《對稱》評課稿1

　　各位老師，大家下午好，《軸對稱圖形》是五下第一單元的教學(xué)內(nèi)容，"對稱"對學(xué)生而言并不陌生，早在二年級時他們就已初步感知并能正確作出軸對稱圖形的對稱軸，今天這節(jié)課的教學(xué)是使學(xué)生由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識，進(jìn)一步認(rèn)識兩個圖形成軸對稱的概念，探索圖形成軸對稱的特征和性質(zhì)，并學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形。著眼點還是在于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師，如何在課堂向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)的美，如何在課堂中向?qū)W生滲透和傳遞數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵，讓他們自然地感受到數(shù)學(xué)文化的無窮魅力？我認(rèn)為，劉老師在他的課堂教學(xué)中，給了我們一個很好的詮釋。一股濃濃的文化氣息彌漫在數(shù)學(xué)課堂中，引領(lǐng)著學(xué)生不斷用心去觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)，去探尋數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及文化本性�？v觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，劉老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個**者和引導(dǎo)者，并調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了"做數(shù)學(xué)"的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗成功的喜悅。

　　具體感受：

　　1 、在生活中提煉。

　　數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活。尤其是幾何圖形的知識，在生活中的實例和應(yīng)用都非常多。在上課伊始，劉老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞剪紙、臉譜、車標(biāo)、交通標(biāo)志等，為學(xué)生提供欣賞美的機會，給學(xué)生帶來美的享受，然后老師適時的問了一句："這些圖案有什么共同點？"引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光思考問題。在這些生活的例子中，一下子就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們根據(jù)原有的知識經(jīng)驗，用自己的話描述對稱圖形的特征，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了知識上的孕伏。

　　2 、在活動中感受。

　　有了形象的感知，關(guān)鍵是從中得到有效的信息，掌握事物的特點，劉老師的設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。當(dāng)孩子們判斷出"小樹"不是軸對稱圖形時，劉老師沒有直接告訴孩子們，而是巧妙地設(shè)問：你能動手修改一下，讓它變成對稱圖形嗎？然后用自己的方法驗證一下。讓學(xué)生在自我觀察、自我猜想、自我嘗試，自我驗證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮，十來分鐘的時間又是折，又是畫，又是討論，又是展示，又是講評。在這個"玩"的過程中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主動手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中劉老師更是充分考慮到每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。（在這里尤其要發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意驗證方法。）整個教學(xué)過程中，劉老師始終以學(xué)生動手實踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過程中體會成"軸對稱圖形"的要點、為在方格紙上畫出一個圖形的軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。上述的實踐活動是整堂課的重點所在，既多方發(fā)展了學(xué)生的各種能力，又使學(xué)生對軸對稱圖形的理解從感性升華到了理性�；顒雍蟮恼故荆�不僅培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，還學(xué)會了相互接納、欣賞與幫助，在互動交流中學(xué)會了批判與反思，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3 、在練習(xí)中內(nèi)化。

　　練習(xí)中，劉老師**學(xué)生有層次地開展了一系列練習(xí)，通過選一選、放一放、畫一畫，使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對稱圖形，有效的讓學(xué)生鞏固了對軸對稱圖形的認(rèn)識，加深了印象。通過逐層的練習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識了什么樣的圖形是軸對稱圖形，而且能畫出不同軸對稱圖形的對稱軸。

　　教學(xué)建議：

　　1、不怕"浪費"時間讓學(xué)生"玩"，因為只有在"做數(shù)學(xué)"的過程中，他們的能力才能真正得以提高。通過直觀的操作和感知，加深學(xué)生的體驗和理解。通過對操作結(jié)果的'仔細(xì)觀察，促使學(xué)生掌握其特征。拾級而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長期停留在動手操作階段，還要經(jīng)常讓學(xué)生展開想像。如看到折法，想像展開后會是怎樣，再通過操作加以驗證。對于較簡單的圖形，還可以讓學(xué)生在觀察實物后，嘗試著對手折、畫、剪出來。

　　2、 教師語言表述要準(zhǔn)確。在這部分知識中隱含有四個概念：對稱、 軸對稱圖形、 軸對稱和對稱軸。在課堂上劉老師和學(xué)生都多次出現(xiàn)了口誤，比如"飛機是對稱圖形"、"這個三角形也是軸對稱的"等。這里有必要提醒一下，"軸對稱圖形"和"軸對稱"是兩個不同的概念，前者是針對一個圖形而言，反映一個圖形的特征，后者是對兩個圖形而言，反映兩個圖形之間的位置關(guān)系。我們可以說某座建筑物或某件生活用品是對稱的，不能說某座建筑物或某件生活用品是軸對稱圖形;可以說某一個圖形（如等腰三角形）是軸對稱圖形，不要說這個圖形（如等腰三角形）是軸對稱的;可以說圓的任意一條直徑所在的直線都是這個圓的對稱軸，不能說圓的任意一條直徑都是這個圓的對稱軸。

　　由此想到，小學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱圖形這部分知識，是只要認(rèn)識軸對稱圖形并能初步判別及能在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形，但是對于教師而言決不能只是了解，而是要能用準(zhǔn)確語言辨別其隱含的四個概念：對稱、軸對稱圖形、 軸對稱和對稱軸。俗話說得好"教給孩子一碗水，我們必須有一桶水"才行呀。

　　總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

《對稱》評課稿2

　　今天第五節(jié)課我們二年級組的數(shù)學(xué)教師聽了組長李xx老師上的《對稱》一課，感受很深。她是通過“折一折，看一看，欣一欣，剪一剪”等豐富的活動，讓學(xué)生在活動中體驗對稱、感悟?qū)ΨQ、理解對稱、并且在欣賞的活動中體驗對稱美，既發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，又反映了學(xué)習(xí)方式的多樣化。本節(jié)課**象深刻的幾個片斷：

　　1、讓學(xué)生折一折。李老師從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生給展示的圖形分類，再讓學(xué)生動手折一折，在操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生操作的方法，將軸對稱圖形與實際生活相融合。

　　2、讓學(xué)生賞一賞。在學(xué)生了解了對稱及對稱圖形后，李老師讓學(xué)生欣賞生活中的各種對稱圖。如，飛機、汽車、建筑物等，使學(xué)生認(rèn)識到生活中的對稱不僅為了美觀，而且是為了*衡作用，凸現(xiàn)了對稱在生活中的實際作用。

　　3、讓學(xué)生剪一剪。在折、分、賞之后，李老師再讓學(xué)生去創(chuàng)造對稱圖形。讓學(xué)生分小組動手剪一剪，在剪中體驗對稱圖形的特點，然后讓學(xué)生將結(jié)果展示在黑板上，使學(xué)生對對稱圖形有一個更直觀的了解，同時，也給學(xué)生一個創(chuàng)造的機會，讓學(xué)生體驗成功的快樂。

　　4、李老師還讓學(xué)生做軸對稱圖形，不僅使本節(jié)課重點得到升華，也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在整個教學(xué)過程中，教師語言親切、精煉，教學(xué)流程清晰明了，層次清楚，很值得我學(xué)習(xí)。

《對稱》評課稿3

　　這一節(jié)，就有許多值得品味和學(xué)習(xí)的亮點：

　　1、情境獨特，引題自然

　　通過對圖形的辨認(rèn)和判斷，不知不覺地引出了課題，有水到渠成之妙。同時，游戲極具趣味性，體現(xiàn)了“寓教于樂”教育思想。

　　2、大處著眼，細(xì)節(jié)突破

　　各個環(huán)節(jié)相扣，既緊湊又流暢。由引入，到明確定義和闡述性質(zhì)，再到應(yīng)用新知及拓展提高，層層推進(jìn)，思路清晰。

　�。�1）讓學(xué)生動動自制教具：一者，老師把動手機會給了坐在第一排的一位女生，“近水樓臺先得月”，詩意盎然。二者，請一生**擺弄，重視形象教學(xué)，深入淺出。

　�。�2）以圖表呈現(xiàn)新舊知識的交融，通過類比，區(qū)分性質(zhì)，如“軸對稱”與“中心對稱”之間的區(qū)別與聯(lián)系；概念比較，如“一個圖形繞一個點旋轉(zhuǎn)180°與原圖形重合”與“兩個圖形繞一個點旋轉(zhuǎn)180°相互重合”兩者之區(qū)別。

