思政元素論文范文第1篇

1領(lǐng)導思想重視不足

由于當前收費任務(wù)較重，一些收費站管理者對收費站的管理，往往只注重行政管理，而忽視思想教育。有的高速公路收費站管理者過于偏重對具體業(yè)務(wù)的管理，而對收費員思想政治工作常常只在大會上講一講，而真正落到實處的卻不多，沒有形成制度化、長效化的收費員培養(yǎng)體系，導致收費員隊伍建設(shè)的逐步弱化。

2收費站管理者與收費員交流較少

缺乏對高速公路收費員思想的系統(tǒng)性分析與評價有的高速公路收費站管理者不了解甚至不知道職工在想什么，對收費員思想現(xiàn)狀的調(diào)查研究不夠深入，憑著老經(jīng)驗、老做法干工作；也有個別領(lǐng)導沒有新思想，缺乏創(chuàng)新意識，工作沒新意，缺少與收費員交流溝通的渠道和技巧，往往僅憑印象和經(jīng)驗去分析當前員工的思想狀況，對收費員的思想動態(tài)不能做到及時了解和掌握。

3收費站管理機制不健全

對收費員的團隊精神和個人發(fā)展缺乏行之有效的激勵措施，僅靠簡單的物質(zhì)利益、行政手段，或在考核獎懲及推優(yōu)評先工作中沒有做到公平、公正，使部分收費員價值觀念失衡，以至個別收費員工感覺干得再多、再好也不會有上升空間，物質(zhì)利益就是唯一的個人價值體現(xiàn)。

4收費站管理教育不力

部分收費站管理者對高速公路收費管理的未來發(fā)展走勢認識模糊，對收費事業(yè)缺乏應(yīng)有的信心和耐心，甚至將悲觀茫然的情緒通過舉止、言語、態(tài)度等悄然傳導給收費員，造成收費員對自身的生存與發(fā)展心存疑慮，對前途信心動搖。

二做好高速公路收費員思想政治工作的方法

針對當前高速公路收費員思想政治的現(xiàn)狀和原因，如何做好高速公路收費員思想政治工作也顯得越來越重要。主要可以下幾個方面著手：

1全過程、全方位加強收費員思想政治工作全過程

全方位加強收費員思想政治工作：一是要把收費員思想政治工作滲透到收費管理的全部工作中去，貫徹到各項工作的全部進程，使思想政治工作無處不在、無微不至。只有實現(xiàn)了思想政治工作的全面覆蓋，才充分調(diào)動全體收費員的積極性，從而產(chǎn)生強大的凝聚力和巨大的動力。二是要把收費員思想政治工作融入到全體管理，提高思想政治工作的針對性和時效性。思想政治工作重在落實，收費站領(lǐng)導要經(jīng)常深入一線基層，對待收費員要在學習上給予幫助、工作上給予支持，生活上給予關(guān)心，使他們身心愉快地投入到收費工作中去，同時傾聽他們的聲音，了解他們的訴求，關(guān)心他們的疾苦，解決他們的困難，并適時加以思想引導和化解開導，把思想政治工作與解決實際問題有機結(jié)合起來，才能把思想政治工作真正落實到位，進而促進收費站所目標的順利實現(xiàn)。

2加強政治理論學習和載體教育

增強思想政治工作的感召力收費站思想政治工作的過程，是收費員的思想道德、工作要求、行為規(guī)范、價值觀念等建立和完善的過程。所以要牢牢抓住收費員的政治理論學習和載體教育。一是進行世情、國情和黨情教育，讓收費員能以中國特色社會主義理論體系為指導，使他們明確公路通行費是在特色理論指引下改革開放的產(chǎn)物，明確收費工作的發(fā)展方向。二是加強世界觀、人生觀、價值觀教育、把收費員的價值取向引導在熱愛收費事業(yè)、本職工作上，心系在提高服務(wù)上，不斷激發(fā)他們的工作熱情，引導他們樹立“愛崗敬業(yè)”、“遵章守紀”、“奉獻交通”的職業(yè)道德精神，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。三是是通過加強收費員綜合素質(zhì)、安全等多種教育形式，從著裝、禮節(jié)、行走、坐立、說話、辦事、安全等點滴抓起，逐步養(yǎng)成他們講文明、講禮貌、守紀律的良好習慣，形成一種團結(jié)、緊張、嚴肅活潑的作風。

3培養(yǎng)高素質(zhì)的收費站思想政治干部隊伍

火車跑得快全靠車頭帶，收費站思想政治干部隊伍的素質(zhì)高低、能力大小，直接影響著收費員思想政治工作的質(zhì)量和效果。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的收費站思想政治干部隊伍，必須做到：首先在干部隊伍的建設(shè)上，不能按資歷搞任命，而是要推行能者上、庸者下的用人制度，從而使這些挑選出來的干部不僅有群眾基礎(chǔ)，敢抓敢管，善管會管，而且還善于做人的工作，在員工中具有較高的威信。其次要采取最有效的方式培訓干部隊伍。為使干部的觀念具有超前性，要重視干部的思想教育、業(yè)務(wù)培訓和崗位交流，通過各種形式加強對干部的“充電”和“造血”。讓他們在學習中開眼界、長見識，同時還要通過對干部的考評，重視對干部在素質(zhì)上的繼續(xù)培養(yǎng)、扶持和教育，使干部在工作中既有壓力、又有動力。

4圍繞提高管理效能

思政元素論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程思政；生物化學；思政元素；混合式教學；新媒體技術(shù)

課程思政，簡而言之，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，是以課程為載體，以思政教育為靈魂，使課程的育人功能和價值取向鮮明[1]。在2023年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]。然而長期以來，高校專業(yè)課程與思想政治教育協(xié)同育人的格局未能有效形成，主要原因在于不能正確認識知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系，專業(yè)課程過于注重專業(yè)技能知識的講授，缺乏對課程中蘊含的思政元素的挖掘，也缺少將思政元素有效融入課程教學中的主動意識。生物化學是用科學方法論和辯證唯物主義的觀點研究生物體化學組成、結(jié)構(gòu)及生命活動過程中的各種化學變化規(guī)律的科學。生物化學課程是高等院校生命科學類、生物工程類和醫(yī)藥類專業(yè)課程體系中的主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；該課程素以“難、繁、雜”著稱，概念多、內(nèi)容雜，特別是大分子結(jié)構(gòu)抽象難懂，代謝途徑錯綜復雜。學生普遍認為，生物化學是一門較難掌握的基礎(chǔ)課程。同時，作為構(gòu)建生命科學知識體系的重要組成，生物化學課程也是思政育人主的陣地，其中天然蘊含著如艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、愛國情懷和實事求是、誠實守信等豐富的思政元素，將它們有機融入到課程教學中，促使知識傳授與價值觀教育相結(jié)合，可更好地發(fā)揮課程的育人功能，并對培養(yǎng)學生樹立正確、積極的世界觀、人生觀和價值觀起到潛移默化、潤物無聲的育人效果。

1修訂教學大綱，體現(xiàn)課程思政

課程教學大綱是根據(jù)課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)而規(guī)定的課程目標、范圍、內(nèi)容、體系和教學要求的基本綱要。教學大綱也是課程教學和課程建設(shè)的重要指導性文件和評定學生學習成果、成績的標準[3]。我校2023年在開展課程教學大綱修(制)訂工作中，重點要求將“課程思政”內(nèi)涵和教學目標有效融入教學大綱中，以學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野培養(yǎng)為重點，突出學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。基于此，課程組經(jīng)過認真研討，在教學大綱的教學目標中明確提出要注重課程思政。修改前的教學大綱只明確了教學重點、難點和教學方法，修改后則將各章節(jié)的教學要求分為能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)，將相關(guān)教學內(nèi)容與勇于創(chuàng)新、遠大抱負、社會責任感等具體的思政元素進行了關(guān)聯(lián)，為教師在實際教學中指明了思政的方向，引導教師在教學過程中更為主動地思政，讓“隱性思政”變得更為“顯性”，而不是以往常見的無意識或潛意識思政。

2認真梳理教學內(nèi)容，發(fā)掘思政元素

生物化學內(nèi)容繁雜，既有晦澀的生物大分子結(jié)構(gòu)、錯綜復雜的代謝途徑，也有與生活健康等聯(lián)系緊密的各種代謝疾病。我們以重要知識點為線索，通過梳理教學內(nèi)容，深入挖掘提煉出如生物化學科學史中蘊含的愛國情懷、勇于創(chuàng)新和艱苦奮斗精神，生物化學理論教學中蘊含的職業(yè)道德素養(yǎng)教育、辯證思維教育，生物化學實驗教學中蘊含的誠信教育等思政元素。教學內(nèi)容中涉及的諾貝爾獎是思政案例的重要來源之一。自1901年開始頒布以來，有關(guān)生物化學方面的研究共產(chǎn)生諾貝爾化學獎、生理學或醫(yī)學獎合計70余項，是獲得諾貝爾獎最多的一個學科[4]，可見生物化學在醫(yī)學和生物學領(lǐng)域的重要地位。我們對重要知識點中涉及的諾貝爾獎內(nèi)容進行了梳理，通過選擇恰當?shù)陌咐�故事，既能很好地�?lián)系課程教學內(nèi)容，又可以提煉出其中的思政元素，讓專業(yè)知識和思政元素有效地融合在一起。以1958年FrederickSanger因胰島素序列測定獲諾貝爾化學獎為例，Sanger從1943年開始研究胰島素的結(jié)構(gòu)，試圖找到一種能鑒定出氨基酸自由氨基的試劑。為此，Sanger幾乎嘗試了當時所有的生化試劑，甚至還曾經(jīng)因某種試劑污染了整個實驗室的生物制品而遭到投訴，最終成功確定了一種名為2,4-二硝基氟苯(DNFB，Sanger試劑)的物質(zhì)能和氨基酸的自由氨基結(jié)合，且能顯黃色。他用蛋白酶將牛胰島素切成多肽小段，再將DNFB結(jié)合到多肽段的末端氨基酸上，最后用紙層析分離法鑒定出氨基酸；這是一項操作復雜、枯燥的拼圖工作，工作量巨大。Sanger憑著對科學的熱愛和堅持，最終于1955年推斷出牛胰島素的完整序列。該成果一經(jīng)公布，世界為之轟動，這是首個被解析出特有氨基酸組成的蛋白質(zhì)，也是人們首次知道蛋白質(zhì)具有特有結(jié)構(gòu)，為此，Sanger一人獨享了1958年的諾貝爾化學獎。此外，Sanger還在1980年因發(fā)明DNA的雙脫氧測序法再度獲得諾貝爾化學獎，是唯一一位兩次榮獲諾貝爾化學獎的科學家。這樣一個諾貝爾獎故事就將“蛋白質(zhì)”一章的多個重要教學知識點串聯(lián)了起來，如胰島素是教學內(nèi)容“天然活性肽”的典型代表，而胰島素的A鏈、B鏈通過二硫鍵連接才能形成有生理活性的分子，涉及了知識點“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”，在氨基酸化學性質(zhì)一節(jié)的知識點“α-氨基參與的反應(yīng)”中，所涉及的正是2,4-二硝基氟苯，而紙層析技術(shù)則是鑒定氨基酸重要方法之一。通過深入挖掘該案例與這些知識點的聯(lián)系，就能提煉出如不怕困難、敢于探索、嚴謹創(chuàng)新等思政元素，進而將其用于引導學生理解科研工作需要長時間的堅持和積累，要注重培養(yǎng)科研興趣，同時科學家的人格魅力也會對學生產(chǎn)生強大的感染力。

