如何培養(yǎng)幼兒的主動性

　　主動性指個體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動，而不依賴外力推動的行為品質(zhì)。下面是小編精心整理的如何培養(yǎng)幼兒的主動性，希望對大家有所幫助。

　　如何培養(yǎng)幼兒的主動性1

　　最近我的寶寶出現(xiàn)了一個問題，就是不喜歡主動與陌生的小朋友或者大人打招呼，有時候早晨上幼兒園都不太喜歡主動的與老師打招呼，與其他的寶貝比較起來，我的孩子已經(jīng)算一個性格開朗外向的孩子的，可是同樣也遇到了這個問題，就讓我有了對這一話題的認識，總結(jié)了一些要點與寶寶媽媽們一起分享一下。

　　1、鼓勵。鼓勵寶寶與其他的孩子接觸，鼓勵寶寶不要害怕友好的陌生人，媽媽的鼓勵會是寶寶前進的動力。

　　2、多帶孩子接觸外界。孩子對外界事物了解的越多陌生感和恐懼感就會減少，這樣就不會害怕他們不認識的人，認生的現(xiàn)象也會減輕，多帶寶寶參加一些集體活動，對讓寶寶接觸人，學(xué)會與別人溝通。

　　3、給孩子自己完成事情的機會。孩子的主動性并不是單純的表現(xiàn)在與人打招呼上，還表現(xiàn)在對事情的熱情上，有些家長將孩子的事情大包大攬的全部承擔(dān)下來，別說這樣鍛煉不了孩子的自理能力，就連孩子對事情的主動性也會抹殺掉，讓孩子了解某些事情是需要自己去做的，也需要對事情有一種熱情的態(tài)度。

　　4、制造困難。孩子們的好勝心里其實很強，對自己覺得簡單的事情并不放在心上，那么家長就應(yīng)該有意識的將某件事情提高難度，這樣孩子對完成這件事情就產(chǎn)生了興趣，這就是孩子的主動性。

　　5、給孩子找一個榜樣。說是榜樣其實也可以說成是競爭對手，孩子們的自信心都很強，不希望自己輸給別人，別人做的事情自己也想去效仿，而且希望自己做的更好，這就是孩子們的天性，家長應(yīng)該利用這個天性去啟發(fā)孩子的主動性。

　　6、給孩子選擇的權(quán)利。任何事情家長都給安排好了，甚至連今后的路怎么走都計劃的妥妥當(dāng)當(dāng)?shù)�，孩子在其中只能扮演木偶的角色，那試想一下孩子還會對生活感興趣嗎?自然就喪失了主動性，只要按著父母的意思做就好了。

　　7、增加孩子的興趣點。做任何事情都需要有興趣，這樣才能對這件事情有一個主動性，孩子們的興趣點多了，主動做的事情也就多了。

　　經(jīng)過我上面的經(jīng)驗分享不知道寶寶媽媽們是否對有了一定的了解了呢?希望本文對你們是有所幫助的。

　　如何培養(yǎng)幼兒的主動性2

　　怎樣培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的主動性 家長都希望孩子學(xué)習(xí)好，但是學(xué)習(xí)好是有條件的，條件之一就是孩子的學(xué)習(xí)是主動的。要形成孩子主動學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，家長要注意兩點，一是不能過分督促，二是要創(chuàng)造適宜孩子學(xué)習(xí)的家庭氣氛。

　　一、過分督促孩子是不妥當(dāng)?shù)?/strong>

　　有的家長生怕孩子落后，孩子動作慢了一點，忍不住要催促。孩子做作業(yè)，忍不住要去指指點點；成績差了幾分，少不了要警告幾句。認為督促孩子愈多，孩子進步就會愈快。其實這樣的結(jié)果往往事與愿違。為什么呢？

