小班個(gè)案觀察記錄總結(jié)1

　　表現(xiàn)：

　　其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來(lái)，叫著要爺爺來(lái)接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無(wú)濟(jì)于事。

　　早操活動(dòng)中，銘銘小朋友表現(xiàn)得不太高興，不想做任何動(dòng)作，只是一個(gè)人站在那里�；顒�(dòng)的時(shí)候，他也一個(gè)人坐在木立刻。整理玩具時(shí)，他表現(xiàn)得很積極。

　　泥塑活動(dòng)中，銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂(lè)歌，我也為他貼**小紅花。

　　效果分析：

　　1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個(gè)人自說(shuō)自話的行為也有所減少，他也能夠積極地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。

　　2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠?qū)Ｐ闹轮镜啬蟪龈鞣N橡皮泥造型。

　　矯正措施：

　　1、積極鼓勵(lì)銘銘小朋友根據(jù)自我的興趣來(lái)表現(xiàn)自我，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導(dǎo)其他小朋友和銘銘積極交流，主動(dòng)和他成為好朋友。

　　現(xiàn)有表現(xiàn)：

　　我們慢慢發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯(cuò)，有時(shí)候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且?guī)兔λ麄儚男路诸愌b好。于是，我就請(qǐng)銘銘小朋友當(dāng)小組長(zhǎng)，專門負(fù)責(zé)收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過(guò)程中，銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認(rèn)真起來(lái)了。

　　有效措施：

　　1、繼續(xù)以銘銘的興趣點(diǎn)著手，積極鼓勵(lì)他發(fā)揮特長(zhǎng)，并挖掘他的其他興趣愛(ài)好。

　　2、鼓勵(lì)銘銘與同伴們友好相處，做好小組長(zhǎng)的工作，與小朋友們積極交流，共同游戲。

小班個(gè)案觀察記錄總結(jié)2

　　觀察時(shí)間：20xx年xx月

　　班級(jí)：小二班

　　觀察對(duì)象：xx

　　觀察者：xx

　　觀察記錄一：

　　一天早上，葭葭拉著媽**手蹦蹦跳跳地來(lái)到班級(jí)門口，一進(jìn)門就沖我說(shuō)：“教師，你看我漂亮嗎？”說(shuō)完，黑溜溜的大眼睛笑瞇瞇地看著我。我一看，哦，葭葭今日穿了條藍(lán)白相間的新裙子。我笑著說(shuō)：“恩，真好看。”葭葭滿意地笑了，跑到建構(gòu)區(qū)，對(duì)先來(lái)的雅雅展示自我的新裙子，還轉(zhuǎn)了幾個(gè)圈圈。

　　觀察記錄二：

　　一天午時(shí)，孩子們折好孔雀后就自選區(qū)角玩。忽然，屹屹大聲哭起來(lái)。我聞聲過(guò)去詢問(wèn)，原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片，屹屹哭得好悲痛。我問(wèn)葭葭怎樣回事？葭葭鼓著嘴巴不說(shuō)話。邊上的小朋友紛紛指證，是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣，叫葭葭把她的孔雀給屹屹，葭葭不愿意，我說(shuō)：“因?yàn)槟惆阉�的孔雀撕壞了，所以你的就賠給他吧。”葭葭放生大哭。邊上的小朋友也紛紛指責(zé)她。片刻后，我說(shuō)：“我折的孔雀送給你吧。”葭葭一扭頭，拒絕：“不要”，滿臉的淚水。正好快放學(xué)了，葭葭沒(méi)像往常那樣跟我們說(shuō)再見，而是翹著嘴巴跑向來(lái)接的媽媽，一副悲痛的樣貌。第二天區(qū)角中，我拉葭葭到一邊問(wèn)她：“昨日為什么把屹屹的折紙撕壞？”葭葭回答：“因?yàn)樗�折得不�?duì)，我要教他，一拉就壞了�！迸叮�原先是好心辦壞事。可是，我跟她說(shuō)：“教師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮，對(duì)嗎？”那你要先問(wèn)問(wèn)屹屹***你的幫忙？”葭葭不說(shuō)話了，“下次可不能這樣做了�！陛巛缯J(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　觀察記錄三：

　　上午，區(qū)角活動(dòng)中，葭葭手里舉著一張紙跑來(lái)：“教師，快看！我畫的�！蔽乙豢矗�紙上頭畫了房屋和小樹、花朵，顏色搭配得很漂亮。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“恩，你畫的嗎？不錯(cuò)，有提高！”聽到我這樣說(shuō)，葭葭笑得眼睛都瞇起來(lái)了，“教師，這幅畫我能夠帶回去嗎？”“當(dāng)然能夠啦！”葭葭就興沖沖地地去放自我的畫了。

　　對(duì)照《指南》要求分析評(píng)價(jià)：

　　指南語(yǔ)言領(lǐng)域中傾聽與表達(dá)欄目的教育提議是：多給幼兒供給傾聽和交談的機(jī)會(huì)。如：經(jīng)常和幼兒一齊談?wù)撍�感興趣的話題……在這幾次和葭葭的交流中，根據(jù)葭葭愛(ài)美麗和喜歡畫畫的特點(diǎn)，我們倆愉快地交談。指南社會(huì)領(lǐng)域中有目標(biāo)4關(guān)心和尊重他人，其中的教育提議有：引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心身邊的人，尊重他人的勞動(dòng)及成果，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用*等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待他人。經(jīng)過(guò)“撕紙”事件，相信葭葭能逐步學(xué)習(xí)**自我的情緒，采取更合理，更讓同伴理解的方法來(lái)幫忙他們。

　　思考與收獲：

　　我們?cè)谂c人相處時(shí)，經(jīng)常會(huì)被一些先人為主的成見所左右，一不細(xì)心就會(huì)以偏概全。很多時(shí)候，在遇到孩子調(diào)皮時(shí)，我往往把***集中到他們的問(wèn)題和缺點(diǎn)上，習(xí)慣于用批評(píng)和責(zé)備去糾正他們的過(guò)錯(cuò)行為，而忽視了情感上的交流。在觀察記錄二中我簡(jiǎn)單地把葭葭的撕紙行為認(rèn)定為不守紀(jì)律、欺負(fù)小朋友，在教育方式方法上生硬，沒(méi)有給予他充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。在幼兒園的人際環(huán)境中，師幼關(guān)系處于核心地位，不僅僅影響著幼兒的同伴關(guān)系，甚至可能成為影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。在與葭葭的互動(dòng)中，我往往看到葭葭的調(diào)皮對(duì)他人的影響，而忽略了師幼關(guān)系(我與她)對(duì)這種狀況的強(qiáng)化作用。所以，我對(duì)自我先前的處理方式和態(tài)度十分汗顏。期望經(jīng)過(guò)第二天的補(bǔ)救，引導(dǎo)葭葭學(xué)習(xí)合理的處理方式，而不是簡(jiǎn)單甚至粗暴的方法。

小班個(gè)案觀察記錄總結(jié)3

　　今日中午，小朋友高興地在戶外散步。黃帥帥照例自顧自的到處亂跑了一陣。跑累了，他在小椅子上坐下來(lái)休息。不一會(huì)兒，他被椅子后面的字吸引住了，他看見我，對(duì)我說(shuō)：“教師，我來(lái)教你認(rèn)字吧�。俊�。我說(shuō)：“好呀！你教我認(rèn)一認(rèn)，上頭的字怎樣讀？”于是，他一板一眼的讀起來(lái)：“馮教師好！”我被他逗樂(lè)了，告訴他說(shuō)：“上頭的字是‘請(qǐng)把我擺放整齊好嗎！’”黃帥帥一聽，也哈哈大笑起來(lái)，他歪著小腦袋恍然大悟的說(shuō)：“哦，原先是這樣呀！”……

　　分析：

　　黃帥帥是一個(gè)活潑開朗的孩子，他喜歡和每個(gè)孩子交往和溝通，所以在交往時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。在戶外活動(dòng)時(shí)，他也會(huì)主動(dòng)去和不一樣的同伴交往，而不喜歡只和一個(gè)孩子玩兒。今日活動(dòng)時(shí)，他剛巧看見我，所以他就以他自我特有的方式和我交往起來(lái)……

　　黃帥帥到了識(shí)字的**期，他在經(jīng)過(guò)交往活動(dòng)發(fā)展它的認(rèn)知，我會(huì)更加的關(guān)注他……在日常生活中慢慢滲透，讓孩子們不僅僅知其然，還要知其所以然。把孩子引向生活，將生活引向孩子也是如今所倡導(dǎo)的課程理念。他不完全否定課本，他所追求的是讓自然、社會(huì)、兒童生活和幼兒園教育資料構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。

小班個(gè)案觀察記錄總結(jié)4

　　幼兒園每個(gè)月的最終一周都有圖書閱覽室活動(dòng)。我班的閱覽室時(shí)間是每月的最終一周的周三。

　　今日是周三。午時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們來(lái)到了幼兒園閱覽室。孩子們?cè)陂営[室里，按照自我的意愿選擇著自我的圖書。大家都在認(rèn)真地看著書。

　　黃俊杰選了幾本書在閱讀著。過(guò)了一會(huì)，黃俊杰走到了我的身邊。“拿”出了他的“招牌笑”。——“符教師，你和我玩吧！你和我玩，我就給你講故事�！蔽夜室舛核�：“不行，我要和小朋友看書，不和你玩�！彼�一邊舉起書，一邊說(shuō)：“你和我玩，我給你講故事�？矗∷{(lán)貓，好看吧！”我故意裝著沒(méi)看過(guò)這本書的樣貌：“這是什么呀？我沒(méi)見過(guò)。講什么故事的�！秉S俊杰看我有了興趣，立刻說(shuō)：“你和我玩，我就給你講�！薄昂冒桑∥掖饝�(yīng)你，看完書就和你玩。”黃俊杰高興的給我講起了藍(lán)貓的故事……

　　分析：

　　黃俊杰在與人交往中，采用的方式很多。有時(shí)，他會(huì)給別人好吃的；有時(shí)，他會(huì)給別人好玩的；有時(shí)，發(fā)一點(diǎn)“威風(fēng)”讓別人關(guān)注他。本次交往，黃俊杰抓住了環(huán)境的有利條件（用趣味的書做“誘餌”完成交往）。而做為教師的我也“抓住”了環(huán)境的有利條件（在交往中培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)本事）�？芍^一舉多得。

　　陳鶴琴先生說(shuō)：“要小孩子喜歡閱讀，我們的家庭，我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境。在家庭里，做父母的，自我一天之間，總要看看書，看看報(bào)；對(duì)于小孩子，我們也應(yīng)當(dāng)買給他各種相當(dāng)?shù)膬和�讀物。開始的時(shí)候，做父母的`還應(yīng)當(dāng)好好地指導(dǎo)他，引起他的興趣，使他歡喜閱讀�！�

小班個(gè)案觀察記錄總結(jié)5

　　一、案例實(shí)錄

　�。ㄒ唬┰缟�，銘銘很早就來(lái)到了幼兒園，班里僅有一個(gè)小朋友．兩人在放好書包之后坐在一齊開始聊天……突然，銘銘沖我大聲的說(shuō)：”教師，樂(lè)樂(lè)帶玩具了，幼兒園不許帶玩具．”還沒(méi)等我說(shuō)話銘銘很快從她的手里將玩具搶了過(guò)來(lái)拿給我．用渴望的眼神看著我要得到表?yè)P(yáng)．一旁的樂(lè)樂(lè)卻哭了起來(lái)……

　　二、案例分析

　　長(zhǎng)期以來(lái)幼兒的愿望得不到滿足，致使她產(chǎn)生了“這樣的東西不屬于我”“為什么你有我沒(méi)有？”這樣的想法，從而漸漸構(gòu)成了妒忌心理。不管是搶別人的東西，還是不斷的告狀都體現(xiàn)了幼兒的這種心理。當(dāng)別人的東西比她的好或者別人表現(xiàn)的比自我強(qiáng)都會(huì)激發(fā)她的妒忌心理。孩子的妒忌具有明顯的外露性，具有攻擊性，破壞性。幼兒妒忌與大人妒忌的不一樣之處，主要是不能有效地**自我的情感。大人在十分妒忌時(shí)還會(huì)盡量忍受，心中雖然不高興，但也不會(huì)形之于色；幼兒卻直接而坦率地表露情感，根本不研究后果。就如銘銘看到樂(lè)樂(lè)的玩具產(chǎn)生妒忌心理一樣．那個(gè)玩具吸引她，她想要玩又怕樂(lè)樂(lè)不給所以就也”搶奪”的方式把樂(lè)樂(lè)的玩具搶來(lái)讓教師沒(méi)收，從而到達(dá)心理的*衡。之所以告狀是因?yàn)樗�好勝心�?qiáng)，想以此來(lái)引起教師的注意得到教師的表?yè)P(yáng)。

　　三、策略

　　1、要正確評(píng)價(jià)孩子。銘銘好勝心強(qiáng)，喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)得當(dāng)，能夠鞏固其優(yōu)點(diǎn)，增加她的自信，促進(jìn)她不斷提高；如果表?yè)P(yáng)不當(dāng)或表?yè)P(yáng)過(guò)度，就會(huì)使孩子驕傲，進(jìn)而看不起別人，認(rèn)為僅有自我好，別人都不如自我，甚至當(dāng)有人說(shuō)別人好，沒(méi)說(shuō)她好，她就難以理解。

　　可是要和她講清楚沒(méi)有經(jīng)過(guò)別人允許就搶別人的東西是沒(méi)有禮貌的也是不禮貌的，喜歡別人的東西能夠征求他人的同意后一齊玩，或者找家長(zhǎng)買給自我。當(dāng)孩子理解了教師的意見后再給予其表?yè)P(yáng)，例如：”銘銘真是個(gè)懂事的好孩子”等，同時(shí)要讓她給對(duì)方小朋友真誠(chéng)的賠禮道歉，以便緩解尷尬的氣氛．好讓其明白知錯(cuò)能改還是個(gè)好孩子的道理。

　　2、對(duì)孩子進(jìn)行謙遜美德的教育。孩子因?yàn)樽晕矣斜臼�，但沒(méi)有受到注意和表?yè)P(yáng)，因而對(duì)那些受到注意和表?yè)P(yáng)的小朋友產(chǎn)生妒忌。所以在糾正妒忌心理同時(shí)還必須對(duì)孩子進(jìn)行謙遜美德的教育，讓孩子懂得“謙虛使人提高，驕傲使人落后”的道理。讓孩子明白即使別人沒(méi)有稱贊自我，自我的優(yōu)點(diǎn)仍然存在，如果繼續(xù)堅(jiān)持自我的長(zhǎng)處，又虛心學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，自我的才干就會(huì)更強(qiáng)，就會(huì)真正地長(zhǎng)久地得到大多數(shù)人的喜愛(ài)。家長(zhǎng)還要了解自我的孩子，適當(dāng)?shù)刂赋鏊�的長(zhǎng)處和短處，使孩子明白人人都有長(zhǎng)處和短處，小朋友之間要互相學(xué)習(xí)，幫忙孩子正確評(píng)價(jià)自我。

