初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料(精選5篇)
初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料范文第1篇
一、立足課本,夯實(shí)基礎(chǔ)
初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是以深化基礎(chǔ)知識(shí)為主。我想,在學(xué)習(xí)中要分階段學(xué)習(xí),在第一階段要以大綱為標(biāo)準(zhǔn),以課本為依據(jù),按照課本的編排順序,每一冊(cè)、每一單元、每一課都要細(xì)致地學(xué)習(xí),力求基礎(chǔ)、全面。所謂基礎(chǔ),是指學(xué)習(xí)要抓住“三基”,即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本解題方法。所謂全面,一是指學(xué)習(xí)要全面覆蓋所學(xué)知識(shí),不遺漏任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn),二是要面向全體學(xué)生,防止“片面追求高分”現(xiàn)象,絕不能冷落“差生”。
二、找出不足,查缺補(bǔ)漏
1.查缺補(bǔ)漏主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、日常交際用語(yǔ)上。語(yǔ)音和詞匯的補(bǔ)漏工作應(yīng)穿插在教學(xué)單詞的時(shí)候進(jìn)行。在教新詞的過(guò)程中及時(shí)講解有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和單詞辨音,及時(shí)歸納所學(xué)過(guò)的單詞;在復(fù)習(xí)時(shí)要善于觸類(lèi)旁通,形成語(yǔ)音類(lèi)、單詞串,力爭(zhēng)使沒(méi)有掌握的語(yǔ)音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語(yǔ)的補(bǔ)漏要融匯于“四會(huì)”的語(yǔ)言運(yùn)用中。要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,不斷提高英語(yǔ)的日常交際能力,力爭(zhēng)做到聽(tīng)得懂、說(shuō)得脫、讀得暢、寫(xiě)得神。初三學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)單詞、記單詞的能力也差異很大。我認(rèn)為能力差的學(xué)生主要是沒(méi)過(guò)音標(biāo)關(guān),對(duì)于單詞的發(fā)音規(guī)則不了解,從而導(dǎo)致很難記住單詞的發(fā)音,結(jié)果不會(huì)讀單詞,也就不會(huì)讀課文,同時(shí)還聽(tīng)不懂別人說(shuō)的英語(yǔ)。針對(duì)這一現(xiàn)象,我認(rèn)為必須幫助每個(gè)學(xué)生過(guò)音標(biāo)關(guān),教會(huì)他們這個(gè)必備的工具。
我在初三一開(kāi)始的時(shí)候,就用三節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生集中復(fù)習(xí)預(yù)備教材的音標(biāo)部分,反復(fù)帶讀,并聽(tīng)音標(biāo)磁帶,糾正規(guī)范發(fā)音,并且?guī)椭麄儦w納總結(jié)一些基本的發(fā)音規(guī)則。對(duì)于基礎(chǔ)差、接受能力弱的學(xué)生,我課后逐個(gè)輔導(dǎo),并讓其自己回家聽(tīng)磁帶跟讀。對(duì)音標(biāo)的把握要求人人達(dá)標(biāo),利用空余時(shí)間逐個(gè)檢查。以后有半個(gè)月的時(shí)間,在每節(jié)課開(kāi)頭時(shí)讀一遍以復(fù)習(xí)鞏固。
2.我在單詞教學(xué)中采用聯(lián)想辨析法,聯(lián)系單詞之間的音形義的特征,進(jìn)行分析、對(duì)照、比較,而后進(jìn)行歸納總結(jié)。要讀好,必須勤開(kāi)口,但到了初三,學(xué)生往往羞于開(kāi)口。我在課堂教學(xué)中提倡學(xué)生七嘴八舌、集體發(fā)言和答問(wèn)。這種方式看上去亂些,實(shí)際上增加了學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì),也避免了獨(dú)自發(fā)言的緊張感覺(jué)。為了促使學(xué)生開(kāi)口,我在課堂上還經(jīng)常讓學(xué)生到講臺(tái)前表演,學(xué)說(shuō)英語(yǔ),學(xué)生很感興趣。每教完一課課文,我都要求學(xué)生在課堂上背誦部分段落,或讓學(xué)生兩人一組向全班學(xué)生背誦,由同學(xué)互相打分等。
三、重視閱讀,培養(yǎng)能力
經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí),學(xué)生們已具有一定的自學(xué)能力,這時(shí)既要培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀課文的能力,又要注意擴(kuò)大他們的閱讀面,以培養(yǎng)其閱讀理解能力,提高閱讀速度。為此,我采用快速閱讀方法,每周印發(fā)一張閱讀材料,按照詞數(shù),要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完并答題。有些材料選自統(tǒng)編課本,并要求學(xué)有余力的學(xué)生課外自學(xué)其它較深的讀物,不懂之處,隨時(shí)答疑。
