預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)(精選5篇)
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第1篇
1.重視預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教育,并在教學(xué)中突出其專業(yè)特點(diǎn)
近年來(lái),國(guó)內(nèi)有關(guān)在醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的呼聲甚高,對(duì)此國(guó)家主管醫(yī)學(xué)教育的政府機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體都十分重視加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的問(wèn)題,曾多次召開專題學(xué)術(shù)研討會(huì)研究對(duì)策。我們認(rèn)為,加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育應(yīng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程,既體現(xiàn)在理論教育上,又充實(shí)于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中,非預(yù)防專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教育應(yīng)體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)。對(duì)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè),國(guó)家教委在《普通高等學(xué)校醫(yī)藥專科基本規(guī)范》中明確規(guī)定了該專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和主要分配去向。根據(jù)《規(guī)范》要求,我們認(rèn)為該專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論教育應(yīng)突出以下內(nèi)容:①加強(qiáng)方法學(xué)教學(xué),主要是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)方法,使其熟練掌握群體健康狀況的研究方法和技能,為開展學(xué)校衛(wèi)生工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②加強(qiáng)預(yù)防保健策略和措施教育。初級(jí)衛(wèi)生保健是實(shí)現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”目標(biāo)的關(guān)鍵,學(xué)校衛(wèi)生室作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu),直接擔(dān)負(fù)學(xué)校這一特殊人群的衛(wèi)生保健和醫(yī)療服務(wù)工作,通過(guò)教育使其加深對(duì)初級(jí)衛(wèi)生保健的認(rèn)識(shí),熟練掌握初級(jí)衛(wèi)生保健的內(nèi)容、實(shí)施步驟與要求,并增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感和使命感。③重視學(xué)校健康教育,包括熟練掌握學(xué)校健康教育的基本內(nèi)容(如青少年常見(jiàn)病防治,如何培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、青春期教育及心理衛(wèi)生教育等)、一般技能、方法和效果評(píng)價(jià)方法等,其中部分知識(shí)和技能可與其它專業(yè)課(如學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué))結(jié)合起來(lái)培養(yǎng);谏鲜稣J(rèn)識(shí),我們?cè)趯W(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中有的放矢地突出重點(diǎn)內(nèi)容,為下一步實(shí)踐教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué),堅(jiān)持“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,正如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教育需有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,臨床醫(yī)學(xué)教育應(yīng)有相應(yīng)水平的教學(xué)醫(yī)院一樣,預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育也必需有其實(shí)踐場(chǎng)所。因此在城市或農(nóng)村建立預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地,加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué),是醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的需要,也是非預(yù)防專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的需要。實(shí)踐證明,這種做法對(duì)加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育起到了積極推動(dòng)作用,但對(duì)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)如何開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探討的不多。我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持了“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)方法,并正確處理好三者間的關(guān)系,取得了較好效果。①在“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的問(wèn)題上,堅(jiān)持教學(xué)和科研應(yīng)眼務(wù)于社會(huì)和人群健康的需要。社會(huì)和人群健康的需要來(lái)源于社會(huì)調(diào)査,為此我們深入到市區(qū)多所中學(xué),了解學(xué)校衛(wèi)生工作現(xiàn)狀及需求情況,初步擬定出有待研究的課題。其中有些問(wèn)題出乎我們預(yù)料,如調(diào)査發(fā)現(xiàn),不僅青少年生長(zhǎng)發(fā)育和常見(jiàn)病防治(如齲齒、視力低下、脊柱彎曲等)是學(xué)校衛(wèi)生工作需要常規(guī)研究的課題,而且校方還提出了諸如青春期健康教育、青少年不良行為干預(yù)(如吸煙、飲酒)等方面的研究課題。初步調(diào)査使我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和科研選題方面開闊了視野,并在幾年的實(shí)際工作中對(duì)本市青少年健康和行為方面的問(wèn)題進(jìn)行了系列研究。系列研究的專題包括:青少年血壓及影響因素分析;初中學(xué)生視力低下及影響因素調(diào)査;初中學(xué)生齲齒及口腔衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)査;中學(xué)生吸煙行為及影響因素調(diào)査;初中學(xué)生性生理及性心理狀況調(diào)査等。對(duì)調(diào)査中發(fā)現(xiàn)的患者(如齲齒、視力低下)及時(shí)給予矯治或建議治療,并把研究成果及建議反饋給學(xué)校,用于指導(dǎo)青少年常見(jiàn)病防治及不良行為干預(yù)。如在調(diào)査研究的基礎(chǔ)上,我們先后就如何預(yù)防青少年高血壓、齲齒、近視及如何控制青少年吸煙等問(wèn)題向校方提出過(guò)建議,這些建議深受老師和學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎,有的學(xué)校主動(dòng)提出與我們建立固定聯(lián)系,協(xié)助他們做好學(xué)校衛(wèi)生工作。②周密安排實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程,注重學(xué)生實(shí)際工作能力培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃,學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐僅2周半,這期間除完成一項(xiàng)專題調(diào)査外,還需講授一堂衛(wèi)生保健課。要使短暫的實(shí)踐教學(xué)獲得最佳效果,帶教老師必須事先做好充分準(zhǔn)備,組織協(xié)調(diào)好專題調(diào)査的每一環(huán)節(jié),使學(xué)生有充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)周密安排,多數(shù)學(xué)生在專題調(diào)査結(jié)束后都能獨(dú)立地撰寫出具有相當(dāng)水平和學(xué)術(shù)價(jià)值的調(diào)査報(bào)告或研究論文,實(shí)際工作能力得到鍛煉和提高。