2.1將思政元素有機融入理論課堂教學

理論課堂教學的主要任務(wù)是講授專業(yè)知識，但單純講授基礎(chǔ)知識，容易讓學生覺得枯燥晦澀。將整理出來的思政案例有機融入課堂教學，可激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，拓展專業(yè)視野，培養(yǎng)學生對科學的向往，從而提高教學質(zhì)量[5]。如在講授知識點“酶的抑制劑”時，以屠呦呦的獲獎感言《青蒿素——傳統(tǒng)中醫(yī)藥獻給世界的禮物》一文為切入點，介紹了以屠呦呦為代表的抗瘧藥研究團隊從1969年開始，經(jīng)過大量的反復篩選后，工作重點集中到了中藥青蒿。又經(jīng)過多次提取失敗后，從傳統(tǒng)中醫(yī)古籍文獻中獲得啟示，于1971年9月，重新設(shè)計了提取方法，創(chuàng)新性地提出了用乙醚回流或冷浸，而后用堿溶液除掉酸性部位的低溫萃取法，獲得了青蒿乙醚中性提取物樣品，動物實驗發(fā)現(xiàn)其瘧疾抑制率甚至可達100%，并在此后的臨床實驗中療效顯著。1972年11月研究團隊獲得了單體化合物的結(jié)晶，將其命名為“青蒿素”；并在之后的研究中確定了青蒿素的結(jié)構(gòu)，明確了青蒿素結(jié)構(gòu)中的過氧基團是抗瘧活性基團。此后，科學家們不斷深入研究青蒿素的抗瘧機理，發(fā)現(xiàn)青蒿素在亞鐵活化后，可以與抑制惡性瘧原蟲鈣ATP酶6(PlasmodiumfalciparumcalciumATPase6,PfATP6)不可逆結(jié)合并抑制其活性，使瘧原蟲胞質(zhì)內(nèi)鈣離子濃度升高，引起細胞凋亡，從而發(fā)揮抗瘧作用。在該案例中，我們既講授了抑制劑與蛋白質(zhì)的關(guān)系，又向?qū)W生介紹了屠呦呦帶領(lǐng)團隊攻堅克難研究發(fā)現(xiàn)青蒿素、解決瘧疾治療的難題的過程；其中蘊含了多種思政元素，如有抗瘧團隊的艱苦奮斗精神，有傳統(tǒng)中草藥和中醫(yī)古籍文獻的智慧所激發(fā)的文化自信，也有屠呦呦采用低溫萃取法的探索創(chuàng)新精神等；讓同學們在獲得相關(guān)專業(yè)知識的同時，激發(fā)了勇?lián)�中醫(yī)藥現(xiàn)代化的使命感，無形中受到熱愛祖國和社會責任感的影響。又如在講授第二章蛋白質(zhì)的內(nèi)容時，以我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素成功的相關(guān)故事為切入點。1965年，三個研究單位數(shù)十位科研工作者在前人對胰島素結(jié)構(gòu)和肽鏈合成方法研究的基礎(chǔ)上，克服困難，經(jīng)過6年多的艱苦工作，最終將A鏈和B鏈通過氧化重新組合形成二硫鍵，實現(xiàn)了人類有史以來第一次人工合成有生物活性的蛋白質(zhì)。雖然該工作最終并沒有獲得諾貝爾獎，但仍具有十分重要的意義。讓學生了解中國在當時艱苦的條件下，仍然做出了杰出的工作，不僅學習了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，還有利于激發(fā)愛國情懷，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

2.2將思政元素有機融入實驗課堂教學

生物化學是一門實驗科學，實驗教學是生物化學課程非常重要的組成部分，在培養(yǎng)計劃中占據(jù)重要地位[6]。作為實驗科學，數(shù)據(jù)的真實可靠性至關(guān)重要，所關(guān)聯(lián)的實事求是精神和誠實守信則是職業(yè)道德素養(yǎng)中重要的思政元素。在第一次正式生物化學實驗之前，需要講解生物化學實驗課程的要求和注意事項。我們以日本小保方晴子的學術(shù)造假事件造成的嚴重后果為思政切入點，介紹了2023年1月她在國際頂級學術(shù)期刊Nature上連續(xù)發(fā)表了兩篇轟動性的論文，報道了在強烈外界刺激下，可誘導體細胞轉(zhuǎn)化為多能干細胞，這種細胞被命名為STAP細胞，并將STAP細胞與胚胎干細胞進行了比較。然而，就在兩篇論文正式在線發(fā)表的當天，有學者提出了關(guān)于實驗可重復性的疑問，隨后更多學者認為該論文涉嫌造假。2023年4月，日本理化學研究所調(diào)查發(fā)現(xiàn)小保方晴子的實驗記錄質(zhì)量低下，有修改電泳圖片等行為，認定她在STAP細胞論文中有篡改、捏造等造假問題，屬于學術(shù)不端行為，并于2023年7月正式撤回STAP細胞論文。研究所還要求她自證清白，由于無法重復實驗結(jié)果，小保方晴子只能辭職，其博士學位亦被早稻田大學取消。該案例讓學生感受到實驗數(shù)據(jù)的真實可靠對于科學工作者的重要性，引導學生必須重視學術(shù)誠信和養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。當學生了解到同年8月，小保方晴子的導師，也是論文共同作者之一的笹井芳樹因該事件自殺身亡時，更是感受到學術(shù)誠信對于科研工作者甚至貴如生命，必須堅持實事求是的科學精神，克服浮躁心理，遵守學術(shù)規(guī)范、摒棄學術(shù)不端行為。

2.3結(jié)合混合教學模式，融入思政元素

混合式教學結(jié)合了傳統(tǒng)教學模式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化輔助教學的優(yōu)勢，既體現(xiàn)了教師的主導作用，又凸顯了學生作為學習過程主體的主動性和積極性[7]。本課程將移動學習與課堂教學有機結(jié)合，進行了混合式教學模式改革[8]，并將思政元素融入課程討論中，通過學生發(fā)言、小組討論，結(jié)合教師點評，增進了課程互動的思想性。如根據(jù)藥學專業(yè)的特點，我們要求學生以“酶抑制劑藥物”為主題，結(jié)合我國當前此類藥物情況，完成一個專題報告，并要求制作PPT和上臺進行答辯。有同學結(jié)合糖代謝一章的內(nèi)容，選擇了日常生活中常見的2型糖尿病的重要治療藥物——阿卡波糖為主題，通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)阿卡波糖的降糖機制是由于其可以競爭性抑制小腸黏膜刷狀緣的α-糖苷酶，從而延長對寡糖、雙糖和多糖的降解，延緩葡萄糖和果糖的吸收，使餐后血糖曲線較為平穩(wěn)，從而降低餐后高血糖。早在1990年德國拜耳公司就研發(fā)出了阿卡波糖，并于1994年在歐美國家上市，次年，阿卡波糖即進入中國市場。此后多年，我國的阿卡波糖市場和技術(shù)完全被拜爾壟斷，該藥銷售量巨大，價格昂貴，病人負擔沉重。我校鄭裕國院士帶領(lǐng)團隊從1999年開始了阿卡波糖的微生物發(fā)酵生產(chǎn)研發(fā)，通過多項技術(shù)創(chuàng)新，終于成功實現(xiàn)了阿卡波糖片的大規(guī)模生產(chǎn)，且制造工藝更經(jīng)濟、環(huán)保，進而實現(xiàn)了阿卡波糖的國產(chǎn)化和國際化。自2005年上市以來，打破了之前國外醫(yī)藥巨頭的壟斷局面，且售價比進口藥低30%以上，迫使進口藥價格下調(diào)，降低了糖尿病治療成本，減輕了病人負擔。由于該專題內(nèi)容與日常生活關(guān)系密切，在講解和討論時同學們均積極參與，同時，教師也補充介紹了鄭裕國院士在菌株的培養(yǎng)條件優(yōu)化、發(fā)酵調(diào)控、有效成分分離和制劑成形等方面所做的相關(guān)創(chuàng)新性工作。學生明顯感受到，雖然我國在藥物研發(fā)領(lǐng)域與國外仍有較大差距，但投身其中恰恰能體現(xiàn)自己的價值，認識到自己的專業(yè)大有可為，無形中滲透了專業(yè)認同感和社會責任感的教育，而且這種發(fā)生在自己身邊的科學家故事也增強了他們的自豪感和自信心。學習完代謝生化的內(nèi)容之后，教師還要求學生選擇一個酶作為自己的“本命酶”，并結(jié)合該酶的特點和在代謝中的作用，對其進行點評。同學們紛紛以一首詩或幾句話，表達了自己在學習、生活中的人生感悟。如有同學以磷酸果糖激酶1為“本命酶”，并作了一首小詩，把該酶的特點與工程師、科學家的“貢獻、嚴謹”等精神相關(guān)聯(lián)；有同學為肉堿脂酰轉(zhuǎn)移酶制作了一份簡歷，既介紹了其催化性質(zhì)和所涉代謝途徑，還產(chǎn)生了成長過程需要互相幫助、即使平凡崗位上也可以發(fā)揮自我價值的感悟；有同學由DNA聚合酶Ⅰ的催化特點，聯(lián)想到在成就自我的過程中應(yīng)該學會改正錯誤，不斷進步；有同學通過5-α還原酶與脫發(fā)的關(guān)系，提醒大家要關(guān)注身心健康；還有人對ATP合酶辛苦勞動，努力工作，日夜不停地合成ATP心生感慨。從這些案例中，我們發(fā)現(xiàn)學生能自發(fā)地對所學知識進行深入的思考和內(nèi)化，在學習專業(yè)知識的同時，思想上也無形中受到了正面、積極的啟發(fā)。

