教師職業(yè)倦怠論文范文第1篇

公共英語課上，學(xué)生由于自身英語知識(shí)準(zhǔn)備的不足,課堂上往往不能很好地配合教師，本應(yīng)充滿活力、豐富多彩的英語課堂卻顯得單調(diào)、乏味。在調(diào)查中，很多高職公共教師教師表示在講臺(tái)上有種“曲高和寡”的感覺，也有“孺子不可教也”的感嘆。再加上公共英語課給人感覺是基礎(chǔ)課，貌似簡單，跟其他專業(yè)課的老師相比，沒有自豪感。諸多因素的影響導(dǎo)致英語教師情感方面的波動(dòng),而表現(xiàn)出情緒低落、煩躁，易怒；感到所從事的職業(yè)乏味、缺乏成功的體驗(yàn),有的教師甚至后悔當(dāng)初的選擇。

學(xué)校的管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅領(lǐng)導(dǎo)評(píng)老師，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)評(píng)老師，而且學(xué)生還要評(píng)教師。教師既要有淵博的專業(yè)知識(shí)，又要有風(fēng)趣幽默的個(gè)性，才能得到學(xué)生的肯定。而作為高職公共英語的教師，面對(duì)的學(xué)生英語知識(shí)準(zhǔn)備不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，相比其他課程而言，需要在課前作更充分的準(zhǔn)備，花更多的時(shí)間補(bǔ)充生動(dòng)有趣的授課材料，才能得到學(xué)生的親睞，當(dāng)然也有為數(shù)不多班級(jí)的學(xué)生，如一些英語基礎(chǔ)較好的班級(jí)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣較高，課堂氣氛活躍，較易得到來自教學(xué)管理部門與學(xué)生的較高的評(píng)價(jià)，但畢竟這樣的班級(jí)是少數(shù)。大多班級(jí)的學(xué)生整體英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺失，課內(nèi)外付出的精力并不少，但卻較難得到來自各方的好的評(píng)價(jià)，過多片面的甚至不公正的負(fù)面反饋深深刺傷教師們的自尊和熱情，付出與得到不成正比。而教育教學(xué)效果的不確定性，使教師的很多隱性勞動(dòng)無法量化顯示，個(gè)人成就感低，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失落、消極、苦悶。

對(duì)個(gè)人發(fā)展前景擔(dān)憂所引發(fā)的迷惘心理。首先，隨著生源數(shù)量的日趨減少，高職院校的招生問題面臨著挑戰(zhàn)，相當(dāng)一部分高職院校招生數(shù)量不夠，各系部為了使本專業(yè)教師達(dá)到規(guī)定的教學(xué)工作量，就會(huì)壓縮英語、政治等公共課這些非專業(yè)課的課時(shí)，如將原先一周四節(jié)課減為一周二節(jié)課，有的系部甚至停開英語課。公共英語教師面臨著課時(shí)不足、收入減少的生存的危機(jī)感，感覺前途無望，心理著急、憂虛而又無力解決，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其次，職稱問題是任何一個(gè)高職院校的教師要解決的重大問題，當(dāng)下對(duì)職稱評(píng)定的體系越來越嚴(yán)格。職稱評(píng)定必須發(fā)表一定數(shù)量的論文或有課題成果，在現(xiàn)行的體系中生存，面臨著極大的科研壓力。大多公共英語教師只有本科學(xué)歷，沒有接受過系統(tǒng)的科研能力的學(xué)習(xí)，完成科研成果的能力有限，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研，因而職稱評(píng)聘也就一拖再拖，教師專業(yè)水平的提高和探索教學(xué)的熱情受到了限制，如果在工作中又得不到鼓勵(lì)和肯定，長此以往，必將產(chǎn)生倦怠心理。最后，學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)組織，其整體環(huán)境對(duì)教師的心理會(huì)產(chǎn)生重大的影響。而高職院校的行政權(quán)力遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)權(quán)力，有時(shí)人際關(guān)系比學(xué)術(shù)、專業(yè)能力更為重要。無形中一些有家庭背景或者有些交際策略的老師更易得到領(lǐng)導(dǎo)的親睞，有些學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的老師由于天生的性格或者由于沒有過多的時(shí)間、精力去周旋與領(lǐng)導(dǎo)間的關(guān)系，再加上公共英語這門課程其專業(yè)性不強(qiáng)，體現(xiàn)能力的高低也沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，致使大多教師感覺人情勝于能力，與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的遠(yuǎn)近勝于教學(xué)科研水平的高低，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生郁悶、低落的情緒，時(shí)間一長，必然會(huì)職業(yè)倦怠。

公共英語教師存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象已是不爭的事實(shí)，基于上述倦怠成因分析，本文提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

（一）教師應(yīng)從自身做起，支撐起一片心靈藍(lán)天首先，作為任何一名大學(xué)教師，面對(duì)知識(shí)更新迅猛的時(shí)代，自身必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念，在工作中也應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的知識(shí)水平，這樣才能成為學(xué)生眼學(xué)多識(shí)的好老師。而學(xué)習(xí)本身就是一件快樂的事情，正如孔子所說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎。”讀書學(xué)習(xí)不僅僅意味著知識(shí)的獲得，也是保持心理健康發(fā)展的手段。同時(shí)在教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化自已的科研意識(shí)，堅(jiān)持撰寫教研論文，一方面使自已教學(xué)習(xí)得物化成理論成果，同時(shí)也可以為評(píng)職稱作好準(zhǔn)備。其次，堅(jiān)持備好每一堂課，上好每一堂課。公共英語的教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單，但要想真正將課上得生動(dòng)有趣，課外還是要花費(fèi)一定的時(shí)間去搜集與上課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，制作精美的教學(xué)課件，這樣更易激起學(xué)生的興趣，獲得好的教學(xué)效果，老師也更易產(chǎn)生職業(yè)成就感，進(jìn)而心情愉悅，防止職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。最后，學(xué)會(huì)管理好自已的心情。工作之外，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，如聽聽音樂、看看電影，豐富自已的文化生活，還可以多進(jìn)行一些體育運(yùn)動(dòng)，堅(jiān)持身體鍛練。保持充沛的精力，增強(qiáng)應(yīng)付不良心態(tài)的能力。工作之中，保持積極樂觀的心態(tài)，保持強(qiáng)烈的求知欲與探索精神，將教書育人從職業(yè)發(fā)展成事業(yè)。當(dāng)在工作中遇到不如意時(shí)，不要一味地怨天尤人�？梢赃\(yùn)用心理學(xué)的方法，運(yùn)用積極的語言反復(fù)暗示自己；同時(shí)也可以一些名人名言來激勵(lì)自已面對(duì)一切工作與生活中的困難；另外，多與同事，朋友交流、溝通、傾訴，學(xué)會(huì)積極利用社會(huì)支持系統(tǒng)來排解苦悶情緒，以積極樂觀的心態(tài)投入每一天的工作與生活。

教師職業(yè)倦怠論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)倦怠 研究綜述 文獻(xiàn)綜述 展望