　　（3）強調(diào)對稱點和對稱中心在一直線上，應(yīng)用*角180°的意義，來闡釋相關(guān)性質(zhì)，并且完全由學(xué)生得出。

　　3、注重思想方法，課堂**迭起

　　*行四邊形與線段，圓，正三角形一樣，是特殊的中心對稱圖形，它的對稱中心就是*行四邊形的兩對角線的交點，過該點且在*行四邊形所在*面內(nèi)的.任意一條直線都能一部分*行四邊形的面積。以此為鋪墊，陳老師設(shè)計了變式（圖形）：（1）*行四邊形中挖去一個小圓；（2）*行四邊形中挖去一個*行四邊形；（3）損壞一角（實際上是一個小長方形）的長方形。

　　從中，我們不難發(fā)現(xiàn)老師的用意之一就是加強新知應(yīng)用的有效性，更重要的是通過應(yīng)用，滲透從特殊到一般，從單間到復(fù)雜的認(rèn)知過程和對事物發(fā)展規(guī)律的探尋原則。

　　下面我來談?wù)剛�人的想法，是否妥當(dāng)，請批評。

　　對于“軸對稱圖形”，陳老師在課件中是這樣描述的：“有一條對稱軸——一條直線”。我想是否可以把它描述成“至少有一條對稱軸——直線”或“有對稱軸——直線”？理由是：如正三角形就有3條對稱軸，正方形就有4條對稱軸等等。

《對稱》評課稿3篇擴(kuò)展閱讀

《對稱》評課稿3篇（擴(kuò)展1）

——軸對稱圖形評課稿3篇

軸對稱圖形評課稿1

　　"軸對稱圖形"是人教版二年級下冊第29頁的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形是本課時的教學(xué)重點，識別軸對稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點。

　　李**老師執(zhí)教的《軸對稱圖形>,課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng)新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。李老師從學(xué)生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

　　2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗，在教學(xué)中，李老師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。

　　3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對"完全重合"的理解，直觀形象的確定對折后完全重合才是軸對稱圖形。

　　同時，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過"對折"正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學(xué)生時間，沒有讓學(xué)生真正將"操作與思考"相結(jié)合就公示了答案，有點操之過急了。

　　通過這次評教評學(xué)活動，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識本身。

軸對稱圖形評課稿2

　　今天聽了劉惠梅老師執(zhí)教的《軸對稱圖形》一課。 本節(jié)課劉老師設(shè)計理念新，真正體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活”“做中學(xué)”等數(shù)學(xué)思想。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、密切聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。

　　“數(shù)學(xué)來源與生活，又應(yīng)用于生活�！遍_始劉老師直接出示課題，說說在生活中覺得對稱應(yīng)怎樣的？再出示圖形：蝴蝶、樹、衣、蜻蜓等圖片，使學(xué)生在欣賞生活中事物美的同時，初步感受軸對稱圖形來源與生活；通過探究這些圖片的共同特征，并應(yīng)用特征對一些圖形進(jìn)行判斷，使學(xué)生在探究這些圖形美的同時，進(jìn)一步理解了軸對稱圖形的特征；加深了新知識的理解與掌握，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)科價值得到了充分的體現(xiàn)。

　　2、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，劉老師把學(xué)習(xí)的**放給了學(xué)生，從一開始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運用自己的體驗，創(chuàng)造出各種軸對稱圖形。整個的教學(xué)過程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，**發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　3、重視“做中學(xué)”，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的科學(xué)結(jié)構(gòu)。

　　劉老師遵循了“做中學(xué)‘的理念，使學(xué)生感知、體驗軸對稱圖形的相關(guān)特征：剪一剪——感知軸對稱圖形的特征；折一折——判斷軸對稱圖形；畫一畫——對稱軸的位置和軸對稱圖形的對稱性；創(chuàng)造出各種形狀的軸對稱圖形，學(xué)以致用。軸對稱的數(shù)學(xué)美在課堂中得到了再現(xiàn)，學(xué)生的動手能力和數(shù)學(xué)思維發(fā)展的到了有機的結(jié)合，數(shù)學(xué)建構(gòu)思想和方法得到了有效的培養(yǎng)。

　　4、為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，學(xué)生動手“做”出軸對稱圖形，又給學(xué)生一個展示自己個性的機會，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

　　主要優(yōu)點:

　　1、 執(zhí)教老師的教學(xué)準(zhǔn)備是非常充分的，從課件的制作、到剪紙、以及學(xué)生上課用品（剪刀、水筆等）都是可以看出這位老師工作態(tài)度是非常認(rèn)真的。

　　2、 教師注意引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)具有對稱美的事物，從而得出結(jié)論——像這樣對折后兩邊完全一樣的圖形就叫做軸對稱圖形。

　　3、 本課的課堂容量大，練習(xí)形式多樣，學(xué)生動手操作參與程度高。

　　需要改進(jìn)的地方：

　　1、 課件在新授的時候不需要用到的，就不要提前出示給學(xué)生，因為課題軸對稱圖形是要等到教學(xué)過程中才概括的。

　　2、 臉譜的識別——不容易分別，另外一定要強調(diào)對稱必須是完全重合的。

　　3、 對于橫著的“8”字，可以順勢引導(dǎo)有兩條對稱軸。 總之，劉老師的這節(jié)課很好的達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正了解和學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的知識，很多地方都值得學(xué)習(xí)和借鑒。

軸對稱圖形評課稿3

　　人們常說：“成功的教學(xué)給人以一種美的.享受”。我在細(xì)細(xì)品嘗潘老師的《對稱圖形》一課時，覺得有種“美”的享受。

　　整堂課自始至終圍繞著“對稱”來研究圖形，給予充分的空間讓學(xué)生施展才能，通過賞、找、折、畫、剪等一系列活動，讓學(xué)生快樂地賞，**地折，大膽地剪，高興地展示自己的作品，讓學(xué)生在活動中體驗對稱、感悟?qū)ΨQ、理解對稱、并且在欣賞的活動中體驗對稱美，既發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，又反映了學(xué)習(xí)方式的多樣化。我認(rèn)為，本節(jié)課，在對學(xué)生體現(xiàn)“ 五個讓”教學(xué)過程中體現(xiàn)了“三次美”。

　　對學(xué)生“五個讓”體現(xiàn)在：

　　1、讓學(xué)生猜一猜。

　　讓學(xué)生觀察花瓶、小女孩、蜻蜓的一半來猜全貌；讓學(xué)生在猜中對對稱圖形的特點有個初步印象，同時也順利引出課題。

　　2、讓學(xué)生折一折。

　　在各種圖形中找出哪些是對稱圖形，哪些不是對稱圖形后，潘老師放手讓學(xué)生去折一折自己手上的小魚蝴蝶，潘老師在講授時，有意將小魚橫著放，蝴蝶豎著放，小魚是上下對稱，蝴蝶是左右對稱，教材只提供左右對稱，這是教材上的不足之處。在長方形、正方形和圓的對稱軸時，又讓學(xué)生折一折。讓學(xué)生在折、找的動手體驗中，感悟到對稱圖形的特點。

　　3、讓學(xué)生畫一畫。

　　感受了對稱圖形的特點后，讓學(xué)生畫一畫對稱軸，進(jìn)一步理解對稱及對稱圖形的特點，還注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些特殊的圖形可能可以畫出很多條對稱軸，讓學(xué)生感悟到同一個物體有不同的對稱軸，感覺到對稱的奧妙。

　　4、讓學(xué)生剪一剪。

　　“百聞不如一動”，看了那么多、那么美的對稱圖形，學(xué)生也早就躍躍欲試了，這時潘老師自己先示范給學(xué)生看怎么剪出對稱圖形，然后給足時間讓學(xué)生去剪一剪，在剪中體驗對稱圖形的特點，對對稱圖形有一個更直觀的了解，同時，也給學(xué)生一個創(chuàng)造的機會，讓學(xué)生體驗成功的快樂。

　　5、讓學(xué)生賞一賞。

　　偉大的建筑物、漂亮的民間藝術(shù)，使學(xué)生初步認(rèn)識對稱圖形，讓學(xué)生找一找生活中的對稱圖形，讓學(xué)生在賞的過程中感受到對稱圖形在生活中無處不在。