3發(fā)揮新媒體特點，建設(shè)融入思政元素的線上教學資源

當前，新媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展，已在各行業(yè)中得到廣泛應(yīng)用。特別是通過智能手機、iPad、平板電腦等移動端進行碎片化學習，表現(xiàn)出明顯的便捷性和開放性等特征[9]。當代大學生是網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，新媒體已經(jīng)成為大學生獲取知識、人際交往、表達自我的新方式和新平臺，高等教育開展移動教學與學習已經(jīng)成為未來的教育趨勢[10]。然而由于新媒體的傳播性和開放性，學生容易受一些不正確的信息渠道和內(nèi)容的影響，因此新形勢下更應(yīng)該重視線上專業(yè)資源的思政，既要堅持傳播專業(yè)知識，也要結(jié)合現(xiàn)代形式，引入思政元素，才能有效引導學生的學習。利用本課程的移動學習平臺——課程微信公眾訂閱號“ZJUT生物化學”，我們在“生物化學科學史”、“生活中的生化”等欄目蘊含思政元素的文章。“Krebs的完美報復”一文通過講述了諾貝爾獎得主HansKrebs在1937年向Nature投稿關(guān)于發(fā)現(xiàn)檸檬酸循環(huán)的研究論文時，遭到退稿，讓讀者了解到科研工作不是一帆風順的，需要有百折不撓的奮斗精神。在“酶有意思”欄目中將生化課程中七種酶的重要特性比喻為七種武器，讓讀者在了解七種酶的催化特性的同時，感悟到堅持、創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作等精神。在“腦黃金(DHA)”一文中既講述了DHA的結(jié)構(gòu)與功能，又滲透了健康生活等理念。2023年以來，在疫情的沖擊下，網(wǎng)絡(luò)在線學習進行得如火如荼。線上教學除了需要實現(xiàn)知識傳授的基本功能外，也為在線課程如何思政提出了新的命題。本課程組從2023年開始建設(shè)生物化學MOOC課程，并于2023年在愛課程——中國MOOC上線運行。在線上教學大綱中，除了包含生化課程各知識點內(nèi)容外，還增加了多個拓展知識點，錄制了如“跑步與ATP”“蠶豆病與PPP”“核酶與癌癥治療”等近30個科普性內(nèi)容的拓展知識視頻，涉及身心健康、探索精神等思政元素，在加強科普的同時，擴大了受益面。

4實際成效

通過兩年的教學改革實踐，課程組修訂了生物化學和生物化學實驗大綱，將課程思政融入大綱的教學要求中，并已經(jīng)在2023年開始使用。在生物化學理論與實驗教學中，我們通過挖掘內(nèi)涵，有效地將思政元素融入了課堂教學。同時，思政元素的滲透也反哺了專業(yè)知識教學，課程教學取得了良好效果。我們分別對2023級和2023級學生的學習效果進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，認為生物化學課程教學質(zhì)量優(yōu)秀的分別占54%和63%，教學質(zhì)量良好的分別占46%和34%，認為混合式教學過程對學習主動性積極性有明顯提高的分別占39%和41%，有一定提高的分別占58%和59%。學生反映在學習生物化學課程后更加關(guān)注自身的生活狀態(tài)，對社會上的一些與專業(yè)有關(guān)的傳聞消息，會考慮以更為專業(yè)的方式探究其真相，思維更加理性。此外，通過對課程微信公眾號和MOOC線上資源的持續(xù)建設(shè)，發(fā)揮新媒體特點，引入思政元素，也明顯擴大了受益面。課程微信公眾號——“ZJUT生物化學”目前關(guān)注人數(shù)近6500人，關(guān)注者中既有本校的師生，也有外校的學生和其他高校教師、醫(yī)生、相關(guān)從業(yè)人員，其中外校關(guān)注者約占90%。已原創(chuàng)文章近100篇，文章點擊量最大的有12000余次，說明具備了較強的影響力。本課程建設(shè)的生物化學MOOC上線5期以來，總計學習人數(shù)近43000，在全國同類課程中名列前茅。

5總結(jié)與展望

課程思政是一項長期的工程，其主體是老師，而成效在學生。當前，雖然課程思政的教學研究開展得如火如荼，但仍有不少值得深入探索的問題，比如專業(yè)課如何避免陷入“泛思政化”的困境，線上課堂如何實現(xiàn)“課程思政”，具體學科實現(xiàn)思政的路徑和示范研究仍顯得不足等。在專業(yè)課教學中實施課程思政，關(guān)鍵在于任課教師的育人意識和育人責任[11]。因此，在實際教學中，仍有必要不斷提高教師思政素養(yǎng)和主動思政意識。只有認真做好教學設(shè)計，解決思政內(nèi)容和專業(yè)知識相結(jié)合時容易形成的“兩張皮”問題，才能將課程思政真正落于實處，做到潛移默化、潤物無聲的育人效果。我們相信隨著高校課程思政工作的不斷加強與改進，將進一步創(chuàng)新和拓寬思政教學的路徑，讓專業(yè)教育和思政教育同向而行，最終實現(xiàn)教書和育人的相互促進、相得益彰。

參考文獻

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思政元素論文范文第3篇

摘要：高等數(shù)學在立德樹人任務(wù)實施的過程中擁有鮮明的先導性與基礎(chǔ)性的地位。文章結(jié)合課程思政的基本內(nèi)涵，探究高等數(shù)學課程思政在建設(shè)中所存在的問題，提出相應(yīng)的課程思政探索與實踐策略，能夠為高等數(shù)學教師更好地將思政元素與高等數(shù)學教學充分地融合起來提供條件。進而提升學生的道德情操、人文精神及家國情懷，推進高等數(shù)學課程思政的建設(shè)進程，幫助學生獲得更好的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學；課程思政；建設(shè)

同向同行是推進立德樹人任務(wù)完成，增強思政教育實效，豐富各類課程內(nèi)涵，確保學生思想教育、道德教育及法治教育全面開展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。高等數(shù)學是重要的基礎(chǔ)課程之一，其教學對象是大學新生群體，他們的世界觀、人生觀及價值觀還處于發(fā)展的重要時期。高等數(shù)學教師如何在數(shù)學知識傳授與講解的過程中，肩負起學生成長與發(fā)展的引路人、指導者責任，這是需要我們認真研究和思考的重要課題。而理解課程思政內(nèi)涵，明確課程思政建設(shè)抓手，對高等數(shù)學完成立德樹人任務(wù)，提升育人實效，推動學生健康發(fā)展，擁有鮮明的現(xiàn)實意義和價值。

一、課程思政的基本內(nèi)涵

要發(fā)揮好高等數(shù)學課程思政建設(shè)的作用，首先應(yīng)明確課程思政是什么，當前已經(jīng)形成的基本共識為課程思政不是一門新增設(shè)的課程，也不是課堂教學中的某項活動或環(huán)節(jié)，而是將思政教育元素滲透并融入課堂教學的不同環(huán)節(jié)中，貫穿到人才培養(yǎng)的不同過程中，形成思政理論課與各類課程相互協(xié)同、相互呼應(yīng)、相互映襯的育人格局。在課程思政推進的過程中，大學教師應(yīng)準確把握課程思政的目的和內(nèi)涵，確保課程思政能夠得到充分的實施和建設(shè)。首先，課程思政的建設(shè)主體是各類課程的專業(yè)教師，專業(yè)教師應(yīng)將立德樹人作為學生培養(yǎng)和教育的首要任務(wù)，通過肩負好育才與育人的職責，讓思政意識在內(nèi)心扎根，通過言傳身教的方式，幫助學生形成崇高而正確的價值觀念、理想信念。其次，課程思政建設(shè)的載體是各類課程。