在學(xué)新課文前要求學(xué)生預(yù)習(xí),找出疑難問(wèn)題,課堂教學(xué)就能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解,一般學(xué)生能獨(dú)立理解的知識(shí)就略過(guò),以騰出時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。
四、因材施教,安排好教學(xué)和復(fù)習(xí)
初三既要上新課,又要安排一定時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)?傊埸c(diǎn)應(yīng)是兩個(gè)“實(shí)際”,一是學(xué)生學(xué)習(xí)程度的實(shí)際,二是教材實(shí)際。就是要“因材施教”,決不能脫離這兩個(gè)實(shí)際跟著考試試題轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際水平,可分為三類(lèi):第一類(lèi)是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良,約占15%至20%;第二類(lèi)是學(xué)習(xí)上有一定的困難,愿意學(xué)習(xí),約占50%至60%;第三類(lèi)是失去信心,放棄或準(zhǔn)備放棄的約占15%至20%。這些學(xué)生的詞匯量少,動(dòng)詞時(shí)態(tài)掌握困難,綜合練習(xí)難,閱讀理解更難。根據(jù)以上分析,我在安排教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí),對(duì)每一類(lèi)學(xué)生分別對(duì)待。分段檢查,看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,鼓足士氣并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。老師可試驗(yàn)采用復(fù)式教學(xué)法,即對(duì)好的又有自學(xué)能力的學(xué)生,適當(dāng)進(jìn)行講解便讓他們自行練習(xí),同時(shí)給“差生”輔導(dǎo),把主要精力放在中等生身上。第一類(lèi)考生必須按照“大綱”要求,二、三類(lèi)考生掌握要點(diǎn)內(nèi)容,區(qū)別對(duì)待。
五、課本為主,資料為輔
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的,同時(shí),那種排斥資料中所提供的先進(jìn)信息的做法也是固步自封的。無(wú)庸質(zhì)疑,課本是基礎(chǔ),而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本,但資料可以突出課本的重要內(nèi)容,提供課本中所不具有的先進(jìn)理念和與時(shí)俱進(jìn)的信息。因此,無(wú)論是開(kāi)始復(fù)習(xí)的夯實(shí)基礎(chǔ)階段,還是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、歸納基本方法及技巧階段,都要立足于課本基礎(chǔ)上進(jìn)行。但同時(shí),也要精選有典型性和針對(duì)性的資料。
六、復(fù)習(xí)鞏固
復(fù)習(xí)能使知識(shí)長(zhǎng)期保持在記憶中,在需要時(shí),能準(zhǔn)確無(wú)誤地再現(xiàn),并能加以運(yùn)用。要達(dá)到知識(shí)的鞏固,理解是前提,復(fù)習(xí)是手段,因?yàn)閺?fù)習(xí)能使知識(shí)在記憶中得到強(qiáng)化和保持,但復(fù)習(xí)要做到科學(xué)性、系統(tǒng)性、經(jīng)常性,這樣才能卓有成效。對(duì)剛進(jìn)入初三的學(xué)生來(lái)說(shuō),要抓好復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié),制定好切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料范文第2篇
關(guān)鍵詞:課堂低效;成因;對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2023)11-0242-01
一、低效課堂的成因
本人根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),初步認(rèn)為,初中英語(yǔ)課堂低效的成因,主要有以下幾個(gè)方面:一是英語(yǔ)教師安于現(xiàn)狀。部分初中英語(yǔ)老師自認(rèn)為自己多年來(lái)都是重復(fù)同樣的教材內(nèi)容,加上初中英語(yǔ)課本涉及的都是一些基礎(chǔ)性的知識(shí),教材早已爛熟于心,即使不看教材,上起課來(lái)也是倒背如流,做起題來(lái)也是得心應(yīng)手,似乎也很受學(xué)生歡迎,于是一進(jìn)教室拿起課本就講,自信滿(mǎn)滿(mǎn)。但是,隨著社會(huì)不斷的發(fā)展,學(xué)生變了,教材變了,教師還是老一套,教法依舊,解法依舊,自然跟不上形勢(shì)變化的需要,其教學(xué)效果也就可想而知了。
二是英語(yǔ)教師講練脫節(jié)。有些英語(yǔ)教師上課沒(méi)有形成自己的課堂知識(shí)體系,從而對(duì)教材的重難點(diǎn)處理失衡,課堂就知識(shí)講知識(shí),或把資料當(dāng)教材,照本宣科,導(dǎo)致知識(shí)與練習(xí)脫節(jié)、知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握就只是處在記憶狀態(tài),不能舉一反三、熟練運(yùn)用。
