一年級心理健康教育范文第1篇

〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；工作經驗；石家莊；專訪

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2023）18-0010-04

記者（以下簡稱記）：趙局長您好！從20世紀90年代年開始，石家莊市在心理健康教育的內容、途徑、方法等方面作了很多探索，1999年被教育部確定為心理健康教育試點城市之一，2023年又被教育部指定為首批20個全國中小學心理健康教育示范區(qū)之一。請您簡要介紹一下石家莊市心理健康教育工作的發(fā)展歷程。

趙立芬副局長（以下簡稱趙）：石家莊市的心理健康教育工作起步于1995年，歷經了三個階段。

第一個階段：1995年至2000年，是試點探索階段。石家莊市教育局有組織地赴上海、遼寧等地參觀考察當?shù)氐男睦斫】到逃�，為心理健康教育在全市的全面推進奠定了基礎。1999年，石家莊市被教育部確定為心理健康教育試點城市之一，開通了“石家莊中小學生心里話熱線”，辦起了家長學校，心理健康教育的啟蒙工作開始在一些學校開展起來。

第二個階段：2000年至2005年，是專業(yè)化建設道路的確定階段，這一階段我市實現(xiàn)了心理健康教育的科學化、規(guī)范化和制度化建設，重點著手解決專業(yè)心理健康教育教師隊伍建設的問題。2002年10月，石家莊市心理咨詢師培訓中心成立，并在2003 年2月拉開了心理健康教育教師職業(yè)化培養(yǎng)的序幕，邁出了隊伍建設專業(yè)化和科學化的第一步。在這期間，石家莊市通過更為廣泛的宣傳、培訓與實踐，使心理健康教育工作融入了一線教師的日常教學中，使課堂成為心理健康教育實施的廣闊平臺，心理健康教育成為每一名教師都具備的基本職業(yè)能力。

第三個階段：2005 年至今，是全面推進階段，建立完善了心理健康教育三級維護網絡。從2005年開始，石家莊市陸續(xù)舉辦了各種專家報告會、經驗交流會、工作現(xiàn)場會和公益性講座。2007年，市委宣傳部、省會文明辦和市教育局三部門聯(lián)合，構建了市、縣（區(qū)）、學校三級未成年人心理維護體系，形成了心理健康教育工作網絡，并在經費、政策、師資上給予支持，完成了未成年人三級心理維護體系站點的基本硬件配備。成立了由宣傳部部長為組長，文明辦主任、教育局局長為副組長的領導小組，辦公室設在教育局思政體衛(wèi)處，省會文明辦未成年人教育處和思政體衛(wèi)處負責落實，形成了由宣傳部、文明辦、教育局黨政齊抓共管的領導機制。在此組織機構領導下，我們做到三個統(tǒng)一：

1.統(tǒng)一規(guī)劃部署。統(tǒng)一謀劃心理健康教育工作目標、任務，制定規(guī)劃采取措施。比如啟動全民心理健康工程，提出建立市、縣、校三級維護網絡，制定五年發(fā)展規(guī)劃等，在全社會營造濃厚的心育氛圍。

2.統(tǒng)一督導評估。每次檢查評比都以宣傳部、文明辦、教育局三家的名義，從建章立制、硬件建設、師資隊伍、工作開展和課程評定等五個方面進行評估，把學校規(guī)劃、班子建設、全體教師的心理健康教育目標量化，把取得資格證書的教師的繼續(xù)教育、科研能力與學術能力培養(yǎng)用制度的方式規(guī)范起來。

3.統(tǒng)一撥付資金。宣傳部、教育局連續(xù)三年投資，支持站點建設，宣傳部、教育局各投資百分之五十。完善的領導機制為心理健康教育的開展提供了強有力的保證。

記：石家莊市開展中小學心理健康教育工作的指導思想是什么？在此指導思想的引領下，為提升心理健康教育工作的實效性，教育局采取了哪些舉措？

趙：我們本著“教育為主、預防為先、以人為本、注重發(fā)展”的指導思想，堅持以科研為先導，以實踐活動為切入點，多渠道、廣角度、深層次地開展中小學心理健康教育。積極創(chuàng)新整合資源，提升心理健康教育的實效性。

第一，打造“三個健康”。要充分發(fā)揮心理健康教育的實效性，就要把關注點從外在形式轉移到內容、實效上，把心理教育與班級管理、課堂教學充分結合，滲透于教師、家長的教育行為中，浸潤在德育、體育、美育等過程中。目前我市已形成以專職心理教師為引領、班主任為主力、全體科任教師參與的教育模式，不斷打造健康班級、健康課堂、健康家庭，營造綠色的教育生態(tài)環(huán)境。

