分（其中風(fēng)景園林專業(yè)課科目65學(xué)分）才可獲得風(fēng)景園林學(xué)士學(xué)位（BLA）。

專業(yè)基礎(chǔ)課包括：地理（GEOG），地質(zhì)（GEOL），社會(huì)/文化因素（Social/Cultural Factors in Design Elective），藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（Art Design Foundation），基礎(chǔ)設(shè)計(jì)（Foundation Design Studio），世界園林史（History of World Landscapes）；專業(yè)課包括：建設(shè)場(chǎng)地環(huán)境分析（Environmental Site Analysis），設(shè)計(jì)交流（Design Communications，2學(xué)期），城市規(guī)劃與場(chǎng)地規(guī)劃（Planning of Cities & Regions），場(chǎng)所設(shè)計(jì)（Site Design Studio），地形設(shè)計(jì)與構(gòu)建（Landform Design & Construction），社區(qū)與開放空間設(shè)計(jì)（Community & Open Space Studio），現(xiàn)場(chǎng)工程（Site Engineering），木本觀賞植物（Woody Ornamentals），設(shè)計(jì)創(chuàng)作（工程）（Design Workshop Studio，2學(xué)期），景觀建造（Landscape Construction），區(qū)域設(shè)計(jì)（Regional Design Studio），自然環(huán)境植物栽培設(shè)計(jì)（Natural Precedent in Planting），植物、生態(tài)學(xué)或修復(fù)學(xué)（Plant，Ecology，or Restoration Course）；實(shí)踐課程有：專業(yè)實(shí)踐（Professional Practice），專業(yè)實(shí)習(xí)（Professional Internship）。

園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)范文第4篇

（一）培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的模式化傾向

大多數(shù)高職農(nóng)林院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、園林植物、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，能從事風(fēng)景區(qū)、城鎮(zhèn)各類園林綠地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理的高級(jí)技術(shù)人才”。由于學(xué)生在校時(shí)間有限，學(xué)生培養(yǎng)都是一個(gè)模式，沒有學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)和愛好的空間，導(dǎo)致的結(jié)果是：在植物栽培與養(yǎng)護(hù)方面，沒有園藝專業(yè)學(xué)生強(qiáng);在規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，沒有建筑和城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生強(qiáng);在設(shè)計(jì)表達(dá)方面，沒有美術(shù)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng);而從事工程施工與管理的學(xué)生，則實(shí)踐能力差，適應(yīng)工作的時(shí)間長(zhǎng)。

（二）實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較弱，畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)能力差

大多農(nóng)林院校的課程體系中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四大部分組成，但課程實(shí)踐時(shí)間和認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí)間較少，理論講授較多。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)能力差。

（三）課程設(shè)置有一定的局限性

距現(xiàn)代園林發(fā)展要求較遠(yuǎn)現(xiàn)代園林專業(yè)涉及的工作范圍可分為宏觀、中觀和微觀層面，不同的層面所涉及的學(xué)科內(nèi)容不同，對(duì)規(guī)劃要求也不同。宏觀層面的工作內(nèi)容是土地環(huán)境生態(tài)與資源評(píng)估和規(guī)劃，包括對(duì)規(guī)劃地域自然、文化和社會(huì)系統(tǒng)的調(diào)查分析，涉及地質(zhì)地貌、水文、氣候、各類動(dòng)植物資源、風(fēng)景旅游資源、社會(huì)人文歷史等多方面學(xué)科。中觀層面的基本內(nèi)容是場(chǎng)地規(guī)劃，是對(duì)建筑、設(shè)施、地形、給水、排水、綠化等予以時(shí)空布局，并使之與周圍交通、景觀、環(huán)境等系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)聯(lián)系的過程。城市設(shè)計(jì)是中觀園林的重要內(nèi)容。中觀層面的規(guī)劃成果包括繪制各類地圖、概念性規(guī)劃、分項(xiàng)規(guī)劃、報(bào)告文本以及其他用于政府各主管部門審批所需的文件資料，其規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容控制了最后所建成的工程項(xiàng)目的詳細(xì)設(shè)計(jì)。微觀層面的內(nèi)容包括：街頭小游園、街頭綠地、花園、庭院、古典園林、園林小品等具體詳細(xì)的內(nèi)容。

二、園林專業(yè)教學(xué)體系分析

教學(xué)體系改革的實(shí)踐偏重于園林植物的繁育、栽培養(yǎng)護(hù)，同時(shí)兼顧園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程的教學(xué)，主要培養(yǎng)風(fēng)景區(qū)和各類城市綠地的設(shè)計(jì)、施工、管理、栽培養(yǎng)護(hù)、植物繁育等方面。