三是訓(xùn)練未遵循規(guī)律。個(gè)別英語(yǔ)教師沒(méi)有把握知識(shí)的內(nèi)在體系,只是零散性的習(xí)題講解,課堂訓(xùn)練無(wú)序,沒(méi)有深入啟發(fā)學(xué)生思維,一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多做題,多記憶單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí),大搞題海戰(zhàn)術(shù),教師和學(xué)生都吃了大虧,而因?qū)W生思維未搞活,不會(huì)觸類(lèi)旁通,結(jié)果學(xué)生不會(huì)做的題還是不會(huì)做,最終導(dǎo)致學(xué)生身心憔悴,淪為做題的機(jī)器。
四是欠缺知識(shí)點(diǎn)整合能力。面對(duì)各種習(xí)題資料,如何結(jié)合初中英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)相關(guān)的資料信息進(jìn)行梳理歸納、綜合運(yùn)用、整體把握,個(gè)別教師還欠缺整合能力,只是一味的“拿來(lái)”,而沒(méi)有自己的“消化”,從而導(dǎo)致課堂效率低下,學(xué)生出現(xiàn)接受、應(yīng)用知識(shí)“營(yíng)養(yǎng)不良”的現(xiàn)象。
二、低效課堂的應(yīng)對(duì)策略
如何改變課堂低效的現(xiàn)狀,筆者以為可采用如下應(yīng)對(duì)策略:
第一、初中英語(yǔ)教師要有不斷超越自己的精神。每一位教師都不能安于現(xiàn)狀,躺在過(guò)去的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)上睡大覺(jué);要與時(shí)俱進(jìn),不斷開(kāi)拓創(chuàng)新;時(shí)代在進(jìn)步,知識(shí)結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生新的變化,唯有不斷學(xué)習(xí)與接納新的知識(shí),借鑒與參考新的教學(xué)方法與教學(xué)手段,不斷超越自我,用務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神,努力提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)水平與整體綜合素質(zhì),才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的需求,真正滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要,有效提高課堂教學(xué)的效果。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們教師首先是要自覺(jué)的向書(shū)本學(xué),吸納一切有用的知識(shí);不僅要學(xué)英語(yǔ),而且要學(xué)習(xí)語(yǔ)文等其他學(xué)科的知識(shí),用淵博的知識(shí)武裝自己的頭腦,既做英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)才,也要做好向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的通才;其次是要虛心的向同行學(xué)。所謂“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”,每個(gè)教師因知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同,其教學(xué)風(fēng)格各異,有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短;再次是認(rèn)真的向名師學(xué)。名師之所以成為名師,一定有其獨(dú)特的地方,有其不同于常人的地方,其教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn),必定是提高我們教學(xué)水平的力量源泉。
第二、初中英語(yǔ)教師要擁有自己的備課資源體系。教材、資料課后聯(lián)系、信息等材料,都是教師備課時(shí)的“源頭活水”,教師備課時(shí)只有充分地占有了大量的一手材料資源,掌握了非常豐富的相關(guān)知識(shí),才有課堂每一堂課的精彩紛呈。正因?yàn)槿绱耍课唤處煻紤?yīng)細(xì)心收集、整理教學(xué)資源,注重積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得,以便形成自己的備課資源體系。
第三、初中英語(yǔ)教師要有精湛的材料駕馭處理能力。教師備課時(shí),面對(duì)大量的材料資源,應(yīng)像一位高明的廚師,善于運(yùn)用精妙的方法,將原材料烹飪出色香味形俱佳的美味佳肴。對(duì)原材料的處理,不能只一味的“拿來(lái)”,生硬的照搬“復(fù)制”,而應(yīng)有自己的“烹飪”之法。
第四、初中英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂上,我們英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,要善于讓學(xué)生自己去“吃教材”。所謂“吃教材”,就是說(shuō)學(xué)生只有通過(guò)自己的嘗試、探究,他才會(huì)明白問(wèn)題的個(gè)中滋味,才會(huì)找到知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教師“放手”,并不意味著教師就可撒手不管,成了局外人,教師的作用應(yīng)是“導(dǎo)”,傳授“捕魚(yú)之方法”,應(yīng)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維疑難處畫(huà)龍點(diǎn)睛般的精妙“點(diǎn)撥”。