　　教學(xué)過程“三次美”體現(xiàn)在：

　　第一次“情境引課，初步感悟‘美’”。

　　潘老師從生活情境入手，展示課件，讓學(xué)生從生活中的建筑物、民間藝術(shù)中感受“美”的對稱圖形，一開始就讓學(xué)生感悟到對稱圖形的“美”，同時也讓學(xué)生初步體驗到生活中的“美”無處不在。

　　第二次“動手折剪，親歷體驗‘美’”。

　　這一點在剛才的讓學(xué)生折一折、畫一畫、剪一剪中已有說明，這里就不再展開。總之所有的動手操作，都是想讓學(xué)生親歷體驗“美”無處不在。 。

　　第三次“拓展延伸，再次升華‘美’”。

　　“你在生活中還見到過哪些軸對稱圖形嗎？”讓學(xué)生找一找，說一說生活中的對稱圖形，感受生活中的對稱無處不在，也就是生活中的美無處不在，從教學(xué)小課堂走進(jìn)生活大課堂，再次讓學(xué)生的“美”感得到升華。

　　縱觀整個教學(xué)過程，潘老師讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有體驗，深刻感受學(xué)習(xí)中的“對稱美”、生活中的“對稱美”、創(chuàng)造中的“對稱美”，教學(xué)效果非常好。

《對稱》評課稿3篇（擴(kuò)展2）

——《軸對稱圖形》評課稿 (菁選5篇)

《軸對稱圖形》評課稿1

　　“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形是本課時的教學(xué)重點，識別軸對稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點。

　　李老師執(zhí)教的<軸對稱圖形>，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng)新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。李老師從學(xué)生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

　　2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗，在教學(xué)中，李老師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。

　　3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對折后完全重合才是軸對稱圖形。

　　同時，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過“對折”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學(xué)生時間，沒有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點操之過急了。

　　通過這次評教評學(xué)活動，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識本身。

《軸對稱圖形》評課稿2

　　“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形是本課時的教學(xué)重點，識別軸對稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點。

　　暢老師第一次執(zhí)教后，教研組的老師們進(jìn)行了研討，總體感覺到主導(dǎo)痕跡較重，學(xué)生更多的是完成教師的任務(wù)。課堂*鋪直敘，學(xué)生潛能沒有得到充分發(fā)展。其實，針對這部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生先**自學(xué)教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服？學(xué)生帶著這個問題去自學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　第二次執(zhí)教后，教研組的教師感覺比第一次更尊重學(xué)生的主體地位了，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中理解并掌握了剪一件衣服的方法，并過渡到了剪一件“軸對稱圖形”作品的方法。但是，在拓展延伸這個環(huán)節(jié)中，教師還是沒能舍得“放開”，讓“學(xué)生大膽去交流、討論”沒有做到實處；此外，學(xué)生動手操作過程當(dāng)中，多數(shù)學(xué)生沒有將思考與操作相結(jié)合，個別學(xué)生還出現(xiàn)了拖延時間現(xiàn)象，所以要求教師要把握時間、嚴(yán)格要求學(xué)生。

　　經(jīng)過暢老師反復(fù)執(zhí)教并修改，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng)新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。暢老師從學(xué)生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

　　2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗，在教學(xué)中，暢老師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。

　　3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對折后完全重合才是軸對稱圖形。

　　同時，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過“對折”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學(xué)生時間，沒有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點操之過急了。

　　通過這次評教評學(xué)活動，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的.過程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識本身。

《軸對稱圖形》評課稿3

　　大家好，我是第四學(xué)區(qū)xx小學(xué)的陳xx，剛才黃xx老師，武xx**分別從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計理念和動手操作活動方面進(jìn)行了評課，接下來我將和大家一起來分享本節(jié)課中預(yù)設(shè)和生成的亮點。本節(jié)課的生成在細(xì)節(jié)，處處見教師智慧和底蘊。

　　亮點一：教師能在預(yù)設(shè)生成中因勢利導(dǎo)。

　　當(dāng)孩子們在在匯報生活中什么是對稱的時候，一個孩子說

　　出眼睛是對稱的，接下來其他還就說出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，可是由于第一個孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官**，而李教師結(jié)合自己的身體引導(dǎo)學(xué)生觀察我們身體左右都是對稱的，而后教師以手為導(dǎo)，讓學(xué)生想想還有哪些物體是對稱的，這樣的因勢利導(dǎo)，自然而然的引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中還有很多的對稱圖形。在教學(xué)中，當(dāng)孩子的回答出現(xiàn)了從眾心理時，教師能及時因勢利導(dǎo)不僅可以鞏固學(xué)生對已有知識的認(rèn)識，同時也可以拓寬孩子們的思維。

　　亮點二：教師智慧應(yīng)對非預(yù)設(shè)中生成，使課堂精彩紛呈。

　　在本節(jié)課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應(yīng)對，讓孩子們能表達(dá)自己獨特的見解，特別是在判斷魚和**時，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時機耐心帶領(lǐng)孩子們操作，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱。

　　動手玩數(shù)學(xué)是本課的特色，在孩子們動手撕對稱圖形的時候，我們預(yù)設(shè)的應(yīng)該是孩子們常見的小樹、星星、衣服、心形簡單的對稱圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問題，李老師活用課堂尷尬生成帶領(lǐng)孩子們積極開動腦筋，發(fā)揮想象能力使每一個圖形都有自己圖案。通過這樣的藝術(shù)處理，不僅沒有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學(xué)生能大膽參與到學(xué)習(xí)中來，在反復(fù)的操作和疑問中更加清楚的理解本課的教學(xué)內(nèi)容。在活生生的課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生預(yù)料中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進(jìn)行藝術(shù)性地處理，那么就會收到預(yù)想不到的效果。春風(fēng)化雨，潤物無聲，我們看不到李教師在尷尬場面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。

　　通過本節(jié)數(shù)學(xué)課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無論是*時上課還是公開課，只要我們在預(yù)設(shè)中給學(xué)生營造生成的氛圍，給學(xué)生留足生成的時間，尊重學(xué)生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數(shù)學(xué)課堂中來，相信我們的課堂一定會精彩不斷、亮點不斷。

　　針對本課我也有一點小小的建議：

　　1、當(dāng)孩子們撕出的圖形不是對稱圖形時，應(yīng)該讓孩子們找到問題所在，然后進(jìn)行修改，這樣不僅發(fā)現(xiàn)了錯誤，而且鞏固了對稱圖形的認(rèn)識，為下面的教學(xué)也做好了鋪墊。

　　2、在最后孩子們通過探究了解到了長方形、正方形的對稱軸后，孩子們沒有探究出圓的對稱軸的個數(shù)，因為也是到了下課的時間了，所以李老師沒有繼續(xù)研究下去。我個人認(rèn)為當(dāng)孩子們探究的欲望正濃時，應(yīng)該讓孩子們保持探究的欲望探究出結(jié)果，這樣會不會更好。

　　以上是我對本節(jié)課生成問題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節(jié)充滿歡樂的數(shù)學(xué)課堂，謝謝大家！

《軸對稱圖形》評課稿4

　　一、動手操作，激發(fā)興趣

　　本課張老師設(shè)計了撕紙的游戲倒入新課，這種形式贏造了寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

　　二、實踐操作、激活思維

　　張老師安排了折一折，畫一畫等一系列活動，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。在對折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形對稱軸的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的對稱軸有的是一條、有的是兩條、有的甚至是三條、四條或者無數(shù)條。張老師在新授教學(xué)時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸**，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，采用對折的方法來折一折，數(shù)一數(shù)，讓每位學(xué)生都參與活動，從只重視知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動的課堂生活，給學(xué)生多一點思維的空間和活動的余地。

　　三、小組合作、發(fā)揮特效

　　在本課中，張老師有很多活動都是采用小組合作的形式，由于中年級學(xué)生作圖能力不是很強，對于正確美觀地制作出一個軸對稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對一部分學(xué)生已會制作的實際情況，張老師**學(xué)生展開分小組合作討論活動：怎樣拼一個軸對稱圖形，然后評一評小組成員中制作的軸對稱圖形，在動手操作時也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對稱圖形時，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財富，

《軸對稱圖形》評課稿5

　　一、總評

　　盧老師這節(jié)課在設(shè)計上充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)這一理念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中思考，在活動中升華，是值得我學(xué)習(xí)的一節(jié)課。

　　二、值得我學(xué)習(xí)的地方有以下幾點：

　　1、密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

　　興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。盧老師由學(xué)生熟悉的叮當(dāng)貓、卡通轉(zhuǎn)筆刀等實物入手，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生憑借自己的已有知識去感知對稱。接著又讓學(xué)生舉例，把數(shù)學(xué)融入了生活。

