高中電子課本:《蘭亭集序》原文及翻譯1

　　永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。

　　夫人之相與，俯仰一世�；蛉≈T懷抱，晤言一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬(wàn)殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至;及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡!古人云，“死生亦大矣�！必M不痛哉!

　　每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔。悲夫!故列敘時(shí)人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

　　《蘭亭集序》翻譯：

　　永和九年，即癸丑年。暮春三月初，名士們?cè)跁?huì)稽郡山陰縣的蘭亭聚會(huì)，為的是到水邊進(jìn)行消災(zāi)求�；顒�(dòng)。眾多的賢能之士都來(lái)參加，年輕的年長(zhǎng)的都聚集在一起。這地方有高山峻嶺，茂密的樹(shù)林和挺拔的翠竹，又有清澈的溪水，急瀉的湍流，波光輝映縈繞在亭子左右。把水引來(lái)作為飄流酒杯的彎曲水道，大家列坐在水邊，雖然沒(méi)有音樂(lè)伴奏而稍顯冷清，可是一面飲酒一面賦詩(shī)，也足以酣暢地抒發(fā)內(nèi)心的感情。這天天氣晴朗，空氣清新，和風(fēng)拂拂，溫暖舒暢。抬頭仰望宇宙空間之廣大，低首俯察萬(wàn)物種類(lèi)之繁多，因而放眼縱覽，舒展胸懷，也足以盡情享受所見(jiàn)所聞的樂(lè)趣，確實(shí)是很快活的啊。

　　人們彼此相處，一生很快就度過(guò)。有的人襟懷坦蕩，在家里與朋友傾心交談;有的人把情趣寄托在某些事物上，不受世俗禮法拘束而縱情游樂(lè)。雖然人們對(duì)生活的取舍千差萬(wàn)別，性情也有沉靜和急躁的差異，但當(dāng)他們遇到歡欣的事情，心里感到暫時(shí)的得志，就喜悅滿足，竟沒(méi)想到人生衰老的暮年會(huì)很快來(lái)臨。等到他們對(duì)生*所追求的事物已經(jīng)厭倦，心情也隨著而起變化，感慨就跟著發(fā)生了。從前所感到歡欣的，頃刻之間已成為往事，對(duì)這些尚且不能不深有感觸。更何況人的壽命長(zhǎng)短，隨著各種原因而有變化，但終有窮盡的一天。古人說(shuō)：“死生也是件大事啊!”怎能不悲痛呢?

　　每當(dāng)看到前人發(fā)生感慨的原由，與我所感嘆的如同符契那樣相合，總是面對(duì)他們的文章嗟嘆感傷，心里卻不知道這是為什么。我這才知道，把死和生同等看待時(shí)荒誕的，把長(zhǎng)壽和短命同等看待也是妄造的。后人看待今人，正如今人看待從前一樣，真是可悲啊!因此我一一記下這次*的人，抄錄下他們的詩(shī)作。盡管時(shí)代不同情況不同，但人們的情致卻是一樣的。后代的讀者讀這本詩(shī)集也將有感于生死這件大事吧。

高中電子課本:《蘭亭集序》原文及翻譯2

　　【作者小傳】王羲之（321—379），字逸少，東晉瑯玡臨沂（今山東臨沂縣人）。初為秘書(shū)郎，庾亮請(qǐng)為征西參軍，累遷長(zhǎng)史，拜寧遠(yuǎn)將軍，江州刺史。后征為吏部尚書(shū)，不就，授護(hù)國(guó)將軍，遷右軍將軍，會(huì)稽內(nèi)史。世稱(chēng)王右軍。晚年稱(chēng)病去官，放情山水，弋釣為樂(lè)。卒贈(zèng)金紫光祿大夫。有詩(shī)文集十卷。清人張溥《漢魏六朝百三家集題辭》稱(chēng)其書(shū)札有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，“誠(chéng)東晉君臣之良藥”；贊其“蘭亭詠詩(shī)，韻勝金谷”。于此可見(jiàn)王羲之文學(xué)成就。又以擅長(zhǎng)書(shū)法名世，草隸尤精，筆勢(shì)飄若浮云，矯若游龍，論者評(píng)為古今之冠。他所創(chuàng)作和書(shū)寫(xiě)的《蘭亭集序》，既是書(shū)苑珍品，也是文壇杰作，千百年來(lái)向?yàn)槿怂�盛贊和傳頌�?/p>

　　【題解】

　　浙江紹興西南渚山上的蘭亭，周?chē)�環(huán)境優(yōu)美，風(fēng)景宜人。晉穆帝永和九年（353）三月三日，王羲之與當(dāng)時(shí)名士謝安、孫綽以及本家子侄凝之、獻(xiàn)之等四十一人宴集于蘭亭，飲酒賦詩(shī)，各抒懷抱。羲之除賦詩(shī)二首外，事后并為詩(shī)集寫(xiě)了這篇序。序文生動(dòng)而形象地記敘了這次*的盛況和樂(lè)趣，抒發(fā)了盛事不常、人生短暫的感慨。在玄學(xué)盛行、崇尚清談的東晉，王羲之能反對(duì)“虛談廢務(wù)，浮文妨要”（《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》），可謂獨(dú)標(biāo)一幟。本文斥老莊“一死生”、“齊彭殤”為“虛誕”、“妄作”，也在一定程度上表露出不甘虛度歲月的積極進(jìn)取意向。南朝初期，雕辭琢句的駢文已逐漸風(fēng)行，這篇序文不追求華麗的辭藻，自辟蹊徑，敘事?tīng)罹�，清新自然，抒懷�?xiě)情，樸實(shí)深摯，達(dá)到了內(nèi)容與形式的**一致。

　　永和九年［1］，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭［2］，修禊事也［3］。群賢畢至［4］，少長(zhǎng)咸集［5］。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水［6］，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。

　　【原文】

　　夫人之相與，俯仰一世［7］�；蛉≈T懷抱，晤言一室之內(nèi)［8］；或因寄所托，放浪形骸之外［9］。雖趣舍萬(wàn)殊［10］，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至［11］。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣！”［12］豈不痛哉！

　　每覽昔人興感之由，若合一契［13］，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕［14］，齊彭殤為妄作［15］。后之視今，亦猶今之視昔，悲乎！故列敘時(shí)人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

　　——選自《四部備要》本《駢體文鈔》

　　晉穆帝永和九年，這是癸丑年。暮春三月初，我們?cè)跁?huì)稽郡山陰縣的蘭亭聚會(huì)，進(jìn)行修禊活動(dòng)。眾多的賢能之士都來(lái)參加，年輕的年長(zhǎng)的都聚集在一起。這地方有高山峻嶺，茂密的樹(shù)林和挺拔的翠竹，又有清澈的溪水，急瀉的湍流，波光輝映縈繞在亭子左右。把水引來(lái)作為飄流酒杯的彎曲水道，大家列坐在水邊，雖然沒(méi)有音樂(lè)伴奏而稍顯冷清，可是一面飲酒一面賦詩(shī)，也足以酣暢地抒發(fā)內(nèi)心的感情。這天天氣晴朗，空氣清新，和風(fēng)拂拂，溫暖舒暢。抬頭仰望宇宙空間之廣大，低首俯察萬(wàn)物種類(lèi)之繁多，因而放眼縱覽，舒展胸懷，也足以盡情享受所見(jiàn)所聞的樂(lè)趣，確實(shí)是很快活的啊。

　　人們互相交往，轉(zhuǎn)瞬間度過(guò)一生。有的人襟懷坦蕩，在家里與朋友傾心交談；有的人把情趣寄托在某些事物上，不受世俗禮法拘束而縱情游樂(lè)。雖然人們對(duì)生活的取舍千差萬(wàn)別，性情也有沉靜和急躁的差異，但當(dāng)他們遇到歡欣的事情，心里感到暫時(shí)的得志，就喜悅滿足，竟沒(méi)想到人生衰老的暮年會(huì)很快來(lái)臨。等到他們對(duì)生*所追求的事物已經(jīng)厭倦，心情也隨著而起變化，感慨就跟著發(fā)生了。從前所感到歡欣的，頃刻之間已成為往事，對(duì)這些尚且不能不深有感觸。更何況人的壽命長(zhǎng)短，隨著各種原因而有變化，但終有窮盡的一天。古人說(shuō)：“死生也是人生一件大事��！”這豈不很可悲哀嗎！

　　我每次看到前人興懷感慨的原因，與我所感嘆的總象符契一樣相合，沒(méi)有一次不對(duì)著這些文章而嘆息悲傷，心里卻不知道這是為什么。我一向認(rèn)為把死和生當(dāng)作一回事是錯(cuò)誤的，把長(zhǎng)壽和短命等量齊觀也是荒謬的。后世人看現(xiàn)代人，正如現(xiàn)代人看古代人一樣，可悲��！因此我一一記下這次蘭亭*者的名字，抄錄下他們吟詠的詩(shī)篇。即使時(shí)代會(huì)不同，世事會(huì)變化，但人們抒**懷的原因，其基本點(diǎn)是一致的。后世的讀者，也將對(duì)這些詩(shī)文產(chǎn)生一番感慨。

　　（曹光甫）

　　【注釋】

　�。�1］永和：晉穆帝**，345—356年。

　�。�2］會(huì)（ｋｕàｉ快）稽：郡名，包括今浙江西部、江蘇東南部一帶地方。山陰：今浙江紹興。

　�。�3］修禊（ｘì細(xì)）：古代習(xí)俗，于陰歷三月上旬的巳日（魏以后定為三月三日），人們?nèi)壕塾谒疄I嬉戲洗濯，以祓除不祥和求福。實(shí)際上這是古人的一種游春活動(dòng)。

　　［4］群賢：指謝安等三十二位與會(huì)的名流。

　�。�5］少長(zhǎng)：指王凝之等九位與會(huì)的本家子弟。

　　［6］流觴曲水：用漆制的酒杯盛酒，放入彎曲的水道中任其飄流。杯停在某人面前，某人就引杯飲酒。這是古人一種勸酒取樂(lè)的方式。

　�。�7］俯仰一世：很快地過(guò)了一生。俯仰，低首抬頭之間，形容時(shí)間短暫。

　　［8］晤言：面對(duì)面談話�！稌x書(shū)·王羲之傳》、《全晉文》均作“悟言”，指心領(lǐng)神會(huì)的妙悟之言。亦通。

　�。�9］放浪形骸之外：行為放縱不羈，形體不受世俗禮法所拘束。

　�。�10］趣舍：同“取舍”。

　�。�11］老之將至：語(yǔ)出《論語(yǔ)·述而》：“其為人也，發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至云爾�！�

　�。�12］死生亦大矣：語(yǔ)出《莊子·德充符》。

　�。�13］契：符契，古代的一種信物。在符契上刻上字，剖而為二，各執(zhí)一半，作為憑證。

　�。�14］一死生：把死和生看作一回事。語(yǔ)出《莊子·德充符》：“以死生為一條�！庇帧肚f子·大宗師》：“孰知生死存亡之一體者，吾與之為友矣�！�

　　［15］齊彭殤：把高壽的彭祖和短命的殤子等量齊觀。彭，彭祖，相傳為顓頊帝的玄孫，活了八百歲。殤，指短命夭折的人。《莊子·齊物論》：“莫壽于殤子，而彭祖為夭�！�

高中電子課本:《蘭亭集序》原文及翻譯3

　　《蘭亭集序》逐句翻譯講解

　　第一段：

　　原文：永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也。

　　翻譯：永和九年，也就是癸丑年，（在）三月上旬（的某一天），在會(huì)稽郡山陰縣的蘭亭聚會(huì)，舉行祓禊活動(dòng)。

　　講解：“永和九年”是用**紀(jì)年法紀(jì)年，即：使用帝王確立的**加上序數(shù)詞紀(jì)年；“癸丑”是用干支紀(jì)年法紀(jì)年，即使用十天干（甲乙丙丁戊己庚辛壬癸）和十二地支（子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥）進(jìn)行依次組合（甲子－乙丑－丙寅－等）來(lái)紀(jì)年；這一年為東晉穆帝確立“永和”這一**的第九年，也是“癸丑”年。兩種紀(jì)年方法一般單用，這里疊用有清晰紀(jì)年的作用，但更重要的要算是音韻上的作用�！澳捍骸笔怯妹现倌杭o(jì)月法紀(jì)月，即：三月�！皶�(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭”狀語(yǔ)后置。“禊”為古代春秋兩季在水邊舉行的**不祥的祭祀�！短m亭集序》還有個(gè)別稱(chēng)叫“禊帖”。

　　鑒賞：一語(yǔ)道盡時(shí)地事也。

　　原文：群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。

　　翻譯：有賢德的人都來(lái)（到這里），年輕的、年長(zhǎng)的都（在這里）會(huì)集。

　　講解：“賢”“少”“長(zhǎng)”為形容詞活用為名詞，意為“有賢德的人”“年輕的人”“年長(zhǎng)的人”；“至”“集”后都省略了介賓短語(yǔ)“于此”，作狀語(yǔ)。

　　鑒賞：八字寫(xiě)盡來(lái)人，更寫(xiě)盡修禊之盛事。

　　原文：此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右。

　　翻譯：這里有高大險(xiǎn)峻的山嶺，茂盛高密的樹(shù)林和竹叢；又有清澈激蕩的水流，（在亭的）左右輝映環(huán)繞。 講解：“崇山峻嶺”“茂林修竹”“清流激湍”三個(gè)短語(yǔ)都使用了互文的修辭，翻譯時(shí)都需要調(diào)整�！坝场睘閯�(dòng)詞“輝映”，“帶”為致詞“環(huán)繞”，其后省略了介詞“于”。

　　鑒賞：二十字寫(xiě)盡幽美環(huán)境。

　　原文：引以為流觴曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。

　　翻譯：（把水）引來(lái)作為飄傳酒杯的環(huán)形渠水，（人們）在它旁邊排列而坐，雖然沒(méi)有管弦齊奏的盛況，（可是）飲一杯酒，賦一首詩(shī)，也足夠用來(lái)痛快地表達(dá)幽雅的情懷。

　　講解：“引”后省略了賓語(yǔ)“之”，代“清流激湍”；“以”為承接關(guān)系的連詞，不譯；“列坐”后省略了介詞“于”；“一觴”“一詠”為動(dòng)詞性短語(yǔ)“飲一杯酒”“詠一首詩(shī)”；“以”為介詞“用來(lái)”。

　　鑒賞：三十字寫(xiě)盡飲酒賦詩(shī)之盛況。

　　原文：是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。

　　翻譯：這一天，天氣晴朗，空氣清新，微風(fēng)和暖。

　　鑒賞：一張一弛，此為弛。

　　原文：仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。

　　翻譯：抬頭觀望遼廓的宇宙，低頭品察繁盛的事物，所用來(lái)放眼四望、舒展胸懷的（景觀），（都）足夠用來(lái)讓人盡情享受視聽(tīng)的歡樂(lè)，實(shí)在快樂(lè)��！

　　講解：“之”為定語(yǔ)后置的標(biāo)志；“品類(lèi)”為名詞“世間萬(wàn)物”；“所以”為固定結(jié)構(gòu)“所用來(lái)??的景觀”，“極”為動(dòng)詞“盡情享受”。

　　鑒賞：此為“游”，有景物、有游蹤。

　　第二段：

　　原文：夫人之相與，俯仰一世。

　　翻譯：人們彼此相處，俯仰之間（就是）一生。

　　講解：“夫”為助詞，不譯�！爸�”主謂之間的結(jié)構(gòu)助詞，不譯�！案┭觥庇脙蓚�(gè)動(dòng)作表示時(shí)間短暫。 鑒賞：所有的生命感悟?qū)嵶砸弧胺颉弊质肌?/p>

　　原文：或取諸懷抱，晤言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外。

　　翻譯：有的人從自己的情趣思想中取出一些東西，在室內(nèi)（跟朋友）面對(duì)面地交談；有的人通過(guò)寄情于自己精神情懷所寄托的事物，在形體之外，不受任何約束地放縱地生活。

　　講解：“諸”為合聲詞“之于”，“之”代所言?xún)?nèi)容，“于”與其賓語(yǔ)“懷抱”組成的介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ)；“晤言”“放浪”后省略了介詞“于”，“于”與其賓語(yǔ)組成的賓語(yǔ)介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ)；“因”為介詞“通過(guò)”，與其后面“寄所托”一起形成介賓短語(yǔ)作了狀語(yǔ)。

　　鑒賞：讀此句有“物喜”“己悲”之感。魏時(shí)的彌衡，**時(shí)的劉伶等人為典型**。此實(shí)為**黑暗，殘害屢起時(shí)，文人生活的畸變。

　　原文：雖趨舍萬(wàn)殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至；及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。

　　翻譯：雖然（人們的人生）取舍千差萬(wàn)別，好靜好動(dòng)，也不相同，但是，當(dāng)他們對(duì)所接觸的事物感到高興時(shí)，暫時(shí)得意，快樂(lè)自足，竟不知道衰老即將到來(lái)；待到他對(duì)于自己所到達(dá)的地方感到厭倦，心情隨著當(dāng)前的境況而變化，感慨就會(huì)隨之而來(lái)。

　　講解：“取”有兩解，一為“趣”，一為“取”，這里取“取”意�！靶烙谒�遇”為典型的介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ)的倒倒裝句，“所遇”為名詞性的所字短語(yǔ)。

　　鑒賞：此境而有此感，古今同也。

　　原文：向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷；況修短隨化，終期于盡。

　　翻譯：以前感到歡快的事俯仰之間已經(jīng)變?yōu)殛愛(ài)E，仍然不能不因此產(chǎn)生感慨，何況人壽的長(zhǎng)短隨著造化而定，最后終將以生命的結(jié)束為最終結(jié)局。

　　講解：“之”定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的結(jié)構(gòu)助詞“的”，在句中譯為狀語(yǔ)，實(shí)因古今漢語(yǔ)習(xí)慣不同；“之”為代詞，代“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E”的情況；“修”為形容詞“長(zhǎng)”；“期”為“以??為最終結(jié)局”；“盡”為“生命的結(jié)束”。

　　鑒賞：生命之痛感由此而出也！

　　原文：古人云：“死生亦大矣。”

　　翻譯：古人說(shuō)：“死和生也是件大事��！”

　　鑒賞：千古同此一嘆！

　　原文：豈不痛哉！

　　翻譯：怎能不悲痛呢？

　　鑒賞：此痛感為文學(xué)史上最初的痛感！**時(shí)阮籍的窮途而哭為其先聲！

　　第三段：

　　原文：每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。

　　翻譯：每當(dāng)我看到前人發(fā)生感慨的原由，（跟我所感慨的）如同符契那樣相合，沒(méi)有不面對(duì)著（他們的）文章而嗟嘆感傷的，在心里（又）不能清楚地說(shuō)明。

　　講解：“合契”：古代的契分為兩半，各執(zhí)其一，相合為信�！坝鳌睘閯�(dòng)詞“說(shuō)明”；“于懷”介賓短語(yǔ)作為后置了的狀語(yǔ)。

　　鑒賞：此為閱讀之真境界！

　　原文：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。

　　翻譯：（我）本來(lái)就知道，把生和死同等看待是荒誕的，把長(zhǎng)壽和短命同等看待是妄造的。

　　講解：“一”“齊”為意動(dòng)用法，意為“把??看作一樣”。

　　鑒賞：生命之痛更加重一層哲學(xué)感矣！

　　原文：后之視今，亦猶今之視昔，悲夫！

　　翻譯：后人看待今天，也像今人看待從前一樣，真是可悲��！

　　講解：“之”為主謂之間的結(jié)構(gòu)助詞，不譯。

　　鑒賞：生命之痛更加一層厚重的歷史感矣！

　　原文：故列敘時(shí)人，錄其所述。

　　翻譯：因此我一一記下參加這次聚會(huì)的人，抄錄了他們的詩(shī)作。

　　講解：“時(shí)”為“當(dāng)時(shí)的”，指“參加這次聚會(huì)的”；“其”為人稱(chēng)代詞“他們的”。

　　鑒賞：補(bǔ)錄蘭亭集之成因，實(shí)因生命之感，實(shí)因修禊始也！

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高中電子課本:《蘭亭集序》原文及翻譯 (菁選3篇)（擴(kuò)展1）

——《蘭亭集序》原文及翻譯賞析3篇

《蘭亭集序》原文及翻譯賞析1

　　原文

　　永和(1)九年，歲在癸gui(三聲)丑，暮春(2)之初，會(huì)于會(huì)(kuài)稽(3)山陰之蘭亭，修禊(xì)(4)事也。群賢(5)畢至(6)，少長(zhǎng)(zhǎng)(7)咸(8)集。此地有崇山峻嶺(9)，茂林修竹(10)，又有清流激湍(11)，映帶(12)左右,引以為流觴(shāng)曲水(13)，列坐其次(14)。雖無(wú)絲竹管弦之盛(15)，一觴一詠(16)，亦足以暢敘幽情(17)。

　　是日也(18)，天朗氣清，惠風(fēng)(19)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛(20)，所以(21)游目騁(22)懷，足以極(23)視聽(tīng)之娛，信(24)可樂(lè)也。

　　夫人之相與，俯仰一世(25)。或取諸(26)懷抱，晤言(27)一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外(28)。雖趣舍萬(wàn)殊(29)，靜躁(30)不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然(31)自足，不知老之將至(32);及其所之既倦(33)，情隨事遷(34)，感慨系之(35)矣。向(36)之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E(37)，猶不能不以之興懷(38)，況修短隨化(39)，終期(40)于盡!古人云：“死生亦大矣”(41)，豈不痛哉!