初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料范文第3篇
關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)策略 學(xué)業(yè)水平考試 初中英語(yǔ)
初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生達(dá)到初中畢業(yè)水平的測(cè)試性考試,教師在學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)方面可以參考以下方法。
一、降低教學(xué)重心
所謂“降低重心”就是要關(guān)注教室中的每一個(gè)孩子,不僅要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生,還要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;“降低重心”就要改進(jìn)教學(xué)組織方式,要改變教師講學(xué)生聽(tīng)或?qū)W生講教師評(píng)這樣一種課堂單向交流狀態(tài),建立一種“師生、生生”網(wǎng)絡(luò)狀課堂交流狀態(tài)。降低教學(xué)的重心,降低關(guān)注的重心,從而提高學(xué)生的自信心。這樣一來(lái),教師教學(xué)的著眼點(diǎn)就低了,能學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生也就多了,水漲才能船高,大面積提高升學(xué)率才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
二、注重三基(基礎(chǔ)知識(shí),基本能力,基本習(xí)慣)的培養(yǎng)
由點(diǎn)到面,夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ),在教學(xué)中把單詞分為精讀和泛讀單詞,加大英語(yǔ)單詞識(shí)記的力度。要有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課文中的詞匯,并做好檢查督促工作。要利用大量的閱讀進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,還要關(guān)注詞匯和短語(yǔ)使用的語(yǔ)境。只有打好了詞匯的基礎(chǔ),才有可能在閱讀和寫(xiě)作方面駕馭自如。只有通過(guò)提高長(zhǎng)難句分析能力,并加強(qiáng)詞匯的積累,才能在做題時(shí)游刃有余,把技巧運(yùn)用到極致。要指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作技巧,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力?梢赃m當(dāng)補(bǔ)充一些句型等知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生記憶。要想提高聽(tīng)力,就不能丟下發(fā)音,要聽(tīng)力發(fā)音一起練。因此,平時(shí)讓學(xué)生大聲朗讀課文也是練習(xí)聽(tīng)力的一個(gè)好方法,朗讀給同學(xué)聽(tīng),互說(shuō)互聽(tīng),互相改正,彼此都有進(jìn)步。每天早晨堅(jiān)持讀英語(yǔ)也是很重要的訓(xùn)練內(nèi)容,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,因?yàn)樽x得越多,理解力就越好,理解力好了,就越喜歡讀,興趣就越濃。目前學(xué)生在做練習(xí)時(shí)一做就錯(cuò)的現(xiàn)象非常普遍,學(xué)生做題失誤的原因是對(duì)于常見(jiàn)語(yǔ)言知識(shí)掌握的熟練程度不夠。要求學(xué)生要有錯(cuò)題本,以便及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)。只有扎扎實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)做起,才能最終達(dá)到融會(huì)貫通。規(guī)范訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生存在答題中書(shū)寫(xiě)不規(guī)范,不按題目要求答題等問(wèn)題。因此,在日常教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中除了為學(xué)生做具體的示范和技術(shù)指導(dǎo),還要認(rèn)真抓好平時(shí)的規(guī)范訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題,規(guī)范答題,合理分配答題時(shí)間的好習(xí)慣,減少由于審題不清、答題不規(guī)范而出現(xiàn)的失誤。
三、抓好平常課堂教學(xué),不盲目拔高