3.小結(jié)
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第2篇
對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是必修科目,不管是本科生還是研究生都要學(xué)習(xí)這門課程,而且在畢業(yè)后的工作中還會(huì)經(jīng)常使用到這門課程的知識(shí)。因此,如何改善和提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果尤為重要,采用什么教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量一直是授課教師探討的課題。本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和案例法在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探究。
關(guān)鍵詞:
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;案例法;統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)改革
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是指利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和概率論相結(jié)合對(duì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析、統(tǒng)計(jì)推斷的一門方法學(xué),這種方法在醫(yī)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用十分廣泛。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的提高和進(jìn)步,許多醫(yī)學(xué)科研工作者對(duì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷的研究和分析,并借助計(jì)算機(jī)和先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)軟件完成了科學(xué)研究,取得了豐碩的成果。而這些科學(xué)研究在分析過(guò)程中,都或多或少的運(yùn)用了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。因此,對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門重要的課程,對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一門重要的必修課,且在整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置,基于這門課程的重要性、實(shí)用性及畢業(yè)后仍要長(zhǎng)期的使用,這就對(duì)授課教師提出了更高的要求,要求教師在教學(xué)過(guò)程要靈活采用多種教學(xué)法,比如案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或兩種教學(xué)法相結(jié)合等,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是指在教學(xué)過(guò)程首先要明確學(xué)生的主體地位,一切的教學(xué)活動(dòng)都是要以學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受能力以及課堂上的知識(shí)反饋的效果為基礎(chǔ),教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是給定一個(gè)特定的任務(wù)作為線索,巧妙地把教學(xué)內(nèi)容在完成每步任務(wù)的同時(shí)加入進(jìn)去,學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也能學(xué)到教學(xué)內(nèi)容,有方向、有目標(biāo)地學(xué)習(xí),這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能保持學(xué)習(xí)的熱忱度,在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生首先是自己通過(guò)思考和探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后與教師和同學(xué)交流心得,最后在教師的指導(dǎo)與幫助下完成各個(gè)任務(wù),隨著任務(wù)的逐個(gè)完成學(xué)生的學(xué)習(xí)信心倍增,且充滿成就感,這些都將成為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的動(dòng)力。
二、案例法的概念
案例法在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,其實(shí)就是針對(duì)每次課設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型案例,通過(guò)案例導(dǎo)入并分析已經(jīng)發(fā)生了的實(shí)踐案例,講解蘊(yùn)含的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、方法和原理,通過(guò)實(shí)證研究的案例結(jié)論闡述遇到類似問(wèn)題的解決方法,這樣能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從案例法的概念來(lái)看,案例教學(xué)法具有非常強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性,是著重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法,而傳統(tǒng)教學(xué)方法沒(méi)有注意到這一點(diǎn),所以教學(xué)效果不是特別理想。教學(xué)過(guò)程要遵循從典型事例中找到普遍存在的問(wèn)題,在這些問(wèn)題中找到比較典型的特征,然后發(fā)現(xiàn)事物的自然規(guī)律,從而使學(xué)生明白客觀的物質(zhì)世界。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面存在不足,而案例教學(xué)法卻恰恰能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái),從而激勵(lì)他們投入到學(xué)習(xí)中,這也正是案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)所在。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用