課堂教學是思政教育、技能提升、知識傳授的重要途徑，同時也是課程思政構(gòu)建的關(guān)鍵媒介。專業(yè)課程由于擁有課程種類多、授課時間長及開設(shè)比重大等基本特征，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，積極挖掘并滲透思政元素，從而形成思政課程的“明渠”與課程思政的“暗渠”相互融合的顯隱結(jié)合格局。最后，課程思政建設(shè)的重要影響因素是保障評價機制，推動課程思政建設(shè)需要加強頂層規(guī)劃和設(shè)計，形成以立德樹人為主的保障評價機制，包括教師評價、協(xié)同體系、約束機制、激勵機制、互聯(lián)互通機制等內(nèi)容，從而幫助高等數(shù)學教師更好地以德育德、以德施教、以德立學、以德立身，提升學生培養(yǎng)和教育的實效性�？傮w來講，課程思政是將“教書育人”作為根本任務(wù)的教育理念，將價值引領(lǐng)與專業(yè)教學緊密地融合起來，推動并促進學生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。讓專業(yè)課程的知識傳授與學生的思想引領(lǐng)緊密地結(jié)合起來，優(yōu)化并豐富各類課程的內(nèi)涵，提升課程建設(shè)與學生培育的整體質(zhì)量。高等數(shù)學主要由幾何學、代數(shù)學、微積分學以及彼此相交叉的內(nèi)容所形成的基礎(chǔ)學科，內(nèi)容涵蓋線性代數(shù)、解析幾何、微積分、基線、微分方程、級數(shù)等內(nèi)容，是財經(jīng)、理科、工科類學科重要的課程之一。因此，高等數(shù)學教師應(yīng)在緊緊圍繞價值引領(lǐng)與知識傳授相融合的課程目標下，深入挖掘并分析高等數(shù)學中所蘊含的思政元素及思想政治教育功能，將價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)充分地融合起來，形成全課程育人的新態(tài)勢，切實實現(xiàn)潤物無聲與立德樹人的育人效果［1］。

二、高等數(shù)學課程思政建設(shè)與實踐的問題

（一）認知誤區(qū)及思政素養(yǎng)不高在課程思政建設(shè)的過程中，數(shù)學教師擁有決定性的價值引領(lǐng)與知識傳授作用，是推動課程思政建設(shè)的關(guān)鍵和抓手。然而，由于部分數(shù)學教師存在認知誤區(qū)及思政素養(yǎng)不高的問題，嚴重影響到其育人育才目標的實現(xiàn)及課程思政建設(shè)的成效。首先是認知誤區(qū)。根據(jù)“實地訪談”“理論探究”及“實踐分析”發(fā)現(xiàn)，一些思政教師在課程思政建設(shè)的過程中，認為高等數(shù)學與思政教育缺乏緊密的內(nèi)在聯(lián)系，價值觀塑造、思想教育、道德指引是思政教師、班主任、輔導員、高校領(lǐng)導的義務(wù)和責任，與數(shù)學教師無關(guān)。因此，在該思想理念的影響下，數(shù)學教師難以充分地挖掘出數(shù)學教學中的思政元素，致使課程思政建設(shè)的質(zhì)量受到影響。其次是思政素養(yǎng)不高。高等數(shù)學教師的思政素養(yǎng)不高主要體現(xiàn)在缺乏對思政知識、思政理念的全面理解和認識；缺乏應(yīng)用思政元素，開展價值引領(lǐng)工作的方法和素材，導致數(shù)學教師在課程思政建設(shè)與推進中，普遍以嵌入式、插入式的方式將思政知識、概念及理念，疊加到數(shù)學教學的不同環(huán)節(jié)中，從而影響課程思政建設(shè)的實效性。

（二）缺乏科學合理的教學形式在高等數(shù)學中滲透思政元素，融入思政教育，不能長篇大論、單刀直入，而是要通過數(shù)學知識與思政元素的切合點，循序漸進地融入價值塑造、思想指引等內(nèi)容，使學生在潛移默化、層層推進的教學中受思政理念、思想及知識的感染和熏陶。然而，在課程思政建設(shè)的實踐與探索中，數(shù)學教師缺乏行之有效的教學形式，通常以知識灌輸、概念闡述的方式，使數(shù)學與思政疊加起來，致使學生的價值塑造、思想引領(lǐng)工作無法取得應(yīng)有的成效。譬如，在數(shù)學內(nèi)容與思政教育相融合的過程中，部分教師會插入沒必要的說教，讓課程思政教育流于形式。而部分數(shù)學教師則出現(xiàn)為思政而思政的錯誤理念，導致毫不相干的思政內(nèi)容與教學內(nèi)容生硬地聯(lián)系起來，引起學生的不適和反感。此外，高等數(shù)學的課程容量較大、課程內(nèi)容抽象，學生在課程學習中的難度較高，如果教師出現(xiàn)為思政而思政的錯誤傾向，將導致教學內(nèi)容難以完成，學生無法充分地理解和學習高等數(shù)學知識，進而使高等數(shù)學課程思政出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

（三）思政元素挖掘效率較差高等數(shù)學課程思政建設(shè)與探索的最大難點在于思政元素的挖掘和利用，如果數(shù)學教師難以挖掘出高等數(shù)學中所蘊含的思政元素，將會導致專業(yè)教學與思政內(nèi)容難以得到充分的融合與銜接，致使高等數(shù)學課程思政流于形式，難以充分發(fā)揮和彰顯自身的價值引領(lǐng)、思想塑造的功能。而在高等數(shù)學思政元素探索中，很多數(shù)學教師普遍將數(shù)學人物、數(shù)學精神及數(shù)學文化作為特定的思政元素，將其與思政教育聯(lián)系起來、結(jié)合起來。雖然在某種程度上，這種思政元素挖掘與利用形式，能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育與數(shù)學教學的結(jié)合，但結(jié)合程度相對有限，教師必須在滲透相應(yīng)的數(shù)學文化、人物及思想的前提下，引入思政內(nèi)容。如果高等數(shù)學教學任務(wù)緊，教學壓力大，教師便難以積極地、自主地引入數(shù)學文化、數(shù)學思想及數(shù)學人物等理念，從而導致相關(guān)的思政內(nèi)容很難全面地呈現(xiàn)在學生面前。所以，在思政元素挖掘上，數(shù)學教師必須挖掘出能夠融入專業(yè)數(shù)學教學過程中的思政元素，使其在潛移默化中呈現(xiàn)在數(shù)學教學的不同環(huán)節(jié)中。不過根據(jù)實踐調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，我國很多數(shù)學教師在此方面的探索能力相對有限，致使高等數(shù)學思政元素難以得到有效挖掘［2］。

三、高等數(shù)學課程思政建設(shè)的探索與實踐策略

（一）加強對高等數(shù)學教師的指引首先，幫助并引導數(shù)學教師認識到課程思政與數(shù)學教學工作的內(nèi)在聯(lián)系，認識到思政教育在高等數(shù)學專業(yè)教學中所擁有的功能和作用。在新時期背景下，專業(yè)教師的人才培育任務(wù)和責任發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“育才”逐漸延伸為“育人”，使“育人和育才”成為當代教師開展各項教學工作的核心與抓手。而思政教育作為教師“育人”的重要抓手和媒介，可以更好地推動學生的健康成長與全面發(fā)展。因此，學校應(yīng)通過文化建設(shè)、會議召開及宣傳教育等方式，幫助數(shù)學教師明確自身同思政教師、班主任、輔導員及高校領(lǐng)導一樣，肩負著學生價值觀塑造、思政教育、品德教育的責任。從而正確地認識和看待課程思政建設(shè)，提升課程思政建設(shè)的實效性。其次，增強數(shù)學教師的思政素養(yǎng)，使其掌握正確的思想指引、價值觀塑造的方法。學校應(yīng)積極組織以思政教師為主體的教師培訓活動，鼓勵思政教師通過理論傳授的方式，增強數(shù)學教師的政治認同度，提升其思政素養(yǎng)，使其能夠結(jié)合時展需求，系統(tǒng)地、全面地為學生呈現(xiàn)各類思政元素、思政內(nèi)容和思政知識。此外，學校還可以組織數(shù)學教師對熱點問題或話題進行集體學習，傳授其將熱點問題滲透到數(shù)學教學中的途徑、方法；定期開展志愿服務(wù)、參觀學習、社會實踐等活動，幫助教師及時了解社會、接觸社會、深入生活，為課程思政建設(shè)積累經(jīng)驗［3］。最后，注重以身作則、言傳身教。高等數(shù)學內(nèi)容多、學時長，教師的工作態(tài)度和做事風格對學生有很大的影響

。因此，教師應(yīng)從考試閱卷、作業(yè)批改、課后答疑、課堂授課等教學環(huán)節(jié)出發(fā)，為學生做出表率，在課前要對熟悉的、多次講授的知識認真?zhèn)湔n；在課堂要提前走進教室，做好課前準備，讓學生能夠感受到數(shù)學教師在工作上的嚴謹和認真。在授課中應(yīng)教態(tài)端正、板書工整、吐字清晰、聲音洪亮，引導“溜號”的同學步入學習的正軌。由于課程思政的隱性教育不僅包括思政元素的滲透，還包括教師的言傳身教、以身作則，所以學校應(yīng)指引數(shù)學教師，端正工作態(tài)度，優(yōu)化做事風格，通過自身道德和思想的呈現(xiàn)，引導學生、教育學生、發(fā)展學生。

（二）革新課程思政教學形式將思政教育滲透并融入高等數(shù)學教學中，不能向思政理論課那樣長篇大論，開門見山，而要找到數(shù)學知識與思政元素的切合點，自然而然地將思政元素呈現(xiàn)在學生面前，使思政元素能夠在教師加工和挖掘的前提下，更好、更全面、更有效地展示出來。而在實踐中，數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合高等數(shù)學的應(yīng)用性、邏輯性、嚴謹性及廣泛性，循序善誘地將數(shù)學知識與思政元素融合起來，通過思想方法和理論知識的傳授，塑造學生思維的嚴謹性和邏輯性，培養(yǎng)學生精益求精、一絲不茍、明辨是非、堅持真理的科學精神。堅持能力培養(yǎng)與知識傳授為主，滲透德育元素，不本末倒置、不喧賓奪主，通過堅持“少而精的基本理念”［3］，讓思政元素發(fā)揮畫龍點睛的作用。在教育方法革新上，首先，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，規(guī)避應(yīng)試教育思想對高等數(shù)學課程思政所帶來的不利影響，使傳統(tǒng)的理論灌輸，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤把�序善誘”，讓學生對課程思政元素形成探索興趣和動機。譬如，教師可通過任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動、小組合作、討論式教學等形式，提出相關(guān)的問題或任務(wù)，引導學生在問題探究中，了解或接觸到相關(guān)的課程思政元素。其次，提煉高等數(shù)學課程中蘊含的文化自信、社會責任等價值理念，將思政元素滲透到考核、教學及課程大綱中，使價值引領(lǐng)與知識傳授充分地融合起來。特別在教學大綱與思政元素的融合中，教師能夠?qū)⒎N類繁雜的思政元素進行系統(tǒng)性、分類化處置，讓學生在不同的學習階段，了解到不同的思政內(nèi)容和思政思想。然而在此過程中，教師需要將社會熱點問題、話題作為思政元素呈現(xiàn)的載體，讓學生在探討社會熱點問題及話題的過程中，了解到相應(yīng)的思政知識和思政元素。最后，補充式教學。補充式教學主要指依托國際學術(shù)界及產(chǎn)業(yè)界等資源優(yōu)勢，補充課程思政建設(shè)中的內(nèi)容，改變教學形式能夠打破專業(yè)教學對課程思政教學所帶來的限制，讓各類研究成果、應(yīng)用成果成為課程思政建設(shè)的新抓手和媒介，提升高等數(shù)學課程思政建設(shè)的有效性。

