教師發(fā)展研究論文范文第1篇

一、20世紀(jì)70年代末至21世紀(jì)初中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展自改革開放以來(lái),特別是20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展很快,學(xué)校音樂(lè)教育出現(xiàn)了從未有過(guò)的繁榮局面,主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.美育和音樂(lè)教育在學(xué)校教育全面發(fā)展中的重要地位得到確立。1978年黨的十一屆三中全會(huì)之后,中小學(xué)音樂(lè)教育逐步得到重視和恢復(fù)。80年代中、后期以來(lái),隨著國(guó)家對(duì)美育的重視,我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了恢復(fù)和發(fā)展的新階段。1986年4月第六屆全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第七個(gè)五年計(jì)劃(1986-1990)》中提出的“貫徹德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的方針”,確立了美育在國(guó)家教育方針中的地位,為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向,也為學(xué)校實(shí)施美育提供了保證,音樂(lè)教育作為學(xué)校美育的主要內(nèi)容,其作用已逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下,在教育行政部門的重視和努力下,學(xué)校音樂(lè)教育工作逐步得到了加強(qiáng),改變了“”中中小學(xué)音樂(lè)課程可有可無(wú)或被取消的狀態(tài),重新將音樂(lè)課和課外音樂(lè)活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃,并增加了課時(shí),制訂了教學(xué)大綱,編寫了全國(guó)通用教材,課外、校外音樂(lè)活動(dòng)在許多地區(qū)蓬勃開展。

2.教學(xué)大綱和教材的建設(shè)。這一時(shí)期,為加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)音樂(lè)教育,國(guó)家教委(教育部)先后于1979年6月、1982年2月、1988年5月、1992年6月和8月、2000年10月頒發(fā)了中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱。在上述五次頒布的音樂(lè)教學(xué)大綱中都明確規(guī)定了音樂(lè)教育是進(jìn)行美育的重要手段之一,強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教育在學(xué)校教育中的重要地位。每次大綱的修訂都較前一次的大綱有所改進(jìn)。1995年10月國(guó)家教委頒發(fā)《普通高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱(初審稿)》,從而結(jié)束了自解放初期以來(lái)高中43年不開音樂(lè)欣賞課的歷史。在高中階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,對(duì)于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的未來(lái)人才具有積極的的促進(jìn)作用。這一時(shí)期,國(guó)家教委(教育部)實(shí)行“一綱多本”政策,使音樂(lè)教材建設(shè)呈繁榮局面。各省、自治區(qū)、直轄市教育主管部門組織有關(guān)人員,根據(jù)國(guó)家教委(教育部)頒布的音樂(lè)教學(xué)大綱的要求和標(biāo)準(zhǔn),編寫出適合本地區(qū)教學(xué)實(shí)際的音樂(lè)教材,各地編寫的鄉(xiāng)土音樂(lè)教材各具特色,使用這些教材,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熟悉、熱愛本民族音樂(lè)文化具有重要的意義。20世紀(jì)70年代末至21世紀(jì)初,中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱的多次修訂、頒發(fā)和多種音樂(lè)教材的出版、使用,是該時(shí)期中小學(xué)音樂(lè)教育健康發(fā)展的重要保證。

3.音樂(lè)教育管理體制的完善及音樂(lè)教育法規(guī)的建設(shè)。1986年12月國(guó)家教委成立藝術(shù)教育委員會(huì),由藝術(shù)教育專家組成的國(guó)家教委藝術(shù)教育委員會(huì)的主要任務(wù)是對(duì)全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的方針、政策、發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)改革等重大問(wèn)題提供咨詢和指導(dǎo)。80年代中期之后,全國(guó)各省市、自治區(qū)教委相繼成立了主管學(xué)校藝術(shù)教育的機(jī)構(gòu)和藝術(shù)教育委員會(huì),并配備專職藝術(shù)教育管理干部和音樂(lè)教研員,這使各省各地區(qū)的學(xué)校音樂(lè)教育有專人負(fù)責(zé),從而形成了由上至下的音樂(lè)教育管理網(wǎng)絡(luò)。1989年11月,國(guó)家教委頒發(fā)的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989-2000年)》是我國(guó)第一個(gè)全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的綱領(lǐng)性文件,它的頒發(fā)說(shuō)明我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育已進(jìn)入“依法制教”的新階段,它提出了從1989年至2000年我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)和主要任務(wù)。《總體規(guī)劃》下發(fā)之后,各級(jí)教育行政部門都非常重視《總體規(guī)劃》的執(zhí)行和落實(shí),全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育呈蓬勃發(fā)展的新局面。這一時(shí)期,國(guó)家教委(教育部)又先后下發(fā)了一批法規(guī)文件,如《關(guān)于加強(qiáng)少年兒童藝術(shù)教育的意見》(1989年2月20日)、《關(guān)于向中小學(xué)生推薦優(yōu)秀少年兒童歌曲廣泛開展群眾性歌詠活動(dòng)的通知》(1990年),《關(guān)于在普通高中開設(shè)“藝術(shù)欣賞”課的通知》(1994年7月)、《關(guān)于〈九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱(試用)〉的調(diào)整意見》(1994年7月8日)[1],《關(guān)于普通高中藝術(shù)課實(shí)驗(yàn)工作的意見》(1995年12月6日),以及中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱等等,這些文件的頒發(fā),使我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育走上法制化、正規(guī)化、科學(xué)化的發(fā)展道路,學(xué)校音樂(lè)教育取得了可喜的成就。2001年7月教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》),這是我國(guó)新時(shí)期學(xué)校音樂(lè)教育改革的重要成果。《標(biāo)準(zhǔn)》力求體現(xiàn)深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神,體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心,尊重學(xué)生個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生的審美能力,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與音樂(lè)實(shí)踐,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成良好的人文素養(yǎng)[2]。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā),根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編制的教科書陸續(xù)出版;同時(shí),全面啟動(dòng)新課程的實(shí)驗(yàn)工作,國(guó)家和省兩級(jí)先后進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)并逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍,以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想,運(yùn)用新教材、新教法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。教育部計(jì)劃到2005年,中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則上都將進(jìn)入新課程體系。

4.中小學(xué)音樂(lè)課開課率有較大提高。據(jù)國(guó)家教委的統(tǒng)計(jì)資料,截至1996年年底,全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課開課率比1989年前的不足50%提高到80%以上,其中大中城市小學(xué)和初中一、二年級(jí)的開課率接近100%,農(nóng)村學(xué)校開課率70%左右,普通高中音樂(lè)欣賞課的開課率是30%,部分省市已達(dá)到70%以上[3]。

5.音樂(lè)師資培訓(xùn)工作進(jìn)展加快,音樂(lè)教師整體素質(zhì)普遍有所提高。音樂(lè)師資數(shù)量嚴(yán)重不足、學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的狀況是阻礙我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的重要原因之一。為解決這個(gè)問(wèn)題,國(guó)家教委(教育部)及各省、自治區(qū)、市、縣教育主管部門采取了各種措施、多種渠道來(lái)培訓(xùn)音樂(lè)師資。從國(guó)家教委及各地教育主管部門組織的音樂(lè)教師基本功比賽、音樂(lè)課教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)中可以看出,近年中小學(xué)音樂(lè)師資的整體素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)能力有了一定的提高。在學(xué)歷教育方面,各高師音樂(lè)系科逐年擴(kuò)大招生數(shù)量,許多高師院校增設(shè)了音樂(lè)系科。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院、沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院等全國(guó)9所音樂(lè)學(xué)院及各省藝術(shù)學(xué)院先后成立音樂(lè)教育專業(yè),許多地區(qū)通過(guò)開辦函授教育、自學(xué)考試、專業(yè)合格證書考試、教師進(jìn)修班等各種形式培訓(xùn)中小學(xué)音樂(lè)教師,提高其學(xué)歷程度。在音樂(lè)教師學(xué)歷合格率方面,90年代中期較80年代初有了較大的提高。

6.音樂(lè)教育科學(xué)研究取得豐碩成果。這一時(shí)期,在《中國(guó)音樂(lè)教育》、《中小學(xué)音樂(lè)教育》、《人民音樂(lè)》、《中國(guó)音樂(lè)》等刊物上發(fā)表的音樂(lè)教育論文,以及各出版社出版的有關(guān)音樂(lè)教育的著作不僅在數(shù)量上增多,而且在質(zhì)量上也顯著提高。國(guó)家教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐》和“八五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《學(xué)校美育理論與實(shí)踐研究》的研究成果對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育有著重要的意義。國(guó)家教委藝教委舉辦了三屆音樂(lè)教育論文評(píng)比活動(dòng),以及

全國(guó)各地區(qū)舉辦的各種類型的音樂(lè)教育論文比賽,有力地推動(dòng)了音樂(lè)教育科研工作的深入發(fā)展。由國(guó)家教委藝教委、中國(guó)音協(xié)音教會(huì)和地方人民政府、地方教委等單位聯(lián)合舉辦的七屆“全國(guó)國(guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)”,以及各地組織的各種類型的音樂(lè)教育研討會(huì),對(duì)于將音樂(lè)教育理論運(yùn)用于音樂(lè)教育實(shí)踐起了很好的促進(jìn)作用。隨著國(guó)際交流機(jī)會(huì)的增多,帶來(lái)了新的音樂(lè)教育觀念和音樂(lè)教育方法,由此引進(jìn)的積極因素對(duì)擴(kuò)展我國(guó)音樂(lè)教育科學(xué)研究的領(lǐng)域和方法具有重要的作用。

7.課外、校外音樂(lè)活動(dòng)的蓬勃發(fā)展推動(dòng)了校園精神文明建設(shè)。大力開展課外、校外音樂(lè)活動(dòng)是我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。這一時(shí)期,由于國(guó)家頒發(fā)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱中明確規(guī)定“課外音樂(lè)活動(dòng)是學(xué)校音樂(lè)教育的重要組成部分”及各級(jí)教育部門的重視,課外、校外音樂(lè)活動(dòng)呈蓬勃發(fā)展的趨勢(shì),且質(zhì)量水平也有了較大的提高。全國(guó)各級(jí)中小學(xué)普遍成立了歌詠隊(duì)、樂(lè)隊(duì)、課外音樂(lè)活動(dòng)興趣小組等,舉辦了各種形式的音樂(lè)比賽、文藝演出活動(dòng),這些活動(dòng)的規(guī)模和藝術(shù)質(zhì)量水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以往任何時(shí)期的同類活動(dòng)。群眾性的課外、校外音樂(lè)活動(dòng)的開展對(duì)于提高學(xué)生的審美情趣,潛移默化地進(jìn)行思想品德教育,陶冶高尚情操,推動(dòng)校園精神文明的建設(shè)等諸方面都有積極的促進(jìn)作用。

8.音樂(lè)教學(xué)設(shè)施、器材設(shè)備投入有所增多。音樂(lè)教學(xué)設(shè)施、器材設(shè)備的完善是音樂(lè)教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)物質(zhì)條件。這一時(shí)期,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育經(jīng)費(fèi)投入的增多,以及國(guó)家對(duì)學(xué)校美育的重視,中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施、音樂(lè)器材設(shè)備得到較大的改善,特別是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的大中城市和沿海地區(qū),這些地區(qū)的許多中小學(xué)音樂(lè)設(shè)施、器材配備已基本達(dá)到《總體規(guī)劃》所確定的標(biāo)準(zhǔn)。北京、上海、河北、廣西等省、自治區(qū)、直轄市還設(shè)有藝術(shù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),用于扶持貧困地區(qū)學(xué)校藝術(shù)教育、建立藝術(shù)教育示范點(diǎn)和示范學(xué)校、表彰獎(jiǎng)勵(lì)藝術(shù)教育的先進(jìn)單位和個(gè)人、開展大型藝術(shù)活動(dòng)等[3]。

二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育存在的主要問(wèn)題

1.由于長(zhǎng)期以來(lái)受智育第一、應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念影響,不少教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)教育重視不夠,對(duì)于音樂(lè)教育在學(xué)校教育中的重要地位認(rèn)識(shí)不足。具體表現(xiàn)在貫徹落實(shí)《總體規(guī)劃》不力,沒(méi)有按照《總體規(guī)劃》的要求,在音樂(lè)教育管理機(jī)構(gòu)、師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)備器材、教學(xué)教研、科學(xué)研究等方面給予足夠的投入。實(shí)踐證明,教育行政部門和學(xué)校等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視是搞好中小學(xué)音樂(lè)教育的關(guān)鍵。從歷史的角度來(lái)看,對(duì)藝術(shù)教育的重視程度反映了一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)的文明程度。由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,在學(xué)校音樂(lè)教育的設(shè)施、教學(xué)器材設(shè)備,師資數(shù)量、質(zhì)量等方面,也必然產(chǎn)生了發(fā)展的不平衡。一般來(lái)說(shuō),在教育行政部門和學(xué)校等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同等重視的情況下,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展得較好,經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展得較慢。有些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)、教學(xué)條件較好的地區(qū),由于教育行政部門和學(xué)校等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的不重視,學(xué)校音樂(lè)教育未必就搞得好;而那些經(jīng)濟(jì)較為落后、教學(xué)條件較差的地區(qū),在教育行政部門和學(xué)校等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下,卻將學(xué)校音樂(lè)教育搞得有聲有色。