　　每覽昔人興感之由，若合一契(42)，未嘗不臨文嗟悼(jiēdào)(43)，不能喻(44)之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤(shāng)為妄作(45)。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫!故列敘時(shí)人(46)，錄其所述(47)，雖世殊事異(48)，所以興懷，其致一也(49)。后之覽者(50)，亦將有感于斯文(51)。

　　注釋

　　1、永和：晉穆帝**，345—356年，上巳節(jié)，王羲之與謝安，孫綽，支遁等名士共四十一人在蘭亭*，舉行禊禮，飲酒賦，事后將作品結(jié)為一集，由王羲之寫(xiě)了這篇序總述其事。

　　2、暮春：春季的末一個(gè)月。

　　3、會(huì)(kuài)稽：郡名，包括今浙江西部、江蘇東南部一帶地方。山陰：今浙江紹興。

　　4、修禊(xì)：這次聚會(huì)是為了舉行禊禮。古代習(xí)俗，于陰歷三月上旬的巳日(魏以后定為三月三日)，人們?nèi)壕塾谒疄I嬉戲洗濯，以祓除不祥和求福。實(shí)際上這是古人的一種游春活動(dòng)。

　　5、群賢：指謝安等三十二位社會(huì)的名流。賢：形容詞做名詞。

　　6、畢至：全到。

　　7、少長(zhǎng)：指不同年齡的社會(huì)名流。如王羲之的兒子王凝之、王徽之是少;謝安、王羲之是長(zhǎng)。少長(zhǎng)：形容詞做名詞。

　　8、咸：都。

　　9、崇山峻嶺：高峻的山嶺。

　　10、修竹：高高的竹子。

　　11、激湍：流勢(shì)很急的水。

　　12、映帶：映襯、圍繞。

　　13、流觴曲水：用漆制的酒杯盛酒，放入彎曲的水道中任其飄流，杯停在某人面前，某人就引杯飲酒。這是古人一種勸酒取樂(lè)的方式。流：使動(dòng)用法。

　　14、列坐其次：列坐在曲水之旁。列坐，排列而坐。次，旁邊，水邊。

　　15、絲竹管弦之盛：演奏音樂(lè)的盛況。盛，盛大。

　　16、一觴一詠：喝點(diǎn)酒，作點(diǎn)詩(shī)。

　　17、幽情：幽深內(nèi)藏的感情。

　　18、是日也：這一天。

　　19、惠風(fēng)：和風(fēng)

　　20、品類(lèi)之盛：萬(wàn)物的繁多。品類(lèi)，指自然界的萬(wàn)物。

　　21、所以：用來(lái)。

　　22、騁：奔馳，敞開(kāi)。

　　23、極：窮盡。

　　24、信：實(shí)在。

　　25、夫人之相與，俯仰一世：人與人相交往，很快便度過(guò)一生。夫，引起下文的助詞。相與，相處、相交往。俯仰，一俯一仰之間，表示時(shí)間的短暫。

　　26、取諸：從……中取得。

　　27、晤言：坦誠(chéng)交談�！稌x書(shū)·王羲之傳》、《全晉文》均作“悟言”(“悟”通“晤”)，指心領(lǐng)神會(huì)的妙悟之言。亦通。一說(shuō)，對(duì)面交談。

　　28、因寄所托，放浪形骸之外：就著自己所愛(ài)好的事物，寄托自己的情懷，不受約束，放縱無(wú)羈的生活。因，依、隨著。寄，寄托。所托，所愛(ài)好的事物。放浪，放縱、無(wú)拘束。形骸，身體、形體。

　　29、趣舍萬(wàn)殊：各有各的愛(ài)好。趣，趨向，取向。舍，舍棄。萬(wàn)殊，千差萬(wàn)別。

　　30、靜躁：安靜與躁動(dòng)。

　　31、快然自足：感到高興和滿足。

　　32、不知老之將至：不知道衰老將要到來(lái)。語(yǔ)出《論語(yǔ)·述而》：“其為人也，發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至云爾�！�

　　33、所之既倦：(對(duì)于)所喜愛(ài)或得到的事物已經(jīng)厭倦。之，往、到達(dá)。

　　34、情隨事遷：感情隨著事物的變化而變化。

　　35、感慨系之：感慨隨著產(chǎn)生。系，附著。

　　36、向：過(guò)去、以前。

　　37、陳?ài)E：舊跡。

　　38、以之興懷：因它而引起心中的感觸。以，因。之，指“向之所欣……以為陳?ài)E”。興，發(fā)生、引起。

　　39、修短隨化：壽命長(zhǎng)短聽(tīng)?wèi){造化�；�，自然。

　　40、期：至、及。

　　41、死生亦大矣：死生畢竟是件大事啊。語(yǔ)出《莊子·德充符》。判斷句。

　　42、契：符契，古代的一種信物。在符契上刻上字，剖而為二，各執(zhí)一半，作為憑證。43、臨文嗟悼：讀古人文章時(shí)嘆息哀傷。臨，面對(duì)。

　　44、喻：明白。

　　45、固知一死生為虛誕，齊彭殤(shāng)為妄作：本來(lái)知道把死和生等同起來(lái)的說(shuō)法是不真實(shí)的，把長(zhǎng)壽和短命等同起來(lái)的說(shuō)法是妄造的。固，本來(lái)、當(dāng)然。一，把……看作一樣;齊，把……看作相等，都用作動(dòng)詞。虛誕，虛妄荒誕的話。殤，未成年死去的人。妄作，妄造、胡說(shuō)。一生死，齊彭殤，都是莊子的看法。

　　46、列敘時(shí)人：一個(gè)一個(gè)記下當(dāng)時(shí)與會(huì)的人。

　　47、錄其所述：錄下他們作的詩(shī)。

　　48、雖世殊事異：縱使時(shí)代變了，事情不同了。雖，縱使。

　　49、其致一也：人們的思想情趣是一樣的。

　　50、后之覽者：后世的'讀者。

　　51、斯文：這次*的詩(shī)文。

　　【古今異義】

　　列坐其次

　　其次

　　古義：其，代詞，指曲水。次，旁邊、水邊。如：列坐其次。

　　今義：①次第較后;第二。

　　②次要的地位。

　　亦將有感于斯文

　　斯文

　　古義：這次*的詩(shī)文。如：亦將有感于斯文。

　　今義：文雅;文化或文人。

　　或取諸懷抱

　　懷抱

　　古義：胸懷抱負(fù)。如：或取諸懷抱

　　今義：①抱在懷里;②胸前;③心里存著;④打算。

　　引(之)以(之)為流觴曲水。

　　以為

　　古義：把……作為。如：引(之)以(之)為流觴曲水。

　　今義：認(rèn)為。

　　所以游目騁懷

　　所以

　　古義：①表憑借，用來(lái)。如：所以游目騁懷;

　�、凇�…的原因。如：所以興懷。

　　今義：①表因果關(guān)系的連詞;②實(shí)在的情由或適宜的舉動(dòng)(限用于固定詞組中做賓語(yǔ))。

　　俯仰一世

　　俯仰

　　古義：形容時(shí)間短暫。如：俯仰一世

　　今義：低頭抬頭

　　俯察品類(lèi)之盛

　　品類(lèi)

　　古義：物品，物類(lèi)。指天地萬(wàn)物。如：俯察品類(lèi)之盛

　　今義：物品的種類(lèi)

　　【句式】

　　古漢語(yǔ)句式：

　　a)判斷句：死生亦大矣。

　　b)倒裝句：會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭(介賓短語(yǔ)：于+賓語(yǔ)狀語(yǔ)后置);不能喻之于懷(狀語(yǔ)后置);當(dāng)其欣于所遇(介詞結(jié)構(gòu)后置，狀語(yǔ)后置);雖無(wú)絲竹管弦之盛(定語(yǔ)后置);仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛(定語(yǔ)后置)

　　c)省略句：引(之)以為流觴曲水

　�、　驹~類(lèi)活用】

　�、偃嘿t畢至，少長(zhǎng)咸集。少，年齡輕的人，長(zhǎng)，年齡大的人。均是形容詞作名詞。賢，賢德之人，形容詞作名詞。

　�、诠讨�一死生為虛誕。一，名詞作動(dòng)詞，等同，把……看作一樣。

　�、埤R彭殤為妄作�！褒R”字形容詞作動(dòng)詞，把……看作相等。

　�、ⅰ驹~類(lèi)活用】

　　1、形容詞作名詞，群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。賢，賢德之人少，年輕的人，長(zhǎng)，年長(zhǎng)的人。況修短隨化，壽命長(zhǎng)壽命短。死生亦大矣，大事

　　2、形容詞作動(dòng)詞，齊彭殤為妄作，把……看作相等

　　3、名詞作動(dòng)詞①映帶左右環(huán)繞②一觴一詠喝酒

　　4、數(shù)詞作動(dòng)詞，固知一死生為虛誕，等同，把……看作一樣。

　　5、動(dòng)詞的使動(dòng)用法，所以游目騁懷，使……縱展使……奔馳，猶不能不以之興懷，使(懷)興，即：使感嘆產(chǎn)生，

　　6、動(dòng)詞活用為名詞，足以極視聽(tīng)之娛，耳目

　　【一詞多義】

　　(一)臨

　　1、未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷：面對(duì)，引申為“閱讀”。

　　2、把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣：面對(duì)，引申為“迎”。

　　3、臨不測(cè)之淵，以為固：面對(duì)。

　　4、故臨崩寄臣以大事也：將要。

　　(二)一

　　(1)一起。例：若合一契

　　(2)一樣。例：其致一也

　　(3)看作一樣。例：固知一死生為虛誕。

　　(4)一邊……一邊……。例：一觴一詠

　　(三)次

　　1、列坐其次旁邊水邊

　　2、又間令吳廣之次所旁叢祠中駐扎

　　3、凡用兵之法，全國(guó)為上，破國(guó)次之次一等

　　4、余船以次俱進(jìn)次序

　　5、太上不辱先，其次不辱身：下一等。

　　6、陳勝、吳廣次當(dāng)行：次序、按次序引申為“輪到”

　　(四)致

　　1、所以興懷，其致一也情致

　　2、假輿馬者，非利足也，而致千里達(dá)到

　　3、家貧，無(wú)從致書(shū)以觀得到

　　4、此人可就見(jiàn)，不可屈致也招致

　　(五)修

　　1、此地有崇山峻嶺，茂林修竹高

　　2、況修短隨化，終期于盡長(zhǎng)

　　3、怠者不能修，而忌者畏人修學(xué)習(xí)進(jìn)步

　　4、是故事修而謗興，德高而毀來(lái)辦好

　　5、乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制修建

　　6、修守戰(zhàn)之具整治

　　(六)期

　　1、況修短隨化，終期于盡至、及，注定

　　2、不期修古，不法�？善谕�、要求

　　3、會(huì)天大雨，道不通，度已失期時(shí)間期限

　　4、期(jī)年之后周、滿

　　5、、君與家君期日中約定

　　(七)之

　　(1)動(dòng)詞，往，到達(dá)。例：所之既倦。

　　(2)代詞，回指上文中的事。例：以之興懷。

　　(3)結(jié)助，取消句子**性。例：夫人之相與。

　　(4)結(jié)助，定語(yǔ)標(biāo)志。例：極視聽(tīng)之娛。

　　(5)音節(jié)助詞，襯足四個(gè)音節(jié)。例：暮春之初。

　　【通假字】

　　趣舍萬(wàn)殊“趣”通“取”

　　悟言一室之內(nèi)“悟”通“晤”

　　后之視今,亦由今之視昔"由"通"猶",像

　　【涉及成語(yǔ)】

　　群賢畢至、崇山峻嶺、放浪形骸、情隨事遷、感慨系之、游目騁懷

　　譯文

　　永和九年，時(shí)在癸丑之年，三月上旬，我們會(huì)集在會(huì)稽山陰的蘭亭，為了做禊事。眾多賢才都匯聚到這里，年齡大的小的都聚集在這里。蘭亭這地方有高峻的山峰，茂盛的樹(shù)林，高高的竹子。又有清澈湍急的溪流，(如同青羅帶一般)環(huán)繞在亭子的四周，引(溪水)作為流觴的曲水，排列坐在曲水旁邊，雖然沒(méi)有熱鬧的音樂(lè)，喝點(diǎn)酒作點(diǎn)詩(shī)，也足夠來(lái)暢快敘述幽深內(nèi)藏的感情了。

　　這一天，天氣晴朗，空氣清新，和風(fēng)溫暖，仰首觀覽到宇宙的浩大，俯看觀察大地上萬(wàn)物的繁多，用來(lái)舒展眼力，開(kāi)闊胸懷，足夠來(lái)極盡視聽(tīng)的歡娛，實(shí)在很快樂(lè).

　　人與人相互交往，很快便度過(guò)一生。有的人在室內(nèi)暢談自己的胸懷抱負(fù);有的人就著自己所愛(ài)好的事物，寄托情懷，放縱無(wú)羈地生活。雖然各有各的愛(ài)好，安靜與躁動(dòng)各不相同，但當(dāng)他們對(duì)所接觸的事物感到高興時(shí)，一時(shí)感到自得.感到高興和滿足，(竟然)不知道衰老將要到來(lái)。等到對(duì)得到或喜愛(ài)的東西已經(jīng)厭倦，感情隨著事物的變化而變化，感慨隨之產(chǎn)生。過(guò)去所喜歡的東西，轉(zhuǎn)瞬間，已經(jīng)成為舊跡，尚且不能不因?yàn)樗�引發(fā)心中的感觸，況且壽命長(zhǎng)短，聽(tīng)?wèi){造化，最后歸結(jié)于消滅。古人說(shuō)：“死生畢竟是件大事啊�！痹趺茨懿蛔屓吮�痛呢?

　　每當(dāng)看到前人所發(fā)感慨的原因，其緣由像一張符契那樣相和，總難免要在讀前人文章時(shí)嘆息哀傷，不能明白于心。本來(lái)知道把生死等同的說(shuō)法是不真實(shí)的，把長(zhǎng)壽和短命等同起來(lái)的說(shuō)法是妄造的。后人看待今人，也就像今人看待前人，可悲呀。所以一個(gè)一個(gè)記下當(dāng)時(shí)與會(huì)的人，錄下他們所作的詩(shī)篇�？v使時(shí)代變了，事情不同了，但觸發(fā)人們情懷的原因，他們的思想情趣是一樣的。后世的讀者，也將對(duì)這次*的詩(shī)文有所感慨。

高中電子課本:《蘭亭集序》原文及翻譯 (菁選3篇)（擴(kuò)展2）

——蘭亭集序原文及對(duì)照翻譯3篇

蘭亭集序原文及對(duì)照翻譯1

　　永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。

　　永和九年，正值癸丑，暮春三月上旬的巳日，我們?cè)跁?huì)稽郡山陰縣的蘭亭*，舉行禊飲之事。此地德高望重者無(wú)不到會(huì)，老少濟(jì)濟(jì)一堂。蘭亭這地方有崇山峻嶺環(huán)抱，林木繁茂，竹篁幽密。又有清澈湍急的溪流，如同青羅帶一般映襯在左右，引溪水為曲水流觴，列坐其側(cè)，即使沒(méi)有管弦合奏的盛況，只是飲酒賦詩(shī)，也足以令人暢敘胸懷。這一天，晴明爽朗，和風(fēng)**，仰首可以觀覽浩大的宇宙，俯身可以考察眾多的物類(lèi)，縱目游賞，胸襟大開(kāi)，極盡耳目視聽(tīng)的歡娛，真可以說(shuō)是人生的一大樂(lè)事。

　　夫人之相與，俯仰一世，或取諸懷抱，晤言一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外。雖取舍萬(wàn)殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣!向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡!古人云：“死生亦大矣”，豈不痛哉!

　　人們彼此親近交往，俯仰之間便度過(guò)了一生。有的人喜歡反躬內(nèi)省，滿足于一室之內(nèi)的晤談;有的人則寄托于外物，生活狂放不羈。雖然他們或內(nèi)或外的取舍千差萬(wàn)別，好靜好動(dòng)的性格各不相同，但當(dāng)他們遇到可喜的事情，得意于一時(shí)，感到欣然自足時(shí)，竟然都會(huì)忘記衰老即將要到來(lái)之事。等到對(duì)已獲取的東西發(fā)生厭倦，情事變遷，又不免會(huì)引發(fā)無(wú)限的感慨。以往所得到的歡欣，很快就成為歷史的陳?ài)E，人們對(duì)此尚且不能不為之感念傷懷，更何況人的一生長(zhǎng)短取決于造化，而終究要?dú)w結(jié)于窮盡呢!古人說(shuō)：“死生是件大事�！边@怎么能不讓人痛心啊!

　　每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作，后之視今，亦猶今之視昔，悲夫!故列敘時(shí)人，錄其所述，雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

　　每當(dāng)看到前人所發(fā)的感慨，其緣由竟像一張符契那樣一致，總難免要在前人的文章面前嗟嘆一番，不過(guò)心里卻弄不明白這是怎么回事。我當(dāng)然知道把死和生混為一談是虛誕的，把長(zhǎng)壽與夭亡等量齊觀是荒謬的，后人看待今人，也就像今人看待前人，這正是事情的可悲之處。所以我要列出到會(huì)者的姓名，錄下他們所作的詩(shī)篇。盡管時(shí)代有別，行事各異，但觸發(fā)人們情懷的動(dòng)因，無(wú)疑會(huì)是相通的.。后人閱讀這些詩(shī)篇，恐怕也會(huì)由此引發(fā)同樣的感慨吧。

　　創(chuàng)作背景

　　晉穆帝永和九年(353年)農(nóng)歷三月初三，“初渡浙江有終焉之志”的王羲之，曾在會(huì)稽山陰的蘭亭(今紹興城外的蘭渚山下)，與名流高士謝安、孫綽等四十一人舉行風(fēng)雅*。與會(huì)者臨流賦詩(shī)，各抒懷抱，抄錄成集，大家公推此次聚會(huì)的召集人，德高望重的王羲之寫(xiě)一序文，記錄這次雅集，即《蘭亭集序》。

　　概要

　　本文是一篇書(shū)序。文章先序蘭亭修楔事，因修禊而“群賢畢至”，實(shí)際上是說(shuō)明做詩(shī)的緣由;有用“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”描寫(xiě)了作詩(shī)時(shí)的情景，指明了《蘭亭集》是一部游宴詩(shī)集，有眾多的作者，詩(shī)是即席之作;結(jié)尾以“故列敘時(shí)人，錄其所述"說(shuō)明成書(shū)的經(jīng)過(guò)，又以“后之覽者，亦將有感于斯文”指出本書(shū)的意義。同時(shí)，作者善于借題發(fā)揮，從一次普通的游宴活動(dòng)談到了他的生死觀，并以此批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層中崇尚虛無(wú)的思想傾向，使全篇在立意上顯得不同凡響。

高中電子課本:《蘭亭集序》原文及翻譯 (菁選3篇)（擴(kuò)展3）

——蘭亭集序原文翻譯及賞析3篇

蘭亭集序原文翻譯及賞析1

　　《蘭亭集序》原文

　　永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長(zhǎng)成集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。夫人之相與俯仰一世�；蛉∽P懷抱，晤言一室之內(nèi)；或困寄所托，放浪形骸之外。雖取舍萬(wàn)殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至；及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷；況修短隨化，終期于盡。古人云：“生死亦大矣�！必M不痛哉！每覽昔人，興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫！故列敘時(shí)人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致—也。后之覽者，亦將有感于斯文。

　　《蘭亭集序》翻譯

　　永和九年，歲星在癸丑，三月初三日，我們?cè)跁?huì)稽郡山陰縣的蘭亭*，舉行祓禊活動(dòng)。許多著名人士統(tǒng)統(tǒng)來(lái)了，年輕的和年長(zhǎng)的都聚集在一起。這專(zhuān)訪有高峻的山嶺主，茂盛的樹(shù)林，外長(zhǎng)的竹子。還有澄清的急流，在左右映襯環(huán)繞，引來(lái)作為流觴的曲水。大家依次坐在水邊，雖然沒(méi)有琴、瑟、簫、笛演奏的盛況，但邊喝酒邊賦詩(shī)，也足夠暢敘衷情。這一天，天色晴朗，空氣清新，和風(fēng)溫暖。抬頭看到天空的廣闊，低頭看到萬(wàn)物的眾多，藉此放眼觀賞，開(kāi)暢胸懷，可以盡情享受耳目的樂(lè)趣，確實(shí)是歡樂(lè)的。

　　人與人的相處，時(shí)間很短暫。有的把自己的抱負(fù)傾吐出來(lái)，和朋友在一間房屋里談?wù)�；有的憑借愛(ài)好的事物寄托志趣，過(guò)著放縱性情的生活。雖然各人謀求的和拋棄的千差萬(wàn)別，性格的安靜和浮躁也不一樣，可是當(dāng)他們對(duì)接觸到的事物感到高興，被自己暫取得，就愉快地自滿起來(lái)，不知道衰老即將來(lái)到。等到他們對(duì)謀求或者取得的事物已經(jīng)厭倦了，盡情就隨著事物的改變而改變，感慨也隨之而來(lái)了。從前所喜歡的，在極短的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)變?yōu)殛惻f的事物，還不能不因此而產(chǎn)生感慨。何況壽命長(zhǎng)短，跟著自然界變化，終究要走向結(jié)束。古人說(shuō)：“死生也是一件大事啊。”難道不令人悲痛嗎！