第二，不斷創(chuàng)新心理活動的形式和手段。有的學校組織學生自編自演心理情景劇，舉辦心理活動沙龍，進行心理拓展訓練，設置心理周報制度等，各校逐漸形成具有校本特色的教育活動。比如：石家莊市第二十七中學針對許多家庭貧困的學生學習成績優(yōu)異，但往往缺乏自信、不善溝通的情況，在每個班級設立男女各一名心理委員，開展朋輩心理互助活動，使一些學生的心理問題及時得到解決。心理委員解決不了的問題，再及時反映給心理教師。經過探索實踐，收到了很好的效果。

第三，建立“心理教師資源管理”的網絡系統(tǒng)，將參加師資培訓的骨干教師、人才庫中的優(yōu)秀教師等納入其中，呈現(xiàn)這些教師的學習培訓、授課巡講、咨詢專長、科研成果等發(fā)展歷程，形成全市心理健康教育的網絡化交流和監(jiān)督機制，既有利于心理教師隊伍的管理，又有利于教師的個人發(fā)展。

第四，加強心理健康教育科研建設。組建本埠及外埠相結合的專家智囊團隊，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，由問題形成課題，組織廣大教師共同合作，邊研究邊行動，以解決問題為目的，注重農村學生心理健康教育、教師心理健康維護以及心理教育在班級建設、課堂教學中滲透的研究，以科研帶動心理健康教育整體水平的提升。

記：石家莊市有四個省級以上貧困縣，存在著教育不均衡現(xiàn)象。在推進心理健康教育均衡化發(fā)展方面，教育局做了哪些工作？

趙：石家莊市下轄23個縣（市、區(qū)）， 有部級貧困縣3個，省級貧困縣1個， 近60%的人口在農村。石家莊市有城市、城鄉(xiāng)結合部、農村、流動人口等多種層級的教育對象，整體推進心理健康教育是城鄉(xiāng)師生和家長的需要，也是我們的責任，為此我們確立了符合自身特點的發(fā)展目標——城鄉(xiāng)全覆蓋均衡一體化模式：用市、縣、校三級維護體系覆蓋所有中小學，采取市內一區(qū)帶四縣的心理健康教育協(xié)作組互助形式，堅持“行政搭臺，專業(yè)教師唱戲”的原則，通過建立城鄉(xiāng)“手拉手互助學�！�、送課下鄉(xiāng)、師資培訓、資源共享等途徑，逐步解決城鄉(xiāng)學校心理健康教育不均衡的問題。具體來說，采取了以下三項措施。

第一，成立了“以城帶鄉(xiāng)心理健康教育協(xié)作組”，堅持“城鄉(xiāng)結合、以城帶鄉(xiāng)”的原則，由市內五區(qū)牽頭，將23個縣（市）區(qū)劃分為5個協(xié)作組，建立有制度、有機構、有章程、有隊伍、有任務的城鄉(xiāng)手拉手工作機制。市區(qū)定期抽調優(yōu)秀心理教師到農村學校調查研究、上觀摩課、示范輔導，進行教師培訓，舉辦拜師學藝活動，定期進行交流研討，在同伴督導中獲得共同提升。

第二，發(fā)揮心理健康教育“名校”“名師”的引導示范作用。一是聘請北京等地各大學、科研機構的專家定期指導我市心理健康教育工作，二是充分發(fā)揮一線教師隊伍中名師的作用。我市已組建一支心理健康教育的骨干隊伍，并以名師、名校為輻射源，帶動和引領全市各中小學心理健康教育工作的持續(xù)推進。

第三，抓整體規(guī)劃，形成區(qū)域推進的教育格局。我市23個縣市區(qū)都在落實“龍頭帶動、典型引路、分批實施、分類指導、整體發(fā)展和區(qū)域推進”的工作思路。以新華區(qū)為例，第一步，龍頭帶動，典型引路。以二十八中、九中等示范校為龍頭，帶動三分之一區(qū)屬學校探索心理健康教育工作思路、實施途徑等，并將先進經驗、典型做法推廣到區(qū)內各中小學，實現(xiàn)域內輻射，資源共享。第二步，分批實施，分類指導，再發(fā)展三分之一的學校為第二批實驗校，依托省市教研部門和示范校進行具體指導。第三步，區(qū)域推進，整體發(fā)展，總結提煉本區(qū)的經驗和做法，在全區(qū)范圍內通過觀摩、研討、評比等形式進行全區(qū)推廣。

通過這些措施，區(qū)域推進城鄉(xiāng)協(xié)作，實現(xiàn)心理健康教育發(fā)展的均衡化。

記：在促進師生身心健康方面，石家莊市教育局做了很多工作，心理維護三級體系建設工程一直領跑全國，這個工程包括哪些方面的內容？

趙：維護體系建設是開展心理健康教育的基礎。為了讓全市140余萬名中小學生就近得到心理幫助，我市投資100萬，建立了集學習、研討、交流、指導為一體的維護中心，設有26個縣（市）區(qū)分中心，245個學校心理維護站點，構建起功能齊全、上下一體、覆蓋全市城鄉(xiāng)的未成年人心理維護體系。三級體系按照“黨委政府支持、宣傳部文明辦牽頭、教育部門指導管理、非營利性民營機構承辦、分中心和三級站點學校具體實施”的模式開展工作。