降低教學(xué)要求,每節(jié)課明確提煉出讓所有學(xué)生必須掌握的幾個(gè)問(wèn)題(一兩個(gè)或兩三個(gè)),緊緊圍繞這些問(wèn)題,課堂上講、黑板上練、作業(yè)上做、考試中考,反復(fù)訓(xùn)練形成模型,讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)都能掌握,從而產(chǎn)生自信心。只有降低教學(xué)難度,不盲目拔高,學(xué)生才能學(xué)會(huì)。教師要堅(jiān)決丟棄一步到位的思想。在課堂任務(wù)教學(xué)中,不能草率,要結(jié)合實(shí)際,靈活運(yùn)用復(fù)習(xí)資料,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。充分發(fā)揮各種力量和利用各種有效資源為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。
聽(tīng)力復(fù)習(xí)時(shí)不要忽略課本后面的聽(tīng)力材料及中標(biāo)聽(tīng)力訓(xùn)練的材料。聽(tīng)力考試部分難度偏低,考慮到農(nóng)村初中教學(xué)條件有限,多數(shù)以選擇題為主。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,要教會(huì)學(xué)生快速做答聽(tīng)力部分的基本方法。另外,在平時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)中還要注意如下問(wèn)題:
1 不要忽略課本中的經(jīng)典句型及有代表性的交際用語(yǔ)。
2 詞匯翻譯有三個(gè)是課本上有的,而另外兩個(gè)是靠學(xué)生將學(xué)過(guò)的詞匯組織構(gòu)成的,這就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的熟練度和靈活性。
3 選擇題的主要構(gòu)成是交際用語(yǔ),注意常用的,并容易與中文表達(dá)有歧義的交際句型。關(guān)鍵是對(duì)所給語(yǔ)境進(jìn)行分析推理,捕捉有用信息。
4 選擇閱讀復(fù)習(xí)材料時(shí)關(guān)注親情教育,生存哲理,科技發(fā)展等方面的材料。在試卷中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以親情、友情和關(guān)愛(ài)為主題的體現(xiàn)人文關(guān)懷的題目,其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)老師的愛(ài),學(xué)會(huì)感激自己的老師。教師在復(fù)習(xí)時(shí)不能忽略這一部分內(nèi)容。
5 詞匯部分關(guān)注基本技能:大小寫(xiě),分詞的變化,形容詞、副詞的變形,不定式的用法等最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)。
初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料范文第4篇
1、放棄?復(fù)習(xí)時(shí),許多老師會(huì)“鋌而走險(xiǎn)”,選擇放棄“綜合性學(xué)習(xí)”。究其原因不外乎是綜合性學(xué)習(xí)需要師生花費(fèi)大量時(shí)間去搜集、整理相關(guān)資料。作為農(nóng)村學(xué)校,教師查閱資料尚需大費(fèi)周折,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難事,查閱關(guān)-整理關(guān)-設(shè)計(jì)關(guān)-運(yùn)用關(guān),可謂關(guān)關(guān)難過(guò)。
2、檢測(cè)?“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神,其探究能力只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái),而不是一兩道試題能夠檢測(cè)出來(lái)的。試分析近幾年中考綜合性學(xué)習(xí)的例題,(2008年新疆中考)學(xué)習(xí)了戲劇單元后,同學(xué)們也想把課本劇改編成劇本搬上舞臺(tái),你也積極參與其中,根據(jù)你的興趣與特長(zhǎng),你承擔(dān)了怎樣的任務(wù)?
你的任務(wù)
主要環(huán)節(jié)
體會(huì)和收獲
這道考題考查的是學(xué)生對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì),雖然將活動(dòng)由課堂延伸到了課外,但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程都難以通過(guò)試題考查出來(lái)。綜合性學(xué)習(xí)在試題上如何評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力則成為出卷人必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。
一、化整為零
1、技能法。九年級(jí)上冊(cè)的“微笑面對(duì)生活——演講”、八年級(jí)上冊(cè)的“走上辯論臺(tái)”、“怎樣搜集資料”、等都側(cè)重于學(xué)生能力的訓(xùn)練,屬于技能類(lèi),學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)可以通過(guò)此次活動(dòng)得到展現(xiàn)。