　　2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。盧老師從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，再到學(xué)生運用自己的體驗創(chuàng)造出各種軸對稱圖形，都給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流空間，讓學(xué)生通過觀察、操作、交流等一系列活動獲取知識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　3、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。

　　盧老師主要由兩方面入手：

　　(1)學(xué)生在做軸對稱圖形時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去做，讓學(xué)生動在其中，樂在其中。

　　(2)學(xué)生展示自己的作品時，結(jié)合軸對稱圖形讓學(xué)生說說自己的心愿，如："我做的是松樹，希望同學(xué)們能像松樹一樣茁壯成長。""我折的是飛機，希望他變成真飛機，爸爸媽媽上班就方便了。"盧老師給學(xué)生提供了一個展示個性的機會，使學(xué)生在獲取知識的同時受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

　　三、值得商榷的問題。

　　1、對練習(xí)反饋處理不夠到位。

　　2、在講五邊形是軸對稱圖形時,要指出是正五邊形。

《對稱》評課稿3篇（擴(kuò)展3）

——對稱圖形評課稿 (菁選3篇)

對稱圖形評課稿1

　　大家好，我是第四學(xué)區(qū)xx小學(xué)的陳xx，剛才黃xx老師，武xx**分別從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計理念和動手操作活動方面進(jìn)行了評課，接下來我將和大家一起來分享本節(jié)課中預(yù)設(shè)和生成的亮點。本節(jié)課的生成在細(xì)節(jié)，處處見教師智慧和底蘊。

　　亮點一：教師能在預(yù)設(shè)生成中因勢利導(dǎo)。

　　當(dāng)孩子們在在匯報生活中什么是對稱的時候，一個孩子說

　　出眼睛是對稱的，接下來其他還就說出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，可是由于第一個孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官**，而李教師結(jié)合自己的身體引導(dǎo)學(xué)生觀察我們身體左右都是對稱的，而后教師以手為導(dǎo)，讓學(xué)生想想還有哪些物體是對稱的，這樣的因勢利導(dǎo)，自然而然的引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中還有很多的對稱圖形。在教學(xué)中，當(dāng)孩子的回答出現(xiàn)了從眾心理時，教師能及時因勢利導(dǎo)不僅可以鞏固學(xué)生對已有知識的認(rèn)識，同時也可以拓寬孩子們的思維。

　　亮點二：教師智慧應(yīng)對非預(yù)設(shè)中生成，使課堂精彩紛呈。

　　在本節(jié)課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應(yīng)對，讓孩子們能表達(dá)自己獨特的見解，特別是在判斷魚和**時，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時機耐心帶領(lǐng)孩子們操作，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱。

　　動手玩數(shù)學(xué)是本課的特色，在孩子們動手撕對稱圖形的時候，我們預(yù)設(shè)的應(yīng)該是孩子們常見的小樹、星星、衣服、心形簡單的對稱圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問題，李老師活用課堂尷尬生成帶領(lǐng)孩子們積極開動腦筋，發(fā)揮想象能力使每一個圖形都有自己圖案。通過這樣的藝術(shù)處理，不僅沒有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學(xué)生能大膽參與到學(xué)習(xí)中來，在反復(fù)的操作和疑問中更加清楚的理解本課的教學(xué)內(nèi)容。在活生生的課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生預(yù)料中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進(jìn)行藝術(shù)性地處理，那么就會收到預(yù)想不到的效果。春風(fēng)化雨，潤物無聲，我們看不到李教師在尷尬場面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。

　　通過本節(jié)數(shù)學(xué)課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無論是*時上課還是公開課，只要我們在預(yù)設(shè)中給學(xué)生營造生成的氛圍，給學(xué)生留足生成的時間，尊重學(xué)生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數(shù)學(xué)課堂中來，相信我們的課堂一定會精彩不斷、亮點不斷。

　　針對本課我也有一點小小的建議：

　　1、當(dāng)孩子們撕出的圖形不是對稱圖形時，應(yīng)該讓孩子們找到問題所在，然后進(jìn)行修改，這樣不僅發(fā)現(xiàn)了錯誤，而且鞏固了對稱圖形的認(rèn)識，為下面的教學(xué)也做好了鋪墊。

　　2、在最后孩子們通過探究了解到了長方形、正方形的對稱軸后，孩子們沒有探究出圓的對稱軸的個數(shù)，因為也是到了下課的時間了，所以李老師沒有繼續(xù)研究下去。我個人認(rèn)為當(dāng)孩子們探究的欲望正濃時，應(yīng)該讓孩子們保持探究的欲望探究出結(jié)果，這樣會不會更好。

　　以上是我對本節(jié)課生成問題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節(jié)充滿歡樂的數(shù)學(xué)課堂，謝謝大家！

對稱圖形評課稿2

　　1、密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

　　數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活本身就是一個大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。數(shù)學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節(jié)課老師從孩子們喜愛的話題入手——講故事.挖掘故事中的對稱物體，感知對稱物體的對稱的美。在此基礎(chǔ)上抽象出軸對稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動，體驗軸對稱圖形的基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數(shù)學(xué)；后面的鞏固練習(xí)(如判斷交通標(biāo)志)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱圖形，又把數(shù)學(xué)融入了生活。真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

　　2、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，金老師把學(xué)習(xí)的**放給了學(xué)生，從一開始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運用自己的體驗，創(chuàng)造出各種軸對稱圖形。整個的教學(xué)過程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，**發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　3、為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，學(xué)生動手“做”出軸對稱圖形，又給學(xué)生展示各種建筑及舞蹈的圖片,不僅給學(xué)生一個展示自己個性的機會，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，又受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

　　4、為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，再到后面的美麗的軸對稱物體的欣賞，都為學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境。而讓學(xué)生動手“做”出軸對稱圖形，又給學(xué)生一個展示自己個性的機會，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

　　5、教師對學(xué)生的評價比較到位，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　探討的問題有以下幾點：

　　《對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節(jié)課把畫對稱圖形的另一半也當(dāng)作重點來上是不是太難,以致時間很匆忙,結(jié)束草草了事。

對稱圖形評課稿3

　　“軸對稱圖形”是人教版二年級下冊第29頁的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形是本課時的教學(xué)重點，識別軸對稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點。

　　暢老師第一次執(zhí)教后，教研組的老師們進(jìn)行了研討，總體感覺到主導(dǎo)痕跡較重，學(xué)生更多的是完成教師的任務(wù)。課堂*鋪直敘，學(xué)生潛能沒有得到充分發(fā)展。其實，針對這部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生先**自學(xué)教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服？學(xué)生帶著這個問題去自學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　第二次執(zhí)教后，教研組的教師感覺比第一次更尊重學(xué)生的主體地位了，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中理解并掌握了剪一件衣服的方法，并過渡到了剪一件“軸對稱圖形”作品的方法。但是，在拓展延伸這個環(huán)節(jié)中，教師還是沒能舍得“放開”，讓“學(xué)生大膽去交流、討論”沒有做到實處；此外，學(xué)生動手操作過程當(dāng)中，多數(shù)學(xué)生沒有將思考與操作相結(jié)合，個別學(xué)生還出現(xiàn)了拖延時間現(xiàn)象，所以要求教師要把握時間、嚴(yán)格要求學(xué)生。

　　經(jīng)過暢老師反復(fù)執(zhí)教并修改，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng)新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。暢老師從學(xué)生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

　　2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗，在教學(xué)中，暢老師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。

　　3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對“完全重合”的理解，直觀形象的確定對折后完全重合才是軸對稱圖形。

　　同時，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過“對折”正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學(xué)生時間，沒有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點操之過急了。

　　通過這次評教評學(xué)活動，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識本身。

《對稱》評課稿3篇（擴(kuò)展4）

——《折扣》評課稿3篇

《折扣》評課稿1

　　今天聽了兩節(jié)課，第一節(jié)聽了龐老師的，因為第二節(jié)上課，房老師的課就在課下看了回放。

　　線上授課，五年級基本采用的是同樣的課件、同樣的練習(xí)。都是提前做好的，大的思路一致，每個人可根據(jù)自己的執(zhí)教風(fēng)格和班級情況進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)課程計劃，今天我們執(zhí)教的都是同一節(jié)課：《折扣》。一邊聽兩位老師的課，一邊想著自己上課時的情景，對比之下，對課的理解更加深刻了。