一級維護中心：一級維護中心設有一網一刊二話十室，其主要職能是培訓師資、整體規(guī)劃、督導檢查。一方面負責專業(yè)師資的培訓和全市心理健康教育工作的規(guī)劃督導，同時面向全市開通心里話熱線，解答二、三級心理維護分中心（站點）難以解決的咨詢服務。

二級維護分中心：二級心理維護分中心至少具備五個功能室，除了面向本校兼顧所在縣（區(qū)市）的學生家長提供個別咨詢、團體輔導等心理服務外，要為一線心理健康教育教師提供服務，定期開展經驗交流，研究問題，幫助心理教師及時完成情感修復、狀態(tài)調整，從而完善提高。

三級維護站點：三級維護中心至少有三個功能室，主要功能是宣傳普及、咨詢服務、整體謀劃學校心理健康教育工作、開設心理活動課等。

三級維護體系成為集學習、研討、交流、指導為一體的工作體系。

記：要促進心理健康教育的專業(yè)化發(fā)展，師資建設是關鍵，是心理健康教育工作的基礎和核心。在這方面，石家莊市采取了哪些舉措？

趙：我市多渠道加強隊伍建設，促進心理健康教育師資的專業(yè)化。為完善以“專職為骨干、兼職為支撐、班主任為主導、任課教師參與”的全員心育體系，滿足教師的專業(yè)發(fā)展和個人成長的需求，我市成立心理咨詢師培訓中心，建立培訓基地，將培訓日�；�、實操化，不斷改善模式，加強力度，增強培訓前期的規(guī)劃、中期的實操、后期的跟進，開展分層、分級、分步驟、分梯隊的系統(tǒng)培訓。

第一，針對農村學校的領導層、教管部門和區(qū)域負責人，進行心理教育理念的培訓，目的是以領導重視帶動教師重視，為專兼職心理教師創(chuàng)設條件，營建整體的心育氛圍。

第二，針對班主任、學科教師群體，進行一般性心理知識的普及、心理教育滲透的實操培訓，目的是提高全體教師心理健康教育的意識和水平。

第三，針對具有實際工作經驗的專兼職心理教師群體，側重理論深化、實戰(zhàn)督導培訓，目的是建立一支“理念新、專業(yè)硬、政策通、方法活”的領導隊伍，引領全校心理健康教育的開展。

第四，針對拿到咨詢師證的農村教師，就培訓結束后的工作情況，開展分階段調查，進行理論和實戰(zhàn)的跟進培訓，目的是夯實培訓效果，扶持農村心理教育的骨干力量發(fā)展壯大。

記：心理健康教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不能只關注中小學生，還要關注廣大教師的身心健康。為了提高教師的身心健康水平，石家莊市教育局開展了教師健康促進工程，請您詳細介紹一下這項工程的主要內容和意義。

趙：教師的人格發(fā)展、幸福感、情緒調控能力、人際交往藝術等，直接影響其對學生的教育過程，影響學生的健康成長。為此，我市教育局在多方促進心理教育師資專業(yè)化的同時，關注教師身心健康，推出了教師健康促進工程。

教師健康促進工程是以提高教師健康水平和幸福指數(shù)為目標，以各種文體、健身、心理調節(jié)活動為載體，多方面、多層次關心教師身心健康，激發(fā)教師教書育人的積極性。這項工程自2009年正式啟動，全市各地各學校認真組織，全體教師積極參與，工作成效逐步顯現(xiàn)。

一是搞活動，愉悅教師身心。各學校建立起師生健身園地，根據(jù)教師興趣、愛好、特長購置文體器材，引導教師參與文體活動，培養(yǎng)終身鍛煉的良好習慣；每年舉辦一次以上趣味運動會和教師運動會，開展群眾喜聞樂見的娛樂、體育、講座等活動，開辦太極拳、乒乓球等各種培訓班；把心理健康納入教師培訓的重要內容，提倡教師參加各類心理培訓。

二是展風采，提高幸福指數(shù)。2009年6月，石家莊市教育局與市電視合舉辦了首屆教師風采電視展示活動。該活動以“健康、時尚、智慧、愛”為主題，通過各縣（市）區(qū)、直屬學校的認真組織選拔，推選出部分教師參加集中訓練營，進行語言魅力、服裝與色彩、化妝、形體、辯論等方面的培訓，再通過熒屏充分展示出廣大教師的精神風貌和良好素質，提高教師的健康水平和幸福指數(shù)，激發(fā)教師教書育人的積極性。