2、專(zhuān)題類(lèi)。初中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)提出的要求是:“學(xué)生能夠提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題,共同討論,選擇研究主題制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃,并從多途徑獲取有關(guān)資料,最后獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。”教師在復(fù)習(xí)時(shí),可以從六冊(cè)書(shū)中的36個(gè)綜合性學(xué)習(xí)提取這樣的“專(zhuān)題”,例如:“橋文化”、“馬的世界”、“蓮文化”、“黃河頌”等,讓學(xué)生從這些專(zhuān)題中選出研究的主題,并進(jìn)行研究報(bào)告的評(píng)比。
3、生活類(lèi)。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,在綜合性學(xué)習(xí)中,局限于“小語(yǔ)文”是將語(yǔ)文與生活割裂開(kāi)來(lái),必須把語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系。36個(gè)綜合性學(xué)習(xí),有許多都可以歸為生活類(lèi),如“這就是我”、“成長(zhǎng)的煩惱”、“獻(xiàn)給母親的歌”,等等。
4、課題類(lèi)。課題類(lèi)是就綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言,是以課本閱讀為基礎(chǔ),然后在此基礎(chǔ)上拓展、延伸,它源于課本,更高于課本。如“古詩(shī)苑漫步”、“走進(jìn)小說(shuō)天地”、“我了解的孔孟”,等等。
經(jīng)過(guò)這樣的分類(lèi),化繁為簡(jiǎn),這無(wú)疑為中考前的復(fù)習(xí)做好了鋪墊,教師操作起來(lái)目標(biāo)更明確,也更具實(shí)踐性。
二、注重過(guò)程
綜合性學(xué)習(xí)“注重過(guò)程”的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的全貌、真實(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體地位與積極主動(dòng)參與的程度,強(qiáng)調(diào)探究結(jié)果的多樣化。在中考前綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)中,教師就必須要舍得時(shí)間,在過(guò)程上下足功夫。教學(xué)中,可以按照確立主題-制定方案-實(shí)踐主題-交流評(píng)價(jià)的流程來(lái)安排一個(gè)類(lèi)別的綜合性學(xué)習(xí)。
以“歲月如歌——我的初中生活”為例,引導(dǎo)學(xué)生將“畢業(yè)暢想”這個(gè)“點(diǎn)”輻射到“面”——即擴(kuò)大“生活”的內(nèi)涵,將七年級(jí)的“這就是我”、八年級(jí)的“獻(xiàn)給母親的歌”、九年級(jí)的“微笑面對(duì)生活”、“好讀書(shū)、讀好書(shū)”幾個(gè)綜合性學(xué)習(xí)精心綜合,讓學(xué)生回顧自己三年的學(xué)習(xí)生活,把視野由課本、課堂、學(xué)校拓展到家庭、社區(qū)、社會(huì),將“大語(yǔ)文”、“大生活”的觀念植入學(xué)生的心中。
具體的操作流程如下:
l、確立主題。基本設(shè)定為三個(gè)探究話(huà)題:成長(zhǎng)故事、學(xué)習(xí)生活瑣記、人生理想之歌。
2、制定方案。分析活動(dòng)流程的可行性,并以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為內(nèi)容,對(duì)班級(jí)的人員進(jìn)行合理分工,確定不同的功能組,如資料收集組、資料整理組、成果展示組,等等。
3、實(shí)踐體驗(yàn)。在各組開(kāi)始實(shí)踐前,先進(jìn)行預(yù)設(shè):即所需的時(shí)間、可能會(huì)遇到的問(wèn)題、成果展示的幾種最佳途徑、解決問(wèn)題的方法等,然后再具體進(jìn)行操作。(體驗(yàn)中遇到突發(fā)性問(wèn)題也可以向老師或家長(zhǎng)求助)開(kāi)始實(shí)踐、體驗(yàn),并以日記的形式及時(shí)記錄體驗(yàn)中的感受。
4、交流評(píng)價(jià)與成果展示。由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的成果展示具有多樣性,因此對(duì)其評(píng)價(jià)不能僅局限于成果的優(yōu)劣,應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)的態(tài)度、情感以及參加活動(dòng)時(shí)的能力、行為等綜合方面,即是對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的重點(diǎn)考查和評(píng)價(jià)。
初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料范文第5篇
為了讓小學(xué)和中學(xué)的文言文教學(xué)順利銜接,有必要在小學(xué)高年級(jí)加強(qiáng)文言文閱讀指導(dǎo),為初中文言文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
一、激趣拓展,引導(dǎo)學(xué)生走近文言文