（三）深入挖掘課程思政元素思政元素的挖掘與應(yīng)用是高等數(shù)學課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，是數(shù)學教師提高課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要保障。數(shù)學教師不僅要充分挖掘并利用數(shù)學文化、數(shù)學精神及數(shù)學人物等資源，滲透思想政治教育內(nèi)容，更需要結(jié)合專業(yè)教學實際，讓思政元素與日常教學活動緊密地結(jié)合起來。首先，鞏固并深化傳統(tǒng)思政元素。高等數(shù)學中的傳統(tǒng)思政元素，包括古代數(shù)學成就、當代數(shù)學理論研究及實踐成果、優(yōu)秀的數(shù)學家及數(shù)學文化。這些與高等數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容和資源，擁有鮮明的人文屬性，數(shù)學教師能夠從其所蘊含的社會制度、文化理念及道德操守等層面上，滲透思政教育內(nèi)容。譬如，在數(shù)學人物講授上，教師可以通過挖掘數(shù)學家嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、崇高的道德修養(yǎng)及感人的事跡，為學生更好地感受、體悟思政教育的思想魅力奠定基礎(chǔ)。然而在思政元素的探索中，教師還需要明確數(shù)學人物、研究歷史的滲透渠道，如在講授定積分和導數(shù)時，教師應(yīng)在內(nèi)容講解中，滲透牛頓研究物理問題、萊布尼茨研究幾何問題的過程，隨后滲透數(shù)學人物所蘊含的道德、思想及價值觀念，使思政元素滲透更加自然。其次，將辯證法滲透到數(shù)學教學中。高等數(shù)學是哲學在數(shù)學領(lǐng)域的實踐和應(yīng)用。微積分探究的是積分與微分的矛盾，教師應(yīng)在講授微積分定理時，闡述積分與微分的既統(tǒng)一又對立的規(guī)律；在講解級數(shù)理論時，讓學生認識到人類是從有限到無限的角度認識世界的。而在講授積分時，則需要強調(diào)積分的定義是“取極限、近似和、常代便、大化小”的否定之否定過程。通過將辯證思維滲透到數(shù)學教學中，教師能夠更好地培養(yǎng)學生的哲學精神和辯證思維，與此同時也能讓思政元素與專業(yè)教學有機地結(jié)合起來。在未來的探索中，教師需要通過思政教育中的方法論、辯證法與數(shù)學教學過程的結(jié)合，使思政知識更潛移默化地呈現(xiàn)在學生面前［4］。

四、結(jié)語

高等數(shù)學課程思政建設(shè)的基本思路是“知識傳授與價值塑造”的充分融合。在建設(shè)實踐中，數(shù)學教師應(yīng)注重對自身道德理念、思想觀念、政治素養(yǎng)及工作作風的優(yōu)化，正確認識課程思政與高等數(shù)學教學之間的關(guān)系，明確課程思政的重要性；通過自我提升的方式，為課程思政建設(shè)提供實踐“基礎(chǔ)”。而在教學形式上，應(yīng)探索思政元素的呈現(xiàn)方式，讓思政元素能夠自然而然、科學有效地展示在學生面前。至于思政元素挖掘和利用，數(shù)學教師必須探索出能夠與課堂教學相融合的思政元素，通過嵌入思政教育中的方法論、辯證法，優(yōu)化思政元素在高等數(shù)學教學中的滲透、融入形式，提升高等數(shù)學課程思政建設(shè)的“成效”。

作者:朱聿銘 單位:瓊臺師范學院

數(shù)學課程教育研究2

一、引言自1999年擴招以來，我國高等教育招生人數(shù)逐年增加。隨著招生人數(shù)的增加，學生教育、培訓方面的問題也陸續(xù)出現(xiàn)。一方面，技術(shù)類院校的學生人數(shù)占很大比例。另一方面，與大多數(shù)本科課程相比，高職院校沒有足夠的資源和基礎(chǔ)設(shè)施。學生層次參差不齊，學生資源質(zhì)量存在較大差距，高職院校學生本就相對薄弱的文化功底更顯寒磣不堪。因此，長期以來，高校數(shù)學教學一直陷于費時費力的困境。近年來，許多學者都對分類學習進行了研究，并取得了不錯的成果。有學者認為，分類教學的基本思想是因材施教，大學高等數(shù)學課程實行全方位分類教學，即在教材、教學內(nèi)容、考核形式上分類教學，同時輔以現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。還有學者通過分析當代高等數(shù)學分類教學存在的問題，根據(jù)數(shù)學基礎(chǔ)、專業(yè)和人才培養(yǎng)方式，從設(shè)計分類教學內(nèi)容、培養(yǎng)學生數(shù)學能力等方面提出了一些可實現(xiàn)的教學目標，然后提出了一些分類教學策略。這些學者的教育思想和教育理論都是在認識學生差異性的基礎(chǔ)上提出的，不同的教育者對分類教學的鑒定不同，但它們本質(zhì)上都是在對分類教學理論的不斷完善。本文引入分類教學的概念，在分析高等數(shù)學的教學現(xiàn)狀、分類教學的基本形式和實施分類教學的原則的基礎(chǔ)上，借助對學生實行分類教學、因材施教等教學管理理念，使用文獻法、調(diào)查問卷法、訪談法等多種研究方法，對某高校的高等數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新。

二、高校學生《高等數(shù)學》課程分類教學探討

（一）高等數(shù)學的教學現(xiàn)狀1.學生學習的積極性較差。上大學之前，學生基礎(chǔ)薄弱，教育水平低，數(shù)學成績差，不及格率逐漸上升，對學數(shù)學的恐懼更加嚴重，對學數(shù)學厭倦的心態(tài)更加強烈；學生不了解學習數(shù)學對個人在未來生活中的重要性，不了解數(shù)學的實際應(yīng)用，學習數(shù)學的熱情不高，繼續(xù)學習數(shù)學的愿望較弱。2.教學方法與教學手段單一。高級數(shù)學課程對許多學生來說很無聊。教師在課堂上的教學方法比較單一，學生無法在課堂上展示自己的獨立思考能力，培養(yǎng)自己的思維能力。對于在前所未有的科技進步環(huán)境中成長起來的年輕一代學生來說，這使得他們對學習高等數(shù)學的興趣減少，甚至沒有學習的渴望，因此，這種傳統(tǒng)的單一枯燥、機械的教學方式需要改革。3.教材及教學目標與專業(yè)契合度不足�！陡叩葦�(shù)學》教材無法與專業(yè)技能知識體系緊密結(jié)合，教材內(nèi)容不能很好地幫助學生研究，后期學習效果不明確，教材內(nèi)容理論上難度較大。為此，我們將加強數(shù)學教材內(nèi)容改革，推動數(shù)學向現(xiàn)代化和實際應(yīng)用方向發(fā)展，引導和鼓勵學生學習，培養(yǎng)學習能力，建設(shè)穩(wěn)定的數(shù)學基礎(chǔ)技能社會，為將來走上社會提供扎實的數(shù)學基本功，這樣才能不斷提高學生學習興趣。

（二）分類教學的基本形式1.班內(nèi)分類模式。班內(nèi)分類是指教師在講授學科前，調(diào)查班內(nèi)學生的知識水平，根據(jù)學生的表現(xiàn)將學生分為不同的類別，而不對原班級的學生進行調(diào)整，在相同的教育計劃中教育他們。這是一種有效的教育組織形式，但如果要對不同層次的學生用不同的標準進行衡量，則需要注意不同的處理方式。此外，要觀察不同空間的上升和潛力。根據(jù)學生的特點進行教學后，觀察學生表現(xiàn)的變化，隨時更新教學計劃，強調(diào)計劃的實施要堅持分類而不是固定的層次形式。2.班級分類模式。班級分類模式又稱走班式教學，它是指不解散原有的行政課，而是在學習某些文化學科時，在教學中獲得適合自己的知識，其余知識保留。這種方式不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以讓他們根據(jù)自己的實際情況選課，實現(xiàn)自己的“近開發(fā)區(qū)”發(fā)展，減輕教師的負擔。

（三）實施分類教學的原則1.方向性原則。方向性原則是指評價課堂教育的指標和標準有明確的方向。需要與新課改目標相契合，對課堂教育整體產(chǎn)生指導性影響。在教育中，及時了解學生對教育活動的認識和開展能力，靈活調(diào)整教育活動的方向和節(jié)奏，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才。2.主體性原則。主體性原則就是指要正確認識到師生之間主體關(guān)系的實際情況。最大限度發(fā)揮師生之間雙方的教育主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進師生之間協(xié)調(diào)、相互推動的教學過程。在教育中，既要針對全體同學制定自己的培養(yǎng)方案計劃與教育目標，又需要根據(jù)同學們的興趣喜好開展對其他相關(guān)專業(yè)知識的培訓。給予學生盡量多的課堂時間和空間，鼓勵他們獨立思維，培養(yǎng)他們的認知和實際操作能力，培養(yǎng)他們勤奮的態(tài)度和思維的能力，創(chuàng)造一種自主革命的感受，養(yǎng)成一種良好的學習習慣。3.鼓勵性原則。用勵志的語言、友善的行為和熱情的鼓勵，達到師生情感交流的效果，激發(fā)學生的積極性，完成課堂教育目標的提示。培養(yǎng)學生成功的信心和勇氣，激發(fā)學生對成功的渴望，形成積極探索和創(chuàng)新的學習習慣。