記：2023年，石家莊市在全國率先設立了“5·10”中小學生心理健康日，健康日設立的初衷是什么？它對促進青少年心理健康發(fā)展有什么意義？

趙：培養(yǎng)學生積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發(fā)其心理潛能，促進其身心和諧可持續(xù)發(fā)展，是心理健康教育培養(yǎng)的目標。因此，在成功建立三級心理維護體系的基礎上，2023年，石家莊市又在全國率先設立了“5·10”中小學生心理健康日。每年5月10日，在中考和高考前夕，也在“5·12”汶川地震紀念日之前，取“510”的諧音“我要贏”，即“我自信，我能行；我努力，我要贏”，培養(yǎng)中小學生“贏在心態(tài)、贏得自信、贏取機遇、贏定人生”的精神。每年5月份，全市各學校都圍繞心理健康教育開展為期一個月的系列活動。不僅用生動、感性、豐富的方式，讓每個學生有心理保健的意識，還把心理健康的觀念推向社會。如2023年心理健康日的主題是“陽光心·中國夢”，各地通過構建健康課堂、健康班級、健康家庭，以優(yōu)化心理環(huán)境，塑造陽光心態(tài)，增強師生維護心理健康的意識和能力，培養(yǎng)學生積極樂觀、健康向上的心理品質，以陽光心態(tài)助力中國夢想，引導全社會都來關注身心健康。

一年級心理健康教育范文第2篇

[關鍵詞]大學生 心理委員 工作機制

[作者簡介]孔志光（1974- ），男，浙江舟山人，浙江國際海運職業(yè)技術學院，講師，研究方向為學生思想政治教育；王晶（1984- ），女，浙江舟山人，浙江國際海運職業(yè)技術學院，助教，研究方向為思想政治教育。（浙江 舟山 316021）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2023）24-0081-02

一、高校學生心理健康教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

我國的大學生心理健康教育起步于20世紀80年代中期。在一些有識之士的倡導下，有條件的高校先后都建立了心理咨詢中心，以講座、報告、選修課等形式開展大學生心理健康教育。2001年3月，教育部頒布了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，提出高校大學生心理健康教育工作的主要任務、內容、工作原則、途徑與方法，以及隊伍建設和管理等，推動了高校心理健康教育的發(fā)展。經過20多年的努力，特別是近10年的建設與發(fā)展，高校大學生心理健康教育取得了巨大的成績，并表現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢：

1.心理健康教育的理念革新。經過近10年的探索，高校的心理健康教育理念逐步反映時代特征和社會要求，形成了積極性和發(fā)展性的共識。由起初關注學生心理問題，拓展為關注學生身心健康、人格完善以及全面的成長和發(fā)展等。

2.心理教育課程的普及推廣。心理健康教育首要的工作是心理學基礎知識的普及與推廣。隨著教育部相關文件的頒布，各高校開始有目的地開設相應的“大學生心理健康教育”課程。經過幾年的建設，逐步形成以“大學生心理健康教育”課程為核心，以關于大學生成長話題為延伸，輔以系列專題講座的課程體系。

3.心理教育活動的形式多樣。心理教育活動是心理健康教育的重要方式。目前最為典型的心理教育活動是各高校舉辦的“5.25――我愛我”心理健康活動周（月），每年的5～6月，各高校都會開展一系列學生喜聞樂見的心理健康教育活動，通過“心理健康沙龍講座”“校園心理劇”“班級心理委員培訓”等多種形式，使學生在參與過程中獲得積極的心理感受和領悟，從而對維護學生的心理健康起到了積極的作用。

4.心理咨詢工作的專業(yè)化發(fā)展。我國的心理健康教育主要是從對學生的心理咨詢開始的。本著改革思想政治工作的方式和方法，20世紀80年代中期，一些高校面向學生設立了心理咨詢室。但心理咨詢并不規(guī)范，存在很多問題，發(fā)展較慢。進入21世紀后，高校的心理咨詢，無論是機構設置、條件配置，還是人員落實與培訓等方面都得到了較大地改善。

5.心理危機干預的預警機制。進入新世紀以來，大學生心理危機事件有不斷增多的趨勢，而由心理危機問題導致的惡性傷人或自傷事件時有發(fā)生。2004年6月馬加爵事件無論給學生本人、家庭，還是學校和社會都造成了重大損失，帶來了嚴重危害。此事件后，為有效防止此類惡性事件發(fā)生，許多高校紛紛建立大學生心理危機預警機制。

二、建設學校―院（系）―班級三級心理健康工作網絡的背景及意義

教育部、衛(wèi)生部、在《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）中提出，要充分發(fā)揮大學生個體在心理健康教育中自助和互助的重要作用，建立起從學生骨干、輔導員、班主任到院系、部門、學校的快速反應機制�！墩憬�省教育廳、浙江省衛(wèi)生廳關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（浙教宣[2005]231號）要求高校建構起學校、學院（系）、班級三級心理健康教育工作網絡。所以，設立班級心理委員，是高校加強和改進心理健康教育的需要，它標志著大學生心理健康教育工作由學校、學院（系）層面向班級的深入，從而使高校心理健康教育形成多級工作網絡。