(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法及步驟1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象及方法。整群選取我校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)(大三口腔專業(yè))的4個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象,共140名學(xué)生,將這些學(xué)生隨機(jī)分為兩組,其中實(shí)驗(yàn)組75人,對(duì)照組65人,兩組學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),即兩組具有可比性。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,教師設(shè)定一定的教學(xué)任務(wù)和情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論,然后選出一個(gè)發(fā)言人代表發(fā)言小組的觀點(diǎn),最后進(jìn)行總結(jié)。而對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),經(jīng)過(guò)教師講解之后學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.改革的具體內(nèi)容和步驟。首先要從建構(gòu)主義的理論思想出發(fā),利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,把教學(xué)內(nèi)容分成了五大主要模塊。即:統(tǒng)計(jì)描述、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和卡方檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)與相關(guān)回歸、科研設(shè)計(jì)模塊。根據(jù)以上幾大模塊,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)可以分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生比較感興趣的任務(wù)和案例,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深剖析任務(wù),這就要求教師在上課之前對(duì)案例準(zhǔn)備要充分。第二階段是根據(jù)任務(wù)和案例進(jìn)行研究和討論,小組成員之間相互討論并提供有效信息。第三階段是教師與學(xué)生一起探討、總結(jié)學(xué)生所完成的任務(wù)結(jié)果和成效。這三個(gè)階段都是環(huán)環(huán)相扣,缺一不可的,這種教學(xué)模式才是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的完整體系。3.對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行兩方面的評(píng)價(jià),一是從客觀方面來(lái)講,直接比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末測(cè)試成績(jī);二是從主觀方面來(lái)講,就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談,了解學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的滿意度、認(rèn)同感以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。4.需采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析,計(jì)量資料用(均數(shù)?標(biāo)準(zhǔn)差)表示,在滿足獨(dú)立、正太、方差齊的前提下兩組間的差異比較用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn),P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
(二)實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)期末用相同的試卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn),兩組學(xué)生的成績(jī)比較如下:實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)椋?0.24±7.73)分,對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)椋?3.86±8.71)分,進(jìn)行成組比較的t檢驗(yàn),t=4.62,P<0.05(P=0.002),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)比對(duì)照組為高。由此可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)組采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果明顯比傳統(tǒng)教學(xué)法要好一些。而且通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果表明非常滿意28人,滿意37人,一般8人,不滿意2人,非常不滿意0人,即對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)表示滿意的學(xué)生占86.67%(65/75),不滿意僅占2.67%(2/75),說(shuō)明大部分學(xué)生能接受并認(rèn)可任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,僅個(gè)別學(xué)生表示因其不習(xí)慣主動(dòng)思考和探究問(wèn)題而傾向于傳統(tǒng)教學(xué)。
(三)對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的思考1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)對(duì)案例分析和循序漸進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù),不斷在任務(wù)中搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)資料和吸取經(jīng)驗(yàn),充分利用所學(xué)知識(shí),在教師的指引下發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法,因?yàn)閷W(xué)生參與了整個(gè)探究的過(guò)程,所以就更好地構(gòu)建了自己的一整套思路,這個(gè)過(guò)程完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決措施。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題,更不愿意花費(fèi)多一點(diǎn)的時(shí)間在探究知識(shí)方面。另外,教師方面若想順利而有效的開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),就必須在任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)選擇及課堂組織方面多下功夫,否則就是表面形式新穎但卻不能真正提高教學(xué)效果。所以,要想切實(shí)開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué),不僅要啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,努力嘗試新方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí);而且要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中多搜集、整理教學(xué)案例,進(jìn)行有效的課堂組織使學(xué)生融入這種新型的教學(xué)中并發(fā)現(xiàn)其中樂(lè)趣,在興趣的帶動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
四、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法及步驟整群選取我校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)(大三藥學(xué)專業(yè))的4個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象,共135名學(xué)生,將這些學(xué)生隨機(jī)分為兩組,分別是65人的實(shí)驗(yàn)組和70人的對(duì)照組,并且經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析兩組學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)差異性不大(P>0.05),可以進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取案例教學(xué)法,教師提供一個(gè)或者多個(gè)案例進(jìn)行引導(dǎo)和探討,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容小組間進(jìn)行討論和分析,使學(xué)生找到解決問(wèn)題的方案,小組派代表發(fā)表意見(jiàn),教師針對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查。而對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,遵規(guī)循矩的按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),學(xué)期末采用與實(shí)驗(yàn)組同樣的試卷進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。