　　課前環(huán)節(jié)。因為線上授課需要提前調(diào)試好設(shè)備，設(shè)置直播，等著學(xué)生進(jìn)入。這段時間我們各自的處理方式不同。龐老師是讓先到的學(xué)生做計算，房老師是和先到的學(xué)生“聊天”，歡迎先到的同學(xué)，并及時的鼓勵表揚。我呢，是讓先來的學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)相關(guān)問題的解題方法�？梢哉f每個人都根據(jù)實際情況進(jìn)行了課前的交流，不至于讓先來的孩子無事做，大家都關(guān)注到了這一點。

　　復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)。龐老師是開門見山，直接進(jìn)入情境的出示和問題提出。不過在學(xué)習(xí)新課之前，給學(xué)生發(fā)了“學(xué)習(xí)之星”的獎狀。很快，幾句表揚的話，出示幾張帶有學(xué)生照片的獎狀。感覺這樣處理不是太好，給學(xué)生發(fā)獎需要正式一點、隆重一點，這樣可能會更好的激勵學(xué)生，這樣一帶而過，總覺得不像那么回事兒。

　　房老師的復(fù)習(xí)回顧是百分?jǐn)?shù)問題的三種類型。老師利用課件自己總結(jié)概括并出示了相關(guān)的數(shù)量關(guān)系式。房老師講的很清楚，準(zhǔn)備比較充分。我也是這樣復(fù)習(xí)的，只是沒有進(jìn)行這么充分的準(zhǔn)備，而是利用直播中的“白板”，讓學(xué)生總結(jié)、回答，直接在白板上板書：比較量÷單位“1”的量=百分之幾，同時推出求比較量和求單位“1”的量這兩個數(shù)量關(guān)系式，感知不同問題之間的聯(lián)系。

　　我覺得這里有這樣的復(fù)習(xí)是比較好的，能夠為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊，畢竟折扣問題就是百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用問題。

　　探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我們?nèi)齻�的不同在于處理對“折扣”的理解上。龐老師是直接出示課件，讓學(xué)生跟著一起讀，然后借助九折、八五折、五折、七五折等，說說分別表示什么，然后解決信息窗中的問題。房老師是借助課件講解“折扣”之后，同樣讓學(xué)生說說幾個折扣表示的含義，但這里房老師出示了自主練習(xí)的第一題，說說下面物品是打幾折出售的。（一本書按原價的60%出售），在折扣轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成折扣的過程中，利于學(xué)生對折扣的理解。

　　我在上這節(jié)課的時候，是先讓學(xué)生說說對題目中“八折”的理解，了解一下學(xué)生已有的知識。在幾個學(xué)生連麥回答以后，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在折扣問題中找不準(zhǔn)單位“1”，一會兒說是原價，一會兒說是現(xiàn)價，由此我想：學(xué)生不能很好的找到折扣與百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)聯(lián)。于是在這里采用了讓學(xué)生多說一說，用百分?jǐn)?shù)來描述八折、七五折等折扣，同時又讓學(xué)生舉了自己見到的折扣的例子，并說說表示的含義，我想這樣一來，學(xué)生對折扣能準(zhǔn)確的'把握和理解了，解決這樣問題的時候就可以轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)問題進(jìn)行解答了。因此我在這里用的時間比較多一些。

　　對于折扣的理解，我們處理的方式不同，花費的時間也不同。究竟這里***下大工夫呢？我認(rèn)為還是有必要的，雖然打折問題人盡皆知，但要準(zhǔn)確的描述折扣的含義，要用數(shù)學(xué)的語言來表述，還是有一部分孩子會感覺困難或者茫然的。學(xué)生的理解能力不同，生活經(jīng)驗不同，表述問題的清晰程度也不同，這里需要讓學(xué)生有一個清晰的理解，這樣學(xué)生才能在解決“折扣”問題的時候，自然的與百分?jǐn)?shù)問題相聯(lián)系，用百分?jǐn)?shù)中的數(shù)量關(guān)系解決生活中的折扣問題。我覺得：雖然是一個耳熟能詳?shù)脑~，要站在數(shù)學(xué)的角度上理解它，還是需要下一些功夫的。

　　對解題方法的分析。在處理信息窗中的數(shù)學(xué)問題時，我們采用的方式基本一致，都是先讓學(xué)生嘗試解決，然后講一講自己的思路，對列出的算式進(jìn)行分析，說說每一步求的是什么。這里房老師做了最后的總結(jié)：不管是哪種方法，都是用原票價乘80%，都是先找出單位“1”，都用到“團(tuán)體票價是原票價的80%”這個關(guān)系。同時觀察兩個式子，總結(jié)：在計算中可以運用運算律使計算簡便，但每一步必須有意義。

　　這是房老師考慮比較細(xì)致的一面。這里我和龐老師都分析了算式，分析了每一步的含義，怎么列式、為什么這樣列式，只是沒有在總結(jié)的時候這么細(xì)致入微。

　　練習(xí)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計是一樣的。處理練習(xí)的方式有些許的不同。龐老師在處理練習(xí)的時候比較細(xì)致，讓學(xué)生說說想法，教師也對題目中的信息和問題提出反問或者質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的思考。房老師是先讓學(xué)生做一做，然后再**訂正，我采用的也是這種方式。從練習(xí)反饋中來看，學(xué)生對這樣的問題能夠較好的理解，能夠正確的解題，可以說課堂的學(xué)習(xí)效果還不錯。

　　回顧總結(jié)環(huán)節(jié)。龐老師前面進(jìn)行的比較快，后面總結(jié)環(huán)節(jié)比較充分，讓學(xué)生充分說說自己的收獲。房老師基本沒有了總結(jié)的時間。是因為前面反復(fù)重復(fù)、強調(diào)同一個問題占用了不少的時間，因此最后一個問題沒有處理，而且也沒有進(jìn)行課堂的總結(jié)。

　　經(jīng)過三節(jié)課的對比，我想到：首先備課時一定要備學(xué)生，不要把學(xué)生估計的太低，覺得啥都得講，但也不能把學(xué)生估計太高，有些問題學(xué)生只是知其表層，不知其本質(zhì)。其次一定要錘煉自己的語言，課堂上說出的話要簡明易懂，讓學(xué)生既能聽得清，又能聽得明白。再次能讓學(xué)生說的，還是要讓學(xué)生說一說，發(fā)表一下自己的觀點。想辦法互動起來，才能吸引學(xué)生的***，不至于讓一部分孩子走神、逃離。

《折扣》評課稿2

　　本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系非常緊密，大多數(shù)同學(xué)在日常生活中通過**、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生的這種認(rèn)識還只是憑借生活經(jīng)驗產(chǎn)生的感性認(rèn)識。如打折，學(xué)生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會將這種生活中的商業(yè)折扣與數(shù)學(xué)、與課本上的百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規(guī)范、指導(dǎo)形成系統(tǒng)的概念，聯(lián)系生活實踐來展開教學(xué)。但是在農(nóng)村生活中，打折的現(xiàn)象比城市少見一些。所以郭老師在設(shè)計這節(jié)課時，考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀。

　　一、圖片導(dǎo)入，用數(shù)學(xué)的語言解釋折扣。

　　對于折扣題，學(xué)生在現(xiàn)實購物中已經(jīng)有所認(rèn)識，但是具體的內(nèi)涵還不是很清楚。于是郭老師在上課一開始出示了生活中商場打折的圖片，讓學(xué)生在情境中感受和理解打折。理解重點分為兩部分，一是讓學(xué)生知道打折就是商品減價；二是知道打折就是現(xiàn)價是原價的百分之幾，并且能把折扣和百分之幾對應(yīng)起來。三是理解優(yōu)惠是指在原價的基礎(chǔ)上少多少，是與原價相比減少的部分。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去解決問題，方法就水到渠成了。

　　二、基礎(chǔ)練習(xí)，認(rèn)識折扣的不同表達(dá)形式。

　　“在數(shù)學(xué)中，同一對象常常有不同的表達(dá)形式，能否熟練把握同一數(shù)學(xué)對象的不同表達(dá)形式以及不同表達(dá)形式之間的聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識該數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)特征，反映了對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)屬性把握的深刻程度，也直接影響分析和解決問題的能力�！比缭诒竟�(jié)課中，郭老師設(shè)計了“半折”“折半” “對折”和“五折”的比較，讓學(xué)生更清楚地了解生活常見的折扣的說法。