　　3、引導(dǎo)孩子樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有妒忌心理的孩子一般都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格。家長(zhǎng)要引導(dǎo)和教育孩子用自我的努力和實(shí)際本事去同別人相比，競(jìng)爭(zhēng)是為了找出差距，更快地提高和取長(zhǎng)補(bǔ)短，不能用不正當(dāng)、不光彩的**去獲取競(jìng)爭(zhēng)的勝利，把孩子的好勝心引向積極的方向。

　　四、反思

　　在對(duì)嫉妒心理幼兒的教育實(shí)踐中，我覺(jué)得家園共育是整個(gè)教育過(guò)程的'關(guān)鍵，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到嫉妒的危害，幼兒認(rèn)識(shí)到自我嫉妒的行為使自我不受歡迎，更不能解決問(wèn)題。由于６歲的孩子自控力還不強(qiáng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，因嫉妒某些表現(xiàn)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。輔導(dǎo)矯正嫉妒過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要家園配合耐心細(xì)致地開展工作，更需要針對(duì)性、特殊性、反復(fù)性和長(zhǎng)期性，使她們?cè)谡�面的引�?dǎo)中逐漸正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我，培養(yǎng)她們對(duì)自我心態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的本事，學(xué)會(huì)用心理?yè)Q位法去理解他人的心境，我運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)療法，交往分析法和情境等來(lái)減除心理壓力。并給予她很大的寬容，給予充分的接納和**，為她的提高創(chuàng)造良好的教育情境。輔助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，讓他們了解對(duì)嫉妒幼兒心理健康教育的方法。幫忙家長(zhǎng)樹立正確的評(píng)價(jià)觀和家庭教育觀，改善教育方法，妥善解決幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的具體問(wèn)題，構(gòu)成家園教育共識(shí)。

　　孩子需要一個(gè)公*的寬容的心理環(huán)境，光靠教師重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何讓所有家長(zhǎng)和孩子都能意識(shí)到心理健康對(duì)孩子的重要性，提高家長(zhǎng)教育的技能和水*？如何開展和促進(jìn)家園共育工作值得大家共同探討。

小班個(gè)案觀察記錄總結(jié)5篇擴(kuò)展閱讀

小班個(gè)案觀察記錄總結(jié)5篇（擴(kuò)展1）

——小班個(gè)案觀察記錄10篇

小班個(gè)案觀察記錄1

　　觀察時(shí)間：

　　20xx年x月x日

　　材料投放：

　　可樂(lè)瓶制成的各種動(dòng)物

　　觀察記錄：

　　為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區(qū)。早餐過(guò)后，幼兒在音樂(lè)伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。貝貝和天天一同來(lái)到小貓、小狗、小兔前，拿起來(lái)看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉(zhuǎn)了一圈，突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物，他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我給你吃東西�！苯又�又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當(dāng)他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí)，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說(shuō)：“蘿卜 、骨頭、小魚�！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會(huì)，他又拿起小貓來(lái)喂，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動(dòng)區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺(jué)得挺好玩也抱起一只小貓來(lái)喂。他找了找沒(méi)見有勺子，就一把搶過(guò)天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！蔽荫R上走過(guò)去，只聽貝貝嘟喃著“我沒(méi)有勺子喂小貓了。”我忙對(duì)他說(shuō)：“那我們來(lái)找找還有什么工具可以用來(lái)喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒(méi)有了”我拿起一個(gè)鑷子說(shuō)：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里�！袄蠋�，我喂小貓吃魚了�！必愗惛吲d的叫了起來(lái)。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。

　　分析：

　　區(qū)域活動(dòng)

　　內(nèi)容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng)，并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢(shì)，尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使教師能在幼兒自主游戲中**出來(lái)，集中精力觀察幼兒，及時(shí)滿足個(gè)體的不同需要。

　　貝貝對(duì)游戲材料進(jìn)行無(wú)意識(shí)地罷弄，較長(zhǎng)時(shí)間東看看，西瞧瞧，我認(rèn)為作為教師應(yīng)不急于引導(dǎo)，而給予他們充分探索的時(shí)間，讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料，以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。

　　小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準(zhǔn)，不能**自己的情緒而發(fā)生爭(zhēng)搶，教師適時(shí)介入引導(dǎo)，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。

小班個(gè)案觀察記錄2

　　情景：午睡室、操場(chǎng)、活動(dòng)室

　　表現(xiàn)

　　其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來(lái)，叫著要爺爺來(lái)接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無(wú)濟(jì)于事。

　　早操活動(dòng)中，銘銘小朋友表現(xiàn)得不太高興，不想做任何動(dòng)作，只是一個(gè)人站在那里�；顒�(dòng)的時(shí)候，他也一個(gè)人坐在木立刻。整理玩具時(shí)，他表現(xiàn)得很進(jìn)取。

　　泥塑活動(dòng)中，銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂(lè)歌，我也為他貼**小紅花。

　　效果分析

　　1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個(gè)人自說(shuō)自話的行為也有所減少，他也能夠進(jìn)取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。

　　2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠?qū)Ｐ闹轮镜啬蟪龈鞣N橡皮泥造型。

　　矯正措施

　　1、進(jìn)取鼓勵(lì)銘銘小朋友根據(jù)自我的興趣來(lái)表現(xiàn)自我，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導(dǎo)其他小朋友和銘銘進(jìn)取交流，主動(dòng)和他成為好朋友。

　　現(xiàn)有表現(xiàn)

　　我們慢慢發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯(cuò)，有時(shí)候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且?guī)兔λ麄儚男路诸愌b好。于是，我就請(qǐng)銘銘小朋友當(dāng)小組長(zhǎng)，專門負(fù)責(zé)收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過(guò)程中，銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認(rèn)真起來(lái)了。

　　有效措施

　　1、繼續(xù)以銘銘的興趣點(diǎn)著手，進(jìn)取鼓勵(lì)他發(fā)揮特長(zhǎng)，并挖掘他的其他興趣愛(ài)好。

　　2、鼓勵(lì)銘銘與同伴們友好相處，做好小組長(zhǎng)的工作，與小朋友們進(jìn)取交流，共同游戲。

小班個(gè)案觀察記錄3

　　一、觀察對(duì)象：

　　幼兒姓名：天天

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　幼兒表現(xiàn)：天天是小班的孩子，看起來(lái)聰明可愛(ài)，感覺(jué)是一個(gè)比較調(diào)皮的孩子。可是**媽卻告訴我，天天是一個(gè)異常內(nèi)向的孩子，*時(shí)在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會(huì)退讓，寧可不玩。他是一個(gè)行為表現(xiàn)比較特殊的孩子，表現(xiàn)如下：

　　1.性格內(nèi)向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動(dòng)交流。

　　2.話語(yǔ)少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，所有的小朋友都進(jìn)了自我喜歡的區(qū)域，天天卻不會(huì)參與任何活動(dòng)，一個(gè)任坐在自我的位置上拿著區(qū)域卡，看著其他小朋友玩。

　　二、情景分析

　　天天剛上幼兒園，難免會(huì)有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時(shí)間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來(lái)，都能開開心心來(lái)上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽**脖子不放開。據(jù)了解，天天多數(shù)時(shí)間都是在家里玩玩具度過(guò)，遇到幼兒園陌生的環(huán)境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

　　三、觀察記錄

　　有一天孩子們午睡時(shí)，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表?yè)P(yáng)她：“哇，天天太厲害了，會(huì)自我脫鞋了，來(lái)，讓教師抱一抱�！蔽覝厝岬谋�起她，第一個(gè)給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時(shí)，他說(shuō)話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過(guò)我的�！蔽矣指┫律韥�(lái)，用手摸了摸她的頭：“你真是個(gè)能干的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺(jué)好嗎？”他含羞的點(diǎn)點(diǎn)頭聽話的閉**小眼睛。

　　四、指導(dǎo)策略

　�。ㄒ唬┘议L(zhǎng)工作方面

　　利用家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)間與家長(zhǎng)交流教育觀點(diǎn)及方法，反饋孩子在園表現(xiàn)，提議家長(zhǎng)多騰出時(shí)間親近孩子，固定時(shí)間與孩子進(jìn)行交談，引導(dǎo)孩子說(shuō)出自我身上發(fā)生了什么趣味的事，有沒(méi)有認(rèn)識(shí)新朋友等等。日常生活中多創(chuàng)造他與其他小朋友交流的機(jī)會(huì)，晚飯后或者節(jié)假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子與小朋友分享玩具等等。

　　（二）語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

　　為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，異常**了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子對(duì)團(tuán)體進(jìn)行了解和接納，鼓勵(lì)天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認(rèn)識(shí)，主動(dòng)與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，幫他逐步建立自信心。

　　五、效果：

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注，天天有了很大的轉(zhuǎn)變，由原先不喜歡說(shuō)話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗(yàn)到了同伴、教師、父母的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到了與同伴交往的樂(lè)趣。天天變得開朗多了，偶爾也會(huì)過(guò)來(lái)抱抱教師，看著他一點(diǎn)一點(diǎn)提高，心中的幸福感油然而生。

小班個(gè)案觀察記錄4

　　中午飯后。孩子們?cè)诮處煹膸兔ο�，紛紛穿上大衣，散步了。這個(gè)時(shí)間是孩子們最歡樂(lè)的時(shí)間之一。因?yàn)樗麄兡軌蚝妥晕业暮门笥�、好伙伴隨意嬉戲、交往。笑聲不斷。

　　我有意地觀察黃俊杰（帥帥），看看他和小朋友是怎樣交往的。只見，帥帥和尤江南在*臺(tái)上跑了一會(huì)。他停止玩耍，左右看著，像是尋找著什么？以我這么長(zhǎng)時(shí)間對(duì)他的分析、記錄。我猜到，他必須在找自我喜歡的游戲。果然，幾個(gè)中班組男孩子的猜拳游戲吸引了他。他走過(guò)去，和中班幾個(gè)孩子在說(shuō)著什么？大家一下拉成了圓圈，又開始玩起猜拳游戲了。

　　孩子們散步結(jié)束后，我問(wèn)黃帥帥，和哥哥們說(shuō)了什么？他露出“招牌笑”（兩眼一瞇，嘴巴一咧，好可愛(ài)的表情），對(duì)我說(shuō)：“我告訴哥哥拉上圓圈猜拳好玩�！薄�…

　　分析：

　　黃俊杰小朋友采取給中班哥哥們出主意，使游戲更加豐富的方法，加入到中班組男孩子的團(tuán)隊(duì)，順利地完成與中班男孩子的交往。這其中，方法是他自我想的；交往方式也是他自我選的。我們教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)他。

　　陳鶴琴先生說(shuō)：“凡兒童自我能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自我做；凡兒童自我能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自我想�！�

小班個(gè)案觀察記錄5

　　問(wèn)題表現(xiàn)：銘銘是個(gè)十分活潑、聰明的孩子。剛來(lái)幼兒園的第一個(gè)星期，發(fā)現(xiàn)他做什么事情都不專心，總是走來(lái)走去，吵著要爺爺，對(duì)阿姨說(shuō)自我要睡覺(jué)，對(duì)教師說(shuō)要打電話給爺爺，讓爺爺快點(diǎn)來(lái)接他，可是到了午睡時(shí)間，他卻又按耐不住，說(shuō)要去外面走走、玩玩。于是，每一天午睡時(shí)間，我就一向陪伴著他，銘銘喜歡拍著背睡覺(jué)，可是有時(shí)候，無(wú)論怎樣陪伴他，他都不能安心入睡，一向叫著要爺爺來(lái)接。

　　原因分析

　�、便戙憦男∮蔂敔攷Т蟮�，爺爺對(duì)他疼愛(ài)有加，每一天來(lái)接送都是抱著他的。

　�、层戙懺诩依锸�分的**，沒(méi)有睡午覺(jué)的習(xí)慣，喜歡走出去玩。

　　采取措施

　�、眰�(gè)別教育，給予銘銘“異常的愛(ài)”，午睡陪伴著他，在一日生活中進(jìn)取發(fā)現(xiàn)他的興趣愛(ài)好。

　　⒉與家長(zhǎng)共同商量、討論解決問(wèn)題的策略，請(qǐng)家長(zhǎng)在家里進(jìn)取鼓勵(lì)、疏導(dǎo)幼兒的入園焦慮，并在家里也養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。

小班個(gè)案觀察記錄6

　　幼兒園每個(gè)月的最終一周都有圖書閱覽室活動(dòng)。我班的閱覽室時(shí)間是每月的最終一周的周三。

　　今日是周三。午時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們來(lái)到了幼兒園閱覽室。孩子們?cè)陂営[室里，按照自我的意愿選擇著自我的圖書。大家都在認(rèn)真地看著書。

　　黃俊杰選了幾本書在閱讀著。過(guò)了一會(huì)，黃俊杰走到了我的身邊�！澳谩背隽怂�的“招牌笑”�！�—“符教師，你和我玩吧！你和我玩，我就給你講故事�！蔽夜室舛核�：“不行，我要和小朋友看書，不和你玩�！彼�一邊舉起書，一邊說(shuō)：“你和我玩，我給你講故事�？�！藍(lán)貓，好看吧！”我故意裝著沒(méi)看過(guò)這本書的樣貌：“這是什么呀？我沒(méi)見過(guò)。講什么故事的�！秉S俊杰看我有了興趣，立刻說(shuō)：“你和我玩，我就給你講�！薄昂冒桑∥掖饝�(yīng)你，看完書就和你玩�！秉S俊杰高興的給我講起了藍(lán)貓的故事……

　　分析：

　　黃俊杰在與人交往中，采用的方式很多。有時(shí)，他會(huì)給別人好吃的；有時(shí)，他會(huì)給別人好玩的；有時(shí)，發(fā)一點(diǎn)“威風(fēng)”讓別人關(guān)注他。本次交往，黃俊杰抓住了環(huán)境的有利條件（用趣味的書做“誘餌”完成交往）。而做為教師的我也“抓住”了環(huán)境的有利條件（在交往中培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)本事）�？芍^一舉多得。

　　陳鶴琴先生說(shuō)：“要小孩子喜歡閱讀，我們的家庭，我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境。在家庭里，做父母的，自我一天之間，總要看看書，看看報(bào)；對(duì)于小孩子，我們也應(yīng)當(dāng)買給他各種相當(dāng)?shù)膬和�讀物。開始的時(shí)候，做父母的還應(yīng)當(dāng)好好地指導(dǎo)他，引起他的興趣，使他歡喜閱讀�！�

小班個(gè)案觀察記錄7

　　今日中午，孩子們和以往一樣，歡樂(lè)地嬉戲。黃俊杰（帥帥）不停地跑來(lái)跑去，歡樂(lè)的像一只小鳥“飛來(lái)飛去”，招手叫著旁邊的小朋友。不一會(huì)，他的周圍就圍了幾個(gè)小朋友。他這是要做什么？我靜靜地觀察他。只見他拉著葉子涵的小手，走向我們的主題區(qū)。給葉子涵一邊指著，一邊跳著。嘴里不停地說(shuō)著：“漂亮，漂亮�！笔鞘裁醋尯⒆舆@樣高興？原先，是我班的吊飾布置“秋天里的人們�！边^(guò)了一會(huì)，只見他又走向閆馨予小朋友，拉著馨予，走到了我班的“可愛(ài)的蒜寶寶”布置區(qū)。指著圖片說(shuō)：“看，我們的蒜寶寶長(zhǎng)成這個(gè)樣貌了�！币粫�(huì)兒，又拉著耿樂(lè)騰小朋友走向我班的“秋的嬉戲”展板。指著照片說(shuō)：“看，這是我和爺爺做游戲�！薄�…帥帥不停地在各個(gè)區(qū)角布置間走來(lái)走去。旁邊的小朋友也越來(lái)越多。

　　分析：

　　我們幼兒園每個(gè)月都有一個(gè)環(huán)境布置的主題。本月的主題是“秋天”。我們給孩子布置了許多關(guān)于秋的區(qū)角。如：“秋的嬉戲”、“秋的游戲”、“巧手分享——幼兒畫秋天”、“秋天里的人們”、“可愛(ài)的蒜寶寶”……。在本個(gè)案中，環(huán)境的布置為幼兒的順利交往搭建了*臺(tái)。帥帥經(jīng)過(guò)參觀三個(gè)區(qū)角，完成了和葉子涵、閆馨予、耿樂(lè)騰小朋友的交往。所以，環(huán)境對(duì)幼兒的交往起到了進(jìn)取作用。

小班個(gè)案觀察記錄8

　　今日中午散步時(shí)，托班組的閆馨予小朋友因?yàn)橄雼寢專�有些不高興。中班組的豪豪小朋友看見閆馨予不高興，就過(guò)來(lái)拉閆馨予的衣服，想帶她一齊玩。閆馨予情緒本來(lái)不好，豪豪一拉她的衣服，立刻哭起來(lái)。我急忙走過(guò)去安慰孩子。這時(shí)，同是托班組的帥帥看見了，立刻停止了玩耍，走過(guò)來(lái)，摟著閆馨予的脖子，問(wèn)馨予：“誰(shuí)欺負(fù)你了？”閆馨予一邊哭，一邊說(shuō)：“豪豪哥哥拉我衣服�！睅泿浝�著閆馨予的手說(shuō)：“你不哭了，我們找他去�！蔽覇�(wèn)帥帥：“你找到豪豪哥哥準(zhǔn)備做什么？”帥帥大聲地說(shuō)：“讓他道歉，好好道歉。”這時(shí)，閆馨予的好朋友——媛媛姐姐跑來(lái)說(shuō)：“豪豪沒(méi)有欺負(fù)馨予，他拉妹妹衣服是讓妹妹和他一齊玩。”帥帥說(shuō)：“妹妹哭了，就要道歉�！薄�…最終，豪豪哥哥還是給妹妹道歉了。閆馨予笑了，帥帥也笑了，和妹妹手拉手一齊玩起來(lái)……

　　分析：

　　帥帥活潑好動(dòng)，頑皮可愛(ài)。有一副熱心腸。在交往時(shí)，對(duì)待比自我小的妹妹格外照顧。本案例中，帥帥一味袒護(hù)妹妹，誰(shuí)欺負(fù)年幼的妹妹（哪怕不是真的欺負(fù)）都不行。他都要去幫忙妹妹。

　　陳鶴琴先生說(shuō)：“如果我們訓(xùn)練的兒童，熟設(shè)各種知識(shí)和技能，可是不知服務(wù)，不知如何去幫忙人，那這種教育能夠說(shuō)全無(wú)意義”。他認(rèn)為“活教育”的目的，就是要教育兒童明白應(yīng)當(dāng)幫忙別人，明白為大眾服務(wù)，具備服務(wù)的精神�！�

　　照顧弱小，有利于孩子構(gòu)成一種熱情、友善、進(jìn)取的態(tài)度與別人交往。

　　階段小結(jié)：

　　經(jīng)過(guò)本學(xué)期對(duì)黃俊杰小朋友的個(gè)案跟蹤。我發(fā)現(xiàn)，帥帥是一位熱心腸的孩子。在交往中，他會(huì)給弟弟、妹妹供給幫忙，把玩具分給弟弟、妹妹；同時(shí)，他也會(huì)學(xué)**哥姐姐幫忙他人，為了和哥哥姐姐交往，而采取各種討好方式完成交往，如：用語(yǔ)言討好、用行為討好。同時(shí)，在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，帥帥會(huì)用多種方式進(jìn)行交往。孩子在一天天的提高。

　　混齡教育的“大幫小”、“小學(xué)大”讓孩子相處的溫馨融洽，也成功的完成了這孩子們交往合作的目的。此刻幾乎都是獨(dú)生子女，都是每個(gè)家庭的唯一的寶貝，這種混齡教育活動(dòng)不但增強(qiáng)了大班孩子的職責(zé)心和自信心，讓他們?cè)趲兔Φ艿苊妹玫倪^(guò)程中也學(xué)會(huì)了幫忙弱小，關(guān)心弱小，自我約束、榜樣示范，也給混齡班的小朋友樹立了一個(gè)好榜樣。更為孩子供給了一個(gè)關(guān)愛(ài)他人的機(jī)會(huì)。

　　未來(lái)社會(huì)更需要我們下一代具有社會(huì)交往和活動(dòng)的本事。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也把“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”列為教育的資料和要求。所以，培養(yǎng)幼兒交往的良好習(xí)慣十分重要。教師能夠利用各種方式為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往途徑。如：利用自然環(huán)境，為幼兒營(yíng)造簡(jiǎn)便、愉快的友好氛圍；利用豐富多彩的游戲，提高幼兒的交往方式；利用每周幼兒的分享活動(dòng)，為孩子們創(chuàng)造交往的環(huán)境；利用日常生活中的隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒的交往本事；在蒙氏教育規(guī)則約束下，為孩子們營(yíng)造*等、友愛(ài)的伙伴關(guān)系等等。

　　總之，只要重視孩子在交往中良好品德的培養(yǎng)，孩子們會(huì)更加提高的！

小班個(gè)案觀察記錄9

　　清晨，帥帥早早來(lái)到幼兒園。因?yàn)闀r(shí)間太早，孩子們還沒(méi)有來(lái)園。早到的帥帥自我選擇的晨間活動(dòng)是玩玩具。他一邊玩，一邊等待著小朋友的到來(lái)。這時(shí)候，托班組的閆馨予來(lái)了。帥帥殷勤地走到閆馨予旁邊，對(duì)閆馨予說(shuō)：“馨予，我給你拿多多的玩具，你和我玩吧！”一邊說(shuō)著，一邊把小筐子的玩具都給了閆馨予，兩位小朋友開心地玩了起來(lái)……

　　分析：

　　陳鶴琴先生說(shuō)：“玩是每個(gè)孩子的天性，孩子天生就是愛(ài)玩的，也天生就應(yīng)當(dāng)玩的，游戲在孩子們的生活，學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是任何別的教育生活方式都不能代替的。”

　　帥帥用“玩玩具”的方法，順利地完成了照顧小妹妹的。孩子在玩玩具時(shí)互動(dòng)、合作、照顧、學(xué)習(xí)、分享。雖然，孩子的交往方式顯得稚嫩，可是，在玩玩具中，發(fā)展了幼兒的交往本事和溝通本事、照顧弱小�！巴婢呓煌�”是孩子們交往的重要方式之一，從中看得出來(lái)，孩子們相互學(xué)到了關(guān)心他人，互相幫忙等優(yōu)良品質(zhì)。

小班個(gè)案觀察記錄10

　　觀察現(xiàn)象：1、每到團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，她總是缺乏進(jìn)取性，懶懶散散，拖拖拉拉在最終一個(gè)，***不集中，想做什么就做什么；

　　2、從家中帶來(lái)的食物或玩具從來(lái)不與其她小朋友分享，存在必須的自私心理。

　　3、有時(shí)犯了錯(cuò)還不準(zhǔn)別人批評(píng)指正。即使勉強(qiáng)認(rèn)錯(cuò)，也是曇花一現(xiàn)，沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間該怎樣做還怎樣做。

　　教育措施：

　　1、找一位*時(shí)在班中較進(jìn)取認(rèn)真的小朋友和她做朋友，每到團(tuán)體活動(dòng)時(shí)（例如：列對(duì)做操）都讓這位小朋友和她一齊進(jìn)行，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)；2、針對(duì)蔣雨芮語(yǔ)言豐富這一優(yōu)點(diǎn)，*時(shí)能夠請(qǐng)她為別的小朋友講故事，說(shuō)兒歌，樹立她的自信心和榮譽(yù)感，使她感到她是這個(gè)團(tuán)體不可缺少的一部分；3、多找機(jī)會(huì)與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗(yàn)到與別人共同合作和分享成功的歡樂(lè)效果分析：

　　1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到團(tuán)體活動(dòng)時(shí)不再拖到最終，也感覺(jué)到自我應(yīng)當(dāng)和其她小朋友一樣以團(tuán)體為中心，樹立團(tuán)體榮譽(yù)感。

　　2、與同伴共同分享一件物品時(shí)，有時(shí)仍表現(xiàn)出不情愿，但比以前已有了很大提高。

　　發(fā)展?fàn)顩r：喜歡看圖書，和同伴玩。

　　立案目的：該幼兒進(jìn)餐速度慢，觀察其進(jìn)餐表現(xiàn)，查找原因，對(duì)癥下藥，使其有所改變。

　　觀察記錄：

　　今日的午餐是白米飯、***炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說(shuō)起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)教師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒(méi)動(dòng)。之后有點(diǎn)急了，就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

　　分析與措施：

　　該幼兒自理本事較差，動(dòng)作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，可是上下樓梯還要拉著教師的手一步一步的慢慢走。***常常不能集中。

小班個(gè)案觀察記錄總結(jié)5篇（擴(kuò)展2）

——小班個(gè)案觀察記錄10篇

小班個(gè)案觀察記錄1

　　觀察原因：

　　今天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是特別著急的那種。在與媽**交談中得知孩子在家就有憋尿的習(xí)慣，不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì)去尿尿的�？吹某鰦寢屢彩呛軣o(wú)助，希望老師能給與幫助。為了糾正孩子這個(gè)不良的習(xí)慣，我決定對(duì)小雅進(jìn)行個(gè)別觀察及教育。

　　觀察實(shí)錄：

　　在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應(yīng)就是她要尿尿，我趕緊問(wèn)她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴(yán)肅的告訴我：“沒(méi)有�！蔽矣肿屑�(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)小雅的雙腿夾緊，我就對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒(méi)有拒絕，我拉著她的小手一塊**廁所。

　　觀察分析：

　　要想改變小雅的憋尿習(xí)慣，我覺(jué)得首先要老師細(xì)心地觀察，在她出現(xiàn)憋尿現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)的給予幫助。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴(yán)重的事，以此來(lái)**她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功，正式因?yàn)橛辛诉@次的成功，讓我對(duì)她糾正這一不良習(xí)慣增強(qiáng)了信心。

　　觀察實(shí)錄：

　　在餐前準(zhǔn)備時(shí)，我**幼兒如廁、洗手，當(dāng)我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái)，拉著她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō)：“我沒(méi)有小便”。我怕強(qiáng)迫她去會(huì)引起她緊張，她說(shuō)沒(méi)有，我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來(lái)以后，我又再次**小朋友如廁，來(lái)到小雅的身邊對(duì)她說(shuō)：“馬上就要睡覺(jué)了，要是不尿尿，憋著會(huì)肚子痛，到時(shí)還會(huì)尿床，好羞羞”。小雅聽我這么一說(shuō)，伸出小手示意要和我拉手并對(duì)我說(shuō)：“老師你陪我一起尿尿�！毙⊙旁僖淮芜M(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習(xí)慣又前進(jìn)了一步。

　　觀察分析：

　　小雅的憋尿現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應(yīng)利用幼兒的心理特征，采取有針對(duì)性的措施，以取得實(shí)效。

　　取得的效果：經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合**，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(zhǎng)的配合，老師的耐心，細(xì)致的觀察是離不開的。

小班個(gè)案觀察記錄2

　　觀察時(shí)間：

　　20xx年x月x日

　　材料投放：

　　可樂(lè)瓶制成的各種動(dòng)物

　　觀察記錄：

　　為了讓幼兒了解動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。我悄悄將材料放入了活動(dòng)區(qū)。早餐過(guò)后，幼兒在音樂(lè)伴隨下進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。貝貝和天天一同來(lái)到小貓、小狗、小兔前，拿起來(lái)看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉(zhuǎn)了一圈，突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物，他拿起一個(gè)蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當(dāng)他拿起第三個(gè)食物蘿卜時(shí)，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說(shuō)：“蘿卜 、骨頭、小魚�！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會(huì)，他又拿起小貓來(lái)喂，這時(shí)他發(fā)現(xiàn)了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動(dòng)區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺(jué)得挺好玩也抱起一只小貓來(lái)喂。他找了找沒(méi)見有勺子，就一把搶過(guò)天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！蔽荫R上走過(guò)去，只聽貝貝嘟喃著“我沒(méi)有勺子喂小貓了。”我忙對(duì)他說(shuō)：“那我們來(lái)找找還有什么工具可以用來(lái)喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒(méi)有了”我拿起一個(gè)鑷子說(shuō)：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里�！袄蠋煟�我喂小貓吃魚了�！必愗惛吲d的叫了起來(lái)。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。

　　分析：

　　區(qū)域活動(dòng)

　　內(nèi)容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動(dòng)，并適于幼兒個(gè)別溝通的優(yōu)勢(shì)，尊重了幼兒的個(gè)體差異。同時(shí)使教師能在幼兒自主游戲中**出來(lái)，集中精力觀察幼兒，及時(shí)滿足個(gè)體的不同需要。

　　貝貝對(duì)游戲材料進(jìn)行無(wú)意識(shí)地罷弄，較長(zhǎng)時(shí)間東看看，西瞧瞧，我認(rèn)為作為教師應(yīng)不急于引導(dǎo)，而給予他們充分探索的時(shí)間，讓他們按自己的意愿選擇活動(dòng)的材料，以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。

　　小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準(zhǔn)，不能**自己的情緒而發(fā)生爭(zhēng)搶，教師適時(shí)介入引導(dǎo)，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。

小班個(gè)案觀察記錄3

　　情景：午睡室、操場(chǎng)、活動(dòng)室

　　表現(xiàn)