(二)實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)和學(xué)習(xí),從學(xué)期末的測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)看,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總體成績(jī)水平在(86.42±9.53)分,而對(duì)照組學(xué)生的總體成績(jī)水平在(78.22±10.65)分,兩組進(jìn)行成組比較的t檢驗(yàn),t=2.14,P<0.05(P=0.035),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)高于對(duì)照組,可以認(rèn)為案例法教學(xué)更加能提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)。在學(xué)期結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了“關(guān)于案例法教學(xué)”的問(wèn)卷調(diào)查,87.70%(57/65)學(xué)生表示比較喜歡且能接受案例教學(xué)法,因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,不僅在教師的啟發(fā)下積極動(dòng)腦思考還參與課堂討論,這種方式既有利于靈活掌握基本的知識(shí)和理論,又能提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)案例教學(xué)法的效果以及提高措施1.案例教學(xué)法的效果。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)和期末成績(jī)分析可以看出,案例教學(xué)法有助于學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因?yàn)樵诖私虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠充分的與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),所以就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;案例教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐之中,能夠教會(huì)學(xué)生在面對(duì)需要解決的問(wèn)題時(shí)選擇多種角度和方法;此種教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,因?yàn)樵诎咐虒W(xué)中需要學(xué)生之間相互交流,相互討論,互幫互助,這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的感情,還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。2.存在的問(wèn)題及解決措施。案例的搜集工作自身具有局限性,數(shù)量不多的案例導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有更加全面的示范對(duì)案例進(jìn)行分析;學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分;學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題我們采取了下列措施來(lái)解決,首先是教師要盡量搜集更多的案例,而且是有代表性的案例來(lái)滿足教學(xué)需要;其次是教師要將資料和案例提前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生熟讀資料和思考問(wèn)題;最后是通過(guò)QQ群、微信群、郵件等方式增加師生之間的交流等。我們相信只要措施得力,案例教學(xué)中的問(wèn)題就會(huì)逐步被解決。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)和案例法教學(xué)都能夠提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī),這兩種教學(xué)方法都改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。雖然這兩種方法目前在使用中均存在一定困難和局限性,但只要我們努力克服并做出調(diào)整,這兩種方法都能給統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)帶來(lái)良好的效果。課題名稱:本成果系錦州醫(yī)科大學(xué)2023年校級(jí)教改課題“案例式教學(xué)法在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中探索與實(shí)踐”(課題編號(hào)2023ZD0012)的研究成果。
參考文獻(xiàn):
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預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第3篇
1目前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1預(yù)防觀念淡薄教學(xué)中仍存在重視基礎(chǔ)和臨床教育,忽視預(yù)防教育,甚至把預(yù)防醫(yī)學(xué)作為普通的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,導(dǎo)致預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)處于分裂和脫節(jié)的狀態(tài)。
1.2教學(xué)內(nèi)容及教材不適宜教材是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。盡管目前教材發(fā)行周期縮短,更新較快,但總的來(lái)說(shuō)教材內(nèi)容還是落后于學(xué)科的進(jìn)步和形勢(shì)的發(fā)展。而且從內(nèi)容來(lái)看,目前非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材大體上分為兩種模式,即以“三大衛(wèi)生”(環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法為主要內(nèi)容的模式和以“三大衛(wèi)生”和流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法為主要內(nèi)容的模式,其對(duì)應(yīng)的教材為《衛(wèi)生學(xué)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》(規(guī)劃教材)[4-5]。教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象,缺乏針對(duì)性,給教學(xué)帶來(lái)不便。
1.3授課學(xué)時(shí)不足目前,各院校包括我校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》授課學(xué)時(shí)一般在40~80學(xué)時(shí)之間,學(xué)時(shí)數(shù)明顯不足,難以按質(zhì)按量地完成教學(xué)任務(wù),成為制約預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。
1.4教學(xué)組織形式和教學(xué)方式陳舊現(xiàn)在仍是先基礎(chǔ)、后臨床、再預(yù)防的教學(xué)過(guò)程和以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生缺乏主動(dòng)參與機(jī)制,處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)積極性不高,思維不活躍;由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制,一些院校教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材匱乏,或設(shè)備陳舊,教學(xué)資源嚴(yán)重不足,再加上授課學(xué)時(shí)的不足,一些院校壓縮實(shí)驗(yàn)課,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)課“縮水”,學(xué)生實(shí)踐能力受到一定影響。