2.農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教育亟待加強(qiáng)。盡管我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育在這一時(shí)期有了較快的發(fā)展,但由于歷史及各方面的原因,發(fā)展極不平衡。一般來(lái)說(shuō),經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)、城市的學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展得快些,而偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展得慢些�？梢哉f(shuō),農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教育在國(guó)民音樂(lè)教育中是最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)�！拔覈�(guó)85%左右的學(xué)校在農(nóng)村,75%左右的學(xué)生在農(nóng)村�！盵4]上述統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明,我國(guó)絕大多數(shù)中小學(xué)校在農(nóng)村,因此,加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教育應(yīng)是今后各級(jí)教育行政部門應(yīng)重視的緊迫任務(wù),國(guó)家必須在政策上給予支持。

3.中小學(xué)音樂(lè)教育在許多方面無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。普通學(xué)校音樂(lè)教育是面向全體學(xué)生的教育,是全面發(fā)展教育的重要組成部分。創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。中小學(xué)音樂(lè)教育的主要目的是提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,在教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面都應(yīng)體現(xiàn)出這些特點(diǎn),而目前的現(xiàn)狀與新時(shí)期對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的要求還存在著較大的差距。

4.盡管近年在音樂(lè)師資建設(shè)方面有了較大的進(jìn)展,但目前師資隊(duì)伍仍存在著許多問(wèn)題。其一,大部分音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力有待提高,還有一些業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低的教師不能勝任教學(xué)工作。教育部2000年的統(tǒng)計(jì)資料表明,我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教師近12萬(wàn)人,學(xué)歷合格率為67%,初中音樂(lè)教師6•7萬(wàn)人,學(xué)歷合格率為55%[5],這意味著還有三分之一多的音樂(lè)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)。其二,中小學(xué)音樂(lè)教師缺額的狀況仍然存在,特別是農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)師資匱缺問(wèn)題在近期內(nèi)較難解決。90年代中期以后,由于高師音樂(lè)系科的畢業(yè)生數(shù)量增多,及我國(guó)人口出生率的下降所導(dǎo)致的中小學(xué)(特別是小學(xué))數(shù)量的減少,以及畢業(yè)生都希望留在城市學(xué)校工作的人為因素,使城市地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)師資配備趨向飽和。因此,農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教師的缺額問(wèn)題應(yīng)是國(guó)家今后需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

5.農(nóng)村中小學(xué)、城市中學(xué)初三年級(jí)和普通高中音樂(lè)課開課率仍然偏低。農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)課開課率低的主要原因是教師缺乏;城市中學(xué)初三年級(jí)音樂(lè)課開課率低的主要原因是教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受升學(xué)率的影響,認(rèn)為在畢業(yè)班階段應(yīng)將時(shí)間全部放在文化課的學(xué)習(xí)上,因而許多學(xué)校初三年級(jí)音樂(lè)課全部停開,將音樂(lè)課時(shí)間讓給文化課;普通高中音樂(lè)課開課率低的原因除了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不重視外,還有開設(shè)高中音樂(lè)課起步晚、師資缺乏等原因。

6.小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)之間未能從音樂(lè)的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面建立一種相互銜接的關(guān)系,即未能在這三者之間建立起既體現(xiàn)不同教學(xué)階段特點(diǎn),又保持教育連貫性特點(diǎn)的音樂(lè)教育體系。其他文化科目(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等)長(zhǎng)期以來(lái)就已形成了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)之間相互密切銜接的教育體系,中學(xué)不重復(fù)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,大學(xué)不重復(fù)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。而音樂(lè)課卻不是這樣,我們?cè)诮^大多數(shù)版本的音樂(lè)教材上可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)與中學(xué)、中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)的現(xiàn)象,教學(xué)大綱亦如此。這既造成不必要的教學(xué)資源浪費(fèi),又使音樂(lè)教育體系失去科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。因此,加強(qiáng)這方面的研究具有重要的意義,它將使我國(guó)普通學(xué)校的音樂(lè)教育形成一個(gè)完整的、相互聯(lián)系的、科學(xué)的音樂(lè)教育體系。

7.將音樂(lè)教育科學(xué)研究成果應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的工作較為薄弱。教育科學(xué)研究是一種生產(chǎn)力,它能夠推動(dòng)教育教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。盡管近年音樂(lè)教育科學(xué)研究有了很大發(fā)展,但在實(shí)際指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)方面沒(méi)有重大的突破。從發(fā)表的科研成果來(lái)看,理論的探討多于實(shí)踐的創(chuàng)新,真正能將音樂(lè)教育科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐之“生產(chǎn)力”的事例不多。應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系,將音樂(lè)教育科學(xué)研究的成果推廣到教學(xué)實(shí)踐中去,這樣,才能發(fā)揮科學(xué)研究的真正作用。

8.中小學(xué)音樂(lè)教育中民族音樂(lè)教育是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。盡管在中小學(xué)音樂(lè)教材中編有一些中國(guó)民族音樂(lè)的內(nèi)容

,一些地區(qū)也編有鄉(xiāng)土音樂(lè)教材,但在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)效果還不盡如人意。如何加強(qiáng)民族音樂(lè)教育,如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的興趣應(yīng)是今后研究的一個(gè)重要課題。

三、20世紀(jì)70年代末至21世紀(jì)初的高師音樂(lè)教育發(fā)展

20世紀(jì)70年代末至21世紀(jì)初高等師范學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1.重視音樂(lè)教育法規(guī)的建設(shè)。1980年教育部在下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)高等師范院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會(huì)文件的通知》中要求全國(guó)各高師藝術(shù)系科參照鄭州會(huì)議精神辦學(xué),鄭州會(huì)議提出今后高師藝術(shù)系科應(yīng)重點(diǎn)抓好的四項(xiàng)工作是:制定教學(xué)計(jì)劃;認(rèn)真抓好教材建設(shè);切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平;重視和加強(qiáng)藝術(shù)教育科學(xué)研究。該次會(huì)議對(duì)高師音樂(lè)教育走上正軌具有重要的作用。1980年教育部頒發(fā)的《高等師范學(xué)校四年制本科音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》和1982年教育部頒發(fā)的《二年制師范�？茖W(xué)校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》、《三年制師范�？茖W(xué)校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》使高師音樂(lè)教育走上規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展道路,這三份教學(xué)計(jì)劃對(duì)高師音樂(lè)系科本科、�？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐、科學(xué)研究、考核、時(shí)間分配等均作了詳細(xì)規(guī)定,使高師音樂(lè)教育有法可依,有章可循。1987年國(guó)家教委修訂的高師本科專業(yè)目錄,將高師音樂(lè)專業(yè)改為音樂(lè)教育專業(yè),這就更明確了高師音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是中等學(xué)校音樂(lè)師資。1996年國(guó)家教委下發(fā)的《高等師范�？贫�年制(三年制)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)科課程方案(試行)》是在總結(jié)近年來(lái)高師專科音樂(lè)教育改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定出來(lái)的,該“課程方案”重視突出師范性,從培養(yǎng)合格的初中音樂(lè)教師出發(fā),在課程設(shè)置和教學(xué)要求方面進(jìn)行了一系列的改革,使高師�？埔魳�(lè)教育能更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

1989年國(guó)家教委下發(fā)的《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》提出高師應(yīng)注意培養(yǎng)初級(jí)中學(xué)急需的中等學(xué)校藝術(shù)師資,并提出要增辦研究生層次的博士點(diǎn)、碩士點(diǎn),以培養(yǎng)高層次的藝術(shù)教育人才。20世紀(jì)90年代之后,全國(guó)各高師音樂(lè)系科落實(shí)《總體規(guī)劃》的精神,在辦學(xué)規(guī)模方面有了較大發(fā)展。國(guó)家教委于1995年5月頒發(fā)的《關(guān)于發(fā)展與改革藝術(shù)師范教育的若干意見》對(duì)高師音樂(lè)教育改革的深入發(fā)展起了重要的作用,《若干意見》緊緊圍繞為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格藝術(shù)師資這一辦學(xué)主導(dǎo)思想,對(duì)藝術(shù)師范教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)提出了符合實(shí)際的改革意見。譬如,通過(guò)調(diào)整辦學(xué)布局,以逐步建立起與基礎(chǔ)教育發(fā)展相適應(yīng)的藝術(shù)師范教育網(wǎng)絡(luò);改革課程結(jié)構(gòu),拓寬專業(yè)知識(shí)口徑,使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容往綜合性、應(yīng)用性方面發(fā)展;改革招生制度,以提高考生質(zhì)量;加強(qiáng)藝術(shù)師范教育科研工作,把藝術(shù)教育教學(xué)研究成果作為考察藝術(shù)教師的重要內(nèi)容;提高藝術(shù)師范教育經(jīng)費(fèi)下?lián)軜?biāo)準(zhǔn),增加藝術(shù)教育建設(shè)投資,配齊必要的教學(xué)設(shè)備等等。該文件是在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上制定的,具有較強(qiáng)的針對(duì)性,是今后一個(gè)時(shí)期高師音樂(lè)教育改革的指導(dǎo)性文件。上述國(guó)家教委(教育部)所頒發(fā)的一系列有關(guān)高師音樂(lè)教育法規(guī)文件是這一時(shí)期高師音樂(lè)系科辦學(xué)的指南,它規(guī)范了教學(xué)秩序,明確了辦學(xué)方向,對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)起了基礎(chǔ)性的保證作用。

2.教材建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行。根據(jù)教育部1980年、1982年頒發(fā)的高師音樂(lè)專業(yè)本科、�？平虒W(xué)計(jì)劃,1983年之后教育部組織全國(guó)各高師音樂(lè)系科的有關(guān)教師編寫出版了鋼琴、手風(fēng)琴、聲樂(lè)、視唱、合唱、音樂(lè)教學(xué)法等一系列學(xué)科的教材,一些院校還根據(jù)本校的實(shí)際情況,編寫了音樂(lè)專業(yè)各學(xué)科的專業(yè)教材和補(bǔ)充教材。80年代以來(lái)出版的這一批教材,是恢復(fù)高考后出版的首批高師音樂(lè)專業(yè)試用教材,盡管教材中還存在著不夠完善之處,但它解決了教學(xué)中急需教材的難題,為這一時(shí)期高師音樂(lè)教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。90年代之后,教材建設(shè)取得了一定的成績(jī)。高等教育出版社出版的一系列“衛(wèi)星電視教育音樂(lè)教材”,是近年來(lái)出版的一套學(xué)科門類較為齊全的高師音樂(lè)教材,該套教材是為中國(guó)電視師范學(xué)院衛(wèi)星電視音樂(lè)專業(yè)課程而編寫的,由于具有較大的實(shí)用性,遂被全國(guó)許多高師音樂(lè)系科所采用。該套教材的編著者多為音樂(lè)學(xué)院的教師,在教材的編寫方面較注重學(xué)科的系統(tǒng)性、知識(shí)性和科學(xué)性,但在教材的師范性方面略嫌不足,忽略將該門學(xué)科的教學(xué)法滲透在專業(yè)知識(shí)的傳授之中。90年代中期,由上海音樂(lè)出版社出版的《基本樂(lè)科教程•樂(lè)理卷》、《基本樂(lè)科教程•視唱卷》、《基本樂(lè)科教程•練耳卷》是近年高師音樂(lè)教育專業(yè)基本樂(lè)科教學(xué)改革的成果,編著者創(chuàng)立了樂(lè)理、視唱、練耳三者為一體的基本樂(lè)科教材體系,教材中將理論與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起,這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能使學(xué)生較好地掌握技能技巧和理論知識(shí)。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明,這是一套較為適合高師音樂(lè)教育專業(yè)基本樂(lè)科教學(xué)的好教材。西南師范大學(xué)出版社2000年出版的“21世紀(jì)高師音樂(lè)教材”,是繼高等教育出版社出版的“衛(wèi)星電視教育音樂(lè)教材”之后較為完整的一套高師音樂(lè)教材,為便于教學(xué),鋼琴、聲樂(lè)和音樂(lè)欣賞教材中還配了CD。近年,隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的開發(fā)運(yùn)用,許多高師音樂(lè)系科增設(shè)了計(jì)算機(jī)音樂(lè)課,為此,編著者將《電腦音樂(lè)與電腦輔助音樂(lè)教學(xué)》編入該套教材,以適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。該套教材在編寫的主導(dǎo)思想上力求面向未來(lái),從培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師所應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)著眼,力求在編排的內(nèi)容與體系上體現(xiàn)新穎性、科學(xué)性。目前,該套教材正在試用階段,教學(xué)效果如何還有待于日后評(píng)價(jià)。從全國(guó)范圍來(lái)看,高師音樂(lè)系科研究生教材建設(shè)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。福建師范大學(xué)音樂(lè)系率先在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行開發(fā),并取得了可喜的成果。由王耀華教授負(fù)責(zé)的《民族音樂(lè)學(xué)及其教育碩士研究生主干專業(yè)課程的教材建設(shè)》科研課題組,經(jīng)過(guò)多年的努力,已基本完成了民族音樂(lè)學(xué)及其教育碩士研究生主干專業(yè)課程的教材建設(shè),該研究方向的5門主干專業(yè)課程已配有正式出版的十余本教材及一批音像資料和教參資料。這一教材建設(shè)的成果對(duì)我國(guó)高師音樂(lè)學(xué)碩士研究生教材建設(shè)的發(fā)展起了很好的推動(dòng)作用。