　　每次我看到從前人產(chǎn)生感慨的原因，同我們好像契約一樣相合，沒(méi)有不對(duì)著前人的文章悲傷感嘆，可是心里又不明白會(huì)這樣。本來(lái)就知道把死和生看作一樣是虛妄的，把長(zhǎng)壽和短命看成等同是荒誕的。后來(lái)的人看現(xiàn)在，也象現(xiàn)在的人看從前一樣，這是多么可悲�。∷�以我把與會(huì)的人一個(gè)一個(gè)地記下來(lái)，并且把他們所作的詩(shī)抄錄下來(lái)。雖然時(shí)代不同，事情也兩樣，但是人們產(chǎn)生感慨的原因，那情景還是一樣的。后代閱讀的人，也會(huì)對(duì)這些詩(shī)文有所感慨吧。

　　《蘭亭集序》作品賞析

　　本文描繪了蘭亭的景致和王羲之等人*的樂(lè)趣，抒發(fā)了作者盛事不常、“修短隨化，終期于盡”的感嘆。作者先交代*的時(shí)間、地點(diǎn)和原因，接著描寫(xiě)蘭亭崇山峻嶺、茂林修竹、清流急湍等景色以及與會(huì)者的高雅之舉和樂(lè)趣，由此抒發(fā)作者的人生感受，最后點(diǎn)明寫(xiě)序的緣由，“雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文�！北疚耐ㄆ�著眼“死生”二字，在一定程度上批判了當(dāng)時(shí)盛行的“一死生”“齊彭殤”的老莊哲學(xué)觀點(diǎn)，于悲傷感慨中透露出對(duì)生活的熱愛(ài)。

高中電子課本:《蘭亭集序》原文及翻譯 (菁選3篇)（擴(kuò)展4）

——《蘭亭集序》教學(xué)反思10篇

《蘭亭集序》教學(xué)反思1

　　新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)提出了如下要求:“要重視繼承和弘揚(yáng)**民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心和愛(ài)國(guó)熱情，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”這對(duì)于提高學(xué)生閱讀文言文的能力、增加學(xué)生的傳統(tǒng)文化積淀有很大的作用。在這樣一種新的形勢(shì)之下，如何有效地開(kāi)展文言文教學(xué)成為一個(gè)急需解決的'問(wèn)題。

　　對(duì)于文言文教學(xué)，我曾經(jīng)以教師講解為主，不重視學(xué)生誦讀，因?yàn)槲难晕挠兄v頭，其中的實(shí)詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多“東西”來(lái)。這種教學(xué)方法并不是不受學(xué)生歡迎，不少學(xué)生還很愛(ài)聽(tīng)老師“侃”，但這種做法卻不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我在教學(xué)中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。

　　于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設(shè)計(jì)為“文言文四步誦讀法”:一讀，讀準(zhǔn)字音，二讀，讀懂句意，三讀，讀出情感，四讀，品味評(píng)價(jià)�！短m亭集序》的教學(xué)，基本上就是按照這一思路進(jìn)行的。

　　《蘭亭集序》是一篇文言散文。文章寫(xiě)景語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，議論語(yǔ)言深刻。作者借助富于韻味的文言語(yǔ)言，極富魅力地表達(dá)了當(dāng)時(shí)人們的生存體驗(yàn)。

　　在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書(shū)，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務(wù)。通過(guò)誦讀，使學(xué)生身臨歷史的情境，直入文本深處，切身體驗(yàn)“此景此情”，與作者進(jìn)行面對(duì)面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

　　采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過(guò)去需要講解的知識(shí)在誦讀中就解決了。比如實(shí)詞的意思，這節(jié)課中，有學(xué)生不懂“俯察品類(lèi)之盛”的“俯察”的意思，就另有學(xué)生告訴了她自己總結(jié)的規(guī)律:文言文句式整齊，通過(guò)和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對(duì)比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。再比如虛詞的用法，如果讓教師來(lái)講解“也、哉、夫”表達(dá)不同語(yǔ)氣的知識(shí)，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂(lè)也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感更自然呢?

　　可以說(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙，一把重要的鑰匙，一把不可替代的鑰匙。學(xué)生在誦讀中就能夠有所感知，就能夠增加積累，就能夠形成語(yǔ)感。當(dāng)然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因?yàn)闀r(shí)間原因沒(méi)有展開(kāi)更充分的誦讀活動(dòng)。

　　在以后的文言文教學(xué)中，應(yīng)該還嘗試新的教學(xué)方法，最終的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)文言文。

《蘭亭集序》教學(xué)反思2

　　【意圖切入】

　　1、將文本的學(xué)習(xí)物化為科學(xué)有效的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)文本，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，進(jìn)而在活動(dòng)中獲得全面發(fā)展，避免文本學(xué)習(xí)的虛浮化和隨意性。

　　2、將讀寫(xiě)能力作為語(yǔ)文教學(xué)的核心能力來(lái)對(duì)待，圍繞提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，挖掘文本，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，科學(xué)調(diào)控，合理訓(xùn)練。

　　3、本文涉及人生觀、生死觀的內(nèi)容較多，教學(xué)應(yīng)適當(dāng)體現(xiàn)“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”這一維度的生成和發(fā)展。

　　4、本文以及與之相關(guān)的書(shū)法、詩(shī)歌作品，文化含量極其豐富，在教學(xué)中應(yīng)有所體現(xiàn)，強(qiáng)化主體審美體驗(yàn)，提高藝術(shù)鑒賞能力。

　　【過(guò)程描述】

　　環(huán)節(jié)一：

　　自主解題：

　　師：這節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)古典文學(xué)名篇──王羲之的《蘭亭集序》。

　　(板書(shū)課題、作者)

　　請(qǐng)同學(xué)們就課題和作者，自己提出問(wèn)題，并請(qǐng)其他同學(xué)積極回答提出的問(wèn)題。

　　生1問(wèn)：蘭亭在什么地方?

　　生2問(wèn)：題目中的“集”是什么意思?是*，還是文集、詩(shī)集呢?

　　生3問(wèn)：“序”是怎樣的一種文體?

　　生4說(shuō)：我很想知道王羲之的一些背景資料或有關(guān)軼聞。

　　師：關(guān)于第1、2、3三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材注釋①，至于王羲之的有關(guān)軼聞，請(qǐng)同學(xué)們課下上網(wǎng)搜索一下，有價(jià)值的資料可張貼在班內(nèi)“讀寫(xiě)專(zhuān)欄”內(nèi)。

　　(生認(rèn)真閱讀注釋①，并整理課堂筆記)

　　師：關(guān)于“序”這種文體，它的主要作用是舉其綱要，論其大旨，這篇序文主要就蘭亭*抒發(fā)對(duì)人生的感慨。

　　環(huán)節(jié)二：

　　分層美讀：

　　1、分層自讀：脫離注釋?zhuān)�自讀全文;

　　結(jié)合注釋?zhuān)�通讀全文;

　　讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。

　　2、讀出表達(dá)方式的變化：

　　第一節(jié)的描述性語(yǔ)言，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量讀出情趣和景趣;

　　第二、三節(jié)議論抒情性語(yǔ)言，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量讀出情趣和理趣。

　　3、讀出情緒的跌宕變化：

　　引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)，圍繞“樂(lè)”等關(guān)鍵詞，讀出生機(jī)、閑適、欣喜和豪邁;

　　引導(dǎo)學(xué)生讀第二節(jié)，圍繞“痛、悲”等關(guān)鍵詞，讀出矛盾、深思、傷感和無(wú)奈。

　　4、讀出個(gè)性與體驗(yàn)：

　　學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解和體驗(yàn)，自讀感觸最深的語(yǔ)段。

　　環(huán)節(jié)三：

　　景象描述：

　　(這一環(huán)節(jié)是針對(duì)文章第一節(jié)文字設(shè)計(jì)的相應(yīng)活動(dòng)，由學(xué)生自主選擇描述性語(yǔ)句，展開(kāi)想象，適當(dāng)加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)文本所描述的景象)

　　學(xué)生描述示例：

　　1、語(yǔ)句：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。

　　描述：江南的三月是最美的了，良辰美景，令人心醉。文人雅士游歷匯聚在群山的懷抱之中，高聳的峰巒披**青綠的外衣，向游人訴說(shuō)著她的嫵媚。近處裸露的巖石又顯出她的剛健。喬木和灌木呈現(xiàn)出參差的生機(jī)，一叢叢茂盛的竹林，挺拔而儒雅。就在我們的亭邊，那清澈的山泉時(shí)急時(shí)緩地流淌著，帶給我們文思的躍動(dòng)和靈感……

　　2、語(yǔ)句：是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。

　　描述：今天的天空格外高遠(yuǎn)、空曠，*日游來(lái)游去的云朵兒，怕打擾我們的盛會(huì)，現(xiàn)在不知飄到何處去了，只有暖融融的太陽(yáng)均勻地灑著她的光輝。清風(fēng)拂面，柔柔的，軟軟的，風(fēng)里還夾雜著山花和竹林的清香。讓我們暫且無(wú)憂無(wú)慮地享受大自然帶來(lái)的福祉吧。

　　(學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流后，將有**性的文段推薦出來(lái)，在班內(nèi)交流)

　　師生就以下幾個(gè)方面共同評(píng)點(diǎn)：

　�、� 基調(diào)氛圍;

　�、� 回扣文本;

　　⑶ 藝術(shù)加工;

　�、� 語(yǔ)言表達(dá)。

　　環(huán)節(jié)四：

　　勾畫(huà)點(diǎn)評(píng)：

　　(學(xué)生自讀全文，勾畫(huà)出意味深長(zhǎng)或遣用精妙的詞句語(yǔ)段，并作點(diǎn)評(píng))

　　學(xué)生勾畫(huà)點(diǎn)評(píng)示例如下：

　　有的學(xué)生勾畫(huà)“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集”。

　　點(diǎn)評(píng)：作者運(yùn)用嚴(yán)格的對(duì)句，寫(xiě)出了這次*人員之盛，盡管年齡跨度較大，但文化層次都很高，正因?yàn)檫@是一次文人雅客的*，才有了后文的“暢敘幽情”以及人生慨嘆。

　　有的學(xué)生勾畫(huà)“一觴一詠”。

　　點(diǎn)評(píng)：“一”突出了*文人的閑適與默契、高雅與詩(shī)意，他們沐浴在自然的和風(fēng)里，在“觴”“詠”之間，寄情山水，感悟人生。

　　有的學(xué)生勾畫(huà)“曾不知老之將至”。

　　點(diǎn)評(píng)：此句寫(xiě)出了人生一時(shí)通達(dá)得意者的忘形之態(tài)，“曾”更是用詞精妙，意味悠長(zhǎng)，加重了語(yǔ)氣，增強(qiáng)了表達(dá)效果。此句的言外之意是──人一旦覺(jué)察到“老之將至”，便悲從中來(lái)，不免消極悵惘。

　　有的學(xué)生勾畫(huà)“況修短隨化，終期于盡”。

　　點(diǎn)評(píng)：此句不免過(guò)于消極，我不同意這種說(shuō)法。如果說(shuō)壽命長(zhǎng)短聽(tīng)天由命的話，人也就絲毫不能也沒(méi)有必要主宰自己的命運(yùn)，這樣的人生也必定索然無(wú)味!

　　在大家充分交流的基礎(chǔ)上，師生從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)：

　　1、對(duì)文本語(yǔ)言的品味是否到位;

　　2、是否能夠有機(jī)地聯(lián)系語(yǔ)境，而不是斷章取義;

　　3、點(diǎn)評(píng)文字自身表達(dá)是否規(guī)范得體。

　　環(huán)節(jié)五：

　　觀點(diǎn)表述：

　　1、學(xué)生以書(shū)面形式，依據(jù)文本，總括作者的人生觀、生死觀。

　　學(xué)生表述示例：

　�、� 有一個(gè)詞，概括本文的情緒流程非常恰當(dāng)，那就是“樂(lè)極生悲”，作者由短暫的快樂(lè)，回味起歲月潮汐、人生易逝，不禁感慨萬(wàn)千，悲從中來(lái)�？傊�，作者對(duì)待人生和生死的態(tài)度是消極的。

　�、� 古語(yǔ)說(shuō)“天下沒(méi)有不散的筵席”，作者認(rèn)為，人生在世，盡管有蘭亭*這樣的盛會(huì)，但畢竟聚少分多，樂(lè)少悲多。況且人自身不能掌握自己生命的“修短”，只好順從天意，聽(tīng)?wèi){造化。

　�、� 作者說(shuō)是“修短隨化”，其實(shí)表明他對(duì)生死看得非常重，不然，他不會(huì)把莊子的看法“一死生”“齊彭殤”，評(píng)價(jià)為“虛誕”和“妄作”。

　�、� 作者在解讀人生、關(guān)注生命的過(guò)程中，透示的是對(duì)生命的珍愛(ài)：

　　教師不時(shí)提醒學(xué)生從文本中找出觀點(diǎn)的依據(jù)。

　　教師適時(shí)提供古代文人的相關(guān)語(yǔ)句：

　　曹操《短歌行》中的“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?”

　　王勃《滕王閣序》中的“天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)”

　　李白《春夜宴桃李園序》中的“浮生若夢(mèng)，為歡幾何?”

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生交流生命箴言，口述自己對(duì)人生和生命的看法：

　　師：在文章中，作者為人生而抒懷，為死生而感慨。在同學(xué)們的記憶中，還有哪些人對(duì)生死作過(guò)精辟的闡釋?

　　有生說(shuō)：司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”。

　　有生說(shuō)：李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”。

　　有生說(shuō)：臧克家在《有的人》里寫(xiě)道，“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”。

　　有生說(shuō)：陸幼青說(shuō)過(guò)，“我們既然無(wú)法改變生命的長(zhǎng)度，那我們就來(lái)增加它的密度吧”。

　　有生說(shuō)：我對(duì)村上春樹(shù)說(shuō)的一段話“心有戚戚焉”，“死不是生的對(duì)立面，而是作為生的一部分永遠(yuǎn)存在。我認(rèn)為，生命就是一些過(guò)客在為另一些過(guò)客歡欣或悲傷的過(guò)程。一個(gè)人死了，就像是他對(duì)其他人說(shuō)，同來(lái)避雨，如今我的雨停了，我也該走了，你保重，于是就連背影也沒(méi)留下。但如果，在那個(gè)避雨的驛**，能夠給別人留下一些記憶，那避雨的天地，便留下我們?nèi)松�的痕跡”。

　　師：那么，人怎樣度過(guò)一生才有意義呢?

　　有生說(shuō)：我比較欣賞****書(shū)上對(duì)“人生”的界定，“人生就人是為了夢(mèng)想和興趣而展開(kāi)的表演”。

　　有生說(shuō)：我認(rèn)為當(dāng)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與群體的利益**地**在一起的時(shí)候，這個(gè)人的一生是很有意義的，同時(shí)，他也是很幸福的。

　　有生說(shuō)：我認(rèn)為有意義的人生應(yīng)該是寵辱不驚、去留無(wú)意，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，活出一個(gè)真實(shí)本色的自我。

　　環(huán)節(jié)六：

　　詞句積累：

　　教師要求學(xué)生積累以下詞句，字詞會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，會(huì)用;名句能夠默寫(xiě);背誦《蘭亭集序》全文。

　　出示幻燈片：

　　詞語(yǔ)：

　　崇山峻嶺、暢敘幽情、游目騁懷、放浪形骸、情隨事遷、世殊事異。

　　名句：

　　群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。

　　天朗氣清，惠風(fēng)和暢。

　　仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛。

　　環(huán)節(jié)七：

　　鑒賞鏈接：

　　王羲之《蘭亭詩(shī)》;

　　馮承素《〈蘭亭集序〉摹本》;

　　劉長(zhǎng)春《宣紙上的話題》;

　　趙麗宏《死之印象》。

　　師小結(jié)：《蘭亭集序》帶給我們?cè)S多有益的啟示，它的誕生有多方面的意義：兩晉時(shí)期，浮艷藻飾的文風(fēng)籠罩文壇，《蘭亭集序》的問(wèn)世，就像污濁的屋子里吹進(jìn)了一縷春風(fēng)，清新自然，獨(dú)具一格;魏晉時(shí)期，人們對(duì)老莊思想的理解出現(xiàn)了較大偏頗，在這樣的社會(huì)氛圍中，王羲之能喊出“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，這在當(dāng)時(shí)是需要勇氣和膽識(shí)的 。另外，王羲之曾以精妙絕倫的書(shū)法書(shū)寫(xiě)這篇文章，真跡雖然已經(jīng)不傳，但從后人的摹本中仍可領(lǐng)略其雋秀飄逸、卓然不凡的神采�！短m亭集序》以它獨(dú)特的魅力，在*古代文學(xué)、文化史上獨(dú)樹(shù)一幟，永放異彩。

　　【教學(xué)思考】

　　思考一：

　　個(gè)性與己任：

　　好的語(yǔ)文課之所以姓語(yǔ)，在很大程度上是因?yàn)槠渚o緊抓住了文本語(yǔ)言這條主根。有了這條主根作為依托，再聯(lián)合其他提供養(yǎng)料和水分的側(cè)根、須根，才構(gòu)成了枝繁葉茂的植株在地下的有力支撐。相反，如果削弱乃至缺少了這一支撐，植株的生命力可想而知。本課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞文本，相對(duì)**又互相**，使學(xué)生讀寫(xiě)能力在梯度合理、形式多樣的活動(dòng)訓(xùn)練中不斷提高，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，如今語(yǔ)文課的個(gè)性與己任卻有著不同程度的虛化和缺失，我們見(jiàn)到了許多這樣的課：大肆渲染地導(dǎo)入，費(fèi)盡口舌地繞彎子，遲遲走不進(jìn)文本，剛走進(jìn)文本，卻來(lái)了個(gè)“蜻蜓點(diǎn)水”，急匆匆地走出了文本，**分析，虛浮鏈接，“外圍戰(zhàn)”打得不少，“巷戰(zhàn)”打得不多，有時(shí)像歷史哲學(xué)課，有時(shí)像主題班會(huì)，有是像曲苑雜壇，有時(shí)像正大綜藝，就是不像語(yǔ)文課，“少、慢、差、費(fèi)”帶來(lái)的'貧瘠且不說(shuō)，還“肥水流了外人田”。

　　思考二：

　　預(yù)設(shè)與生成：

　　在新課程背景下，經(jīng)常提及的“預(yù)設(shè)”與“非預(yù)設(shè)”是一組相對(duì)概念，切忌重其一點(diǎn)，不及其余。絕對(duì)的“非預(yù)設(shè)”是虛無(wú)，絕對(duì)的“預(yù)設(shè)”是單邊活動(dòng);“預(yù)設(shè)”的最高境界是“一切皆似無(wú)意間”，“非預(yù)設(shè)”的最高境界是“不著一字，盡得風(fēng)流”。雖然時(shí)下對(duì)于“非預(yù)設(shè)”的呼聲很高，但我認(rèn)為規(guī)定了具體教學(xué)內(nèi)容的課堂，其教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該仔細(xì)揣摩、精心設(shè)計(jì)的。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的，不論是“解題”“誦讀”，還是“描述”“勾畫(huà)”，不論是“點(diǎn)評(píng)”“表述”，還是“積累”“鏈接”，都扎實(shí)而活潑地引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、訓(xùn)練。由本課的“過(guò)程描述”來(lái)看，環(huán)節(jié)的合理實(shí)施與課堂的動(dòng)態(tài)生成都是比較成功的，學(xué)生在教師的調(diào)控引導(dǎo)之下，深入體驗(yàn)，積極思考，科學(xué)訓(xùn)練，探究交流，尤其是在讀寫(xiě)方面，學(xué)生的聰慧才智得到了較大程度的開(kāi)發(fā)與展示，“生成”了許多“亮點(diǎn)”。

　　思考三：

　　活動(dòng)與積累：

　　在環(huán)節(jié)實(shí)施和課堂運(yùn)作中，教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足于口頭上熱鬧愉悅的“來(lái)言去語(yǔ)”，應(yīng)該想方設(shè)法將文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)落到實(shí)處。本課的教學(xué)就是結(jié)合學(xué)科個(gè)性、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，本著“有趣、有序、有益、有效”的原則，將文本學(xué)習(xí)“物化”為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在活動(dòng)中完善自我，進(jìn)而完成語(yǔ)文素養(yǎng)和人格境界的全面提升。本課通過(guò)實(shí)施系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在詞語(yǔ)名句、點(diǎn)評(píng)描述、對(duì)話表達(dá)等方面都有比較豐富的生成、體驗(yàn)與積累，我認(rèn)為這應(yīng)是課堂教學(xué)真正的“痕跡”。我們的課堂應(yīng)該切實(shí)提升和培育學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，而千萬(wàn)不要讓我們神圣的母語(yǔ)教學(xué)走了樣兒，變了味兒。

　　綜觀整堂課的運(yùn)作，教師評(píng)價(jià)有些欠缺，最后的小結(jié)也可以學(xué)生為主進(jìn)行歸納。敬請(qǐng)語(yǔ)文界同仁批評(píng)指正。