　　1．老是被人督促著學(xué)習(xí)，孩子就非常被動，時間長了，就失去了學(xué)習(xí)主動性。

　　適當(dāng)?shù)奶嵝�、督促是必要的，但督促最終是為了孩子自己主動去學(xué)習(xí)，所以督促只能適當(dāng)，而且要講究方法。比如孩子玩得久了，家長可以說：“你準(zhǔn)備什么時候做作業(yè)呢？”提醒孩子學(xué)習(xí)要自己安排，如果家長每天老是命令說：“該做作業(yè)了，不要玩了！”這就使孩子沒有了主動。

　　2．督促孩子學(xué)習(xí)切忌嘮叨，切忌大事小事都要干涉。

　　在家長的絮絮叨叨、指責(zé)數(shù)落中，孩子決不可能有積極愉快上進的情緒，很難進行主動積極的思考。家長的嘮叨，不停的催促、訓(xùn)斥，使家庭氣氛緊張，使孩子緊張，無法獲得寬松寧靜，影響學(xué)習(xí)。做家長學(xué)會長話短說，不必要的話不說。

　　3．培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，也不能過分督促，提出要求，就要求孩子一定做到。

　　養(yǎng)成習(xí)慣不在于每天催促，而是要求每天做到。有的家長不停地催促：“起來起業(yè)！快點，快點！”孩子越拖拉、越被動。有的家長做得很不錯，告訴孩子每天必須做到按是時睡覺和按時起床，別的暫時不要求，讓孩子感到這件事的重要。之后，孩子有做不到的時候，家長非常堅決、簡單地說：“必須做到�！辈辉S拖拉和討價還價，孩子做到了，就給予夸獎。這樣才能促使孩子的自我管理、主動能力得到很多的發(fā)展。

　　總之，家長的督促要著眼于孩子主動性的發(fā)展，不少孩子學(xué)習(xí)差、習(xí)慣差，往往不是因為督促太少，而是因為督促過分，使孩子失去了主動性造成的。

　　二、創(chuàng)造適宜孩子學(xué)習(xí)的家庭氣氛

　　學(xué)習(xí)是一種獨特的大腦活動，需要適宜的氣氛。這種良好氣氛是保證孩子形

　　成主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要條件。對此，家長要注意以下幾點。

　　1．切忌說教氣氛，注重一點一滴養(yǎng)成。

　　有家長認為，要求孩子好好學(xué)習(xí)必須經(jīng)常說很多道理，其實不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依靠一次次地重復(fù)以成自然。濃厚的學(xué)習(xí)興趣依靠一點一滴培養(yǎng)起來，令人乏味的說教會破壞適宜學(xué)習(xí)的氣氛，所以家長要學(xué)會說短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧靜、有安全感。

　　2．切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進。

　　由于對孩子寄予很大希望，家長容易制定許多教育計劃，抓緊一切機會和空閑讓孩子學(xué)這學(xué)那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢很大，這是同有必要的，孩子的學(xué)習(xí)長達九年、十幾年的時間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學(xué)習(xí)進程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因為淡，才能長期食用，所以適宜于孩子的學(xué)習(xí)氣氛不應(yīng)該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開始的家庭教育，必定以有始無終而結(jié)束。

　　3．切忌嚴(yán)厲氣氛，注重營造寬松。

　　嚴(yán)厲的氣氛并不適宜大腦思考，學(xué)習(xí)是大腦的活動，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現(xiàn)積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長在孩子做作業(yè)時，守在一旁，孩子稍稍做錯了一點，就厲聲訓(xùn)斥，甚至一耳光打過去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴(yán)重抑制、擾亂，嚴(yán)重妨礙孩子的學(xué)習(xí)。

　　4．切忌支配氣氛，注意讓孩子主動。

　　家長要用心創(chuàng)造一種氣氛，就是讓孩子自己主動學(xué)習(xí)，而不是每天放學(xué)回到家就聽從安排，什么時候作業(yè)，什么時候玩，形成一種絕對支配和被支配的氣氛，這對孩子學(xué)習(xí)是不利的。比如一年級孩子剛上學(xué)，回家肯定要問家長：“媽媽，現(xiàn)在可以玩嗎？”這時家長要指導(dǎo)孩子開始學(xué)會自己安排學(xué)習(xí)和玩耍，家長可以說：“你能自己安排嗎？不會的媽媽幫你�！边@樣可以發(fā)展孩子的主動性，學(xué)著自己安排學(xué)習(xí)。

