《位置與方向》教學設計
《位置與方向》教學設計（通用22篇）
《位置與方向》教學設計 篇1
教學過程
一、情境導入
師：上節(jié)課老師布置了一個作業(yè)，讓大家收集有關北京的資料。誰愿意把你收集到的給大家介紹一下。
生：北京是我們國家的首都，總面積……
生：北京有許多著名的建筑物，比如故宮、頤和園、萬里長城……
生：天安門廣場是北京最大的活動中心，每天要接待上萬名游客……
師：同學們查到的資料可真豐富，老師相信你們一定從中學到了許多知識。天安門廣場是我們首都北京的著名旅游景點之一，幾乎所有的游客到了北京都要來這里看看。你們瞧（出示天安門廣場情境圖），這里有我們大家非常熟悉的天安門城樓、故宮、毛主席紀念堂、人民英雄紀念碑等等。你們?nèi)ミ^這里嗎？那我們請去過的同學當一次小小導游員，給我們介紹一下這些建筑的具體位置。
生：這里是國旗，從這兒向上走就到了天安門城樓，再向上就到了故宮……
生：各位游客大家好，我們現(xiàn)在在人民大會堂，向右走就到了毛主席紀念堂，再向右走就到了中國國家博物館……
生：歡迎來到天安門廣場，這是著名的天安門城樓，北面是故宮，南面是人民英雄紀念碑，再向南是毛主席紀念堂……現(xiàn)在開始自由活動，活動完后在人民英雄紀念碑的左面集合。
師：這三位小導游介紹的各有特點，都非常好。那你們知道在什么地方集合了嗎？誰愿意上來指指？
學生指的位置不同。
師：這是怎么回事？是不是他們弄錯了？
生：不是弄錯了，是所處的方向不同。
師：那能不能用一個更準確的詞來表示天安門城樓在國旗的哪一面呢？
生：天安門城樓在國旗的北面。
師：“北”這可是個新名詞，你們聽說過嗎？“北”是表示什么的？和北一樣表示方向的詞你還知道哪些？
生：東、南、西、北。
師：好，這節(jié)課我們就來認識方向：東南西北。誰來寫課題？
指名學生板演。
師：你怎么知道天安門城樓在國旗的北邊呢?
生：從地圖上知道的，上北下南左西右東。（出示標志。）
師：人民大會堂在廣場的哪面?毛主席紀念堂在國旗的哪面?你還知道什么了?
生：中國國家博物館在毛主席紀念堂的東面。
生：國旗在天安門城樓的南面。
生：故宮在廣場的北面……
師：其實東南西北在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常都會遇到，你們還知道哪些知識或者詞語和東南西北有關呢？
生：太陽從東方升起。
生：冬天要刮西北風。
生：我家住在半坡東街……
師：看來有關東南西北的知識還真不少。那我們在現(xiàn)實生活中怎樣來辨別方向呢？今天就讓我們走出教室到外面去看一看，找找方向。找方向時我們同樣以小組為單位活動，活動中著重解決以下內(nèi)容。
1你們小組首先找到了哪一個方向，是用什么方法找到的?
2怎樣根據(jù)這一個方向來判斷其他三個方向？
3站在操場中間，看看東南西北方向各有什么？
二、探究新知
1認識具體情境中的方向。
教師帶領學生去戶外活動，學生以小組為單位自己找方向。
師：同學們，剛才老師看到你們各個小組合作的都非常默契，你們找到方向了嗎？你們首先找到了哪個方向？
生：我們首先找到了東方，是根據(jù)太陽找到的。早晨太陽從東方升起。
師：你們這么快就找到方向了，真聰明。請你們組拿著標志牌站到操場東面的圓圈里。
生：我們首先找到了北方，是根據(jù)指南針找到的。指南針指針所指的方向是北。（同學觀察指南針。）
師：那就請你們組拿著標志牌站在操場北面的圓圈里。
生：我們首先找到了西方，是根據(jù)影子找到的。早晨太陽在東方，影子在西方……
師：現(xiàn)在我們站在操場的中間，用手指一指東南西北，你有什么感受？
生：東南西北各占一方。
生：東西相對，南北相對。
生：面對東方，向右旋轉，分別是東南西北……
師：同學們觀察的可真仔細。你們組商量一下東南西北各站一人。
師：現(xiàn)在我們大家一起面朝東方，如果知道了東方，怎樣辨認其他三個方向呢？
生：我們一年級的語文課上學過兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。（同學回憶兒歌。）
師：現(xiàn)在我們一起面朝北方，如果知道了北方，怎樣辨別其他三個方向？
生：前北后南左西右東。
師：如果我們面朝其他方向，又該怎樣辨認呢？
師：現(xiàn)在你認準方向了嗎？那好，老師考考你。先繞著我跑一圈，再指指方向。
全體同學將身體轉向東方。右手食指指向南方。向北走15步。
師：同學們認得可真準。現(xiàn)在請同學們再向遠看看，我們操場的各個方向都有些什么？
生：操場的東面是游樂園。
生：幼兒樓在操場的北面。
生：我們的西面有護城河……
師：同學們觀察的可真仔細，我們的校園里有這么多豐富多彩的建筑，你們喜歡他們嗎？那我們想辦法把他們畫下來，好嗎？
師：我們準備回教室。想一想，我們從水房那邊回教室，該怎么走？
教師帶領學生又回到教室。
2認識地圖上的方向。
師：同學們，現(xiàn)在我們坐在教室里閉上眼睛想一想，如果你站在操場的中間，操場的東南西北方向各有什么？
生：操場的東面是游樂場，操場的西面是花池，操場的北面是幼兒樓，操場的南面是藝術樓。
師：同學們記得可真清楚。你能把你剛才想到的作成校園的示意圖嗎？
教師給學生發(fā)示意圖紙，學生獨立完成。
學生匯報，出現(xiàn)多種畫法。
師：同學們，你們覺得這幾種畫法一樣嗎？
生：不一樣，有的上面為東，有的上面為北。
生：一樣，無論怎樣畫，操場的北面都是幼兒樓……
師：同學們畫的都非常正確。在日常生活中，為了便于觀察，利于操作，我們畫圖時都采用上北下南左西右東來繪制。那現(xiàn)在，你們有沒有好辦法將手中的地圖變?yōu)樯媳毕履献笪饔覗|的形式呢？
學生將示意圖旋轉。
3認識其他情境中的方向。
同學們，我們現(xiàn)在已經(jīng)有了一些辨別方向的方法，那如果我們換個時間，換個地點，處在一個陌生的環(huán)境里，你還有其他辨別方向的方法嗎？把你的好方法告訴組里的同學。
學生匯報：
組1：看樹葉，樹葉茂盛的一面是南面。（觀察大樹。）
組2：看年輪，年輪密集的一面是南面。（出示木樁教具。）
組3：看標志，道路上會有指示方向的標志……
師：同學們的課外知識可真豐富，想出了這么多種方法，真了不起。其實，大自然中有許多天然的指南針，只要我們細細觀察，多多去想，都可以加以利用。
教學內(nèi)容：教科書第2～4頁的內(nèi)容。
教學目標
1使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2在活動中培養(yǎng)學生初步的空間觀念和推理能力。
3體會生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
4培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛科學的良好品德。
教學重點使學生在具體情境中學會辨認東、南、西、北四個方向。
教學難點用東、南、西、北描述物體所在的位置。
教具、學具準備天安門廣場情境圖、指南針、積雪、木樁等。
《位置與方向》教學設計 篇2
教學內(nèi)容：二年級下冊第2～4頁例1、例2。
設計意圖：
本節(jié)課是三年級下冊第一單元第一課時的教學內(nèi)容。本節(jié)課是在學生已經(jīng)學會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置的基礎上學習辨認東、西、南、北的。
依照兒童空間方位的認知順序，在設計本課教學時分為了兩大部分，第一部分設計了在操場上進行實際生活中辨別東西南北，第二部分設計在室內(nèi)進行地圖上的辨認東西南北。
在設計室外這一教學環(huán)節(jié)時，我們認為應該讓學生在活動中體驗方位的知識。對于三年級的學生來說，東西南北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此在教學時以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，設計了大量的活動如介紹校園、轉方向、指方向等，在活動中充分調(diào)動了學生的積極性，讓所有的學生都參與到活動中來，豐富了對方位知識的體驗。
在教學方向的相對性這一環(huán)節(jié)時，設計了從室外轉入室內(nèi)，產(chǎn)生對幼兒園樓不同的位置描述，矛盾的出現(xiàn)，促使學生不斷地質(zhì)疑、解惑。在具體情景中感受方向的相對性。
在室內(nèi)認識地圖上的方向這一環(huán)節(jié)，是在使學生獲得具體想象感知后，讓學生用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。
練習的設計本著以學生的年齡特點和認知規(guī)律為依據(jù)，設計了活潑可愛的卡通動畫，使學生在游戲中鞏固、熟練對東西南北的認識。
教學目標：
1. 基礎知識目標。
結合學生日常生活和學習環(huán)境，使學生認識東、西、南、北四個方向，能用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2. 基本技能目標：使學生知道地圖上的方向。
3. 情感目標：培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。
教學重點：認識東西南北四個方向。
教學難點：對東西南北等方位概念的形成。
教學過程：
室 外 部 分
一、導入
師：今天有許多老師來聽課，其中不少老師還是第一次來到我們緯二路小學呢！對我們學校不是很了解，大家能不能先當個小導游領著老師們參觀一下我們的學校？時間的關系我們只參觀前院四周的情況，介紹時注意使用正確的方位詞。能當好小導游嗎？（能）下面就分小組請老師們?nèi)⒂^吧！
�。▽W生分小組進入操場向參觀的老師們介紹校園）
二、認識東、西、南、北
1. 認識東、西、南、北。
學生集合匯報。
師：同學們是怎樣向老師們介紹的？
�。▽W生用以前學過的前后左右來介紹校園的情況）
師：為什么幾位同學有的說他的前面是教學樓？有的說他的前面是幼兒園樓呢？
（兩位同學站的方向不一樣，所以他所面對的事物就不一樣。）
師：看來用我們以前學過的前后左右來描述，有局限性了。怎么辦呢？你還知道其他描述方向的方法嗎？
�。ǹ梢杂脰|西南北來描述）
師：你知道哪是東嗎？（太陽升起的方向就是東方）
知道了東還能知道那個方向？（西方，東與西相對）
剩下兩個方向是什么？（南和北）
哪是南？哪是北？你是怎么知道的？
2. 鞏固東西南北。
師：看大家是不是認清了東西南北，咱們來做幾個小游戲。
教師說方向，學生轉向那個方向。（速度適當加快，增加娛樂性，使學生在游戲中熟練辨別東西南北。）
一學生說方向，其余學生指出相應的方向。
用方位詞再來介紹一下我們的學校。
3. 知識擴展。
師：在學校同學們都已經(jīng)熟練地辨別出東西南北了，出了學校還分得出來嗎？老師要考考大家，東圖書店在我們學校的哪個方向？聚豐德呢？泉城廣場呢？……
師：你的家大約在學校的哪個方向？
室 內(nèi) 部 分
4. 方向的相對性。
師：回到電教室，你調(diào)向了嗎？文化墻在操場的哪邊？辦公樓呢？教學樓呢？幼兒園樓呢？
師：現(xiàn)在在多媒體教室里，我在同學們的哪邊？門呢？那幼兒園樓在我們的哪邊？哎？剛才有同學說幼兒園在操場的南邊，可現(xiàn)在幼兒園又在我們的北邊，這是怎么回事呢？
（不是幼兒園在動，而是我們站的位置不一樣了。）
師：看來我們再敘述方向時，要說明誰在誰的什么方向。
三、認識地圖上的方向
師：老師這兒有一張我們學校的平面圖沒有完成，同學們能將“文化墻、教學樓、辦公樓、幼兒園樓”及它們的方向填在操場四周并把這張平面圖完成嗎？試試看！
學生繪制，展臺前展示，介紹繪制情況。說說為什么這么畫。
師：同樣的校園，有的同學把“東”畫在了上面，有的把“北”畫在了上面，如果不標出東西南北四個方位，別人還能清楚地看懂我們的示意圖嗎？怎么辦呢？
�。ㄎ覀兛梢越y(tǒng)一一個畫圖的標準）
師：對了，根據(jù)地理知識，在地圖上通常是按上北下南、左西右東來繪制的，（板書）為了使大家知道我們是按這個標準畫的就在圖的右上角畫一個向上的箭頭寫明“北”。
師：請同學們修改一下你的示意圖。
展示。
四、看圖辨方向
1. 游樂園。
師：春天就要到了，我們該去春游了，我們一起去兒童樂園玩好嗎？（出示課件）
師：介紹一下公園的情況。（如果沒用上方位詞可引導學生“用上我們今天學到的知識來介紹”）
師：你怎么知道花壇的北邊是噴泉的？
我們先去哪兒玩？（學生自主選擇進入并介紹情況）
2. 北京。
師：去過北京嗎？老師有幾張北京的照片想不想看看？
出示課件，學生欣賞。
師：這兒有一張?zhí)彀查T廣場的照片，同學們能根據(jù)左下角的平面示意圖找到你想去的地方嗎？
變換不同的位置讓學生說說四周的情況。
五、小結
今后我們再出去旅游就可以運用我們今天所學的知識順利地找到自己想去的地方。
《位置與方向》教學設計 篇3
一、 教學內(nèi)容
本單元讓學生學習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念。具體編排如下。
例1 根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。
例2 根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置。
例3 體會位置關系的相對性。
例4 描述并繪制簡單的路線圖。
二、教學目標
1. 通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。
2. 使學生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。
三、編寫特點
1.結合生活實際，讓學生了解確定位置的重要性。
教材選取現(xiàn)實生活的素材，使學生了解所學知識的作用和價值。例如，通過“公園定向越野賽”的情境，引出如何根據(jù)方向和距離確定位置的知識，讓學生知道確定位置在生活中的應用，體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。
2.提供豐富的活動情境，幫助學生掌握根據(jù)方向和距離確定位置的方法。
在第一段學習的基礎上，學生已經(jīng)積累了一些有關“空間與位置”的知識和經(jīng)驗，形成了一定的空間感，他們對空間位置的感知和理解的能力在不斷提高。根據(jù)學生已有的知識基礎和能力水平，教材創(chuàng)設了許多便于操作的活動情境，幫助學生掌握確定位置的方法。例如，讓學生在平面圖上標出校園內(nèi)各建筑物的位置、根據(jù)同伴的描述畫出路線示意圖等活動，使學生在熟悉的環(huán)境中，通過自主探索和合作交流解決實際問題，掌握根據(jù)方向和距離確定位置的方法。