　　其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來(lái)，叫著要爺爺來(lái)接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無(wú)濟(jì)于事。

　　早操活動(dòng)中，銘銘小朋友表現(xiàn)得不太高興，不想做任何動(dòng)作，只是一個(gè)人站在那里�；顒�(dòng)的時(shí)候，他也一個(gè)人坐在木立刻。整理玩具時(shí)，他表現(xiàn)得很進(jìn)取。

　　泥塑活動(dòng)中，銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂(lè)歌，我也為他貼**小紅花。

　　效果分析

　　1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個(gè)人自說(shuō)自話的行為也有所減少，他也能夠進(jìn)取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。

　　2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠?qū)Ｐ闹轮镜啬蟪龈鞣N橡皮泥造型。

　　矯正措施

　　1、進(jìn)取鼓勵(lì)銘銘小朋友根據(jù)自我的興趣來(lái)表現(xiàn)自我，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導(dǎo)其他小朋友和銘銘進(jìn)取交流，主動(dòng)和他成為好朋友。

　　現(xiàn)有表現(xiàn)

　　我們慢慢發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯(cuò)，有時(shí)候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且?guī)兔λ麄儚男路诸愌b好。于是，我就請(qǐng)銘銘小朋友當(dāng)小組長(zhǎng)，專門負(fù)責(zé)收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過(guò)程中，銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認(rèn)真起來(lái)了。

　　有效措施

　　1、繼續(xù)以銘銘的興趣點(diǎn)著手，進(jìn)取鼓勵(lì)他發(fā)揮特長(zhǎng)，并挖掘他的其他興趣愛(ài)好。

　　2、鼓勵(lì)銘銘與同伴們友好相處，做好小組長(zhǎng)的工作，與小朋友們進(jìn)取交流，共同游戲。

小班個(gè)案觀察記錄4

　　一、觀察對(duì)象：

　　幼兒姓名：天天

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　幼兒表現(xiàn)：天天是小班的孩子，看起來(lái)聰明可愛(ài)，感覺(jué)是一個(gè)比較調(diào)皮的孩子。可是**媽卻告訴我，天天是一個(gè)異常內(nèi)向的孩子，*時(shí)在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會(huì)退讓，寧可不玩。他是一個(gè)行為表現(xiàn)比較特殊的孩子，表現(xiàn)如下：

　　1.性格內(nèi)向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動(dòng)交流。

　　2.話語(yǔ)少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，所有的小朋友都進(jìn)了自我喜歡的區(qū)域，天天卻不會(huì)參與任何活動(dòng)，一個(gè)任坐在自我的位置上拿著區(qū)域卡，看著其他小朋友玩。

　　二、情景分析

　　天天剛上幼兒園，難免會(huì)有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時(shí)間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來(lái)，都能開開心心來(lái)上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽**脖子不放開。據(jù)了解，天天多數(shù)時(shí)間都是在家里玩玩具度過(guò)，遇到幼兒園陌生的環(huán)境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

　　三、觀察記錄

　　有一天孩子們午睡時(shí)，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表?yè)P(yáng)她：“哇，天天太厲害了，會(huì)自我脫鞋了，來(lái)，讓教師抱一抱。”我溫柔的抱起她，第一個(gè)給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時(shí)，他說(shuō)話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過(guò)我的�！蔽矣指┫律韥�(lái)，用手摸了摸她的頭：“你真是個(gè)能干的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺(jué)好嗎？”他含羞的點(diǎn)點(diǎn)頭聽話的閉**小眼睛。

　　四、指導(dǎo)策略

　�。ㄒ唬┘议L(zhǎng)工作方面

　　利用家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)間與家長(zhǎng)交流教育觀點(diǎn)及方法，反饋孩子在園表現(xiàn)，提議家長(zhǎng)多騰出時(shí)間親近孩子，固定時(shí)間與孩子進(jìn)行交談，引導(dǎo)孩子說(shuō)出自我身上發(fā)生了什么趣味的事，有沒(méi)有認(rèn)識(shí)新朋友等等。日常生活中多創(chuàng)造他與其他小朋友交流的機(jī)會(huì)，晚飯后或者節(jié)假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子與小朋友分享玩具等等。

　�。ǘ�）語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

　　為了讓孩子盡快熟悉新的生活環(huán)境，異常**了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子對(duì)團(tuán)體進(jìn)行了解和接納，鼓勵(lì)天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認(rèn)識(shí)，主動(dòng)與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，幫他逐步建立自信心。

　　五、效果：

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)注，天天有了很大的轉(zhuǎn)變，由原先不喜歡說(shuō)話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗(yàn)到了同伴、教師、父母的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到了與同伴交往的樂(lè)趣。天天變得開朗多了，偶爾也會(huì)過(guò)來(lái)抱抱教師，看著他一點(diǎn)一點(diǎn)提高，心中的幸福感油然而生。

小班個(gè)案觀察記錄5

　　今日中午，孩子們和以往一樣，歡樂(lè)地嬉戲。黃俊杰（帥帥）不停地跑來(lái)跑去，歡樂(lè)的像一只小鳥“飛來(lái)飛去”，招手叫著旁邊的小朋友。不一會(huì)，他的周圍就圍了幾個(gè)小朋友。他這是要做什么？我靜靜地觀察他。只見他拉著葉子涵的小手，走向我們的主題區(qū)。給葉子涵一邊指著，一邊跳著。嘴里不停地說(shuō)著：“漂亮，漂亮。”是什么讓孩子這樣高興？原先，是我班的吊飾布置“秋天里的人們�！边^(guò)了一會(huì)，只見他又走向閆馨予小朋友，拉著馨予，走到了我班的“可愛(ài)的蒜寶寶”布置區(qū)。指著圖片說(shuō)：“看，我們的蒜寶寶長(zhǎng)成這個(gè)樣貌了�！币粫�(huì)兒，又拉著耿樂(lè)騰小朋友走向我班的“秋的嬉戲”展板。指著照片說(shuō)：“看，這是我和爺爺做游戲。”……帥帥不停地在各個(gè)區(qū)角布置間走來(lái)走去。旁邊的小朋友也越來(lái)越多。

　　分析：

　　我們幼兒園每個(gè)月都有一個(gè)環(huán)境布置的主題。本月的主題是“秋天”。我們給孩子布置了許多關(guān)于秋的區(qū)角。如：“秋的嬉戲”、“秋的游戲”、“巧手分享——幼兒畫秋天”、“秋天里的人們”、“可愛(ài)的蒜寶寶”……。在本個(gè)案中，環(huán)境的布置為幼兒的順利交往搭建了*臺(tái)。帥帥經(jīng)過(guò)參觀三個(gè)區(qū)角，完成了和葉子涵、閆馨予、耿樂(lè)騰小朋友的交往。所以，環(huán)境對(duì)幼兒的交往起到了進(jìn)取作用。

小班個(gè)案觀察記錄6

　　午飯后，孩子們一齊玩游戲。幾個(gè)中班組的孩子在玩追逐游戲。我觀察到帥帥一向跟在中班路慶坤小朋友的后面，想?yún)⒓佑螒颉？墒牵�路慶坤總是躲著黃帥帥，不想讓他參加游戲。黃帥帥很執(zhí)著，路慶坤跑到哪兒，黃帥帥跟到哪兒。路慶坤急了，大聲喊著：“教師，黃帥帥總跟著我�！蔽异o靜地觀察兩個(gè)孩子的行為，觀察黃帥帥下一步怎樣交往。路慶坤不停地跑著，躲著，黃帥帥隨時(shí)做好跑步的姿勢(shì)，路慶坤到哪兒，他跟到哪兒。最終，在帥帥的一再堅(jiān)持下，中班孩子帶他一齊游戲了。

　　中班孩子的追逐游戲進(jìn)行著……這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)路慶坤一臉不高興地坐到了一邊。黃帥帥也停止了玩耍，跟著路慶坤坐到了一邊。同時(shí)，不停地看著路慶坤，“巴結(jié)”地關(guān)注著他。

　　發(fā)生什么事了？我急忙過(guò)去一問(wèn)，原先是路慶坤在跑步游戲中輸了，獨(dú)自生悶氣。不愿意玩了。黃帥帥看見我走過(guò)去，對(duì)我說(shuō)：“教師，誰(shuí)欺負(fù)路慶坤，我就打他�！蔽腋嬖V他：“小朋友要友好相處，打人是粗野的行為。”帥帥點(diǎn)了點(diǎn)頭。帥帥一向坐在路慶坤旁邊。之后，路慶坤不生氣了，他們又開始游戲了……

　　分析：

　　黃帥帥喜歡和比他大的孩子一齊玩�；忑g班級(jí)里，在大幫小、大帶小活動(dòng)中，逐漸清晰各種規(guī)則與概念，小孩子成長(zhǎng)中的提高與大孩子對(duì)他的接納與照顧是分不開的，同時(shí)也吸收了大孩子身上已建立起來(lái)的良好品質(zhì)。而大孩子也明顯從這種照顧弱小的行為當(dāng)中獲得了很大的滿足，會(huì)有很大的成就感，會(huì)由衷地感到愉悅與滿足，并且他們這些優(yōu)秀的品質(zhì)與行為也逐漸延伸到其他小小孩身上，一種良好而高貴的社會(huì)品質(zhì)就這樣逐漸養(yǎng)成了，充分發(fā)揮教育的傳播作用。

小班個(gè)案觀察記錄7

　　今日午時(shí)，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，**孩子們進(jìn)行智力插塑，小朋友們玩的很開心。忽然，有小朋友告狀說(shuō)：“教師，黃帥帥欺負(fù)茂茂了！”我循聲望去，只見黃帥帥正和周松茂爭(zhēng)搶一個(gè)玩具，由于黃帥帥的堅(jiān)持，玩具最終被他搶了過(guò)來(lái)。我連忙走過(guò)去，對(duì)黃帥帥說(shuō)：“你是哥哥，怎樣能搶弟弟的玩具呢？”“我少了一個(gè)！”“那也不能搶呀！搶玩具是什么行為呀？”“是粗野的行為！”“對(duì)呀！趕快還給弟弟！教師重新給你一個(gè)好嗎？！”“好！”……經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和調(diào)解，黃帥帥向周松茂道了歉，最終兩個(gè)孩子和好如初，高高興興地玩耍起來(lái)……

　　分析：

　　孩子們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中，會(huì)遇到玩具不夠拼插的情景。年齡大的孩子，會(huì)采用合作拼插的方法；而年齡越小的孩子，他們的合作意識(shí)還沒(méi)有養(yǎng)成，經(jīng)常會(huì)采用爭(zhēng)搶玩具的方法來(lái)解決玩具不夠拼插的問(wèn)題。

　　黃帥帥雖然是托班年齡組的孩子，可是他是托班組的“大孩子”，他遇到這種情景，通常采用兩種方法：遇到比他大的孩子，他搶可是，就采用請(qǐng)求合作的方法；遇到比他小的.孩子，他就采用爭(zhēng)搶玩具的方法�？墒牵�幼兒園是有規(guī)則的，遇到這種事，教師只要用規(guī)則來(lái)約束他，問(wèn)題就迎刃而解了……

　　混齡教育的大帶小、大幫小這對(duì)幼兒的年齡及幼兒心理發(fā)展的差異為其供給有利的條件，促進(jìn)了幼兒構(gòu)建一個(gè)**的小社會(huì)、有利于幼兒思維的發(fā)展、發(fā)展幼兒的社會(huì)情感。

小班個(gè)案觀察記錄8

　　清晨，帥帥早早來(lái)到幼兒園。因?yàn)闀r(shí)間太早，孩子們還沒(méi)有來(lái)園。早到的帥帥自我選擇的晨間活動(dòng)是玩玩具。他一邊玩，一邊等待著小朋友的到來(lái)。這時(shí)候，托班組的閆馨予來(lái)了。帥帥殷勤地走到閆馨予旁邊，對(duì)閆馨予說(shuō)：“馨予，我給你拿多多的玩具，你和我玩吧！”一邊說(shuō)著，一邊把小筐子的玩具都給了閆馨予，兩位小朋友開心地玩了起來(lái)……

　　分析：

　　陳鶴琴先生說(shuō)：“玩是每個(gè)孩子的天性，孩子天生就是愛(ài)玩的，也天生就應(yīng)當(dāng)玩的，游戲在孩子們的生活，學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是任何別的教育生活方式都不能代替的�！�

　　帥帥用“玩玩具”的方法，順利地完成了照顧小妹妹的。孩子在玩玩具時(shí)互動(dòng)、合作、照顧、學(xué)習(xí)、分享。雖然，孩子的交往方式顯得稚嫩，可是，在玩玩具中，發(fā)展了幼兒的交往本事和溝通本事、照顧弱小�！巴婢呓煌�”是孩子們交往的重要方式之一，從中看得出來(lái)，孩子們相互學(xué)到了關(guān)心他人，互相幫忙等優(yōu)良品質(zhì)。

小班個(gè)案觀察記錄9

　　中午，小朋友們吃完午飯，在玩耍。黃俊杰（帥帥）小朋友先是自我玩了一會(huì)。覺(jué)得沒(méi)意思。他開始想和小朋友們玩。他追著中班組的高淵博小朋友跑了一會(huì)，高淵博走開了。這時(shí)候，中班組的路慶坤小朋友向帥帥招手。我仔細(xì)觀察他們是如何交往的。只見路慶坤趴到帥帥耳朵邊說(shuō)著什么，帥帥不停地點(diǎn)頭。這時(shí)，看見帥帥向小班組的謝雪瑤跑去，拉著謝雪瑤向路慶坤走來(lái)。路慶坤點(diǎn)點(diǎn)頭，又在帥帥的耳朵邊說(shuō)著什么。帥帥一趟趟地跑著，同時(shí)，按照路慶坤的“吩咐”辦……。

　　分析：

　　黃帥帥雖然是托班組的孩子�？墒牵�我多次發(fā)現(xiàn)，帥帥喜歡和比他大的哥哥、姐姐在一齊，可哥哥、姐姐仿佛“不領(lǐng)情”。在這個(gè)個(gè)案里，黃帥帥一味地討好路慶坤，這種方式叫做“討好交往”。帥帥的目的就是讓大哥哥和自我一齊玩。這種方式在幼兒之間很常見。有些孩子為了和別人交往，會(huì)拿玩具、圖書、食物、碟片等去討好其他人，讓別人和自我交往。做為教師和家長(zhǎng)，碰見這種情形，不用著急。在孩子交往中，采用正確的方法引導(dǎo)，使孩子的交往順利。

小班個(gè)案觀察記錄10

　　今日午飯后，孩子們?cè)诮處煹?*下，練習(xí)拍球。這時(shí)，我看見中班組的高淵博小朋友跑到黃俊杰小朋友身邊，把帥帥（黃俊杰）的皮球踢了一下。我明白，以帥帥的性格，以及他與同伴的交往方式，高淵博踢了他的皮球，他必須會(huì)沒(méi)完沒(méi)了地纏住高淵博……我拿出手機(jī)，靜靜地觀察，準(zhǔn)備拍照。