　　如何培養(yǎng)幼兒的主動性3

　　講到人的主動性，德國教育家第斯多惠講得很透徹，人的固有本質(zhì)就是人的主動性，教育的最高目標(biāo)和最終目的，就是激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)獨立性，使人達到自我完善。著名教育家蒙臺梭利也認為，兒童的生命潛力是通過自發(fā)的沖動表現(xiàn)出來的。傳統(tǒng)教育壓抑兒童的自發(fā)沖動，真正科學(xué)的教育學(xué)的基本原則是給學(xué)生以自由，允許兒童按其本性個別地、自發(fā)地表現(xiàn)。允許兒童自由活動，這是實施新教育的第一步。

　　孩子的主動性，從嬰兒就開始了。出生一個多月的嬰兒，吸吮手指，這是他主動性的第一個標(biāo)志。吃手指，嘗味道。到3個多月的時候，對周圍的東西開始摸、拿。8—12個月，推開遮擋物找藏在后面的東西，這都是主動性。2—6歲，主動性更強了。我一個6歲的侄外孫女，特別活躍，也特別喜歡和我玩，我抱著她在陽臺上讓她看下雨。她看著我的眉毛說：“北京姥爺，你的眉毛里面有迷宮�！睆膩頉]有人這么描述過!她說，“你的汗毛里面也有迷宮。”我發(fā)現(xiàn)她的門牙掉了，我問：“牙呢?”她說，“我的牙，像一輛車一樣，開走了，再開來一輛車就不走了�！碧炷�，這說得多有意思?兒童，只有在這個年齡有這個語言，她的主動性是非常強的。

　　我和多元智能理論的創(chuàng)始人——哈佛大學(xué)教授加德納對過話，我問他，怎么發(fā)現(xiàn)孩子的主動性潛能優(yōu)勢?他說最簡單的方法就是經(jīng)常帶孩子到博物館、科技館，讓孩子有盡可能多的體驗，看看孩子對什么最感興趣，什么做得最好，這可能就是他的潛能優(yōu)勢。

　　我總結(jié)一下，培養(yǎng)孩子的'主動性有這樣七個方法：概括想象力與好奇心的支持環(huán)境、鼓勵質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)特長、突破習(xí)得性無助的誤區(qū)、成功的體驗。我在這里講一講多體驗喚醒潛能、突破“習(xí)得性無助”的誤區(qū)以及成功的體驗。

　　多體驗喚醒潛能。著名兒童文學(xué)作家陳伯吹老先生的兒子陳佳洱是物理學(xué)家，當(dāng)過北大的校長，科學(xué)院的院士。他走上物理科學(xué)的道路與他童年時和父親玩過的一個游戲有關(guān)。如他在文章《難忘的游戲》中所述，一個下雨天，電閃雷鳴，陳佳洱很害怕，跑進書房，鉆進爸爸的懷里說嚇?biāo)懒�，雷公公要劈死人了。爸爸問：“誰說的?”他說：“張奶奶說的�！彼�爸爸說：“不會的。打雷就是陰電和陽電相遇的結(jié)果�！敝�道孩子聽不懂，他又接著說：“我可以給你變一個戲法，我能讓紙人跳舞，你想不想看?”他爸爸就剪幾個紙人放在桌子上，兩邊用積木墊起來，放一塊玻璃，拿個綢子在上面摩擦，摩擦生電。一摩擦，那個紙人就開始起來了。往這邊摩擦，紙人往這邊倒，往那邊擦，就往那邊倒，很有意思，由此陳佳洱喜歡上了自然科學(xué)。所以，你怎么回答孩子的問題，是你引導(dǎo)孩子很重要的一個契機。