四、具體編排
1.主題圖。
�。�1）公園定向越野賽的情境圖及“公園定向運動圖”，引出本單元內(nèi)容的學習。
�。�2）注意：在課前，教師可以讓學生通過多種方式收集有關“定向運動”的資料，教師也需要做相應的準備。
2.例1及相應的“做一做”。
�。�1）例1，使學生明確可以根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。注意：可以與主題圖的教學結合進行；要使學生明確需要方向和距離兩個條件才能確定物體的位置；確定方向的具體方法可以讓學生小組合作進行探索。
�。�2）“做一做”呈現(xiàn)了小明家附近幾處建筑物的位置示意圖，使學生進一步在圖上確定物體所在的方向和距離。
3.例2。
使學生知道如何根據(jù)方向和距離，在圖上標出物體的位置。注意：可以靈活創(chuàng)設教學的情境；對繪制的具體方法不必做統(tǒng)一要求，可以放手讓學生采用小組合作的方式探索繪制的方法；最后，向學生介紹平面示意圖的一般畫法。
4.例3及相應的“做一做”。
�。�1）例3在學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。
�。�2）“做一做”使學生進一步體會位置關系的相對性。
注意：要讓學生充分活動。教師可以在教室地面上畫一些長方形，并聯(lián)結對角線，量出各條線段的長度，標出角度，讓學生分別站在不同的頂點上進行練習。另外，教師可以告訴學生“東偏南45°”也可以說是“東南方向”。
5.例4及相應的“做一做”。
�。�1）例4，讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡單的路線圖。
�。�2）“做一做”使學生知道如何根據(jù)方向和距離，繪制簡單的線路圖。注意：在課前，可以先讓學生自己選擇一條路線，并通過多種方式確定每一段行進的方向、途經(jīng)的主要建筑物和相應的距離。如果學生有困難，可以由教師選擇一些學生熟悉的線路，描述出行進的線路，供課上使用。通過這樣的方式不僅可以增加學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，而且還可以使學生體會數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。
五、教學建議
注意創(chuàng)設活動情境，鼓勵學生自主探索、合作交流。學生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時要充分關注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。在這個年級，學生的求知欲和好奇心較強，教師要充分調(diào)動學生的積極性，引導學生自主探索、獨立思考。并且由于學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同，教師要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽地與同伴進行合作與交流。通過這樣的過程，使學生學會用不同的方式探索和思考問題，不斷提高自己的思維水平。
第一課時 確定物體位置
教學內(nèi)容：課本p17~18
教學目標
1.通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2.能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。
3.發(fā)展學生的空間觀念。
教學重點：用方向和距離描述物體的位置。
教學難點：對任意角度具體方向的準確描述。
教學設計
一、 課前自學
1、自學課本p17~18
2、你能回憶哪些已經(jīng)學過的相關知識，說一說。
3、根據(jù)教材介紹，你了解到什么知識？有什么困惑？
▲ ◎ □
○ ★ ☆
△ ◇ ●
嘗試練習
1、你能填一填嗎？
（1）◎在★的（ ）方向上，
★在◎的（ ）方向上。
�。�2）△在★的（ ）方向上，
△在●的（ ）方向上。
�。�3）★在（ ）的正北方，（ ）在★的正北方。
�。�4）★的南偏西是（ ）。
�。�5）▲在★的（ ）方向上。
2.（1）超市在小紅家（ ）方向（ ）米處，也可以說在小紅家（ ）方向（ ）米處。
�。�2）小紅家在超市（ ）方向（ ）米處，也可以說在超市（ ）方向（ ）米處。
二、自學反饋
1、 檢查預習作業(yè)
2、 提出不懂的問題
3、 交流討論
三、關鍵點撥：
1、出示情境圖
�。�1）他們在干嗎？（定向越野運動）
�。�2）你知道什么是公園定向運動嗎？（出示資料）
�。�3）你們想去參加定向運動嗎？如果你想去參加定向越野運動，首先就必須準確確定物體的位置，這樣才能贏得比賽。今天我們就一起來學習“確定物體的位置”。
2、下面是一次定向運動的地圖，我們一起看一看。（出示例1圖）
�。�1）你從圖上能了解到哪些信息？
�。�2）如果你是一名運動員，你將從起點向什么方向行進？（方向標）
�。�3）加方向標有什么好處？
�。�4）為什么方向標畫在起點的位置？（以起點為觀測點）
�。�5）知道在出發(fā)點的東北方向就可以出發(fā)嗎？
�。�6）如果這樣會發(fā)生什么情況？這樣確定方向準確嗎？
（7）怎么樣走會更加的準確？
�。�8）準確的可以說是東偏北30°，那可以用北偏東60°這樣表示嗎？為什么？
小結：在說具體位置時，一般先說與物體所在方向離得較近（夾角較�。┑姆较�。——靠近哪個方向就把那個方向放在前面。
�。ň嚯x 1千米）如果沒有距離又會怎樣？
1號點在起點的東偏北30°的方向上，距離是 1千米。你學會表示了嗎？
四、鞏固練習
1、做一做
呈現(xiàn)了小明家附近幾處建筑物的位置示意圖，通過方向與距離的確定，使學生進一步明確確定方向的具體方法。
2、練習三第1、2題是相應的在地圖上確定方向的練習。
五、課堂總結
通過今天的學習你們能快速地確定物體的位置嗎？說說看，怎樣才能快速準確地確定物體的位置。（我們可以根據(jù)題目提供的方向和距離這兩個條件來確定物體的位置。首先要確定方向標。）
板書設計
確定物體的位置
確定物體位置兩個條件
1、確定方向
2、確定距離
教學反思
教學過程中，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，十分關注學生在數(shù)學活動中的表現(xiàn)，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。在教師的指導下，學生通過觀察、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數(shù)學化的過程，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。整節(jié)課師生、生生之間關系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的教學氛圍。
《位置與方向》教學設計 篇4
一、學習目標
1.通過現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。
2.結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
3.會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
二、學習內(nèi)容
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。
例1
使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
例2
使學生知道地圖上的方向。
例3
使學生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。
例4
使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
例5
使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。
認識東南西北
學習內(nèi)容：人教版課標教材三年級下冊第3頁例1及做一做，練習一第1、2題。
學習目標：
1.結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，能用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2.在辨認、描述、交流物體所在方向等數(shù)學活動中，體驗生活中方位的知識，探索辨認方向的方法，發(fā)展空間的觀念。
3.能夠積極參與辨認、描述、交流物體所在方向的數(shù)學活動，并在活動中體會方位知識的作用和價值，感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
學習重點：能根據(jù)自身方位辨認東、南、西、北四個方向。
學習難點：體會東、南、西、北四個方向之間的關系。
教具學具：寫有東、南、西、北的標牌各一張，校園平面示意圖記錄紙每人一張。
學習流程：
一、創(chuàng)造情景，導入新課：
1.說說“前、后、左、右”各是哪位同學。
2.組織活動：面向黑板，指一指前、后、左、右。
3.誰認得東、西、南、北方向？你是怎樣認識的？
今天我們就一起來認識東、南、西、北。
二、自學交流：
1.初步認識東、南、西、北
�。�1）各小組選4名同學站好，拿出東、西、南、北的標牌。提問：你們每個人應該拿哪一張標牌，說說你們是怎么知道的？
�。�2）分組討論，并根據(jù)已有的生活和知識經(jīng)驗進行判斷：太陽從（ ）邊升起，從邊落下。
�。�3）課件出示天安門圖，說說天安門城樓、國旗、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、人民大會堂、博物館等各在什么方向？
2.初步體驗東、南、西、北
�。�1）出示例1圖，說一說：小明面向東，體育館在校園的面，教學樓在校園的（ ）面，大門在校園的（ ）面？
�。�2） 與 相對， 與 相對。
3.在游戲中辨認東、南、西、北
�。�1）起立，早晨，太陽在（ ）面，面向太陽，前面是 ，后面是 ，
左面是 ，右面是 。
（2）面向東，說一說前、后、左、右分別是哪個方向？
面向南，說一說前、后、左、右分別是哪個方向？
面向西，說一說前、后、左、右分別是哪個方向？
面向北，說一說前、后、左、右分別是哪個方向？
4.繪制校園的示意圖
(1)看一看、說一說，學校操場的東、南、西、北面各有什么建筑物？
(2)確定操場四個方向的主要建筑，并完成下面的校園示意圖。
長方形中填寫主要建筑，正方形中填寫相應建筑物的所在方向。
操 場
（3）說一說教學樓、體育館、大門各在操場的什么方向？
三、展現(xiàn)提升：各小組交流展示自己的學習收獲，其他小組注意認真傾聽，及時提出自己的見解，及時補充糾正。
四、達標測評：
1.練習一第1題。
2.完成填空：小紅早晨背對太陽，她的前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
3.說一說，你家的東、南、西、北四個方向都有些什么？
五、全課總結：
今天學會了什么？怎樣辯認東、南、西、北？
教學反思：
學生積累了有關位置知識的感性經(jīng)驗，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個單元的第一課，喜歡并學好這節(jié)課知識十分重要。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現(xiàn)學生在描述物體位置時只根據(jù)方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進行討論：怎樣說才能更準確呢？學習空間與圖形知識，要注意引導學生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。我認為為學生創(chuàng)設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經(jīng)歷認識方向的過程是非常重要的。
認識地圖上的東南西北
學習內(nèi)容：人教版課標教材三年級下冊第4頁例2及做一做，練習一第4題。
學習目標：
1.會辯認地圖上的東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辯認地圖上的其余三個方向，并能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。
2.知道“上北下南，左西右東”，學會辨認地圖上東、南、西、北的方法。
3.能在學習活動中與同伴交流自己的想法，發(fā)表自己的意見，獲得積極愉悅的情感體驗。
學習重點：會辯認地圖上的東、南、西、北，并能描述物體在地圖上的方向。
學習難點：體會東、南、西、北四個方向的相對性。
教具學具：松鼠、貓、兔、鹿、狗、熊的圖片各一張。
學習流程：
一、復習導入
1.說一說，你的東、南、西、北面坐的是哪位同學？
2.早晨當你面對太陽時，你的后面、左面、右面分別是哪個方向？晚上當你面對北極星時，你的后面、左面、右面分別是哪個方向？
3.同學們已經(jīng)初步認識了東、南、西、北，怎樣辯認地圖上的東、南、西、北呢？今天，我們就來研究地圖上的東、南、西、北。
二、自學交流：
1.感悟地圖按“上北下南，左西右東”繪制的必要性
出示校園示意圖，把上方定為北的示意圖貼在黑板上。
�。�1）比較一下，這幅校園示意圖與平常所觀察的有什么不同？
（2）在日常生活中，如果把上方定為北方，那其他的方向各是什么？
（3）點撥：人們?yōu)榱私鉀Q這一問題，規(guī)定繪制地圖時，上面表示北方，下面表示南方，左邊表示西方，右邊表示東方，簡單地說，就是“上下（ ），左（ ）右（ ）�！�
�。�4）去掉方位詞，只留下“北”。在示意圖上指出其他方向。
2.辨認地圖上的東、南、西、北
根據(jù)第4頁下面的校園示意圖，回答下面的問題：
�。�1）教學樓在操場的什么方向?