　　果然，帥帥一向跟著高淵博。高淵博走到哪兒，他“盯”到哪兒。不停地找高淵博的“事”。一會(huì)兒告狀：“教師，高淵博拿了兩個(gè)皮球�！薄敖處煟�高淵博踢妹妹的皮球了。”……高淵博趁他不注意，準(zhǔn)備溜走。他又跟上，高淵博“沒(méi)辦法”了。向我求救：“教師，黃帥帥總是跟著我�！蔽倚睦锩靼�，黃帥帥是嫌高淵博不道歉。于是，我引導(dǎo)他倆：“黃帥帥，你為什么總是跟著高淵博？”黃帥帥說(shuō)：“他把我的皮球踢了，就跑了”。高淵博急忙說(shuō)：“我又不是故意的�！蔽覇�(wèn)高淵博：“小朋友不細(xì)心踢了別人的皮球，應(yīng)當(dāng)說(shuō)什么？”高淵博急忙說(shuō)：“對(duì)不起！”這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，黃帥帥又露出了他的“招牌笑”——小眼睛瞇縫成一條線。帥帥拉著高淵博的手說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系�！薄�…兩個(gè)小伙伴又和好了。

　　分析：

　　陳鶴琴先生說(shuō)：“孩子應(yīng)當(dāng)是有禮貌的。要使小孩有禮貌，必須教他把握三把黃金鑰匙：當(dāng)自我受到人家?guī)兔�或理解了別人的好意時(shí)，要學(xué)會(huì)說(shuō)‘多謝’；當(dāng)自我對(duì)別人做了一件不太好的事情或有礙于別人時(shí)，要說(shuō)‘對(duì)不起’，并且打招呼要快；當(dāng)有求于別人時(shí)要會(huì)說(shuō)‘請(qǐng)’。把握這三把黃金鑰匙，就會(huì)到處受人歡迎�！�

　　此刻的孩子都是“獨(dú)生子女”。家長(zhǎng)幾代人都在慣著他們。爺爺奶奶慣，爸爸媽媽慣。對(duì)孩子的要求都是有求必應(yīng)。不管這個(gè)要求是否合理，只要孩子提出都是要滿足的。久而久之，有些孩子在交往時(shí)，少了一些謙讓，多了一些“自私”。凡事都是“唯我獨(dú)尊”。有些孩子在做錯(cuò)事時(shí)，也不明白道歉。

　　在這種情景下，教師在**幼兒活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意觀察幼兒的行為，使幼兒在團(tuán)體中，能夠進(jìn)取與他人合作、與人交往；注重幼兒的隨機(jī)教育；及時(shí)糾正幼兒的不妥的交往方式；培養(yǎng)他們良好的交往習(xí)慣。

小班個(gè)案觀察記錄總結(jié)5篇（擴(kuò)展3）

——小班個(gè)案研究觀察記錄及評(píng)價(jià)5篇

小班個(gè)案研究觀察記錄及評(píng)價(jià)1

　　地點(diǎn)：小一班活動(dòng)室、操場(chǎng)

　　對(duì)象：謝子諾等

　　目的：了解幼兒的興趣點(diǎn)

　　情景描述：

　　最近這段時(shí)間天氣不好，經(jīng)常從一早開始就飄著蒙蒙細(xì)雨。為了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動(dòng)，代之以在走廊散步一會(huì)兒。這天上午的活動(dòng)結(jié)束了，快吃午飯的**活動(dòng)時(shí)間里，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過(guò)玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒(méi)聽到。我順著她的目光看去，那邊是操場(chǎng)的大型戶外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。

　　午時(shí)幼兒要離園了，送小朋友去坐車時(shí)，我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場(chǎng)上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無(wú)奈地笑著說(shuō)：她硬要在那里玩要回去呢。

　　分析：謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來(lái)上幼兒園的**。從孩子的種種表現(xiàn)來(lái)看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的**玩耍時(shí)間，而不是和老人家在一齊被約束天性。

　　措施：透過(guò)和謝子諾說(shuō)悄悄話，我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規(guī)則才能更歡樂(lè)地玩�？墒窃趯�(shí)際的操作中，思考到幼兒人數(shù)較多，最終分組由教師帶領(lǐng)去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來(lái)幼兒園玩戶外玩具。

　　反思：玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長(zhǎng)。沒(méi)有游戲的童年是殘缺的。特別是小班的孩子，***容易渙散，空洞的群眾教學(xué)活動(dòng)往往很難吸引孩子的眼光，特別是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚。順應(yīng)自然的天性，讓幼兒在生命內(nèi)在驅(qū)力的召喚下**活動(dòng)，充分運(yùn)動(dòng)其肢體，激發(fā)其思維，能讓幼兒更好地發(fā)展。

小班個(gè)案研究觀察記錄及評(píng)價(jià)2

　　班級(jí)：�。�2）

　　記錄人：

　　幼兒姓名：真真

　　興趣情景：故事、游戲

　　觀察記錄

　　今日美工區(qū)讓幼兒自我動(dòng)手制作相框，作為送給家庭其他成員的禮物。云云小朋友在紙上畫了媽媽和她兩個(gè)人在草地上玩耍，涂的顏色也十分的鮮艷。真真小朋友就畫了一些花和小草，畫的很小，歪歪扭扭的，如果不問(wèn)他，還不明白原先是花和草，并且都是集中在一個(gè)地方，涂的顏色也都是綠色的，一邊畫畫還喜歡和旁邊的小朋友說(shuō)說(shuō)話，畫了半天也沒(méi)畫出什么來(lái)。

　　觀察分析

　　中班幼兒的繪畫水*和技巧都在原有基礎(chǔ)上有了不一樣程度的提高，但幼兒之間也存在著差異性，有的幼兒畫得很好，有的幼兒畫的很差，這和他們*時(shí)的愛(ài)好和興趣是有必須關(guān)系的。如云云小朋友喜歡畫畫，每一天早上都會(huì)去畫一幅畫。而真真小朋友不怎樣喜歡畫畫，*時(shí)也很少去畫，一般都會(huì)去選擇玩彩泥和搭積木之類的游戲。

　　反思與措施

　　對(duì)于真真，能夠*時(shí)多多培養(yǎng)他對(duì)畫畫的興趣，能夠給他欣賞一些畫刊、雜志上一些小朋友的繪畫作品，給他講一些趣味的繪畫故事。在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，多多鼓勵(lì)他，少批評(píng)他，讓他多玩玩美工區(qū)的畫畫游戲。

小班個(gè)案研究觀察記錄及評(píng)價(jià)3

　　觀察記錄：

　　吃午飯的時(shí)間到了，今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自我剝蝦，他剝的很慢，但最終還是經(jīng)過(guò)他的努力都剝完了，然后開始吃他的飯菜，剛開始吃的蠻快的，可是旁邊的哲哲小朋友和他說(shuō)話，他就開始和他聊起來(lái)，于是我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“今日你是小值日生哦，小值日生吃飯的時(shí)候是不說(shuō)話的。”他聽了就不說(shuō)了，開始安靜地吃著。

　　觀察分析

　　該幼兒的自控本事不是很強(qiáng)，*時(shí)上課***也不怎樣集中，會(huì)一會(huì)弄弄小手帕，一會(huì)弄弄衣服領(lǐng)子。在家，吃飯的時(shí)候喜歡一邊吃一邊弄弄?jiǎng)e的東西�？墒墙�(jīng)過(guò)上學(xué)期的努力，真真在吃飯方面已經(jīng)提高很大了，從上學(xué)期的要教師喂飯到這學(xué)期能自我吃飯，還會(huì)自我剝蝦，看得出他懂事很多。

　　反思與措施

　　能夠和真真多多交流，告訴他做事情要一心一意，不能做做這樣，再去弄弄那樣，這樣是不好的。對(duì)于他良好的自控行為，要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹立他的自信心。與家長(zhǎng)也要相互溝通，不要過(guò)分的溺愛(ài)孩子，要讓孩子樹立規(guī)則意識(shí)，不要什么是都寵著他，讓他養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

小班個(gè)案研究觀察記錄及評(píng)價(jià)4

　　冬天的早上，天亮得晚。陽(yáng)光仿佛與人一樣，都想睡個(gè)懶覺(jué)。我和所有上早班的教師一樣。7：30分準(zhǔn)時(shí)來(lái)到幼兒園。等待我班的每一位天使。因?yàn)闀r(shí)間還早，孩子們還沒(méi)有來(lái)園。這時(shí)候，黃俊杰（帥帥）早早來(lái)到幼兒園，和他一齊來(lái)的還有尤江南小朋友。早到的尤江南、黃帥帥小朋友自我選擇的晨間活動(dòng)是玩玩具。他們一邊玩，一邊等待著小朋友的到來(lái)。開始，兩個(gè)孩子各玩各的，一會(huì)兒，帥帥走到尤江南旁邊，對(duì)尤江南說(shuō)：“尤江南，你把***玩具都給我。”尤江南說(shuō)：“你把綠色的玩具都給我�！币贿呎f(shuō)著，帥帥一邊把尤江南筐子里的紅玩具都搶過(guò)來(lái)，尤江南也不示弱，又將玩具搶回，兩位小朋友搶了起來(lái)。我看見了，急忙走過(guò)去，幫忙兩人協(xié)調(diào)。兩個(gè)小朋友將所有玩具合在了一齊。兩個(gè)人開心的玩了起來(lái)……

　　分析：

　　陳鶴琴先生在《我們的主張》中，十分重視幼兒階段良好習(xí)慣的培養(yǎng)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于幼兒培養(yǎng)安全感、時(shí)間概念、自理本事、自制本事和職責(zé)感與自信心。文章認(rèn)為，教師能夠從規(guī)則的制定、規(guī)則的執(zhí)行和家園聯(lián)系等方面培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。此刻的孩子，基本上都是獨(dú)生子女。在家中，父母好吃的、好玩的，一切好東西都給了孩子。這樣，無(wú)形中養(yǎng)成了孩子“一切好東西都是我的。”這種思想。孩子們來(lái)到幼兒園，看見好玩的都想要。在本個(gè)案中，黃俊杰就是因?yàn)橄胍獙?duì)方的玩具才發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這是因?yàn)閹泿洸欢�得交往的�?guī)則。不懂得向別人借東西、要東西要主動(dòng)協(xié)商請(qǐng)求，征得別人同意后方可借用。帥帥不懂這樣的交往規(guī)則，不懂協(xié)商也不會(huì)協(xié)商。在教師的引導(dǎo)上，帥帥在成長(zhǎng)。

　　經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的觀察記錄，黃帥帥有了明顯的提高，從開始的小學(xué)大進(jìn)而發(fā)展到如今的大幫小，雖然時(shí)時(shí)還需要教師的提醒與幫忙，但他已經(jīng)積累了一些和同伴相處的經(jīng)驗(yàn)。我們相信，在教師、家長(zhǎng)有意識(shí)的培養(yǎng)之下，帥帥在今后的交往中，必須會(huì)養(yǎng)成許多良好的品質(zhì)的。

　　在混齡班級(jí)里，供給了大幫小的環(huán)境教育，讓孩子們長(zhǎng)期共同相處，能夠讓孩子們養(yǎng)成像兄弟姐妹一樣相互愛(ài)護(hù)、相互學(xué)習(xí)、相互尊重的習(xí)慣。自然而然的的“大帶小”混齡教育，可讓不一樣年齡段孩子的職責(zé)心和交往本事都有不一樣程度的增強(qiáng)。

小班個(gè)案研究觀察記錄及評(píng)價(jià)5

　　觀察現(xiàn)象：

　　1、每到團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，她總是缺乏進(jìn)取性，懶懶散散，拖拖拉拉在最終一個(gè)，***不集中，想做什么就做什么；

　　2、從家中帶來(lái)的食物或玩具從來(lái)不與其她小朋友分享，存在必須的自私心理。

　　3、有時(shí)犯了錯(cuò)還不準(zhǔn)別人批評(píng)指正。即使勉強(qiáng)認(rèn)錯(cuò)，也是曇花一現(xiàn)，沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間該怎樣做還怎樣做。

　　教育措施：

　　1、找一位*時(shí)在班中較進(jìn)取認(rèn)真的小朋友和她做朋友，每到團(tuán)體活動(dòng)時(shí)（例如：列對(duì)做操）都讓這位小朋友和她一齊進(jìn)行，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)；

　　2、針對(duì)蔣雨芮語(yǔ)言豐富這一優(yōu)點(diǎn)，*時(shí)能夠請(qǐng)她為別的小朋友講故事，說(shuō)兒歌，樹立她的自信心和榮譽(yù)感，使她感到她是這個(gè)團(tuán)體不可缺少的一部分；

　　3、多找機(jī)會(huì)與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗(yàn)到與別人共同合作和分享成功的歡樂(lè)

　　效果分析：

　　1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到團(tuán)體活動(dòng)時(shí)不再拖到最終，也感覺(jué)到自我應(yīng)當(dāng)和其她小朋友一樣以團(tuán)體為中心，樹立團(tuán)體榮譽(yù)感。

　　2、與同伴共同分享一件物品時(shí)，有時(shí)仍表現(xiàn)出不情愿，但比以前已有了很大提高。

　　發(fā)展?fàn)顩r：喜歡看圖書，和同伴玩。

　　立案目的：該幼兒進(jìn)餐速度慢，觀察其進(jìn)餐表現(xiàn)，查找原因，對(duì)癥下藥，使其有所改變。

　　觀察記錄：

　　今日的午餐是白米飯、***炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說(shuō)起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)教師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒(méi)動(dòng)。之后有點(diǎn)急了，就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

　　分析與措施：

　　該幼兒自理本事較差，動(dòng)作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，可是上下樓梯還要拉著教師的手一步一步的慢慢走。***常常不能集中。

小班個(gè)案觀察記錄總結(jié)5篇（擴(kuò)展4）

——幼兒園大班個(gè)案觀察分析記錄5篇

幼兒園大班個(gè)案觀察分析記錄1

　　活動(dòng)實(shí)錄：

　　中班活動(dòng)室里，角色游戲的時(shí)間到了。小滿上周生病去過(guò)醫(yī)院，她很想做“醫(yī)生”，就來(lái)到了“門診”。最近幾次的游戲中，“小醫(yī)院”很冷清，看病的少了，想做小醫(yī)生的小朋友也少了。今天，來(lái)這里的還有另外一個(gè)小女孩安然。

　　小滿和安然取出“小醫(yī)生”的白大褂和帽子，各自往身上穿戴。穿戴完，安然跑向鏡子，小滿也跟了過(guò)去。在鏡子面前，她們擠來(lái)擠去，都希望看到自己在鏡子里的完整形象。小滿似乎生氣了，說(shuō)：“你照了很久了，讓我看看我的衣服!”安然也不甘示弱：“我先來(lái)的，讓我先看!”她們爭(zhēng)吵了起來(lái)，聲音越來(lái)越大。