（一）契合社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代園林學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，它所包含的理論、技術(shù)和藝術(shù)內(nèi)容十分廣泛。園林人才的從業(yè)范圍囊括了微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面：從城市綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)管理，到區(qū)域性的景觀規(guī)劃。因此，無論哪個(gè)學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)將每個(gè)方面的知識(shí)學(xué)好學(xué)精，成為一個(gè)適應(yīng)園林行業(yè)各部門需要的通才是不可能的。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向：培養(yǎng)具有居住小區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)、公園設(shè)計(jì)、企事業(yè)單位附屬綠地設(shè)計(jì)、園林效果圖繪制、園林工程施工圖繪制的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林規(guī)劃設(shè)計(jì)事務(wù)所、園林綠化設(shè)計(jì)企業(yè)、園林工程公司及其他需求相關(guān)職業(yè)崗位的企事業(yè)單位從事園林規(guī)劃方案設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)圖繪制等工作。

園林工程施工與管理方向：培養(yǎng)具有園林工程施工管理，園林植物栽植養(yǎng)護(hù)、園林工程預(yù)算、園林工程現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理等能力的高技能人才。園林植物方向：培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、園林植物培育與應(yīng)用、綠地養(yǎng)護(hù)、園林苗圃等方面的基本理論和基本知識(shí)，能在園林、城市建設(shè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)、管理的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建“強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、突出方向、提高綜合能力”的人才培養(yǎng)體系

1、課程教學(xué)符合教育規(guī)律。園林專業(yè)課程設(shè)置從專業(yè)教育、園林構(gòu)成要素認(rèn)知開始，到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等復(fù)雜的專業(yè)技能的掌握，知識(shí)的傳授從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知，符合教育心理學(xué)的規(guī)律。

2、園林專業(yè)人才培養(yǎng)具有針對(duì)性。在開始學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)將其分成三個(gè)不同的方向，為培養(yǎng)具有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生提供了有利條件。

3、完整的知識(shí)體系。新的培養(yǎng)模式為學(xué)生構(gòu)架了一個(gè)園林專業(yè)所需的知識(shí)體系，為學(xué)生樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，在保證具有堅(jiān)實(shí)而廣泛的理論知識(shí)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)上，遵照學(xué)生意愿和社會(huì)對(duì)人才需求持續(xù)發(fā)展的規(guī)律要求，突出某一方向，從而提高了學(xué)生擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的能力。

4、運(yùn)用學(xué)院相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)知識(shí)群體組織課程模塊，進(jìn)行開放式教學(xué)。開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)科領(lǐng)域，重視學(xué)科交叉培養(yǎng)，突出學(xué)院特色，有效整合校內(nèi)資源，在課程大綱設(shè)置中采取專業(yè)方向“模塊化”與拓展課程“巧于因借”的手法。專業(yè)知識(shí)模塊化：一是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊，課程包括景觀評(píng)價(jià)、公共建筑設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用、城市規(guī)劃理論與方法、園林表現(xiàn)技法、城市規(guī)劃原理、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀、脆弱生態(tài)環(huán)境下的景觀安全、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)旅游區(qū)規(guī)劃;二是園林工程模塊，課程包括園林工程技術(shù)、園林建設(shè)管理與法規(guī)、園林工程概預(yù)算;三是園林植物應(yīng)用與管理模塊，課程包括盆景與插花藝術(shù)、造園材料、草坪地被植物的應(yīng)用、園林苗圃;四是藝術(shù)設(shè)計(jì)模塊，課程包括3大構(gòu)成即Photoshop平面設(shè)計(jì)、3Dmax與動(dòng)畫設(shè)計(jì);五是環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃模塊，課程包括環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、水土保持、環(huán)境安全、資源與環(huán)境質(zhì)量評(píng)估、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等;六是風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊，課程包括風(fēng)景區(qū)文化歷史、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景旅游區(qū)管理、生態(tài)景觀規(guī)劃等。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿始終

1、教學(xué)實(shí)習(xí)和專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)全面展開。豐富的游歷活動(dòng)拓展了學(xué)生視野，有助于增強(qiáng)其對(duì)于自然、城市和人文的認(rèn)知和感悟。

2、專業(yè)勞動(dòng)和專業(yè)調(diào)查作為培養(yǎng)專業(yè)精神和認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要手段與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。通過專業(yè)勞動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行定期的生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐，在增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)園林專業(yè)大學(xué)生必備的勞動(dòng)技能和吃苦精神。