3.教研、科研活動(dòng)帶動(dòng)了教學(xué)改革的深入發(fā)展。80年代以來(lái),由教育部(國(guó)家教委)、全國(guó)性音樂(lè)學(xué)術(shù)團(tuán)體主持召開了各種類型的高師音樂(lè)教育改革研討會(huì),許多研討會(huì)產(chǎn)生了一些重要的教改意見,對(duì)高師音樂(lè)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的影響。譬如,1989年11月國(guó)家教委舉辦的“高等師范藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展與改革”專題研討班,在總結(jié)了建國(guó)以后我國(guó)高師音樂(lè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)后,提出了修訂現(xiàn)行高師音樂(lè)教育專業(yè)本、專科教學(xué)計(jì)劃的意見。1995年12月召開的第六屆“全國(guó)國(guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)”,大會(huì)提出的“以中華文化為母語(yǔ),充分發(fā)揮音樂(lè)教育在國(guó)民素質(zhì)教育中的積極作用”的會(huì)議主題,對(duì)其后高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置、教材建設(shè)等一系列的教改都產(chǎn)生了一定的影響�？蒲泄ぷ魇歉咝＝處煹囊豁�(xiàng)重要工作,開展科研工作可以帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的發(fā)展。80年代在一些公開刊物上發(fā)表的對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)“師范性”問(wèn)題的討論,產(chǎn)生了較好的社會(huì)效果,進(jìn)一步明確了高師音樂(lè)系科的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的中學(xué)音樂(lè)教師,因此在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要

求等方面應(yīng)緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。由此提出音樂(lè)師范生應(yīng)具有“一專多能”或“多能一�！钡脑瓌t,以適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。90年代之后,由于各級(jí)教育行政部門及學(xué)校的重視,高師音樂(lè)教育的科研工作取得了較大成績(jī),所發(fā)表的論著不論在數(shù)量還是質(zhì)量方面都比80年代有了較大提高,高師音樂(lè)系科教師在《中國(guó)音樂(lè)教育》、《人民音樂(lè)》、《音樂(lè)研究》、《中國(guó)音樂(lè)》及各音樂(lè)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)等刊物上發(fā)表了一大批論文,這些論文對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。特別是音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科理論建設(shè)方面有較大進(jìn)展,出版了數(shù)十本有關(guān)音樂(lè)教育的專著、譯著,為該學(xué)科建設(shè)奠定了較為厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。南京師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院和哈爾濱師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院克服諸多困難自辦本專業(yè)刊物,不但對(duì)本校教學(xué)科研工作產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用,而且在全國(guó)范圍也產(chǎn)生了很好的影響。此外,各校為促進(jìn)本校教師科研工作的發(fā)展,對(duì)教師所必須完成的科研工作任務(wù)作了定量規(guī)定。

4.擴(kuò)大招生規(guī)模,實(shí)行多層次、多形式辦學(xué)。80年代以來(lái),為解決長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中等學(xué)校音樂(lè)師資缺乏的狀況,全國(guó)各高師音樂(lè)系科積極創(chuàng)造條件,擴(kuò)大招生規(guī)模,并實(shí)行多層次、多形式辦學(xué),特別是�？茖哟蔚囊魳�(lè)教育專業(yè)發(fā)展較快,原本只設(shè)本科專業(yè)的一些高師音樂(lè)系科都先后增設(shè)了二年制或三年制�？�,同時(shí),實(shí)行二•二或三•一分段制,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓成績(jī)好的學(xué)生升入本科學(xué)習(xí)。為了解決在職中小學(xué)音樂(lè)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的問(wèn)題,一些條件較好的高師音樂(lè)系科還增設(shè)函授、夜大學(xué)等成人音樂(lè)教育專業(yè),開辦�？�、專升本音樂(lè)教育專業(yè)的自學(xué)考試,中國(guó)電視師范學(xué)院開設(shè)了電視衛(wèi)星音樂(lè)教育專科教程。與此同時(shí),一些專業(yè)音樂(lè)院校、藝術(shù)院校先后增設(shè)音樂(lè)教育專業(yè)或師范系,依托于專業(yè)院校較強(qiáng)的師資力量,使辦學(xué)有較好的基礎(chǔ)。截至1999年為止,全國(guó)包括中央音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院等9所音樂(lè)學(xué)院全部成立了音樂(lè)教育系或師范系,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一大批音樂(lè)師資。上述這些舉措加快了中等學(xué)校音樂(lè)教師的培養(yǎng)速度,至90年代中期,音樂(lè)師資缺乏的矛盾逐步得到緩解�！啊鼻�17年我國(guó)高師音樂(lè)教育中沒(méi)有研究生層次的教育,即高師音樂(lè)系科中不設(shè)培養(yǎng)高層次音樂(lè)教育人才的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。90年代之后,高師音樂(lè)教育中研究生層次的教育得到較大發(fā)展,特別是福建師范大學(xué)音樂(lè)系獲得音樂(lè)學(xué)博士點(diǎn)授權(quán)單位,對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)最高層次音樂(lè)教育人才的發(fā)展起了很好的推動(dòng)作用。高師音樂(lè)系科研究生教育的發(fā)展,對(duì)提高高師音樂(lè)教育的科研水平、學(xué)術(shù)水平以及充實(shí)師資隊(duì)伍、提高師資水平等諸方面都具有積極的意義。

5.更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程設(shè)置。為適應(yīng)新時(shí)期對(duì)音樂(lè)教育人才的要求,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)和教育發(fā)展需要的新型音樂(lè)師資,90年代之后全國(guó)許多高師音樂(lè)系科根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整了課程設(shè)置,更新教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。6.師資隊(duì)伍建設(shè)有較大發(fā)展。1978年恢復(fù)高考后,高師音樂(lè)系科的師資主要來(lái)源于“”前在原校任教的教師和“”中工農(nóng)兵學(xué)員留校任教的教師,及少數(shù)原中等學(xué)校教師和少數(shù)藝術(shù)團(tuán)體的演唱、演奏員。這一批教師為恢復(fù)時(shí)期高師音樂(lè)教育的發(fā)展作出了很大貢獻(xiàn),他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)備器材陳舊、教材資料缺乏、教學(xué)人員不足、辦學(xué)條件很差的情況下,認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成好教學(xué)任務(wù),為社會(huì)培養(yǎng)出一大批音樂(lè)教育人才。80年代之后,各院系從優(yōu)秀的本科畢業(yè)生中選拔專業(yè)教師充實(shí)師資隊(duì)伍,特別是“”后第一批招生的七七、七八級(jí)畢業(yè)生,這兩屆畢業(yè)生一般具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平,他們中的許多人現(xiàn)已成為高師音樂(lè)系科的骨干教師。90年代之后,隨著高師音樂(lè)系科研究生教育的發(fā)展,許多研究生畢業(yè)后充實(shí)到高師音樂(lè)系科的教師隊(duì)伍,使高師音樂(lè)系科教師的學(xué)歷層次有所提高。這一時(shí)期,特別是改革開放以來(lái),高師音樂(lè)系科教師參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多,這些學(xué)術(shù)活動(dòng)是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),有助于提高教師的業(yè)務(wù)能力,因此,參加學(xué)術(shù)活動(dòng)也是師資培養(yǎng)的一個(gè)重要渠道。與“”后高師音樂(lè)系科初辦時(shí)相比,現(xiàn)在的高師音樂(lè)系科教師不管是在數(shù)量,還是在學(xué)歷、職稱等方面都較前者有了很大發(fā)展,教師的教學(xué)科研水平也都有了一定的提高。

四、當(dāng)前我國(guó)高師院校音樂(lè)教育存在的主要問(wèn)題

1.80年代以來(lái),在擴(kuò)大招生規(guī)模和實(shí)行多層次、多形式招生的同時(shí)也產(chǎn)生了一些問(wèn)題,主要有:其一,二年制�？茖W(xué)制太短,不能適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高師音樂(lè)教育專業(yè)二年制�？频膶W(xué)生不僅要完成十余門專業(yè)課程的學(xué)業(yè),還要花大量時(shí)間來(lái)完成鋼琴、聲樂(lè)等技能課的練習(xí),再加上政治、體育、德育等公共課以及勞動(dòng)、軍訓(xùn)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)(6周),另外還得扣除4個(gè)寒暑假,所剩學(xué)習(xí)時(shí)間不多。由于學(xué)制短,時(shí)間緊,很難完成教學(xué)任務(wù),對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是這樣,因此,二年制專科無(wú)法保證培養(yǎng)出合格的音樂(lè)教育人才,應(yīng)將二年制�？聘某扇�年制�？�。其二,函授、夜大學(xué)等成人音樂(lè)教育專業(yè)由于面授課時(shí)比全日制少一半以上,這必然影響教學(xué)質(zhì)量。特別是音樂(lè)專業(yè)課程中的技能課(如鋼琴、聲樂(lè)等)主要依靠一對(duì)一、面對(duì)面的講授,面授課時(shí)少,就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù),更無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。此外,函授、夜大學(xué)學(xué)員一般是在職中小學(xué)音樂(lè)教師,他們中的大多數(shù)人來(lái)上學(xué)的目的主要是為了補(bǔ)學(xué)歷、評(píng)職稱的需要,因此一些人存在著學(xué)習(xí)不認(rèn)真、“混文憑”的現(xiàn)象,這也影響了教學(xué)質(zhì)量。其三,由于擴(kuò)大招生規(guī)模,降低了專業(yè)和文化考試的錄取線,有相當(dāng)數(shù)量的新生的專業(yè)和文化素質(zhì)偏低。據(jù)調(diào)查,這批考生中有許多人在高中學(xué)習(xí)階段學(xué)業(yè)成績(jī)差,由于擔(dān)心考不上大學(xué),才臨時(shí)學(xué)了一段時(shí)間的聲樂(lè)或器樂(lè),就來(lái)報(bào)考高師音樂(lè)教育專業(yè)。顯然,這些考生只是為了就業(yè)才來(lái)報(bào)考音樂(lè)教育專業(yè),并不是因?yàn)橄矏垡魳?lè)為了獻(xiàn)身音樂(lè)教育事業(yè)而來(lái)學(xué)音樂(lè)。音樂(lè)教育專業(yè)中的許多學(xué)科都是技能性很強(qiáng)的學(xué)科,例如鋼琴必修課,若沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生,要想在三年或四年的時(shí)間里掌握教學(xué)大綱的要求是有一定困難的,況且還要投入很多時(shí)間學(xué)十余門其他課程。因此,專業(yè)、文化素質(zhì)低的學(xué)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù),這些學(xué)生畢業(yè)后有許多人無(wú)法適應(yīng)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作。

2.從80年代初至90年代中期,高師音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生離崗現(xiàn)象嚴(yán)重。首都師范大學(xué)音樂(lè)系曾對(duì)本系83屆至93屆歷屆本科、�？飘厴I(yè)生做過(guò)調(diào)查[6],調(diào)查結(jié)果顯示,在被調(diào)查的八屆本科畢業(yè)生177人、七屆專科畢業(yè)生255人,共計(jì)432名畢業(yè)生中,有323人在崗,在崗率為74.8%;有109人離崗,離崗率為25.2%,這意味著每4名畢業(yè)生中就有1人離崗。據(jù)湖南師范大學(xué)音樂(lè)系對(duì)13屆共388名畢業(yè)生的調(diào)查,離崗率為35.3%,仍然在縣以下學(xué)校任教的不到4%[7]。畢業(yè)生離崗現(xiàn)象嚴(yán)重是全國(guó)各高師音樂(lè)系科普遍存在的現(xiàn)象,這無(wú)疑對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)是一個(gè)損失,學(xué)不致用、用非所學(xué)造成國(guó)家培養(yǎng)人才的浪費(fèi)。畢業(yè)生離崗最主要的原因是教師待遇偏低,福利較差。離崗的畢業(yè)生有的下海經(jīng)商,有的出國(guó),有的跳槽到待遇較好的單位工作。90年代后期隨著教育事業(yè)的發(fā)展,教師的待遇有了一定的提