三、實驗

（一）樣本分類分類是否合理是研究能否順利進行的前提。本文對某高校2023級計算機科學與技術(shù)、材料與化學、市場營銷以及教育學四個專業(yè)進行分類，根據(jù)不同專業(yè)學生的數(shù)學基礎(chǔ)和能力設(shè)置不同難度的高等數(shù)學教學大綱。在為期一個學期的分類教學后，通過問卷和訪談的方法對2023級學生的成績以及對分類教學的看法進行調(diào)查，并將2023級不同專業(yè)學生高等數(shù)學的成績同2023級同專業(yè)學生的成績進行對比。

（二）數(shù)據(jù)處理在相關(guān)回歸層面，本研究采用相關(guān)性和多元回歸分析的方法。填充結(jié)果比較包括50次模擬相關(guān)系數(shù)的平均累積絕對偏差的均值和標準差，以及50次模擬的回歸系數(shù)。平均累積絕對偏差平均值和標準偏差，每個模擬選擇數(shù)千個變量和尺度分數(shù)進行相關(guān)分析和多元回歸。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）分類教學的成效研究發(fā)現(xiàn)，在每年的考試題目難度均等的情況下，2023級計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生的高等數(shù)學及格率和不及格率分別為83.5%和16.5%，及格率與2023級同專業(yè)的學生相比提高了10.3%；2023級材料與化學專業(yè)學生的高等數(shù)學及格率和不及格率分別為87.6%和12.4%，及格率與2023級相比提高了15.8%；2023級市場營銷專業(yè)學生的高等數(shù)學及格率和不及格率分別為82.1%和17.9%，及格率與2023級同專業(yè)的學生相比提高了9.2%；2023級教育學專業(yè)學生的高等數(shù)學及格率和不及格率分別為78.3%和21.7%，及格率與2023級同專業(yè)的學生相比提高了9.9%。此外，2023級計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生高等數(shù)學平均分為67.43分，比2023級的學生低11.12分；2023級材料與化學專業(yè)的學生高等數(shù)學平均分為74.52分，比2023級高8.68分；2023級市場營銷與教育學專業(yè)學生的平均分也分別比2023級的學生高出9.05分和6.46分。由此可以看出，實施分類教學模式的效果比傳統(tǒng)授課方式效果要好得多，分類教學模式激發(fā)了學生學習高等數(shù)學的信心和學習樂趣。

（二）分類教學建議1.對學生進行合理的分類。對學生進行合理的分類是高等數(shù)學分類教育的第一步，也是重要的一步。為了盡可能多地提高各個層次學生的自尊心和信任感，教師應(yīng)該在對學生進行隱式歸類的過程中采取相應(yīng)的措施。2.針對學生的實際情況，合理安排教學內(nèi)容。在高等數(shù)學分類教學的過程中，采用針對學生實際情況的教學，直接根據(jù)學生的能力進行教學，有助于提高學習效率。但是，如果教師要采用有針對性的教育內(nèi)容，備課是一個非常重要的環(huán)節(jié)。因此，在對于課堂上每一個知識點的介紹中，教師都可以考慮通過從一個基礎(chǔ)上進行向下輻射來降低課堂教學的困難程度。在對課堂整體進行總結(jié)時，教師們就可以從一個基礎(chǔ)上往前輻射，適當?shù)卦黾诱n堂教學的難度，這樣就可以使學生對于課堂中所教內(nèi)容的認識和理解上升到另外一個層次。五、總結(jié)分類教育改革是按照現(xiàn)代教育理念來完善學分制。這是現(xiàn)有軟件和軟件資源與現(xiàn)有材料和材料資源相對不足時的信用體系的有機結(jié)合，鼓勵所有學生提高他們的數(shù)學水平，促進所有學生成長的有效手段。通過“高等數(shù)學”分類改革實驗，最終目標是將數(shù)學作為解題工具，解決各個領(lǐng)域的定量問題，使數(shù)學成為今后工作的利器。

作者:陳武鵬 單位:廣西理工職業(yè)技術(shù)學院

數(shù)學課程教育研究3

為了響應(yīng)國家高中教育改革的號召，緩解中學地理教師緊缺的問題，百色學院于2023年開始開設(shè)師范類地理科學專業(yè)，并且為了適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，設(shè)計了支撐學生達到畢業(yè)要求的課程體系，制定了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，建立了面向產(chǎn)出的評價機制，形成了促進專業(yè)持續(xù)改進的體制機制。該專業(yè)的基本學制是4年，實行彈性學制，修業(yè)年限一般為3~8年，授予工學學士學位。

一、地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

地理科學專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想品德和教師職業(yè)道德，適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，既系統(tǒng)地掌握地理科學的基本思維方法、理論、知識和技能，又熟悉中學教育相關(guān)理論和中學生成長規(guī)律，具備一定的教學與研究能力、較寬廣的學科視野、良好的科學素養(yǎng)以及一定的人文素養(yǎng)、百色精神特質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，愿意扎根基層，能在地方中學、自然資源局、旅游開發(fā)公司及地理信息企業(yè)等相關(guān)部門及行業(yè)從事中學地理教學、自然資源利用、環(huán)境保護與管理、旅游資源管理、地理信息技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，地理科學專業(yè)在構(gòu)建通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、教師教育、專業(yè)發(fā)展、實踐創(chuàng)新等6個課程平臺的基礎(chǔ)上形成科學有效的人才培養(yǎng)模式。百色學院人才培養(yǎng)實行學分制，將OBE理念融入人才培養(yǎng)當中，以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進，通過成績和學分衡量學生學習質(zhì)量。地理科學專業(yè)的學生需要在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)達到學校對本科畢業(yè)生提出的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教育能力和育人能力的要求，完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的全部教學環(huán)節(jié)，至少修滿170學分，并完成畢業(yè)設(shè)計（論文），答辯合格，方準予畢業(yè)。學分制在提高百色學院地理科學專業(yè)學生的綜合素質(zhì)方面具有重要的作用。百色學院的學分制是以提升學生的專業(yè)實踐能力為前提，在保證人才培養(yǎng)方案穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，將因材施教和以成果為導向的機制引入教學工作中。其核心理念是“學生為本、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”，以適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要和學生發(fā)展需求為原則，強調(diào)目標管理，注重學生的學習效果，將學習自主權(quán)交回學生手中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。百色學院地理科學專業(yè)力爭建成科教創(chuàng)一體化的人才培養(yǎng)模式，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證[1]。圍繞項目所需的各類科技開發(fā)、科技服務(wù)、科學研究，把握“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代契機，將科研成果應(yīng)用于教學過程之中，將科研資源、教學資源應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之中，提升學生的學習興趣和科研能力以及促進學生全面發(fā)展。具體到地理科學專業(yè)，就是要求學生學會繼續(xù)學習的能力，掌握開展野外調(diào)查研究的步驟和方法，并且具備分析、處理地理教材的能力，設(shè)計和運用教學方法的能力，板書設(shè)計、應(yīng)用新媒體技術(shù)的能力，開發(fā)與運用微課、翻轉(zhuǎn)課堂的能力，組織課堂教學和課外活動的能力。為了鍛煉地理科學專業(yè)學生的實踐能力，百色學院與廣西理工職業(yè)技術(shù)學院、百色一中、百色高中等學校合作建立了教學實踐基地，為地理科學專業(yè)學生的專業(yè)實踐提供了平臺�？平虅�(chuàng)一體化的人才培養(yǎng)模式是百色學院在學分制基礎(chǔ)上實施的，要求地理科學專業(yè)的學生，不僅要學習地理科學的基本理論和方法，接受地理科學思維和地理教學技能的訓練，還要通過教育理論課程和教學實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)良好的教師素養(yǎng)，并結(jié)合中學地理教學實踐，將從事地理教學的基本能力和地理教學研究、地理科學研究、地理實際應(yīng)用等相關(guān)的基本技能緊密結(jié)合起來，與時俱進，成長為具有較強的學習和研究能力以及創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、地理科學專業(yè)的課程建設(shè)

（一）構(gòu)建理論與設(shè)計相結(jié)合的教學體系課程建設(shè)實行理論與設(shè)計相結(jié)合的教學體系，遵循注重通才教育、個性發(fā)展和辦學特色等教育理念。地理科學專業(yè)設(shè)置了通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、教師教育、專業(yè)發(fā)展、實踐創(chuàng)新等6大課程平臺，堅持“學生為本”，在開設(shè)社會實踐、教育見習、教育實習、教育研習、教師專業(yè)技能綜合實訓等實踐課程的同時，開設(shè)了人文與經(jīng)濟地理學、地質(zhì)與地貌學、土壤與植物地理學、氣象與氣候?qū)W等課程設(shè)計。