圖書館在操場的什么方向？
大門在操場的什么方向？
體育館在操場的什么方向？
�。�2）操場在教學樓的什么方向？
操場在圖書館的什么方向？
操場在大門的什么方向？
操場體育館的在什么方向？
3.爭當優(yōu)秀的導游
根據(jù)第2頁的主題圖，組織爭當優(yōu)秀導游的活動。
�。�1）我國首都北京的天空門廣場有哪些主要建筑？
�。�2）如果你是一位導游，你能用東南西北知識，向游客介紹一下天安門廣場嗎？分小組先試著介紹，評選出優(yōu)秀導游。
三、展現(xiàn)提升：各小組交流展示自己的學習收獲，其他小組注意認真傾聽，及時提出自己的見解，及時補充糾正。
四、達標測評：
1.練習二第4題：
在地圖上圈出北京、嵩山、泰山、衡山、華山、恒山后，獨立完成填空。
2.數(shù)學游戲：
出示貓、兔、鹿、狗、熊、松鼠的圖片，把松鼠的圖片貼在黑板上，并注明“北”，請學生根據(jù)教師的描述，把其他動物貼在相應的位置。
�。�1）貓在松鼠的西面，兔在松鼠的南面。
�。�2）鹿的西面是松鼠，狗的南面是松鼠。
�。�3）熊既在鹿的北面，又狗的東面。
五、全課總結：
今天學會了什么？怎樣在地圖上辯認東、西、南、北？
認識簡單的路線（一）
學習內(nèi)容：人教版課標教材三年級下冊第5頁例3及做一做，練習一第3題。
學習目標：
1.學會辯認地圖上的方向（四個方向），會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。
2.能運用所學的方位知識解決簡單的路線問題，可以用不同的解決辦法。
3.感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系，學會方位知識，應用方位知識解決問題。
學習重點：會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。
學習難點：能運用所學的方位知識（四個方向），描述行走的路線。
教具學具：把第5頁例3的圖，制成“人物”可以靈活擺放的教具。
學習流程：
一、復習引入
在日常生活中，我們經(jīng)常會遇到別人向我們問路或我們向別人問路的問題，怎樣描述行走的路線，才不會讓人走錯路呢？今天我們就一起來研究路線問題。
二、自學交流
1.出示第5頁例3的圖。
�。�1）誰能在圖上指出東、南、西、北四個方向？
�。�2）說一說，體育場、電影院在少年宮的什么方向？
�。�3）說一說，醫(yī)院在商店的什么方向？商店在醫(yī)院的什么方向？
2、描述行走的路線：
�。�1）小明的媽媽生病住院了，他想到商店為媽媽買些東西。從醫(yī)院出來后，向北走到第1個十字路口時，不知道該怎么走了，你能告訴他怎么走嗎？
（2）描述行走路線： 。
�。�3）說一說小明從醫(yī)院旁的十字路口到商店的行走路線？
2.體會同一路線有不同的走法
�。�1）小明買完東西，準備回醫(yī)院，他可以怎樣走呢？……還有別的路線嗎？
�。�2）如果你是小明，你會選擇哪一條路線？為什么？
3.提出路線問題自己解決：
�。�1）小明選擇了沿原路返回的路線，途中遇到一位叔叔向他問路，你們猜猜這位叔叔會怎么問？怎么回答？
請問去電影院怎么走？
請問去少年宮怎么走？
請問去體育場怎么走？
�。�2）同桌兩個人合作，一人扮演叔叔問路，一人扮演小明回答。
三、展現(xiàn)提升：各小組交流展示自己的學習收獲，其他小組注意認真傾聽，及時提出自己的見解，及時補充糾正。
四、達標測評：
1.第5頁做一做。
�。�1）獨立完成，在圖中畫出小紅從家到游泳館的路線。
�。�2）說一說，小紅、小蘭、小明上學的路線。
�。�3）說一說，小紅、小蘭、小明放學的路線。
�。�4）先男生提出問題女生解決問題，再女生提出問題男生解決問題。
2.練習一第3題。
�。�1）第（1）題，學生獨立完成。
�。�2）第（2）題，同桌互相提出問題互相解決問題。
四、全課總結。
今天學會了什么？描述路線時應該注意些什么？
認識東北、東南、西北、西南
學習內(nèi)容：人教版課標教材三年級下冊第8頁例4及做一做，練習二第1、2、4題。
學習目標：
1.認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辯認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2.經(jīng)歷東北、東南、西北、西南等方位知識的產(chǎn)生過程，學會辯認方向，發(fā)展學生的空間觀念。
3.能積極參與探究物體所在方向的數(shù)學活動，體會方位知識的作用和價值，感受數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系。
學習重點：能辯認東北、東南、西北、西南四個方向。
學習難點：體會位置與方向的相對性。
教具學具：第8頁例4的掛圖（標明教學樓、體育館、圖書館，刪去人物及話語）。
學習流程：
一、激疑導入
1.指一指，教室里的東、南、西、北四個方向。
2.請9名學生面向北按如下形式站在講臺前面。
1 2 3
4 5 6
7 8 9
3.說一說，2、4、6、8分別在5 的哪個方向？1、3、7、9分別在5的哪個方向呢？這就是我們今天要研究的問題。
二、自學交流：
1.初步認識東北、東南、西北、西南
�。�1）分組討論：你們認為1在5的什么方向？說說你們是怎么想的？
（2）探討：你認為哪一組的想法更合理些呢？……有沒有其他的方法確定哪一組的想法是正確的呢？
�。�3）借助我國古代的四大發(fā)明之一“指南針”做最終裁判。請5同學拿著指南針宣布最終結果，點撥：我們通常說“西北”而不是“北西”。
（4）開展猜一猜活動。
a.誰能猜猜6在5的什么方向，并說說為什么這樣猜？
b.猜猜3在5的什么方向，并說說為什么這樣猜？
c.誰愿猜猜9在5的什么方向，并說說為什么這樣猜？
2.辨認生活中的東北、東南、西北、西南
（1）指一指，教室里的東北、東南、西北、西南四個方向。
�。�2）說一說，你的東、南、西、北面分別坐的是哪一位同學？
�。�3）說一說，你的東北、東南、西北、西南分別坐的是哪一位同學？
3.辨認地圖上的東北、東南、西北、西南
出示例4的掛圖，標明教學樓、體育館、圖書館。
�。�1）根據(jù)太陽的方向確定東面，再確定其余的七個方向。
（2）說一說，教學樓、圖書館、大門、體育館分別在操場的什么方向？
�。�3）議一議，多功能廳和食堂分別在操場的什么方向？
（4）想一想，操場在多功能廳和食堂的什么方向？
三、展現(xiàn)提升：各小組交流展示自己的學習收獲，其他小組注意認真傾聽，及時提出自己的見解，及時補充糾正。
四、達標測評：
1.第8頁做一做。匯報“生活中什么時候會用到方位的知識？”
2.練習二第4題。
�。�1）找一找，地圖上標出了我國哪些“世界文化和自然遺產(chǎn)”。適時教育學生保護人類共有的自然和文化遺產(chǎn)。
�。�2）圈一圈，在地圖上圈出武漢的位置。
�。�3）說一說，這些“世界文化和自然遺產(chǎn)”在武漢的什么方向？
3.練習二第2題。明確題目要求，獨立完成。
五、全課總結
今天學會了什么？怎樣辯認東北、東南、南北、西南呢？
《位置與方向》教學設計 篇5
《位置與方向》——根據(jù)方向和距離確定物體具體位置
這一課時的教學目標之一是：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
在教學時候，我先讓學生回憶了三年紀關于方向的知識和四年級上學期學習怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時，對學生綜合能力的要求比較高。
接著，進行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。
在練習做一做的時候，學生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個別學生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關于學生的已有知識的復習不夠到位，導致影響他們對新知識的接受速度和效果。
《位置與方向》——根據(jù)方向和距離繪出物體位置
這一課時的難點是：在準確把握方向的基礎上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長度，再標出距離。為此，我在教學過程中給學生創(chuàng)設大量的活動情景，為學生提供充足的探究空間，多次讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時，我及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學習思維。
本節(jié)課不夠理想的地方就是：學生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學生的學習習慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學中要多多強調(diào)的地方。
《位置與方向》——體會位置關系的相對性
今天學習的是體會并描述物體的相對位置。
書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題。首先，我?guī)ьI學生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然后讓學僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結規(guī)律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點的掌握關鍵性就是：教師要讓學生把握好以什么為觀察點（即參照物）。“上海在北京的南偏東約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點。如果學生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好坐標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖
描述簡單的線路圖，是在三年級學習的基礎之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。通過“兩人小組說——個人說——集體說——后進生說——”大量訓練，基本上都會叫準確的描述線路圖。
接著做一做“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學生畫出路線示意圖。” 這一內(nèi)容時，教師要讓學生明白：1.此題中的觀察點是在不斷地變化，一開始自己要確定一個起點作為觀察點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點，再向南偏西約30°走100米到公園。2.教師還要讓學生明白圖上的1厘米代表實際距離多少米。3.教師還要提醒學生每畫（走）到一個地方，標出這是什么地方。
《位置與方向》——總復習及單元測試反思
這兩天進行這個單元的整理和復習以及質(zhì)量分析，現(xiàn)將教學感受總結如下。首先，簡單的介紹一下單元知識：這個單元是在三年級認識基本的方向的學習的基礎上進行學習的，主要的區(qū)別有三年級主要是東南西北，而四年級則涉及到東南、東北、西南、西北，還有角度的偏向以及具體的距離多遠的判斷，要求學生更加準確的判斷。剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時，感覺很抽象。因為現(xiàn)實的生活，人們習慣說前后左右，東南西北一般只出現(xiàn)在地圖上面；其次，學生參與相關知識的社會實踐的機會也很少，導致不熟練；第三，角度度量和方向判斷原本也是一個難點，因此，總體來說，學生學習起來還是很有些難度的。
我覺得這一單元關鍵是要讓學生把握好以什么為觀察點，會根據(jù)描述畫出簡單的路線圖。把握好了觀察點，然后熟練的掌握幾個方位和角度偏向，就能夠順利的描述了。通過這一單元的教學， 從作業(yè)和學生的課堂表現(xiàn)來看，不少學生在認識和理解上還存在著以下問題：（1）方向感沒有形成或者很不熟練；（2）理解不到位。主要原因可能是因為學生此方面的生活經(jīng)驗不夠豐富，空間想象力比較薄弱。經(jīng)過講解和聯(lián)系后，我感覺對于學生來說還是比較抽象，如果只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶。因此在教學中我充分關注學生已有的知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情境，增加探索、體驗、合作交流的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。
總之，數(shù)學來源于生活，最終還是要實踐于生活，學生是生動的個體，在合作活動中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力，通過互相補充，最后達到共同提高！所以以后的教學還要爭取給更多的時間和空間讓學生參與活動。
《位置與方向》教學設計 篇6
教學內(nèi)容：
例2、例3及練習
教學目標：
1、使學生知道地圖上的方向。
2、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
3、進一步培養(yǎng)學生的空間觀念。
重點難點：
使學生學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
教學準備：
自制課件
教學過程：
一、復習
1、匯報課外認方向的情況。
2、說說教室和校園的東西南北各有什么。
二、探究新知
（一）教學例2
1、觀察第3頁的校園圖，你能畫出校園的示意圖嗎？怎樣畫，能讓別人看懂方向？