高,因此,畢業(yè)生離崗率有所下降。畢業(yè)生離崗現(xiàn)象從現(xiàn)在人才流動(dòng)的觀念來(lái)看是正�，F(xiàn)象,也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)情況下必然出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象。要使畢業(yè)生安心音樂(lè)教師工作,最重要的是必須提高教師的待遇,同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)在校生思想品德教育,鞏固專業(yè)思想,使學(xué)生樹立獻(xiàn)身教育事業(yè)的理想。

3.高師音樂(lè)教育存在著與中小學(xué)音樂(lè)教育改革不相適應(yīng)的滯后現(xiàn)象。特別是當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育根據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)所實(shí)施的種種教育教學(xué)改革,對(duì)高師音樂(lè)教育提出了一系列新的要求,而高師卻沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的改革。高師音樂(lè)教育的滯后現(xiàn)象是阻礙我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

4.由于受專業(yè)音樂(lè)學(xué)院辦學(xué)模式的影響,長(zhǎng)期以來(lái),高師音樂(lè)教育專業(yè)存在著重技能技巧學(xué)習(xí),輕文化理論學(xué)習(xí)的“重技輕藝”的傾向,師范性突出不夠,忽視對(duì)學(xué)生音樂(lè)教育能力的培養(yǎng)。這種傾向在80年代表現(xiàn)得尤為明顯。盡管在高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué),中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法課,還安排有教育實(shí)習(xí)、教學(xué)見習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),但實(shí)踐證明僅僅這樣安排還是不夠的。高師音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的音樂(lè)教師,未來(lái)的音樂(lè)教師不僅應(yīng)掌握音樂(lè)基本技能,還應(yīng)有較高的文化修養(yǎng)和教學(xué)能力,因此,應(yīng)在每一門專業(yè)課中都滲透教學(xué)法的內(nèi)容,以使學(xué)生在掌握該門學(xué)科的技能、理論的同時(shí)掌握該門學(xué)科的教學(xué)法。90年代之后許多高師音樂(lè)系科開始重視對(duì)音樂(lè)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng),在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了諸多改革,取得一定的成效,但總體上今后還必須加強(qiáng)這方面的建設(shè)。超級(jí)秘書網(wǎng)

5.盡管90年代之后高師音樂(lè)教育科研工作有了較大發(fā)展,但高質(zhì)量的科研成果不多,特別是對(duì)高師音樂(lè)教育改革有重大指導(dǎo)作用的科研成果很少。

6.盡管近年高師音樂(lè)系科的師資隊(duì)伍建設(shè)有了較大發(fā)展,但仍存在著一些問(wèn)題。主要問(wèn)題是師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展不平衡,一些院系師資隊(duì)伍面臨著青黃不接的狀況,教授、副教授的年齡偏大,沒(méi)有提供必要的條件對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng),忽視學(xué)科隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。師資水平直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高,因此,加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)是高師音樂(lè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

7.高師音樂(lè)教育專業(yè)四年制本科教學(xué)計(jì)劃自1980年頒發(fā)以來(lái),從未修訂,隨著高師音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展,該教學(xué)計(jì)劃中有許多地方已不適應(yīng)現(xiàn)在教育教學(xué)的需要,應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修訂。例如,在課程設(shè)置中應(yīng)增加音樂(lè)教育學(xué)、鋼琴伴奏、計(jì)算機(jī)音樂(lè)、世界民族音樂(lè)概論、鋼琴教學(xué)法、聲樂(lè)教學(xué)法等課程,增加選修課程的門數(shù),合理安排必修課程,并重視實(shí)踐課程,教學(xué)要求應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3]柳斌.認(rèn)真貫徹教育方針,切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育,為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而努力[J].中國(guó)音樂(lè)教育,1997,(1).

[4]楊力.深入貫徹全教會(huì)精神,開創(chuàng)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展的新局面[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2000,(2).

[5]王湛.深入貫徹全教會(huì)精神,開創(chuàng)學(xué)校藝術(shù)教育新局面[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2000,(2).

教師發(fā)展研究論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐校本教研教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師不斷反思、研究、實(shí)踐的過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，校本教研與教師專業(yè)發(fā)展相互依存，相互促進(jìn)，以教師專業(yè)發(fā)展為最終目的校本教研，對(duì)克服教師教育研究脫離實(shí)際的弊端具有重要意義。由此可見，選擇教師專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，是抓住了校本教研的重要問(wèn)題，能夠使研究更加深入有意義。筆者通過(guò)細(xì)致搜尋，在各類網(wǎng)站上搜尋到多篇與兩個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的文章。各學(xué)者從宏觀微觀上多層次、多分角度論述相關(guān)內(nèi)容，對(duì)校本教研和教師專業(yè)發(fā)展做了深層次的詮釋，對(duì)本研究剖有啟示意義。下面筆者將就部分研究分類別作以文獻(xiàn)論述。

白昊（2005）在《教師專業(yè)發(fā)展視野中的校本教研》一文中，從教師專業(yè)發(fā)展這一深刻視角入手，試圖在深化校本教研的理論認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)校本教研如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)問(wèn)題上作一番闡述。該文章以“反思性實(shí)踐”研究成果做為理論基點(diǎn)，從這一新維度進(jìn)行探索，從而推動(dòng)理論發(fā)展，并對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響。但文章偏于理論研究，因此對(duì)時(shí)間的指導(dǎo)比較宏觀，無(wú)法具體實(shí)施。并在創(chuàng)新上深度不夠，有牽強(qiáng)之嫌。并由于文章研究?jī)?nèi)容所限，其他如保障機(jī)制、阻力因素等許多相關(guān)內(nèi)容未涉及，不夠全面。[1]

喬軍（2007）在《推進(jìn)校本教研建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》一文中探討了新課程改革的背景下的相關(guān)問(wèn)題。文章以校本教研建設(shè)為切入點(diǎn)，來(lái)探求促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法。該研究采用文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、行動(dòng)研究法等方法。圍繞“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的核心要素，來(lái)開展校本教研的研究，并以推進(jìn)新課程實(shí)施為目標(biāo)，把立足點(diǎn)放在解決課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上。[2]

雷自自（2023）在《基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展研究》一文以教師專業(yè)發(fā)展的校本取向?yàn)橹�眼點(diǎn)，用以追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義。文章以甘肅省蘭州市實(shí)施校本教研的9所學(xué)校為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了中小學(xué)校本教研情況調(diào)查問(wèn)卷，尋找其中存在的問(wèn)題并提出策略建議。但本研究由于各種主客觀原因的限制，使得研究的深度不夠，對(duì)于如何使校本教研更加有力的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還不能夠形成系統(tǒng)有效的策略。[3]

張慶玲（2007）對(duì)高中二、三年級(jí)的物理課堂教學(xué)為例進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，以及對(duì)校本教研理論分析和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，引入了新的創(chuàng)新點(diǎn)，以學(xué)生反饋機(jī)制來(lái)保障校本教研的有效性，從而使教師在活動(dòng)中的專業(yè)成長(zhǎng)具有持續(xù)性。但文章研究只是初步引入此機(jī)制，還有很多尚待解決的問(wèn)題如：學(xué)生反饋機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中的途徑與方式的探索、學(xué)生反饋機(jī)制的監(jiān)控和評(píng)估功能如何實(shí)現(xiàn)等等。[4]

龔躍華（2006）在《校本教研教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》一文中對(duì)此有另一種解讀：該文章從教師專業(yè)發(fā)展這一理論視角入手，試圖在深化基本理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就校本教研是如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題作一番闡述。作者分別從理論層面和實(shí)踐層面深入分析了校本教研事如何讓對(duì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)的，最后就如何讓建立良好的校本教研支持系統(tǒng)，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提出了較為可行的建議。但研究更多的是一種理論上的探究，還缺乏明晰的實(shí)證研究的支持，又限于篇幅與研究條件，有些地方的論證深度不夠不足以支撐全文。[5]

馬忠麗（2008）《校本教研與教師專業(yè)成長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系的研究》一文中以蘭州市某所學(xué)校作為研究對(duì)象，并以 llyx 作為案例，在 llyx 校本教研和教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)了解的基礎(chǔ)上，對(duì)如何才能有效開展校本教研來(lái)更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、如何通過(guò)教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)校本教研的質(zhì)量以提升以及二者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基點(diǎn)和路徑作了深入的研究。通過(guò)訪談了解到llyx在校本教研和教師專業(yè)成長(zhǎng)的互動(dòng)中采取了哪些措施，以及取得成就與存在問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行分析，找出借鑒價(jià)值并探索一條在校本教研中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的可行路徑，為我國(guó)當(dāng)前新課改的順利推進(jìn)提供了的參考依據(jù)。但是限于單個(gè)學(xué)校的研究，其影響意義有待考究。[6]

由此可見，校本教

與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究雖然起步不久，但憑籍高速發(fā)展的教育時(shí)機(jī)以及校本理論的滋養(yǎng)，其強(qiáng)盛的生機(jī)與活力慢慢展現(xiàn)出來(lái)。但通過(guò)文獻(xiàn)梳理我們也可以看出諸多文章中多偏于理論探究，而實(shí)踐的操作性構(gòu)想及建議不多，且可操作性實(shí)施困難重重；大部分研究中創(chuàng)新力不足，諸多方面論證深度不夠，有牽強(qiáng)之嫌；大部分實(shí)證研究由于調(diào)查時(shí)間及地域有限而無(wú)法進(jìn)行深入調(diào)查，不夠完備系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白昊.教師專業(yè)發(fā)展視野中的校本教研[d]貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005

[2]喬軍.推進(jìn)校本教研建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[d]天津師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.2007

[3]雷自自.基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展研究[d]西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2023

[4]張慶玲.完善校本教研——促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究[d]陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2007

[5]龔躍華.校本教研教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[d]湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006

[6]馬忠麗.校本教研與教師專業(yè)成長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系的研究[d]西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008

作者簡(jiǎn)介：

教師發(fā)展研究論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]教師文化；學(xué)校管理；課程改革；教師專業(yè)發(fā)展

從20世紀(jì)80年代中期以來(lái)的整個(gè)學(xué)術(shù)背景看，“文化”一詞成為學(xué)者們重點(diǎn)討論和思索的問(wèn)題。教育作為社會(huì)活動(dòng)的一個(gè)重要分支，文化問(wèn)題自然引起了教育學(xué)界學(xué)者們的關(guān)注，由此產(chǎn)生了他們對(duì)教師文化的研究�？v觀以往學(xué)者們的教師文化研究，可以看出他們比較認(rèn)同的教師文化內(nèi)涵系指“教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的價(jià)值觀念和行為方式”。從此，價(jià)值觀念和行為規(guī)范兩個(gè)維度成為諸多學(xué)者教師文化研究的思維定勢(shì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師文化成為一個(gè)重要課題，它對(duì)學(xué)校的師資隊(duì)伍管理、課程改革的順利推進(jìn)以及教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。正如有學(xué)者所言：“沒(méi)有教師文化的深層次改革，任何教育改革都是表面的和臨時(shí)的�！庇捎诮處熚幕瘜儆谝粋�(gè)復(fù)雜的社會(huì)文化現(xiàn)象，不同的研究者從不同的角度進(jìn)行了不同的研究，探究以往學(xué)者的研究成果對(duì)我們重新理解教師文化特征和重新審視教師文化研究具有重要的啟示意義。

一、教師文化研究的歷史追溯

回顧國(guó)內(nèi)學(xué)者的教師文化研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們研究的歷史脈絡(luò)大致為從文化現(xiàn)象領(lǐng)域到學(xué)校管理領(lǐng)域，再到課程領(lǐng)域和教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，研究層次上從宏觀、中觀到微觀。其中宏觀和中觀層次主要有四個(gè)方面，微觀層次的研究則主要表現(xiàn)在對(duì)教師的行為方式進(jìn)行的觀察與分析。

(一)宏觀與中觀層次的研究

1、文化現(xiàn)象領(lǐng)域中的教師文化研究

研究教師文化的學(xué)者們離不開對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)主要包括對(duì)文化概念、分類以及文化理論模式的理解和運(yùn)用。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為文化有廣義和狹義兩種，并且依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行劃分。例如：按照結(jié)構(gòu)分類標(biāo)準(zhǔn)可以有縱向和橫向兩種劃分，其中縱向上包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，橫向上包括社會(huì)主導(dǎo)文化、群體文化和個(gè)體文化。因此，有學(xué)者從橫向的文化角度來(lái)理解教師文化，認(rèn)為教師文化是一種群體文化，是教師群體在共同的學(xué)校教育環(huán)境里在教育教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的價(jià)值觀念和行為方式。此外，從文化的形式表現(xiàn)特征還可以分為顯性文化和隱性文化，據(jù)此，有學(xué)者提出教師的職業(yè)意識(shí)、態(tài)度傾向和行為方式屬于顯性文化，教師的教育理念、思維方式和價(jià)值取向?qū)儆陔[性文化。鑒于文化現(xiàn)象本身的復(fù)雜性，還存在諸多分類標(biāo)準(zhǔn)，在此不一一贅述。但無(wú)論按照怎樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)，它們都是從不同角度印證了教師文化的深層次因素。