（二）構(gòu)建地理科學專業(yè)的課程體系1.思想政治與健康教育課程百色學院地理科學專業(yè)的思想政治與健康教育課程主要有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、大學英語、公共體育、大學計算機基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、軍事理論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學生心理健康教育、創(chuàng)新思維訓練等12門課程，共計37學分632課時。2.專業(yè)基礎(chǔ)教育課程百色學院地理科學專業(yè)的公共基礎(chǔ)教育課程主要有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、地理科學專業(yè)導論、自然地理學概論、人文地理學、地球科學概論、遙感概論、地圖學等課程。3.專業(yè)教育課程百色學院地理科學專業(yè)屬于新辦專業(yè)，目前是在借鑒廣西師范大學地理專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上結(jié)合本校特色來進行專業(yè)課程的設(shè)置。專業(yè)教育課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)發(fā)展限選課程、專業(yè)發(fā)展任選課程。其專業(yè)課程設(shè)置情況如下表所示。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是上表必修課中的前面10門課，共計22學分364課時；專業(yè)核心課程主要是上表必修課中的后面8門課程，共計18.5學分296課時；專業(yè)發(fā)展限選課程主要有9門課，共計18學分348課時；專業(yè)發(fā)展任選課程主要有15門課，共計30學分508課時。4.教師教育課程百色學院地理科學專業(yè)教師的教育課程主要有教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)、教師禮儀、心理學、教育心理學、教育學基礎(chǔ)、班級管理與班主任工作概論、中學生心理健康教育、地理課程標準與教學設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、普通話訓練、書寫訓練（三筆字）、地理課程與教學論、地理學科信息化教學、中學綜合實踐活動、教師資格考試實務(wù)、地理網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、教育科學研究方法、教師語言、教師專業(yè)發(fā)展、中學地理教學研究、地理教育創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等21門課程，共計26學分496課時。

（三）開展實踐創(chuàng)新教育實踐創(chuàng)新教育是地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，不僅能改善學生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬其知識面，豐富其知識內(nèi)涵，還能增強其創(chuàng)新能力和科研能力，全面提升其綜合素質(zhì)。實踐創(chuàng)新教育分公共實踐課程、專業(yè)實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐3個部分。開設(shè)公共實踐課程主要是為了讓學生參與軍事訓練，了解國際與國內(nèi)形勢，接受入學教育、畢業(yè)教育、安全教育，參與社會實踐和學校運動會，拓寬學生的知識面，提高學生的思想道德素質(zhì)和身體素質(zhì)。公共實踐課程共計8.5學分，完成需要11周的時間。開設(shè)專業(yè)實踐課程主要是為了讓學生在實踐中能加深對專業(yè)知識的理解，在開設(shè)教育見習、教育實習、教育研習、教師專業(yè)技能綜合實訓等實踐課程的同時，開設(shè)了人文與經(jīng)濟地理學、地質(zhì)與地貌學、土壤與植物地理學、氣象與氣候?qū)W等課程實習，共計25.5學分，完成需要30多周的時間。其中，人文與經(jīng)濟地理學課程實習安排在第四學期，為期1.5周，主要是結(jié)合百色的紅色革命基地進行課程設(shè)計。地質(zhì)與地貌學課程實習安排在第二學期，為期1周，主要是讓學生逐漸加深地貌觀察印象和開展地質(zhì)實習。土壤與植物地理學課程實習和氣象與氣候?qū)W課程實習安排在第三學期，分別為期1.5周和0.5周，主要是為了讓學生了解廣西主要的土壤類型、植物種類和氣候類型，以便于在以后的教學活動中能夠直接運用。教師專業(yè)技能綜合實訓安排在第六學期，為期2周，主要是為了讓學生掌握教學技能的有關(guān)知識、方法和基本要求等，提高教師職業(yè)素養(yǎng)，為將來做一名合格的教師打下堅實的基礎(chǔ)。教育見習安排在第二學期和第五學期，各為期2周，將學生分派到與百色學院地理科學專業(yè)簽有實習協(xié)議的廣西理工職業(yè)技術(shù)學院、百色一中、百色高中以及百色市下屬的其他高中，豐富學生的感性認識，加深學生對教學的理解，激發(fā)學生熱愛教育工作的思想感情，培養(yǎng)學生的觀察和分析能力。教育實習安排在第七學期，為期12周，讓學生把知識綜合運用于教育教學實踐，培養(yǎng)和鍛煉學生從事教育教學工作的能力，還增強學生的專業(yè)思想。另外在第八學期還安排了為期2周的教育研習時間和為期10周的畢業(yè)論文（設(shè)計）時間。百色學院通過上述各類實踐教學環(huán)節(jié)提升學生的實踐能力、教育技能，滿足人才培養(yǎng)的目標要求。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為選修內(nèi)容，主要是根據(jù)學生個人興趣，進一步提高學生的專業(yè)知識水平，包括考職業(yè)資格證書，參加學科競賽、文藝體育競賽，參加科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動，，申請專利，撰寫社會實踐報告等，至少需要修滿8學分，超過8學分的多修學分可用于沖抵選修課對應(yīng)的學分。

三、地理科學專業(yè)的教學方法

地理科學專業(yè)的課程教學，除了可采用傳統(tǒng)的多媒體講授法外，還可采用討論式教學法、案例式教學法、現(xiàn)場教學法等方法開展教學。

（一）討論式教學法討論式教學法、案例式教學法教師圍繞專業(yè)課的教學內(nèi)容，設(shè)計出互相聯(lián)系的專業(yè)問題，提高學生的興趣，組織學生進行分析和討論，讓學生不斷深化對問題的理解，引導學生采用正確的方法和思路得出正確的結(jié)論，使教學過程變成提升學生分析處理問題能力的過程，并鍛煉學生分析解決類似問題的能力。針對專業(yè)課程的重點、難點內(nèi)容開展啟發(fā)式教學和案例式教學，比如在開展旅游資源調(diào)查與評價課程內(nèi)容講授時，通過理論講授和具體實例，組織學生分組討論和分析，調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂教學的氣氛，使學生更深入地掌握理論知識，收到了較好的教學效果。

（二）現(xiàn)場教學法教師圍繞專業(yè)課的教學安排，在完成課堂教學后，組織學生到學校周邊進行實地觀察、調(diào)查、研究和學習，讓學生獲得直觀的親身體驗，獲得新知識或鞏固已學專業(yè)知識。比如開展地質(zhì)與地貌學課程講授時，除了講授巖石的辨認方法、斷層的判斷方法，還利用課程見習到學校實驗室和周邊有露頭的區(qū)域，再次實地講解巖石辨認和斷層判斷的方法，增強學生的感性認識，提高學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。四、地理科學專業(yè)的考核方式以期末的閉卷考試為主要考核方式，注重考查學生對知識點的掌握程度，但對學生能力的考核卻難以把握。地理科學專業(yè)的很多課程，需要積極推廣開卷考試、課程小論文、調(diào)研總結(jié)、學習報告等考核方式，探索以考查學生能力為主的考核方式[2]。比如，對于學生寫得較好的課程論文或者調(diào)研材料，教師要多加指導，修改后向雜志投稿，提升學生的學習興趣，增強學生的科研能力。五、結(jié)語百色學院地理科學專業(yè)建設(shè)采用以學分制為核心科教創(chuàng)一體化的人才培養(yǎng)模式，有助于將地理科學專業(yè)學生培養(yǎng)成創(chuàng)新實踐型人才。文中從加強課程建設(shè)、突出實踐教學、優(yōu)化教學方法和加強能力考核等方面進行了培養(yǎng)模式的探討。在加強課程建設(shè)方面，采用理論與設(shè)計相結(jié)合的教學體系，從思想政治與健康教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程和實踐創(chuàng)新教育等方面進行了探討，尤其是在專業(yè)實踐課程方面，利用30多周的時間設(shè)置了不同類型的實踐課程，有效鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，有助于學生實踐能力的提升和探索更有效的地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

［參考文獻］

［1］唐擁軍，羅志發(fā)，蘭翠玲.百色學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“D-TSO”模式發(fā)展報告：2023年［M］.北京：科學出版社，2023.

思政元素論文范文第4篇

研究目的

2023年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2023年教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2023年版）》將"落實立德樹人根本任務(wù)和健康第一指導思想，促進學生健康與全面發(fā)展"作為體育與健康課程的基本理念，并將"體育品德"列為體育與健康課程學科核心素養(yǎng)的3個主要方面之一。黨的也再次強調(diào)："要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人"。由此可見，加強思想政治工作不僅是高校教育體系和人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，更是統(tǒng)領(lǐng)教育體系和人才培養(yǎng)體系建設(shè)的靈魂，是全面提高人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。在此背景下，《學校體育學》作為體育類專業(yè)培養(yǎng)人才的重要課程，如何充分挖掘其課程思政的育人潛力，強化課程中隱性教育部分，構(gòu)建全方位、立體化的育人格局是我們必須深入研究的問題。研究方法：文獻資料法、訪談法、邏輯推理法。