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2023）10-0020-02

一、教師職業(yè)倦怠的概念

自從職業(yè)倦怠被提出來以后就引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和研究。職業(yè)倦怠最早是1974年由精神病學(xué)家Freudenberger提出來的，用以描述工作中的相關(guān)個(gè)體所表現(xiàn)出的一種消極情緒，如身心疲憊、情感衰竭、工作滿意度下降、對(duì)服務(wù)對(duì)象缺乏熱情、工作成就感降低等。職業(yè)倦怠容易發(fā)生在教育、護(hù)理、醫(yī)療等與人打交道的行業(yè)中，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。教師職業(yè)倦怠至今沒有一個(gè)確切的公認(rèn)的定義，但所有研究者已形成共識(shí)，認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是教師不能合理承擔(dān)工作壓力的一種極端反應(yīng)。職業(yè)倦怠研究的創(chuàng)始人之一，美國的瑪勒詩在教師職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域也做出了巨大的貢獻(xiàn)。在職業(yè)倦怠三個(gè)維度的基礎(chǔ)之上，她于1986年專為教師編寫了一份專門研究教師職業(yè)倦怠感的問卷（MBI），為教師職業(yè)倦怠的實(shí)證研究提供了可信的測(cè)量工具。這份問卷主要包括情緒衰竭、非人性化和低個(gè)人成就感三個(gè)方面。情感衰竭是指個(gè)體的情感被過度消耗，精神疲憊不堪；非人性化是指個(gè)體對(duì)待服務(wù)對(duì)象的消極的、負(fù)面的態(tài)度；低個(gè)人成就感是指個(gè)體對(duì)工作成就的滿意度下降。因此，研究教師職業(yè)倦怠具有重要意義。

二、教師職業(yè)倦怠的發(fā)展過程與表現(xiàn)類型

職業(yè)倦怠不是對(duì)于某種情感的即時(shí)反應(yīng)，而是一段時(shí)期內(nèi)強(qiáng)度不斷遞進(jìn)反應(yīng)的過程，三個(gè)方面并非同時(shí)出現(xiàn)。美國心理學(xué)家法伯認(rèn)為，雖然教師職業(yè)倦怠可以從情緒衰竭、非人性化和低成就感等幾個(gè)角度進(jìn)行描述，但在不同的個(gè)體身上職業(yè)倦怠的行為表現(xiàn)是有差異的。他認(rèn)為教師職業(yè)倦怠最先表現(xiàn)的是個(gè)人的低成就感，然后才是非人性化和情緒衰竭。不同的教師有著不同的表現(xiàn)，主要可分為以下三類：

1.精疲力竭型

這類教師在很高的工作壓力下常表現(xiàn)為放棄努力，通過減少對(duì)工作的投入來求得心理平衡。他們總認(rèn)為不管自己工作多么努力，結(jié)果都同樣令人大失所望，因此不再相信自己的付出和努力能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)，類似于“習(xí)得性無助”的心理。

2.狂熱型

這類教師通常有著極強(qiáng)的成功信念，能狂熱地投入到工作中，但現(xiàn)實(shí)與理想之間的強(qiáng)烈反差，使他們的這種熱情通常持續(xù)不了太長時(shí)間。部分狂熱型的教師具有自戀特點(diǎn)，通常在倦怠前和學(xué)生相處的很好，但與同事相處得很差，他們自認(rèn)為是無私奉獻(xiàn)者而指責(zé)那些不愿意全身心奉獻(xiàn)的同事們。這種狂熱的信念系統(tǒng)一旦突然塌陷，最終將會(huì)屈服于精力耗竭。

3.能力富余型

對(duì)于這類教師而言，由于工作本身缺乏刺激，尤其難以從工作中獲得心理滿足，同時(shí)覺得以自己的能力來做當(dāng)前的工作是完全能夠勝任的，幾乎沒有什么成就感，由此感到自尊心受到了很大的傷害，因而厭倦自己的工作。

三、高校教師職業(yè)倦怠研究現(xiàn)狀

1.研究方法

有關(guān)教師職業(yè)倦怠的測(cè)量表目前主要是通過量表來進(jìn)行的。國外的常用量表有Maslach職業(yè)倦怠問卷（MBI）、職業(yè)危機(jī)量表、厭倦倦怠量表（BM）、羅馬倦怠問卷、應(yīng)激連續(xù)量表、職業(yè)效能問卷等。其中應(yīng)用最為廣泛的測(cè)量工具是MBI。[1]國內(nèi)由李永鑫等人修訂的職業(yè)倦怠問卷（Chinese Maslach Burnout Inventory，簡稱為CMBI），此問卷包括情感耗竭、人格解體和成就感降低3個(gè)因素，問卷共計(jì)15個(gè)項(xiàng)目。問卷采用7級(jí)記分，“1”代表“完全不符合”、“7”代表“完全符合”，從“1”～“7”符合程度由低到高。其中部分項(xiàng)目反向記分。探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明，該問卷的信度、效度等各種心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)良好。

國內(nèi)有些學(xué)者研究教師職業(yè)倦怠時(shí)直接采用MBI進(jìn)行研究，有的學(xué)者還采用訪談法。蔣會(huì)平等人以Maslach職業(yè)倦怠模型為理論基礎(chǔ)，在訪談的基礎(chǔ)上將模型與本土高校教師情況結(jié)合起來進(jìn)行高校教師職業(yè)倦怠的研究，量表分為4個(gè)緯度：情緒倦怠、人格解體、低成就感和生理不適。從以上我們可以看出，我國關(guān)于教師職業(yè)倦怠研究的本土化測(cè)量工具尚未成熟。隨著外語教學(xué)研究的不斷深入，越來越多的專家、學(xué)者開始關(guān)注外語教學(xué)研究的方法。

2.研究內(nèi)容及結(jié)果

（1）國外高校教師職業(yè)倦怠研究內(nèi)容及結(jié)果。教師職業(yè)倦怠已成為很多國家關(guān)注的問題，在美國大約有55%～20%的教師有職業(yè)倦怠問題。教師工作倦怠在教育、教學(xué)中的突出表現(xiàn)是：教師在工作中缺乏職業(yè)道德和敬業(yè)精神、教學(xué)方式落后、教學(xué)作風(fēng)懶散、教師無意從教、工作厭煩、人心思動(dòng)、想從事新職業(yè)等。其結(jié)果是導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，相互影響，惡性循環(huán)，既影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，又有礙教育質(zhì)量的提高，更不利于教育教學(xué)的改革。

例如在美國，24%的教師計(jì)劃在未來5年內(nèi)放棄教師這一職業(yè)，新任教師在5年任期內(nèi)的退出率為40%～50%，近一半的教師認(rèn)為從業(yè)人員士氣自1983年教育改革以來顯著下降。[2]早期的研究者在教師工作倦怠原因的尋找過程中，取得了非常豐碩的研究成果，但這些結(jié)果由于取樣、方法等原因，很難得到統(tǒng)一。在綜合以往研究的基礎(chǔ)上，Maslach在其1997年的著作中指出，引發(fā)工作倦怠的主要原因是各種工作環(huán)境因素，而不是我們以往所認(rèn)為的員工的個(gè)人因素。她將各種具體的倦怠原因整合為個(gè)體與工作之間在6個(gè)方面的不匹配：工作超負(fù)荷、缺乏控制、獎(jiǎng)賞不足、共同體的瓦解、缺乏公平感和價(jià)值觀沖突。他的這種分類對(duì)于進(jìn)一步研究教師工作倦怠的原因，具有重要的指導(dǎo)意義。