另外，學(xué)者們把教師文化作為文化現(xiàn)象的一個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行研究的還表現(xiàn)在對(duì)某種文化理論的理解與運(yùn)用。例如：有學(xué)者把荷蘭文化協(xié)作研究所所長(zhǎng)霍夫斯坦特(HofstedeC.)的“文化四維度理論”作為揭示教師文化特征的參考依據(jù)，該學(xué)者采用此理論的前提是認(rèn)為教師文化是一種職業(yè)文化，它是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的被大多數(shù)人認(rèn)同的職業(yè)意識(shí)、教育理念、行為作風(fēng)、思維方式、生活信念、人際關(guān)系以及情緒反應(yīng)等群體行為，簡(jiǎn)單地講就是某一特定的社會(huì)群體所習(xí)得且特有的一切觀念和行為。根據(jù)霍夫斯坦特描述文化差異的四項(xiàng)指標(biāo)，該學(xué)者對(duì)教師文化的特征進(jìn)行了描述，即“教師文化是一種低權(quán)力距離的文化，平等觀念是教師文化中的一個(gè)重要特征；教師文化是一種高不確定性回避的文化，教師群體普遍有一種高度的緊迫感和上進(jìn)心，追求教師的穩(wěn)定性；教師文化是一種高‘個(gè)人主義’文化，教師群體結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，教師教學(xué)活動(dòng)是個(gè)個(gè)體性的活動(dòng)；教師文化是一種女性度文化，主要表現(xiàn)為教師群體注重和諧與倫理道德，重視精神和情感的回報(bào)等。”還有學(xué)者在教師文化的研究方式上體現(xiàn)了對(duì)文化理論的運(yùn)用，如文化三層次理論。在對(duì)此理論的理解之上，該學(xué)者對(duì)大陸和香港兩地的教師文化進(jìn)行了實(shí)證研究，選取大陸和香港兩地部分教師作為主要的調(diào)研對(duì)象，從他們的教學(xué)工作、工作方式、繼續(xù)教育制度以及教師的心理感受等三個(gè)不同層面作為文化內(nèi)容進(jìn)行比較，并就這些方面所表現(xiàn)出來(lái)的差異進(jìn)行了深層次的文化因素分析。

2、學(xué)校管理領(lǐng)域中的教師文化研究

立足于此的教師文化研究者們主要在實(shí)踐和理論兩個(gè)層面進(jìn)行了研究。他們多把校園文化看作是由多種不同的亞文化群所組成的文化，認(rèn)為教師文化就是校園文化的一種亞文化。他們嘗試運(yùn)用組織文化的觀點(diǎn)解釋、理解和構(gòu)建教師文化，最終服務(wù)于學(xué)校教育管理的需要。例如：有學(xué)者提出校園文化是由制度文化、教師文化、學(xué)生文化和物質(zhì)文化四種亞文化構(gòu)成的復(fù)合體，教師文化引領(lǐng)整個(gè)校園文化的方向，因此，作為學(xué)校管理者應(yīng)該重視教師文化在校園文化建設(shè)中的重要作用。還有研究者進(jìn)一步把教師文化與校園文化之間的關(guān)系作為探尋教師文化建設(shè)的研究起點(diǎn)，這種觀點(diǎn)認(rèn)為教師文化是校園文化建設(shè)的根本基石，對(duì)校園文化建設(shè)具有引導(dǎo)、示范、整合和預(yù)警功能。因此，要從制度文化、教學(xué)文化、學(xué)術(shù)文化和師德文化四個(gè)方面構(gòu)建教師文化。

另外，教師文化還是學(xué)校管理領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。有學(xué)者對(duì)教師文化與學(xué)校制度之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，并指出教師的行為、態(tài)度、價(jià)值觀等難免受學(xué)校制度的影響。教師所擔(dān)負(fù)的教師文化同樣也受學(xué)校制度的制約。但是，對(duì)于那些長(zhǎng)期處于學(xué)校組織中的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校成為他們生活的場(chǎng)所，因此，教師在受環(huán)境性質(zhì)約束的同時(shí)，他們的行為方式并不是停留于制度層面的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是以其特有的行為和思想創(chuàng)造著教師文化。因此，以此為基礎(chǔ)所構(gòu)成的教師文化在一定程度上超越了學(xué)校制度的框架，并對(duì)學(xué)校制度的發(fā)展方向具有相應(yīng)的反作用�？梢妼W(xué)校制度與教師文化之間是一種規(guī)定與被規(guī)定的關(guān)系。

3、課程領(lǐng)域中的教師文化研究

基于課程領(lǐng)域的教師文化研究，多是在新課程改革的時(shí)代背景訴求下開展的。研究者們普遍認(rèn)為，教師在課程改革過(guò)程中具有舉足輕重的作用，只有教師文化的革新才是課程改革的深層次支撐因素。因此，他們總結(jié)傳統(tǒng)的教師文化特征，指明教師文化的重建主要在于教師角色的轉(zhuǎn)換，而教師文化發(fā)展的新趨勢(shì)是走向共同合作，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)校已有物質(zhì)文化設(shè)施的功能才會(huì)促進(jìn)教師文化的更新。

正如有學(xué)者指出的那樣，我國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革是全方位、立體式的改革。在傳統(tǒng)教育下教師們形成的教育理念、行為方式和思維模式已不適應(yīng)這場(chǎng)改革。傳統(tǒng)的教師文化特征主要有無(wú)創(chuàng)造性、保守性和缺乏合作、角色認(rèn)同的神圣化、價(jià)值取向的保守性、文化沖突中的自我中心主義等，這些制約著課程改革的進(jìn)程，因此，新課程需要教師由單兵作戰(zhàn)走向共同合作。另外，有學(xué)者就課程本身為主要指向的狹義文化來(lái)理解教師文化，認(rèn)為教師文化的重建就是教師專業(yè)角色的改變，即在課程“范式轉(zhuǎn)換”的背景下，教師由傳統(tǒng)的技術(shù)熟練者相適切的適應(yīng)型教師文化走向反思性實(shí)踐者，因此，教師文化重建要從教師的課程意識(shí)和行為方式兩個(gè)方面人手：教師首先應(yīng)該在專業(yè)理念上堅(jiān)持科學(xué)、藝術(shù)、人文的開放教育思想，在價(jià)值觀層次上確立指導(dǎo)者和引路人的教師觀；其次，在行為模式層次上重視教師群體的協(xié)同教學(xué)與民主的師生關(guān)系，個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格以及行動(dòng)研究中的自我發(fā)展。最后，來(lái)自實(shí)踐層面的研究者對(duì)傳統(tǒng)組織模式下的教師文化進(jìn)行了分析，即這些傳統(tǒng)組織主要是指學(xué)校已有的物質(zhì)文化設(shè)施，如學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的以學(xué)科、年級(jí)為單元的組織結(jié)構(gòu)——學(xué)科組的集體備課就是典型的實(shí)例，這些為教師的團(tuán)隊(duì)工作提供了良好的合作空間。在此基礎(chǔ)上又可以通過(guò)科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制或者輔助機(jī)制如經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，自由論壇，學(xué)術(shù)沙龍等創(chuàng)建一種自然合作文化，從而推進(jìn)課程改革的順利實(shí)施。4、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中的教師文化研究

研究教師文化對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)教育革新有很大意義。不少學(xué)者基于教師文化在教師專業(yè)發(fā)展中的重要功能，就其形式和類型進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，指明了教師間的自然合作文化最終能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如：加拿大著名學(xué)者哈格里夫斯(HargreavesA.)的教師文化研究對(duì)世界各國(guó)學(xué)者的研究影響甚遠(yuǎn)，他把教師文化按形式劃分為“個(gè)人主義文化(individualism)、派別主義文化(balka-nization)、人為合作文化(contrivedcollegiality)和自然合作文化(collaboration)”。從它們的發(fā)展態(tài)勢(shì)上看，個(gè)人主義、派別主義、人為合作的階段可以發(fā)展到自然合作這個(gè)境界，因此，只有形成以真實(shí)、自然、互相尊重和理解為特征的自然協(xié)作的教師文化才能從根本上促進(jìn)教師的發(fā)展，從而可以達(dá)到教育變革的根本目的。此外，師徒教師教育模式的合作教師文化也是引領(lǐng)和促進(jìn)教師之間自然合作的一種重要途徑。關(guān)于教師文化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，有學(xué)者提出“教師文化是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境”的觀點(diǎn)，其中以價(jià)值觀為核心的深層次教師文化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著不容忽視的作用。

(二)微觀層次的研究

綜上四個(gè)方面，可以說(shuō)教師文化研究主要集中于宏觀或者是中觀層次，而微觀層次的研究比較少見。在已經(jīng)查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)唐芬芬曾對(duì)桂林市某小學(xué)的8位教師進(jìn)行了近90余節(jié)的課堂觀察，并結(jié)合一定形式的訪談等調(diào)查方法對(duì)教師的口頭言語(yǔ)行為進(jìn)行了研究，最后在她的碩士論文《教師文化的課堂透視——對(duì)教師口頭言語(yǔ)行為的個(gè)案研究》中，她總結(jié)出教師文化(言語(yǔ)文化)具有權(quán)威式的表現(xiàn)特征。由此她分析了權(quán)威式的教師文化產(chǎn)生的原因，既有宏觀方面的如文化傳統(tǒng)、政治制度和經(jīng)濟(jì)制度因素的影響，又有微觀方面的如家庭、同輩群體、學(xué)校文化和社區(qū)文化等因素的制約。

二、教師文化研究的總體特征與思考

對(duì)學(xué)者們的研究進(jìn)行歷史追溯，可以發(fā)現(xiàn)以往學(xué)者的教師文化研究從文化現(xiàn)象、學(xué)校管理、課程到教師專業(yè)發(fā)展的宏觀或者中觀層次，再到微觀層次的研究。如果從整體上綜合分析學(xué)者們的研究?jī)?nèi)容、觀點(diǎn)以及研究思路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的研究特征并尋找到今后研究的新的思考方向。

(一)以往研究的總體特征

1、主要內(nèi)容和觀點(diǎn)體現(xiàn)的特征

首先，從教師文化的內(nèi)涵看，學(xué)者們認(rèn)為教師文化的內(nèi)涵要素包括信念、態(tài)度、思維、習(xí)慣和處事方式等一些相同的內(nèi)容，體現(xiàn)出教師文化構(gòu)成要素的多樣性特征。其次，從教師文化的性質(zhì)看，學(xué)者們認(rèn)為教師文化屬于群體文化，如有學(xué)者明確提出了教師文化是一種群體文化，是教師群體共有的一種品質(zhì)。再次，從教師文化的產(chǎn)生與發(fā)展看，學(xué)者們一致認(rèn)為教師文化產(chǎn)生于教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，它的發(fā)展受到社會(huì)性的歷史因素和制度文化的共同制約，同時(shí)教師文化反作用于制度文化(如課程領(lǐng)域和學(xué)校管理領(lǐng)域方面的研究)。

2、整體研究思路體現(xiàn)的特征

第一，從研究趨勢(shì)看，首先，從學(xué)者們研究反映出他們是從宏觀層次的理論研究(如文化現(xiàn)象領(lǐng)域的研究)逐漸到微觀層次的實(shí)證性研究(如教師言語(yǔ)文化研究)，注重教師自身的反思與實(shí)踐，共同著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師的教育教學(xué)具有實(shí)踐性指導(dǎo)意義。其次，學(xué)者們意識(shí)到傳統(tǒng)的教師文化類型已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，他們都在積極探索如何構(gòu)建與世界教育發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的教師文化類型(如課程領(lǐng)域的研究)，研究的趨勢(shì)由教師文化內(nèi)容的研究到形式的深入挖掘，體現(xiàn)了教師文化研究的時(shí)代性特征。

第二，從研究模式看，仔細(xì)分析學(xué)者們的研究，發(fā)現(xiàn)他們的研究都是首先從揭示教師文化內(nèi)涵開始，其次對(duì)教師文化進(jìn)行分類，再次到揭示教師文化特征的研究模式，可見大多數(shù)學(xué)者們的研究模式具有某些相似的因素。

第三，從研究體現(xiàn)的特征看，學(xué)者們的研究反映出主要是以演繹分析和價(jià)值研究為主，以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的歸納分析和事實(shí)研究較少，因此，大多數(shù)學(xué)者的研究表現(xiàn)為一種靜態(tài)分析的特征。

第四，從研究的切入點(diǎn)看，學(xué)者們的研究大多傾向于運(yùn)用文化的相關(guān)理論對(duì)教育中的某個(gè)領(lǐng)域(如課程、學(xué)校管理和教師領(lǐng)域的研究)進(jìn)行分析，研究領(lǐng)域具體明確，基于教育活動(dòng)的特殊性對(duì)隱藏在其中的教師文化進(jìn)行探究，體現(xiàn)了教師文化的真實(shí)性和具體性。