　　如何突破“習(xí)得性無助”的誤區(qū)呢?各位很愛孩子，但有的時候會發(fā)現(xiàn)孩子無助。習(xí)得性無助，就是經(jīng)過多次努力，多次嘗試不成功，絕望了。孩子想：“老師再也不會喜歡我了，我永遠也不會做，我肯定做不好，我不想做了。”孩子這種情緒就叫習(xí)得性無助。家庭教育和學(xué)校教育非常需要引進積極心理學(xué)。我們有的孩子數(shù)學(xué)成績不好，“我最恨數(shù)學(xué)了，我數(shù)學(xué)怎么都學(xué)不好，我永遠學(xué)不好數(shù)學(xué)了”，當(dāng)孩子這么說的時候，父母有兩種解釋最常見也最糟糕：“真笨，這么簡單的題都不會做?我們怎么生了你這么個笨孩子，你算完了，我們也完了，沒希望了。”這是第一種解釋，簡單否定。第二種解釋，比較溫柔，但更可怕。父母說：“孩子別難過，你為什么學(xué)不好數(shù)學(xué)?因為你爸爸媽媽都沒有數(shù)學(xué)細胞，你也沒有�！焙⒆右宦犑沁@個原因，以后就不學(xué)了。這種解釋，就叫消極的解釋。所謂消極的解釋，就是把孩子挫折、失敗的原因解釋為永久的、普通的、人格化的，一句話就是不可改變的。積極的解釋是什么?倒過來，把孩子挫折失敗的原因，解釋為暫時的、偶然的、非人格化的，一句話就是可以改變的。我做個示范，你跟孩子說：“你能學(xué)好數(shù)學(xué)，你看你以前數(shù)學(xué)題做得很好，賬算得也很清楚，這次沒有考好是因為你沒有好好準(zhǔn)備，有幾個概念你沒有掌握，你努力一下可以學(xué)好�！边@就叫積極的解釋。積極的解釋導(dǎo)致樂觀，消極的解釋導(dǎo)致悲觀。所以從今天開始，我們需要換一個解釋。

　　如何讓孩子有成功的體驗?這需要好的關(guān)系、積極的心理。各位，想想你們家怎么吃晚飯?很多大城市的家庭都是中午難見面，晚上全家人齊了，做一頓豐盛的晚餐，孩子長身體，餓了，過來狼吞虎咽，吃得很好。爸爸媽媽看到孩子吃飯香，又高興，又生氣。高興的是孩子長身體、食欲好，吃得好。生氣的是孩子學(xué)習(xí)成績不好，惹禍很多。父母就忍不住說：“看看，你還有臉吃?你把好東西都吃哪去了?”孩子一聽你說他了，不說話了，趕快低著頭吃。父母一看，反應(yīng)不到位，批評得更厲害、說得更尖刻，終于把孩子說哭了。孩子哭了之后，父母說：“你還有臉哭?快吃!再吃下去就得胃病�！睕]有一個父母想讓孩子得胃病，但是你的方法就是讓孩子得胃病的方法。孩子都是研究大人的專家，明智的父母絕不在餐桌上訓(xùn)孩子，不管孩子學(xué)習(xí)成績多爛，惹多少禍，都笑臉相對，讓孩子愉快地吃飯。孩子一邊吃飯一邊就在想，“家真溫暖，爸爸媽媽真好，我成績這么爛還讓我吃飯，我一定得努力。”只要孩子覺得家庭溫暖、父母可親，這孩子就充滿了希望。

　　不僅要積極地解釋，還要讓孩子學(xué)會對消極情緒進行反駁。有的時候，“你是個笨蛋”“掃大街的料”，孩子可能會承受很多誣蔑，我們要引導(dǎo)孩子敢于反駁。孩子一定有證據(jù)，證明他不可能什么都不好，不可能沒有希望，一定有很多是好的。成功教育用一句話概括就是：變反復(fù)失敗為反復(fù)成功。他們認為，反復(fù)成功的孩子越來越好，反復(fù)失敗的孩子越來越差。怎么讓孩子成功?低起點，小步子，多活動，勤反饋。