（2）我國高校教師職業(yè)倦怠研究內(nèi)容及結(jié)果。我國教師職業(yè)倦怠的研究大多是從翻譯和研究國外職業(yè)倦怠理論和方法入手，

對(duì)大學(xué)教師的職業(yè)倦怠研究也是基于此。如許海燕從職業(yè)倦怠概念入手，介紹國內(nèi)大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，分析了造成大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的一般性成因及特殊性成因，并提出從社會(huì)、組織、個(gè)人的整體聯(lián)動(dòng)及大學(xué)英語教師個(gè)人的在崗自我發(fā)展來緩解其職業(yè)倦怠程度。張衛(wèi)華認(rèn)為高校教師的職業(yè)倦怠是有其特殊性的，導(dǎo)致這群體職業(yè)倦怠特殊性產(chǎn)生的原因主要有四個(gè)方面的因素：社會(huì)方面的根源、組織方面的根源、個(gè)人背景方面的根源和學(xué)生及教學(xué)情景方面的根源。陳華英和李靜借鑒國外有關(guān)職業(yè)倦怠理論和測(cè)量工具，采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查研究了高校英語教師職業(yè)倦怠的狀況。結(jié)果表明：從總體來看，被調(diào)查的英語教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)共同努力預(yù)防和緩解高校英語教師職業(yè)倦怠。

四、教師職業(yè)倦怠研究不足之處

國外對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究進(jìn)行時(shí)間早、數(shù)量多，研究成果也較豐富。要用發(fā)展的、連續(xù)性的視角來進(jìn)行教師的職業(yè)倦怠研究。多方法、長期追蹤式及實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)當(dāng)是未來倦怠研究的主流方法。尤其教師職業(yè)倦怠與人格因素的關(guān)系研究更需要長期、發(fā)展、全面的觀察。然而，我們也必須看到，教師職業(yè)倦怠的研究畢竟還是一個(gè)新的領(lǐng)域，在很多方面的研究尚需深化和完善。

1.橫向與縱向須并行

目前的研究以調(diào)查為主，但沒有人進(jìn)行廣泛、普遍性的調(diào)查，因此學(xué)者們經(jīng)過調(diào)查得出的結(jié)果也不同，甚至出現(xiàn)完全相反的結(jié)果。橫向方面，在研究對(duì)象上，集中在基礎(chǔ)教育和高等教育的教師，對(duì)于學(xué)前和特殊教育的教師涉及的少之又少。在研究內(nèi)容上，多集中在教師職業(yè)倦怠形成原因的探討，而且以理論探討居多，對(duì)于相關(guān)因素，集中在少數(shù)幾個(gè)因素上，細(xì)化的不夠�？v向方面，對(duì)于某一個(gè)教師的職業(yè)生涯過程沒有過追蹤和連續(xù)性研究，對(duì)于新教師和老教師也沒有對(duì)比研究。

2.研究方法應(yīng)本土化

無論是對(duì)于研究的工具還是研究的理論，大多數(shù)是從國外引進(jìn)的，雖然對(duì)于測(cè)量工具，已經(jīng)有學(xué)者進(jìn)行修訂，可是對(duì)于各個(gè)地區(qū)不同效果，對(duì)于不同時(shí)代的變遷的適用性，仍然有待進(jìn)一步的改善，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)教師職業(yè)倦怠的理論研究，開發(fā)中國特色的本土化的量表。并且，目前的研究方法主要就是問卷調(diào)查，應(yīng)該將定性研究與定量研究相結(jié)合，更真實(shí)有效的了解教師職業(yè)倦怠背后的深層次原因及形成過程等。

3.進(jìn)行跨地區(qū)、跨文化研究，樣本的選擇應(yīng)有代表性。

在研究對(duì)象上，要注重不同地區(qū)、不同文化背景的教師的相關(guān)研究。包括教師與其他行業(yè)間倦怠發(fā)生的不同規(guī)律及不同群體的教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的不同規(guī)律。因?yàn)樗麄兊墓ぷ鲗?duì)象、工作環(huán)境以及所面臨的壓力等不同，因此，他們的職業(yè)倦怠狀況會(huì)存在差異。因此我們應(yīng)該加強(qiáng)不同群體大學(xué)教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究，找出他們之間存在的內(nèi)在差異。

4.探索行之有效的高校教師職業(yè)倦怠干預(yù)性手段

我們進(jìn)行高校教師職業(yè)倦怠研究的最終目的是維護(hù)、增進(jìn)教師的心理健康，提升教師的生命質(zhì)量，而我國對(duì)高校教師職業(yè)倦怠干預(yù)性手段的研究明顯不足。因此我們應(yīng)加強(qiáng)干預(yù)策略的研究，特別是對(duì)如何構(gòu)建一個(gè)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)意義的高校教師職業(yè)倦怠模型的研究。

參考文獻(xiàn)

教師職業(yè)倦怠論文范文第3篇

論文摘要：幼兒教師由于其獨(dú)特的工作內(nèi)容和工作對(duì)象，成為職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。在相似或相同的工作環(huán)境、條件下，為什么幼兒教師群體產(chǎn)生不同的職業(yè)體驗(yàn)?本文從個(gè)體背景性因素、人格特征、職業(yè)態(tài)度三個(gè)維度出發(fā)探討了個(gè)人因素對(duì)幼兒教.師職業(yè)倦怠的影響，并針對(duì)性地給出了幼兒教師的自我干預(yù)策略。

職業(yè)倦怠主要出現(xiàn)在以人為主要服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，是從業(yè)人員因無法有效應(yīng)對(duì)工作中持續(xù)的壓力或現(xiàn)有工作狀態(tài)無法實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值感而產(chǎn)生的一種以情感耗竭、人格解體(亦稱去個(gè)性化)和個(gè)人成就感降低為主要特征的癥狀。幼兒教師由于其獨(dú)特的工作內(nèi)容和工作對(duì)象，更易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。本，文主要探討了個(gè)體因素對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響。

一、個(gè)體因素對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響

(一)個(gè)體背景性因素對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響

　1.教齡

國內(nèi)梁惠娟、馮曉霞的研究表明，從剛參加工作到有23年教齡的幼兒教師，職業(yè)倦怠現(xiàn)象分布比較廣泛;在教齡為1 }23年的幼兒教師中，8, 9, 16, 19年教師職業(yè)倦怠的比例較低，5, 11, 12, 15年教師的倦怠比例較高，而這一情況在教齡超過23年的老教師身上則明顯好轉(zhuǎn)。丁海東、李春芳的調(diào)查研究認(rèn)為，幼兒教師在參加教學(xué)工作的最初階段里，基本不存在職業(yè)倦怠問題，幼兒教師在參加工作后的5一10年里是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰期，以后則緩慢減弱。在工作20年以后，幼兒教師的倦怠感最弱。劉丹通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5年以下教齡的幼兒教師的情感枯竭現(xiàn)象相對(duì)最輕微，教齡I1-15年左右則是幼兒教師職業(yè)倦怠的高發(fā)期。