(二)以往研究的思考

結(jié)合當(dāng)今以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為理念的背景，重新解讀我國(guó)學(xué)者的教師文化研究，可以看出此方面的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但分析過(guò)后便會(huì)發(fā)現(xiàn)其中似乎能為我們今后的研究尋找新的思考方向。

首先，雖然我國(guó)學(xué)者比較認(rèn)同從價(jià)值觀念和行為方式兩方面對(duì)教師文化進(jìn)行規(guī)范，但從以往的研究中可以看出他們是從不同角度揭示了“教師文化”的內(nèi)涵，由于教師文化實(shí)屬一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)文化和心理現(xiàn)象，從而出現(xiàn)了教師文化定義過(guò)于寬泛的局面，甚至出現(xiàn)了相互重疊的現(xiàn)象�？梢哉f(shuō)，教師文化無(wú)處不在。鑒于文化現(xiàn)象本身的復(fù)雜性，對(duì)教師文化的重新審視成為理論研究的必要，如何深入教師文化的理論研究是我們值得思考的問(wèn)題。

其次，前面提及的教師文化研究主要集中于宏觀或中觀層次，而微觀層次的研究相對(duì)比較薄弱。唐芬芬對(duì)教師文化的口頭言語(yǔ)文化進(jìn)行的觀察與研究，無(wú)論是研究思路還是方法對(duì)我們的啟示都很大。從教師文化的表現(xiàn)載體看，主要有教師的意識(shí)觀念和行為方式兩方面，除了教師的言語(yǔ)行為外還有很多。為此，基于教師文化微觀層次的研究可以從教師的日常行為方式如教師的課堂教學(xué)行為及處事方式等人手，使微觀層面的教師文化研究更具有真實(shí)性和具體性。

教師發(fā)展研究論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)型社區(qū)；可視化分析；現(xiàn)狀；進(jìn)展

【中圖分類號(hào)】 G232.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2023）05—0029—07 在學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究中，學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會(huì)協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)越來(lái)越清晰地凸顯出來(lái)[1]。突顯學(xué)習(xí)社會(huì)性的學(xué)習(xí)共同體（learning community）由此備受關(guān)注。目前，國(guó)內(nèi)相關(guān)的文獻(xiàn)繁多，研究人員只能對(duì)其感興趣的某方面深入研讀，如何快速地對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀進(jìn)行總體了解，并對(duì)其研究進(jìn)展有一個(gè)簡(jiǎn)要判斷，是本研究要解決的問(wèn)題。

了解一個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)展現(xiàn)狀，實(shí)際上就要對(duì)該領(lǐng)域已產(chǎn)生的和新產(chǎn)生的知識(shí)有一個(gè)全面的把握，文獻(xiàn)資料中蘊(yùn)含著某個(gè)研究領(lǐng)域的豐富知識(shí)，因此，有必要將這些知識(shí)從文獻(xiàn)中挖掘出來(lái)[2]。為此，本研究借助于科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析技術(shù)對(duì)十多年間（2001年~2023年）國(guó)內(nèi)已有的學(xué)習(xí)共同體研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，從而對(duì)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前沿方向和進(jìn)展?fàn)顩r有一個(gè)總體把握。

一、研究過(guò)程

（一）研究樣本的選擇

由于學(xué)習(xí)共同體的研究范圍較為廣泛，在教育、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域均有涉及。因此，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的文獻(xiàn)量非常大，刊登該研究領(lǐng)域成果的期刊種類也較多，且比較分散。為盡可能保證數(shù)據(jù)分析的全面性，本研究使用中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CAJD）、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)獲得相關(guān)文獻(xiàn)的信息與全文。

（二）研究文獻(xiàn)信息的收集與處理方法

Community的中文譯法通常有“社會(huì)”、“共同體”、“社區(qū)”、“社群”等，最常見的是“共同體”和“社區(qū)”的譯法，同時(shí)與community有關(guān)的復(fù)合詞匯也有多種不同的譯法，如本研究關(guān)注的“l(fā)earning community”就有學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)共同體兩種不同的譯法。因此，本研究在檢索時(shí)，使用以下控制條件“期刊年限（2001~2023）+來(lái)源類別（核心期刊），內(nèi)容檢索條件為：主題（學(xué)習(xí)共同體）或者包含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，獲得期刊文獻(xiàn)725篇（檢索時(shí)間為2023年10月15日）。同時(shí)使用控制條件“期刊年限（2001-2023），內(nèi)容檢索條件為：主題（學(xué)習(xí)共同體）或者包含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”對(duì)中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索得到博士論文66篇，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索得到碩士論文628篇。最后，依據(jù)中國(guó)知網(wǎng)提供的文獻(xiàn)信息依次進(jìn)行文獻(xiàn)信息采集。

在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息處理方面，本研究主要采用中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系開發(fā)的數(shù)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb v1.0[3][4]，以及美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美博士研發(fā)的信息可視化統(tǒng)計(jì)軟件CiteSpace 3.0.R2[5][6]兩款數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。其中，CiteSpace軟件可有效探索學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的演進(jìn)與研究前沿，進(jìn)行可視化分析，使得文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析易于實(shí)現(xiàn)歷時(shí)性的動(dòng)態(tài)化[7]，該軟件內(nèi)嵌了國(guó)內(nèi)學(xué)者劉盛博編制的CNKI（RefWork）格式轉(zhuǎn)換程序，具備將CNKI數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可處理的格式的功能。但受CNKI數(shù)據(jù)采集選項(xiàng)和中文文本處理功能的限制，CiteSpace僅可有效處理CNKI數(shù)據(jù)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵詞分析。因此，筆者同時(shí)選用Bicomb軟件、UCINET軟件，甚至人工統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行補(bǔ)充處理與分析。最后，依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行分析和評(píng)判。

二、研究結(jié)果與分析

（一）國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究成果產(chǎn)出分析

筆者按年度對(duì)2001至2023年間的國(guó)內(nèi)期刊論文和國(guó)內(nèi)碩博論文進(jìn)行了檢索和統(tǒng)計(jì)（2023年截止到筆者檢索日期10月15日），國(guó)內(nèi)各年份的論文刊發(fā)與學(xué)位論文數(shù)量情況如圖1所示。由圖分析可知，期刊論文和碩士論文的數(shù)量整體上呈上升趨勢(shì)（2023年僅能檢索到10月份），特別是近三年來(lái)，期刊論文數(shù)量一直保持在100篇以上，碩士論文也從2007年開始保持在85篇以上，這可能與國(guó)內(nèi)教育界對(duì)建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等與學(xué)習(xí)共同體相關(guān)理論的關(guān)注力度加大有關(guān)，從而引發(fā)更多的國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行研究。如果單從博士論文數(shù)量上看，則相對(duì)比較穩(wěn)定，近三年來(lái)一直保持在十篇左右�？傮w上看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體的研究趨于上升趨勢(shì)，有更多的學(xué)者開展該領(lǐng)域研究。

（二）載文期刊與研究機(jī)構(gòu)分布

用Bicomb軟件對(duì)2001~2023年間關(guān)于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究的、在核心期刊發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行載文期刊分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，載文量大于等于10篇的期刊有21家，結(jié)果見表1和圖2。其中載文數(shù)量在前10位的期刊的載文量占到了全部文獻(xiàn)的41.89%。僅就載文期刊關(guān)注領(lǐng)域來(lái)看，學(xué)習(xí)共同體研究還主要集中于教育領(lǐng)域。

為有效反映研究論文的機(jī)構(gòu)來(lái)源，本研究使用Bicomb軟件對(duì)期刊論文和碩博論文的研究單位或授予學(xué)位單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。無(wú)論從期刊論文數(shù)量還是碩博論文數(shù)量上來(lái)看，華東師范大學(xué)均是學(xué)習(xí)共同體研究的一個(gè)重鎮(zhèn)。如僅從期刊載文量來(lái)看，華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)也對(duì)學(xué)習(xí)共同體研究做了較突出貢獻(xiàn)。但若僅從碩士論文上講，首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等學(xué)校的學(xué)位論文數(shù)量較多。為此，我們對(duì)各單位不同類型的發(fā)文量進(jìn)行對(duì)比（圖3），發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，即：有些單位核心期刊研究論文較多卻少有相關(guān)的碩博學(xué)位論文，但有些單位核心期刊發(fā)文量較低卻有特別多的碩士學(xué)位論文出現(xiàn)。前者還比較容易理解和解釋，即該校有相關(guān)研究，且做出了較為突出的成績(jī)，但沒(méi)有引領(lǐng)研究生跟進(jìn)該領(lǐng)域的研究。但后者所反映的問(wèn)題卻值得我們深思，即研究還沒(méi)有得到業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可（表現(xiàn)為沒(méi)有在該領(lǐng)域的核心期刊或較少），卻指導(dǎo)了非常多的碩士論文研究。

（三）學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究熱點(diǎn)與前沿分析

1. 研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括和凝練，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，可以挖掘某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。本文使用CiteSpace 3.0.R2，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間分區(qū)為1年，閥值為50Top per slice，采用最小成樹算法，利用國(guó)內(nèi)期刊文獻(xiàn)繪制國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，共得到節(jié)點(diǎn)366個(gè)，連線294個(gè)，結(jié)果見圖4和表3。而對(duì)國(guó)內(nèi)碩博論文繪制高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，得到節(jié)點(diǎn)321個(gè)，連線315個(gè)，結(jié)果見圖5和表4。

根據(jù)陳超美的介紹[8]，分析由CiteSpaceII生成的期刊熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（圖4）的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分布可知，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域熱點(diǎn)可以確定為：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展等。而根據(jù)碩博論文熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（圖5）的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分布可確定學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)等。

由表3可知，期刊高頻關(guān)鍵詞頻次排序中，學(xué)習(xí)共同體最高，因此其節(jié)點(diǎn)年環(huán)明顯最大。從節(jié)點(diǎn)的中介中心度看，學(xué)習(xí)共同體的中心度同樣最大，因此其節(jié)點(diǎn)的紫色年環(huán)最大，即中心度最高，占核心地位，緊隨其后的是社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專業(yè)發(fā)展等。若從碩博論文高頻關(guān)鍵詞中心度和頻次統(tǒng)計(jì)角度分析（見表4），對(duì)策的研究頻次最高，專業(yè)發(fā)展排其次。但教師專業(yè)發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等的中心度相比前兩者更高，占較為重要的核心地位。

由以上分析可知，從期刊論文來(lái)看，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究最廣泛，而社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專業(yè)發(fā)展等是相對(duì)突出的研究熱點(diǎn)。從碩博論文分析，學(xué)習(xí)共同體隱去了其中心位置，教師專業(yè)發(fā)展、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等主題凸顯出來(lái)。學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)的研究頻次最高是易于理解的，但無(wú)論是期刊論文還是碩博論文都顯示與教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)研究熱度較高，這應(yīng)引起我們的重視。

對(duì)學(xué)習(xí)共同體，人們不僅研究它的概念、內(nèi)涵、基本理論和形成機(jī)制，更關(guān)注它的具體應(yīng)用。教師專業(yè)發(fā)展在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，然而強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)提升的理智取向的專業(yè)發(fā)展范式，雖經(jīng)多年研究與實(shí)踐，成效卻不盡如人意。學(xué)習(xí)共同體所提倡的學(xué)習(xí)的社會(huì)文化觀和分布式認(rèn)識(shí)觀適應(yīng)了人們對(duì)學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，特別是它強(qiáng)調(diào)的知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)性、文化場(chǎng)域依存性、多元主體互動(dòng)性等適應(yīng)了當(dāng)今人們對(duì)學(xué)習(xí)的理解，正好適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展觀的實(shí)踐-反思取向（教師主要不是通過(guò)“接受”知識(shí)，而是通過(guò)“反思”以更清晰地理解自己、理解實(shí)踐，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展）[9]、生態(tài)取向（教師專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展并不能全然依靠自己，而應(yīng)將其置于一定的社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系中，有效利用各種人力和物力資源以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；將教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵提升到教師教研合作能力和教師群體整體專業(yè)發(fā)展水平的高度）[10]。學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的理念、實(shí)踐形式為教師專業(yè)發(fā)展提供了理論先導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。因此，在學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容被廣泛關(guān)注和深入研究。

為了進(jìn)一步了解其研究現(xiàn)狀，本研究以“主題（學(xué)習(xí)共同體）并含（教師專業(yè)發(fā)展）”為檢索條件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，2001~2023年間國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展方向研究文獻(xiàn)呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)（見圖6）。2003年，顧小清在《教師專業(yè)發(fā)展：在線學(xué)習(xí)共同體的作用》一文中對(duì)學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系、如何利用信息通信技術(shù)構(gòu)建教師在場(chǎng)的學(xué)習(xí)共同體以及學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行了詳細(xì)闡述。隨后，這一領(lǐng)域引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究逐年增多。