2提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
2.1強(qiáng)調(diào)樹立預(yù)防為主的思想教育SRAS疫情既暴露了預(yù)防觀念淡薄的危害,同時(shí)也告誡我們預(yù)防勝于治療,進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教育,培養(yǎng)學(xué)生樹立預(yù)防為主的觀念極為重要。因此我們?cè)趯W(xué)生中加強(qiáng)了預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念的教育,從學(xué)生入校開始,采用各種形式的活動(dòng)如學(xué)生入學(xué)教育,疾病預(yù)防保健講座,帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)保健預(yù)防實(shí)踐等來(lái)有效地增強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防為主的觀念。
2.2調(diào)整和充實(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置與內(nèi)容針對(duì)目前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)少,教學(xué)內(nèi)容繁多的現(xiàn)象,我們一方面采取向教務(wù)部門申請(qǐng)適當(dāng)增加預(yù)防醫(yī)學(xué)課時(shí)數(shù);同時(shí)根據(jù)授課對(duì)象,調(diào)整現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的類型、學(xué)時(shí)、內(nèi)容,將預(yù)防醫(yī)學(xué)課程分為必修課和選修課兩種類型,必修課的內(nèi)容包括:預(yù)防醫(yī)學(xué)總論、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)方法三部分,同時(shí)將必修課改為考試課;選修課包括:健康教育學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學(xué)科研方法等課程。
2.3重視教材建設(shè)和改革教學(xué)方法在教材選擇上,堅(jiān)持選用最新出版的規(guī)劃教材;同時(shí)編寫一些補(bǔ)充教材以替換教材中某些過(guò)時(shí)或不能滿足實(shí)際需要的內(nèi)容或章節(jié),編寫了“艾滋病防治”、“突發(fā)性公共事件處理”和“預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)”等講義。在教學(xué)方法改革探索中,為了提高學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們解決預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力,在課堂教學(xué)別注意采用了案例教學(xué)的方法,在不同章節(jié)的教學(xué)上,引用各自與社區(qū)相關(guān)的典型案例進(jìn)行講授分析,增加了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性,提高了臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識(shí),收到了良好的效果。同時(shí)采用了多種形式的小組討論法,如以問(wèn)題為中心的小組討論法等,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了教學(xué)效率,訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。
2.4重視實(shí)踐性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和科研能力開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)防治結(jié)合的跨世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的一項(xiàng)重要措施,也是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育根本目標(biāo)的體現(xiàn)。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐一方面使學(xué)生將學(xué)過(guò)的預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)融會(huì)貫通,另一方面給學(xué)生了解社會(huì)、增強(qiáng)使命感提供機(jī)會(huì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力,我們?cè)趯W(xué)生沒(méi)有接觸到預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)之前,利用第二課堂活動(dòng),與當(dāng)?shù)丶部夭块T聯(lián)系,組織學(xué)生去社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐,使學(xué)生對(duì)社區(qū)預(yù)防保健有一個(gè)初步的了解;在學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之后,分期、分批組織學(xué)生去社區(qū)進(jìn)行不同內(nèi)容的實(shí)踐,使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)有計(jì)劃、有目的地完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容,加深對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的理解,提高開展預(yù)防服務(wù)的能力[6]。我們還鼓勵(lì)學(xué)生參加與疾病防治相關(guān)的社團(tuán)組織,如我系2005年在各相關(guān)部門的支持下,組織成立了以防治“艾滋病”為主題的“湘南學(xué)院紅絲帶協(xié)會(huì)”;鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)課題和動(dòng)員學(xué)生參加教研室承擔(dān)的科研課題。學(xué)生一入校就接觸到疾病防治的實(shí)踐活動(dòng),提高了對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了實(shí)踐活動(dòng)能力。
3教學(xué)改革效果
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第4篇
本研究基于畢業(yè)實(shí)習(xí)載體,從昆明醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā),總結(jié)和探討預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中進(jìn)行“三生教育”滲透的重要途徑和教學(xué)方法,評(píng)價(jià)和畢業(yè)實(shí)習(xí)相適應(yīng)的“三生教育”滲透運(yùn)行機(jī)制,為促進(jìn)現(xiàn)階段我國(guó)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)生醫(yī)德教育改革提供參考。
1預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)滲透“三生教育”的重要性云南邊境線長(zhǎng)、民族眾多,區(qū)域發(fā)展不平衡,自然災(zāi)害與突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā),跨境公共衛(wèi)生問(wèn)題復(fù)雜多樣,慢性病負(fù)擔(dān)沉重,環(huán)境污染和職業(yè)危害問(wèn)題突出。公共衛(wèi)生事業(yè)總體落后,人才匱乏且引進(jìn)困難,主要靠自主培養(yǎng)。