通過國內(nèi)外研究文獻(xiàn)對(duì)比，我們可以肯定教齡是影響幼兒教師職業(yè)倦怠的重要因素。雖然具體多少年教齡是職業(yè)倦怠的高峰期還沒有定論，但我們可以初步確定:教齡11-15年左右是幼兒教師職業(yè)倦怠的高發(fā)期。因?yàn)�，處于這一階段的幼兒教師對(duì)工作的新鮮感慢慢失去，面臨著更多來自于工作、人際和家庭的壓力。

2.年齡

國外研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年老教師容易倦怠。梁惠娟、馮曉霞的研究中也發(fā)現(xiàn)了這種差異，年齡分界約為40歲左右。劉丹、王歡的研究一致認(rèn)為，幼兒職業(yè)倦怠隨年齡由小到大呈現(xiàn)出倒U型，以31-40歲為最高峰。幼兒教師多為女性，處于31-40歲的幼兒教師生理開始發(fā)生變化，個(gè)人的精神狀態(tài)、身體健康都受到一定影響;另一方面，這一年齡段的教師承受著更多的來自教學(xué)、同事、家庭和社會(huì)的壓力。研究表明，這一階段的幼兒教師情感枯竭最為嚴(yán)重。

3.婚姻

劉丹、王歡的研究都認(rèn)為未婚幼兒教師與已婚幼兒教師職業(yè)倦怠程度存在顯著的差異，已婚幼兒教師的職業(yè)倦怠程度顯著高于未婚幼兒教師。因?yàn)橐鸦榈慕處熛鄬?duì)于未婚幼兒教師來說，需要花更多的時(shí)間處理家庭事務(wù)，面對(duì)更多的家庭壓力，如果協(xié)調(diào)不善，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。但仍有一些研究結(jié)果表明，未婚教師比已婚教師更容易出現(xiàn)非人性化的現(xiàn)象，一些研究認(rèn)為，婚姻能夠使人產(chǎn)生安全感和歸屬感，有助于幼兒教師及時(shí)緩解消極情緒，減少職業(yè)倦怠感。

筆者認(rèn)為，研究婚姻對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響，不能僅僅停留在結(jié)婚與否的層面，而應(yīng)該深人了解婚姻伴侶對(duì)幼教的認(rèn)知、兒童觀、教育觀對(duì)幼兒教師的職業(yè)影響，探討婚姻質(zhì)量、婚姻狀況對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響。

4學(xué)歷

很多調(diào)查研究表明，學(xué)歷越高的幼兒教師職業(yè)倦怠感程度越大。王歡的文章表明，隨著幼兒教師學(xué)歷的不斷增加，情緒衰竭程度不斷嚴(yán)重，學(xué)歷為本科的幼兒教師情緒衰竭程度在所有教師群體中是最嚴(yán)重的。

不同學(xué)歷幼兒教師的自我期望、社會(huì)期望程度也不相同。學(xué)歷越高的幼兒教師自我期望及社會(huì)期望越高。當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較大壓力和消極情緒，學(xué)歷越高，幼兒教師的情緒衰竭和非人性化程度就越高，職業(yè)倦怠的水平也相對(duì)較高。

(二)人格特征對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響

1.性格類型

一些研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠較容易發(fā)生在A型人格特質(zhì)的個(gè)體身上。A型人格的主要特征表現(xiàn)為:具有極端的挑戰(zhàn)性、好競爭、緊張、易急躁、喜怒無常、難以面對(duì)挫折、理想主義、易動(dòng)情、專注、奉獻(xiàn)。A型人格的個(gè)體往往自我期望值較高，事業(yè)心較強(qiáng)。當(dāng)A型人格特質(zhì)的幼兒教師工作受到挫折，或者由于外界影響而不得不做出讓步時(shí)，很容易產(chǎn)生壓力感進(jìn)而產(chǎn)生倦怠感。

雖然已有研究表明性格類型與教師職業(yè)倦怠之間。存在著某種特定關(guān)系，但是這一關(guān)系尚未得到廣泛的經(jīng)驗(yàn)性驗(yàn)證，性格類型并不必然導(dǎo)致職業(yè)倦怠。但作為一種“可能”出現(xiàn)的因素，也應(yīng)該引起我們的重視。

2.心理控制點(diǎn)

心理控制點(diǎn)指在周圍環(huán)境(包括心理環(huán)境)作用的過程中，個(gè)體對(duì)自己的行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任的認(rèn)識(shí)和定向。分內(nèi)控和外控兩種，前者指把責(zé)任歸于個(gè)體的一些內(nèi)在原因(如個(gè)人能力、努力程度等)，后者則是指把責(zé)任或原因歸于個(gè)體自身以外的因素(如環(huán)境因素、運(yùn)氣、他人等)。大量研究結(jié)果表明，外控型教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁惠娟、馮曉霞的研究結(jié)果也表明，“控制點(diǎn)類型”對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠有直接影響:“外控型”教師的確比“內(nèi)控型”教師更容易受環(huán)境中消極因素的影響，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

3.情緒智力

情緒智力反映了一個(gè)人控制自己情緒、承受外界壓力、把握心理平衡的能力，共分為四個(gè)等級(jí)，分別是:情緒感知能力、自我情緒調(diào)控能力、調(diào)控他人情緒的能力和運(yùn)用情緒的能力。劉丹的研究情緒智力對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠影響的調(diào)查資料顯示，情緒智力水平高的人，情感枯竭程度低。在情緒智力的四個(gè)等級(jí)中，只有第一等級(jí)情緒感知對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的情感枯竭維度有顯著影響，而其他等級(jí)則對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠沒有顯著影響。

(三)職業(yè)態(tài)度對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響

1.擇業(yè)動(dòng)機(jī)

一些文獻(xiàn)資料認(rèn)為，幼兒教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠存在一定關(guān)系。幼兒園教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)很多，真正熱愛孩子，喜歡教師這一職業(yè)的教師，其出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象則較少或倦怠程度較低;而被迫選擇幼兒園教師這一職業(yè)的人，其職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重。

2．職業(yè)專長

莫源秋在研究中發(fā)現(xiàn)，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)中的幼兒教師常抱怨“工作沒勁”“工作單調(diào)乏味”“工作繁雜辛苦而毫無成就感”。而對(duì)那些工作總是充滿熱J清，并有強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感的幼兒教師的調(diào)查則發(fā)現(xiàn)，有75.3%的幼兒教師在幼教工作方面有自己的特長。這些教師在實(shí)踐中形成了自己的職業(yè)特長，工作起來得心應(yīng)手，個(gè)人成就感比較高，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的幾率相對(duì)較低。

教師職業(yè)倦怠論文范文第4篇

〔論文關(guān)鍵詞〕中小學(xué)教師;職業(yè)倦怠;影響因素;應(yīng)對(duì)