而以“主題（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體）或含（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)）或含（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)）”為檢索條件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)（圖7），國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究是在近年來(lái)才逐漸被廣泛關(guān)注的，這一轉(zhuǎn)變與Web2.0技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用恰好契合。Web2.0的六度分割理論、利用集體智慧與學(xué)習(xí)共同體理念相似，同時(shí)，Web2.0及其相關(guān)技術(shù)為組建學(xué)習(xí)共同體提供了技術(shù)支持。因此，網(wǎng)絡(luò)共同體及其相關(guān)問(wèn)題逐漸成為該研究范疇所相關(guān)。

對(duì)研究熱點(diǎn)分布做進(jìn)一步的時(shí)間線圖分析，結(jié)果見圖8和圖9。從圖8來(lái)看，現(xiàn)有的研究熱點(diǎn)主要出現(xiàn)于2005年之前。2005~2023年間，雖有新的研究熱點(diǎn)出現(xiàn)，但研究頻次和中心度相對(duì)不大。而從圖9來(lái)看，形式也基本一樣，知識(shí)熱點(diǎn)和出現(xiàn)時(shí)間稍有區(qū)別，最為突出的是教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)時(shí)間和關(guān)注程度稍有差別。從二者的整體時(shí)間分布情況來(lái)分析，2005年以后，新的研究熱點(diǎn)出現(xiàn)較少，主要是對(duì)以前研究熱點(diǎn)的繼續(xù)深化�？傮w看來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究各研究方向逐漸成熟化，呈現(xiàn)靜態(tài)穩(wěn)定趨勢(shì)。

2. 研究前沿分析

CiteSpace軟件選擇突變專業(yè)術(shù)語(yǔ)類型（burst term），利用其詞頻探測(cè)技術(shù)進(jìn)行研究前沿術(shù)語(yǔ)分析。期刊論文得到突變專業(yè)術(shù)語(yǔ)366個(gè)，碩博學(xué)位論文得到321個(gè)，分別對(duì)視圖布局進(jìn)行精簡(jiǎn)合并，形成結(jié)果見圖10和圖11。綜合分析這兩個(gè)圖，顯著的索引專業(yè)術(shù)語(yǔ)主要有：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、共同體、社區(qū)教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、對(duì)策、Web2.0、學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)建構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)課程、建構(gòu)主義、教師培訓(xùn)等。

對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)入深入分析，可將國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域的前沿方向概括為以下三類。

（1）理論深化類

以“題名（學(xué)習(xí)共同體）或含（學(xué)習(xí)型社區(qū)）”為條件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行再檢索，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和人工鑒別發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)共同體在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，關(guān)于對(duì)原有概念和理論不斷反思、修正和深化的研究?jī)?nèi)容相對(duì)較多。同時(shí)，人們不再停留在早期的學(xué)習(xí)共同體概念界定、闡釋和區(qū)別上，而是從不同視角對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行豐富、充實(shí)。這種深化表現(xiàn)在兩個(gè)層面。第一個(gè)層面表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論內(nèi)涵的深化，即：更深入地研究學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論、哲學(xué)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在從生態(tài)哲學(xué)、后現(xiàn)代哲學(xué)等視角研究學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)還表現(xiàn)在從社會(huì)建構(gòu)觀、分布認(rèn)知理論、知識(shí)論、學(xué)習(xí)的實(shí)踐論等角度對(duì)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)理論的深入研究與挖掘。第二個(gè)層面表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)共同體外延的研究，該方面的研究表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)共同體不同實(shí)踐形式的理論深化，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、課堂學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校共同體、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、課程學(xué)習(xí)共同體等領(lǐng)域的深入研究。

（2）具體應(yīng)用與組織形式類

該方向致力于將學(xué)習(xí)共同體的思想、理論及其方式與具體的實(shí)踐領(lǐng)域相結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，解決相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題。教師專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)是教師教育領(lǐng)域愈久彌新的問(wèn)題，學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)不僅為教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓(xùn)開啟了新思路，提供了新方法，還提供了新的實(shí)踐范式。學(xué)校、課堂與課程是教育的主陣地，然而這些主陣地卻歷來(lái)備受詬病，甚至把“只具有工具的理性，而缺少價(jià)值的關(guān)懷[11]”的現(xiàn)代人所具有的共性特征也歸結(jié)為教育問(wèn)題。改變現(xiàn)狀、促進(jìn)人類發(fā)展是每一個(gè)教育研究者的理想。因此，與學(xué)校、課堂和課程等相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體組織形式都是未來(lái)的研究方向。教育不僅包括學(xué)校教育，還包括家庭教育、社會(huì)教育（包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)等）等非正式場(chǎng)合教育，可見，與社區(qū)、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等領(lǐng)域聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體等組織形式也將成為該領(lǐng)域的未來(lái)研究方向。

（3）構(gòu)建策略類

學(xué)校共同體、課堂共同體、課程學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與策略研究是一個(gè)必然趨勢(shì)。時(shí)至今日，網(wǎng)絡(luò)已在深深影響著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。因此，與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建必然成為學(xué)習(xí)共同體研究的又一趨勢(shì)。Web2.0作為更注重用戶的交互作用的網(wǎng)絡(luò)組織形式，正吸引更多人選擇數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的生存方式和學(xué)習(xí)方式，迎接共同參與、共同創(chuàng)造、共同分享的全民織網(wǎng)時(shí)代。如何利用Web2.0及其相關(guān)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體或虛擬學(xué)習(xí)共同體必然成為該研究領(lǐng)域的又一增長(zhǎng)點(diǎn)。

（四）研究學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)與機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

1. 研究學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)

將采集數(shù)據(jù)導(dǎo)入Bicomb軟件，以作者為關(guān)鍵字段進(jìn)行提取、統(tǒng)計(jì)后，選取頻次≥2的86名研究學(xué)者（頻次累計(jì)百分比為9.5861%）數(shù)據(jù)，生成Excel類型共現(xiàn)矩陣文件。將Excel文件輸入U(xiǎn)CINET軟件，輸出##h類型的數(shù)據(jù)集。然后，導(dǎo)入U(xiǎn)CINET集成軟件[12]進(jìn)行可視化分析。對(duì)合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進(jìn)行布局優(yōu)化，生成結(jié)果見圖12。從圖12可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域?qū)W者合作較松散。為進(jìn)一步研究各位研究者在本領(lǐng)域的重要性，我們引入了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中的度數(shù)中心度和中間中心度（如果一個(gè)點(diǎn)處于許多其他點(diǎn)對(duì)的捷徑上，我們就認(rèn)為該點(diǎn)具有較高的中間中心度）概念（見表5）。在權(quán)衡以上兩者的基礎(chǔ)上，我們對(duì)作者研究情況進(jìn)行人工文獻(xiàn)閱讀與排查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下3個(gè)合作密切的研究群：鐘啟泉為華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所學(xué)者，主要關(guān)注學(xué)校共同體、課堂共同體以及知識(shí)社會(huì)與文化催生等；王陸為首都師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)者，從網(wǎng)絡(luò)交互、教師專業(yè)發(fā)展等角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了研究；時(shí)長(zhǎng)江則更多地關(guān)注了課堂學(xué)習(xí)共同體和教師專業(yè)發(fā)展。從中間中心度上看，佐藤學(xué)、時(shí)長(zhǎng)江、郝志峰在合作網(wǎng)絡(luò)中的影響程度較高，是合作網(wǎng)絡(luò)中的重要人物。

2. 研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

對(duì)研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的研究，選取頻次≥2的研究機(jī)構(gòu)共26個(gè)，頻次累計(jì)百分比達(dá)22.3529%，采用與作者合作網(wǎng)絡(luò)研究的相同程序。對(duì)合作網(wǎng)絡(luò)去除非主成分并進(jìn)行布局優(yōu)化，結(jié)果見表6和圖13�？芍�，機(jī)構(gòu)間的合作也比較松散。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)院、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院等在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的度數(shù)中心性最高。而從中間中心度上來(lái)看，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所同樣是合作網(wǎng)絡(luò)中的代表機(jī)構(gòu)。

總之，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體合作研究相對(duì)較為松散，研究者之間相對(duì)缺乏必要的交流與合作，分散了研究力量。如果僅從文獻(xiàn)研究者所屬單位上推理，研究者間應(yīng)有更多的合作機(jī)會(huì)和合作可能。這也許要?dú)w因于國(guó)內(nèi)論文署名習(xí)慣，許多研究成果可能是多名研究者合作進(jìn)行的，但因?yàn)楦鞣N因素，文章最后只署了一個(gè)名字。

三、總結(jié)

本研究利用科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析技術(shù)，從研究論文數(shù)量、載文期刊與研究機(jī)構(gòu)分布、研究熱點(diǎn)、研究前沿、研究學(xué)者合作情況和研究機(jī)構(gòu)合作情況等方面分析了國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究進(jìn)展情況，得出以下結(jié)論：

第一，從研究論文數(shù)量上看，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域研究發(fā)文數(shù)量較大，呈逐年上升趨勢(shì)。近年來(lái)，發(fā)文數(shù)量逐漸趨于平穩(wěn)，從某種程度上說(shuō)明該研究領(lǐng)域逐漸趨向成熟。

第二，從發(fā)表文獻(xiàn)的載文期刊分布來(lái)看，主要期刊有：《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《成人教育》、《中國(guó)成人教育》、《全球教育展望》、《電化教育研究》等。

第三，從研究單位分布來(lái)看，期刊論文主要集中在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)等高校，而碩士論文主要集中在華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校。

第四，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究熱點(diǎn)基本可以界定為：學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型社區(qū)、社區(qū)教育、共同體、學(xué)習(xí)型社會(huì)、教師、教師專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)發(fā)展、虛擬社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)等。

教師發(fā)展研究論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師教育；教師；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2023）05-059-03

隨著教育改革的深入推進(jìn)，教師專業(yè)素養(yǎng)備受重視，教師教育也日益成為研究的焦點(diǎn)性話題，研究者就其進(jìn)行了多維度、多視角的思考。自基礎(chǔ)教育改革至今十多年的歷程中，教師教育研究逐漸走向了全面的拓展與延伸，取得較為豐富的成果，本文通過(guò)歷史的回顧與分析，對(duì)新時(shí)期教師教育研究進(jìn)行了展望。

一、教師教育研究圖景呈現(xiàn)

在世界性教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)勁潮流的影響下，我國(guó)自20世紀(jì)90年代始，不論在實(shí)踐還是理論層面對(duì)教師教育的關(guān)注都逐漸升溫，圍繞教師教育進(jìn)行研究發(fā)表的論文數(shù)量極其龐雜。緣此，筆者僅選定《教師教育研究》自2000年至2023年共計(jì)1063篇論文進(jìn)行跟蹤研究�！督處熃逃�研究》前身《高等師范教育》1989年創(chuàng)刊，此刊全方位地研究探討教師教育領(lǐng)域的理論和實(shí)踐問(wèn)題，可以說(shuō)匯集了該領(lǐng)域研究的核心與焦點(diǎn)話題，具有較為典型的代表性。因此，選取該刊進(jìn)行全面梳理與分析，力圖以一斑而窺全豹。縱觀近十年《教師教育研究》的成果，其研究圖景主要體現(xiàn)如下：

（一）多元化視角初步顯現(xiàn)

基于內(nèi)容筆者劃分了每篇論文的研究視角，根據(jù)統(tǒng)計(jì)具體情況如下：從教育學(xué)角度審視教師教育的論文共712篇，占67%；管理學(xué)角度的115篇，占11%；史學(xué)角度的79篇，占7%；哲學(xué)角度的48篇，占5%；文化學(xué)角度的35篇，占3%；心理學(xué)角度的28篇，占3%；倫理學(xué)角度的25篇，占2%；其次是社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)。總體看來(lái)，雖然隨著學(xué)科的不斷分化及教師教育研究的深入，研究視角也發(fā)生了細(xì)密的分化，但是囿于教育學(xué)科本身的探討仍占主導(dǎo)，因此，多元化的視角可謂初具雛形。

（二）研究主題覆蓋面廣

筆者根據(jù)研究成果涉及的內(nèi)容細(xì)分為23個(gè)主題：教師教育模式、教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教師入職指導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展、教師教育改革、教師教育思想、教師心理、師生關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、教師教育評(píng)價(jià)、教師知識(shí)、教師角色身份、教育實(shí)習(xí)、教師文化、教師教育課程、教師制度法律、教師信念、教師倫理道德、教師合作、教師生存、教師教學(xué)與反思。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，排在前十的熱點(diǎn)主題分別為教師職前培養(yǎng)（占17%）、教師專業(yè)發(fā)展（占16%）、教師教育改革（占10%）、教師教育課程（占8%）、教師教學(xué)與反思（占7%）、教師制度法律（占7%）、教師職后培訓(xùn)（占7%）、教師教育模式（占5%）、教師教育評(píng)價(jià)（占4%）、教師角色身份（占4%）。

二、教師教育研究熱點(diǎn)分析

（一）教師教育改革與創(chuàng)新研究

教師教育包括職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。因此，筆者把教師專業(yè)發(fā)展、教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教師教育模式、教師教育制度等五個(gè)話題歸為教師教育改革與創(chuàng)新。在此研究領(lǐng)域中，學(xué)者們集中探討了以下四個(gè)問(wèn)題：