而高素質(zhì)公共衛(wèi)生人才培養(yǎng),有利于國(guó)家推進(jìn)云南“兩強(qiáng)一堡”戰(zhàn)略,有利于提升公共衛(wèi)生醫(yī)師學(xué)歷層次,有利于擴(kuò)大云南在南亞?wèn)|南亞的影響力,提高國(guó)際交流合作水平,尤其是能夠不斷改善人民群眾公共衛(wèi)生健康狀況,促進(jìn)民族團(tuán)結(jié),維護(hù)邊疆穩(wěn)定,推動(dòng)云南全面小康社會(huì)建設(shè)。
我校公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科創(chuàng)建于1956年,1979年開始招收衛(wèi)生學(xué)專業(yè)(1989年改為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè))至今已有31年,是云南省第一家招收預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的學(xué)校。該專業(yè)是云南省普通高校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和特色建設(shè)專業(yè)。
我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基于“全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求”、中國(guó)“公共衛(wèi)生教育基本要求”和“公共衛(wèi)生核心能力培養(yǎng)要求”,從云南的現(xiàn)狀出發(fā),著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐,確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高素質(zhì)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。我校公共衛(wèi)生學(xué)院形成了“情系邊疆、開放通連、勤求博采、德濟(jì)眾生”的辦學(xué)理念,培養(yǎng)了1300多名扎根邊疆,服務(wù)云南的公共衛(wèi)生人才隊(duì)伍,在省州(市)縣等各級(jí)公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)骨干有95%來(lái)自本學(xué)科,對(duì)邊疆人民的健康和社會(huì)安定做出了貢獻(xiàn),得到社會(huì)重要評(píng)價(jià)。但目前,如何結(jié)合“三生教育”培養(yǎng)能夠適應(yīng)云南邊疆民族地區(qū)復(fù)雜多樣公共衛(wèi)生挑戰(zhàn),能夠解決云南公共衛(wèi)生實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)公共衛(wèi)生人才是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。高校實(shí)施“三生教育”的途徑多種多樣,其中畢業(yè)實(shí)習(xí)是有效的載體,是高!叭逃陛^好的實(shí)踐途徑之一[3]。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)專業(yè)更有其特殊性和復(fù)雜性。
作為一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè),只有讓學(xué)生接觸公共衛(wèi)生問(wèn)題,才能夠掌握基本理論知識(shí)和基本技能,這就決定了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)必須與實(shí)際工作相結(jié)合。增加學(xué)生到工廠和農(nóng)村現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地參觀學(xué)習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生赴云南省貧困農(nóng)村開展社會(huì)調(diào)查、社區(qū)健康教育培訓(xùn)、農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等培養(yǎng)形式,用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。
有利于大學(xué)生了解省情、國(guó)情,了解云南公共衛(wèi)生現(xiàn)狀,了解社會(huì),融入社會(huì),了解城鄉(xiāng)差別,感受貧富差距,在與人民群眾的接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗(yàn),從活生生的典型事例中受到深刻的教育和啟發(fā),不斷地增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感,領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義。
2預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)滲透“三生教育”的特殊作用預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的“三生教育”滲透就是教師將對(duì)學(xué)生“生命觀、生存觀、生活觀”教育滲透到日常的教學(xué)工作之中,按照本專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn),挖掘其內(nèi)涵,促使專業(yè)學(xué)科同“三生教育”有機(jī)結(jié)合,以充分發(fā)揮教學(xué)的德育功能把學(xué)生培養(yǎng)成為有正確的人生觀、有理想、有信念、有責(zé)任感的優(yōu)秀公共衛(wèi)生醫(yī)生。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施“三生教育”的特殊作用就是該專業(yè)半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)偏重于社會(huì)實(shí)踐,具有課堂教學(xué)無(wú)法比擬的教育效果,能有效地將“三生教育”落到實(shí)處。貫徹落實(shí)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本技能的同時(shí)更要讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心人類,真正成為一名合格的能夠適應(yīng)云南邊疆民族地區(qū)復(fù)雜多樣公共衛(wèi)生挑戰(zhàn),能夠解決云南公共衛(wèi)生實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)公共衛(wèi)生醫(yī)師。
3預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)滲透“三生教育”的基本做法與成效
我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)對(duì)云南省公共衛(wèi)生實(shí)際工作有深刻理解,具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,有制定政策與計(jì)劃,參與項(xiàng)目實(shí)施和管理等方面的實(shí)際工作能力的高級(jí)公共衛(wèi)生人才。在學(xué)生培養(yǎng)中注重一個(gè)精神、兩種能力的培養(yǎng),即團(tuán)隊(duì)精神(Teamworking);整體思維能力(Holisticthinking);公共衛(wèi)生實(shí)踐能力(Practice)。
3.1結(jié)合提高畢業(yè)實(shí)習(xí)帶教教師綜合素質(zhì),培養(yǎng)人生態(tài)度端正、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)和具有奉獻(xiàn)精神的公共衛(wèi)生醫(yī)師。在畢業(yè)實(shí)習(xí)“三生教育”中,教師必須做到為人師表。學(xué)高為師,身正為范,教師的舉止言行、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、生命態(tài)度、生活追求、環(huán)保意識(shí)等對(duì)教育培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)都起著極其重要的作用[4]。教師在各方面都應(yīng)為學(xué)生做出良好的示范,從而以身正己引導(dǎo)學(xué)生端正人生態(tài)度、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。多年來(lái),公共衛(wèi)生學(xué)院教師注重師德修養(yǎng),具有愛(ài)崗敬業(yè)精神,每年畢業(yè)實(shí)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生下鄉(xiāng),在艱苦條件下,頂烈日、冒嚴(yán)寒、爬山涉水,走村串寨進(jìn)行衛(wèi)生宣傳、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查咨詢服務(wù),他們“痛楚著艾滋病患者的痛楚,憂傷著鄉(xiāng)村醫(yī)生的憂傷,牽絆著農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的影響,關(guān)注著癌癥患者的生命質(zhì)量……!彼麄兂钥嗄蛣冢P(guān)心大眾疾苦的崇高品質(zhì),為學(xué)生作出了表率;在實(shí)踐中深入淺出的講解,在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查中實(shí)事求是,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神培養(yǎng)、指導(dǎo)和輸送了一批又一批的大學(xué)生走向社會(huì),活躍在我省疾病預(yù)防、科研戰(zhàn)線上,為我省衛(wèi)生事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。