小學(xué)生之所以對(duì)文言文不感興趣,主要原因是平時(shí)接觸得太少。為了和初中教材銜接,小學(xué)高年級(jí)應(yīng)該在課外閱讀中補(bǔ)充文言文閱讀!芭d趣是最好的老師”,可以從學(xué)生熟悉的古典文學(xué)作品入手培養(yǎng)他們對(duì)文言文的興趣。小學(xué)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文,會(huì)產(chǎn)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣,因此可以從《三國(guó)演義》中選擇《桃園三結(jié)義》、《關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄》、《青梅煮酒論英雄》、《火燒赤壁》等故事片斷,作為文言文啟蒙閱讀材料。蘇教版語(yǔ)文教材選入現(xiàn)代文版的《三打白骨精》、《牛郎織女》等神話(huà)故事,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)非常喜歡,在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí),可以找到相關(guān)內(nèi)容的古文版給學(xué)生閱讀,有現(xiàn)代文版內(nèi)容作為基礎(chǔ),古文版內(nèi)容會(huì)很容易理解,學(xué)生在文白對(duì)照式的閱讀中會(huì)對(duì)文言文逐漸熟悉,減少陌生感!渡胶=(jīng)》中的神話(huà)故事、諸子百家的寓言故事中也有不少情節(jié)豐富、內(nèi)容有趣的優(yōu)秀作品,很適合小學(xué)生的認(rèn)知水平,也可以作為初步閱讀的文言文范例。一位語(yǔ)文教師曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文不比數(shù)學(xué),有課外閱讀作暖窩,生柿子是可以慢慢捂熟的!痹谛W(xué)階段,不妨讓孩多走近文言文,多積累文言文常識(shí),學(xué)生在初中階段接觸到這些內(nèi)容時(shí),會(huì)產(chǎn)生重遇故知的喜悅,為初中階段的文言文學(xué)習(xí)提供良好的保障。
二、朗讀背誦,讓學(xué)生感知文言文
“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟!蔽难晕那苍~造句凝練,與現(xiàn)代文相比,更具音韻美和節(jié)奏感,讀起來(lái)瑯瑯上口,學(xué)習(xí)文言文如果不誦讀就無(wú)法體會(huì)到它的妙處。選入課本的文言文和古詩(shī)大都短小精悍、文質(zhì)兼美、千古傳誦。背誦這些詩(shī)文,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的其它內(nèi)容,有助于整體提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,“故書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知!毙W(xué)生與文言文的接觸,應(yīng)該把朗讀作為有效的學(xué)習(xí)手段。反復(fù)朗讀,不僅能促進(jìn)學(xué)生背誦,了解文言常識(shí),而且能培養(yǎng)古文語(yǔ)感。
需要注意的是,一些思想深邃,文風(fēng)雋永,感情委婉,內(nèi)容復(fù)雜的文言文,教師不必在語(yǔ)言上做過(guò)多的解釋和描述,大可任學(xué)生自讀多背、反復(fù)品味,讓其在反復(fù)誦讀中實(shí)現(xiàn)初步感知和理解。隨著年級(jí)的升高,接觸文言文機(jī)會(huì)的增加,學(xué)生閱歷和知識(shí)的增長(zhǎng),這種理解會(huì)越來(lái)越深刻,漸漸內(nèi)化,分析和運(yùn)用文言文的能力也水到渠成地得以提升。
三、培養(yǎng)習(xí)慣,助學(xué)生理解文言文
小學(xué)文言文學(xué)習(xí)以誦讀為主,以意會(huì)為主。有一些求知欲強(qiáng)的學(xué)生,會(huì)不滿(mǎn)足于這種淺顯的學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn),可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一些好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們自己尋找文言文閱讀材料。比如,可以培養(yǎng)良好的翻譯習(xí)慣,翻譯文言文是理解文言文內(nèi)容的必要手段,在閱讀時(shí)遇上理解障礙,應(yīng)首先想到自己解決。可以利用注釋一句一句地理解,在理解不過(guò)來(lái)的情況下,不必太過(guò)教條地逐字翻譯,可以采用前后調(diào)整詞序、增補(bǔ)省略的內(nèi)容、根據(jù)上下文猜測(cè)意思等方法來(lái)整理和潤(rùn)色。另外,可以培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,一本古漢語(yǔ)詞典是學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的好助手,教會(huì)學(xué)生查找辭典的方法,他們會(huì)在選擇合適義項(xiàng),理解文言文的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的提高。再次,還可以培養(yǎng)學(xué)生查閱相關(guān)資料的習(xí)慣,通過(guò)查找資料了解作者生平、創(chuàng)作背景、寫(xiě)作心態(tài),能讓學(xué)生更深入、更全面地理解文本。以上所說(shuō)自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文會(huì)產(chǎn)生很大的益處,有利于學(xué)生文言文閱讀能力的持續(xù)提高。
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