一、教師職業(yè)倦怠研究的緣起

1974年，美國心理分析師Freudenberger在論文中首次提出了職業(yè)倦怠的概念，并將其內(nèi)涵描述為個(gè)體由于執(zhí)著于某種生活理想或方式，或者是無法得到預(yù)期的回報(bào)而產(chǎn)生的一種疲勞和挫折狀態(tài)。1981年，Maslach和Jackson編制了職業(yè)倦怠量表MBI(Maslach Burnout Inventory)，這個(gè)量表包括情緒枯竭(emotional exhaustion)、去人性化(depersonalization)和無個(gè)人成就感(personal accomplishment)三個(gè)維度。此研究不僅較好的整理了職業(yè)倦怠的概念，也極大地促進(jìn)了教師的職業(yè)倦怠研究。1982年，Zabel等應(yīng)用MBI對(duì)601名教師進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師的職業(yè)倦怠水平最高。同年，Schwab等也應(yīng)用MBI對(duì)469名中小學(xué)班主任進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，這些教師面臨較為嚴(yán)重的角色模糊和角色沖突，它們與情緒枯竭、去人性化之間存在顯著的正相關(guān)。1985年，Pines又編制了包含身體枯竭、情緒枯竭和精神枯竭三個(gè)維度的職業(yè)枯竭量表BI(Burnout Index)。1990年后，職業(yè)倦怠的研究更加關(guān)注不同的職業(yè)群體，教師職業(yè)倦怠的研究也積累了相當(dāng)多的資料。1995年，國際勞工組織發(fā)表了“教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠”專題報(bào)告，報(bào)告匯集了1985~1995年間發(fā)表的99篇各行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)倦怠研究的文獻(xiàn)，并指出教師是職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠最為嚴(yán)重的職業(yè)群體之一。自此，教師職業(yè)倦怠問題開始受到學(xué)者和多國政府的廣泛重視。

二、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響因素

1.個(gè)體因素

首先，性別是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素。盡管以往研究結(jié)論不盡相同，但多數(shù)文獻(xiàn)表明，女教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠水平更高。其中，女性對(duì)自身的不適更敏感、她們會(huì)面臨更多的工作和家庭方面的沖突等是重要的誘發(fā)因素。其次，從工作年限來看，年輕教師往往有較高的工作熱情，但相對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)不足，而且面臨更多的職業(yè)發(fā)展壓力，因此他們也就更容易產(chǎn)生職業(yè)壓力感和挫敗感。不過，工作年限和職業(yè)倦怠之間似乎還存在諸多的中介變量。第三，性格也是影響職業(yè)倦怠的重要因素。具有追求完美、固執(zhí)、理想化、A型行為、神經(jīng)質(zhì)和自我抑制等人格特質(zhì)的教師更容易感受到職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠。Mills和Huebner運(yùn)用MBI和NEO的調(diào)查研究表明，教師的人格特質(zhì)得分和7個(gè)月后的職業(yè)倦怠得分之間存在明顯的關(guān)聯(lián)。第四，教師自我效能感也會(huì)明顯影響職業(yè)倦怠水平。臺(tái)灣學(xué)者孫志麟對(duì)415名小學(xué)教師的研究表明，其自我效能包括不良環(huán)境轉(zhuǎn)化效能、教學(xué)執(zhí)行效能、班級(jí)管理效能、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效能、教學(xué)改革效能和親師溝通效能六個(gè)維度。很顯然，這些方面也會(huì)明顯影響到教師的職業(yè)感受。

2.情緒勞動(dòng)

情緒勞動(dòng)(emotional labor)是指個(gè)體通過控制自己的表情和肢體語言以使自己的情緒表現(xiàn)符合工作要求或讓周圍的人感到舒適。情緒勞動(dòng)可以分為表層展現(xiàn)和深層展現(xiàn)，前者是指組織要求的表現(xiàn)，與內(nèi)心狀態(tài)并不一致;后者則是員工認(rèn)同并想表達(dá)的真情實(shí)感。臺(tái)灣學(xué)者江文慈通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的職業(yè)活動(dòng)不僅涉及大量的情緒勞動(dòng)，其心理歷程也相當(dāng)復(fù)雜。在正向情緒的表達(dá)方面，小學(xué)教師表層展現(xiàn)的原因是“禮貌客套，印象整飭”、“狀況不佳，強(qiáng)顏歡笑”等;深層展現(xiàn)的原因有“教學(xué)需要，努力營造”、“專業(yè)認(rèn)同，有感而發(fā)”、“個(gè)性使然，自然流露”。抑制負(fù)性情緒的原因包括“避免后悔”、“考慮后果”、“遵守倫理”、“同理體諒”、“個(gè)性修養(yǎng)”和“專業(yè)成熟”。可見，無論是正向情緒的表達(dá)還是負(fù)向情緒的調(diào)節(jié)，都涉及多種方式和多種原因，反映了小學(xué)教師工作的“心勞”。相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，情緒勞動(dòng)主要包括情感付出的頻率、情緒勞動(dòng)的強(qiáng)度、情緒表現(xiàn)的表里一致性和情緒表現(xiàn)的抑制等方面，這些方面和職業(yè)倦怠各維度之間均有明顯的關(guān)聯(lián)。

3.職業(yè)壓力

教師自身的職業(yè)特點(diǎn)是誘發(fā)職業(yè)倦怠的重要因素。Tagami等在教師職業(yè)倦怠的綜述性文章中認(rèn)為，容易導(dǎo)致倦怠的教師職業(yè)因素包括:職業(yè)行為的不確定性，指學(xué)生對(duì)教師相同的教育教學(xué)活動(dòng)會(huì)有不同的反應(yīng)，這就要求教師必須具備良好的應(yīng)變能力;職業(yè)角色的模糊性，指教師的職業(yè)范圍和責(zé)任領(lǐng)域具有極大的彈性;職業(yè)效果的非透明性，是指對(duì)教師工作效果很難進(jìn)行即時(shí)的數(shù)量化評(píng)估和反饋。美國教育學(xué)會(huì)則把教師職業(yè)特點(diǎn)概括為:專門的知識(shí)技能、長期的專門訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)服務(wù)精神、專業(yè)獨(dú)立自主性、自律的專業(yè)團(tuán)體和倫理規(guī)則以及不斷的在職進(jìn)修。其中，專門的知識(shí)技能尤為重要，當(dāng)前知識(shí)更新日新月異，教師一旦未及時(shí)進(jìn)修，汲取相關(guān)知識(shí)，就可能被淘汰，這會(huì)造成相當(dāng)沉重的專業(yè)壓力。

4.人際關(guān)系

Leiter和Maslach的調(diào)查研究表明，同事關(guān)系不和諧容易產(chǎn)生情緒枯竭感和去人性化，而具有良好同事關(guān)系的個(gè)體則會(huì)體驗(yàn)到更多的成就感。在中小學(xué)，相對(duì)于師生關(guān)系，教師和家長的關(guān)系則會(huì)帶來更大的壓力。尤其是家長的高學(xué)歷化、教育觀念的多元化、家庭和學(xué)校教育的一體化及權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)都給教師帶來了明顯的壓力。而且，在教師和家長的互動(dòng)中，教師還會(huì)面臨角色混亂和角色沖突方面的壓力。金子百惠對(duì)179名中小學(xué)教師的研究表明，高低職業(yè)倦怠組教師在來自學(xué)生、家長、同事、校長的社會(huì)支持方面都存在顯著的差異，廣泛的社會(huì)支持可以明顯地緩解教師的職業(yè)倦怠。