2、學生同桌合作畫。
3、交流匯報：把學生畫的多種情況展示出來。
4、請大家觀察這幾種不同的示意圖，你覺得怎么樣？（沒有統(tǒng)一的標準，太亂了。）
5、為了方便交流，地圖通常是按“上北下南、左西右東”繪制的�，F(xiàn)在，你能按這個要求畫出示意圖嗎？并注意標上“北”的方向。
6、學生獨立繪制“上北下南、左西右東”的示意圖。
�。ǘ┙虒W例3
1、觀察例3圖，你是怎么找到“北”邊的？（圖上標有）
2、兩個小朋友在做什么？
3、少年宮怎么走？請你先用手指出路線圖，同桌互相看看指對了嗎？
4、同桌互相說
去體育館怎么走？去醫(yī)院怎么走？去商店怎么走？去電影院怎么走？
三、鞏固練習
1、認一認地圖上的方向：（課件）
2、做一做
從圖上獲知“北”，根據(jù)“上北下南左西右東”練習指一指。
四、綜合練習
1、觀察第2頁*廣場圖，請根據(jù)示意圖指出東西南北。
2、你能說說這幅*廣場圖中哪個建筑物分別在哪邊嗎？
3、第6頁第3題、第7頁第4題： 觀察中國地圖，先找出“五岳”�，F(xiàn)在告訴你中岳是嵩山，你能根據(jù)這個說說其他的山分別是什么“岳”嗎？比一比，誰說得對！講評。
4、引導學生閱讀：你知道嗎？
五、總結。
六、布置預習
1、查找有關指南針的資料。
2、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。
板書設計：
繪制平面圖 弄清方向
上北下南，左西右東 找到位置
學看路線圖 說出路線
《位置與方向》教學設計 篇7
教學內(nèi)容：
第9頁例5以及練習。
教學目標：
1、使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力和空間觀念。
教學重點：
使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。
教學準備：
自制課件
教學過程：
一、導入
1、請用手勢指出你認識的8個方向，同桌互相看看指對了嗎？
2、老師說方向，你們就用手指向那邊方向：北、西南、東北、西、東北等。
3、出示中國地圖：請你分別指出東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這8個地區(qū)。
二、新知
1、觀察例5圖：問：這是什么圖呢？（動物園導游圖） 請認一認圖上畫有哪些動物館？
2、請在圖中指出8個方向
3、解決問題
熊貓館位置？從大門出發(fā)可以怎樣走？（在動物園的西北角，可以先往北走到獅山，再向西北走。）還可以怎樣走？也請你把行走路線描述出來。指名到黑板的掛圖前說說行走路線。同桌互相提問各個館的行走路線，比一比，誰說得準！
4、每個動物館的行走路線是不是的？你能說出了幾條？你在說同一動物館而不同的幾條行走路線時，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
5、小結：如果從不同的路線走，說的方向就有所不同了。
三、鞏固練習
1、說一說，1路公共汽車的行車路線。
2、第10頁第2題
全班讀題：熟悉小健的描述。
根據(jù)小健的描述，把那些游樂項目用序號標在適當?shù)奈恢蒙�。講評。
四、總結
這堂課學了什么？你有什么收獲？
《位置與方向》教學設計 篇8
一、學習內(nèi)容 p18/19例1、2(確定物體的準確位置)
二、學習目標
1.通過解決實際問題，體會確定位置在生活中的應用，會確定位置，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置
2.會確定位置和標明位置，發(fā)展空間觀念。
3.培養(yǎng)學生勇于探索、實踐的學習精神。
三、學習重難點知道怎樣確定物體位置的方法。準確判斷方向。
四、預習學案
1.如果我們在野外或者在公園、動物園、旅游區(qū)迷路了怎么辦？要想不迷路我們在之前要做些什么。
2.怎樣才能又對又快的找到1號檢查點？
討論怎樣觀察平面示意圖。
3.我們學習的8個方位是怎樣的。
五、導學案
小組合作完成下面問題。
1. 1號檢查點在哪兩個方向之間。在這兩個方向之間還有一個什么數(shù)據(jù)是已經(jīng)表明的。
2.這個角的兩條邊有一條指向正東方向，另一條偏向北邊，應該注意說。
為什么不說是北偏東30度呢？
3.如果只知道1號檢查點在東偏北30度的方向上就能馬上找到嗎？
還要知道什么？
4.兩個數(shù)據(jù)都知道了，能不能很快找到這個點？
5.我們現(xiàn)在學習的示意圖與我們?nèi)昙墝W習的內(nèi)容有什么聯(lián)系和區(qū)別？
小結：在繪制平面示意圖的時候，可以用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對應的距離。如果用1厘米的線段表示50米，那么就要在圖上畫出一條1厘米的線段，上面寫明50米。
六、課堂檢測
1.出示校園內(nèi)各建筑物的位置說明，根據(jù)這些說明繪制出一張校園的示意圖嗎？（分別展示各組繪制的示意圖，說說你們是怎樣進行繪制的？）
2. p18頁 做一做
七、作業(yè)：見作業(yè)庫
《位置與方向》教學設計 篇9
一、小學數(shù)學空間與圖形教學概述
空間與圖形主要研究現(xiàn)實世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，讓學生掌握相應的基礎知識和基本技能，學會解決簡單的實際問題，豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，更好地認識和理解人類的生存空間，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)空間觀念和創(chuàng)新意識。
二、空間與圖形在小學數(shù)學中的意義
《標準》對傳統(tǒng)的幾何內(nèi)容進行了較大幅度的改革，設置了“空間與圖形”的領域，主要分為四個部分：圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置。學習和應用相應的空間與圖形的有關知識和數(shù)學學習方法，對于學生更好地認識、理解生活空間，更好地生存和發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。
1、培養(yǎng)學生初步的空間觀念�？臻g觀念是指對物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變化的直覺，它們是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。發(fā)展學生的空間觀念是《標準》中的一個重要目標，也是空間與圖形學習的核心目標之一。學生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想像等的基礎上，特別是對于低年級的學生，實際觀察和操作是發(fā)展空間觀念的必備環(huán)節(jié)。
2、提高學生運用知識解決簡單實際問題的能力，增強應用數(shù)學的意識。幾何知識來源于生產(chǎn)勞動，在生活、生產(chǎn)中有廣泛的應用。
3、有助于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生形成科學精神和科學態(tài)度。在拼一拼、量一量等大量的實踐活動中，可以使學生體驗研究數(shù)學的樂趣，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，逐漸形成科學精神和科學態(tài)度。
4、培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，發(fā)展數(shù)學直覺�！稑藴省钒褦�(shù)學定義為理性的藝術。數(shù)學不僅有利于發(fā)展學生的邏輯思維，而且有利于學生的創(chuàng)造才能的發(fā)展。
三、人教版《位置與方向》編排上與蘇教版的對比
我校數(shù)學科根據(jù)市的研究方案，在鎮(zhèn)中心組的帶領下，結合本校實際， 選取了《空間與圖形》的領域作為我校的精品課程研磨模塊。經(jīng)過一年的研究，我們已開發(fā)了一年級下冊的《圖形的拼組》、二年級上冊的《觀察物體》以及二年級下冊的《圖形與變換》。這學期我們把三年級下冊第一單元《位置與方向》作為精品課程的研究板塊。為了便于研究，我們把人教版和蘇教版的有關位置與方向的教學內(nèi)容進行了對比。
學段 冊數(shù) 人教版 蘇教版 第 一 學 段 一上 第四單元： 認位置（上下、前后、左右、位置） 教學目標： 1.使學生在具體場景里體會上下、前后、左右的位置關系，能比較準確地確定無題上下、前后、左右的方位。 2.使學生能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活里的簡單問題，能比較正確地用上下、前后、左右等詞語描述物體所在的位置，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。 一下 第一單元： 位置（上下、前后、左右、位置）教學目標： 1.通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對性。 2.使學生會用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物體的相對位置。 3.使學生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列確定物體的位置。 二上 第七單元： 位置和方向（第幾排第幾個；東南西北四個方向） 教學目標： 使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個”以及類似的表達方式描述物體的位置，或根據(jù)像“第幾排第幾個”這樣的敘述指出物體相應的位置。 2.使學生能在現(xiàn)實的情境或平面圖中辨認東、南、西、北，會用東、南、西、北等方位詞描述物體間的位置關系，能根據(jù)給定的一個方位確定其他三個方位。 3.使學生在活動中進一步發(fā)展空間觀念，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。 二下 第五單元： 認識方向（東北、東南、西北、西南） 教學目標： 1.使學生聯(lián)系生活實際，在已經(jīng)認識東、南、西、北的基礎上，進一步認識東南、東北、西南、西北，能在現(xiàn)實情境或平面圖上辨認上述幾個方向，會用上述方位詞描述物體間的位置關系。 2.使學生結合對平面圖的觀察，學會運用學過的方位詞描述簡單的行走路線。 3.使學生在認識方向和描述行走路線的活動中，進一步體會與他人合作交流的價值，感受數(shù)學與生活的練習，發(fā)展空間觀念，增強學習數(shù)學的興趣。 三上 三下 第一單元： 位置與方向（東南西北等八個方向） 教學目標： 1.通過現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。 2.結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。 3.使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。 第 二 學 段 四上 四下 第二單元： 位置與方向 （平面圖上的位置，路線圖） 教學目標： 1. 通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。 2. 使學生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。 五上 五下 第二單元： 確定位置（用數(shù)對表示位置） 教學目標： 1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。 2.能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。 3.通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。 4.感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。 六上 第一單元： 位置（用數(shù)對表示位置） 教學目標： 1. 能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。 2. 能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。 六下 第四單元： 確定位置（用距離和方向確定位置） 教學目標： 1.使學生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法，能根據(jù)給定方向和距離在平面圖上確定物體的位置或描述簡單的行走路線。 2.使學生在用方向和距離確定物體位置的過程中，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。 3.使學生積極參與觀察、測量、畫圖、交流等活動，獲得成功的體驗，體會數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，拓寬知識視野，激發(fā)學習興趣。
五、《位置與方向》模塊的教材分析
1、具體內(nèi)容：
“位置與方向”是在學生掌握“上、下、前、后、左、右”這幾個基本空間方位后學習的，在本單元里，要學習的內(nèi)容主要有以下幾點：
�。�1）認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向，并能利用這些詞描述物體所在的方向。