3.2結(jié)合云南重大傳染病防治,致力于科學(xué)研究,為云南經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù),培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心人類的公共衛(wèi)生醫(yī)師。20世紀(jì)90年代開始,我校公共衛(wèi)生學(xué)院教師就積極投入了艾滋病預(yù)防控制的工作,2004年9月成立了“昆明醫(yī)學(xué)院艾滋病社區(qū)預(yù)防與健康促進(jìn)中心”。多年來(lái),在艾滋病健康教育、中小學(xué)生、大學(xué)生艾滋病預(yù)防、特殊人群的艾滋病預(yù)防控制等方面開展了大量的研究和培訓(xùn)。
近年申請(qǐng)到國(guó)家十五、十一五科技攻關(guān)、全球基金等艾滋病預(yù)防控制的項(xiàng)目,每年畢業(yè)實(shí)習(xí)都帶領(lǐng)學(xué)生到邊境、農(nóng)村現(xiàn)場(chǎng)參與艾滋病的調(diào)查研究并撰寫相關(guān)論文,為學(xué)生畢業(yè)后直接投入艾滋病防制工作奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)艾滋病的預(yù)防控制研究,形成了自己的特色,培訓(xùn)了艾滋病預(yù)防控制的隊(duì)伍;為預(yù)防控制吸毒及艾滋病傳播流行等有重大社會(huì)影響的疾病提供科學(xué)依據(jù),為政府衛(wèi)生決策提供咨詢。
3.3結(jié)合云南社區(qū)公共衛(wèi)生問(wèn)題,科研促畢業(yè)實(shí)習(xí),培養(yǎng)具備團(tuán)隊(duì)精神、較強(qiáng)的思維能力和公共衛(wèi)生實(shí)踐能力的公共衛(wèi)生醫(yī)師。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力、動(dòng)手能力、項(xiàng)目管理能力的重要環(huán)節(jié),對(duì)于學(xué)生將各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通,并應(yīng)用到實(shí)踐中有著重要的作用。我校公共衛(wèi)生學(xué)院非常重視對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí),從1984年第一屆畢業(yè)生開始就把畢業(yè)實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)工作。
近年來(lái),畢業(yè)實(shí)習(xí)注重“三生教育”,將學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與云南公共衛(wèi)生熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合,從教師所承擔(dān)的研究課題和項(xiàng)目中組織小型課題,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與科學(xué)研究的全過(guò)程。近幾年的課題內(nèi)容涉及艾滋病預(yù)防的健康教育、農(nóng)村小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)健康教育、新型農(nóng)村合作醫(yī)療、衛(wèi)生人力資源、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、電磁輻射的健康影響、道路交通傷害分析、吸煙控制、職業(yè)危害因素調(diào)查、保健食品功能等領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和社會(huì)工作的能力,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸社區(qū)公共衛(wèi)生問(wèn)題,尤其是農(nóng)村衛(wèi)生問(wèn)題。教師們帶領(lǐng)學(xué)生赴云南省貧困農(nóng)村、工廠開展社區(qū)健康教育實(shí)踐、農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、職業(yè)衛(wèi)生服務(wù),為民間組織、鄉(xiāng)村醫(yī)生、社區(qū)群眾舉辦各種形式的社區(qū)健康教育培訓(xùn)。通過(guò)半年的畢業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)生得到了公共衛(wèi)生現(xiàn)場(chǎng)工作的鍛煉,開拓了眼界,擴(kuò)展了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的能力,還為公共衛(wèi)生管理部門提供了工作支持,取得了社會(huì)效益。這樣的實(shí)踐,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)在工作中如何運(yùn)用科學(xué)指導(dǎo)管理工作,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。
3.4結(jié)合公共衛(wèi)生實(shí)踐活動(dòng)遵循的倫理原則和法律規(guī)范,注重培養(yǎng)具備人文精神的公共衛(wèi)生醫(yī)師。生物倫理學(xué)是以醫(yī)患關(guān)系為重點(diǎn),而公共衛(wèi)生倫理學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是監(jiān)測(cè)和增進(jìn)人口健康的措施的制定與實(shí)施。在公共衛(wèi)生領(lǐng)域涉及傳染病防治、對(duì)研究對(duì)象的保護(hù)、衛(wèi)生保健資源的配置、免疫政策、兒童保健與保護(hù)、供水系統(tǒng)安全、食品和藥物安全、公共場(chǎng)所禁煙、精神衛(wèi)生等許多倫理問(wèn)題。公共衛(wèi)生領(lǐng)域的倫理實(shí)踐原則之一是公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的工作人員能勝任其工作機(jī)構(gòu)工作有效,并能取得公眾的信任。因此,結(jié)合公共衛(wèi)生實(shí)踐活動(dòng)遵循的倫理原則和法律規(guī)范,注重培養(yǎng)具備人文精神的公共衛(wèi)生醫(yī)師尤為重要。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)范文第5篇
1強(qiáng)化預(yù)防為主的觀念,充分強(qiáng)調(diào)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重要性