《蘭亭集序》教學(xué)反思3

　　王羲之的《蘭亭集序》貌似簡(jiǎn)單，實(shí)際上要想達(dá)到深刻的理解，并非易事。這篇文章要求背誦，學(xué)生居然了背了幾節(jié)早讀課還沒(méi)有背熟練。學(xué)生反映，總是記住了上句，忘記了下句，對(duì)文章的內(nèi)容和脈絡(luò)理解得都不是清晰，特別是第三、段，在背誦方面難度太大。這個(gè)現(xiàn)象立刻引起了我的注意，我立刻又去**了另一個(gè)班的學(xué)生，反饋回來(lái)的信息也是如此，文章不理解，脈絡(luò)不清晰，即使是看了翻譯，也不知道作者想表達(dá)什么。王榮生教授曾經(jīng)說(shuō)：“一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為以下三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡。學(xué)生讀不懂的，使他讀懂。學(xué)生讀不好的，使他讀好。也就是說(shuō)，老師要教的，是學(xué)生不喜歡的地方、是學(xué)生讀不懂的地方、是學(xué)生讀不好的地方�！庇谑�，在粗略地了解了學(xué)情的基礎(chǔ)上，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍。

　　首先，原計(jì)劃先介紹背景和作者，特別是作者，我專(zhuān)門(mén)到《世說(shuō)新語(yǔ)》中查找了關(guān)于王羲之的記錄，例如東床快婿的典故、假寐的典故等等。這些資料并非完全沒(méi)有用處，至少可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。但對(duì)一節(jié)時(shí)間有限的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容顯得枝蔓，沒(méi)有針對(duì)性。因?yàn)閷W(xué)生的難點(diǎn)在讀不懂文章，而不是學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。即使安排了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依然讀不懂，因?yàn)檫@些資料對(duì)理解文章并沒(méi)有直接的幫助。

　　其次，對(duì)于文章的前兩段來(lái)講，學(xué)生在理解方面并不存在問(wèn)題，但不一定能“讀好”，不一定能讀出作者的“匠心”。因此，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)“用雙音節(jié)詞概括內(nèi)容”的環(huán)節(jié)，并抓住“環(huán)境”這個(gè)點(diǎn)，細(xì)讀文本，比如“修竹”這個(gè)意象，學(xué)生往往會(huì)忽視。對(duì)于這個(gè)意象，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶了《項(xiàng)脊軒志》里的“有雜植蘭桂竹木于庭”，并且補(bǔ)充了蘇軾的幾句詩(shī)，然后指出“修竹”暗示了參加宴會(huì)的人都是高人雅士。當(dāng)然，前兩段學(xué)生不存在太多的理解性障礙，所以用很少的時(shí)間帶過(guò)去了。

　　再次，我原本還設(shè)計(jì)了“寫(xiě)作結(jié)構(gòu)”的拓展內(nèi)容，即補(bǔ)充律詩(shī)的“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)，接著來(lái)分析《蘭亭集序》和《赤壁賦》的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作方面也要注意“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)。這部分的內(nèi)容我自己認(rèn)為很有創(chuàng)意，也很重要，但偏離了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只能忍痛割?lèi)?ài)，將其放到其他課堂中點(diǎn)撥。

　　將這些內(nèi)容都刪減了之后，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重點(diǎn)安排了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即重點(diǎn)品讀第三段和重點(diǎn)品讀第四段，而采用的方法就是“比較閱讀”。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)意就是，用自己改編的文章與原文進(jìn)行對(duì)比，理解原文的內(nèi)容和脈絡(luò)，體會(huì)作者的用心用意。如果是單純地指導(dǎo)學(xué)生正面分析這篇文章的內(nèi)容與邏輯，學(xué)生定會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，因?yàn)樵�文本身就晦澀難懂。此時(shí)有了一個(gè)比較對(duì)象，而用來(lái)比較的文章是老師的“下水文”，學(xué)生的比較興趣便會(huì)激發(fā)。果然，上課時(shí)，學(xué)生饒有興味地品讀文章，不僅品讀王羲之的原文，也品讀我寫(xiě)的兩段比較拙劣的話。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生感知了王羲之的原文的特別之處：不僅有對(duì)生命的感悟，而且充滿了“正能量”，充滿了對(duì)生命的禮贊，還有對(duì)自我價(jià)值的肯定!

　　這兩個(gè)環(huán)節(jié)的.內(nèi)容也來(lái)源于對(duì)文本的細(xì)讀。我有一個(gè)習(xí)慣，每講一篇課文，我就會(huì)提前寫(xiě)一篇文本解讀類(lèi)的文章，在講《蘭亭集序》之前，我便寫(xiě)成了《從生命之感到價(jià)值之思——讀<蘭亭集序>》的文章。在我看來(lái)，如果文章只有前三段，那么立意也沒(méi)什么稀奇的，無(wú)非就是感慨生命流逝，感嘆人生短暫，這種主旨的文章太多了。作者的深刻之處在于第四段實(shí)現(xiàn)了“逆轉(zhuǎn)”，從悲觀的感嘆變?yōu)榉e極的建構(gòu)，建構(gòu)某種價(jià)值坐標(biāo)。但這個(gè)“逆轉(zhuǎn)”不是太明顯，作者甚至有點(diǎn)“含糊其辭”，除了“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”指向比較明確外，其他句子都沒(méi)有明確表達(dá)。這就需要我們?nèi)プ屑?xì)品讀甚至運(yùn)用邏輯分析的方法，例如“未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷”與“后之視今，亦猶今之視昔”兩句話，只有先弄清楚主謂賓的具體所指，然后經(jīng)過(guò)辨析，即要去探究“嗟悼”和“喻”的對(duì)象究竟是什么，去探究“后之視今”的態(tài)度與“今之視昔”的態(tài)度有何區(qū)別，才能明白這兩句話的真正含義。這其實(shí)就是一種文本細(xì)讀的思路。

　　作為一節(jié)常態(tài)課，我對(duì)此的追求就是：洗盡鉛華，素面朝天。不設(shè)置花里胡哨的環(huán)節(jié)，盡量減少多**的應(yīng)用，而是帶領(lǐng)學(xué)生直面文本，沉浸到語(yǔ)言文字中，品讀文章之妙處，感悟作者之情懷!

《蘭亭集序》教學(xué)反思4

　　今天下午我們高一年級(jí)語(yǔ)文組全體語(yǔ)文教師在我的班級(jí)高一（19）班聽(tīng)了我的一節(jié)公開(kāi)課。從課后老師們的評(píng)價(jià)看，我的這節(jié)課是成功的，體現(xiàn)了新課改的精神。

　　我的這節(jié)課是《蘭亭集序》的第二課時(shí)。第一課時(shí)所解決的問(wèn)題是，明確了第二單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解了王羲之這位作者及作品創(chuàng)作背景，教大家讀了三遍文章，又幫助大家梳理了生字詞、通假字、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式等�？梢哉f(shuō)第一課時(shí)大家學(xué)習(xí)很充實(shí)。這樣的課很實(shí)在但也沒(méi)有什么新意，當(dāng)然也是最保險(xiǎn)的課，一般來(lái)說(shuō)不會(huì)有什么閃失。那么，第二課時(shí)我仍然這么上嗎？我也知道第二課時(shí)主要是分析文章的主題，我?guī)е�大家分析一下文章就可以輕松完成任務(wù)。但我總覺(jué)得這樣上太乏味，缺少創(chuàng)新。第二課時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)一下新課改的精神。怎么上呢？我在思考之時(shí)突然大腦的屏幕上仿佛有一個(gè)閃電閃過(guò)──對(duì)聯(lián)。對(duì)呀，這篇文章能不能用對(duì)聯(lián)帶動(dòng)起來(lái)呢？我還記得我在上一屆教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，曾撰寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)幫助學(xué)生理解文章，學(xué)生對(duì)這副對(duì)聯(lián)也很感興趣，都紛紛抄在書(shū)上。如果我也用這副對(duì)聯(lián)帶動(dòng)文章的講解可以嗎？我在心里默默地設(shè)計(jì)起第二課時(shí)的教學(xué)程序來(lái)。很快我的第二課時(shí)就設(shè)計(jì)出來(lái)了。

　　現(xiàn)在想一想，我的這節(jié)課確實(shí)有可圈可點(diǎn)之處。

　　在課堂上，我首先給同學(xué)們賣(mài)了個(gè)關(guān)子：“今天這節(jié)課，我們每位同學(xué)都要作一副對(duì)聯(lián)！”同學(xué)們一聽(tīng)就慌了。因?yàn)樗麄儚膩?lái)沒(méi)擬過(guò)對(duì)聯(lián)�！斑@副對(duì)聯(lián)很好擬，我先給大家做個(gè)示范！”于是我邊帶著學(xué)生讀文章邊分析文章的精邃，邊擬出如下對(duì)聯(lián)：

　　群賢畢至，一觴一詠成就蘭亭華章，信可樂(lè)也；

　　少長(zhǎng)咸集，幾俯幾仰參悟人生哲理，豈不悲哉？

　　這副對(duì)聯(lián)上聯(lián)很好地概括了一二兩段的內(nèi)容，下聯(lián)又揭示了三四兩段的思想精華，確實(shí)應(yīng)該說(shuō)很精當(dāng)。

　　同學(xué)們紛紛為我鼓掌。我很高興，說(shuō)：“那么我的學(xué)生能不能也學(xué)老師的樣擬副對(duì)聯(lián)呢？”有的同學(xué)開(kāi)始摩拳擦掌，有的同學(xué)卻說(shuō)不知怎么擬。我于是在黑板上為大家講解“對(duì)聯(lián)創(chuàng)作四原則”：

　　1、字?jǐn)?shù)相等，斷句一致；

　　2、*仄相合，音調(diào)**；

　　3、詞性相對(duì)，位置相同；

　　4、內(nèi)容相關(guān)，上下銜接。

　　通過(guò)這一分析，很多同學(xué)都知道怎么擬對(duì)聯(lián)了。剩下的時(shí)間就看同學(xué)們的了。就見(jiàn)我的學(xué)生一個(gè)個(gè)潛心地讀文，潛心地思考，在作業(yè)本上勾勾劃劃。大約五分鐘的時(shí)間，我見(jiàn)每個(gè)同學(xué)的作業(yè)本上都留下了兩行清晰的字跡。我知道這節(jié)課應(yīng)該是成功的。下面是展示成果的時(shí)候了。同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)***將自己的大作展示出來(lái)，有的還寫(xiě)了兩副，不簡(jiǎn)單！我適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們展示完，我的點(diǎn)評(píng)也展示完。還剩下三分鐘，全班同學(xué)齊背文章，這節(jié)課完成了。全班響起了雷鳴般的掌聲。我知道這節(jié)課應(yīng)該有個(gè)好的評(píng)價(jià)，我欣慰地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“謝謝，同學(xué)們！”這是我發(fā)自?xún)?nèi)心的話語(yǔ)。

《蘭亭集序》教學(xué)反思5

　　一、課程簡(jiǎn)析：

　　王羲之的《蘭亭集序》是語(yǔ)文教材選修三的一篇課文。這篇序言不僅是書(shū)法藝術(shù)的瑰寶，而且其文在思想、語(yǔ)言上也具有獨(dú)特的價(jià)值，二者相得益彰，共同確立了它在*文化史上的重要地位。作為一篇書(shū)序，文章由敘事而寫(xiě)景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動(dòng)談到了作者的生死觀，并以此批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層中崇尚虛無(wú)的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。

　　二、內(nèi)容安排：

　　本課教學(xué)是第二課時(shí)，在第一課時(shí)已經(jīng)串講完了該課的文學(xué)常識(shí)及文言知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)上節(jié)課的掌握情況和文本自身的特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：掌握重點(diǎn)詞的含義、特殊文言句式，力爭(zhēng)背誦全文。

　　過(guò)程與方法：理清作者思想感情的脈絡(luò)；通過(guò)體會(huì)文章精練優(yōu)美、自然清新的語(yǔ)言賞析山水風(fēng)物的自然之美與抒情議論的情理之美。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中蘊(yùn)含的積極人生態(tài)度。

　　三、教法：

　　本著“5+30+5”的課堂模式，學(xué)生能自主完成的，老師退后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的課改理念，本課時(shí)分為兩部分，首先是學(xué)科助教講解助學(xué)稿的課前復(fù)習(xí)和課本內(nèi)容梳理的部分；

　　文中重點(diǎn)分析、難于理解的內(nèi)容由我來(lái)講解。這樣教學(xué)層次更鮮明，效率更高，教學(xué)效果更顯著。

　　四、教學(xué)效果總結(jié)：

　　學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)能力參差不齊，因此在“課前復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)側(cè)重在中差學(xué)生的掌握效果，問(wèn)題與復(fù)習(xí)相結(jié)合，識(shí)記效果更突出些。文本理解上，學(xué)生對(duì)源于課本的知識(shí)掌握得相對(duì)好一些，少部分不確定的知識(shí)在課堂討論中得到了有效解決。本課主題及作者思想的理解是本課的難點(diǎn)，由我介紹和講解，這樣有利于學(xué)生從更全面廣泛的層面對(duì)文章有深刻的理解。整體上學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，教學(xué)內(nèi)容完成效果較好。不足之處是：學(xué)生的心理素質(zhì)較差，聽(tīng)課老師較多，他們沒(méi)有放開(kāi)，所以回答問(wèn)題不是很積極踴躍，助教的基礎(chǔ)較差，雖然課堂上他已經(jīng)盡力發(fā)揮，仍舊在時(shí)間和效率上略顯拖沓。

《蘭亭集序》教學(xué)反思6

　　作為教師不講公開(kāi)課是不完美的，作為青年教師不講公開(kāi)課是不成熟的。

　　自從接受這次公開(kāi)課任務(wù)以來(lái)，我的生活是充實(shí)的，是忙碌的。我要講的課題是《蘭亭集序》，首先我專(zhuān)研教材，把課文和課下注釋反反復(fù)復(fù)地看了又看，然后把教參反復(fù)研究，接著利用電腦查找所有和本課有關(guān)的資料，最后形成自己的教學(xué)方案，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際操作，讓同教研組的有經(jīng)驗(yàn)的老教師提意見(jiàn)，再進(jìn)一步修改，如此反復(fù)幾次，才確定下來(lái)�；厥走@個(gè)過(guò)程真累，但心中很坦然，因?yàn)槲覍?duì)這課的內(nèi)容已了然于心。

　　新課標(biāo)要求《蘭亭集序》一課時(shí)搞定，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，我認(rèn)真地做了分析。文章的第一、二自然段交代盛會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、原由，與會(huì)人物、周?chē)�環(huán)境，以及流觴的情景，天氣好，視野廣，人心樂(lè)，盛會(huì)難得。課文中沒(méi)有生僻的字詞，學(xué)生根據(jù)課下注釋能理解文章，所以我把這部分的重點(diǎn)設(shè)置為朗讀、背誦。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯，齊讀、齊背、單獨(dú)背誦，加強(qiáng)學(xué)生的集中***，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在課堂上在短時(shí)間內(nèi)緊張起來(lái)，高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是，由于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間有限，僅僅把課文內(nèi)容結(jié)合課下注釋通了一遍，甚至還有一些個(gè)別字詞還不大明白，課堂上給的時(shí)間不多，達(dá)到大面積背誦的目標(biāo)完成的不好。在作者欣賞者詩(shī)情畫(huà)意的良辰美景時(shí)，筆鋒一收，轉(zhuǎn)向?qū)��?lè)與憂，生與死的感慨，產(chǎn)生“痛”和“悲”的感情。對(duì)于沉浸在幸福之中的高中生來(lái)說(shuō)，這種感情來(lái)的有點(diǎn)突兀，甚至有點(diǎn)不可思議。所以我會(huì)放慢速度，先讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的具體語(yǔ)句，真正理解作者因何而痛。讓學(xué)生從課文的具體語(yǔ)句說(shuō)起，再用自己的話概括。這樣反復(fù)，學(xué)生自然就理解文章內(nèi)容了，所謂的難點(diǎn)也水到渠成的解決了。

　　回歸文本，理解文本，再分析感慨，才能層層遞進(jìn)的如剝筍般理解文章。真不愧是河師大附中的同學(xué)，在老師的點(diǎn)撥下，同學(xué)們的回答很精彩，一個(gè)又一個(gè)的回答把問(wèn)題講解的很透徹，真正明白作者為什么借用古人的話感慨“死生亦大矣”。作者已感慨人生短暫，死生無(wú)常，為何還要進(jìn)一步“悲”呢?在這里很容易理解到“悲觀”，所以在此**時(shí)代背景的介紹，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)士大夫的人生觀，崇尚老莊思想，大談玄理，不務(wù)實(shí)際，思想虛無(wú)，寄情山水，笑傲山野，思想消極，行動(dòng)無(wú)為，如海上浮萍隨波逐流。此時(shí)再問(wèn)“悲”什么就有來(lái)由了。通過(guò)和古人的溝通產(chǎn)生共鳴，都深知人生短暫，世事無(wú)常。而對(duì)當(dāng)時(shí)士大夫“一死生，齊彭殤”的思想給予批判，同時(shí)暗示自己對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。

　　悲嘆人生短暫，努力大有作為。且不必說(shuō)曹操的“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”，也不必說(shuō)*的“人生易老，天難老”，就是雷鋒也說(shuō)過(guò)“我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去”。在當(dāng)時(shí)王羲之能發(fā)出如此的感慨，不應(yīng)看做是消極思想，而是積極的，難能可貴的。同時(shí)也給學(xué)生**一課，怎樣把握有限的青春，讓生活更精彩。這其中滲透著思想教育，情感教育。

　　在充分備教材，備學(xué)生的基礎(chǔ)上，我這樣進(jìn)行教學(xué)，滿滿四十分鐘也算是有張有弛。仔細(xì)思考，這課還需改進(jìn)。本文是一篇序言，在理清文章思路、情感的基礎(chǔ)上，再把能體現(xiàn)“序”這種文體的語(yǔ)句從文中找一下，學(xué)生就更清楚文章的思路，以及這種文體的表達(dá)方式。就不會(huì)讓學(xué)生死記硬背去掌握“序”這種文體的定義了。

　　既然是作公開(kāi)課，不免想秀的完美些，精彩點(diǎn)，但對(duì)于一些細(xì)節(jié)可能會(huì)考慮不周，歡迎各位專(zhuān)家和同行多提寶貴意見(jiàn)，讓我成長(zhǎng)的更高、更快、更強(qiáng)壯。謝謝大家!

《蘭亭集序》教學(xué)反思7

　　新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)提出了如下要求:“要重視繼承和弘揚(yáng)**民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心和愛(ài)國(guó)熱情，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀�！边@對(duì)于提高學(xué)生閱讀文言文的能力、增加學(xué)生的傳統(tǒng)文化積淀有很大的作用。在這樣一種新的形勢(shì)之下，如何有效地開(kāi)展文言文教學(xué)成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

　　對(duì)于文言文教學(xué)，我曾經(jīng)以教師講解為主，不重視學(xué)生誦讀，因?yàn)槲难晕挠兄v頭，其中的實(shí)詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多“東西”來(lái)。這種教學(xué)方法并不是不受學(xué)生歡迎，不少學(xué)生還很愛(ài)聽(tīng)老師“侃”，但這種做法卻不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我在教學(xué)中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。

　　于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設(shè)計(jì)為“文言文四步誦讀法”:一讀，讀準(zhǔn)字音，二讀，讀懂句意，三讀，讀出情感，四讀，品味評(píng)價(jià)�！短m亭集序》的教學(xué)，基本上就是按照這一思路進(jìn)行的。

　　《蘭亭集序》是一篇文言散文。文章寫(xiě)景語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，議論語(yǔ)言深刻。作者借助富于韻味的文言語(yǔ)言，極富魅力地表達(dá)了當(dāng)時(shí)人們的生存體驗(yàn)。

　　在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書(shū)，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務(wù)。通過(guò)誦讀，使學(xué)生身臨歷史的情境，直入文本深處，切身體驗(yàn)“此景此情”，與作者進(jìn)行面對(duì)面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

　　采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過(guò)去需要講解的知識(shí)在誦讀中就解決了。比如實(shí)詞的意思，這節(jié)課中，有學(xué)生不懂“俯察品類(lèi)之盛”的“俯察”的意思，就另有學(xué)生告訴了她自己總結(jié)的規(guī)律:文言文句式整齊，通過(guò)和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對(duì)比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。再比如虛詞的用法，如果讓教師來(lái)講解“也、哉、夫”表達(dá)不同語(yǔ)氣的知識(shí)，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂(lè)也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感更自然呢?