　　如何培養(yǎng)幼兒的主動性4

　　在陳鶴琴的教育思想中，有一塊富饒的土壤，這就是幼兒教育的暗示原則。所謂暗示，一般認為人們?yōu)榱四撤N目的在無對抗的條件下，通過交往中的語言、手勢、表情、行為或某種符號，用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息，使他人接受所示意的觀點、意見，或按所示意的方式進行活動，是社會和人際影響的形式之一。

　　一個人喜歡做什么，不喜歡做什么，做得成功還是失敗，不但受自身性格、智力、能力的影響，還受環(huán)境的影響。特別是幼兒，他們的一言一行更容易受成人的影響，陳老引述了美國心理學(xué)者施茅爾、桑戴克和聞趣對兒童暗示感受性的研究，他從中總結(jié)出“兒童是易受暗示的，而且年幼的孩子比年長的孩子暗示性強。”

　　人出生后，頭腦中的生活概念一無所有，總是從各方面模仿他人，很容易受他人或環(huán)境的暗示或誘導(dǎo)，從而對自己心理和行為產(chǎn)生積極或消極的影響。幼兒有一種比成人更容易接受暗示的感受性。暗示的巧妙運用，既可以尊重兒童，保護兒童的自尊心，使兒童在愉快的情境中接受教育，也可以激發(fā)兒童的主動性，積極地改正缺點，形成良好的行為習(xí)慣。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的暗示情境。

　　幼兒從出生開始就生活在一個與環(huán)境相互影響與作用的情境中。因而我選擇言語、動作、表情、姿勢、色彩、文字、圖畫、音樂乃至物品擺設(shè)等不同方式，努力創(chuàng)造一個良好的積極暗示情境，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o孩子以合理、有效的暗示影響。首先我對孩子充滿希望和信心，這樣才能在不知不覺中給幼兒信心和力量，并能逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒自身的希望與追求。教育心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”證明了這個原理。其次，在教育活動我也常用一些圖畫、色彩來暗示幼兒，在開展活動“馬路上各種各樣的線”時，我將幼兒常見的馬路上的各種各樣的線貼在班級的地面上，讓幼兒學(xué)習(xí)走“人行道”、橫穿馬路時走斑馬線等；實施系列活動《傘的世界》時，我在班級內(nèi)懸掛了各種款式、各種顏色和大小的傘，讓幼兒積極的去感受，引起幼兒主動探索的欲望。在體育活動中我也經(jīng)常播放一些輕音樂，以緩解幼兒的活動緊張的氣氛，特別是一些具有比賽性質(zhì)的體育活動，更能舒緩幼兒緊張的心里感受，有助于幼兒順利進行比賽。

　　二、靈活運用積極暗示法，提高教育效果。

　　暗示是人類一種特殊的心理現(xiàn)象。日常生活中，我通過一個手勢、一種表情、一句話語、一個信號等形式把某種觀念傳遞給幼兒，使幼兒的心理和行為產(chǎn)生影響，接受一定的意見或信念，按一定方式行動。因為幼兒比成人更容易被影響，所以在一日生活中，我充分利用暗示的特點，靈活運用語言暗示、表情暗示和動作暗示等積極暗示法以激發(fā)幼兒的需要，調(diào)動幼兒潛在的能力和無意識活動的能動性，增強思維、情感、意志、注意、記憶等功能，從而大大提高教學(xué)效益。