班級心理委員（簡稱“心理委員”）是指專門負責班級心理健康教育工作的班委成員。在三級工作網絡中，班級心理委員是最基層的一支工作隊伍，發(fā)揮積極而重要的作用。設立班級心理委員，能最大程度地調動和發(fā)揮學生在心理健康教育中的積極主動性。心理委員作為大學生中的一員，與同學們有著相仿的年齡，相近的價值觀，且沒有代溝，容易溝通。這使得心理委員能更好地向同學宣傳普及心理健康知識，開展豐富多彩的班級心理健康教育活動，及時反映同學中的有關心理問題，協(xié)助學校和老師共同幫助同學預防與應對心理問題，從而保障心理健康教育工作在班級層面扎實有效地開展起來。

三、班級心理委員的職責

當前，國內高校對心理委員職責的理解還存在一些分歧，但多數(shù)高校還是相對一致。心理委員的職責主要包括以下四個方面：

1.心理委員是宣傳員。向大學生宣傳心理健康知識，是高校心理健康教育工作的重要內容，也是心理委員的基本職責。通過同學們喜聞樂見的各種形式讓大家更多了解心理健康知識，更加重視自身心理健康，更有效提高心理保健的意識與能力。

2.心理委員是組織者。心理委員要組織開展豐富多彩的班級心理健康教育活動，增強同學們的心理保健意識，營造和諧融洽的班級心理氛圍，提高廣大同學的心理素質和心理健康水平。

一年級心理健康教育范文第3篇

一、課題研究的目的和意義

1946年世界衛(wèi)生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。”聯(lián)合國教科文組織也提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說，健康更為重要。

對于像我校這類非優(yōu)質生源的初級中學而言，由于缺乏優(yōu)質生源的帶動作用，不少學生家境困難，家長迫于生計對子女疏于管教，且由于家長往往對學生心理教育存在著片面認識，導致部分學生心理發(fā)展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作意識弱等問題，更有甚者表現(xiàn)出厭學、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著學生的健康成長。

基于此，我們嘗試著在學校探索構建非優(yōu)質生源初級中學心理健康教育體系并開展個案研究。

二、“非優(yōu)質生源初級中學”的含義

按照近年來小升初的各初級中學學生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民�！钡某跫壷袑W設置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學生分流到公辦的、有特色的學校和省一級以上的中學；再次是第二批電腦排位，將學生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學生轉學到第一、第二類型的學校，這里指的“非優(yōu)質生源”就是經過層層篩選最后留在普通公辦初級中學的學生。我校是一所普通公辦初級中學，生源按此分類就屬“非優(yōu)質生源”，也即通常所說的C類學校。

三、研究過程及初步成果

（一）構建學校心理健康教育的體系框架

學校在校長室的統(tǒng)籌下，根據(jù)學校實際情況，搭建學校心理健康教育的組織框架，并在此基礎上完善心理健康教育的制度、設施設備，同時加強師資隊伍的培訓、指導。

1.心理健康教育的組織架構

2.完善心理健康教育制度和相關設施設備

學校教導處、政教處根據(jù)學校要求，按照《廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》及《廣東省中小學心理健康教育活動課指南（試行）》所規(guī)定的要求及目標，結合非優(yōu)質生源的特點以及學校心理健康教育工作處于起步階段這一實際情況，對三個年級的心理健康教育課程作了全面的規(guī)劃，使心理健康教育在課程設置、課時、師資等方面得到根本保障；同時，制定心理咨詢室管理制度，加大了對心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質保障。

3.加強師資隊伍的建設

為了提高心理健康教育的實效性，學校與廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心合作，專門在我校開設心理C證班全員培訓，目前，我校92名專任教師中有85人經過了C證班的培訓，還有4人獲得了B證；同時，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會評比、班會課教學設計評比，以賽代培，在實際教育教學活動中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學科教師也針對如何在學科教學中滲透心理健康教育展開研究。學校努力搭建了一支學習型、研究型的高素質心理健康教育教師團隊。

（二）多渠道開展心理健康教育

1.充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用

學校在課程上對初中三年進行全面規(guī)劃，一是保證有專門的心理健康教育課時，原則上初一、初二0.5節(jié)/周；同時，在初一、初二的綜合實踐活動中還專門設置“青春期心理衛(wèi)生”等專題講座或活動。初三不定期開設專題講座，如“初三中考人生規(guī)劃指導”“學習方法指導和考前心理調適”等。二是通過各學科教學有機滲透，學校要求各科備組每學期根據(jù)學科實際，深入挖掘教材中的心理健康教育內容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內容列出來，把心理健康教育滲透于學科教學之中，每學期提交至少一個有關心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實踐活動中，學校每學期也要安排一定的專題講座或實踐活動。

2.充分利用班會課時間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動

政教處對每周的班會課進行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同年級不同時間段擬定相應的以心理健康教育主題開展活動。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發(fā)展目標邁進”為主線，分別有“學會學習篇”“學會交往篇”“學會生活篇”“悅納自我篇”四個專題，下設“駕馭中學的學習”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰(zhàn)勝緊張、笑面人生”等幾十個子標題，這樣既豐富了心理健康教育的內容，也為班主任根據(jù)學生實際針對性地選擇主題班會提供了指引和方便。