3、積極開展社會(huì)服務(wù)工作。當(dāng)代社會(huì)園林行業(yè)迅速發(fā)展，在園林示范性專業(yè)建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)中，園林專業(yè)教師應(yīng)不斷探索新的教育理念和教學(xué)方法，為改善學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生教學(xué)狀況不斷努力。

園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)范文第5篇

（1.阜陽師范學(xué)院 生物與食品工程學(xué)院，安徽 阜陽 236037；2.阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

摘 要：以已開辦園林專業(yè)的地方院校為切入點(diǎn)，在分析地方院�！秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，總結(jié)地方院�？捎糜凇秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的區(qū)域園林建筑景觀資源所具有的特征，提出要結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，系統(tǒng)挖掘區(qū)域城市園林建筑景觀資源，緊扣時(shí)代主題、發(fā)揮區(qū)域特色進(jìn)行課程教學(xué)，專業(yè)教師努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合所承接的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議.

關(guān)鍵詞 ：園林建筑設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；地方院校

中圖分類號(hào)：G642.44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2023）02-0228-02

基金項(xiàng)目：國(guó)家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目；安徽省高校質(zhì)量工程項(xiàng)目（2023zy049，2023sjjd75，2023jyxm231）；阜陽師范學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（2023ZYJH03，2023SJJD01）；阜陽師范學(xué)院科研項(xiàng)目（2023MTYSJ06）資助

園林建筑是塑造園林空間環(huán)境的四大要素之一，在園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、施工過程中占有非常重要的地位，因此，《園林建筑設(shè)計(jì)》是歷來都是園林專業(yè)核心課程，對(duì)該門課程知識(shí)掌握的好與壞，直接影響后期園林設(shè)計(jì)相關(guān)的其他課程的學(xué)習(xí)[1-2].該門課程是在前期《園林工程制圖》、《設(shè)計(jì)初步》、《園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造》等專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的專業(yè)課程教學(xué)，在教學(xué)過程中，主要是通過建筑設(shè)計(jì)理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，將前期多門基礎(chǔ)課程與建筑設(shè)計(jì)理論相結(jié)合，完成課程設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，塑造出園林建筑及其周圍相應(yīng)空間的設(shè)計(jì)，為后期更好的進(jìn)行園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)[3].

隨著地方院校的專業(yè)建設(shè)發(fā)展，以及園林專業(yè)人才需求量的增大，很多地方院校陸續(xù)開辦園林專業(yè)，僅僅安徽省在最近十年內(nèi)就由原來的三所院校擴(kuò)增到八所院校，其中大部分院校屬于地方院校，而地方院校所在城市的園林綠地資源較為豐富，利用好所屬城市區(qū)域優(yōu)勢(shì)的園林建筑景觀資源，對(duì)于園林建筑設(shè)計(jì)的課程教學(xué)起到至關(guān)重要的作用.因此，結(jié)合地方院校所在城市園林建筑景觀資源，摸索一條適應(yīng)地方院�！秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)思路異常關(guān)鍵，它是學(xué)好其他園林課程的重要因素.本文即以開辦有園林專業(yè)的地方院校為出發(fā)點(diǎn)，分析了地方院校在進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題，總結(jié)地方院�？衫�用的《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)資源，提出地方院校如何利用所在城市的園林綠地景觀資源進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以此為其它同類院�！秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)提供參考.

1 地方院校《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問題

1.1 強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新

《園林建筑設(shè)計(jì)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，注重將園林建筑構(gòu)造、工程制圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等多種課程與園林建筑設(shè)計(jì)理論的融合，在各類型園林建筑課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，提升學(xué)生對(duì)于《園林建筑設(shè)計(jì)》課程相關(guān)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力[4].然而，由于受地域的限制，地方院校多數(shù)園林專業(yè)老師較為年輕，缺乏一線的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之與園林建設(shè)設(shè)計(jì)相關(guān)企事業(yè)單位的交流較少，對(duì)各類型園林建筑的設(shè)計(jì)認(rèn)知與創(chuàng)新難以得到提升和更新，直接導(dǎo)致在教學(xué)過程中，過多的進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)的理論教學(xué)，而忽視緊跟當(dāng)下園林建筑設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的新要求，對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行更新.