5.組織特性

Kaigawa對(duì)22所中小學(xué)287名教師的調(diào)查結(jié)果表明:認(rèn)為“情緒枯竭”問題“需注意”和“危險(xiǎn)”的中小學(xué)教師分別占19.5%和14.1%;“成就感低下”問題則分別占52.9%和56.4%;“去人性化”問題也分別占4.3%和6%。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的組織特征是職業(yè)倦怠的重要影響因素，這些因素包括:教師和行政管理者的沖突、教師過重的工作負(fù)擔(dān)、疏離化的組織氛圍和不協(xié)調(diào)的組織工作方式。Takaci和Tanaka對(duì)63所中小學(xué)710名教師的研究也發(fā)現(xiàn)，教師的角色沖突、學(xué)校組織氛圍、教師人際關(guān)系狀態(tài)和對(duì)周圍評(píng)價(jià)的敏感性能夠顯著預(yù)測(cè)教師的職業(yè)倦怠水平。

三、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的后果

1.職業(yè)倦怠和工作滿意度

臺(tái)灣學(xué)者黃寶園從碩博士學(xué)位論文和期刊論文中檢索出職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力和工作滿意度相關(guān)的研究354篇，對(duì)從中精選出的70個(gè)研究進(jìn)行了元分析。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)壓力主要涉及工作負(fù)擔(dān)壓力、角色壓力、人際關(guān)系壓力和專業(yè)壓力;職業(yè)倦怠包括情緒枯竭、去人性化和無個(gè)人成就感;工作滿意度則涵蓋了工作自身滿足感、薪酬滿足和升遷滿足。研究結(jié)果還表明:第一，職業(yè)壓力和工作滿意度呈顯著(p

2.職業(yè)倦怠和身心健康

職業(yè)倦怠可以區(qū)分為三個(gè)等級(jí):第一級(jí)為輕度的職業(yè)倦怠，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)短暫的抑郁、易怒、疲憊與挫折感;第二級(jí)為中度的職業(yè)倦怠，其癥狀和第一級(jí)相同，但會(huì)持續(xù)兩周或者以上;第三級(jí)為重度的職業(yè)倦怠，此時(shí)會(huì)伴隨有生理疾患的產(chǎn)生，如潰瘍和慢性疼痛等。近年來，中小學(xué)教師職業(yè)倦怠水平和心因性離職率有明顯上升的趨勢(shì)，據(jù)日本文部科學(xué)省的統(tǒng)計(jì)，1992年，公立中小學(xué)在職教師因病退職者為3370人，其中因抑郁等精神疾患退職的1111人，占29.8%;2000年，因病退職教師為4922人，心因性退職者2262人，占46%;到2007年，因病退職教師為8069人，心因性退職者4995人，占60%。

四、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)

1.中小學(xué)教師的被援助需要

Tomaru等通過對(duì)258名中小學(xué)教師的測(cè)查，編制了中小學(xué)教師“被援助需求狀態(tài)量表”和“被援助需求特質(zhì)量表”。前者用于測(cè)查中小學(xué)教師在當(dāng)前教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的被援助需要。后者用于測(cè)查在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康和社會(huì)發(fā)展方面，中小學(xué)教師一般的被援助需要。Tomaru等另有研究表明，在教師和家長和互動(dòng)方面，教師的壓力包括兒童指導(dǎo)上的困惑、家長不理解、兒童相關(guān)信息不全面、同事不支持4個(gè)要素。教師的應(yīng)對(duì)方式包括逃避兒童問題、情緒自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知改變、解決兒童問題。Tamura和Ishikuma對(duì)214名中小學(xué)教師的研究表明，女性教師的被援助需要較男性教師高，而男性教師的自尊感則高于女性。45歲以下的男性教師自尊感越高，被援助需要也越高;41歲以上的女性教師自尊感越高，被援助需要卻越低。研究者認(rèn)為這主要和不同性別教師得到的社會(huì)支持有關(guān)。

2.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的改善意識(shí)

Miyashita對(duì)1208名中小教師、教輔人員和管理者的職業(yè)倦怠改善意識(shí)進(jìn)行了大樣本調(diào)查研究，結(jié)果表明，小學(xué)教師提供的最能夠改善職業(yè)倦怠的方法有:強(qiáng)化員工間的溝通和合作(30.8%)、精簡工作任務(wù)(21.4%)、提高工作的趣味性(20.6%)、改變工作思路(18.7%)、增加教師(17.4%)、減少事務(wù)性任務(wù)(17%)、改革學(xué)校管理制度(15.9%)。中學(xué)教師提供的主要方法有:改革學(xué)校管理制度(22.2%)、強(qiáng)化員工間的溝通和合作(20.7%)、增加教師(18.9%)、提高工作的趣味性(15.9%)、改變工作思路(15.9%)、嚴(yán)守工作時(shí)間(15.2%)。此外，教輔人員和管理者提供的方法與教師雖然有所不同，但也多有重疊。即都強(qiáng)調(diào)增加工作人員數(shù)量、強(qiáng)化員工間的溝通和合作、改變工作思路和提高工作的趣味性對(duì)改善教師職業(yè)倦怠的重要性。

3.個(gè)體層面和組織層面的雙向應(yīng)對(duì)

首先，提高教師個(gè)人的應(yīng)對(duì)能力是緩解職業(yè)倦怠的重要因素，這方面研究涉及的主要變量包括改善教師的自我效能感、提高教師的社會(huì)交往能力、培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)放松的方法等，相關(guān)研究報(bào)告均取得了一定的成效。

教師職業(yè)倦怠論文范文第5篇

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164）

摘要：采用問卷調(diào)查法對(duì)常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院113名青年教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，青年教師職業(yè)倦怠程度較高，處于嚴(yán)重倦怠的教師比例達(dá)5.3%，一般倦怠程度以上的教師比例達(dá)68%，輕度倦怠程度以上的教師比例達(dá)100%；青年教師在“情緒衰竭”維度上的檢出率達(dá)64.6%；在“去個(gè)性化”維度上的檢出率為23.9%，男性高于女性；在“低成就感”維度上的檢出率達(dá)79.6%，女性高于男性，但青年教師職業(yè)倦怠程度在性別上沒有顯著差異。青年教師職業(yè)倦怠程度在子女年齡、專業(yè)熱門程度上有顯著差異；與崗位、教齡、經(jīng)濟(jì)收入有一定關(guān)系，但總體上沒有顯著差異；在婚齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、城市認(rèn)可度上的差異不顯著。夏季、冬季情感耗竭感較強(qiáng)，晚上和下午疲勞感最強(qiáng)，年終時(shí)成就感最低。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；職業(yè)倦��；青年教師

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2023）08-0036-06

一、我國教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

人們對(duì)“職業(yè)倦怠”一詞并不陌生，但職業(yè)倦怠的內(nèi)涵有多種解釋：第一種是以費(fèi)登伯格（Freudenberger）為代表的臨床觀點(diǎn)；第二種是以馬勒詩（Maslach）為代表的社會(huì)心理學(xué)觀點(diǎn)；第三種是以奎內(nèi)思（Cherniss）為代表的組織觀點(diǎn)；第四種是以耶魯大學(xué)薩若森（Sarros）為代表的社會(huì)歷史觀點(diǎn)。目前，馬勒詩（Maslach）等人于1981年提出的有關(guān)職業(yè)倦怠理論被不少學(xué)者認(rèn)可并廣泛應(yīng)用，即職業(yè)倦怠指在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中個(gè)體的一種情感耗竭、去人性化和低個(gè)人成就感的癥狀。