　　這時(shí)，我走過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“小滿醫(yī)生、安然醫(yī)生，要上班了吧?一會(huì)兒有病人來(lái)了!”兩個(gè)小姑娘你看我、我看你，小滿一把拉起安然的手，回到“小醫(yī)院”，擺弄著玩具，笑容又回到了她們的臉上。來(lái)“病人”了，一位“媽媽”抱著“娃娃”說(shuō)：“娃娃生病了!”安然搶先拿過(guò)小聽診器，在娃娃的胸前認(rèn)真地“聽”了起來(lái)，來(lái)來(lái)*幾遍，小滿拿著注射器已經(jīng)作好了給娃娃打針的準(zhǔn)備，等了一會(huì)兒，見安然還在“聽”，就說(shuō)：“娃娃感冒了，要打針!”邊說(shuō)邊把注射器對(duì)著娃娃的手臂“哧哧”兩下。安然著急地說(shuō)：“還沒(méi)驗(yàn)血呢!”小滿愣了一下：“那怎么驗(yàn)血呢?”安然想了想，說(shuō)：“要抽血，然后放在機(jī)器里，電腦就會(huì)打字出來(lái)的�！彼�左右看看，似乎找不到合適的替代物，撓了撓頭，顯得不知所措。

　　我看到了走過(guò)來(lái)說(shuō)：“王老師也生病了!醫(yī)生，你們?cè)谏塘渴裁囱?”3個(gè)孩子爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起了“驗(yàn)血”、“吃藥”，一臉的探究和渴望。

　　我摟過(guò)3個(gè)孩子，就地取材，把一個(gè)月餅盒剪開，反轉(zhuǎn)粘貼了一下，做成了一臺(tái)儀器的樣子，問(wèn)：“這樣像嗎?叫它什么名字呢?誰(shuí)給我化驗(yàn)呀?”3個(gè)孩子都拍起了手，興奮地忙開了我配合著。化驗(yàn)好了，我和“媽媽”都拿到了一張畫著“圈圈”、“鉤鉤”的“化驗(yàn)單”。

　　我又問(wèn)：“我***吃藥呀?吃什么藥呢?娃娃該吃什么藥呢?你們?cè)傧胂朕k法，等會(huì)兒我來(lái)拿藥啊!”我走了，小滿忙著做藥片，安然忙著看病、化驗(yàn)，那位“媽媽”興奮地拿著“化驗(yàn)單”跑回家，一路叫著：“這是娃娃的化驗(yàn)單!娃娃病好了�！毙♂t(yī)院里熱鬧起來(lái)了。

　　游戲結(jié)束后的“快樂(lè)分享”環(huán)節(jié)，小滿和安然顯得特別激動(dòng)，眉飛色舞：“我們醫(yī)院可以化驗(yàn)、配藥了!”“看，這是我們的化驗(yàn)器、化驗(yàn)單。

　　分析：

　　作為從感知向思維發(fā)展的中間環(huán)節(jié)的象征活動(dòng)——角色游戲，是中班的典型游戲。

　　從案例中，涵涵和凡凡讓我們感受到了中班孩子的率真與可愛(ài)。這一年齡段的孩子對(duì)角色扮演充滿了興趣，并能初步理解角色職責(zé)和行為，但角色意識(shí)不強(qiáng)，往往邊玩邊創(chuàng)編情節(jié)并隨時(shí)變換角色和游戲內(nèi)容;游戲使孩子的.交往多了，但“自我為中心”特征鮮明。游戲時(shí)必要的交流，極大地豐富著孩子的語(yǔ)言，充實(shí)著孩子的情感。孩子們正是在游戲中發(fā)現(xiàn)自我，繼而發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系。

　　在這個(gè)案例中，我感受到了這樣的意義和價(jià)值。教師是觀察者，也是參與者，更是**者。教師的言行是隨機(jī)性的，是現(xiàn)場(chǎng)生成的，但其目的也是鮮明的，引導(dǎo)著孩子的快樂(lè)和成長(zhǎng)。

　　游戲是孩子自主的活動(dòng)，不在乎結(jié)果，只在乎過(guò)程。伴隨著愉悅的情緒，游戲滿足著兒童自我實(shí)現(xiàn)的需求，許多時(shí)候，教師是多余的，我們只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。但更多時(shí)候，孩子需要我們的鼓勵(lì)，我們需要反思自己、需要向孩子學(xué)習(xí)。

幼兒園大班個(gè)案觀察分析記錄2

　　袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛(ài)回答問(wèn)題的孩子。

　　每次活動(dòng)時(shí)，她都能積極回答問(wèn)題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著說(shuō):“老師，我來(lái)說(shuō)�！鄙踔敛坏葎e人說(shuō)完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的科學(xué)活動(dòng)中又出現(xiàn)了這樣的情況:當(dāng)一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒(méi)有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說(shuō)道:“老師，我來(lái)，我來(lái)�！睂�(dǎo)致其他小朋友無(wú)法聽清楚小朋友回答問(wèn)題，從而造成課堂紀(jì)律混亂。

　　分析:袁思怡是我們班上性恪開朗，活潑大方，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)的聰明能干的孩子。當(dāng)她打斷我的話或者搶著回答問(wèn)題時(shí)，可能是因?yàn)槲业闹v解或問(wèn)題她都懂。其次，她的個(gè)性有善于表現(xiàn)自我的一面，*時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是特別大，也搶著**表演，出現(xiàn)插嘴的情況也是她表現(xiàn)自我的體現(xiàn)。措施:在上課的時(shí)候，老師要注意“**”表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)一定要先舉手，老師點(diǎn)到誰(shuí)發(fā)言就誰(shuí)發(fā)言�；顒�(dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話是不禮貌的行為，別人講話時(shí)，我們也要安靜地聽著。其次，在其它活動(dòng)時(shí)，我們引導(dǎo)她用正確的方式來(lái)展現(xiàn)自已，比如舉手。

　　一段時(shí)間以后，袁思怡小朋友上課時(shí)再也沒(méi)有插嘴，知道回答問(wèn)題之前先舉手，等著老師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認(rèn)真地聽著。

幼兒園大班個(gè)案觀察分析記錄3

　　植物角上擺著很多小朋友種植的植物。這天，程思博跪在小椅子上觀看，他順手拽了一根豆芽，看我沒(méi)看他，把豆芽塞進(jìn)垃圾桶里，又拽了幾根又塞進(jìn)垃圾桶里，被小朋友發(fā)現(xiàn)告訴了我。但他還說(shuō)：“老師，不是我，我沒(méi)拽�！�

　　吃飯時(shí)，程思博把不愛(ài)吃的菜放在蜀寧小朋友的碗里，偏偏蜀寧就是不讓放。這樣，倆個(gè)人你拿給我，我拿給你，當(dāng)我看他倆時(shí)，程思博搶先說(shuō)：“蜀寧往我碗里放菜�！倍�蜀寧也不甘示弱說(shuō)：“是程思博先放到我碗里的�！蔽艺f(shuō)：“老師也看見了，是程思博先放到蜀寧的碗里的�！�

　　程思博還堅(jiān)持說(shuō)不是他先放的。

　　分析：

　　究竟什么原因引起他不愿承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，甚至為了遮掩自己的錯(cuò)誤到了撒謊的地步。離園時(shí)我與**媽進(jìn)行了交談，從**媽那里了解到，他從小在他爸爸、媽媽身邊長(zhǎng)大，但由于爸爸、媽媽工作忙，每天有年邁的奶奶帶著。他從小調(diào)皮、愛(ài)動(dòng)、腦子轉(zhuǎn)的快。出去玩到處亂跑，奶奶攆不上他，怕他摔倒，就經(jīng)常嚇唬他說(shuō)：“你再跑讓收破爛的給你收走了�！庇幸惶欤�他跑遠(yuǎn)了，看不見奶奶了就大聲哭起來(lái)，正好來(lái)了一個(gè)騎三輪車的叔叔說(shuō)要把他送回去，他以為是收破爛的要把他帶走，嚇得使勁的大哭，晚上睡覺(jué)時(shí)在夢(mèng)中還大聲得哭。從那以后他就特別的膽小，不敢自己在屋里玩，不敢做危險(xiǎn)地事，處處都十分小心。經(jīng)常纏著大人陪他玩，在家里又非常調(diào)皮，經(jīng)常犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，爸爸經(jīng)常批評(píng)他，為了逃避批評(píng)，由于他的聰明，經(jīng)常會(huì)找一些理由為自己辯解，但由于爸爸、媽媽工作忙沒(méi)時(shí)間聽他辯解，有時(shí)他能逃避錯(cuò)誤。

　　教育策略與效果：

　　1、為他創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，不在集體面前揭露他，單獨(dú)和他談?wù)�。一方面表示�?duì)他錯(cuò)誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導(dǎo)他換位思考，讓他知道他的行為會(huì)給別人帶來(lái)不快樂(lè)。讓他知道出了問(wèn)題應(yīng)該自己承擔(dān)，不能賴在別人身上。

　　2、培養(yǎng)勇敢的精神，經(jīng)常講一些有關(guān)勇敢的故事。善于觀察，當(dāng)他遇到困難時(shí)，能得到及時(shí)地幫助，鼓勵(lì)他去戰(zhàn)勝困難。

　　對(duì)他多進(jìn)行膽量方面的訓(xùn)練。比如：在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中，加**梯的訓(xùn)練量，逐漸鍛煉他的膽量。

　　3、給母親般的關(guān)愛(ài)。讓他覺(jué)得老師也想媽媽一樣關(guān)心她，使它具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立*等的師生關(guān)系，有話愿意與老師交流，。相信老師。老師有時(shí)應(yīng)接納、理解他的一些行為。

　　通過(guò)多方面的教育，現(xiàn)在程思博的膽子大了一些，有時(shí)對(duì)自己的錯(cuò)誤也能勇敢的承認(rèn)。相信經(jīng)過(guò)家園的配合，程思博一定會(huì)成為一個(gè)勇敢的孩子。

幼兒園大班個(gè)案觀察分析記錄4

　　這一周馮心怡連續(xù)幾天不肯睡，老師覺(jué)得很頭疼。只見她一會(huì)兒仰著睡，一會(huì)兒臥著睡，不一會(huì)兒又側(cè)著睡。老師叫她快睡，可就是翻來(lái)覆去睡不著。時(shí)間在悄悄流逝，聲音也幾乎沒(méi)有了，老師以為睡著了，湊過(guò)去一看，兩只眼睛睜得滴溜溜圓，正在被窩里認(rèn)認(rèn)真真地玩棉線。棉線不知哪兒來(lái)的，可能從棉被上扯的吧，她的棉被拉鏈壞了，里面露出了幾根線頭。我看到她這么喜歡玩線，就說(shuō)：“馮心怡妹妹喜歡線，是嗎?老師家里有很多五顏六色的線，明天拿來(lái)送給你。不過(guò)，你要現(xiàn)在就睡�！睍r(shí)間到了，別的幼兒已經(jīng)醒了，而她睡得正香。

　　分析

　　離園時(shí)間到了，馮心怡是她奶奶來(lái)接的。我就這件事和她聊了起來(lái)。原來(lái)馮心怡小時(shí)候是個(gè)早產(chǎn)兒，不足三斤，以為不能存活。后來(lái)在奶奶的精心護(hù)養(yǎng)下，居然活下來(lái)了，但到兩歲時(shí)還不會(huì)走路。于是，全家人對(duì)她更是疼愛(ài)有加，生怕她抱在手里冷了，含在嘴里化了。這樣，她倍受寵愛(ài)，就產(chǎn)生了以自我為中心的小太陽(yáng)式的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對(duì)的地方(。另外，她的爺爺奶奶生了二個(gè)兒子，等到孫輩養(yǎng)了一個(gè)女孩，自然歡喜不已，再加上是早產(chǎn)兒，有幸養(yǎng)活，當(dāng)然百般呵護(hù)。由于太寵了，所以養(yǎng)成了不睡午覺(jué)的習(xí)慣。

　　措施

　　1、提高幼兒的認(rèn)識(shí)。我在幼兒園經(jīng)常與它單獨(dú)談話，讓她明白中午睡覺(jué)有利于自己的生長(zhǎng)。并抓住有利時(shí)機(jī)，積極鼓勵(lì)她睡覺(jué)，并適時(shí)地表?yè)P(yáng)她。就像案例中提到的幼兒不睡覺(jué)，居然在聚精會(huì)神地玩棉線，而當(dāng)老師叫她快點(diǎn)睡，明天就會(huì)給她很多漂亮的線，她竟不一會(huì)兒睡著了，這正是老師所希望的。

　　2、與家長(zhǎng)取得共識(shí)。對(duì)幼兒的教育要靠家庭、社會(huì)的**，為了讓幼兒能健康地成長(zhǎng)，我特意與她的父母、祖父母交換了意見，讓他們了解幼兒在園的情況，并請(qǐng)他們配合老師，在家中也讓幼兒中午時(shí)睡覺(jué)，養(yǎng)成愛(ài)睡午覺(jué)的好習(xí)慣。

　　通過(guò)與幼兒交談、鼓勵(lì)、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，馮心怡不愿睡覺(jué)的習(xí)慣有所改變�，F(xiàn)在，她能做到小朋友睡，自己也跟著睡，被臥里不做小動(dòng)作。

　　李xx長(zhǎng)著一對(duì)漂亮的大眼睛，高高的個(gè)子，是個(gè)聰明的小朋友，是我們班的“大哥大”，可是這個(gè)“大哥大”卻生性好動(dòng)，非常調(diào)皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動(dòng)作，無(wú)法安靜下來(lái)，常常惹得我很生氣卻又拿他沒(méi)辦法。

　　晚上吃晚飯了，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下來(lái)準(zhǔn)備吃飯了，可是李xx還在大聲地講話并不停地?cái)[弄著凳子，一會(huì)兒把凳子舉過(guò)頭頂，險(xiǎn)些砸到別的小朋友，一會(huì)兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來(lái)。等飯菜都發(fā)好了，李xx拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然沒(méi)有效果，于是，我決定先把他的筷子收起來(lái)，期望他能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正過(guò)來(lái)，但是他非但沒(méi)有，反而把錯(cuò)誤進(jìn)一步擴(kuò)大，用手去抓飯來(lái)吃，并故意做出各種怪動(dòng)作，眼睛還挑釁地望著我，一副“其耐我何”的表情，惹得其他小朋友哈哈大笑，見別**笑，李xx鬧得更歡了，干脆在活動(dòng)室里面來(lái)回跑動(dòng)，或去玩一邊的玩具，又或去碰倒別人的飯碗，最后搞得整個(gè)進(jìn)餐過(guò)程就像是他自己的“個(gè)人表演秀”，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友。