1.2 過度依賴課本及參考書上的優(yōu)秀方案，缺乏建筑的空間尺度感

地方院校園林專業(yè)由于辦學(xué)歷史較短，以及受先前地方院校本身教學(xué)體制的影響，很多的園林教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，如：與園林建筑設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的各類型園林建筑模型、建筑布局組合的沙盤、建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)模型等很難在在短時(shí)間內(nèi)配備，導(dǎo)致很多的建筑專業(yè)老師，只能依賴課本或參考書上經(jīng)典的優(yōu)秀方案來進(jìn)行“彌補(bǔ)式”教學(xué)；另外，由于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)度較淺，多數(shù)地方院校的專業(yè)老師很少有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到園林建筑營(yíng)造比較好的城市進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，這些都造成了學(xué)生很難感受到建筑的空間感、存在感，設(shè)計(jì)時(shí)空間想象力嚴(yán)重缺乏，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中暴露出很多低級(jí)錯(cuò)誤，很大程度上影響了《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量.

1.3 缺乏“接地氣”的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣難以提高

地方院校園林專業(yè)老師由于受地域、自身能力以及在當(dāng)?shù)爻鞘械纳鐣?huì)認(rèn)可度的限制，很難在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中找到能夠讓學(xué)生親臨真實(shí)的園林建筑設(shè)計(jì)的區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生能夠感受到該區(qū)域?qū)⑹亲约厚R上要進(jìn)行某類型的園林建筑的設(shè)計(jì).因此，地方院校園林建筑設(shè)計(jì)的課程老師往往多采用假設(shè)的方式，通過選取某些參考書上現(xiàn)狀地形假定為擬建在某個(gè)城市的相應(yīng)區(qū)域，來進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方式，很難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，自然更難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平.

1.4 傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)思維模式根深蒂固，教學(xué)思路單一

多數(shù)地方院校的園林專業(yè)老師由于受前期專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在進(jìn)入教學(xué)工作崗位后，基本上是延續(xù)先前在各自母校老師的專業(yè)課程教學(xué)的思維模式來進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，沒有充分結(jié)合地方院校所在城市對(duì)園林專業(yè)人才的需求特點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)模式，使得地方院校所培養(yǎng)出來的園林專業(yè)人才很難適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，很大程度上失去了當(dāng)初應(yīng)用型園林專業(yè)的初衷[5].

2 地方院�？捎糜凇秷@林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的區(qū)域園林建筑景觀資源特征分析

2.1 地方院校所處城市園林綠地種類齊全，園林建筑景觀類型多樣

當(dāng)前，在創(chuàng)建和諧生態(tài)文明城市大背景下，各類各級(jí)城市都在建設(shè)大量為城市市民能夠在閑暇之時(shí)到戶外休憩、游玩的園林建筑設(shè)施，包括居住區(qū)綠地、街頭綠地、公園綠地等各類園林空間內(nèi)部，而且在這些園林綠地中分布著各種類型的園林建筑景觀，包括園林小品、亭廊架、園林大門、服務(wù)型園林建筑等，在進(jìn)行園林建筑課程教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)建筑理論和實(shí)踐的需要，靈活選用不同園林建筑類型進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué).

2.2 地方院校所處城市的園林建筑景觀地域特色鮮明

每一個(gè)城市的外在形象都有自己的特色所在，這也是每一個(gè)城市亙古以來都在為之而努力的方向，而園林建筑作為城市構(gòu)成要素的一部分，即使它極其微小，但它的存在對(duì)于塑造有鮮明的區(qū)域特色城市園林景觀起到非常重要的作用.作為興辦有園林專業(yè)的地方院校所在城市園林建筑景觀也會(huì)帶有這濃郁的地域文化特色，專業(yè)教師可以在充分熟悉所在城市已建的園林建筑景觀特色的基礎(chǔ)上，對(duì)照設(shè)計(jì)理論及國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，學(xué)生在感受建筑空間的同時(shí)，也建立起設(shè)計(jì)主題創(chuàng)作的源泉來自于設(shè)計(jì)對(duì)象的本身，而不是純粹的理論這一正確的設(shè)計(jì)思路.

2.3 地方院校所處城市的園林建筑景觀距離近，用于課程實(shí)踐教學(xué)方便

為了彌補(bǔ)對(duì)于一些距離遠(yuǎn)、且又有非常經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)園林建筑案例的造型和立面設(shè)計(jì)精髓，專業(yè)教師往往會(huì)借助于影像資料來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力的限制，只有極少數(shù)的城市園林建筑景觀，才會(huì)專門組織學(xué)生到實(shí)地考察學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很難有機(jī)會(huì)在做專項(xiàng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠及時(shí)感受建筑及周邊的空間關(guān)系.然而，地方院校所處城市的園林建筑景觀資源也是相當(dāng)豐富的，而且距離院校相當(dāng)近，學(xué)生完全可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不用，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)單一的利用影像資料介紹建筑案例進(jìn)行課程教學(xué)的不足.