3.積極營造心理健康教育的校園文化氛圍

學校政教處、校團委每年5月份開展“心理健康教育活動月”活動，例如：2023年開展了“關注成長，呵護心靈”為主題的心理健康教育系列活動，進行了心理健康教育班會課的評比活動以及心理健康知識手抄報的比賽，舉辦心理健康教育海報展，并定期開展青春期健康教育知識講座，讓心理健康的觀念深入到學生、家長和教師的心里，營造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學校還舉行科技文化藝術節(jié)，通過豐富多彩的校園文化活動，充分發(fā)揮學生的興趣、愛好，展示個人的特長、才華，為學生營造良好的校園文化氛圍。

（三）開設心理咨詢室、開通心理健康網，建立學生心理健康檔案

根據(jù)本校非優(yōu)質生源的實際需求和學校心理健康教育的發(fā)展需要，2009年5月，我校設立了心理咨詢室，由校長直接領導，心理專職教師具體負責。隨后學校投入資金購買了智為學校心理管理系統(tǒng)，系統(tǒng)提供了心理測評、心理檔案、心理咨詢、心理預警、心理案例分析等功能，為學校開展心理健康教育服務工作，建立有效的“預防、預警、干預”三預保障機制，提高學生心理素質和因材施教提供了一個先進的軟件平臺，依托這一平臺，我校從起始年級開始，逐步建立了學生心理健康檔案，從而促進了學校心理健康教育由制度化到規(guī)范化、科學化發(fā)展。

（四）開展心理健康教育的普適性和個案研究

1.學生心理健康狀況分析

我校是一所非優(yōu)質生源初級中學，觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生心理健康水平處于良好狀態(tài)，但部分學生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現(xiàn)在：（1）學習壓力較大，學習適應不良，具體表現(xiàn)有：討厭做作業(yè)，怕教師提問，害怕考試，討厭上學以及不適應學校的生活等；（2）人際關系不和諧，部分學生孤獨感較強，人際交往和人際沖突較多，對人際關系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩(wěn)定，敏感，容易產生極端的情緒。

2.團體心理輔導的狀況分析

我校定期通過各種形式對學生進行團體心理輔導。例如，對學困生，級組及班主任會對他們進行激發(fā)學習動機、培養(yǎng)良好情緒的相關輔導；針對初一初二的學生，進行青春期的健康輔導；初三則進行以自信、健康、科學為主題的畢業(yè)生心理調節(jié)團體輔導，務求全面提高學生的心理素質。

3.特殊學生心理健康教育的個案研究

學校德育處教師何智鋒和級長施捷驥對特殊學生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細的調查研究，對特殊生現(xiàn)象的家庭原因、學校原因、社會原因及個人原因進行了深刻的剖析，并據(jù)此提出了合理的建議。

（五）通過“學校―家庭―社會”三結合，全方位開展心理健康教育活動

學校積極參與廣州市中小學心理健康教育指導中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關活動，如：2023年4月，我校初一級部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長有我”的廣場咨詢活動。2023年11月19日，初一部分學生家長又參加了“同在藍天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進流花街社區(qū)大型心理活動日”活動。另外，學校關心下一代工作委員會的老同志也十分關心學生的心理健康教育，積極參與學校的相關活動，例如：黃永波老校長在每年新生入學時都要對新生進行校史教育和“小升初心理調適”的專題講座，同時也為家長進行“如何正確對待孩子升學問題”的專題教育，為學生盡快適應新的學校和生活打下基礎。學校積極通過家長會、心理健康教育專題講座、個別交流、邀請家長參與活動等方式加強與家長的聯(lián)系。

近幾年，由于學校上上下下高度重視學生的心理健康教育，絕大多數(shù)學生在校都能開心地學習、生活，能正確面對各種問題，近年學校非正常輟學率、違法犯罪率等均為零，學校的校風和學風也越來越受到社會的好評。

四、研究過程中存在的不足及改進的方向

在我校這樣的非優(yōu)質生源初級中學，雖然構建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要進一步探討和研究。

1.心理健康教育是面向全體學生、專業(yè)性很強的工作，需要多方面的支持

目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔思品學科的教學任務，真正投入到心理健康教育的時間難以保證，面對全體學生的工作難以大規(guī)模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔各自學科的教學任務，能投入到專門心理健康教育的精力相對較少，多數(shù)時間是通過學科教育滲透，這是遠遠不夠的。特別是對于我校這一類的非優(yōu)質生源學校，特殊生數(shù)量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級教育部門在此類學校應多設置1～2個專職心理教師的編制，給予心理教師應有的地位。