　　戶外活動(dòng)時(shí)，李xx就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽指揮了。我正在**小朋友們進(jìn)行“切西瓜”的游戲，李xx則自己一個(gè)人跑到操場(chǎng)里面的草地上打滾，卻不知草地剛剛灑了水，濕漉漉的，于是，打了滾起來(lái)后渾身就臟兮兮的，這還不算，等到他滾膩了，就又跑到滑梯邊竄上跳下地，甚至頭朝下從滑梯上滑下來(lái)，不管我怎么叫就是不歸隊(duì)。

　　每次李xx犯了錯(cuò)誤，我?guī)缀醵际怯煤軓?qiáng)硬的態(tài)度來(lái)要求他按照我所要求的來(lái)改正，但是幾乎每次都是李xx的態(tài)度比我還硬，收效甚微，達(dá)不到我所想要的效果，偶然的一次機(jī)會(huì)，我卻發(fā)現(xiàn)李xx竟然很樂(lè)意地把他的錯(cuò)誤改了過(guò)來(lái)。

　　那天，又到午睡時(shí)間，李xx又“故伎重演”，在床上滾來(lái)滾去，一會(huì)趴在床上翹起屁股發(fā)出怪叫，一會(huì)又把被子蓋住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，還不時(shí)抬起頭來(lái)看看我是否在看他，可就是不睡覺(jué)，我看到這樣，剛想生氣發(fā)作，像往常一樣好好地批評(píng)他，可轉(zhuǎn)念一想，每次我都以這樣嚴(yán)厲的方式來(lái)對(duì)待，可他卻并不吃這一套，這次不如給他來(lái)點(diǎn)“糖衣炮彈”，看看效果如何。于是，我沒(méi)有像往常那樣用批評(píng)的方式來(lái)要求他做好，而是走過(guò)去，輕輕拍拍他的背，在他耳邊小聲地說(shuō)：“老師剛才都看見了，我知道你很聰明，也很想表演，但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢?比如你現(xiàn)在不如好好睡覺(jué)，等睡醒了，我們起床后再在小朋友面前進(jìn)行表演，好嗎?”也許是一直以來(lái)都習(xí)慣了老師對(duì)他(犯錯(cuò)誤后的嚴(yán)厲批評(píng)，不知道也從來(lái)沒(méi)見過(guò)老師也會(huì)這么柔聲細(xì)語(yǔ)地跟他提要求，李xx兩只眼睛發(fā)亮，接著很聽話地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后乖乖地躺下來(lái)睡覺(jué)，再?zèng)]有二話。看著李xx的表現(xiàn)，我突然很自責(zé)也覺(jué)得很感動(dòng)，原來(lái)自己一直都在一個(gè)誤區(qū)里面徘徊，以為對(duì)待這些調(diào)皮的孩子只能是“嚴(yán)師出高徒”，只能是嚴(yán)厲點(diǎn)再嚴(yán)厲點(diǎn)，不知道原來(lái)很多時(shí)候，或許和風(fēng)細(xì)雨般的教育更適合他們!

　　自從那次之后，我便更加多地留意起李xx，并且給了他更多的關(guān)懷，因?yàn)槲议_始明白，他那么調(diào)皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達(dá)著一個(gè)信息，一個(gè)我們還沒(méi)接收到的信息――那就是希望別人注意他、關(guān)心他的信息，只是表達(dá)的方式錯(cuò)了而已。于是，我決定從家長(zhǎng)方面入手，多了解一些情況，原來(lái)，李xx的家長(zhǎng)工作都很忙，爸爸顧著做生意，媽媽在外地打工，經(jīng)常不在家，父母親都疏于照顧他，很少關(guān)注他，于是，跟在幼兒園一樣，在家，李xx也喜歡用做出各種反常的動(dòng)作這樣極端的方式以期引起父母對(duì)他的關(guān)心，但是，遺憾的是，家長(zhǎng)卻跟我一樣，未能很好地考慮到孩子的要求和感受，只是一味地指責(zé)，導(dǎo)致孩子變本加厲。了解到這一情況后，我開始用另外一種教育方法，我與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家**時(shí)盡量多關(guān)注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務(wù)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的能力，使他感覺(jué)到別人時(shí)刻都在關(guān)心著他。漸漸地，李xx已經(jīng)沒(méi)有當(dāng)初那么的調(diào)皮了，變得越來(lái)越乖巧了，但是乖巧中又透著些許的機(jī)靈，真是可愛(ài)極了，到現(xiàn)在已經(jīng)成了我們?nèi)�班小朋友的榜樣，并且在一些活�?dòng)中能起到帶頭的作用，真正成為了我們班的“大哥大”。

　　在這個(gè)案例中，剛開始的時(shí)候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯(cuò)的真正原因，用了錯(cuò)誤的教育方法，因此，使問(wèn)題處于一種不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化環(huán)境氛圍當(dāng)中，不僅沒(méi)能解決問(wèn)題，反而加劇了問(wèn)題的嚴(yán)重性，后來(lái)，我通過(guò)了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現(xiàn)明白了真正原因所在，并針對(duì)這一原因改變了自己的教育方法，最后達(dá)到了理想的教育效果。這個(gè)案例，讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子，而是應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)入孩子的內(nèi)心去了解孩子的真正所想、真正所需，同時(shí)多與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解孩子的具體情況，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。

　　每個(gè)孩子因?yàn)槠浼彝サ谋尘安煌�，因此情況存在著各種差異，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師*時(shí)應(yīng)多觀察孩子，關(guān)心孩子，真正了解孩子的內(nèi)心世界，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃�方法�?lái)教育孩子，使孩子健康成長(zhǎng)。所以，請(qǐng)給孩子多一點(diǎn)的關(guān)心吧!

幼兒園大班個(gè)案觀察分析記錄5

　　活動(dòng)實(shí)錄：

　　中班活動(dòng)室里，角色游戲的時(shí)間到了。小滿上周生病去過(guò)醫(yī)院，她很想做“醫(yī)生”，就來(lái)到了“門診”。最近幾次的游戲中，“小醫(yī)院”很冷清，看病的少了，想做小醫(yī)生的小朋友也少了。今天，來(lái)這里的還有另外一個(gè)小女孩安然。

　　小滿和安然取出“小醫(yī)生”的白大褂和帽子，各自往身上穿戴。穿戴完，安然跑向鏡子，小滿也跟了過(guò)去。在鏡子面前，她們擠來(lái)擠去，都希望看到自己在鏡子里的完整形象。小滿似乎生氣了，說(shuō)：“你照了很久了，讓我看看我的衣服!”安然也不甘示弱：“我先來(lái)的，讓我先看!”她們爭(zhēng)吵了起來(lái)，聲音越來(lái)越大。

　　這時(shí)，我走過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“小滿醫(yī)生、安然醫(yī)生，要上班了吧?一會(huì)兒有病人來(lái)了!”兩個(gè)小姑娘你看我、我看你，小滿一把拉起安然的手，回到“小醫(yī)院”，擺弄著玩具，笑容又回到了她們的臉上。來(lái)“病人”了，一位“媽媽”抱著“娃娃”說(shuō)：“娃娃生病了!”安然搶先拿過(guò)小聽診器，在娃娃的胸前認(rèn)真地“聽”了起來(lái)，來(lái)來(lái)*幾遍，小滿拿著注射器已經(jīng)作好了給娃娃打針的準(zhǔn)備，等了一會(huì)兒，見安然還在“聽”，就說(shuō)：“娃娃感冒了，要打針!”邊說(shuō)邊把注射器對(duì)著娃娃的手臂“哧哧”兩下。安然著急地說(shuō)：“還沒(méi)驗(yàn)血呢!”小滿愣了一下：“那怎么驗(yàn)血呢?”安然想了想，說(shuō)：“要抽血，然后放在機(jī)器里，電腦就會(huì)打字出來(lái)的�！彼�左右看看，似乎找不到合適的替代物，撓了撓頭，顯得不知所措。

　　我看到了走過(guò)來(lái)說(shuō)：“王老師也生病了!醫(yī)生，你們?cè)谏塘渴裁囱?”3個(gè)孩子爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起了“驗(yàn)血”、“吃藥”，一臉的探究和渴望。

　　我摟過(guò)3個(gè)孩子，就地取材，把一個(gè)月餅盒剪開，反轉(zhuǎn)粘貼了一下，做成了一臺(tái)儀器的樣子，問(wèn)：“這樣像嗎?叫它什么名字呢?誰(shuí)給我化驗(yàn)呀?”3個(gè)孩子都拍起了手，興奮地忙開了我配合著�；�驗(yàn)好了，我和“媽媽”都拿到了一張畫著“圈圈”、“鉤鉤”的“化驗(yàn)單”。

　　我又問(wèn)：“我***吃藥呀?吃什么藥呢?娃娃該吃什么藥呢?你們?cè)傧胂朕k法，等會(huì)兒我來(lái)拿藥啊!”我走了，小滿忙著做藥片，安然忙著看病、化驗(yàn)，那位“媽媽”興奮地拿著“化驗(yàn)單”跑回家，一路叫著：“這是娃娃的化驗(yàn)單!娃娃病好了�！毙♂t(yī)院里熱鬧起來(lái)了。

　　游戲結(jié)束后的“快樂(lè)分享”環(huán)節(jié)，小滿和安然顯得特別激動(dòng)，眉飛色舞：“我們醫(yī)院可以化驗(yàn)、配藥了!”“看，這是我們的化驗(yàn)器、化驗(yàn)單。

　　分析：

　　作為從感知向思維發(fā)展的中間環(huán)節(jié)的象征活動(dòng)——角色游戲，是中班的典型游戲。

　　從案例中，涵涵和凡凡讓我們感受到了中班孩子的率真與可愛(ài)。這一年齡段的孩子對(duì)角色扮演充滿了興趣，并能初步理解角色職責(zé)和行為，但角色意識(shí)不強(qiáng)，往往邊玩邊創(chuàng)編情節(jié)并隨時(shí)變換角色和游戲內(nèi)容;游戲使孩子的交往多了，但“自我為中心”特征鮮明。游戲時(shí)必要的交流，極大地豐富著孩子的語(yǔ)言，充實(shí)著孩子的情感。孩子們正是在游戲中發(fā)現(xiàn)自我，繼而發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系。

　　在這個(gè)案例中，我感受到了這樣的意義和價(jià)值。教師是觀察者，也是參與者，更是**者。教師的言行是隨機(jī)性的，是現(xiàn)場(chǎng)生成的.，但其目的也是鮮明的，引導(dǎo)著孩子的快樂(lè)和成長(zhǎng)。

　　游戲是孩子自主的活動(dòng)，不在乎結(jié)果，只在乎過(guò)程。伴隨著愉悅的情緒，游戲滿足著兒童自我實(shí)現(xiàn)的需求，許多時(shí)候，教師是多余的，我們只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。但更多時(shí)候，孩子需要我們的鼓勵(lì)，我們需要反思自己、需要向孩子學(xué)習(xí)。

小班個(gè)案觀察記錄總結(jié)5篇（擴(kuò)展5）

——幼兒園幼兒個(gè)案觀察記錄 (菁選2篇)

幼兒園幼兒個(gè)案觀察記錄1

　　時(shí)間　20xx年x月x日

　　班級(jí) 中3班 觀察對(duì)象 王欣怡 記錄人 姚燕波

　　題目 王欣怡吃飯、吃點(diǎn)心為什么總是最后一個(gè)

　　觀察與記錄

　　欣欣，一個(gè)乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點(diǎn)心時(shí)表現(xiàn)出不耐煩，一會(huì)找點(diǎn)東西玩，一會(huì)用勺子挑著米玩。今天點(diǎn)心時(shí)又是如此，特意記錄下她的一些細(xì)小活動(dòng)。

　　點(diǎn)心都已經(jīng)盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來(lái)，開始吃點(diǎn)心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點(diǎn)心似乎對(duì)她很沒(méi)吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點(diǎn)米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續(xù)她的“游戲”，而這時(shí)，其它孩子的點(diǎn)心已經(jīng)一半吃掉了。

　　為了讓欣欣快點(diǎn)吃，我提醒她：“快點(diǎn)吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰(shuí)先吃完哦！”剛提醒過(guò)后，她能用小勺吃兩口，當(dāng)老師轉(zhuǎn)身后，她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發(fā)莢開始玩。這個(gè)時(shí)候吃的快的孩子已經(jīng)一碗吃完了。

　　再次提醒她后，她仍然是老師注視時(shí)，吃兩口，老師轉(zhuǎn)身后，又開始不耐煩的一點(diǎn)一點(diǎn)的舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點(diǎn)心少下去

　　每當(dāng)老師不注意欣欣，她就不吃，而當(dāng)老師看著時(shí)，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認(rèn)真的吃起點(diǎn)心，很快也能把碗里的點(diǎn)心吃完。

幼兒園幼兒個(gè)案觀察記錄2

　　對(duì)話與交流

　　欣欣不是吃不下碗里的點(diǎn)心，而是沒(méi)有耐心吃。她在吃點(diǎn)心時(shí)，總是會(huì)找些小動(dòng)作來(lái)做。一會(huì)兒用小勺壓米湯，一會(huì)拿自己的發(fā)莢玩，當(dāng)她在做這些小動(dòng)作時(shí)，其它孩子已經(jīng)吃掉一大半的點(diǎn)心了。飲食習(xí)慣方面不夠好。 但在老師的提醒和督促下，她還是能夠**、迅速、正確的使用小勺吃完點(diǎn)心的。

　　問(wèn)題一：

　　師：欣欣，快吃哦！其它小朋友都吃掉很多了，比比看，誰(shuí)會(huì)第一個(gè)吃完。

　　幼：看看我，迅速吃掉兩口點(diǎn)心。

　　當(dāng)我轉(zhuǎn)身照料其它幼兒時(shí)，欣欣又繼續(xù)她自己的游戲了。并沒(méi)有把比比誰(shuí)第一的事放在心上。

　　問(wèn)題二：

　　師：欣欣，看xxx小朋友已經(jīng)吃第二碗了，你的點(diǎn)心還是那么多，要怎么做呢？

　　幼：我會(huì)吃的很快。（立刻吃了兩大口）老師，你看，我吃的很快。

　　師：老師看到了，希望老師不看的時(shí)候你也能吃得一樣快。

　　幼：恩

　　問(wèn)題三：

　　老師轉(zhuǎn)身照料其它幼兒，欣欣又不吃了，玩玩勺子，講講話。

　　師：欣欣，老師一不看你，你就不吃，這個(gè)習(xí)慣可不好哦！老師看和不看要一樣吃得快。如果你今天不是最后一個(gè)吃完，老師會(huì)給你獎(jiǎng)勵(lì)小蘋果貼紙。