3 充分利用城市園林建筑景觀資源進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的思路探析

3.1 結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，系統(tǒng)挖掘區(qū)域城市園林建筑景觀資源

傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)往往多數(shù)通過課本及參考書，通過已建成的世界著名園林建筑空間設(shè)計(jì)實(shí)例向?qū)W生介紹中、西方傳統(tǒng)風(fēng)格園林建筑特色及設(shè)計(jì)理論，之后結(jié)合各類型園林建筑課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，忽略利用地方院校所在城市園林綠地空間中分布的各種類型園林建筑進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)過程中，過度依賴課本和設(shè)計(jì)圖片，缺乏對(duì)場(chǎng)地空間的尺度感，針對(duì)單項(xiàng)的課程設(shè)計(jì)難以提煉出符合場(chǎng)地精神的設(shè)計(jì)主題，設(shè)計(jì)過于形式化.因此，地方院校園林專業(yè)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過科學(xué)系統(tǒng)的歸納和總結(jié)所處城市不同類型的園林建筑分布及其建筑設(shè)計(jì)特色，結(jié)合建筑課程設(shè)計(jì)的理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以很好的彌補(bǔ)在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生對(duì)園林建筑空間尺度感的缺失，同時(shí)能夠更深層次的體會(huì)不同類型的園林建筑在場(chǎng)地當(dāng)中所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，是如何通過建筑的造型和立面進(jìn)行表現(xiàn)的.

3.2 緊扣時(shí)代主題、發(fā)揮區(qū)域特色進(jìn)行課程教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變化和發(fā)展，學(xué)科也應(yīng)是緊跟時(shí)代向前更替和發(fā)展壯大的.2023年，風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科，與此同時(shí)，建設(shè)生態(tài)文明城市寫入黨章，而2023年，中國(guó)東部眾多城市陷入了霧霾的污染之中，人們更加注重環(huán)境的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，這就賦予了園林學(xué)科不僅僅停留在傳統(tǒng)的園林營(yíng)造，而應(yīng)該從生態(tài)學(xué)的角度去探討城市園林的景觀建設(shè)，園林建筑作為其中的一個(gè)重要因素，更應(yīng)該緊跟環(huán)境改善的要求，協(xié)調(diào)好與園林環(huán)境的其他要素.因此，為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，而開設(shè)園林專業(yè)的地方院校在進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，一定要緊跟時(shí)展的主題，以努力改善城市生態(tài)環(huán)境為總目標(biāo)，進(jìn)行園林建筑的設(shè)計(jì)教學(xué)工作.同時(shí)，也應(yīng)該充分分析所在城市園林建筑景觀資源的特色所在，進(jìn)行因地制宜、因時(shí)而變的建筑課程設(shè)計(jì)教學(xué)，真正意義上為所在城市的生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，而培育出大量適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的園林專業(yè)人才.

3.3 教師努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合所承接的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)

《園林建筑設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)核心課程，要教好該門課程，專業(yè)教師除了需要熟悉和掌握其理論精髓，更應(yīng)該將理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，即園林建筑專業(yè)教師應(yīng)努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，于所處城市園林建設(shè)緊密聯(lián)系，并結(jié)合自身所學(xué)，適當(dāng)承接一些園林建筑設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，這樣既能夠把自身專業(yè)內(nèi)涵修煉好，又能夠通過實(shí)踐感悟出園林園林建設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)在特質(zhì)，更好的運(yùn)用的課程教學(xué)中去.同時(shí)，由于該門課程的實(shí)踐性強(qiáng)，需要通過眾多的實(shí)踐案例與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行講解與實(shí)際操作練習(xí)，尤其對(duì)結(jié)合地方院校所在城市周圍真實(shí)的設(shè)計(jì)區(qū)域模擬實(shí)際設(shè)計(jì)流程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)練習(xí)，更具有現(xiàn)實(shí)意義，因此，作為地處地方城市的高等院校開辦的園林專業(yè)，在進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，可以適當(dāng)結(jié)合專業(yè)教師在所在城市進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)性”教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能從根本上擺脫“紙上談兵”的實(shí)踐教學(xué)方式中存在的不足.

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