　　可以說(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙，一把重要的鑰匙，一把不可替代的鑰匙。學(xué)生在誦讀中就能夠有所感知，就能夠增加積累，就能夠形成語(yǔ)感。當(dāng)然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因?yàn)闀r(shí)間原因沒(méi)有展開(kāi)更充分的誦讀活動(dòng)。

　　在以后的文言文教學(xué)中，應(yīng)該還嘗試新的教學(xué)方法，最終的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)文言文。

《蘭亭集序》教學(xué)反思8

　　三月廿五日，周二第二節(jié)課，我在高一年級(jí)285班講書(shū)法鑒賞《蘭亭集序》，有幸得市*教育處督學(xué)郭務(wù)強(qiáng)教授、縣督導(dǎo)室楊榮**批評(píng)指教，反思之余，成文以促己。

　　一、關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、教學(xué)內(nèi)容的選擇

　　選擇書(shū)法教材①第六課《生活推動(dòng)筆行走.行書(shū)》內(nèi)容，結(jié)合時(shí)間因素——一課時(shí)的容量，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況因素——基本沒(méi)有毛筆書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，我確定《蘭亭集序》為鑒賞主體，兼以其筆畫(huà)“點(diǎn)”的欣賞臨習(xí)為拓展內(nèi)容。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　按新課程要求，我從三個(gè)維度確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)書(shū)法藝術(shù)鑒賞方法，能正確從整體章法、字形結(jié)構(gòu)、筆法氣韻等方面對(duì)書(shū)法形式類(lèi)別中的行書(shū)進(jìn)行鑒賞。

　　過(guò)程和方法目標(biāo)：能運(yùn)用比較法進(jìn)行鑒賞。通過(guò)嘗試書(shū)寫(xiě)進(jìn)一步加深對(duì)行書(shū)藝術(shù)的理解與體。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)*傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)國(guó)粹書(shū)法藝術(shù)的熱愛(ài)，體會(huì)“中和”之美的重要意義。

　　3、教學(xué)過(guò)程的安排

　　本節(jié)課教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)了五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、新授、拓展、評(píng)價(jià)、總結(jié)。

　　1）、導(dǎo)入。以幻燈片將《蘭亭集序》內(nèi)容的吟誦歌詠與書(shū)法整體圖、局部圖、獨(dú)字圖結(jié)合，以期從視聽(tīng)感覺(jué)上多方位激發(fā)學(xué)生對(duì)它的興趣。

　　2）、新授。分三步：領(lǐng)略文字之美（略講）、領(lǐng)略書(shū)法之美（結(jié)合重難點(diǎn)詳講）、領(lǐng)略書(shū)寫(xiě)之美（略講）。

　　3）、拓展。結(jié)合鑒賞經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)動(dòng)手書(shū)寫(xiě)興趣，現(xiàn)場(chǎng)臨摹板演。

　　4）、評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)為主，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主。

　　5）、總結(jié)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)課堂作出總結(jié)和對(duì)學(xué)生們提出期望。

　　4、教學(xué)**的運(yùn)用

　　以課本為基礎(chǔ)，以多**展示為主，結(jié)合范圖展示、板書(shū)、師生板演等**。

　　5、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

　　教師層面：講授法、設(shè)問(wèn)法、演示法等。

　　學(xué)生層面：觀賞法、探究法、演練法等。

　　教與學(xué)的層面：師生互動(dòng)法、比較法、

　　竊以為，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的安排，再到教學(xué)**的運(yùn)用、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，本人是作了一番深思熟慮，有全局的考慮，也有細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)。

　　然而預(yù)設(shè)與生成的差異甚至矛盾，凸顯出自己種種不足和問(wèn)題，值得深思。

　　二、專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議

　　兩位專(zhuān)家在給予我充分的鼓勵(lì)后提出了既有針對(duì)性又有高度的意見(jiàn)和建議，讓我深受鼓舞也深感慚愧，但更深的感受是受教后對(duì)未來(lái)的書(shū)法鑒賞課堂有了更明確的認(rèn)識(shí)。

　　1、基于課堂整體格局所提意見(jiàn)和建議。

　　內(nèi)容深度尚可，但廣度還可延伸。如《蘭亭集序》創(chuàng)作背景的介紹，王羲之譽(yù)為“書(shū)圣”和《蘭亭集序》譽(yù)為“天下第一行書(shū)”的**、文化、專(zhuān)業(yè)等方面因素的介紹，22種“點(diǎn)”的名稱(chēng)介紹等等，囿于時(shí)間關(guān)系不能詳講，但稍有涉及，有利于學(xué)生課后的探究。

　　2、基于教學(xué)**細(xì)節(jié)所提意見(jiàn)和建議

　　教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)尚可，但教學(xué)**沒(méi)有充分利用資源。如對(duì)板書(shū)的利用，對(duì)范圖板貼的利用等。板書(shū)是提煉要點(diǎn)與強(qiáng)化主旨的最有效的教學(xué)**，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化，便于他們舉一反三。

　　三、個(gè)人的反思

　　從課程設(shè)計(jì)到課堂生成，感覺(jué)自己把握的東西遠(yuǎn)沒(méi)有想象中的多和實(shí)。有些點(diǎn)也清楚問(wèn)題出在自己哪些方面，但更深的領(lǐng)悟與更高的求索卻來(lái)自于專(zhuān)家**的指點(diǎn)。經(jīng)兩位專(zhuān)家屈尊與自己的懇談，我從如下幾方面反思了這堂課。

　　1、要從“教學(xué)”層面提升到“教育”高度。

　　誠(chéng)如著名詩(shī)人葉芝所言：“教育不是注滿一桶水，而且點(diǎn)燃一把火�！闭n堂上是一問(wèn)求一答，還是學(xué)生能自設(shè)問(wèn)、敢存疑？這考驗(yàn)的是教師的格局。誠(chéng)然，這方面我有待提高�！笆谌唆~(yú)不如授人以漁”，在本節(jié)課中，如果我將行書(shū)書(shū)法作品的鑒賞方法歸納，再板書(shū)“文質(zhì)兼美、書(shū)體特色、臨習(xí)典范”，學(xué)生完全有可能在今后的書(shū)法鑒賞活動(dòng)中運(yùn)用這些方法品評(píng)。這也恰是郭教授對(duì)我的建議：課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生課后探究的熱情，課堂模式要延伸甚至轉(zhuǎn)移到任何時(shí)間任何地點(diǎn)的多維度模式。而這亦是教育的本義——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

　　2、要有由點(diǎn)到面的**技巧。

　　雖然還是格局的問(wèn)題，但更具體。比如運(yùn)用比較式鑒賞對(duì)有公論的天下第一第二第三第四的行書(shū)進(jìn)行鑒賞，從整體章法、字形結(jié)構(gòu)、筆法氣韻各自分析到了，但沒(méi)有串連，沒(méi)有歸納，沒(méi)有讓學(xué)生站到“面”的層面去思考，而少了這種“面”上的思考，課堂自然流于形式，缺乏實(shí)效與長(zhǎng)效。

　　3、要有“留白”的藝術(shù)和勇氣。

　　講多并非就是好老師和好課堂。著名***斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些�！比绾巫龅健盁o(wú)聲、少聲勝有聲”？至少三方面的功課要做好，其一，對(duì)課堂知識(shí)容量的把握；其二，對(duì)學(xué)情的掌控；其三，對(duì)語(yǔ)言技巧的掌握。第一二點(diǎn)是基礎(chǔ)，第三點(diǎn)是途徑。我只能說(shuō)，我要做的功課還很多。

　　“知恥而后勇”，知不足而上進(jìn)，在專(zhuān)家們的批評(píng)指正下，我深切體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的助益。雖然沒(méi)有完美課堂，但我堅(jiān)信完美課堂是我窮盡一生的努力目標(biāo)。

《蘭亭集序》教學(xué)反思9

　　王羲之的《蘭亭集序》貌似簡(jiǎn)單，實(shí)際上要想達(dá)到深刻的理解，并非易事。這篇文章要求背誦，學(xué)生居然了背了幾節(jié)早讀課還沒(méi)有背熟練。學(xué)生反映，總是記住了上句，忘記了下句，對(duì)文章的內(nèi)容和脈絡(luò)理解得都不是清晰，特別是第三、段，在背誦方面難度太大。這個(gè)現(xiàn)象立刻引起了我的注意，我立刻又去**了另一個(gè)班的學(xué)生，反饋回來(lái)的信息也是如此，文章不理解，脈絡(luò)不清晰，即使是看了翻譯，也不知道作者想表達(dá)什么。王榮生教授曾經(jīng)說(shuō)：“一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為以下三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡。學(xué)生讀不懂的，使他讀懂。學(xué)生讀不好的，使他讀好。也就是說(shuō)，老師要教的，是學(xué)生不喜歡的地方、是學(xué)生讀不懂的地方、是學(xué)生讀不好的地方�！庇谑�，在粗略地了解了學(xué)情的基礎(chǔ)上，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍。

　　首先，原計(jì)劃先介紹背景和作者，特別是作者，我專(zhuān)門(mén)到《世說(shuō)新語(yǔ)》中查找了關(guān)于王羲之的記錄，例如東床快婿的典故、假寐的典故等等。這些資料并非完全沒(méi)有用處，至少可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。但對(duì)一節(jié)時(shí)間有限的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容顯得枝蔓，沒(méi)有針對(duì)性。因?yàn)閷W(xué)生的難點(diǎn)在讀不懂文章，而不是學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。即使安排了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依然讀不懂，因?yàn)檫@些資料對(duì)理解文章并沒(méi)有直接的幫助。

　　其次，對(duì)于文章的前兩段來(lái)講，學(xué)生在理解方面并不存在問(wèn)題，但不一定能“讀好”，不一定能讀出作者的“匠心”。因此，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)“用雙音節(jié)詞概括內(nèi)容”的環(huán)節(jié)，并抓住“環(huán)境”這個(gè)點(diǎn)，細(xì)讀文本，比如“修竹”這個(gè)意象，學(xué)生往往會(huì)忽視。對(duì)于這個(gè)意象，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶了《項(xiàng)脊軒志》里的“有雜植蘭桂竹木于庭”，并且補(bǔ)充了蘇軾的幾句詩(shī)，然后指出“修竹”暗示了參加宴會(huì)的人都是高人雅士。當(dāng)然，前兩段學(xué)生不存在太多的理解性障礙，所以用很少的時(shí)間帶過(guò)去了。

　　再次，我原本還設(shè)計(jì)了“寫(xiě)作結(jié)構(gòu)”的拓展內(nèi)容，即補(bǔ)充律詩(shī)的“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)，接著來(lái)分析《蘭亭集序》和《赤壁賦》的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作方面也要注意“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)。這部分的內(nèi)容我自己認(rèn)為很有創(chuàng)意，也很重要，但偏離了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只能忍痛割?lèi)?ài)，將其放到其他課堂中點(diǎn)撥。

　　將這些內(nèi)容都刪減了之后，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重點(diǎn)安排了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即重點(diǎn)品讀第三段和重點(diǎn)品讀第四段，而采用的方法就是“比較閱讀”。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)意就是，用自己改編的文章與原文進(jìn)行對(duì)比，理解原文的內(nèi)容和脈絡(luò)，體會(huì)作者的用心用意。如果是單純地指導(dǎo)學(xué)生正面分析這篇文章的內(nèi)容與邏輯，學(xué)生定會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，因?yàn)樵�文本身就晦澀難懂。此時(shí)有了一個(gè)比較對(duì)象，而用來(lái)比較的文章是老師的“下水文”，學(xué)生的比較興趣便會(huì)激發(fā)。果然，上課時(shí)，學(xué)生饒有興味地品讀文章，不僅品讀王羲之的原文，也品讀我寫(xiě)的兩段比較拙劣的話。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生感知了王羲之的原文的特別之處：不僅有對(duì)生命的感悟，而且充滿了“正能量”，充滿了對(duì)生命的禮贊，還有對(duì)自我價(jià)值的肯定！

　　這兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容也來(lái)源于對(duì)文本的細(xì)讀。我有一個(gè)習(xí)慣，每講一篇課文，我就會(huì)提前寫(xiě)一篇文本解讀類(lèi)的文章，在講《蘭亭集序》之前，我便寫(xiě)成了《從生命之感到價(jià)值之思——讀<蘭亭集序>》的文章。在我看來(lái)，如果文章只有前三段，那么立意也沒(méi)什么稀奇的，無(wú)非就是感慨生命流逝，感嘆人生短暫，這種主旨的文章太多了。作者的深刻之處在于第四段實(shí)現(xiàn)了“逆轉(zhuǎn)”，從悲觀的感嘆變?yōu)榉e極的建構(gòu)，建構(gòu)某種價(jià)值坐標(biāo)。但這個(gè)“逆轉(zhuǎn)”不是太明顯，作者甚至有點(diǎn)“含糊其辭”，除了“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”指向比較明確外，其他句子都沒(méi)有明確表達(dá)。這就需要我們?nèi)プ屑?xì)品讀甚至運(yùn)用邏輯分析的方法，例如“未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷”與“后之視今，亦猶今之視昔”兩句話，只有先弄清楚主謂賓的具體所指，然后經(jīng)過(guò)辨析，即要去探究“嗟悼”和“喻”的對(duì)象究竟是什么，去探究“后之視今”的態(tài)度與“今之視昔”的態(tài)度有何區(qū)別，才能明白這兩句話的真正含義。這其實(shí)就是一種文本細(xì)讀的思路。

　　作為一節(jié)常態(tài)課，我對(duì)此的追求就是：洗盡鉛華，素面朝天。不設(shè)置花里胡哨的環(huán)節(jié)，盡量減少多**的應(yīng)用，而是帶領(lǐng)學(xué)生直面文本，沉浸到語(yǔ)言文字中，品讀文章之妙處，感悟作者之情懷！

《蘭亭集序》教學(xué)反思10

　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)新教材的編寫(xiě)提出了如下要求：“要重視繼承和弘揚(yáng)**民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心和愛(ài)國(guó)熱情，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀�！鄙綎|人民版高中語(yǔ)文新教材根據(jù)這一要求，加大了選文中古代優(yōu)秀文學(xué)作品的比例，這對(duì)于提高學(xué)生閱讀文言文的能力、增加學(xué)生的傳統(tǒng)文化積淀有很大的作用。在這樣一種新的形勢(shì)之下，如何有效地開(kāi)展文言文教學(xué)成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

　　對(duì)于文言文教學(xué)，我曾經(jīng)以教師講解為主，不重視學(xué)生誦讀，因?yàn)槲难晕挠兄v頭，其中的實(shí)詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多“東西”來(lái)。這種教學(xué)方法并不是不受學(xué)生歡迎，不少學(xué)生還很愛(ài)聽(tīng)老師“侃”，但這種做法卻不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我在教學(xué)中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。

　　于是我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設(shè)計(jì)為“文言文四步誦讀法”：一讀讀準(zhǔn)字音，二讀讀懂句意，三讀讀出情感，四讀品味評(píng)價(jià)�！短m亭集序》的教學(xué)，基本上就是按照這一思路進(jìn)行的。

　　《蘭亭集序》是一篇文言散文。文章寫(xiě)景語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，議論語(yǔ)言深刻。作者借助富于韻味的文言語(yǔ)言，極富魅力地表達(dá)了當(dāng)時(shí)人們的生存體驗(yàn)�？紤]到公開(kāi)課的時(shí)間因素，我把這節(jié)課的誦讀設(shè)計(jì)為四步：

　　第一遍誦讀：

　　聽(tīng)錄音，小聲跟讀，完成以下任務(wù)：

　　１、邊聽(tīng)邊校正自己的字音、句讀錯(cuò)誤。

　�。�、勾畫(huà)出自己有疑問(wèn)的字詞，讀完后討論。

　　第二遍誦讀：

　　**誦讀第一自然段，邊讀邊勾畫(huà)出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　第三遍誦讀：

　　齊讀，從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情。

　　第四遍誦讀：

　　帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂(lè)、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，第一段中，作者歡樂(lè)的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？

　　這樣，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書(shū)，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務(wù)。通過(guò)誦讀，使學(xué)生身臨歷史情境，直入文本深處，切身體驗(yàn)“此景此情”，與作者進(jìn)行面對(duì)面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

　　采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過(guò)去需要講解的知識(shí)在誦讀中就解決了。比如實(shí)詞的意思，這節(jié)課中，有學(xué)生不懂“俯察品類(lèi)之盛”的“俯察”的意思，就另有學(xué)生告訴了她自己總結(jié)的規(guī)律：文言文句式整齊，通過(guò)和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對(duì)比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。再比如虛詞的用法，如果讓教師來(lái)講解“也、哉、夫”表達(dá)不同語(yǔ)氣的知識(shí)，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂(lè)也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話中的情感更自然呢？

　　可以說(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙，一把重要的鑰匙，一把不可替代的鑰匙。學(xué)生在誦讀中就能夠有所感知，就能夠增加積累，就能夠形成語(yǔ)感。當(dāng)然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因?yàn)闀r(shí)間原因沒(méi)有展開(kāi)更充分的誦讀活動(dòng)，如果學(xué)生在這節(jié)課中能夠當(dāng)堂背誦全文，那么，即使沒(méi)有分析其中蘊(yùn)含的人生哲理，也是一節(jié)成功的“文言課”。

　　另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從歷史發(fā)展和現(xiàn)代觀念兩個(gè)角度評(píng)價(jià)文章內(nèi)容，積淀文化底蘊(yùn)，汲取民族智慧，所以，分析王羲之的人生觀，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)本文的一個(gè)任務(wù)，但這只能是一個(gè)次要的任務(wù)，是建立在對(duì)文本的充分理解基礎(chǔ)上的任務(wù)。

高中電子課本:《蘭亭集序》原文及翻譯 (菁選3篇)（擴(kuò)展5）

——語(yǔ)文《蘭亭集序》優(yōu)秀教案3篇

語(yǔ)文《蘭亭集序》優(yōu)秀教案1

　　【案例背景】

　　王羲之的《蘭亭集序》，是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修二的一篇講讀課文。這篇序言不僅是書(shū)法藝術(shù)的巔峰，而且是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，二者相得益彰，確立了其在*文化史上的重要地位。文章由敘事而寫(xiě)景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動(dòng)談到了作者的生死觀，并以此批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層中崇尚虛無(wú)的思想傾向，立意不凡。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有這樣的要求：通過(guò)閱讀和鑒賞，體會(huì)*文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。此文正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認(rèn)識(shí)作者深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒，對(duì)樹(shù)立積極的人生觀很有幫助，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)大有益處。

　　新課程背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前語(yǔ)文界的熱門(mén)話題和關(guān)注焦點(diǎn)。本案例分析本課課堂教學(xué)的實(shí)際情況，探討課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)法。

　　【案例題旨】

　　對(duì)于文言文教學(xué)，一般都以講解為主，不太重視學(xué)生誦讀，因?yàn)槲难晕牡闹攸c(diǎn)就是要求積累文言詞語(yǔ)和句式。雖然稍顯枯燥，但是學(xué)生也明白其中的重要性，故而課堂效果也挺好。但這種講解卻不能使學(xué)生感受到文言文的精彩和美，故而不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我就試圖改變文言文的一般教學(xué)方法，從由教師講解變成讓學(xué)生朗讀，從重視翻譯到重視感悟，重視學(xué)生體驗(yàn)。

　　【案例細(xì)節(jié)】

　　一、朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1、教師范讀，學(xué)生注意字音節(jié)奏。

　　2、全班齊讀，討論解決預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的詞句。

　　3、**誦讀，邊讀邊勾畫(huà)出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　4、全班齊讀，從每一段中找出一個(gè)詞概括作者的心情；個(gè)人朗讀在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂(lè)、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：第一段中，作者歡樂(lè)的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？

　　5、熟讀成誦，可當(dāng)堂成誦，亦可晨讀成誦。

　　這樣，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書(shū)，每一遍朗讀都有目的，每一遍朗讀都有任務(wù)。通過(guò)朗讀，使學(xué)生身臨其境，直入文本深處，切身體驗(yàn)此景此情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而在更深的層次上感受文本、感悟人生。

　　二、課堂教學(xué)效果：

　　師：同學(xué)們對(duì)《蘭亭集序》已經(jīng)作了充分預(yù)習(xí)，現(xiàn)在，我們進(jìn)一步朗讀學(xué)習(xí)了《蘭亭集序》。首先大家先聽(tīng)我范讀，邊聽(tīng)邊校正自己的讀音、斷句錯(cuò)誤。（聽(tīng)教師范讀，學(xué)生跟讀）

　　師：聽(tīng)完我的示范朗讀，大家哪個(gè)地方有疑問(wèn)，請(qǐng)舉手？

　　生1：老師，課文第一段第一行中，您把會(huì)稽（huìjī）讀成（kuàijī）。是怎么回事？

　　師：你聽(tīng)得很仔細(xì)，剛才我讀的是（kuàijī），會(huì)稽作地名時(shí)讀（kuàijī）。還有疑問(wèn)嗎？請(qǐng)舉手？

　　生2：“夫人之相與，俯仰一世。”中“夫”的讀音，我沒(méi)聽(tīng)清楚，您能告訴我嗎？

　　生3：念fú，夫是引起下文的助詞，只能念fú。

　　師：對(duì)，很正確，那么這一句該怎么斷句呢？

　　生4：應(yīng)該讀成“夫/人之相與，俯仰一世�！�

　　師：對(duì)，誰(shuí)還對(duì)本文其它語(yǔ)句斷句有疑問(wèn)的？

　　生5：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”該怎么斷句？

　　生6：應(yīng)這樣讀——固知/一死生/為虛誕，齊彭殤/為妄作。

　　師：好的，很正確。還有其它問(wèn)題嗎？那下面我們進(jìn)行第二次朗讀，全班齊讀一遍。解決字詞的問(wèn)題。

　　生7：第一段最后一句“俯察”如何理解？

　　師：你知道“俯”是什么意思嗎？

　　生7：不知道。

　　師：注意前邊有一句話：“仰觀宇宙之大”，知道“仰觀”是什么意思嗎？

　　生7：是“仰頭看”的意思。

　　師：文言文中講究前后對(duì)應(yīng)，你根據(jù)“仰觀”的意思猜猜“俯察”是什么意思。

　　生7：“俯察”應(yīng)該是“低頭看，俯身觀察”的意思。

　　師：很好。大家還有疑問(wèn)嗎？

　　生8：倒數(shù)第二段，“古人云：‘死生亦大矣�！�豈不痛哉！”中的“痛哉”如何理解？

　　師：你先根據(jù)上下文推斷一下。

　　生8：是“痛快”吧？

　　師：大家有不同意見(jiàn)嗎？

　　生9：我認(rèn)為是“痛苦”，因?yàn)樯衔恼f(shuō)的是人生苦短，不可能解釋成“痛快”。

　　師：不錯(cuò)，要注意通過(guò)文章的上下文來(lái)推斷。還有其他疑問(wèn)嗎？

　　生10：第一段中“所以游目騁懷”中“所以”與第三段中的“所以興懷，其致一也”的“所以”的用法相同嗎？

　　師：這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，哪位同學(xué)回答這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題？