中國人民大學(xué)“2006年中國上班族工作和諧指數(shù)調(diào)查”結(jié)果表明，上班族的工作和諧狀況不容樂觀，其中，教師、醫(yī)護(hù)人員、編輯/記者出現(xiàn)不和諧的比例分別為76%、73.8%、70.3%�！�2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”結(jié)果表明，34.6%的教師承受的壓力非常大，47.6％的教師承受的壓力比較大；86%的教師有輕微工作倦怠，58.5%的教師有中度工作倦怠，29％的教師有比較嚴(yán)重的工作倦��；近40%的教師心理健康狀況不佳；20.70%的教師生理狀況不是很理想；超過60%的教師對(duì)工作不滿意，部分教師有“跳槽”的意向。2004年，中國人力資源開發(fā)網(wǎng)第一次的中國《工作倦怠指數(shù)調(diào)查報(bào)告》顯示，在15個(gè)行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中，教師的倦怠程度高居第三位（僅次于公務(wù)員與物流/運(yùn)輸人員），屬于高發(fā)人群。吉林大學(xué)“2006年有關(guān)高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查”結(jié)果表明，分別有44%、46%、27%的高校教師存在一定程度的情緒衰竭、低成就感和去個(gè)性化；女教師在情緒衰竭方面要顯著高于男教師；低學(xué)歷教師的低成就感水平要高于高學(xué)歷教師；36~40歲年齡段的高校教師情緒衰竭要高于其他年齡組教師。2008年，袁洪對(duì)250名教師進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明，情緒衰竭問題最為嚴(yán)重，占57.74%，個(gè)人成就感降低問題占31.09%，去人格化問題也呈現(xiàn)出一定的發(fā)展勢(shì)頭；高校教師職業(yè)倦怠各指標(biāo)在性別、年齡、職稱等方面存在顯著差異。高職院校教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)與普通高校教師沒有太大差別，但是，影響其生理及心理、去個(gè)性化、個(gè)人低成就感和知識(shí)枯竭四個(gè)方面的因素有些差異。從某種程度上來看，高職院校教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，特別是青年教師承受的心理壓力最大，成就感最低。

以上調(diào)查結(jié)果表明，中國高等職業(yè)院校的青年教師面臨著較大壓力，生存狀況不容樂觀。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展、高校教育教學(xué)改革的不斷深入，高等職業(yè)院校青年教師的精神壓力將進(jìn)一步加大，隨著工作量的不斷增加，職業(yè)倦怠現(xiàn)象將愈發(fā)凸顯，為了保持高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須加大對(duì)高職院校教師職業(yè)倦怠原因及對(duì)策方面的研究，尤其是青年教師職業(yè)倦怠方面的研究。

二、研究方法

筆者主要采取問卷調(diào)查的方式獲得第一手資料，對(duì)各樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解我院青年教師的倦怠現(xiàn)狀，為學(xué)院的青年教師培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展提供第一手資料和決策依據(jù)。

（一）調(diào)查對(duì)象

為了研究我院青年教師群體不同崗位、不同專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)倦怠狀況，本研究將調(diào)查對(duì)象范圍定為專業(yè)教師、教輔人員和行政管理人員。向全院青年教師發(fā)放調(diào)查表120份，收回有效調(diào)查表113份。其中，男性59人、女性54人；初級(jí)職稱占3.54%，中級(jí)職稱占92.92%，副高級(jí)職稱占3.54%，無正高級(jí)職稱教師。

（二）調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

因教師職業(yè)倦怠問題較復(fù)雜，與多種因素有關(guān)，故本研究在已有研究方法的基礎(chǔ)上將本次調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)為：

1.個(gè)人基本情況：崗位性質(zhì)、年齡、性別、婚姻狀況、子女年齡、學(xué)歷、學(xué)位、研究領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)條件等常規(guī)內(nèi)容，還增加了職業(yè)倦怠的第四維度——“時(shí)間層面”調(diào)查內(nèi)容，如表1所示。

2.職業(yè)倦怠問卷：即常規(guī)的情緒衰竭（EE）、去個(gè)性化（DP）和自我成就感（PA）三個(gè)維度的調(diào)查內(nèi)容，本次調(diào)查還增加了部分有助于探索對(duì)策的附加問題，如表1所示。

（三）調(diào)查實(shí)施方法

調(diào)查問卷采用4點(diǎn)計(jì)分法，各備選答案“從未如此、很少如此、有時(shí)如此、經(jīng)常如此”分別賦值1、2、3、4分。各維度得分為維度范圍內(nèi)所有問題的得分平均數(shù)，得分越高，說明職業(yè)倦怠越嚴(yán)重。

（四）調(diào)查樣本統(tǒng)計(jì)分析

通過excel和spss軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，計(jì)量資料用表示樣本均值±樣本標(biāo)準(zhǔn)差，“*”表示在0.05水平上顯著（適用于全文所有表格）。樣本均值比較用F法檢驗(yàn)，多因素間差異的比較用單因素方差分析，顯著性水平為5%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）青年教師職業(yè)倦怠總體狀況

青年教師職業(yè)倦怠評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查對(duì)象在三個(gè)維度上的得分均高于平均分2.5，則被定義為嚴(yán)重倦��；在任意兩個(gè)維度上得分高于平均分2.5，則被定義為一般倦�。辉谌我庖粋�(gè)維度上得分高于平均分2.5，則被定義為輕度倦�。辉谌齻�(gè)維度上得分均低于平均分2.5，則被定義為無職業(yè)倦怠。

我院青年教師職業(yè)倦怠的總體情況如表2所示。

1.青年教師職業(yè)倦怠三個(gè)維度之間的關(guān)系

從表2可以看出，我院青年教師在“情緒衰竭”維度上的檢出率達(dá)64.6%，其中男性檢出率達(dá)60.3%，略低于女性的檢出率71.7%；在“去個(gè)性化”維度上的檢出率23.9%，其中男性檢出率36.2%，高于女性檢出率11.3%；在“低成就感”維度上的檢出率達(dá)79.6%，其中女性檢出率達(dá)94.3%，這不得不讓人深感擔(dān)憂。但是，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析來看，青年教師職業(yè)倦怠程度在性別上沒有顯著差異。

2.青年教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重程度

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照本文前述職業(yè)倦怠嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)，得到我院青年教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重程度分類，如表3所示。

=

由表3可知，我院青年教師處于嚴(yán)重倦怠程度的教師比例達(dá)5.3%，一般倦怠程度的教師比例達(dá)68%，職業(yè)倦怠程度較高。這可能是目前中國高校青年教師現(xiàn)狀的普遍現(xiàn)象，應(yīng)該引起全校教職工及領(lǐng)導(dǎo)層的重視，防止教師職業(yè)倦怠程度的進(jìn)一步加劇。