　　幼：（低頭吃粥，不時(shí)的用眼睛看我一下，可能是在觀察老師有沒(méi)有看著她）

　　當(dāng)我一直看著欣欣時(shí)，她吃的很快，用勺很熟練，一口一口地吃，碗內(nèi)桌面也保持的很干凈，一碗點(diǎn)心三分鐘內(nèi)就吃完了。我適時(shí)的給了她獎(jiǎng)勵(lì)，并激勵(lì)她，下次老師不提醒也要吃的一樣好，老師還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　反思與啟示

　　從這個(gè)案例中，我得到如下啟示：

　　1、多留意孩子們的生活習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，馬上給予提示、鼓勵(lì)、糾正。

　　2、針對(duì)孩子們生活習(xí)慣方面的問(wèn)題，**談話活動(dòng)。比如《我會(huì)吃飯》，討論吃飯的益處，如何使自己吃得又快又好，使孩子們懂得好好吃飯的好處，逐步養(yǎng)成安靜、正確、迅速吃飯的好習(xí)慣。并讓鼓勵(lì)班上的孩子互相進(jìn)行比賽，抓住孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，有時(shí)采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來(lái)提高他的**能力。

　　3、善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并夸大其詞，多在集體面前表?yè)P(yáng)，使孩子感受到自己的進(jìn)步，老師的喜歡，從而幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。

　　4、孩子不良習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭的教育有莫大的關(guān)聯(lián)，我應(yīng)該與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解孩子在家的一些生活習(xí)慣，并與家長(zhǎng)達(dá)成一致的教育方式，讓孩子在家也養(yǎng)成跟學(xué)校一樣的生活習(xí)慣，形成家園同步教育。

小班個(gè)案觀察記錄總結(jié)5篇（擴(kuò)展6）

——小班繪畫區(qū)觀察記錄

小班繪畫區(qū)觀察記錄1

　　觀察實(shí)錄：

　　今天朱亞楠和牟浩宇等小朋友**選擇了美工區(qū)快樂(lè)涂色，亞楠這張看看那張張看看，最后選擇了一張?zhí)��?yáng)圖片，牟浩宇選擇了彩虹，他們各自拿了自己喜歡的油畫棒，急急忙忙涂色，我知道亞楠是個(gè)急性子，沒(méi)耐心。我就認(rèn)為安排她和涂色較好的浩宇在一起。我就悄悄地和亞楠說(shuō)；“涂色是要耐心點(diǎn)，注意輪廓線，要朝一個(gè)方向，會(huì)更均勻，就像浩宇這樣就涂不到外面�！眮嗛�放慢速度，又看看浩宇，仔細(xì)地涂色。一會(huì)功夫，亞楠說(shuō)；“老師你看我這次沒(méi)涂到外面。和浩宇涂的一樣好�！蔽邑Q起大拇指說(shuō)；“以后就這樣涂，你會(huì)更棒�！�

　　評(píng)價(jià)與分析：

　　亞楠對(duì)涂畫這些精致活動(dòng)有點(diǎn)粗心，但經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，小朋友的幫助下，在涂色方面有了耐心，取得了一些效果。一旦較好的完成作品時(shí)，受到老師的表?yè)P(yáng)就高興的了不得，說(shuō)明孩子獲得了成就感。

　　實(shí)施策略與效果：

　　1，教師要耐心的引導(dǎo)，蹲下來(lái)以伙伴的身份與孩子交流，引導(dǎo)亞楠耐心的完成作品，注重過(guò)程的情感體驗(yàn)。

　　2，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，適當(dāng)?shù)目隙ǖ脑捳Z(yǔ)，提高孩子自主，有耐心，獲得成就感。

小班個(gè)案觀察記錄總結(jié)5篇（擴(kuò)展7）

——小班美術(shù)活動(dòng)觀察記錄

小班美術(shù)活動(dòng)觀察記錄1

　　案例描述：今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規(guī)定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來(lái)。有些小朋友自己會(huì)折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會(huì)折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。不一會(huì)兒就有小朋友拿著折好的作品來(lái)給我看，告訴我他會(huì)折了。我看了他們的作品之后，有些看作品還成型就算通過(guò)了，有些我讓他當(dāng)著我的面展開后重新折一遍。但是，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們不會(huì)折，也許是其他小朋友幫他完成的。今天折的是知了，我看見浩浩前兩天已經(jīng)會(huì)折了，浩浩媽媽來(lái)的時(shí)候，我還告訴她浩浩已經(jīng)會(huì)折了。但是浩浩媽媽卻告訴我說(shuō)，浩浩其實(shí)不會(huì)折。我覺(jué)得還挺驚訝，于是把浩浩叫過(guò)來(lái)又讓他當(dāng)著我的面折一遍。我真的發(fā)現(xiàn)浩浩在一些小細(xì)節(jié)上面確實(shí)還沒(méi)有掌握。

　　我的反思：

　　折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對(duì)折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來(lái)的折紙內(nèi)容，不求進(jìn)步，可能他們的折紙興趣會(huì)慢慢消退。所以我在想一直要要讓他們有新的內(nèi)容學(xué)會(huì)。所以，我一般是對(duì)孩子的折紙內(nèi)容一個(gè)個(gè)地進(jìn)行過(guò)關(guān)，學(xué)會(huì)一項(xiàng)，再進(jìn)行下一項(xiàng)，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)下去。

　　本來(lái)以為小朋友告訴我說(shuō)自己會(huì)了，應(yīng)該就真的已經(jīng)會(huì)了，但是從今天的表現(xiàn)來(lái)看，可能孩子的所謂會(huì)了還是有含有水分的。所以我應(yīng)該更加細(xì)致地確認(rèn)他會(huì)了，才算通過(guò)。

　　所以，今天中午接下來(lái)，我讓浩浩又一次折了，發(fā)現(xiàn)不會(huì)的地方也及時(shí)幫他教會(huì)了。

　　我慶幸自己細(xì)心的問(wèn)了浩浩的媽媽，如果不問(wèn)的話，想當(dāng)然地認(rèn)為浩浩會(huì)了，會(huì)使他產(chǎn)生隨便應(yīng)付的心理，而且對(duì)他后面再學(xué)習(xí)也沒(méi)有好處。

　　所以以后，對(duì)于孩子的表現(xiàn)，我還是要多觀察，再觀察。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義，要做到眼見為實(shí)，才能對(duì)孩子更負(fù)責(zé)，對(duì)自己更負(fù)責(zé)，對(duì)教育更負(fù)責(zé)，也才能對(duì)自己的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。

小班個(gè)案觀察記錄總結(jié)5篇（擴(kuò)展8）

——教學(xué)活動(dòng)個(gè)案觀察記錄

教學(xué)活動(dòng)個(gè)案觀察記錄1

　　個(gè)案基本情況：

　　1、來(lái)自于教師的

　　段承言小朋友是一個(gè)文靜較內(nèi)向的男孩子，喜歡一個(gè)人安靜的進(jìn)行游戲，個(gè)案追蹤觀察與教育指導(dǎo)記錄。記得他才來(lái)幼兒園時(shí)的情景，使我們老師都感到頭疼。他是我們見過(guò)分離焦慮特別嚴(yán)重的一個(gè)。其表現(xiàn)為：1、來(lái)到幼兒園時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)走時(shí)，他就像一塊小年糕，粘在媽媽身上，哭得時(shí)間長(zhǎng)，家長(zhǎng)無(wú)發(fā)離開。2、孩子在哭的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)全身發(fā)抖的現(xiàn)象：3、他不喜歡幼兒園，甚至對(duì)幼兒園有點(diǎn)仇恨感；4、不會(huì)交往，是個(gè)“獨(dú)行狹”，沒(méi)有好朋友，下課時(shí)總是一個(gè)人安靜的坐著，分享玩具時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很自私蠻橫；5、有入睡困難、遺尿等睡眠問(wèn)題。

　　2、來(lái)自于父母的

　　孩子在家時(shí)會(huì)聽話，愿意幫助**做一些事情；情緒穩(wěn)定，愉快。

　　個(gè)案生活背景

　　段承言的父母均為知識(shí)分子，受到過(guò)良好的教育，且很有才干。沒(méi)上幼兒園之前，由于家長(zhǎng)工作較忙，大部分時(shí)間都是祖父母帶著，老人在*時(shí)對(duì)他是十分寵愛(ài)，百依百順。但是媽媽只要一有空總會(huì)把他帶在身邊，對(duì)他的'教育問(wèn)題，媽媽一貫是十分重視的，幼教之友《個(gè)案追蹤觀察與教育指導(dǎo)記錄》�？墒前职挚傆X(jué)得孩子太小，這時(shí)候還不可以送幼兒園。在這個(gè)問(wèn)題上，父母出現(xiàn)了分歧。

　　個(gè)案分析

　　幼兒開始上幼兒園，經(jīng)歷了從一個(gè)“家庭人”變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)程。在順利轉(zhuǎn)變角色，幼兒要在家庭中掌握一些最簡(jiǎn)單的做人處世的原則，如尊重別人，友好相處等。但是，據(jù)我們老師觀察到的情況看，段承言的家庭教育總的來(lái)說(shuō)是輕自理重知識(shí)，輕德育重智育。所以段承言沒(méi)有掌握好這些，給他融入集體帶來(lái)了障礙。同時(shí)，首先段承言小朋友在家時(shí)是受到過(guò)度關(guān)注的孩子，孩子的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都是有親近的人伴隨左右，而且，幫他的人又非常細(xì)心，能夠理解孩子每時(shí)每刻的需要，及時(shí)幫他解決一切問(wèn)題，那么，他就不會(huì)知道，親近的人不在身邊時(shí)該怎么辦。其次，段承言小朋友由于自理能力差，在畫畫、手工以及日常生活中他卻又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落于人后，更無(wú)法獲得成功的喜悅，甚至在做手工時(shí)有點(diǎn)自卑，脆弱得經(jīng)常掉眼淚。這種不*衡的狀態(tài)使他依戀家庭，不喜歡幼兒園，不喜歡集體生活。

　　個(gè)案指導(dǎo)設(shè)想

　　一、教師方面：

　　1、教師給予段承言小朋友特殊的關(guān)愛(ài)，在生活方面給予幫助，在學(xué)習(xí)方面開點(diǎn)“小課”，與他建立情感聯(lián)系。

　　2、家園配合，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整段承言的家庭教養(yǎng)方式。

　　3、以尊重為原則，循序漸進(jìn)地改變段承言的不良習(xí)慣，幫助他與小朋友較**地相處。

　　4、進(jìn)行觀察與教育記錄

　　二、家長(zhǎng)方面：

　　1、分離是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。開始，在家時(shí)爸爸媽媽可以短時(shí)間地離開孩子的視線，但要讓孩子聽到你的聲音。以后，這個(gè)時(shí)間可以加長(zhǎng)，讓孩子形成信任：現(xiàn)在爸爸媽媽不在，但不久會(huì)回來(lái)。

　　2、“少”一些理解，讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的需求。

　　3、改變關(guān)注方式，把關(guān)注的重點(diǎn)從孩子每時(shí)每刻的生活需要轉(zhuǎn)向孩子心理成長(zhǎng)的需要。有時(shí)候，也許要刻意放慢自己已經(jīng)建立起來(lái)的快速反應(yīng)習(xí)慣，留一點(diǎn)時(shí)間讓孩子自己去應(yīng)付困境。

　　4、多一些照顧他的人，讓孩子與更多的**建立信任關(guān)系。

　　5、在家時(shí)適當(dāng)訓(xùn)練，讓孩子學(xué)會(huì)必要的生活技能：自己用杯子喝水、自己上廁所、自己洗手吃飯、自己穿衣服……

小班個(gè)案觀察記錄總結(jié)5篇（擴(kuò)展9）

——調(diào)皮的孩子中班個(gè)案觀察記錄

調(diào)皮的孩子中班個(gè)案觀察記錄1

　　中八班小朋友中也有那些比較令人記憶深刻的人物，比如杰小朋友就是一位讓人時(shí)時(shí)要注意到他，讓接觸后不能忘記的一位。他長(zhǎng)得圓頭圓腦的，胖乎乎的身材，一看就是個(gè)大塊頭。給人的第一印象就是比較調(diào)皮，果不出所料，在后來(lái)的生活中，他的確是一位調(diào)皮搗蛋得不行的小朋友。一天中帶班老師總是會(huì)好幾次叫到他的名字。不只是因?yàn)樗�上課的時(shí)候總是坐不住，不是去弄?jiǎng)e人，就是自己坐不牢東倒西歪，有時(shí)更甚至把他的一只肥肥的腳連鞋子一起翹到桌子上，你說(shuō)能不讓老師著急嗎？

　　說(shuō)到他的調(diào)皮的事，那可是信手拈來(lái)，歷歷可數(shù)啊。有一次，老師把小朋友們第一次的繪畫作品發(fā)給他們，等我一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)他的地上一大堆碎紙屑，可是桌上的作品已經(jīng)不翼而飛了，不想也知道，一定是作品成了***了。你說(shuō)你著急不著急，這可是小朋友在開發(fā)區(qū)幼兒園的第一張作品呢，如果說(shuō)他畫的時(shí)候沒(méi)有費(fèi)心思，老師在指導(dǎo)的時(shí)候可是很用心的呢。在我們認(rèn)為值得珍藏的作品，在他看來(lái)，不知道是一件什么東西，為什么他就那么不珍惜呢？我實(shí)在是想不明白。后來(lái)，我讓他把碎紙屑帶回家，目的是讓他的父母教育一下，不知道他們是怎么做的，因?yàn)樗麄円矝](méi)有再來(lái)告訴我。

　　還有一次，他從臺(tái)上走下來(lái)，走過(guò)桌子旁邊的時(shí)候不知怎么就摔了一跤，我看著他自己摔跤的，但是沒(méi)想到的是，很快起來(lái)后，他做了一個(gè)讓我猜想不到的動(dòng)作，他提起腿就去踢了一下旁邊的一位小朋友。真是讓我大跌眼鏡！當(dāng)然免不了被我批評(píng)一頓。

　　像這樣的“杰作”還有很多呢，我也不一一累述了。但是你要是想發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處，也是可以找到的，而且還不是一般的長(zhǎng)處呢？比如他很喜歡做事情，我們就派了他一個(gè)任務(wù)，就是每次做操的時(shí)候，請(qǐng)他把小朋友們的皮球推出來(lái)，做完操之后，再推回去。這件事情，對(duì)他而言，好像是得到了重用一樣，他可是完成得一絲不茍呢。每次可用心了，而且每天都記得很牢，只要我們一整隊(duì)，他馬上就會(huì)想到要去推皮球車，每次做完都會(huì)把皮球整理好，推回來(lái)放到指定的樓梯下，才放心地*室。每天這樣，一天都沒(méi)偷懶過(guò)，也一天都沒(méi)松懈過(guò)。看他干事情的勁頭有多大，就可見一斑。

　　看來(lái)，每個(gè)孩子都是有可用之處的'，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們，要重用他們，一定能夠發(fā)揮他們的長(zhǎng)處的，揚(yáng)長(zhǎng)避短也是一門技巧那！