在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中,首先要學(xué)生樹立預(yù)防為主的思想,讓學(xué)生充分明白,作為醫(yī)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和方法,樹立預(yù)防為主的大衛(wèi)生觀念的重要性。這就要求教師在上第一次課《緒論》時(shí),應(yīng)充分挑起學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣火花,從古至今闡述預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性。在兩千多年前,《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有“上醫(yī)不治已病治未病”,《易經(jīng)》中曾提出“君子以思患而豫防之”,《千金要方》中提出“上醫(yī)治未病之病,中醫(yī)治欲病之病,下醫(yī)治已病之病”。這表明自古就形成了預(yù)防為主的思想。結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)三次衛(wèi)生革命和20世紀(jì)以來(lái)隨著工業(yè)發(fā)展,社會(huì)環(huán)境的巨大變化,非傳染性疾病的發(fā)病率和死亡率的大幅度增高,以及近幾年來(lái)發(fā)生的一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的成功控制,突出預(yù)防醫(yī)學(xué)在當(dāng)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中舉足輕重的重要地位。例如2003年發(fā)生在我國(guó)的“非典”、曾經(jīng)肆虐的“禽流感”、2009年全球爆發(fā)的“甲型H1N1”流感等都是利用預(yù)防醫(yī)學(xué)的理念和技術(shù)才得到有效控制,同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解到,近十年來(lái),由于個(gè)人不良行為習(xí)慣、生活方式所引起的慢性病呈明顯上升趨勢(shì),不少慢性病的防治都與合理的膳食、改善生活方式、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣有著密切聯(lián)系。這都要求醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí),進(jìn)行對(duì)自身和他人的防病教育。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念不僅僅是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然,醫(yī)學(xué)工作的需要,更是對(duì)自身的保護(hù),從而引起學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的高度重視。
2改革教學(xué)內(nèi)容,理論聯(lián)系實(shí)際,突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性
醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的學(xué)生一直認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)他們而言實(shí)用性不大,因此在教學(xué)過(guò)程中要充分做到理論聯(lián)系實(shí)際,突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性,重點(diǎn)講解與學(xué)生自身密切相關(guān)的知識(shí),讓他們感覺(jué)到預(yù)防知識(shí)就在身邊。比如講到飲用水消毒,大部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)分散式給水的消毒很有興趣,還有很多學(xué)生家庭有外出務(wù)工人員,他們對(duì)職業(yè)中毒的危害和預(yù)防很關(guān)注,這些都需舉出實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)講解,講到營(yíng)養(yǎng)與健康,同學(xué)會(huì)比較關(guān)注如何吃得科學(xué)營(yíng)養(yǎng),在當(dāng)前食品安全問(wèn)題、轉(zhuǎn)基因食品也是同學(xué)們比較關(guān)心的問(wèn)題,對(duì)于這些知識(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解,比如“三鹿奶粉”事件,甚至是購(gòu)買食品時(shí)候應(yīng)該注意什么,怎么看食品的包裝標(biāo)識(shí)等都突出了預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性,會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。
3優(yōu)化多媒體課件,配合視頻短片,進(jìn)行案例討論
當(dāng)前的教學(xué)都是利用多媒體進(jìn)行,好的多媒體課件,圖文并茂,配合視頻短片,可以活躍課堂氣氛,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解水俁病時(shí),配合播放發(fā)生在日本水俁病事件的視頻,讓學(xué)生直觀地了解了水俁病的病因、危害。在講解地方性氟中毒時(shí),播放我國(guó)氟中毒的視頻畫面,學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)我國(guó)氟中毒的病因、病區(qū)分布、臨床表現(xiàn)、預(yù)防和治療。在介紹矽肺時(shí),利用當(dāng)前影響比較大的農(nóng)民工開胸驗(yàn)肺事件進(jìn)行案例討論和分析,講解食物中毒利用發(fā)生在本校的食物中毒事件進(jìn)行案例討論,不但能活躍課堂氣氛,還能使學(xué)生更深層次地掌握所學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)例講解和啟發(fā)思考,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)如何探索病因和預(yù)防醫(yī)學(xué)在其中發(fā)起作用。
4開展專題教學(xué),互換師生角色,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)
如今的教學(xué)提倡多樣化的教學(xué)模式,我們貫徹“啟發(fā)式”的教學(xué)原則,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用;提倡“交互式”的教學(xué)形式,注重師生之間的交流。教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程,不僅僅是知識(shí)的傳遞,同時(shí)還有情感、思想以及觀念的交流[4]。教師傳授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中不僅僅是“教”還可以是“學(xué)”,而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅是“學(xué)”,也可以“教”。為了促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流,創(chuàng)造民主、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動(dòng)性,我們?cè)诮虒W(xué)中開展了“專題”教學(xué)。如在對(duì)“生產(chǎn)性粉塵與職業(yè)性肺部疾病”進(jìn)行教學(xué)時(shí),把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)小專題,包括“矽肺”、“煤工塵肺”、“硅酸鹽肺”三部分。讓同學(xué)們分成三組,每組同學(xué)利用課余時(shí)間去查閱資料,收集資料,做多媒體課件,每組派一名同學(xué)上到講臺(tái)充當(dāng)老師的角色,做專題匯報(bào)。在這過(guò)程中,不但能夠培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、制作多媒體課件等動(dòng)手能力,還能提高學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的興趣。在進(jìn)行專題匯報(bào)的過(guò)程中,教師和學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也得到了增加,教學(xué)效果得到了很大的提高,教師在這個(gè)過(guò)程中也學(xué)到一些與學(xué)生如何互動(dòng)的知識(shí),更加了解本班學(xué)生。
5開展科研帶教活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相結(jié)合
積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參與本教研室教師的科研課題,使學(xué)生的課堂理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生能利用所學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、參加課題調(diào)查、資料統(tǒng)計(jì)分析,論文撰寫,培養(yǎng)學(xué)生解決和思考問(wèn)題的意識(shí)和能力,使他們具備一定的科研能力,并有助于學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
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