　　三、鞏固練習(xí)，用數(shù)學(xué)的知識探究生活中的折扣問題

　　在解決實際問題中，郭老師選擇的所有折扣問題，都是學(xué)生實際生活中經(jīng)常遇到的，例如:買自行車、隨身聽、衣服等，除了經(jīng)常在書店、超市、商場等等有折扣問題，還有我們穿的衣物、某些消費等等的優(yōu)惠券??也蘊含著折扣問題。這樣學(xué)生對于要解決的問題就很感興趣，積極性也就更高了，更重要的是培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的的眼光去看待生活中的問題，感受數(shù)學(xué)的力量，學(xué)會理性消費。

　　四、拓展練習(xí)，在實踐生活的情境中發(fā)散思維。

　　在本節(jié)課的練習(xí)中，郭老師設(shè)計了拓展練習(xí)，“我是精明小顧客”“我是精明小經(jīng)理”這兩題充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。尤其是后一題讓學(xué)生設(shè)計促銷方案，學(xué)生聯(lián)系生活實際，除了出現(xiàn)一般的打幾折促銷，還出現(xiàn)了“買三送一”，滿減等。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間，使學(xué)生充分感受到折扣在生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

《對稱》評課稿3篇（擴(kuò)展5）

——《手指》評課稿3篇

《手指》評課稿1

　　在第一學(xué)段（1~2年級），對新入學(xué)的兒童來說，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是首要的，知識技能的學(xué)習(xí)則應(yīng)盡可能的淡化。因此，兒童入學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動的開始，是從媒材的感官體驗入手，看看，想想，畫畫，做做。在這一學(xué)段的教學(xué)活動建議中，多次提到游戲的方式，進(jìn)行造型游戲。通過感官體驗各種媒材、工具的特征，嘗試進(jìn)行各種簡單的組合和裝飾，使學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣并保持下去，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的所在。

　　《手指印畫》是屬一年級“造型`表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一節(jié)課，這節(jié)課，該美術(shù)教師用造型游戲的方法結(jié)合低年級學(xué)生愛玩的特點**教學(xué)，沒有講授對于低年級學(xué)生來說很難的造型法則和美學(xué)原理，只是讓學(xué)生盡可能地體會材料的特性和造型活動帶給他們的快樂，激起了他們對“造型”與“表現(xiàn)”的興趣。由于沒有任何壓力，所以學(xué)生們反而很自然、很輕松地在不知不覺中表達(dá)出了自己心中的所想，抒發(fā)了自己的情感。一整節(jié)課學(xué)生們都是在歡樂的氣氛中度過的'。看似簡單的一節(jié)課，教師實際上用了很多教學(xué)策略。這是一節(jié)成功的“造型`表現(xiàn)”課。

《手指》評課稿2

　　我聽了殷老師執(zhí)教的《手指》一課，受益匪淺。

　　《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。與以前課本中選入的《白鵝》一樣，文章語言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，運用多種表達(dá)方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，學(xué)生容易把握，殷老師把重點放在表達(dá)方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領(lǐng)會作者的寫作意圖。二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進(jìn)行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點──不美以及具體表現(xiàn)。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。再具體描寫突出大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫，重點體會排比句式的表達(dá)作用。

　　殷老師還特別注意讓學(xué)生品味作者的語言及總結(jié)作者的寫作方法。這一點尤為可貴。

《對稱》評課稿3篇（擴(kuò)展6）

——《掌聲》評課稿3篇

《掌聲》評課稿1

　　《掌聲》選自人教版三年級上冊第八組第一課，是一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻(xiàn)出我們的愛”來**單元�！墩坡暋分v述的是同學(xué)們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩（英子）的生活態(tài)度，課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。

　　讀著這篇課文，我很感動，得過小兒麻痹癥的英子從自卑憂郁孤獨轉(zhuǎn)變成一個自信快樂合群的人，究其原因竟是那次講故事時同學(xué)們給予的掌聲。我感動因為我是一個情感特別豐富的大人。但對于三年級的學(xué)生來說，鼓掌，是他們熟悉到了快沒有感覺的事情，掌聲，就像“你真棒”一樣，是表揚的一種方法。要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，讓學(xué)生從中深受感動，不是一件容易的事情。這無疑為《掌聲》的教學(xué)增加了很大難度。

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀是語文課堂教學(xué)的重頭戲，只有借助于閱讀教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會品詞析句、品讀文本，體會文章的情感，學(xué)會欣賞，學(xué)會寫作，學(xué)會生活。

　　我預(yù)設(shè)抓住重點詞句，揣摩人物的動作和語言，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，由表及里體會文章的情感：掌聲是表揚、是鼓勵，更是一種愛的表達(dá)。為此，在教學(xué)的安排上，我確定下了第一課時教學(xué)的任務(wù)：學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大意，從英子的角度入手，感受掌聲的力量。第二課時教學(xué)任務(wù)：通過學(xué)習(xí)兩次掌聲，從同學(xué)的角度入手，體會掌聲的力量。

　　基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和高效課堂的要求，結(jié)合本課的特點和學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點：

　　1、借助拼音，認(rèn)讀“麻、癥、疾”等10個生字，正確認(rèn)讀多音字“落”和“調(diào)”。能在老師的指導(dǎo)下寫好13個生字，重點寫好“吞、烈”兩字。正確認(rèn)讀“姿勢、普通、猶豫”等詞語。

　　2、從課題出發(fā)，引出文章的主線，逐步了解課文內(nèi)容，知道什么是小兒麻痹癥。

　　3、品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點詞句，揣摩人物的動作，了解英子掌聲前后的不同，并通過有感情地朗讀表達(dá)對人物情感的理解。

　　4、知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動關(guān)心、鼓勵別人，給予別人掌聲也是一種愛。

　　教學(xué)重點、難點：品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點詞句，揣摩人物的動作，了解英子掌聲前后的不同，并通過有感情地朗讀表達(dá)對人物情感的理解。

　　[教學(xué)過程設(shè)計及意圖]

　　板塊一、課前預(yù)熱，愛是什么

　　1、有請今天的值日生為我們讀準(zhǔn)備好的故事《愛是什么》。

　　2、請大家點評，出示本組課文的單元導(dǎo)讀。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓座，送茶，伸出雙手，這些普通的小事反映出的是人和人之間的愛。那么愛，還可以怎么表達(dá)？

　　3、引導(dǎo)學(xué)生感謝值日生為大家讀故事，我們可以他送上掌聲，表達(dá)我們的愛；值日生也也感謝在座的同學(xué)積極點評，熱情鼓掌，可以鞠個躬。鼓掌，鞠躬，這些都是愛的表達(dá)。

　　[設(shè)計意圖：都說“良好的開端是成功的一半”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的環(huán)境，使其學(xué)習(xí)為以后的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，一開始，我結(jié)合班級課前大聲朗讀給同學(xué)們聽的習(xí)慣，請值日生讀與本單元的主題相吻合的故事《愛是什么》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“未開學(xué)，便有愛”的學(xué)習(xí)氛圍。在鼓掌和鞠躬中，明白這些都是愛的表達(dá)方式。然后，就在這掌聲中開始今天的學(xué)習(xí)。]

　　板塊二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑問難（2-3分鐘）

　　1、揭示課題后，和學(xué)生一起書寫課題，告訴他們“聲”上橫長，下橫短。并讓學(xué)生針對課題**題。

　　2、帶著問題，請學(xué)生**讀課文。

　　[設(shè)計意圖：這樣既注重了對課題的書寫指導(dǎo)，同時注重對學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。]

　　3、本課的生字詞很多，我們因方言的原因很難很好區(qū)分前后鼻音。在學(xué)習(xí)生字詞時，第一組出示的是：課文中的一類字。并對前后鼻音的字重點指導(dǎo)。我們*時養(yǎng)成了一個習(xí)慣，讀前鼻音時，食指往前戳；讀后鼻音時，手慢慢握成拳頭往后拉�；蛘�，發(fā)現(xiàn)形聲字來記憶識字。以此加強識字教學(xué)。

　　第二組出示的是“落下殘疾”和“剛調(diào)來的”，知道落和調(diào)是多音字。尤其是落字，它的讀音有三種lào；luò（落葉）；là（丟三落四），這個時候，我利用多**教學(xué)**，一一出示這些不同的讀音，幫助學(xué)生直觀的、準(zhǔn)確地分辨。