（2）學會看簡單的路線圖，并能利用這些詞描述行走的路線。
�。�3）能夠繪制簡單的平面示意圖。
具體教學內(nèi)容的安排如下表：
例1 使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。 例2 使學生知道地圖上的方向。 例3 使學生會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。 例4 使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。 例5 使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走的路線。
2、教材所處地位
傳統(tǒng)的小學幾何教學側重于常見幾何圖形的認識和長度、面積、體積的計算，而這些內(nèi)容的教學對于發(fā)展學生的空間觀念無論在學習素材方面還是在實踐操作方面都顯不夠。因此，本冊實驗教材安排了“位置與方向”“面積”兩個單元。這些內(nèi)容不僅對學生理解、把握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的知識有著重要的價值，而且為發(fā)展學生的空間觀念提供了豐富的實踐素材和探索空間。
3、教材編寫特點
“位置與方向”的編排，教材根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了豐富的便于操作的實踐活動情境，使學生親身體驗方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。并在現(xiàn)實的實踐活動中，讓學生一方面獲得豐富的有關空間方位的感性經(jīng)驗，另一方面通過自主探索獲得對知識的理解。本單元內(nèi)容的學習建立在學生兩個起點上：生活原型中感性的經(jīng)驗和第一學年學習的上、下、前、后、左、右，（一年級下冊第一單元《位置》）學生能夠用這些知識和經(jīng)驗描述物體的相對位置。本單元知識是在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。
《位置與方向》教學設計 篇10
一、說教材 本課的教學內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數(shù)學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。 二、教學目標 根據(jù)新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結合學生實際我制定了以下教學目標： 1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。 2、過程與方法目標：(1)學會在給定的條件下確定平面圖上的方向;學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線;(2)通過現(xiàn)實的教學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。 3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過活動體驗，培養(yǎng)學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。 三、教學重點和難點 教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。 教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發(fā)展學生的空間觀念。 四、說教學策略 1、學情分析 學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。 2、設計理念： (1)讓學生學習有價值的數(shù)學 教師進行數(shù)學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內(nèi)容為題材在教學過程中密切聯(lián)系生活實際，讓學生自主的學習。 (2)合作、探究、培養(yǎng)學生的探索精神 新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。 3、教法 這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識。 4、說學法 課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節(jié)課在學生學習方法的引導上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂;通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法;通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習，提高學生解決問題的能力;聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。 5、教學準備：cai課件，每組學生一張校園平面設計圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。 五、教學流程 (一)談話激趣，導入新課 教學一開始，讓學生介紹恩施的旅游景點，自然引入課題位置與方向。不僅激發(fā)了學生的學習數(shù)學的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強了學生對老師的親切感。 (二)活動體驗，學習新知 1、辨別方向 步驟1：學生介紹辨別方向的方法： 看太陽辨別方向，學生說后，師生邊說邊做;用指南針辨別方向;在深山看樹葉辨別方向;看積雪辨別方向;看北極星辨別方向(學生說后，師生邊說邊做)。從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學生體會到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。 步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓學生介紹教室的四個方向各有什么東西，使學生進一步熟悉東、南、西、北四個方向。 步驟3：游戲活動，聽口令做動作 活動(1)：老師叫口令，師生做動作;東邊的同學起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。 活動(2)：學生幫助老師叫口令：面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。 活動(3)：學生到教室中間聽令做動作，向東站好，向南一轉，向西一轉，向北一轉。 活動(4)：學生叫口令老師做動作，面向南站好，向東一轉，向北一轉，向西一轉。 形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學生在做中學，生動具體的教學情境不僅激發(fā)了學生學習的興趣， 而且讓學生在活動中不知不覺，輕松愉快地理解了數(shù)學知識。 步驟4：引導學生歸納東、南、西、北四個方向的排列規(guī)律。讓學生去發(fā)現(xiàn)，有利于學生掌握這四個方向的關系，培養(yǎng)學生歸納概括能力。 2、體驗方位的相對性，你們組在老師的哪個方向 由于三年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵時期，此時抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的位置關系，讓學生體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解，效果很好。 3、制作校園平面圖：利用學具擺出學校的平面圖，既讓學生感受到校園建筑布局合理、美觀，又讓學生認識了學校建筑物所在的方向。 (三)實踐運用，發(fā)展新知 通過靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習，看簡單的線路圖回答：三(6)班的向秀坤家住市政府宿舍，放學回家怎么走?三(6)班同學到市地稅局看花園怎么走?判斷胡老師要去的廣場或超市;小導游摸擬走風景點。讓學生把所學的有關方向運用實際生活中，使學生獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的應用意識和解決問題的能力。 整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“畫一畫”等活動，充分體現(xiàn)了課程標準中數(shù)學的生活性，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，數(shù)學教學必須以學生已有的知識、經(jīng)驗為基礎等新理念，使學生愿學、樂學、教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學，學生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。 教學目標： 1.在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向，體驗東、南、西、北四個方向，培養(yǎng)方向感，發(fā)展空間觀念。 2.在指出一個方向的條件下，會辨認其余三個方向，了解地圖上的方向：上北、下南、左西、右東。 3.學生在辨認方向的活動中，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 教學重點：根據(jù)所給定的一個方向辨認其余的三個方向。 教學難點：理解地圖上規(guī)定方向的方法，分辨地圖上物體所處的相對位置。 教學過程： 一、情境導入 師：課前老師布置了一個作業(yè)，讓大家收集有關北京的資料。誰愿意把你收集到的給大家介紹一下。 生：北京是我們國家的首都，總面積…… 生：北京有許多的建筑物，比如故宮、頤和園、萬里長城…… 生：*廣場是北京的活動中心，每天要接待上萬名游客…… 師：同學們查到的資料可真豐富，老師相信你們一定從中學到了許多知識。*廣場是我們首都北京的旅游景點之一，幾乎所有的游客到了北京都要來這里看看。你們瞧（出示*廣場情境圖），這里有我們大家非常熟悉的*城樓、故宮、毛主席紀念堂、人民英雄紀念碑等等。你們?nèi)ミ^這里嗎？那我們請去過的同學當一次小小導游員，給我們介紹一下這些建筑的具體位置。 生：這里是國旗，從這兒向上走就到了*城樓，再向上就到了故宮…… 生：各位游客大家好，我們現(xiàn)在在人民大會堂，向右走就到了毛主席紀念堂，再向右走就到了中國國家博物館…… 生：歡迎來到*廣場，這里是的*城樓，北面是故宮，南面是人民英雄紀念碑，再向南是毛主席紀念堂……現(xiàn)在開始自由活動，活動完后在人民英雄紀念碑的左面集合。 師：這三位小導游介紹的各有特點，都非常好。那你們知道在什么地方集合了嗎？誰愿意上來指指？ 學生指的位置不同。 師：這是怎么回事？是不是他們弄錯了？ 生：不是弄錯了，是所處的方向不同。 師：那能不能用一個更準確的詞來表示*城樓在國旗的哪一面呢？ 生：*城樓在國旗的北面。 師：“北”這可是個新名詞，你們聽說過嗎？“北”是表示什么的？和北一樣表示方向的詞你還知道哪些？ 生：東、南、西、北。 師：好，這節(jié)課我們就來學習位置與方向（板演課題）。 師：你怎么知道*城樓在國旗的北面呢？ 生：從地圖上知道。上北下南左西又東。（出示標志） 師：人民大會堂在廣場的哪面？毛主席紀念堂在國旗的哪面？你還知道什么了？ 生：中國國家博物館在毛主席紀念堂的東面。 生：國旗在*城樓的南面。 生：故宮在廣場的北面…… 師：其實東南西北在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到，你們還知道哪些知識或者詞語和東南西北有關呢？ 生：太陽從東方升起。 生：冬天要刮西北風。 生：我家住在半坡東街…… 師：看來有關東南西北的知識還真不少。那我們在現(xiàn)實生活中怎樣來辨別方向呢？請同學們看例一（出示例一圖） 二、探究新知 �。ㄒ唬┱J識具體情境中的方向 師：同學們看早晨太陽從哪個方向升起？ 生：東方 師：如果我們知道太陽升起的地方是東方，那么，怎么樣來辯認其它三個方向呢？ 生：（小組討論）（一分鐘） 生：匯報 師：老師也有一首兒歌能讓你們很快的辯認出方向來，你們想學嗎？ 師；（出示兒歌）邊說邊做動作。 師：自己小聲說一說，再根據(jù)兒歌找一找方向。 師：誰能說給大家聽一聽。（找二至三名） 師：現(xiàn)在誰能用我們掌握的方法來幫小明找一找學校里建筑物的位置？ 生：（填空） 師：現(xiàn)在我們來休息一下，做個小游戲，請4名同學到前面來，聽老師口令自報方向，（轉半圈再報）。 師：通過這個小游戲老師能看出同學們已經(jīng)能正確的辯認出方向，你們是用什么好方法把它記住的？ 生：1兒歌2方向相對3按順時針排列的 師：既然同學有這么多的好方法，那誰能說說我們們學校操場的各個方向都有哪些建筑物？ �。ǘ┱J識地圖上的方向 師：同學們，既然有這么多的好方法，在我們坐在教室里閉上眼睛想一想，如果你站在操場的中間，操場的東南西北方向各有哪些建筑物 生：操場的東面是升旗臺，西邊是大門，北面是學前班樓，南面是新教學樓。 師：你能把你剛才想到的做成校園的示意圖嗎？ 師：注意，擺的時候要先確定方向，再擺出建筑物，擺完后交流討論一下，還有哪些擺法。（教師給學生發(fā)示意圖紙，學生獨立完成。） 