2.家長的心理健康教育問題亟待解決

與優(yōu)質生源學校相比，非優(yōu)質生源學校的家長素質參差不齊，部分家長對學生的教育簡單粗暴，放任自流，對孩子缺乏關心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學校已經做了大量工作，接下來，還要繼續(xù)向家長宣傳心理健康的重要性，進一步加強學校與家長之間的溝通，及時互相反饋學生心理狀況，在最大程度上預防學生心理疾病的發(fā)生，防患于未然。

3.繼續(xù)探討特殊生心理健康教育

對我校這類非優(yōu)質生源學校而言，特殊生的轉化任務很艱巨。這類學生的心理問題、思想問題、家庭問題、學習困難等問題需進一步深入了解。雖然每次的心理輔導可以產生一定的教育作用，但由于特殊生個體差異導致的不可控因素出現(xiàn)教育反彈現(xiàn)象也時有發(fā)生。如何進行有針對性的心理輔導，使心理教育的作用能延續(xù)和持久是我們接下來要繼續(xù)努力的研究方向。

一年級心理健康教育范文第4篇

一、領導重視，機構成立，相關文件出臺

根據(jù)國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規(guī)范化、制度化、日�；�的開展，年，市教育局成立了以教育局田副局長為主任的“市中小學心理健康教育指導中心”，下達了[]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優(yōu)秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區(qū)輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區(qū)輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發(fā)展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養(yǎng)和實踐能力。

我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓工作，提高教師素質

為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：

1．確定市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓相結合，把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到講學。大批的教師到等地進修學習。

4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。

一年級心理健康教育范文第5篇

（一）網絡信息時代的需要

網絡無處不在的信息化時代，改變了高職學生的學習方式、交友方式、思維模式，僅僅通過傳統(tǒng)的心理健康教育模式已遠不能滿足高職學生心理健康教育的實際需要，可以充分利用網絡開放性、交互性等特點，打破時空限制，促進一對一、一對多、多對一、多對多的交流。依托網絡，可以搭建心理健康教育活動信息的平臺、心理健康知識的宣傳平臺、心理咨詢的服務平臺、心理健康教育活動感悟的分享交流平臺。

（二）高職院校辦學特色的需要

近年來，高職教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線需要的高技能人才為目標，走產學結合的發(fā)展道路”的定位以及“校企合作，工學結合”的辦學特色決定了高職院校的學生，尤其是畢業(yè)班的學生有長達半年甚至一年的時間在校外進行頂崗實習。高職院校的學制通常只有三年，由于年級不同，培養(yǎng)目標和重點不同，對各年級學生心理發(fā)展的要求也不同：一年級新生所面臨的是環(huán)境適應、學習適應、人際適應等適應性為主的問題；二年級學生更多的是側重于人格完善、人生目標設定、自我意識進一步成長等更深層次問題的思考；到了畢業(yè)班，進入頂崗實習階段，學生踏出校門走進企業(yè)，實習期間學生相對分散，對高職學生的心理健康教育提出了新挑戰(zhàn)，在這一階段，學生還面臨擇業(yè)、升學等多方面的重大問題。鑒于此，高職學生心理健康教育需要適應高職院校這一人才培養(yǎng)模式，拓寬心理健康教育途徑，創(chuàng)新心理健康教育模式。

二、利用易班創(chuàng)新高職學生心理健康教育模式的可行性

（一）完善的功能模塊，是利用易班創(chuàng)新心理健康教育模式的基礎

易班包括四大主要功能結構，分別為主頁面結構、網站層次結構、班級主頁結構、個人主頁結構。每個結構都有其相對應的主要模塊和功能，而易班中最為主要的功能是班級功能。教師或學生可以充分利用易班的話題、相冊、網盤、消息等功能組織或參與相應的線上活動，提升心理健康教育活動效果。

（二）教師和學生的積極參與，是利用易班創(chuàng)新心理健康教育模式的關鍵易班自2009年推行至今，僅上海地區(qū)高職院校注冊和使用的人數(shù)已達76365人。易班推行初期，在高職院校的推廣使用遇到了較大的阻礙，教師和學生更愿意選擇QQ、人人網等已經習慣使用的網絡平臺。隨著易班功能模塊的逐漸成熟完善和宣傳模式的不斷創(chuàng)新，易班也越來越吸引廣大師生的眼球。目前，高職院校的心理健康教育工作者、輔導員等教師已逐漸適應易班的使用，并充分利用易班的各項功能模塊積極開展心理健康教育。高職院校的學生也主動參與其中，共同營造易班民主平等、和諧溫馨、健康積極的良好氛圍。通過心理健康知識宣傳、心理美文分享、心理圖片展等活動豐富易班心理健康教育內容，使高職學生心理健康教育“潤物細無聲”，促進了高職學生身心和諧發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)心理健康教育的開展，是利用易班創(chuàng)新心理健康教育模式的保障