　　陳鶴琴在《家庭教育》一文中明確指出，積極暗示作為普通教導(dǎo)法的第一條原則：“對于教育小孩子，做父母的最好用積極的暗示，不要有消極的命令�！彼�舉例說明，運用積極的暗示，可以使兒童自然而然地接受父母的教誨，而且不會傷孩子的心，這樣可以充分發(fā)揮兒童在教育活動中的主動性。如在認識南瓜時，我問：“南瓜除了煮著吃，還能怎樣吃？”；玩圈時，我會說：“看誰最聰明，能想出與別人不一樣的玩法�！敝T如這樣的語言能激發(fā)幼兒的思維，正如塔羅斯托爾所說：“教師語言上的暗示可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性的思維火花�！痹诮逃�中，我還常用表情提示幼兒注意聽講，不做不應(yīng)該做的事；或者利用表情反映對幼兒某一行為的滿意程度，從而對幼兒這一行為加以肯定或否定。如有的幼兒特別好動，沒有耐心聽別人回答問題或講故事，這時我用眼神提示他們注意，這樣既可讓他們回到活動中來，又不至于打斷其他幼兒的活動，以確保教育活動的整體效果。有的孩子在課堂中注意力不集中，或者做些小動作影響別人，我會用搖搖頭或摸摸幼兒的頭、拍拍幼兒的肩等簡單動作，對幼兒進行適時提醒。又如有的幼兒十分害羞，怕在集體面前說話，當(dāng)他能獨自在集體面前發(fā)言、唱歌、講故事、念兒歌時，我及時用點點頭或翹起大拇指等動作，并說“你真棒”、“你進步了”之類的話，鼓勵和肯定幼兒當(dāng)前的進步，將能激發(fā)幼兒今后在集體面前大膽地說話的積極性。陳鶴琴認為動作是具有暗示性的，動作愈激烈，暗示性愈大。體育活動、音樂活動是運用動作暗示的典型區(qū)域。當(dāng)幼兒看到別人走、跑、跳做游戲或跳舞做律動時，便會產(chǎn)生參與活動的需要，并積極要求投入活動的行列中。因此，在這些活動中，我先進行示范，通過示范動作的暗示作用，引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，是十分關(guān)鍵的。

　　三、避免使用消極暗示，保護幼兒上進心。

　　消極暗示方法，會挫傷幼兒積極性，使幼兒產(chǎn)生不良心理，所以必須避免使用。例如，有的小朋友被撞了一下就哭。如果我說“你再哭，就把你送到小班去”。雖然這句話也能達到讓孩子不哭的目的，但孩子容易產(chǎn)生緊張情緒，久而久之就會影響幼兒的心理健康；反之，我對幼兒說“你最勇敢了，勇敢的小朋友是不哭的，”這樣兩種不同的暗示就產(chǎn)生了不同的效果。顯然，前者則會產(chǎn)生消極的暗示作用，使幼兒因懼怕而緊張，而后者則不同，能使幼兒從充滿激勵的言語中獲致不斷進步的推動力。如午餐時，有幾個孩子吃得特別慢，別的小朋友已吃完準(zhǔn)備散步，而他們碗里還有許多菜，一點也不著急，我說：“今天我們比比，看誰能先吃完”于是，幼兒個個都說：“我先吃完。”午睡時，有的幼兒入睡難，不僅自己在床上翻來覆去睡不著，還去影響旁邊幼兒入睡，這時我會說：“xx睡得真好，真是個乖孩子�！眮y動的孩子聽到后，就會立即安靜下來。待他安靜后，我再對他說：“你現(xiàn)在睡得真好，也是個好孩子�！鄙⒉綍r，幼兒隊伍排的不整齊，這時我就說：“你們看，大班哥哥姐姐的隊伍排的真好。”幼兒聽了就會自覺地調(diào)整自己的位置，將隊伍排的很整齊了。這樣的語言暗示，極大地激發(fā)了幼兒的主動性和上進心，產(chǎn)生相當(dāng)好的效果。當(dāng)幼兒拿著自己畫的畫、構(gòu)建的作品給老師看時，我看后馬上露出滿意的笑容，肯定幼兒的成果。這時幼兒則會感到滿足，或可能跟老師講解，或者拿著作品示意給同伴看。再如，當(dāng)幼兒遇到困難欲退卻時，我會用期待的目光和鼓勵的神態(tài)，給孩子以無形的力量，使其增強信心。

　　總之，在運用暗示原則的時候，要適量運用積極的暗示，避免使用消極暗示，保護幼兒的自尊心，使幼兒在愉快的情境中接受教育，可以讓教育過程達到事半功倍的效果。