　　生11：我認(rèn)為前一個(gè)“所以”是“用來(lái)……的”的意思，后一個(gè)“所以”是“……的原因”的意思。

　　師：很好，很正確。

　　師：還有別的疑問(wèn)嗎？

　　學(xué)生沉默。

　　師：好，大家提了很多問(wèn)題了。我也提一個(gè)問(wèn)題：“仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛”中的“俯仰”與“夫人之相與，俯仰一世”中的“俯仰”，意思一樣嗎？

　　生12：我想是不一樣的。前者是“低頭抬頭”的意思，后者做了引申，“低頭抬頭之間”，是“時(shí)間短暫”的意思。

　　師：對(duì)，后者的意思是從前者抽象出來(lái)的，表示人生的短暫。

　　下面進(jìn)行第三次朗讀。這一遍的任務(wù)是，找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　�。▽W(xué)生大聲朗讀）

　　師：好，讀完了，找一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，為什么？

　　生13：我喜歡“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，這是一段環(huán)境的描寫(xiě)，很少幾個(gè)字就寫(xiě)了山、水、竹、清泉，寫(xiě)得很美。

　　師：好，分析得很好，還有嗎？（展示“崇山峻嶺”的幻燈片，以增強(qiáng)感觀效果。）

　　生14：“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，在這樣蔥幽的環(huán)境里，詩(shī)人飲酒賦詩(shī)，暢敘幽情確實(shí)是一件令人愉快的事情，而且可以看出詩(shī)人淡雅的志趣。

　　師：淡雅的志趣，好！還有嗎？哪位同學(xué)再說(shuō)？

　　生15：“仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也�！边@幾句話對(duì)仗比較工整，語(yǔ)句整齊，而且展現(xiàn)出作者曠達(dá)的胸懷，還可以看出作者快樂(lè)的心情。

　　師：很好，這位同學(xué)說(shuō)出了這篇文章語(yǔ)言整齊的特點(diǎn)。我們知道王羲之時(shí)期駢文比較多，這篇文章整齊中又有變化，這是對(duì)駢文的突破。那么類(lèi)似的駢文句還有哪些？

　　生16：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”、還有“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作�！�

　　師：對(duì)，駢文句語(yǔ)言整齊，讀來(lái)朗朗上口。下面我們來(lái)朗讀第四次。大家齊讀課文，從每一段找出一個(gè)詞概括作者的感情。

　　（學(xué)生齊讀）

　　師：好，找一個(gè)字概括作者的感情，誰(shuí)先說(shuō)？

　　生17：第一段是“樂(lè)”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。

　　板書(shū)：樂(lè)──痛──悲

　　師：既然有這三段感情，我們?cè)谧x的時(shí)候能否將這種感情和文章結(jié)合起來(lái)，我們先分三不組朗讀這三段，讀出那種“樂(lè)”與“悲”的情感。再請(qǐng)三位同學(xué)各朗讀一段。

　　生18：（朗讀第一自然段。）

　　生19：（朗讀第二自然段。）

　　生20：（朗讀第三自然段。）

　　師：讀得好，聲情并茂。大家把文章的感情讀了出來(lái)，下面我們一起看看第一段作者為何而樂(lè)，為何而痛，為何而悲？

　　生21：第一段中寫(xiě)景色十分優(yōu)美、許多賢人在一起*飲酒作詩(shī)，所以作者十分高興。

　　師：好，我們一起總結(jié)一下作者歡樂(lè)的原因。剛才說(shuō)到“美景樂(lè)事”，還有別的嗎？

　　生22：聚會(huì)的人都很優(yōu)秀。

　　師：能用兩個(gè)字概括一下嗎？

　　生22：可以說(shuō)“優(yōu)秀”。

　　師：不錯(cuò)。

　　生23：還有天朗氣清，惠風(fēng)和暢，所以作者感到快樂(lè)。

　　師：這里是指天氣好，用一個(gè)詞概括一下。

　　生23：是“天朗氣清”。

　　師：聯(lián)系前者所說(shuō)，作者感到高興主要原因是：良辰美景、賞心樂(lè)事。那他感到痛苦的原因是什么呢？

　　生24：作者想到人生短短幾十年，人生易逝，不禁感到悲傷。

　　師：不錯(cuò)，選幾個(gè)字就是人生苦短，好景不長(zhǎng)。為什么感到悲傷呢？

　　生25：作者看到古人死去，自己感到悲傷，想到自己死后，后來(lái)人也會(huì)感到悲傷，人類(lèi)擺脫不了死的命運(yùn)，由此感到悲傷。

　　師：好，王羲之想到人生苦短，好景不長(zhǎng)的痛苦，是一代代人都會(huì)有的。人類(lèi)的生死之嘆，永無(wú)休止，所以感到悲傷。王羲之以哲人的眼光看人生，提出一個(gè)最樸素、最深刻的命題──人總是要死的。我們每生活一天，就向**邁進(jìn)一步。老師有一個(gè)疑問(wèn)，我們到底應(yīng)不應(yīng)該想這個(gè)問(wèn)題，想到這個(gè)問(wèn)題我們又該怎樣去面對(duì)？我感覺(jué)今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，必須對(duì)生命進(jìn)行一次思考：王羲之面對(duì)美景，先是快樂(lè)，繼而悲痛，還想到了**。這是不是有些消極悲觀？怎么評(píng)價(jià)這種思想？

　　生26：我認(rèn)為作者是消極的。是對(duì)人世無(wú)常的一種消極感慨，是一種悲觀厭世的情感。

　　師：好的，有自己的見(jiàn)解。

　　生27：這并不是一種消極的觀點(diǎn)，作者在良辰美景面前能夠有一種理性的思考，正如作者所說(shuō)人生是短暫的，好景是易逝的。我們不能沉溺于樂(lè)事之中，要對(duì)自己的狀態(tài)做一下思考，要在有生之年多做一些有意義的事情。（掌聲）

　　師：這位同學(xué)很理性，在快樂(lè)面前我們要有些理性的思考。哪位同學(xué)再談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)？

　　生28：作者在感嘆人生苦短，是在告訴我們要珍惜現(xiàn)在的時(shí)光，表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　師：剛才兩位同學(xué)的發(fā)言和老師不謀而合，我們?yōu)楸鼐心嘤?*的答案，應(yīng)該有自己的見(jiàn)解。確實(shí)，王羲之的悲嘆不等于悲觀，歷史上留下嘆聲的人往往也留下了不朽的業(yè)績(jī)，他們憑借自己的精神與成就獲得了永恒的生命。

　　師：同學(xué)們，這堂課我們一起聆聽(tīng)了王羲之關(guān)于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀。人類(lèi)雖然無(wú)法改變**的命運(yùn)，但是人類(lèi)的精神卻可以永照千古。王羲之雖然已經(jīng)作古，但他的書(shū)法藝術(shù)卻永遠(yuǎn)散發(fā)著魅力，他為我們留下了千古不朽的《蘭亭集序》。為此，我們更應(yīng)該珍惜美好的青春時(shí)光，努力讀書(shū)，學(xué)有所成。

　　師：最后，讓我們?cè)倮首x一次課文，體味王羲之的人生態(tài)度。

　�。▽W(xué)生齊讀課文作結(jié)，要求課后背誦全文。）

　　【師生反饋】

　　課后，學(xué)生同我進(jìn)行了交流。就朗讀的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速等細(xì)節(jié)進(jìn)行了探討，同時(shí)對(duì)怎樣背誦全文提出了一些看法。并且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。我告訴這些學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，融入作者的情感，這才是背誦課文有效的方法。

　　【案例反思】

　　課后，我進(jìn)行了反思。經(jīng)驗(yàn)告訴我，在朗讀教學(xué)中，不能泛泛而讀，不能盲目朗讀。應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

　　首先，朗讀前要預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，不是漫無(wú)目的，而是有的放矢。在這一堂課中，我圍繞文章重點(diǎn)預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題，例如“邊聽(tīng)邊校正自己的讀音、句讀錯(cuò)誤，劃出自己有疑問(wèn)的字詞”、“找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由”、“從每一段找出一個(gè)詞概括作者的感情”等。

　　其次，要合理評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題。我們老師不能輕意說(shuō)學(xué)生的回答錯(cuò)誤或不正確，否則會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)因此而遭扼殺。例如有的學(xué)生認(rèn)為文章表現(xiàn)了王羲之消極的人生觀。我沒(méi)有表示否定，而是贊揚(yáng)他的觀點(diǎn)。對(duì)于這樣的問(wèn)題，開(kāi)放性比較大，我們老師應(yīng)求同存異，不必拘泥于參考資料上的固有的見(jiàn)解。

　　再次，靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“范讀”、“齊讀”、“**朗讀”、“學(xué)生個(gè)人朗讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀方式，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果也會(huì)更好。

　　更重要的是，教師要有一定的教學(xué)機(jī)智能力。如何處理學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)之間的矛盾，如何應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生突然提出的問(wèn)題，等等。這些都是教學(xué)機(jī)智問(wèn)題。這就需要教師具備一定的教學(xué)機(jī)智能力。例如，有學(xué)生提出“所以”的意義和用法，還有學(xué)生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”，或者提出一些其它的問(wèn)題。教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。

　　可以說(shuō)，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙，學(xué)生在朗讀中就能夠有所感知，增加積累，形成語(yǔ)感。以后我會(huì)繼續(xù)努力，不僅讓學(xué)生得到積累，還能把文言文講解的更加生動(dòng)。

語(yǔ)文《蘭亭集序》優(yōu)秀教案2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生抓住感情這根線理清文章的思路結(jié)構(gòu)，進(jìn)而把握文章的主旨。

　　2、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者對(duì)人生悲歡無(wú)常、終歸于盡的深沉感慨，樹(shù)立積極進(jìn)取的人生觀。

　　3、了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

　　4、積累文中的名句。掌握“修、期、致、臨、次，一”等詞的多義性。

　　【學(xué)法建議】

　　1、采用師生互動(dòng)，重點(diǎn)突出一些疑難字、詞、句。

　　A、主要采用課堂討論的方式，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　B、第一段本文語(yǔ)言精練、樸素、優(yōu)美，教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在體味語(yǔ)言特色上，由語(yǔ)言美去體悟自然美，體會(huì)作者樂(lè)山樂(lè)水的心情。要多讀，讀到情隨聲出。

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　王羲之（321-379）世稱(chēng)王右軍，東晉著名書(shū)法家�！稌x書(shū)》說(shuō)他的書(shū)法為古今之冠，論者稱(chēng)其筆勢(shì)，以為“飄如游云，矯如驚龍”“天機(jī)流布，挺然秀出”。由于他在書(shū)法上的成就和貢獻(xiàn)，被后世譽(yù)為“書(shū)圣”。其書(shū)法作品《蘭亭序》被譽(yù)為"天下第一行書(shū)"。

　　2、資料鏈接

　�。�1）文章背景

　　蘭亭，是東晉時(shí)期會(huì)稽郡治山陰（今浙江紹興市）城西南郊名勝。這里山清水秀、風(fēng)景幽雅，是當(dāng)時(shí)名流雅士時(shí)常*的地方。晉穆帝永和九年（公元353年）三月二日，五十一歲的王羲之（當(dāng)時(shí)任會(huì)稽內(nèi)史）邀請(qǐng)友人謝安、孫綽等四十一人在蘭亭聚會(huì)，他們做曲水流觴之飲，當(dāng)時(shí)要求每人作四言、五言詩(shī)各一首。之后王羲之將諸名家及詩(shī)作一一記錄集結(jié)成集，是為《蘭亭集》，并為此集作序一篇，這就是《蘭亭集序》。

　　王羲之寫(xiě)這篇序時(shí)，已經(jīng)喝醉了酒，下筆如有神助，醒后自己也感到驚異；他日更書(shū)數(shù)十本，比起原來(lái)的這一稿本，終莫能及。稿本珍藏在王家，到了唐初為太宗所得，尊為“天下第一行書(shū)”，并命虞世南、歐陽(yáng)詢(xún)、褚遂良等臨寫(xiě)了幾本。被呼為“行書(shū)之龍”的王羲之的《蘭亭集序》，在古代書(shū)跡里，像一盞燦爛的明燈，照耀著東晉以來(lái)我國(guó)書(shū)體的前進(jìn)道路。

　　（2）文化知識(shí)：

　　修禊：*古代民間的一種風(fēng)俗，古人視暮春三月是萬(wàn)物萌生的時(shí)節(jié)，早在周代，人們?cè)谌�月的第一個(gè)巳日到河邊以香草浸水沐浴，祛病除邪，《詩(shī)經(jīng)》、《周禮》中都有記載�？鬃雍妥勇�、曾皙、冉有等一起談?wù)撝鞠驎r(shí)，當(dāng)問(wèn)到曾皙時(shí)，他答說(shuō)：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸�！痹�皙的春風(fēng)沂水、民生和樂(lè)大得孔子贊賞。（《論語(yǔ)先進(jìn)》）南北朝丘遲在《與陳伯之書(shū)》中也說(shuō)：“暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛。”想以江南暮春之美景、故國(guó)之思激發(fā)屈膝事敵的陳伯之幡然悔悟�？梢�(jiàn)暮春三月是人間一段最美的時(shí)光。又因?yàn)樾揿�，可知�?日，古人在這一天舉行祈福消災(zāi)的儀式，這是一個(gè)吉祥美好的日子！

　�。�3）文體知識(shí)

　　序，也叫“敘”或“引”，是說(shuō)明作品的寫(xiě)作目的或作者情況，也有對(duì)作品的評(píng)論和相關(guān)問(wèn)題的闡發(fā)�！靶颉币话銓�(xiě)在作品前面，列在后面的。

語(yǔ)文《蘭亭集序》優(yōu)秀教案3

　　教學(xué)目的

　　1、指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的意圖，領(lǐng)悟作者對(duì)人生重大問(wèn)題的深切感慨。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融、敘議結(jié)合的手法及行文的巧妙。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生品味精練優(yōu)美、樸素清新的語(yǔ)言。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、安排兩課時(shí)。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視朗讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在把握文意、理清思路的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　三、結(jié)合課后練習(xí)(一)的回答，達(dá)到教學(xué)目的(一)、(二)，應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　四、利用預(yù)習(xí)效果教學(xué)，避免逐字、逐句、逐段*均**的講解，重點(diǎn)突出一些疑難字、詞、句，主要采用課堂討論的方式，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　五、介紹閱讀課外文學(xué)作品《騰王閣序》，比較兩文內(nèi)容和寫(xiě)法上的異同，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水*。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　簡(jiǎn)介作家作品，引導(dǎo)學(xué)生參看書(shū)下注釋(1)，教師可補(bǔ)充以下內(nèi)容：王羲之，有“書(shū)圣”之稱(chēng)，也長(zhǎng)于詩(shī)文，字和文任意而行，得自然之妙，風(fēng)格瀟灑放脫。王羲之曾經(jīng)一度做官，他關(guān)懷國(guó)事，在**上曾有積極用世的一面，后辭官歸田，以山水為娛，好服食養(yǎng)性，胸懷曠達(dá)，為時(shí)人敬重。

　　“序”是一種文體，寫(xiě)在著作或詩(shī)文前的說(shuō)明性文字。古人宴集時(shí)，常一同賦詩(shī)，詩(shī)成后公推一個(gè)作序，《蘭亭集序》即是膾炙人口的詩(shī)序名，其和辭藻都是很有**性的，從中可以看出東晉一部分士大夫文人的生活情趣、修養(yǎng)、狀態(tài)和文學(xué)造詣。

　　二、朗讀

　　1、教師范讀。要求學(xué)生注意聽(tīng)清文章語(yǔ)氣、節(jié)奏和讀音。出示小黑板，指一名學(xué)生讀準(zhǔn)下列生字：

　　癸(guǐ)丑修楔(xì)流觴(shāng)游目騁(chěng)懷趣(qū)舍萬(wàn)殊齊彭殤（shāng）

　　2、學(xué)生齊讀。要求讀準(zhǔn)字音，在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，加深對(duì)課文的印象。

　　3、默讀全文。要求學(xué)生參閱注釋?zhuān)�理解文章大意，提出預(yù)習(xí)時(shí)不能解決的字詞句，教師答疑或?qū)W生討論。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)理解“俯仰”一詞在文中的意義，“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的句子含義。

　　三、整體感知作品，理清文章思路

　　討論：全文有三段，每一段的內(nèi)容要點(diǎn)是什么?(分別用六個(gè)字來(lái)概括。)學(xué)生發(fā)言后，明確層次，板書(shū)：

　　(一)記敘蘭亭盛況；

　　(二)抒發(fā)人生感慨；

　　(三)交代作序目的。

　　四、討論第一段內(nèi)容

　　完成課后練習(xí)(一)中的(1)，教學(xué)的同時(shí)要求學(xué)生試背誦。

　　**：本段共有六句話，作者是如何記敘這次蘭亭聚會(huì)的盛況的?指名學(xué)生依次朗讀每一句的內(nèi)容，然后概括出每句話的內(nèi)容要點(diǎn)。板書(shū)明確：

　　(一)記敘蘭亭盛會(huì)：

　　(1)時(shí)間：“永和……癸丑……暮春……”

　　地點(diǎn)：“……蘭亭……”

　　目的：“修禊事也”

　　(2)人物：“群賢……少長(zhǎng)……”

　　(3)環(huán)境：“此地有……，又有……”，

　　(4)活動(dòng)：“引以為流觴曲水……”

　　(5)天氣：“……天朗氣清，惠風(fēng)和暢”

　　(6)感受：“……信可樂(lè)也�！�

　　講析過(guò)程中，給定短暫時(shí)間強(qiáng)化記憶，然后指名學(xué)生根據(jù)板書(shū)內(nèi)容提示，試背誦。

　　討論：這段文字在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?

　　學(xué)生發(fā)言后，明確：寫(xiě)景抒情，敘議結(jié)合。如敘說(shuō)“此地有崇山峻嶺，茂林修竹……列坐其次�！毕旅婢o接著引申而論“雖無(wú)絲竹之盛，……亦足以暢敘幽情”；下面也同樣是敘議結(jié)合：“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢�！庇闪汲�、美景、賞心、樂(lè)事得出這樣的結(jié)論：“仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也。”

　　討論：這段話語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?

　　教師明確：記敘性文字言簡(jiǎn)意賅，如開(kāi)頭總敘，只25個(gè)字就交代清楚了蘭亭*的時(shí)間、地點(diǎn)、目的，表現(xiàn)出高超的語(yǔ)言技巧；寫(xiě)景的文字精練優(yōu)美，樸素清新。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦第一段；

　　2、預(yù)習(xí)思考：作者是如何圍繞樂(lè)憂生死等人生重大問(wèn)題展開(kāi)議論的?抒發(fā)了作者怎樣的情懷?