　　第三組出示：慢吞吞。先讓學(xué)生說說ABB結(jié)構(gòu)還有哪些詞語，進(jìn)行詞語的拓展。

　　[設(shè)計意圖：因為有了多**技術(shù)，所以在教學(xué)時，三組識字一組一組呈現(xiàn)，這樣便于學(xué)生通過歸類學(xué)習(xí)的方法，抓住學(xué)生易錯點、突破重難點、拓展知識點，更好、更扎實的學(xué)習(xí)生字詞。所以在字詞教學(xué)中，我們要舍得時間，利用時間，這個舍得，不僅是課內(nèi)安排足一定的時間，課外我們也要好好地花時間給生字詞重組，讓簡單的生字詞教學(xué)換發(fā)新的生機，增加趣味、效味，實現(xiàn)高效課堂。]

　　板塊三、精讀賞析，走進(jìn)英子（15-18分鐘）

　�。ㄒ唬┱J(rèn)識自卑憂郁的英子

　　1、學(xué)生讀第一自然段后在多**的輔助下，通過文字，通過圖片了解“小兒麻痹癥”內(nèi)心必會深受震撼，了解英子自卑猶豫的原因。

　　2、然后抓住第一自然段的重點句，品讀賞析：

　　A發(fā)現(xiàn)兩個“總是”，感受到她的孤單。

　　B發(fā)現(xiàn)“默默地”，知道通過動作表達(dá)她的自卑。

　　C因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以。用上課文中的話，補充完整。

　　[設(shè)計意圖：語文教學(xué)，一定要以學(xué)習(xí)語言為中心。通過揣摩重點詞句，兩個“總是”，一個“默默地”，加上因果關(guān)系的表達(dá)，學(xué)生感受到英子的憂郁。感受英子被關(guān)懷的渴望。正如朱光潛說的：“在文字上推敲，骨子里是在感情上推敲�！�。然后我創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生進(jìn)入課文中的角色，移情體驗，當(dāng)同學(xué)們()的時候，她總是默默地坐在教室的一角。這樣，學(xué)生思維和表達(dá)的閘門越打越開。此時的朗讀，已無需多大的技術(shù)性指導(dǎo)，只需配上憂傷輕緩的音樂，便能表達(dá)一切。]

　�。ǘ�）感受自信快樂的英子

　　老師范讀第5自然段，學(xué)生感受英子的變化。

　　1、并從上一個情境中跳入這一個情景，想象當(dāng)同學(xué)們在教室里說說笑笑時，她；

　　2、當(dāng)同學(xué)們在操場上快活地游戲時，她；

　　3、當(dāng)同學(xué)們在聯(lián)歡會上盡情地舞蹈時，她……

　　4、她變得開心、快樂了。在輕快的音樂中女生齊讀。

　　[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景，老師由必要的牽引到大膽的放手，學(xué)生也進(jìn)行自主、合作、探究，師生間創(chuàng)設(shè)了**、*等、互助、開放的語文課堂。而讓女孩子朗讀，我覺得她們的聲音比較尖細(xì)，比較適合高興的文段朗讀。配上音樂，女孩子更放得開，快樂之情溢出來]

　　是掌聲改變了英子。讓我們看著板書試著來說說本課的主要內(nèi)容。

　　板書設(shè)計：

　　掌聲

　　自卑自信

　　憂郁快樂

　　再看看生活中的這些我們經(jīng)常見又不在意的鼓掌吧！

　　[課件出示各種鼓掌的圖片，讓學(xué)生心生敬佩。為這些殘疾人的努力、拼搏、自強不息，然后課件中出現(xiàn)鼓掌的聲音，這聲音就是孩子們心中此時最好的表達(dá)。它不僅僅是掌聲，還是贊美，還是尊重]

　 書寫指導(dǎo)（5-8分鐘）：

　　1．指名讀課后生字。請同學(xué)說說這些字書寫時的注意點。

　　2．教師示范指導(dǎo)“愿”的寫法，說說帶有愿的詞。寫寫這個字。

　　3、老師范書寫，學(xué)生練習(xí)書寫。教師巡視、點撥、指導(dǎo)。

　　4．學(xué)生作業(yè)**展示，評價。再繼續(xù)認(rèn)真書寫。

《掌聲》評課稿2

　　綜觀全課，**的課堂是師生互相激活生命、創(chuàng)造奇跡的一段路程;**的.課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應(yīng);**的課堂就是大自然中的綠色生態(tài)園，一幅**而安詳?shù)漠嬅妗?/p>

　　人性是需要被點燃、被激活的。焦靜芳老師在教學(xué)時，以語言訓(xùn)練為突破口，以小英內(nèi)心的情感變化為主線，通過扎實有效的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)小英“理解小英的的行為和想法，并把鼓勵的掌聲送給她，再到最后對小英演講的的贊賞”，從而懂得了“掌聲”的真正內(nèi)涵;再讓學(xué)生走出小英的內(nèi)心世界，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，對別人多獻(xiàn)出一點愛，世界才會變得更加美好。

　　第一次掌聲是老師啟發(fā)而來的，在接下來的課堂上隨處可聽見的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發(fā)出來的。學(xué)生那精彩地發(fā)言、那深情地朗讀，引得了學(xué)生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲，證明了學(xué)生從小英的內(nèi)心走了出來，相信孩子沐浴在這樣充滿生命活力的課堂里，學(xué)生是幸福的，我們聽課的所有老師也是幸福的。課堂上沒有出現(xiàn)華麗的辭藻，沒有看見多**的觸角，是一堂樸素的、簡約而不簡單的課堂。正是這樣的課堂體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系的*等、**、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。

　　但是，這節(jié)課的問題也非常明顯，那就是：缺少變化，缺少不確定，一切皆在教師的預(yù)設(shè)與掌控之中。在我看來，包括我自己在內(nèi)的許多教師的課，尤其是那些普遍受到好評的課，在很多時候都是緣于課前充分而精致的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得課堂基本上處在比較“安全”的掌控中，也就是說，沒有變化成為這些課堂取得“成功”的主要因素;但恰恰是因為缺少了變化，課堂就缺少了只有真正的挑戰(zhàn)才能帶來的真正的精彩。

《掌聲》評課稿3

　　各位老師：

　　大家下午好！今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫了一個殘疾女孩英子，在一次偶然的機會里，得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵與夸獎，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。文章雖短小，但字里行間卻充滿著濃濃的情，深深的愛，今天，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個來回，把學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達(dá)**于語文教學(xué)的全過程，達(dá)到了感性、靈性與悟**融的語文課堂，實現(xiàn)了語言、情景和精神的**共振。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現(xiàn)語文本色的好課。下面我就針對這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法：

　　一、角色共鳴，入情入境

　　小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進(jìn)行描寫的，引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神情、動作對人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。張老師認(rèn)真鉆研教材并對教材做了大膽的處理，首先讓學(xué)生體會英子前后不同的性格變化，從而引出重點段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對重點部分的學(xué)習(xí)，老師緊抓描寫英子神態(tài)、動作的語句讓學(xué)生品讀，在品讀過程中讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，角色體驗如：在品讀第2小節(jié)時，張老師做了這樣的設(shè)計：如果當(dāng)時你是英子，當(dāng)時是怎么想怎么做的？又如第3小節(jié)，張老師抓住重點詞“猶豫”讓學(xué)生展開想象她在猶豫什么？通過這樣巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生共鳴。在這個基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，感覺教得輕松，學(xué)生讀得到位。

　　二、以情促讀，讀中感悟

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。張老師注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時，張老師先讓學(xué)生交流：你從這段中讀到了一個怎樣的英子，從哪些詞語中讀到的？（默默地、早早地、總是、不愿意等詞）從這些詞語中我們感受到小英是孤獨的、自卑的、憂郁的，教師又創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨、自卑、憂傷的內(nèi)心。而后讓學(xué)生把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達(dá)出來嗎？從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成。

　　三、挖掘空白，蓄積情感

　　注重了對教材空白點的挖掘，超越文本，落實語言訓(xùn)練點，扎實、自然，練出語文味。如學(xué)生在品讀過程中抓住了描寫小英動作神態(tài)的詞：“猶豫”，張老師讓學(xué)生思考，此時英子在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理，再通過自己的語言表述出來。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，張老師引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文展開想象：，這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，仿佛在對英子說：“。”讓學(xué)生感悟到此時的掌聲就是鼓勵和**。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時：再一次讓學(xué)生展開想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲，又仿佛在對英子說：“。”感悟此時的掌聲又是（稱贊、表揚）