學生匯報，出現(xiàn)多種畫法。 師：同學們，你們覺得這幾種畫法一樣嗎？ 生：不一樣，有的上面為東，有的上面為北。 生：一樣，無論怎樣畫，操場的北面都是幼兒樓…… 師：同學們畫的都非常正確。在日常生活中，為了便于觀察，利于操作，我們畫圖時都采用上北下南左西右東來繪制。那現(xiàn)在，你們有沒有好辦法將手中的地圖變?yōu)樯媳毕履献笪饔覗|的形式呢？ 學生將示意圖旋轉。 �。ㄈ┱J識其他情境中的方向 師：同學們，我們現(xiàn)在已經(jīng)有了一些辨別方向的方法，如果我們換個時間，換個地點，處在一個陌生的環(huán)境里，你還有其他辨別方向的方法嗎？把你的好方法告訴組里的同學。 學生匯報。 組：看樹葉，樹葉茂盛的一面是南面。（觀察大樹） 組：看年輪，年輪密集的一面是南面。（出示木樁教具） 組：看標志，道路上會有指示方向的標志…… 三、總結 同學們的課外知識可真豐富，想出了這么多種方法，真了不起。其實，大自然中有許多天然的指南針，只要我們細細觀察，多多地去想，都可以加以利用。 教學目標： （1）能繪制平面示意圖，通過制作平面圖的過程，使學生知道如何根據(jù)方向和距離，在圖上標出物體的位置。 （2）通過繪制平面圖，培養(yǎng)學生的動手操作能力。在活動中，培養(yǎng)學生合作探究的意識和能力。 （3）通過解決問題，使學生體會所學知識在生活中的應用，增強學生學好數(shù)學的興趣和意識。 教學目的 一、復習引入合作繪圖、練習鞏固 目的是通過看圖回答問題，復習、鞏固有關圖上方向、角度、距離等知識，為下面自己繪制平面圖作準備。（1）停車場在廣場的 方向，距離大約是 米。小紅家在廣場的 偏 方向，距離大約是 米。 �。�2）地鐵站在廣場東偏南45度方向，距離廣場100米。你能在圖上標出地鐵站的位置嗎？并說一說是怎么想的。 1、出示學校的錄相或圖片 問：學校中有哪些建筑？現(xiàn)在有一些數(shù)據(jù)，能根據(jù)這些數(shù)據(jù)將這些建筑物在平面圖上標出來嗎？出示數(shù)據(jù)：教學樓在校門的正北方向150米處。圖書館在校門的北偏東35度方向150米處。體育館在校門的西偏北40度方向200米處�；顒咏窃谛ｉT的東偏北15度方向50米處。 2、小組討論：你們打算怎么完成任務？有什么問題要解決嗎？ 3、小組匯報完成平面圖繪制的計劃，教師進行梳理： �。�1）繪制平面圖的方法： 先確定平面圖上的方向，再確定各建筑物的距離。如果學生沒有說道，老師可以進行引導：你們打算怎樣在圖上表示出150米，200米和50米？從而幫助學生確定比例尺，和圖上距離。 �。�2）小組合作完成，可以怎樣分工，能在有限的時間內(nèi)又好又快地完成任務。 4、小組活動，繪制平面圖。 5、展示各組繪制的平面圖，集體進行評議。 �。�1）評價繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應該怎樣確定位置。 訂正后交流：你們組認為在確定這點在圖上的位置時，應注意什么？怎樣確定？ 教師小結：繪制平面圖時，一般先確定角度，再確定圖上的距離。 （2）比較各個平面圖，為什么有的圖大，有的圖��？ 小結：1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。 練習：1、完成書上習題21頁3、4題并訂正。 二、在紙上設計小區(qū)，并說明各個建建筑的位置。 老師提供給學生一些建筑物的圖片：如醫(yī)院、學校、商店、銀行、郵局、藥店等 教學目標： 1、使學生知道如何根據(jù)方向和距離，在圖上標出物體的位置。 2、能根據(jù)方向和距離在圖上標出物體的位置。 3、培養(yǎng)學生的動手操作能力和認真細心的良好的學習習慣。 教學重難點 1、能根據(jù)方向和距離在圖上標出物體的位置。 2、學生能根據(jù)方向和距離在圖上準確標出物體的位置。 教具準備課件 教學過程 一 創(chuàng)設情境生成問題 二、探究新知 1、白板出示課本學校建筑物的位置圖（學校的圖片） 問：學校中有哪些建筑？現(xiàn)在有一些數(shù)據(jù)，能根據(jù)這些數(shù)據(jù)將這些建筑物在平面圖上標出來嗎？ 出示數(shù)據(jù)：教學樓在校門的正北方向50米處。a樓在校門的西偏北30度方向40米處。體育館在校門的正北方向100米處。c樓在校門的偏北15度方向50米處。 二 探索交流 解決問題 1、小組合作完成，（可以怎樣分工能在有限的時間內(nèi)又好又快地完成任務。）（留給學生足夠的時間）。 2、組內(nèi)交流如何繪圖的，互相找優(yōu)缺點。 3、小組為單位，全班匯報（白板展示） 重點說以什么為中心點，如何判斷中心點的 4、集體進行評議。 �。�1）評價繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應該怎樣確定位置。 訂正后交流：你們組認為在確定這點在圖上的位置時，應注意什么？怎樣確定？ 教師小結：繪制平面圖時，一般先確定中心，再確定角度，最后確定圖上的距離。 （2）比較各個平面圖，為什么有的圖大，有的圖�。� 小結：1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。 小結繪制平面圖的方法： 先確定平面圖上的方向，再確定各建筑物的距離。如果學生沒有說到，老師可以進行引導：師：怎樣表示出150米的長度？ 師：如果1厘米代表50米，150米要用多少厘米的線段表示？（3厘米，3個長度單位） 從而幫助學生確定比例尺，和圖上距離。 重點讓學生說一說距離多少米是怎么畫的。 教師明確指出：在一幅圖中圖例應該是統(tǒng)一的，用同一個圖例。首先要確定方向。再確定距離，用線段表示出實際距離。畫出物體具體位置，標明名稱。 （學生小組合作完成在平面圖上標明具體位置，體驗動手操作的過程，理解并掌握標圖的方法，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)合作意識。） 三、鞏固應用 內(nèi)化提高 1、完成書上習題21頁3題并訂正。 2、完成書上習題21頁4題并訂正。 （訓練中以學生動手實踐為主，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。） 四、回顧整理 反思提升 通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 課后延伸 在紙上設計小區(qū)，并說明各個建筑的位置。 板書設計 位置與方向 1.確定中心點 2.確定角度，用量角器測量。 3.確定距離，畫出一定長度的線段。 4.畫出物體具體位置，標明名稱。 1厘米表示的大小不同，圖的大小也不同。 一、教學目標： 1. 知識與技能： （1）使學生明確可以根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。 （2）通過學習使學生了解有關定向知識。 2. 過程與方法目標： 培養(yǎng)學生多種的學習方式。 3. 情感態(tài)度與價值觀目標： 通過學習，體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。 二、教學重點： 能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。 三、教學難點： 對任意角度具體方向的準確描述。 四、教學課時： 1課時 五、教學準備： 多媒體課件 主題圖 六、教學過程： �。ㄒ唬�、設置情景 1、出示情境圖。 如果你是賽手，你將從大本營向什么方向行進？你是怎樣確定方向的？ 2、小組討論：運用以前學過的知識得到大致方向。 �、儆柧毤臃较驑说囊庾R：加個方向標有什么好處？ �、谕怀鲆源蟊緺I為觀測點：為什么把方向標畫在大本營？ �。ǘ�、探究任意方向和距離確定物體的位置。質(zhì)疑： 1、知道吐魯番在大本營的東北方向就可以出發(fā)了嗎？ 2、如果這時就出發(fā)可能會發(fā)生什么情況？ 小組討論：沿什么方向走就能保證賽手更準確、更快的找到目標：地。 研究時，可以用上你手頭的工具。吐魯番在大本營東偏北30度 練一練：你說我擺，為小動物安家。 �。ㄕn前剪好小圖片，課上動手操作。） 例：我把熊貓的家安在 偏 ， 的方向上。 例：我把熊貓的家安在西偏北30°的方向上，熊貓擺在哪？ 討論：為什么猴子的家在西偏南30°，而小兔家在南偏西30°的方向？ 解決問題，尋找得出距離的方法。如果你的賽車每小時行進200千米，你要走幾小時能到達考察地？ 圖上沒有直接標距離，你有什么辦法解決它呢？ 仔細觀察地圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 小組試一試解決。吐魯番在大本營東偏北30°。 �。ㄈ�、教學例1 1出示例1. 教師：東偏北是什么意思？東偏北30°表示什么？起點到終點的這一條線段表示什么？ 如果我這樣敘述：1號檢查站在北偏東60°，距離起點大約1千米的地方。那1號檢查站改畫在什么位置上？ �。ㄗ寣W生發(fā)現(xiàn)這兩種說法所表達的意思是否一樣。） 請你在這一副圖中標出一個2號檢查站：東偏南30°，大約走2千米。 2號檢查站能不能換一個說法呢？（南偏東60°，大約走2千米） 小結：我們可以根據(jù)題目提供的方向和距離這兩個條件來確定物體的位置。 2完成第20頁“做一做”。 �。ㄋ模�、練習： 1、以雷達站為觀測點，填一填。 護衛(wèi)艦的位置是 偏 度，距離雷達站 千米。 巡洋艦的位置是 偏 度，距離雷達站 千米。 魚雷艇的位置是 偏 度，距離雷達站 千米。 2、以電視塔為觀測點，按要求填空。 文化廣場在電視塔西偏南45度的方向;體育場在電視塔東偏南30度的方向;博物館在電視塔東偏南60度的方向;動物園在電視塔北偏西40度的方向。 �。ㄎ澹�、課后延伸 游樂場要新建兩個游樂項目：一個在觀覽車西偏北40o方向上，約200米處新添一個“登月艙”，另一個“天外來客”在觀覽車南偏東20o方向上，約150米處。請你在平面圖上標出這個新項目標：位置。 �。┤n總結 （七）作業(yè)布置 教學目標 1、使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。 2、使學生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。 3、使學生的空間觀念得到發(fā)展。 教學重難點 1、能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。 2、對任意角度具體方向的準確描述。 教具準備課件 教學過程： 一創(chuàng)設情境 生成問題 師：同學們下面我為大家介紹一種在我國正在興起的體育運動，這是什么運動呢？請觀看短片，從短片中尋找答案。（白板播發(fā)短片） 師：短片中介紹了一項什么運動？ 生：定向運動 師：你們了解定向運動嗎？ 師：誰能向大家介紹一下定向運動的有關情況？ 視學生實際，如學生都不清楚，由教師簡介定向運動的有關情況。 師：下面我們就共同挑戰(zhàn)一次公園定向越野賽。 二探索交流 解決問題 1、白板出示公園定向運動圖 師：仔細觀察這幅畫面，你知道了哪些信息？ 2、讓學生描述一下比賽的路線，引出如何確定點的位置？ 想一想，怎樣來描述從起點到1號觀察點的位置比較好？ (從學生未知的問題入手，使學生產(chǎn)生困惑，為了解疑而產(chǎn)生學習欲望。) 3、學生獨立思考后匯報： 生1、1號點在起點東北方向，我們從起點向東北方向走。 生2：我認為向東北方向的路線有很多，不能具體確定1號點的位置。 4、小組討論交流 5：全班匯報交流： 師：通過剛才的討論我們知道，只要用方向和距離這兩點就可以來描述物體的位置。那么誰能來說說1號觀察點的方向和距離？ 6、學生獨立思考后在小組內(nèi)交流 匯報想法，（師根據(jù)學生的想法適時用白板板書）比較哪一種表述最準確。 引導學生理解，要準確的描述定點，必須要說出方向、角度、距離。 師：現(xiàn)在1號觀察點的方向，不是我們以前學過的八個方向之一，它離正東比較近一些，所以我們就稱它是位于東偏北的方向上。為了表示這種偏差，就用一個角度來表示，這里1號觀察點的方向就可以描述為東偏北30度。距離很明顯是1千米。 師：誰能再完整地說說1號觀察點的位置與方向？ 7 同位之間互相說說 三鞏固應用 內(nèi)化提高 1、白板出示做一做 2、白板出示p20練習三第1、2題 量一量，說一說，沈陽，香港，�？冢ッ�，烏魯木齊和西安分別在北京的什么方向上？ 四 回顧整理 反思提升 今天這堂課你學到了什么新知識？對確認方向你有什么好的建議？ 拓展練習 為小動物安家。（教師設計題目） 教學內(nèi)容： 人教版《義務教育課程標準實驗教科書 ▪ 數(shù)學 四年級下冊）》第二單元“位置與方向”的第二課時(四年級數(shù)學下冊P22例3、例4。) 教學目標： �。�1﹚理解物體位置的相對關系，并能分別描述物體相對關系。 ﹙2﹚會根據(jù)描述，畫出具體的路線示意圖。 ﹙3﹚培養(yǎng)學生的語言能力，動手能力，發(fā)展空間觀念。 教學重難點： 1.理解物體位置的相對關系。 2.畫具體的路線示意圖。 教學準備： 自制幻燈片、直尺、量角器、三角板。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境,引入新課 �。�1）請兩個同學根據(jù)方向說一說自己和身邊同學的位置關系。 �。�2）教師引入課題并板書：位置與方向﹙二﹚ 二、探究新知 (一)、出示例3左圖幻燈片1 北京和上海兩地相距1067千米。引導學生觀察，你能在圖中找到上海和北京的位置嗎？說一說這兩城市的位置關系，組織學生討論： 1、問題一：上海在北京的什么方向上？這時以哪地為參照物？﹙出示幻燈片2 ） (1)組織學生討論，并用量角器量一量，再同桌相互說一說。 (2)組織學生匯報本組討論、測量結果，其他組評價。要求學生匯報時句子說完整,意思表達清楚。 (3)教師根據(jù)學生回答出示幻燈片3 小結：上海在北京的南偏東30°的方向約1067千米處，這時以北京為參照物。 2、問題二：北京在上海的什么方向上？這時又以哪地為參照物？﹙出示幻燈片4 ） �。�1）組織學生討論，并用量角器量一量，再同桌相互說一說。 �。�2）組織學生匯報本組討論、測結果，其他組評價。 （3）教師根據(jù)學生回答出示幻燈片5 小結：北京在上海的北偏西30°的方向上約1067千米處，這時以上海為參照物。 �。�4）引導學生把問題二和問題一作比較，討論兩問題不同之處？ 學生匯報兩問題的區(qū)別：參照物選擇不同，兩物體位置關系就不一樣。 �。�5）教師：兩物體的位置關系是相對的，方向剛好相反，但距離是一樣的。 3、鞏固訓練：教材第22頁“做一做”，出示幻燈片6 ，組織學生先觀察題目再說一說這兩同學的位置關系。教師根據(jù)學生描述相機出示幻燈片7、 8 �。ǘ�、教學例4：出示例4的路線圖，幻燈片9 根據(jù)路線圖，說一說每段所走的方向和路程。 （1）組織學生討論：從圖中你能得知哪些信息？ �。�2）組織學生思考，并匯報如：方向標，表示上北下南，左西右東；比例尺，圖上1厘米表示實際50米；有3段賽程；…… （3）組織學生以小組為單位，量出每段賽程所走的方向角以及路程，并相互說一說所走的路線。 （4）分組匯報各賽程的方向和路程，要求匯報時語言要表達完整。教師根據(jù)學生匯報相機出示幻燈片10 （從起點出發(fā)沿著東偏北45°方向行200米到達1號站點。）11 （從1號站點出發(fā)沿著西偏北30°方向行150米到達2號站點處。）12 （從2號站點出發(fā)沿著西偏南40°方向行250米到達終點。） 課堂練習： �。�1）引導學生讀題，理解題意， �。�2）組織學生討論畫路線示意圖，先要確定什么？ �。�3）引導學生明確先要確定方向標、1厘米代表多少米、出發(fā)的位置等。 �。�4）組織學生在小組中合作完成， 由小組內(nèi)的一名學生描述自己確定的那條路線路，其他學生按這名同學的描述繪制路線圖，再小組內(nèi)討論每個人繪制的路線圖是否清楚、準確，并加以修改和完成。 �。�5）展示各小組畫的路線示意圖，全班評價。 課堂小結： 位置與方向的知識在我們的日常生活中有著廣泛的應用，學好位置與方向對我們的生活有很大的幫助。 作業(yè)安排：教材第23頁“做一做” 教學目標： 1、通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。 2、使學生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。 第一課時 【教學內(nèi)容】人教版四年級下冊p17—18 【教學目標】 1、使學生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。 2、通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活的應用。 3、使學生更全面的感知和體驗周圍的事物，發(fā)展學生的空間觀念。 【教學重點】使學生能借助一定的工具根據(jù)方向和距離找出物體的位置。 【教學難點】讓學生了解確定方向一般先說比較接近的方向，角度應該測量較小的那個角。 【教學過程】 一、結合預習提綱進行自學 1、收集有關“定向運動”的資料。 2、自學數(shù)學書第17頁。假如你正在參加這場公園的定向越野賽，你能簡單描述一下比賽的路線嗎？并說一說你是如何確定各檢查點的位置的？ 二、匯報交流，共享資源 1、出示書本主題圖，同學們匯報“定向運動”的資料。 2、匯報交流：描述一下比賽的路線；如何確定各檢查點的位置的？ 小結：要想確定一個物體的準確位置，只知道方向是不行或距離是不行的，要同時知道這兩個條件才行。（隨機板書：“方向”和“距離”） 揭題：這節(jié)課我們就要用方向和距離來表示一個點在地圖上的準確位置。 板書課題。 3、出示18頁例1 提出問題：以哪點為觀測點，1點檢查點在什么位置上？（目的是使學生明確可以根據(jù)方向和距離兩個條件來確定物體的位置） 小組討論：如何確定任意的方向？ 匯報交流：1點檢查點位置：東偏北30度或北偏東60度。 小結：在生活中，一般我們先說與物體所在方向離得較近（夾角較�。┑姆轿�。比如1號檢查點的方向，一般說成“東偏北30度。” 三、層層遞進，練習鞏固。 1、完成書本p18的做一做。 學生借助量角器量出所需角度，并完成填空。（引導學生觀察“小明家到學校的距離是多少”，“在圖中這一段距離被平均分成了幾份”，再思考如何確定其他建筑物到小明家的距離） 匯報交流。 師：這些距離你是怎么看出來的？ �。ㄗ鲆蛔鲆髮W生自己借助量角器獲得相關的角度，并根據(jù)一段距離推導出比例尺的大小，從而確定其它的距離。） 2、說一說 學校在中心廣場（ ）偏（ ）的方向上，距離是（ ）米。 學校在中心廣場（ ）偏（ ）的方向上，距離是（ ）米。 商場在中心廣場（ ）偏（ ）的方向上，距離是（ ）米。 學校在中心廣場（ ）偏（ ）的方向上，距離是（ ）米。 3、實際應用。 展示中國地圖 �、耪乙徽覍幉ㄔ谀膫�位置。 �、普f一說你去過哪些城市，分別在寧波的什么方向上。 �、谴蜷_書本量一量，選擇沈陽、香港、�？�、昆明、烏魯木齊和西安中的一個城市，說一說它在北京的什么方向上。（拓展一下：如果學生有興趣了解更多城市在北京的什么方向上，可以繼續(xù)在地圖上測量，并在小組內(nèi)說一說） �。ㄟm當滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)的思想。） 4、布置作業(yè)。 課后利用手中的指南針，以本班教室為起點，確定操場、食堂、旗桿等建筑的位置。 四、本課總結。對于本課所學內(nèi)容，你有什么想說的？ 教學反思： 學生通過本課的學習不僅知道根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個要素：觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學習在平面圖上標出校園內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎.但個別同學對于量角哭的放置出現(xiàn)了問題.下節(jié)課要側重于對量角器放置問題的解決，真正讓學生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊，從東向北數(shù)30°，也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。 一、教學內(nèi)容分析 在之前的學習中學生已經(jīng)學會用“東、南、西、北、東北、東南、西北、西南”八個基本方向描述物體的位置，形成了一定的空間感，也會用量角器測量角。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎，對提高學生的空間觀念，認識周圍的環(huán)境，有較大的作用。 二、教學對象分析 六年級的孩子求知欲和好奇心較強，學生的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。 三、教學方法 在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設學生感興趣的臺風情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過聆聽、分析、獨立思考、動手操作、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。 四、教學目標 1、使學生在具體情境中初步理解東偏南等的含義，會用方向和距離確定物體的位置。 2、使學生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)學生的探究能力，動手操作能力，合作交流能力，促進學生多元智能發(fā)展。 3、感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的魅力和成功的喜悅。 五、教學重點 理解東偏南等的含義，會用方向和距離確定物體的位置。 教學難點 理解用方向和距離兩個條件確定物體的位置的科學性。 五、教學過程 �。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課 請同學們仔細看一則新聞�？凑l獲得的信息最多？ �。úシ庞嘘P臺風危害的新聞）好，請你來說，請你說。。。看來咱們同學聽的都很認真。臺風是世界上最嚴重的自然災害之一，它給我們的日常生活帶來嚴重的災難。目前臺風中心正在向A市移動，那么在得知這樣的信息后，我們怎樣才能做到有備無患呢？（確定臺風中心的準確位置，盡快撤離A市。）（板書：位置與方向） 【設計意圖：通過關于臺風的視頻，吸引孩子的注意力，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。并且密切聯(lián)系生活，讓孩子明白數(shù)學就在生活中�！� （二）自主學習，探究新知 1.明確位置的相對性 你能找出臺風中心嗎？（通過移動聚光燈可以找到臺風中心），但是因為位置是相對的，所以無法確定臺風中心的具體位置。 【設計意圖：白板中聚光燈的使用，可以使學生集中精力于一點，吸引了孩子們的注意力，同時，也激發(fā)了學生的學習興趣，這是整合點一�！� 2.確定參照點，建立方向標 如何來確定臺風中心的位置呢？你來說，你說，剛才同學們利用我們學過的知識來確定了臺風中心在A市的東南方向。我們來看因為位置是相對的，要確定臺風中心的位置，必須以A市為參照物。以A市所在的位置確定臺風中心的具體位置，應該把A市作為參照點來建立方向標，即以A市為中心點，按上北、下南、左西、右東在平面圖上繪制方向標，所以我們說臺風中心在A市的東南方向上。 【設計意圖：這一環(huán)節(jié)是對之前所學知識的回顧以及運用。通過電子白板的拖拽功能，實現(xiàn)及時運用方向標并且準確認識方向的效果。這是整合點二�！� 3.根據(jù)方向，確定位置 這里，這里都是A市的東南方向，究竟哪才是臺風中心呢？顯然，我們剛才的描述不準確，我們來聽一遍我們的好朋友嘟嘟為我們帶來的最新的臺風預報，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？你來說。 “東偏南30°”是什么意思？它還可以怎樣表示？ 如果加上這個條件，能否準確表示臺風中心的位置呢？ 請同學獨立思考這兩個問題，接下來組內(nèi)交流。 好，哪一組的同學愿意到前邊來邊演示邊匯報。還有補充嗎？剛才同學們說得很準確�！皷|偏南30°”是以A市為頂點，以正東方向為一條邊向南作一個30°的角，畫出這個角的一條邊。剛才還有一個同學說它還可以表示為“南偏東60°”，你們同意嗎？為什么？“南偏東60°”就是以A市為頂點，以正南方向為一條邊向東作一個60°的角，畫出這個角的一條邊。所以現(xiàn)在我們可以說臺風中心在A市的東偏南30°方向上或者南偏東60°方向上。我們由此確定的是臺風中心在這條線上，但是不能確定臺風中心的準確位置。 【設計意圖：此環(huán)節(jié)通過孩子們熟悉的人物嘟嘟的預報，讓孩子們帶著問題來學習，并且運用聲音以及白板的畫圖功能，順利找到了具體的方向，突出了重點，是整合點三�！� 4.根據(jù)距離，確定位置 我們要想確定臺風中心的準確位置，還需要知道，對，距離就可以了。怎樣知道臺風中心到A市的距離呢？我們再來聽一聽嘟嘟的哥哥為我們帶來的比較完整的臺風預報吧。你聽到了什么？你來說，你來說，同學們說得真準確。距離為600千米。這600千米在平面圖上如何表示出來呢？兩個同學互相說一說吧。這里的一小段代表100千米，因為距離是600千米，所以我們以A市為起點，沿著東偏南30°方向畫6個這樣的長度，并在終點處標上臺風中心。 用方向和距離描述臺風中心的位置就是：你說，你說，你說，我們一起來說：臺風中心在A市東偏南30°方向上，距離是600千米。 【設計意圖：本環(huán)節(jié)繼續(xù)圍繞聽臺風預報的情境，讓孩子們感受到數(shù)學與我們生活的密切性，與此同時利用白板的繪圖功能，充分鍛煉孩子的動手操作能力和手腦協(xié)調(diào)能力，使孩子們在操作中明確用距離和方向描述位置的科學性，從而突破了難點。這是整合點四�！� 5.小結 我們在描述一處的具體位置的時候需要先確定觀測點，再確定方向和距離。 【設計意圖：使學生回顧確定位置的方法，鍛煉孩子的歸納總結能力也是考察孩子的學習效果�！� 6.解決問題 現(xiàn)在請你來聽一聽嘟嘟的姐姐為我們帶來的最新的臺風預報，看看你能聽到哪些不一樣的信息？聽完以后看你能否測算出臺風大約多少小時后到達本市？（播放最后一句天氣預報） 你來說，對我們根據(jù)時間=路程÷速度列式為600÷20=30小時，所以我們要在這30小時以內(nèi)撤離完畢，才能遠離臺風帶給我們的危險。 【設計意圖：最后一個問題的提出仍然在情境中體現(xiàn)，利用白板的聲音和拖拽功能使學生積極思考，從而得出正確結論，真正體會到數(shù)學的好處。這是整合點五�！� �。ㄈ┲R運用，鞏固提高 1. 《位置與方向》教學設計 �。�1）A島在燈塔東偏40°方向上，距離是km。 �。�2）B島在燈塔偏25°方向上，距離是km。 【設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在幫助學生再次理清確定位置的方法和過程。鞏固新知�！� 2. 《位置與方向》教學設計 �。�1）學校在小明家北偏方向上，距離是m。 （2）書店在小明家偏方向上，距離是m。 �。�3）郵局在小明家偏方向上，距離是m。 �。�4）游泳館在小明家偏方向上，距離是m。 【設計意圖：本環(huán)節(jié)是學生獨立完成的練習，旨在考察學生掌握新知的程度。】 3.相對位置的填空練習。 