　　第二課時(shí)

　　一、集體背誦第一段

　　簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)第一段內(nèi)容，導(dǎo)人新課。

　　二、討論第二段內(nèi)容

　　1、教師領(lǐng)讀或?qū)W生齊讀。

　　2、“俯仰”一詞在這一段中兩次出現(xiàn)，意思是否相同?引導(dǎo)學(xué)生參看注釋?zhuān)�理解這兩句話的含義。

　　3、本段教學(xué)有一定難度，應(yīng)先指名學(xué)生串講大意。

　　4、**：這段話作者是圍繞什么主題展開(kāi)議論的?是如何逐步展開(kāi)的?學(xué)生發(fā)言后，明確：作者承上文的“樂(lè)”字，由樂(lè)而憂，由生而死，圍繞人生重大問(wèn)題抒發(fā)感慨。

　　5、結(jié)合課后練習(xí)(一)中的(2)，討論這段話的議論與上一段的敘事有何聯(lián)系。講析：首句“夫人之相與，俯仰一世”是承上段“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集”而言；也是承上“仰觀宇宙之大，俯察晶類(lèi)之盛”中的“俯仰”二字推開(kāi)一步的說(shuō)法。下面承此句論述了兩種人：一種是“晤言一室之內(nèi)”倦于涉獵游玩的，一種是“放浪形骸之外”寄情山水的。他們雖然“取舍”“靜躁”不同，但當(dāng)“欣于所遇”時(shí)都是“不知老之將至”的，隨著時(shí)間的推移，又都是情隨事遷，令人感慨的。作者在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)表議論，推進(jìn)到生死的大問(wèn)題，抒發(fā)了對(duì)“修短隨化，終期于盡”的無(wú)奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。

　　板書(shū)：人之相與，俯仰一世或晤言一室之內(nèi)(靜)

　　或放浪形骸之外(躁)

　　欣于所遇(快然自足)情隨事遷(感慨系之)

　　況修短隨化死生亦大矣(豈不痛哉)

　　6、齊讀。指導(dǎo)學(xué)生在板書(shū)提示下試背誦。

　　三、討論第三段

　　交代作序目的，引起后人感懷。

　　1、指名學(xué)生朗讀。

　　2、討論：結(jié)尾部分從“臨文嗟悼”說(shuō)到“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表達(dá)了作者怎樣的感情?發(fā)言后，明確：這段議論中飽含感情，寫(xiě)出了閱讀昔人興感之作時(shí)內(nèi)心苦悶傷感與古人產(chǎn)生共鳴。作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“有生就有死”，對(duì)于生死說(shuō)得如此痛切，雖有悲觀消極情緒，但在當(dāng)時(shí)是難能可貴的，批判了老莊哲學(xué)中的虛無(wú)**世界觀。

　　3、如何理解這書(shū)序行文的巧妙?學(xué)生討論后明確：作者寫(xiě)供后人閱讀的《蘭亭集序》，卻先寫(xiě)閱讀昔人興感之作，由“今之視昔”想到“后之視今”亦是如此，為使后人也對(duì)今天的所為所思“興懷”，所以“列敘時(shí)人，錄其所述”，以便“后之覽者”也會(huì)“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串聯(lián)起來(lái)，巧妙地交代了詩(shī)集的由來(lái)，說(shuō)明了編集的目的。

　　4、全班齊讀。

　　四、歸納

　　先繪聲繪色地記敘了蘭亭*的盛況，接著敘志抒懷，抒發(fā)了對(duì)人生的無(wú)限感慨。語(yǔ)言清新樸實(shí)，敘議結(jié)合，在雕章琢句、華而不實(shí)的文風(fēng)充斥文壇的當(dāng)時(shí)，顯得尤為可貴。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、完成課后練習(xí)三。

　　3、比較閱讀：課外閱讀《騰王閣序》，比較與在內(nèi)容和寫(xiě)法上的異同。

高中電子課本:《蘭亭集序》原文及翻譯 (菁選3篇)（擴(kuò)展6）

——蘭亭集序課文讀書(shū)有感3篇

蘭亭集序課文讀書(shū)有感1

　　輕輕地打開(kāi)書(shū)本，我的心躍入了文字中，來(lái)到了另一個(gè)世界。

　　會(huì)稽山陰。蘭亭。置身于崇山峻嶺之中，四周是一片高高的茂密的竹林，清清的流水匆匆而過(guò)，“叮咚叮咚”，他在和我說(shuō)一個(gè)故事。一代書(shū)圣王羲之，在那里寫(xiě)下了“遒媚勁健，絕代更無(wú)”的序文，一個(gè)個(gè)“飄若游云，矯若驚龍”的字，仿佛有了生命。

　　我想王羲之是一個(gè)“怕死”的人。所以，他更加珍惜生命，珍惜眼前的完美的事物。為了使自我的生命更加充實(shí)，他“嘗極東方，寄情于山水之間”，又臨池學(xué)書(shū)，創(chuàng)造出“天質(zhì)自然，豐神蓋代”的行書(shū)。王羲之陶醉于山水，書(shū)法之時(shí)，定是十分快然自足，忘記了時(shí)間的流逝。

　　那么，如此短暫的一生，不是更加迫近**了嗎不是這樣的。對(duì)他來(lái)說(shuō)，雖然時(shí)間匆匆而逝，但并不是什么也沒(méi)有留下。正如流星一般，很快便消逝了，卻擦出極其奪目的光芒!珍惜時(shí)間，并不是珍惜時(shí)間本身，把時(shí)間當(dāng)成寶貝一樣，而是珍惜生命，憐惜如何度過(guò)時(shí)間。無(wú)所事事的人感覺(jué)時(shí)間是漫長(zhǎng)的，他們似乎有了更長(zhǎng)久的生命�？墒�，他們就像紙上的一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線，單薄而蒼白!

　　司馬遷說(shuō)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！彼�告訴了我們?nèi)绾慰创?*。而看了《蘭亭集序》之后，我明白了自我該如何活著。正如泰戈?duì)査�說(shuō)：“使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美�！�

　　想起自我以前，不知蹉跎了多少時(shí)光。以前坐在電腦旁邊，幾個(gè)小時(shí)不停地玩著游戲，還津津有味，不亦樂(lè)乎;以前和同學(xué)們出外游玩，吃喝打鬧，還以為年輕便是如此;以前坐在桌子旁，對(duì)著書(shū)本一籌莫展，還覺(jué)得時(shí)間是如此漫長(zhǎng)……我真為自我感到羞愧!

　　人生無(wú)常，時(shí)不我待!清晨的陽(yáng)光灑進(jìn)窗子，請(qǐng)不要用昨夜的夢(mèng)拒絕她，我們就應(yīng)用朗朗的讀書(shū)聲回報(bào)她燦爛的笑;五彩繽紛的網(wǎng)絡(luò)世界向你招手時(shí)，請(qǐng)不要輕易地把整個(gè)身心投入她的懷抱，我們就應(yīng)友好地和她握握手;當(dāng)你想親近大自然的時(shí)候，請(qǐng)不要帶著喧鬧同行，靜靜的一個(gè)人，大自然才會(huì)向你展示她的全部魅力……

　　“花開(kāi)時(shí)折直須折，莫待無(wú)花空折枝�！睍r(shí)間如白駒過(guò)隙，在時(shí)間的長(zhǎng)河里，我們是激起千層大浪，還是默默無(wú)聞，隨之而逝完美的生命是易逝的，我們就應(yīng)珍惜眼前，珍惜生命的一分一秒。

　　一條單薄而蒼白的線已經(jīng)成了過(guò)去，此刻我們要用生命繪出一幅唯美的畫(huà)卷――一朵燦爛的夏花!

蘭亭集序課文讀書(shū)有感2

　　死，我們害怕;即使碰到了它的衣角我們也驚慌不已，所以我們盡可能地遠(yuǎn)離，期望一向不會(huì)在某個(gè)轉(zhuǎn)彎路口，碰見(jiàn)它。

　　生，我們留戀;在年輕時(shí)，我們忘卻關(guān)注這個(gè)世界;年老后，我們多想一向睜著眼睛，多想看看這我即將遠(yuǎn)去的花花世界。

　　可人總是這樣，在失去之時(shí)才后悔當(dāng)初沒(méi)有好好珍惜眼前美景，只留下唉聲嘆氣，抱怨當(dāng)時(shí)的無(wú)知。

　　文中作者在蘭亭*上情緒愉悅，此時(shí)的他卻突然領(lǐng)悟到，歡樂(lè)時(shí)光的短暫�！八郎�亦大矣”證明了王羲之對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)。我想每個(gè)人都期望“好景常在，好花常開(kāi)”，王羲之也不例外，他也想留住此刻，盡情地享受在“生”的樂(lè)趣中，和志同道合的人暢談志趣抱負(fù);可是同時(shí)代有的人卻隨著自我的性情、愛(ài)好，不受拘束，放縱無(wú)羈的生活，這是他們所追求的。當(dāng)他們沉浸在自得、愉悅時(shí)，衰老卻在背后不知不覺(jué)地到來(lái)，于是，人們感嘆人生無(wú)常。有心智生活的作者更是感到悲痛，他明白僅有珍惜此刻的生命，因?yàn)樗麩o(wú)法改變下一刻的事態(tài)變遷。

　　對(duì)人生的倔強(qiáng)執(zhí)著，對(duì)死的厭惡排斥是人所共有的感情，我們痛恨時(shí)間的一去不復(fù)返。哪怕是回頭看看走過(guò)的足跡的'機(jī)會(huì)都沒(méi)有，它無(wú)情地朝著沒(méi)有盡頭的終點(diǎn)走去，一路上，留下多少人悲哀的淚水，痛苦的**，它也不聞不問(wèn)，只是冷酷的走著，把我們甩在一邊。

　　為什么人會(huì)有生老病死為什么我們不能夠掌控命運(yùn)好想永遠(yuǎn)停留在此刻，這幸福的瞬間，然后把所以令人煩惱的東西都趕走，只留下完美的。

　　但我們僅有無(wú)奈地?fù)u頭。

　　有所觀察、品味、感悟，就足可充實(shí)我的人生!

蘭亭集序課文讀書(shū)有感3

　　王羲之《蘭亭集序》墨跡，乃天下第一行書(shū)，其文字亦屬天下之第一美文也。品讀文中寫(xiě)景、抒情、寓理之與眾不一樣的語(yǔ)言，不難感知其趣味之純正與高雅脫俗。

　　王羲之說(shuō)過(guò)：“夫人之相與，俯仰一世�！钡拇_，人生匆匆，短短數(shù)十載而已。所以他才認(rèn)為死和生同樣具有重大的好處，他本來(lái)就明白“一死生”“齊彭殤”是虛幻荒唐的、妄造的。讀那些文字，我感受到了他對(duì)自我生命的熱愛(ài)之情。正因?yàn)槿松鸁o(wú)常，所以才更加珍惜;正因?yàn)樗郎�亦大，所以才有無(wú)盡的眷戀……

　　生活在當(dāng)今社會(huì)，我們并沒(méi)有像王羲之那時(shí)的社會(huì)壓力，所以我們就應(yīng)活得更自在�！凹葋�(lái)之，則安之”，既然擁有了享受生活的**，那么就要好好地珍惜，不要等將要失去時(shí)才恍然大悟后悔莫及。

　　我們雖沒(méi)有王羲之那樣獨(dú)特的見(jiàn)解，但只要我們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，去追求自我的生命價(jià)值，那么我想我們也是幸福的，因?yàn)橼ぺぶ�中我們已詮釋了自我生命的真諦，如果能夠這樣，那就足夠了。

　　昨日是已走過(guò)的，明天是即將走過(guò)的，唯有這天正在走過(guò)……生命數(shù)十載，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短也不短，能****地走完這一程，固然最好;如若不能，我想只要你曾為之付出，拼搏過(guò)，曾珍惜過(guò)，那也必將是無(wú)怨無(wú)悔!

　　我們并不能夠去改寫(xiě)歷史，也不能夠預(yù)知未來(lái)，我們所能做的就是珍愛(ài)自我的生命，好好的活著，在有限的生命之中去創(chuàng)造那無(wú)盡的回憶與歡樂(lè)。請(qǐng)珍惜這絕無(wú)僅有的機(jī)會(huì)去活出自我的精彩，去追求自我活著的好處……因?yàn)�，僅有懂得生命真諦的人，才能夠?qū)⒍虝旱纳�命延長(zhǎng)!

高中電子課本:《蘭亭集序》原文及翻譯 (菁選3篇)（擴(kuò)展7）

——《蘭亭集序》教案設(shè)計(jì) (菁選3篇)

《蘭亭集序》教案設(shè)計(jì)1

　　《蘭亭集序》文字燦爛，字字璣珠，是一篇膾炙人口的優(yōu)美散文，它打破成規(guī)，自辟?gòu)锦�，不落窠臼，雋妙雅逸，不論繪景抒情，還是評(píng)史述志，都令人耳目一新。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　(1)通過(guò)閱讀文本，揣摩作者的情感變化;

　　(2)聯(lián)系時(shí)代背景，客觀評(píng)價(jià)作者在文中提到的人生態(tài)度，正確理解作者的生死觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　(1)理解并掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞的含義及虛詞的用法;

　　(2)閱讀文本，揣摩作者的情感變化。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　聯(lián)系時(shí)代背景，客觀評(píng)價(jià)作者在文中提出的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　第二課時(shí)

　　一、研習(xí)第二段

　　上一次課，我們了解到第一段為我們描繪了作者與眾友人歡聚一堂，置身于崇山峻嶺的懷抱，暢敘幽情。今天我們繼續(xù)走進(jìn)《蘭亭集序》，下面大家一起朗讀第二自然段，并從文中找出表明作者情感的語(yǔ)句�！�—信可樂(lè)也

　　我們一起歸納一下，作者因何而樂(lè)?

　　天朗氣清，惠風(fēng)和暢

　　仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛

　　游目騁懷，極視聽(tīng)之娛

　　再加之前面的描述，真所謂良辰美景，賞心樂(lè)事，怎能不歡樂(lè)?所以我們?cè)谧x這一段時(shí)，要以歡快、愉悅的情感領(lǐng)略快樂(lè)的美好。接下來(lái)我們一起閱讀第三段，讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題，作者的情感是否和上文一致?

　　二、研習(xí)第三段

　　(1)請(qǐng)大家找出**作者情感變化的一句話，一個(gè)字也可以——痛。

　　(2)作者由樂(lè)轉(zhuǎn)折到痛，是不是轉(zhuǎn)折的太突然了，有沒(méi)有過(guò)渡句給我們以提示?(過(guò)渡句-夫人之相與，俯仰一世。)我們一起來(lái)品味這句話，大家知道過(guò)渡句有什么作用嗎?(承上啟下)承接上文的蘭亭*，俯仰一世，說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很快。人們只有在什么時(shí)候才覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很快。(快樂(lè)的時(shí)候)

　　(3)那在接下來(lái)的內(nèi)容中，這種快樂(lè)的感覺(jué)是一直延續(xù)還是發(fā)生了變化，從哪里可以找到依據(jù)?——暫得于己，快然自足(也就是一時(shí)的快樂(lè)，說(shuō)明快樂(lè)是短暫的，但有句話我們忘了叫做時(shí)間不等人，所以不知不覺(jué)間，老之將至)。

　　(4)那作者除了痛快樂(lè)之短，還為什么而痛呢?(以文中的話作答)況修短隨化，終期于盡!也就是說(shuō)生命無(wú)論長(zhǎng)短，終將要走向盡頭，正因?yàn)樯�命的短暫，所以我們常常感嘆(向之所欣，俯仰之間，以為陳?ài)E)再美的曾經(jīng)也會(huì)隨著歲月的流逝，成為過(guò)眼云煙，猶不能不以之興懷，也就順理成章，不言而喻了。

　　(5)既然快樂(lè)苦短，生命易逝，作者有沒(méi)有為我們列舉當(dāng)時(shí)人們的生活態(tài)度，有哪些?

　　或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)，或因寄所托，放浪形骸之外;結(jié)合自己的社會(huì)現(xiàn)實(shí)談?wù)勀銓?duì)這兩種人生態(tài)度的理解和看法(**討論回答)。教師總結(jié)評(píng)論。講到這里我們就不難理解，在這一段中，作者想要表明的觀點(diǎn)是?死生亦大矣，豈不痛哉?

　　下節(jié)課我們一起探討學(xué)習(xí)，第四自然段，大家可以思考一個(gè)問(wèn)題:作者是不是一直沉浸在痛苦當(dāng)中不能自拔，還是情感有所變化?

　　三、研習(xí)第四段

　　(1)上節(jié)課最后老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，不知道大家還記不記得，作者是不是一直沉浸在痛苦當(dāng)中不能自拔，還是情感有所變化?有所變化，從哪里可以看出變化，和我們前面的學(xué)習(xí)一樣，大家能不能用文中的一個(gè)字回答，很好“悲”。

　　(2)今天我們常常說(shuō)悲哀、悲痛，那悲和痛是不是一個(gè)意思呢?如果不是，作者悲的是什么，痛的又是什么呢(上節(jié)課講到，作者對(duì)于快樂(lè)時(shí)光的流逝、生命的短暫，真切地感到痛苦，這種痛苦都是由誰(shuí)感受到的啊——作者，那痛的是誰(shuí)生命短暫啊-自己，那同學(xué)們想一想，作者悲的是什么呢，我們能從文中找到依據(jù)否?——“……悲夫”前面的內(nèi)容，都是作者所悲所感，那大家思考一下，作者悲的還是自己生命的短暫?jiǎn)?(作者想到了古人，也想到了后人，無(wú)論是古人還是后人，后之視今，亦猶今之視昔。未嘗不臨文嗟悼。不能喻之于懷。)

　　這段話我們用一句話就能恰當(dāng)?shù)母爬ㄆ鋬?nèi)容，即-千古同悲。因?yàn)樯�命�?duì)任何人來(lái)說(shuō)都是只有一次，所以古往今來(lái)，無(wú)論是*厚祿之人，還是文采斐然之人，抑或*常百姓，大家只要想到生命的本質(zhì)，就不得不悲從中來(lái)，因?yàn)闊o(wú)論長(zhǎng)短，最終生命的走向都是無(wú)人可知的世界盡頭。在這里作者反對(duì)哪種人生態(tài)度呢?——死生為虛誕，齊彭殤之妄作。

　　(3)什么意思呢這句話?把生與死等同起來(lái)，把長(zhǎng)壽和短命看得一樣。

　　(4)可以說(shuō)這樣的人生態(tài)度是怎樣的一種態(tài)度呢?是積極的還是消極的?很顯然是比較消極的，這是由于魏晉時(shí)代，許多士大夫接受老莊思想的影響，莊子在《齊物論》中說(shuō)“方生方死，方死方生。”認(rèn)為活了八百歲的彭祖和夭折的兒童的生命長(zhǎng)短沒(méi)有什么區(qū)別。用今天的觀點(diǎn)看，其實(shí)這是對(duì)生命的一種否定，一個(gè)人的存在價(jià)值，當(dāng)然不以生命長(zhǎng)短為標(biāo)準(zhǔn)，但是生命的長(zhǎng)短對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和價(jià)值，還是不一樣的，一個(gè)人的生命越長(zhǎng)，他對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)量可能會(huì)更多更大。這也就提出了一個(gè)問(wèn)題，既然生命如此短暫，不能由人力**，那么我們應(yīng)該如何對(duì)待自己的生命呢?是隨波逐流還是精彩綻放呢?如果大家暫時(shí)還沒(méi)想好，老師可以舉個(gè)例子供大家參考:像我國(guó)古代，很多大詩(shī)人，都對(duì)生命的短暫有自己的看法，也會(huì)悲傷哀痛，如曹操在《短歌行》中，慨嘆對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。那既然生命如此短暫，曹操是不是就自暴自棄呢，沒(méi)有。相反，他還在烽火連天的戰(zhàn)亂年代，在英雄輩出的亂世之中，依然成就一番偉業(yè)，被人稱(chēng)為一代梟雄。

　　【課堂小結(jié)】今天我們走進(jìn)了《蘭亭集序》，對(duì)于生命的體悟和感受可能獲得的更多，即便時(shí)代不同，對(duì)于今天依然有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，縱然我們不能延長(zhǎng)我們的生命，但沒(méi)人可以阻止我們活得灑脫，活得精彩。

《蘭亭集序》教案設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1． 了解蘭亭宴集的起因，經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)作者感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的原因及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。

　　2． 了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

　　3． 背誦全文，掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。

　　教學(xué)重點(diǎn)；

　　1． 了解由這次*而引起的人生無(wú)常的感慨，理清作者思想感情的脈絡(luò)。

　　2． 背誦全文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1． 認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。

　　2． 對(duì)文中多義詞的確定。

　　課時(shí)安排: 一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　相比*的山水畫(huà)一直受到**油畫(huà)挑戰(zhàn)的狀況，*毛筆書(shū)法的表現(xiàn)更是優(yōu)異！我國(guó)書(shū)法有著比山水畫(huà)更加悠久的歷史，在這么的一段遙遠(yuǎn)漫長(zhǎng)的歷史中，明星、巨星更是璀璨紛呈。

　　問(wèn)：有哪位同學(xué)可以羅列出幾位這樣的人物？

　　答：……（導(dǎo)出王曦之，再導(dǎo)出《蘭亭集序》）。

　�。ㄈ魺o(wú)，則如下繼續(xù)）……

　　問(wèn):其實(shí)還有一些***居然讓你們給忽略了,有哪位可以補(bǔ)充一下?