（二）職業(yè)倦怠與婚齡、子女年齡的關(guān)系

青年教師職業(yè)倦怠與結(jié)婚年齡的關(guān)系如表4所示。

由表4可知，職業(yè)倦怠的“情緒衰竭”、“去個(gè)性化”、“低成就感”三個(gè)維度單個(gè)來看均在結(jié)婚年齡上有顯著差異，但是，綜合來看，青年教師職業(yè)倦怠程度在結(jié)婚年齡上無顯著差異。

青年教師職業(yè)倦怠與子女年齡的關(guān)系如表5所示。

由表5可知，青年教師職業(yè)倦怠的“去個(gè)性化”、“低成就感”兩個(gè)維度在子女年齡上有顯著差異，總體上也表現(xiàn)了顯著差異性。

（三）職業(yè)倦怠與崗位性質(zhì)的關(guān)系

青年教師職業(yè)倦怠與崗位性質(zhì)之間的關(guān)系如下頁表6所示。

從表6可知，青年教師職業(yè)倦怠僅在“去個(gè)性化”一個(gè)維度上顯示與崗位有顯著差異，但是，專職教師的職業(yè)倦怠得分明顯高于專職政工人員的得分，表明教師職業(yè)的壓力要大于政工崗位。

（四）職業(yè)倦怠與學(xué)歷、職稱的關(guān)系

青年教師職業(yè)倦怠與學(xué)歷之間的關(guān)系如表7所示。

由表7可知，學(xué)歷越高，職業(yè)倦怠得分越高，但是，本科和碩士學(xué)歷的得分相差不大，青年教師職業(yè)倦怠三個(gè)維度均表現(xiàn)在學(xué)歷上沒有顯著差異。

青年教師職業(yè)倦怠與職稱之間的關(guān)系如表8所示。

由表8可知，中級(jí)職稱教師的職業(yè)倦怠得分最高，表明我院青年教師晉升職稱的壓力非常大，但是青年教師職業(yè)倦怠程度在職稱上在沒有顯著差異。

（五）職業(yè)倦怠與從教年齡的關(guān)系

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到青年教師職業(yè)倦怠與教齡之間的關(guān)系，如表9所示。

由表9可知，青年教師的職業(yè)倦怠僅在“低成就感”一個(gè)維度上顯示與教齡有顯著差異，從總體上來看，教齡時(shí)間長短對(duì)青年教師職業(yè)倦怠程度影響不大。

教齡短的教師可能處于新鮮感較強(qiáng)的職業(yè)階段，因而其得分最低，但隨著教齡增加，職業(yè)倦怠程度可能會(huì)逐漸加劇，應(yīng)引起學(xué)校管理層的高度重視。

（六）職業(yè)倦怠與經(jīng)濟(jì)收入的關(guān)系

青年教師職業(yè)倦怠與經(jīng)濟(jì)收入之間的關(guān)系如表10所示。

由表10可知，青年教師職業(yè)倦怠僅在“低成就感”一個(gè)維度與經(jīng)濟(jì)收入有顯著關(guān)系，總體上來看，青年教師職業(yè)倦怠程度與經(jīng)濟(jì)收入差異不太明顯。

（七）職業(yè)倦怠與從事專業(yè)的關(guān)系

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到青年教師職業(yè)倦怠與從事專業(yè)之間的關(guān)系，如表11所示，與專業(yè)熱度之間的關(guān)系如表12所示。

從表11可知，青年教師中工科專業(yè)所占比重較高，且工科專業(yè)教師的職業(yè)倦怠得分也較高，青年教師在職業(yè)倦怠三個(gè)維度上均表現(xiàn)為與專業(yè)差異不顯著。

從表12可知，青年教師認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)屬于一般和冷門的比例為91%，職業(yè)倦怠在三個(gè)維度上均顯示與專業(yè)熱門程度差異不顯著。但綜合結(jié)果顯示，青年教師職業(yè)倦怠在專業(yè)熱門程度上有顯著差異。

（八）職業(yè)倦怠與工作時(shí)間的關(guān)系

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到教師情感耗竭感與工作季節(jié)的關(guān)系，如表13所示。

從表13可知，青年教師情感耗竭感的強(qiáng)弱與工作季節(jié)沒有明顯的差異，但是，更多教師的選擇體現(xiàn)夏季情感耗竭感最強(qiáng)，其次是冬季，學(xué)校應(yīng)該在夏季和冬季多開展消除教師職業(yè)壓力的活動(dòng)。

教師疲勞感最強(qiáng)與工作時(shí)間段的關(guān)系如表14所示。

由表14可知，青年教師疲勞感強(qiáng)弱與工作時(shí)段沒有顯著差異，但是，更多教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，晚上疲勞感最強(qiáng)，表明青年教師白天工作壓力較大，其次是中午和下午，職業(yè)倦怠得分與人數(shù)吻合良好，學(xué)校在教學(xué)工作安排上可以考慮工作時(shí)間段的因素。

（九）教師成就感與工作季節(jié)的關(guān)系

教師低成就感與工作季節(jié)的關(guān)系如表15所示。

由表15可知，青年教師的低成就感與工作季節(jié)關(guān)系不顯著，但是更多教師的選擇顯示，年終時(shí)教師成就感最低，占44%，其次是學(xué)期中期，可能與較高工作壓力和較低薪酬待遇有關(guān)。

（十）職業(yè)倦怠與城市認(rèn)可度的關(guān)系

教師職業(yè)倦怠與城市認(rèn)可度的關(guān)系如表16所示。

由表16可知，青年教師職業(yè)倦怠與城市認(rèn)可度的差異并不顯著，常州城市在青年教師中的認(rèn)可度還不錯(cuò)，城市建設(shè)的發(fā)展和改善將有利于增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)和降低職業(yè)倦怠及工作壓力。

四、結(jié)論

從我院青年教師職業(yè)倦怠問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，可以得到以下一些結(jié)論：

第一，我院青年教師的職業(yè)倦怠程度很高，處于嚴(yán)重倦怠的教師比例達(dá)5.3%，一般倦怠程度以上的教師比例達(dá)68%，輕度倦怠程度以上的教師比例達(dá)100%；青年教師在“情緒衰竭”維度上的檢出率達(dá)64.6%；在“去個(gè)性化”維度上的檢出率23.9%，男性高于女性；在“低成就感”維度上的檢出率達(dá)79.6%，女性高于男性，但青年教師職業(yè)倦怠程度在性別上沒有顯著差異。

第二，青年教師職業(yè)倦怠程度在子女年齡、專業(yè)熱門程度上有顯著差異；與崗位、教齡、經(jīng)濟(jì)收入有一定關(guān)系，但總體上沒有顯著差異；在婚齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、城市認(rèn)可度上的差異不顯著。

第三，青年教師情感耗竭感的強(qiáng)弱與工作季節(jié)沒有明顯的關(guān)系，但是，夏季、冬季情感耗竭感較強(qiáng)；疲勞感的強(qiáng)弱與工作時(shí)段沒有顯著關(guān)系，但是，晚上和下午疲勞感較強(qiáng)；低成就感的強(qiáng)弱與工作季節(jié)沒有顯著關(guān)系，但是，年終時(shí)成就感最低，可能與較高工作壓力和較低薪酬待遇有關(guān)。

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