小紅：你在我的東偏南45°的方向上，距離是1米。 小明：你在我的__偏____的方向上，距離是__米。 【設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學生明確相對位置的描述方法，供有余力的孩子完成�！� （四）課堂總結，拓展延伸 這節(jié)課你有什么收獲呢？ �。ㄎ澹┱n后作業(yè) 小游戲：說位置 A：你在我的偏方向上，距離是米。 B：你在我的偏方向上，距離是米。 �。┌鍟O計 位置與方向 臺風中心在A市的東偏南30°600km 方向距離 六、教學反思 本節(jié)課是在學生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物以及會用量角器的基礎上學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，結合交互式電子白板，創(chuàng)設和生活密切相關的情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、聆聽、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。 本節(jié)課主要有以下幾個特點： �。�1）聯(lián)系生活確定具體情境。在課堂開始，設定有關臺風的新聞為導入情境，讓學生了解數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。 �。�2）關注學生已有的知識和經(jīng)驗。在課堂教學中結合交互式白板把學生已有的知識、經(jīng)驗作為生長點，讓學生參與知識的建構。例如課堂初始讓學生通過回顧未知的相對性和八個基本方位確定位置，這樣不僅有利于學生對數(shù)學知識的理解，而且有利于學生學習主動性的發(fā)揮。 �。�3）教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，關注學生在數(shù)學生活中的表現(xiàn)，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。讓學生在動手操作中感受知識的形成過程。 �。�4）趣味練習，提高興趣。在課堂的最后，給學生的作業(yè)中設計了相對位置的練習，學生樂意說，也喜歡說。 但是本節(jié)課也存在一些不足，是不是我們的課堂可以再放開一些，如果關于臺風的三個條件全部給出，讓學生結合白板的操作和小組的合作，效果是不是比現(xiàn)在更有效率呢？ 教學目標： 1、使學生能結合教材提供的素材，體會確定物體位置在生活中的應用，并能利用方格紙依據(jù)兩個數(shù)據(jù)確定物體的位置。了解物體位置的方法。 2、能把自己的思維過程與結果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。 教學重點： 了解根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法。 教學難點： 能根據(jù)描述，在平面圖上標出物體的具體位置。 教學過程： 一、復習引入 1、介紹位置 2、談話導入 �。�1）教師肯定以上學生描述的方式。 �。�2）明確說明本節(jié)課我們要進一步學習確定位置的有關知識。 板書課題：位置 二、合作探究 1、教學例1實物投影出示主題圖 （1）說一說主圖中所說的含義 �。�2）學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。 （3）理解題意，確定觀測點，建立方向圖。 �。�4）臺風在A市的東偏南30度距離600千米的地方。 �。�5）圖例要弄懂。 �。�6）探索用數(shù)據(jù)表示位置的方法。 臺風中心在A市的什么地方？并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數(shù)據(jù)表示物體物體的位置的方法。 2、完成教材第20頁做一做， 3、學習教學例2 投影出示課本中主題圖 �。�1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。 �。�2）說一說本題的含義。 �。�3）互相討論方法。 4、完成21頁中的做一做。 �。�1）你是怎樣做的? �。�2）集體訂正。 三、總結提升 通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出表示物體物體的位置的方法。 四、檢測拓展 練習五第2、3、4題 教學目標 1、讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡單的路線圖。 2、讓學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。 3、使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念。 教學重難點 1、讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡單的路線圖。 2、讓學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。 教具準備課件 教學過程 一、創(chuàng)設情境，導入新課 小組內(nèi)說一說組內(nèi)四個同學的位置（學生已經(jīng)學習了東西南北等八個方向，已經(jīng)初步感受了方位概念的相對性，組內(nèi)完成此活動，目的是喚起學生的回憶，為本節(jié)課新授做鋪墊） 二、探索交流 解決問題 1、白板出示例3圖：（北京與上海兩地相距大約1067千米） 2、小組內(nèi)說一說這些城市的位置關系。 3匯報（學生可能以不同的城市為觀測點來描述其他城市的位置，匯報后老師找出典型的描述）例如 �。�1）師：上海在北京的什么方向上？ �。�2）小組討論 討論后每組選出一名同學在班內(nèi)匯報。 白板展示（以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上） 師鼓勵學生利用已學的方位知識。 （3）你還能提出什么問題？ �。ū本┰谏虾５氖裁捶较蛏�？） 白板展示（以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。） 4、如何確定位置和方向？ 匯報討論結果 �。�1）首先找到北京和上海在地圖上的位置。 �。�2）確定以誰為觀測點。 �。�3）用語言描述北京或上海相對于對方的具體方位。 5、針對學生提出的問題進行解答，能在組內(nèi)解決的在小組內(nèi)解決。 得出結論：關鍵是確定以誰為觀測點。 三、鞏固應用 內(nèi)化提高： 1白板出示、完成第24頁的第2題。 全班集體交流。 結論：位置關系是相對的 2、白板出示完成做一做 �。�1）組織學生做游戲（可兩人一組也可四人一組）同桌同學互相提一個問題，由對方解答 （2）讓每個學生充分參與到活動中來，人人說一說。 分小組進行，由小組長負責。 四 回顧整理 反思提升 通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲嗎？ 板書設計 位置與方向 �、派虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°方向上。 �、票本┰谏虾５谋逼骷s 30° 方向上 以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。 確定以誰為觀測點 一、教學內(nèi)容：人教版數(shù)學教材三年級下冊第一單元《位置與方向》第一課時。 二、教學目標： 1、通過觀察和具體的實踐活動，使學生認識東、南、西、北四個方向，初步了解地圖上的方向； 2、培養(yǎng)辨認方向的意識，找出四個方向的排列規(guī)律，發(fā)展學生的空間觀念。 3、加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，調(diào)動學生的學習興趣。 三、教學重、難點： 重點：能在實際情景中辨認東南西北四個方向，了解地圖上的方向規(guī)定。 難點：明確東南西北四個方向的位置關系，掌握先定一個方向，再認其它方向的辨認方向方法。 四、教學過程 �。ㄒ唬┎轮i激趣，引入方位。 謎語：一位勤勞老公公，天色一亮就開工，若有一天不見他，不是下雨就刮風。 師問：（1）你們猜猜，這是什么？ 這節(jié)課我們就來學習東南西北這四個新知識。 �。ǘ┰趯嶋H觀察與活動中感覺方位。 1、認一認（課件出示） �。�1）、師引導：這是小明小朋友的學校平面圖，我們來幫他找一找學校里建筑的位置。 2、找一找 �。�1）、剛才我們認識了東南西北四個方向，誰能說一說教室里的東南西北各在哪兒呢？ 請一位學生按方向的順序邊說邊指方向，讓學生感受一下東南西北和什么轉動的方向是一樣的。 �。�3）請學生分別面向南、西、北，想想它們的背面、左面、右面分別是什么方向？ （四）、了解地圖的方向規(guī)定。 1、看一看 �。�1）、同學們，你們見過中國地圖嗎？ �。�2）、師講述 我國最北的地方是黑龍江。地圖的下方是“海南”，“海南”是我國最南的一個省，而我們雷州半島是祖國大陸最南端。祖國的東方是大海太平洋。同學們，你們一定看過《西游記》，其中唐僧師徒翻過座座高山，越過條條大河，要到哪里去取經(jīng)？（西天）。“西天”就在我國的西方。那里有雄偉的雪山，世界屋脊青藏高原。 師：同學們，現(xiàn)在你們知道地圖上的方位是怎么樣確定的嗎？ （教師引導：上北、下南、左西、右東） （3）、填空：五岳 �。�4）、同學們，請觀察廣東地圖，請同學們在地圖上找到你們家鄉(xiāng)的位置，說說你家鄉(xiāng)在哪個方位？說一說你家的東南西北各有什么城市或者風景名勝？ (五）做一做 小明要去體育場，怎么走？ �。┭由鞂W習 從這個指南針上你可以找出哪幾個方向？（八個方向） �。ㄆ撸┱n外活動：說說你家的門朝哪個方向？ 總結：今天又什么收獲？師生共同評價本節(jié)課。 一、教材簡析： 學生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，并通過第一學段的學習，已經(jīng)能夠根據(jù)上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等八個方向描述物體的相對位置，而且通過第幾行、第幾列確定物體的位置已經(jīng)初步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生學習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念。 二、教學目標： 1.通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。 2.使學生能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。 三、教學重難點： 重點：使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。 難點：能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。 關鍵：學生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時要充分關注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。 四、教學措施 1.注意創(chuàng)設活動情境，鼓勵學生自主探索、合作交流。 學生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時要充分關注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。 在這個年級，學生的求知欲和好奇心較強，教師要充分調(diào)動學生的積極性，引導學生自主探索、獨立思考。并且由于學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同，教師要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽地與同伴進行合作與交流。通過這樣的過程，使學生學會用不同的方式探索和思考問題，不斷提高自己的思維水平。 五、課時安排： 方向與位置 共 4課時 第一課時 例1 根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置 第二課時 例2根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置 第三課時 例3體會位置關系的相對性 第四課時 例4描繪并繪制簡單的路線圖《位置與方向》教學設計 篇11
《位置與方向》教學設計 篇12
《位置與方向》教學設計 篇13
《位置與方向》教學設計 篇14
《位置與方向》教學設計 篇15
《位置與方向》教學設計 篇16
《位置與方向》教學設計 篇17
《位置與方向》教學設計 篇18
《位置與方向》教學設計 篇19
《位置與方向》教學設計 篇20
《位置與方向》教學設計 篇21
《位置與方向》教學設計 篇22
版權聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻，該文觀點僅代表作者本人。本站僅提供信息存儲空間服務，不擁有所有權，不承擔相關法律責任。如發(fā)現(xiàn)本站有涉嫌抄襲侵權/違法違規(guī)的內(nèi)容， 請發(fā)送郵件至 yyfangchan@163.com (舉報時請帶上具體的網(wǎng)址) 舉報，一經(jīng)查實，本站將立刻刪除