1.師范教育轉(zhuǎn)型

20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于基礎(chǔ)教育對(duì)師資數(shù)量的極大需求，各級(jí)各類師范院校都不斷擴(kuò)大招生，獨(dú)立的、封閉的三級(jí)教師教育體系得以恢復(fù)并逐漸蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。然而，在現(xiàn)代化推進(jìn)的背景下，教師教育不適應(yīng)問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，師范教育轉(zhuǎn)型成為必然。于是，學(xué)者們紛紛反思師范教育的未來(lái)走向。關(guān)注點(diǎn)有三個(gè)：首先，封閉的師范教育如何向開放的教師教育轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代化背景下，追求教師數(shù)量獨(dú)立封閉的師范教育已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求，應(yīng)采取何種措施才能真正建立開放靈活的教師教育體系并突顯現(xiàn)代教師教育體系高質(zhì)量、公平性、專業(yè)性、一體化的特征。其次，師范教育學(xué)術(shù)性與師范性的協(xié)調(diào)。隨著社會(huì)的需求，各級(jí)各類師范院校一次次升級(jí)，教師教育大學(xué)化已成為必然走向，在學(xué)術(shù)性不斷提升的同時(shí)，在大學(xué)化環(huán)境中如何理解專業(yè)教育、如何進(jìn)行體現(xiàn)專業(yè)特征的教師教育及教師教育的定位等是我們面臨的系列新難題。最后，教師教育模式改革。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求，各師范院校紛紛關(guān)注自身人才培養(yǎng)模式改革，如3+1、4+2、2+2等形式各異的教師教育模式陸續(xù)涌現(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)中教師教育卻難以發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變、突破傳統(tǒng)模式的窠臼。

2.教師教育制度

學(xué)者們重點(diǎn)研究了三方面內(nèi)容：教師教育認(rèn)可制度、教師資格制度、教師聘任制度。伴隨教師專業(yè)化的推進(jìn)，教師教育的發(fā)展日益需要外在制度的保障與健全。我國(guó)建立教師教育認(rèn)可制度不得不面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題：一是體制基礎(chǔ)的不對(duì)稱；二是與原有制度的銜接。強(qiáng)調(diào)要著手推動(dòng)教師教育走向開放，以專業(yè)性認(rèn)證補(bǔ)充行政性認(rèn)證的不足，同時(shí)與既有教師教育制度形成穩(wěn)定的制度結(jié)構(gòu)。

3.教師教育人才培養(yǎng)

隨著社會(huì)發(fā)展需求的變化及教師教育的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)要求、課程設(shè)置都受到學(xué)者們的高度關(guān)注。有學(xué)者提出“在高師培養(yǎng)目標(biāo)體系中，素質(zhì)目標(biāo)、規(guī)模目標(biāo)、數(shù)量目標(biāo)三者的科學(xué)排列與組合，構(gòu)成了我國(guó)高師培養(yǎng)目標(biāo)這一整體系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，有效運(yùn)行將是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高師培養(yǎng)總目標(biāo)的關(guān)鍵”。人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化呼喚教師教育課程體系的改革，教師教育課程研究逐漸朝著人本化、生命化、實(shí)踐化的方向發(fā)展。其中，通識(shí)教育、實(shí)踐教育的重要性日益顯現(xiàn)，實(shí)踐課程也是彌合理論與實(shí)踐之間鴻溝的有效途徑之一。

4.教師職后發(fā)展

文獻(xiàn)中教師職后發(fā)展的研究成果內(nèi)容豐富，有教師成長(zhǎng)階段、內(nèi)部發(fā)展規(guī)律、發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素、發(fā)展途徑等研究。為了進(jìn)一步改進(jìn)和提高培訓(xùn)質(zhì)量，了解教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，分析培訓(xùn)中存在的問(wèn)題具有重要價(jià)值。我國(guó)教師在職培訓(xùn)存在諸如職前職后分離、在職培訓(xùn)無(wú)序、培訓(xùn)內(nèi)容交叉重復(fù)、培訓(xùn)與實(shí)踐相脫離等問(wèn)題。有學(xué)者提出“只有對(duì)培訓(xùn)方案的制定、培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)內(nèi)容和形式、培訓(xùn)師資的選擇，及培訓(xùn)者、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等影響教師繼續(xù)教育質(zhì)量的諸因素進(jìn)行全面研究、科學(xué)統(tǒng)籌，教師培訓(xùn)質(zhì)量才會(huì)得到基本保證”。整體而言，教師職后發(fā)展從注重“外在支持”轉(zhuǎn)向“自主發(fā)展”，從“技術(shù)興趣”到“解放興趣”。

（二）教師教學(xué)

在探索教師教學(xué)觀念及行為改變的眾多途徑中，許多學(xué)者都洞察到教學(xué)反思是其中的重要方式之一，并對(duì)教學(xué)反思的現(xiàn)狀、影響因素、培訓(xùn)模式等進(jìn)行了研究�？傮w而言，目前，我國(guó)教師教學(xué)反恩意識(shí)不強(qiáng)，反思能力弱，反思轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的力度不強(qiáng)。因此，為了提升教師的教學(xué)反思能力，有學(xué)者從各個(gè)獨(dú)立的要素出發(fā)進(jìn)行研究，有學(xué)者從模式的角度研究。如有學(xué)者提出了反思對(duì)話的實(shí)踐模式，可分為描述、澄清、面質(zhì)和重構(gòu)等四個(gè)步驟，加強(qiáng)了反思的實(shí)踐操作性。

（三）教師教育評(píng)價(jià)

教師教育評(píng)價(jià)研究主要包含教師評(píng)價(jià)、教師教育評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師教育教學(xué)行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是確保教師質(zhì)量、教育質(zhì)量的有效方法，是促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校改進(jìn)的重要杠桿。根據(jù)我國(guó)教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐情況，將教師評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)要概括為十種：課堂觀察、課堂績(jī)效評(píng)定、學(xué)生/家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)、問(wèn)卷與面談、紙筆測(cè)驗(yàn)/績(jī)效測(cè)評(píng)、教師自評(píng)/行動(dòng)研究、同行評(píng)議、后設(shè)評(píng)價(jià)；歸納成三類：教師勝任力評(píng)價(jià)、教師績(jī)效評(píng)價(jià)、教師有效性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)對(duì)提升教育質(zhì)量及督促教師發(fā)展都起到了積極推進(jìn)作用。然而，理論與實(shí)踐中往往對(duì)教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，從而造成不同類型及功能的教師評(píng)價(jià)的混用，因而無(wú)法得出清晰有效的評(píng)判。

教師教育評(píng)價(jià)是保障教師質(zhì)量，維持教師專業(yè)持久、有效發(fā)展必要的外在支持評(píng)價(jià)，由于我國(guó)還未出臺(tái)系統(tǒng)的教師教育標(biāo)準(zhǔn)，因此，成為研究者試圖著力突破的難點(diǎn)課題，研究多引介國(guó)外教師教育標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)者介紹了美國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)形成和發(fā)展的歷史；美國(guó)全國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)提出的“促進(jìn)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)”、“構(gòu)建同家庭、社區(qū)的關(guān)系”、“對(duì)支持幼兒及其家庭的措施進(jìn)行觀察、建立檔案、開展評(píng)估”等五項(xiàng)幼兒教師教育的核心標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)別學(xué)者基于我國(guó)實(shí)情，從理論層面建構(gòu)了教師教育標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成與結(jié)構(gòu)要素。由此可見，我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)研究還顯得比較稚嫩。

（四）教師角色研究

角色概念是社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)重要范疇，是一個(gè)人對(duì)自我的定位與認(rèn)識(shí)，是自我概念的形成過(guò)程。教師只有在確認(rèn)自身身份時(shí)，才會(huì)感到自我的完整統(tǒng)一，從而對(duì)職業(yè)形成認(rèn)同，獲得幸福感。教師角色研究的成果主要有“角色闡釋”、“角色認(rèn)同危機(jī)”及“角色調(diào)適”。學(xué)者提出“教師是公仆型領(lǐng)導(dǎo)者”、“教師是知識(shí)分子”、“教師是陌生的返鄉(xiāng)人”、“教師是引導(dǎo)者”、“教師是合作者”等，并對(duì)各種不同教師角色的內(nèi)涵、應(yīng)然價(jià)值及要求進(jìn)行了論述。然而，教師的實(shí)然形象與應(yīng)然角色之間總是存在距離。在教育變革的背景下呼吁教師角色重塑也必然引起教師角色危機(jī)，危機(jī)的根源有：“確定性的喪失與教師自我同一性的解構(gòu)；科學(xué)化管理與教師自我歸屬感的匱乏；工具理性認(rèn)識(shí)與教師自我意義感的喪失；走出危機(jī)的路徑有：摒棄單向式人際關(guān)系，建設(shè)學(xué)校共同體；超越工具理性認(rèn)識(shí)，真正賦權(quán)教師；擺脫功利主義束縛，提升教師生存境界”。

三、教師教育研究展望

（一）加強(qiáng)教師教育基本理論系統(tǒng)、深入的研究

基本理論是教師教育作為一門學(xué)科建立的基礎(chǔ)，也是開展學(xué)科理論體系研究的前提，其中范疇研究是初始性工作。然而，從掌握的研究文獻(xiàn)來(lái)看，可以說(shuō)，教師教育缺乏對(duì)自身領(lǐng)域內(nèi)范疇的深入挖掘及系統(tǒng)研究。目前，“教師教育大學(xué)化”已是必然趨勢(shì)，其中最核心的問(wèn)題就是學(xué)科制度建設(shè)，而作為學(xué)科就要由專業(yè)人員以獨(dú)有的領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象，按照專門術(shù)語(yǔ)和方法建立起概念一致、體系嚴(yán)密、結(jié)論可靠的專門化知識(shí)體系。教師教育范疇的研究是對(duì)教師教育中存在的本質(zhì)、特性、規(guī)律的認(rèn)識(shí)與探究，只有在廓清范疇的基礎(chǔ)上，后續(xù)研究的開展才能順暢、清晰，并為教師教育學(xué)科的建立奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師教育理論研究與實(shí)踐的結(jié)合

理論與實(shí)踐關(guān)系問(wèn)題是教育中的永恒話題。在目前的文獻(xiàn)中，以理論推演、思辨分析的研究成果為主，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹為多。由此可見，教師教育的理論與實(shí)踐存在脫離的狀態(tài)。一方面，理論工作者對(duì)教師教育實(shí)踐關(guān)照不足，缺少實(shí)踐關(guān)懷習(xí)慣于“書齋式”研究，無(wú)法很好地發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的功能；另一方面，教師教育研究成果難以為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所利用，實(shí)踐工作者對(duì)理論了解甚少，缺乏相應(yīng)的理論意識(shí)，從而造成理論工作者與實(shí)踐工作者間的隔閡。然而，無(wú)論是教育實(shí)踐的變革與改進(jìn)需要，還是教育研究者自身學(xué)術(shù)發(fā)展的需要，教育研究者面對(duì)教育實(shí)踐時(shí)不能把自己視為單純的旁觀者或者局外人，總是在象牙塔內(nèi)冥思苦想，而是要參與教育實(shí)踐的“演出”。教育實(shí)踐者也要重視自身實(shí)踐中的理論的局限性。教師教育內(nèi)蘊(yùn)著很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，它以促進(jìn)及引領(lǐng)教師專業(yè)質(zhì)量提升為指向。因此，理論工作者和與實(shí)踐工作者都需沖破各自的身份壁壘，跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，共同探尋切實(shí)適合中國(guó)教師發(fā)展的路徑。

（三）加強(qiáng)教師教育研究的理性透視

十多年來(lái)，教師教育的研究在實(shí)踐探索中也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但它還遠(yuǎn)沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論體系及全面完整的教師教育建設(shè)藍(lán)圖。許多學(xué)者由于所謂的熱點(diǎn)而匯聚于教師教育的研究中，具有明顯的技術(shù)化傾向，對(duì)教師道德、倫理等的關(guān)注不足。在追捧熱點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)者們必須冷靜、理性地分析教師教育實(shí)踐及研究所需，協(xié)同于把教師教育建立成一門學(xué)科而努力。朱旭東教授認(rèn)為“教師教育作為一門學(xué)科的部分條件是具備的，如學(xué)科專業(yè)、學(xué)科課程、學(xué)位、學(xué)科組織、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)刊物等，而欠缺的是教師教育學(xué)科理論體系的建構(gòu)和專業(yè)方向的確定。恰恰是教師教育學(xué)科理論體系是最根本的，也是教師教育學(xué)科能否走向成熟的一個(gè)核心要素”。因此，凝聚核心研究力量，健全教師教育學(xué)科理論體系，并在基礎(chǔ)上不斷深入研究、拓展研究范圍，教師教育才能走得更遠(yuǎn)、更持久。