　　再讓學(xué)生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后。又再次讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗：此時此刻，如果你是英子，你有什么話想對同學(xué)們說呢？

　　張老師在這些地方都設(shè)置了體驗式發(fā)散性說話訓(xùn)練和想象式的拓展說話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練的運用，既達(dá)到了深挖教材內(nèi)涵的作用，又起到了拓展學(xué)生思維的作用，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂“一石三鳥”；在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，還安排讓學(xué)生學(xué)寫掌聲的小詩，掌聲是()，。的環(huán)節(jié)，讀、說、寫相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂，落到實處。從而真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨特的內(nèi)心體驗。通過這樣的閱讀，無疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

《對稱》評課稿3篇（擴(kuò)展7）

——《跳高》評課稿3篇

《跳高》評課稿1

　　一、本節(jié)課顯現(xiàn)一個“思”字。

　　新課程**不僅需要教師觀念更新，更主要要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，根據(jù)五年級學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，，提高評價反饋的能力。這本節(jié)課主教材的第一個環(huán)節(jié)中教師通過**“你前面遇到了一定高度的障礙物，怎樣才能輕松的越過？”引導(dǎo)學(xué)生去嘗試各種方式的越過障礙物。學(xué)生開始練習(xí)時有用雙腳跳過的，有用單腳跳過的，有翻過障礙物的，后來有同學(xué)采取了斜線助跑，跨越的方式越過的，教師讓學(xué)生比較那種方式更輕松的能越過障礙物，總結(jié)出了跨越的方式更輕松。學(xué)生這個練習(xí)中主動去思考、去嘗試、能對技術(shù)動作進(jìn)行評價。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察教師的示范動作，學(xué)生總結(jié)出跨越式跳高的助跑方向、節(jié)奏、起跳腿。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)會去觀察、總結(jié)提煉，學(xué)習(xí)能力得到了提高。

　　二、 本節(jié)課體現(xiàn)了一個“新”字。

　　1、教師在器材的選取上，用塑料支架代替了鋼制材料的跳高架，用橡皮筋代替了竹竿。提高練習(xí)的安全性，同時減少了學(xué)生跨越時畏懼的情緒。

　　2、為提高學(xué)生助跑起跳時向上跳躍的能力，教師用體操棒系上羽毛球，讓學(xué)生用頭去頂球。這個練習(xí)很好解決了學(xué)生起跳高度不夠的問題。

　　建議：

　　1、教師評價語言較為單一，建議教師能用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

　　2、 教師的學(xué)生的關(guān)注度還需提高，建議教師在巡視指導(dǎo)時選取合理的站位，對學(xué)困生多給予幫助。

　　3、提高對課的調(diào)控能力。

《跳高》評課稿2

　　今天下午教研活動，在城東聽了畢老師上的《跨越式跳高》，這是一節(jié)水*三五年級的第二課時的內(nèi)容。畢老師通過精心的設(shè)計，運用精煉的語言，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，95%的學(xué)生能掌握動作要領(lǐng)，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

　　從課堂常規(guī)到準(zhǔn)備活動再到基本部分到最后的結(jié)束部分，各個環(huán)節(jié)緊湊，巧妙的利用語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這節(jié)課最大的亮點是利用遞進(jìn)式教學(xué)和分層教學(xué)，首先練**一步跨越橡皮筋，再練**三步跨越橡皮筋，在掌握上三步跨越橡皮筋時采用具有一定坡度的橡皮筋使學(xué)生能夠從易到難逐步跳過橡皮筋。當(dāng)學(xué)生都能跳過一定的高度時提升橡皮筋的.高度，并且設(shè)置成不同的高度，讓學(xué)生自愿選擇高度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的不同需求。教師參與其中，拉近教師與學(xué)生之間的距離，增進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流，把懲罰變成獎勵，真正做到有度創(chuàng)設(shè)情境，營造幸福課堂。

　　個人認(rèn)為有待改進(jìn)的地方：在準(zhǔn)備活動中加入專項輔助練習(xí)，為主教材的教學(xué)提供基礎(chǔ)；在“獎勵”學(xué)生時可以采用有針對性的方法，讓沒有跨過去的學(xué)生自愿接受懲罰，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信，正確看待成敗的價值觀；游戲環(huán)節(jié)考慮全身的鍛煉，在基本環(huán)節(jié)主要是下肢力量的鍛煉，在游戲中設(shè)置上肢力量的練習(xí)會更好。

　　從總的來看這節(jié)課上的還是比較成功的，各個環(huán)節(jié)巧妙，學(xué)生不僅掌握了技能，還達(dá)到鍛煉身體的目的。

《跳高》評課稿3

　　高老師上的《跳高》創(chuàng)設(shè)了一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生在其中不僅學(xué)到了動作技術(shù)，同時發(fā)展了跳躍能力，鍛煉了身體，培養(yǎng)了意志力，還促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且成功的體現(xiàn)了“健康第一”的指導(dǎo)思想。做到了面向全體學(xué)生，使得人人享有體育，人人都有進(jìn)步，人人擁有健康。改變了過去只重視運動技能形成的規(guī)律，只關(guān)心學(xué)生的生理負(fù)荷，到現(xiàn)在的更注重沿著學(xué)生心理變化這條主線來設(shè)計課堂教學(xué)模式，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。淡化技術(shù)，強調(diào)健身。改變過去的“教教材”為現(xiàn)在的“用教材教”，變學(xué)科結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，加強了體育教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，提高了體育教學(xué)的實用性，改變過去學(xué)生的被動執(zhí)行任務(wù)為現(xiàn)在的主動參與，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。變教師“教”的要求為學(xué)生“學(xué)”的需要。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　首先，高老師突破了跳高教學(xué)以“競技為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重跳高的實用價值，充分發(fā)揮了他趣味性強的特點，使學(xué)生在快樂中發(fā)展自己的彈跳力。在開始部分教學(xué)中，學(xué)生在輕松、歡樂的音樂聲中做《頂氣球》的游戲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，活躍了課堂氣氛。然后，利用現(xiàn)有的場地、器材，學(xué)生自己選擇和創(chuàng)編發(fā)展跳躍

　　的練習(xí)，同時激發(fā)了學(xué)生們的練習(xí)興趣，這樣不但很好的發(fā)展了學(xué)生的彈跳力，而且充分熱身，為上課做好生理和心理準(zhǔn)備。

　　其次，高老師在基本部分教學(xué)中，通過學(xué)生觀看電視，直觀的了解到跨越式跳高、俯臥式跳高、背越式跳高三種跳高技術(shù)。觀看**、**高水*技術(shù)，給同學(xué)以美的感受，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)熱情。然后學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好來選擇學(xué)習(xí)自己喜歡的技術(shù)動作，以便學(xué)生更好的練習(xí)。這樣，從學(xué)生實際出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了學(xué)生自身的特長，在自我**、自我管理、互幫互助、讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

　　第三，高老師這課在**教法的選擇上也很用心。在教學(xué)中，用皮筋加上鈴鐺代替以往教學(xué)中的橫桿，不但增加了練習(xí)的趣味性，還很有效的消除了學(xué)生對橫干的恐懼心理。整個教學(xué)過程沒有大范圍的集中學(xué)習(xí)，而是針對一些出現(xiàn)的問題，高老師小范圍的點撥、糾正和指導(dǎo)，這樣不但有效的解決問題，而且充分發(fā)揮了單位時間的工作效率，**增加了學(xué)生的練習(xí)時間。

　　在教學(xué)中，由于高老師適當(dāng)?shù)膮⒓痈鹘M的練習(xí)，給學(xué)生做出優(yōu)美、準(zhǔn)確的示范動作，加深了師生的感情，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。高老師還鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的才能，增強了學(xué)生的自信心，樹立了勇于戰(zhàn)勝困難、挫折的信心和勇氣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

　　最后結(jié)束部分，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中進(jìn)行游戲《過低桿》，并利用頒獎儀式來結(jié)束這節(jié)課。不但讓學(xué)生在歡樂的氣氛中得到放松，而且感受到成功后的喜悅。

　　高老師這節(jié)課從整體上講是成功的，很好的完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的效果。