傳統(tǒng)心理健康教育這一概念是相對網絡心理健康教育而言的，網絡心理健康教育是通過網絡進行的心理健康教育過程，網絡可視為是開展心理健康教育突破時空的“大教室”。網絡心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育兩種模式相輔相成，它不能完全脫離或者取代傳統(tǒng)心理健康教育而獨自存在，否則，心理健康教育就缺乏教育的內涵，不能真正達到預期的教育效果。利用易班創(chuàng)新心理健康教育模式，主要是從兩個方面入手，即形式的多樣性和內容的豐富性。在形式上，一方面要能最大限度地利用易班平臺進行發(fā)帖投票、上傳相冊視頻、發(fā)表博文、私信交流等，另一方面要拓展傳統(tǒng)心理健康教育形式，如心理團訓、心理情景劇、心理主題班會等各種形式的活動，兩者緊密結合，激發(fā)學生積極參與的意愿。在內容上，一方面要充分調動學生通過網絡收集整合心理健康教育資源，在易班上進行學習分享，另一方面則要從高職學生心理健康教育活動中獲取內容，如通過時間管理、戀愛心理等主題教育活動的開展，將活動素材、個人感悟等分享到易班上，利用易班平臺交流學習，實現(xiàn)“助人自助”。

三、基于易班的高職學生心理健康教育模式創(chuàng)新的思考

易班網上班級是易班中最為主要的功能，也是最為活躍的空間。高職新生在入校前已基本完成易班注冊，成為相應班級中的一員。當前，高職學生心理健康教育更為注重全體學生個性品質的發(fā)展與完善和潛能的開發(fā)，工作方法也由事后干預轉為事前預防�；�于易班的高職學生心理健康教育模式創(chuàng)新以全員參與的易班網上班級的管理模式實施為主要特征。

（一）分階段開展高職學生心理健康教育

高職學生從入學到畢業(yè)大致經歷三個階段，分別為學生適應階段、學生全面發(fā)展階段及學生實習就業(yè)升學階段，在每個階段學生的心理特點不同。剛跨入大學校門的新生會出現(xiàn)不同程度的適應問題，如相比高中而言對高職相對寬松的管理模式不適應、對教學模式和自主學習不適應、對與來自全國各地的同學建立和諧人際關系不適應等。這一階段心理健康教育的重心是加強適應性教育，幫助新生盡快渡過心理斷乳期。經過了適應期，大部分學生開始積極投入到大學的學習、工作、活動中，這一階段會出現(xiàn)如何協(xié)調工作與學習的關系、如何看待成功與失敗、如何完善自己等系列問題，心理健康教育側重于時間管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、情緒管理等方面的教育，促進學生全面發(fā)展。到了畢業(yè)班，在面臨實習、就業(yè)、升學的重大抉擇時，學生常會出現(xiàn)自卑、逃避、依賴、焦慮等問題，心理健康教育則要加強就業(yè)和升學指導，幫助學生正視問題，引導學生轉變角色、適應社會�；�于易班的高職學生心理健康教育需要結合每個階段的特點進行頂層設計，在易班網班級中推行“貫穿整個大學三年的固定項目+根據(jù)階段特點的特色項目”結合的方式，并開辟“活動專題區(qū)”。固定項目設有“易周話題”、“易周班級大事記”、“同窗情誼”等，鼓勵學生參與各類話題討論，關心班級、關愛同學，營造良好的班級心理氛圍�；�于易班網班級分階段開展高職學生心理健康教育模式。所有的項目都可以話題模塊進行分類搜索，在開展心理健康教育的同時也記錄了每位學生的成長經歷。

（二）加強易班心理健康教育隊伍建設

近年來，高職院校不斷加強心理健康教育隊伍建設，學校成立心理健康教育指導中心，培養(yǎng)了一支專兼職心理咨詢師隊伍，并且鼓勵輔導員參加心理健康教育與咨詢方面的專業(yè)培訓，院系設立心理輔導員，班級選拔朋輩心理委員，宿舍增設心理信息員。校、院系、班級、宿舍四級構成了較為完整的高職學生心理健康教育工作體系。為了加強易班心理健康教育，心理健康教育指導中心可為每個易班網班級（自然班級）選配一名專職或兼職心理咨詢師，指導該班學生的心理健康教育工作。通過易班，心理咨詢師可以給班級朋輩心理委員、宿舍心理信息員開展網絡團體培訓、指導他們工作，也可以針對學生的問題開展團體咨詢、團體輔導或者通過易班私信開展個別咨詢，讓咨詢工作化被動為主動，切實幫助學生解決問題。朋輩心理委員和心理信息員也要加強易班心理健康教育，及時通過話題、網盤、相冊等上傳與更新易班開設的各個心理健康教育項目的內容，積極組織學生參與學習分享與話題討論。除了易班網班級功能，還可以通過建立心理博客、提供網絡心理測驗等方式開展心理健康教育。基于易班的高職學生心理健康教育模式創(chuàng)新是一個需要持續(xù)探索的過程，應不斷挖掘易班各功能模塊對心理健康教育的作用，探索基于易班的心理健康教育新模式，為促進學生心理健康、提升綜合素質服務。

四、基于易班的高職學生心理健康教育模式創(chuàng)新的實踐案例