　　答:王曦之……(繼續(xù)追問(wèn),導(dǎo)出他的作品蘭亭序)

　　(若無(wú),則如下繼續(xù))……

　　提醒:其實(shí)他就是王——曦——之(語(yǔ)氣停頓,緩慢,起到提示作用)

　　問(wèn)：有誰(shuí)可以簡(jiǎn)單介紹一下王曦之的有關(guān)作品？

　　答：……(導(dǎo)出蘭亭序)

　　這就是我們今天要和大家一起欣賞的人物,一起欣賞的作品。

　　（板書(shū)：作品：《蘭亭集序》 作者：王羲之）結(jié)束導(dǎo)入部分。

　　二、作者題目介紹

　　剛剛同學(xué)們講到了王羲之的書(shū)法，他是魏晉時(shí)期的書(shū)法家。魏晉是*書(shū)法史上具有承前啟后的重要時(shí)期，出現(xiàn)的一批著名的書(shū)法家。王是其中最有盛名的一位。他有“書(shū)圣”的美稱(chēng)。不僅擅長(zhǎng)書(shū)法，也長(zhǎng)詩(shī)文。

　　書(shū)法作品《蘭亭集序》最為有名，被后世評(píng)論者譽(yù)為“行書(shū)第一”，它到底是什么摸樣的呢？請(qǐng)看插圖。（學(xué)生看圖）古人用八個(gè)字來(lái)形容它“飄如浮云，矯如驚龍�！蓖瑢W(xué)們從這副精美的書(shū)法作品我們可以感受到我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的美，*象形文字的古雅與優(yōu)美。只可惜我們看到的只是臨摹本它的真跡已經(jīng)失傳。據(jù)說(shuō)是被李世民帶到地下去了。

　　《蘭亭集序》作為書(shū)法作品出名作為詩(shī)文它是王最出色的一篇。同學(xué)們看注釋一，從注釋我們知道它是詩(shī)歌集子的序。集子中的詩(shī)文藝術(shù)性不高，但是集子的序卻膾炙人口千古傳誦。既然它這么有名那我們接下來(lái)就來(lái)了解一下共同來(lái)欣賞這篇續(xù)。

　　三、朗讀思路

　　我們現(xiàn)在正式開(kāi)始課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，剛才老師已經(jīng)介紹了王羲之，他是東晉著名的書(shū)法家，《蘭亭集序》是他的**作它之所以能流傳千古，不僅僅是因?yàn)樗�的字�?xiě)的好，這篇作品的文采也很棒，堪稱(chēng)“文質(zhì)雙絕”。作品的特色表現(xiàn)在兩個(gè)方面，這也是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　1． 作者復(fù)雜的感情變化。

　　2． 駢散結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　那我們來(lái)欣賞以下這篇作品，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛蕾p的過(guò)程中能體會(huì)一下這兩個(gè)特點(diǎn)，并考慮一個(gè)問(wèn)題——作品中作者的感情到底是怎樣的一個(gè)變化過(guò)程。

　　朗讀課文

　　剛大家都欣賞了這篇課文，應(yīng)該都有一定的體會(huì)�，F(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)就剛剛的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶�。�?*）

　　確實(shí)這篇作品的情感變化流程如**同學(xué)說(shuō)的是一個(gè)由樂(lè)到痛再到悲的過(guò)程。作品也是以作者的情感為主線來(lái)建構(gòu)的，那我們現(xiàn)在具體來(lái)看看作者到底怎樣表達(dá)這三種不同的情感，請(qǐng)大家快速默讀第一自然段。

　　四、第一段

　　第一段講什么呢？講文章的事由，事由是什么呢？是“修禊事也”，“禊”是什么呢？我們看注釋5，“修禊事也”，就是做禊事，這有點(diǎn)像云南傣族的潑水節(jié)喲。當(dāng)然這種祭禮也要挑個(gè)黃道吉日不能隨便，古人很講究的規(guī)定三月上旬的“巳”為修禊日。但魏以后用三月三日不用“巳日”關(guān)于干支紀(jì)年，我們上節(jié)課就已經(jīng)熟練掌握了，這里我就不重復(fù)了。

　　春天在古代分幾個(gè)階段？（**）（孟，仲，暮）

　　之初就是陰歷三月初。所以我們課間交代的聚會(huì)時(shí)間永和九年歲在癸丑，暮春之初，就是東晉穆帝永和九年三月三。

　　地點(diǎn)“會(huì)嵇山陰”即浙江詔興，蘭亭在詔興蘭諸山，當(dāng)年勾踐曾經(jīng)在那種過(guò)蘭花所以就以此為名為蘭亭。

　　作者用簡(jiǎn)潔雅凈，鏗鏘有致的語(yǔ)言寫(xiě)出了宴集的自然風(fēng)光。都有些什么呀？（崇山峻嶺、茂林修竹、清流急湍、映帶左右）（解釋詞語(yǔ)并板書(shū)）

　　文中人物有哪些啊？

　　生：群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。

　　“群咸”包括誰(shuí)啊？（注釋?zhuān)┻@些人都是些什么人，其中都是些有名望的大家所以說(shuō)是“群咸”。

　　接下來(lái)看，“流殤曲水，列坐其次，絲竹管弦，暢敘幽情等”的注釋。（絲是弦類(lèi)竹是管類(lèi)的）

　　“是日也”判斷句（是 代詞）天朗氣清就是天氣清朗。

　　“惠風(fēng)”解釋?zhuān)�（暖風(fēng)熏得游人醉，只指杭州當(dāng)汴洲〈南宋 林升〉）所以只有春風(fēng)才算得是惠風(fēng)，和風(fēng)。

　　“仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛”兩個(gè)句子駢散結(jié)合的好句（**翻譯）

　　向上可以看到（學(xué)生答）（天朗氣清，惠風(fēng)和暢）

　　向下有崇山峻嶺等，王盡收眼底能不發(fā)出“信可樂(lè)也”嗎？

　　五、第二段

　　接著看下一段，古代文人*多儒墨客在*上留下千古詩(shī)篇。我們看在盛宴過(guò)后王發(fā)出怎樣的感慨？

　　第一段描寫(xiě)宴會(huì)是如此的快樂(lè)、自在、酣暢、淋漓。為何這段卻讓我們咀嚼到痛感呢？其實(shí)“好花不常開(kāi)”人也一樣，曲終人散都會(huì)有傷感存在，這是作者自然情感的流露。

　　古人講究起承轉(zhuǎn)合的模式那么這里體現(xiàn)在哪呢？（**）（仰觀句與夫人句）作者生活的年代是什么樣的？（時(shí)代背景插入）

　　“靜，躁”兩種生活態(tài)度的句子（**）由此有了三種人生的感覺(jué)。

　　欣于所遇（快然自足）

　　情隨事遷（感慨系之）

　　死生亦大矣（豈不痛哉）

　　由蘭亭*聯(lián)想到現(xiàn)今人們處世方法各異，靜躁不同，但當(dāng)“欣于所遇”便“快然自足”所以感慨系之，對(duì)時(shí)光飛逝人生短暫大發(fā)感慨“豈不痛哉”。

　　六、第三段

　　本文的前面兩段分別講到了“樂(lè)”“痛”，那么接下來(lái)作者的感情會(huì)有怎樣的延伸轉(zhuǎn)變呢？現(xiàn)在我們看下第三段。

　　很多人都說(shuō)這段以“悲”為感情基調(diào)，那么到底是不是呢？（請(qǐng)位同學(xué)朗誦一下這段，其他同學(xué)認(rèn)真感受作者的感情。

　　從文中哪可知“悲”呢？（**）（“悲夫”）

　　好我們來(lái)具體感受一下：“每覽”句，每看到古人對(duì)死生發(fā)出感慨的原因都像契那樣感觸相合，我就為此悲傷感嘆，也說(shuō)不出是什么原因。

　　“若合一契”像符契那樣相合�！捌酢笔枪湃私栀J的一種憑證，我們從它的甲骨文字形可以一目了然。（寫(xiě)出甲骨文 用刀在木上刻字，古人把它分成兩半合起來(lái)就是憑驗(yàn)）

　　“固知”句本來(lái)知道把死和生等同起來(lái)的說(shuō)法是不真實(shí)的，把長(zhǎng)壽和短命等同起來(lái)的說(shuō)法是妄造的。“一死生”把死生看作一樣，“齊彭殤”把長(zhǎng)壽和短命看作一樣。這里“一”“齊”是同義詞，都是把 **看作一樣“的意思。

　　“一 齊“都是莊子的看法，“彭祖”解釋?zhuān)ɑ畹?800歲懂得養(yǎng)生之道所以把他當(dāng)作長(zhǎng)壽的代名詞。

　　接下看下兩句“后之”后人看待今天也像今人看待從前一樣真是可悲�。�

　　“雖世”縱使時(shí)代變了事情不同了，但人們的思想情趣一樣的。

　　“其致一也”（**致的用法）（情趣 情致）

　　“后之”句，讀這詩(shī)集也將有感于死生這件大事。

　　通過(guò)初步了解我們知道這段的主要思路是這樣的：首先，作者由讀古人“興感”之作時(shí)的體驗(yàn)，“若合一契”說(shuō)明古人也有感于死生，然后轉(zhuǎn)入對(duì)人生的深入書(shū)寫(xiě)，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣有關(guān)。我們知道在東晉很長(zhǎng)時(shí)期里，士大夫普遍情緒蕭條、不思進(jìn)取，作者借此批判他們的消極思想。這充分體現(xiàn)王抗拒人生虛幻執(zhí)著努力，隨后發(fā)出“后之視”的感嘆。

　　接著交代作品的成因“后之覽、、、”總結(jié)全文。綜觀全段，顯然作者在盡述古人，今人后人慨嘆人生無(wú)常的同時(shí)，批判了莊周“一死生”“齊彭殤”的虛無(wú)**，他的精神當(dāng)然應(yīng)該看作是積極的。

　　七、課文總結(jié)

　　同學(xué)們，剛才咱們已經(jīng)用了將近一節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí) 《蘭》這篇文章，在這節(jié)課即將結(jié)束的兩三分鐘的時(shí)間里，我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下這千古傳誦的奇文帶給我們心靈上的美感。

　　《蘭》它只是一個(gè)序，序是一種文體，一般寫(xiě)在正文之前。他分自序和他序，（板書(shū)）

　　所謂自序就是作者自己寫(xiě)的，介紹成書(shū)的原由，目的，和經(jīng)過(guò)（板書(shū)）

　　問(wèn)：《蘭》是自序還是他序？

　　顯然，在這篇自序里，王說(shuō)明了寫(xiě)書(shū)的緣由，目的，經(jīng)過(guò)。請(qǐng)大家思考一下，在文中哪幾句話寫(xiě)出了這三個(gè)要素？A同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)一下他的成書(shū)原由（會(huì)于會(huì)集山陰之蘭亭。

　　那他的目的又何在呢，B同學(xué)，請(qǐng)你回答一下（后之覽者，亦，）好，請(qǐng)坐

　　C同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)一下他的成書(shū)經(jīng)過(guò)（故列敘時(shí)人。）

　　好，大家回答的都很好

　　序這種文體，既可議論，也可敘事，即借題發(fā)揮，王由文人在一起吟詩(shī)作賦的樂(lè)筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)到對(duì)人生態(tài)度思考的痛，既而寫(xiě)到成書(shū)的悲�？梢哉f(shuō)，這三種思想感情情緒是越來(lái)越低沉的，但思想深度卻是逐漸升高的，因而顯得立意高遠(yuǎn)。大家想想，為什么在常人眼里一次無(wú)限愉悅的聚會(huì)，王會(huì)想到人生態(tài)度的悲呢，這種悲有從何而來(lái)的，這種悲是不是就是悲觀悲嘆呢？顯然不是，大家知道，王生活在國(guó)事日漸衰落的東晉時(shí)代，那個(gè)時(shí)代，士大夫們崇尚老莊思想，意志消沉，不求進(jìn)取。這讓王感到悲哀，他會(huì)悲嘆。但這種悲嘆正是他曠達(dá)性格的反映，正因?yàn)樗麑?duì)人生充滿了執(zhí)著充滿了追求，才會(huì)對(duì)庸庸碌碌的歲月的流逝產(chǎn)生悲嘆。歷史上悲嘆人生的往往是那些富于創(chuàng)造價(jià)值的杰出人物，你比如說(shuō)三國(guó)時(shí)的曹操，他在他的餓詩(shī)中寫(xiě)到：人生幾何去日苦多，對(duì)酒當(dāng)歌，譬如朝露。讀起來(lái)，讓你覺(jué)得對(duì)人生充滿了悲涼的意味，苦長(zhǎng)樂(lè)短的哀愁，但是，你是不是說(shuō)曹操就因此而成為庸庸碌碌的*庸之輩呢。顯然不是。這些例子在*歷史的長(zhǎng)河中舉不勝舉

　　文章最后一句寫(xiě)到：后之覽者，亦將有感于斯文。我們今天讀他的文章應(yīng)該是后之覽者，老師希望大家學(xué)完這篇課文之后，結(jié)合一下歷史上的人物，思考以下自己的餓人生，怎樣看待你的餓生命，對(duì)待你的生活。我們說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人開(kāi)始學(xué)會(huì)思考的時(shí)候就意味著他開(kāi)始成熟了。在座的同學(xué)們，你們思考過(guò)這些問(wèn)題嗎，你們要怎樣對(duì)待你的有限的生命呢，想重于泰山還是要輕于鴻毛呢，你們要在庸庸碌碌中悲嘆歲月的流失還是要對(duì)酒當(dāng)歌，意氣風(fēng)發(fā)的建功立業(yè)？ 好今天的課就到這里了，下面做下課堂測(cè)驗(yàn)

　　八、隨堂測(cè)試

　　學(xué)習(xí)文言文，主要學(xué)習(xí)它的字、詞、句。也就是字音字義、詞類(lèi)活用、文言句式。我們剛學(xué)習(xí)完〈〈蘭〉〉接著我們做幾道題來(lái)溫習(xí)一下：（練習(xí)）

　　通過(guò)對(duì)這篇的學(xué)習(xí)，我們感慨于死生之大，仿佛把心融入了作者飛舞的書(shū)法中，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳�活中能多看多想，有只有這樣、我們的生活才能更加的豐盛，正如今句話說(shuō)的好�！拔覀兛梢曰畹�*凡，但不可以活得庸俗。

　　好，我們這堂課到此結(jié)束，下課。

《蘭亭集序》教案設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目的

　　一、指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)悟作者對(duì)人生重大問(wèn)題的深切感慨。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文情景交融、敘議結(jié)合的寫(xiě)作手法及行文的巧妙。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生品味本文精練優(yōu)美、樸素清新的語(yǔ)言。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、安排兩課時(shí)。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視朗讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在把握文意、理清思路的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　三、結(jié)合課后練習(xí)(一)的回答，達(dá)到教學(xué)目的(一)、(二)，應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　四、利用預(yù)習(xí)效果教學(xué)，避免逐字、逐句、逐段*均**的講解，重點(diǎn)突出一些疑難字、詞、句，主要采用課堂討論的方式，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　五、介紹閱讀課外文學(xué)作品《騰王閣序》，比較兩文內(nèi)容和寫(xiě)法上的異同，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水*。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　簡(jiǎn)介作家作品，引導(dǎo)學(xué)生參看書(shū)下注釋(1)，教師可補(bǔ)充以下內(nèi)容：王羲之，有“書(shū)圣”之稱(chēng)，也長(zhǎng)于詩(shī)文，字和文任意而行，得自然之妙，風(fēng)格瀟灑放脫。王羲之曾經(jīng)一度做官，他關(guān)懷國(guó)事，在**上曾有積極用世的一面，后辭官歸田，以山水為娛，好服食養(yǎng)性，胸懷曠達(dá)，為時(shí)人敬重。

　　“序”是一種文體，寫(xiě)在著作或詩(shī)文前的說(shuō)明性文字。古人宴集時(shí)，常一同賦詩(shī)，詩(shī)成后公推一個(gè)作序，《蘭亭集序》即是膾炙人口的詩(shī)序名篇，其思想和辭藻都是很有**性的，從中可以看出東晉一部分士大夫文人的生活情趣、思想修養(yǎng)、精神狀態(tài)和文學(xué)造詣。

　　二、朗讀

　　1．教師范讀。要求學(xué)生注意聽(tīng)清文章語(yǔ)氣、節(jié)奏和讀音。出示小黑板，指一名學(xué)生讀準(zhǔn)下列生字：

　　癸(guǐ)丑 修楔(xì) 流觴(shāng) 游目騁(chěng)懷 趣(qū)舍萬(wàn)殊 齊彭殤（shāng）

　　2．學(xué)生齊讀。要求讀準(zhǔn)字音，在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，加深對(duì)課文的印象。

　　3．默讀全文。要求學(xué)生參閱注釋?zhuān)�理解文章大意，提出預(yù)習(xí)時(shí)不能解決的字詞句，教師答疑或?qū)W生討論。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)理解“俯仰”一詞在文中的意義，“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的句子含義。

　　三、整體感知作品，理清文章思路

　　討論：全文有三段，每一段的內(nèi)容要點(diǎn)是什么?(分別用六個(gè)字來(lái)概括。)學(xué)生發(fā)言后，明確本文層次，板書(shū)：

　　(一)記敘蘭亭盛況；

　　(二)抒發(fā)人生感慨；

　　(三)交代作序目的。

　　四、討論第一段內(nèi)容

　　完成課后練習(xí)(一)中的(1)，教學(xué)的同時(shí)要求學(xué)生試背誦。

　　**：本段共有六句話，作者是如何記敘這次蘭亭聚會(huì)的盛況的?指名學(xué)生依次朗讀每一句的內(nèi)容，然后概括出每句話的內(nèi)容要點(diǎn)。板書(shū)明確：

　　(一)記敘蘭亭盛會(huì)：

　　(1)時(shí)間：“永和……癸丑……暮春……”

　　地點(diǎn)：“……蘭亭……”

　　目的：“修禊事也”

　　(2)人物：“群賢……少長(zhǎng)……”

　　(3)環(huán)境：“此地有……，又有……” ，

　　(4)活動(dòng)：“引以為流觴曲水……”

　　(5)天氣：“……天朗氣清，惠風(fēng)和暢”

　　(6)感受：“……信可樂(lè)也。”

　　講析過(guò)程中，給定短暫時(shí)間強(qiáng)化記憶，然后指名學(xué)生根據(jù)板書(shū)內(nèi)容提示，試背誦。

　　討論：這段文字在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?

　　學(xué)生發(fā)言后，明確：寫(xiě)景抒情，敘議結(jié)合。如敘說(shuō)“此地有崇山峻嶺，茂林修竹……列坐其次�！毕旅婢o接著引申而論“雖無(wú)絲竹之盛，……亦足以暢敘幽情”；下面也同樣是敘議結(jié)合：“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢�！庇闪汲健⒚谰�、賞心、樂(lè)事得出這樣的結(jié)論：“仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也�！�

　　討論：這段話語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?

　　教師明確：記敘性文字言簡(jiǎn)意賅，如開(kāi)頭總敘，只25個(gè)字就交代清楚了蘭亭*的時(shí)間、地點(diǎn)、目的，表現(xiàn)出高超的語(yǔ)言技巧；寫(xiě)景的文字精練優(yōu)美，樸素清新。

　　五、布置作業(yè)

　　1．背誦第一段；

　　2．預(yù)習(xí)思考：作者是如何圍繞樂(lè)憂生死等人生重大問(wèn)題展開(kāi)議論的?抒發(fā)了作者怎樣的情懷?

　　第二課時(shí)

　　一、集體背誦第一段

　　簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)第一段內(nèi)容，導(dǎo)人新課。

　　二、討論第二段內(nèi)容

　　1．教師領(lǐng)讀或?qū)W生齊讀。

　　2．“俯仰”一詞在這一段中兩次出現(xiàn)，意思是否相同?引導(dǎo)學(xué)生參看注釋?zhuān)�理解這兩句話的含義。

　　3．本段教學(xué)有一定難度，應(yīng)先指名學(xué)生串講大意。

　　4．**：這段話作者是圍繞什么主題展開(kāi)議論的?是如何逐步展開(kāi)的?學(xué)生發(fā)言后，明確：作者承上文的“樂(lè)”字，由樂(lè)而憂，由生而死，圍繞人生重大問(wèn)題抒發(fā)感慨。

　　5．結(jié)合課后練習(xí)(一)中的(2)，討論這段話的議論與上一段的敘事有何聯(lián)系。講析：首句“夫人之相與，俯仰一世”是承上段“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集”而言；也是承上“仰觀宇宙之大，俯察晶類(lèi)之盛”中的“俯仰”二字推開(kāi)一步的說(shuō)法。下面承此句論述了兩種人：一種是“晤言一室之內(nèi)”倦于涉獵游玩的，一種是“放浪形骸之外”寄情山水的。他們雖然“取舍”“靜躁”不同，但當(dāng)“欣于所遇”時(shí)都是“不知老之將至”的，隨著時(shí)間的推移，又都是情隨事遷，令人感慨的。作者在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)表議論，推進(jìn)到生死的大問(wèn)題，抒發(fā)了對(duì)“修短隨化，終期于盡”的無(wú)奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。

　　板書(shū)：人之相與，俯仰一世 或晤言一室之內(nèi)(靜)

　　或放浪形骸之外(躁)

　　欣于所遇(快然自足) 情隨事遷(感慨系之)

　　況修短隨化 死生亦大矣(豈不痛哉)

　　6．齊讀。指導(dǎo)學(xué)生在板書(shū)提示下試背誦。

　　三、討論第三段

　　交代作序目的，引起后人感懷。

　　1．指名學(xué)生朗讀。

　　2．討論：結(jié)尾部分從“臨文嗟悼”說(shuō)到“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表達(dá)了作者怎樣的思想感情?發(fā)言后，明確：這段議論中飽含感情，寫(xiě)出了閱讀昔人興感之作時(shí)內(nèi)心苦悶傷感與古人產(chǎn)生共鳴。作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“有生就有死”，對(duì)于生死說(shuō)得如此痛切，雖有悲觀消極情緒，但在當(dāng)時(shí)是難能可貴的，批判了老莊哲學(xué)中的虛無(wú)**世界觀。

　　3．如何理解這篇書(shū)序行文的巧妙?學(xué)生討論后明確：作者寫(xiě)供后人閱讀的《蘭亭集序》，卻先寫(xiě)閱讀昔人興感之作，由“今之視昔”想到“后之視今”亦是如此，為使后人也對(duì)今天的所為所思“興懷”，所以“列敘時(shí)人，錄其所述”，以便“后之覽者”也會(huì)“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串聯(lián)起來(lái)，巧妙地交代了詩(shī)集的由來(lái)，說(shuō)明了編集的目的。

　　4．全班齊讀。

　　四、歸納總結(jié)

　　本文先繪聲繪色地記敘了蘭亭*的盛況，接著敘志抒懷，抒發(fā)了對(duì)人生的無(wú)限感慨。語(yǔ)言清新樸實(shí)，敘議結(jié)合，在雕章琢句、華而不實(shí)的文風(fēng)充斥文壇的當(dāng)時(shí)，顯得尤為可貴。

　　五、布置作業(yè)

　　1．背誦全文。

　　2．完成課后練習(xí)三。

　　3．比較閱讀：課外閱讀《騰王閣序》，比較與本文在內(nèi)容和寫(xiě)法上的異同。