研究結(jié)果

1．《學校體育學》課程思政教學模式構(gòu)建�！秾W校體育學》課堂思政的建立應(yīng)在教學理論知識和教學實踐技能兩個主要方面的指導下，從“學會”與“教會”入手，在各個教學環(huán)節(jié)滲透德育目標，充分發(fā)掘體育教學與教學案例中包含的專業(yè)知識與思政元素，在向?qū)W生傳遞體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的信息外，也在課程教學中幫助學生堅定理想信念、愛國主義，培養(yǎng)學生奮斗精神，提升學生綜合素質(zhì)。2．《學校體育學》課程思政教學改革實施內(nèi)容：第一，設(shè)計與課程思想相關(guān)的《學校體育學》教學常規(guī)�！秾W校體育學》教學常規(guī)一般包括課前常規(guī)、課堂常規(guī)和課后常規(guī)，課前常規(guī)主要通過教師在教案編寫時，引入相應(yīng)思政元素，幫助學生增強其思政觀念；課堂常規(guī)主要通過“注重-引導”的二元結(jié)構(gòu)，注重學生思政教育與思想道德水平發(fā)展的同時，也積極引導學生向分享身邊的案例，引起學生間共鳴；課后常規(guī)主要通過提問或課堂小論文的方式要求學生對師德修養(yǎng)等教育素質(zhì)進行反思，或以某一具有爭議性的案例為中心抒發(fā)自己的意見及看法。第二，挖掘《學校體育學》課程思政內(nèi)容。教師從專業(yè)知識和人文素養(yǎng)兩個方面入手，深入挖掘教材中不同性質(zhì)教學內(nèi)容的思政元素并貫穿在教學始終。如學校體育產(chǎn)生與發(fā)展可引入歷史尊重、重視歷史、探究歷史、貼近并還原國內(nèi)外學校體育學發(fā)展歷史的思政元素，幫助學生樹立科學學校體育史觀。第三，創(chuàng)新“以生為生”《學校體育學》課程思政教學反思�！耙陨鸀樯�”指以學生為教學反思之生命，以學生的學習質(zhì)量和學習程度以及學習體驗為評價對象，節(jié)在總結(jié)反思環(huán)，通過隨機點名的方式使學生自主構(gòu)建課堂框架、總結(jié)難點重點、講解學界最新進展并發(fā)表自己的意見和看法，讓學生直接參與進教學反思的環(huán)節(jié)中。研究結(jié)論：《學校體育學》課程思政教學優(yōu)化路徑有：第一，形成“思政種子專業(yè)教師”培養(yǎng)模式：“思政種子專業(yè)教師”的培養(yǎng)主要以專題研修的方式來實現(xiàn)。通過“課程思政專題研究”、“思政專家專題培訓”、“教師思政互助交流”等途徑，為種子教師提供改變自身思想認識和更新自身教學理念的機會。第二：優(yōu)化“三步走”教學方法：“三步走”即教學過程中課前引入、課外拓展、自主選擇接納三個方面。課前引入指教師選擇具有思政教育接入點的課堂導入內(nèi)容；課外拓展指教師在對課程內(nèi)容進行講解的同時，引入思政課程部分教學內(nèi)容；自主選擇接納指教師在課堂上觀察學生學習興趣，選擇多數(shù)學生較感興趣的內(nèi)容輔之以思政教育。第三：構(gòu)建課程思政專業(yè)課課程群體育教育專業(yè)課程思政專業(yè)課課程群的建設(shè)即在思政育人這一大目標下，各學科明確分工意識，充分發(fā)揮本課程群分類下代表性教材的強勢思政元素，如體育人文社會學科課程群主要代表性教材為《學校體育學》，強勢思政元素為“人文素養(yǎng)”“自覺意識”和“時代精神”；運動人體學科課程群主要代表性教材為《運動解剖學》強勢思政元素為“健康基礎(chǔ)”“尊重生命”和“科學精神”；另參考《大中小學德育總目標》及《體育教育專業(yè)總體課程思政元素機構(gòu)體系》，設(shè)置“思政星級手冊”“思政小課堂”等，使教師在校本課程的研發(fā)中重新明確自身知識結(jié)構(gòu)，把握大學生身心發(fā)展特點，構(gòu)建起獨具本校特色和民族特點的《學校體育學》課程思政體系，堅持走“各類課程與思想政治理論課同向同行”道路。

作者:何心 李明洋 單位:首都體育學院

思政元素論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:課程思政;數(shù)學課程;思政策略

1課程思政的背景

課程思政是新時期教育領(lǐng)域研究的熱門課題，同時，也是教育部門重點支持的一項創(chuàng)新型綜合教育改革舉措。歷史時期不同，教育思想也有所差異。但是，“德育”一直是國家教育思想的精髓。例如，春秋戰(zhàn)國時期的“德”與“才”，漢代的“孝德教育”，唐代的“德主刑輔”，宋元時期的“倫理道德教育”，明清時期的“知行合一”……這些思想可謂是課程思政的早期雛形。教育興則國興，教育強則國強。教育一直活躍在任何時代，與國家發(fā)展不可分割，相互促進。新中國成立后，教育工作者致力于研究如何做好學生思想政治教育工作，如何將育人與育才相結(jié)合相統(tǒng)一，如何將教育功能發(fā)揮應(yīng)有之義，不畏困難、積極調(diào)研、深入研究，總結(jié)出“課程思政”這一符合我國國情的重大教育綱領(lǐng)。2023年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，針對不同類型專業(yè)課程，該綱要分別明確提出了可供參考的建設(shè)性意見�！毒V要》指出，理學類專業(yè)課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。該論述對中國青年寄予厚望，同時，也為課程思政明確方向———不負殷切期望，爭當有志青年。

2職校數(shù)學課程思政實施的必要性

職業(yè)院校學生動手實踐能力強，理論學習能力弱。數(shù)學屬于理學類課程，其自身擁有嚴謹?shù)倪壿嬎季S脈絡(luò)和完整的知識框架體系。同時，與文科課程相比，數(shù)學課程內(nèi)容抽象、邏輯關(guān)系強，這正是直接導致學生無法同時吸收知識和提升素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。為解決這一難題，教師利用數(shù)學課堂主渠道對學生同時進行知識教學和思政教育，以期能夠?qū)崿F(xiàn)隱性教育。課程思政是一項長期且復雜的統(tǒng)籌教育工程，既需完成知識傳授，又要體現(xiàn)價值引領(lǐng)。此過程，學生進行知識儲備，教師實施思政教育。鑒于此，課程思政融入職業(yè)院校數(shù)學課堂刻不容緩。

3數(shù)學課程思政的教學實踐策略

3．1挖掘以“四觀”為基準的思政元素

思政元素既是課程思政的理論依據(jù)，也是課程思政的內(nèi)容支撐。思政元素決定課程思政的特色性、先進性和時代性。職業(yè)教育階段，學生正值樹立世界觀、牢固政治觀、強化道德觀和培育人生觀的黃金時期。通過課程思政教育，學生不僅豐富學識、增長見識，也塑造品格、堅毅品性，為將來投身于國家發(fā)展建設(shè)奠定自身條件基礎(chǔ)。

3．1．1世界觀教育

作為認識論的一種存在，世界觀是對世界總的看法和基本觀點。馬克思的“客觀世界”和“主觀世界”;柏拉圖的“可見世界”和“可知世界”;黑格爾的“客觀精神”和“主觀精神”;波普爾的“第三世界”……哲學家對世界觀有著獨特的認識和見解。哲學與數(shù)學息息相關(guān)，數(shù)學課程中存在大量概念和定理，概念的總結(jié)，定理的推導體現(xiàn)了辯證唯物主義和唯物辯證法觀點;反證法是數(shù)學學習常用工具，通常用來證明“條件”與“結(jié)論”的關(guān)系，體現(xiàn)了理論與實踐相統(tǒng)一和尊重客觀規(guī)律的觀點。

3．1．2政治觀教育

政治觀教育貫穿于個人生命全程，貫徹黨和國家的教育方針，愛國主義精神是根本，更是重中之重。學生堅定理想信念，熱愛黨、熱愛人民、熱愛國家;探索創(chuàng)造精神，踐行奮斗精神，弘揚團結(jié)精神;學習中國傳統(tǒng)文化，了解國家傳統(tǒng)節(jié)日，提高人文素養(yǎng)與文化自信。華羅庚，中國現(xiàn)代數(shù)學之父，貢獻卓越，放棄高薪，在祖國最需要人才之時毅然歸國，開創(chuàng)數(shù)學學派，為祖國發(fā)展貢獻力量;陳景潤天資聰穎、勤奮刻苦，中學時受教師啟發(fā)，立志為民族強大而鉆研數(shù)學;非物質(zhì)文化遺產(chǎn)種類繁多，精致優(yōu)美，燈籠、刺繡等中國傳統(tǒng)文化工藝品隱含多種數(shù)學知識，展示了國家多彩多姿的獨特傳統(tǒng)文化。

3．1．3道德觀教育

道德觀教育指塑造積極向上的人格品質(zhì)，加強自身道德品質(zhì)，遵守社會公德。愛崗敬業(yè)，熱愛自己的未來職業(yè)并為之努力奮斗;誠實守信，信守承諾，與人交往坦誠待人;遵紀守法，生活工作中遵守國家法律法規(guī)，嚴肅工作紀律。數(shù)學是科學研究的基礎(chǔ)學科，是科技進步的必備學科，與航天航空等高端技術(shù)領(lǐng)域聯(lián)系緊密。無數(shù)科技工作者充滿熱情奮斗在一線崗位，遵守工作紀律，秉承職業(yè)道德，盡心盡力工作;校園貸款時有發(fā)生，利用數(shù)學知識計算可知，貸款金額雖小，還款金額巨大，非法貸款不僅觸犯法律，結(jié)果也是后患無窮。

3．1．4人生觀教育

人生觀是人生過程中的一種人生態(tài)度。積極樂觀的人生觀似陽光，消極懈怠的人生觀似陰雨，生命這場旅行氣候由自己決定。人生跌宕起伏，面對困境，有人披荊斬棘，勇往直前;有人畏首畏尾，原地踏步，不同的態(tài)度，不同的人生。人生軌跡如同函數(shù)圖像，變幻莫測，跌宕起伏，有歡笑，有痛苦，有成功，有失敗。成功不自傲，失敗不氣餒;吳文俊，國家最高科學技術(shù)獎獲得者，躬耕祖國，勤學不怠，攀登數(shù)學高峰，憑借刻苦學習與積極探索的學習態(tài)度在拓撲學、數(shù)學史等領(lǐng)域做出了巨大的貢獻;桑德森，盲人數(shù)學家，命途多舛，頑強拼搏，憑借樂觀向上的人生態(tài)度進入劍橋大學學習，被學生稱為“不用自己的雙眼卻教會他人如何使用雙眼的人”。

3．2提高師資力量，增強思政能力

(1)自我學習，豐富學識

教師育才和育人能力是課程思政實踐的關(guān)鍵。濃厚的知識底蘊是一名數(shù)學教師的基本功，“打鐵還需自身硬”，教師自身實力不容小覷。課程思政是新興理念，被提出時間有限，正如此，提升教師思政素養(yǎng)顯得刻不容緩。教師多角度關(guān)注國內(nèi)外時政熱點，將相關(guān)熱點與數(shù)學知識融合，貫穿教學設(shè)計，融入數(shù)學課堂;多維度學習課程思政書籍，洞悉思政前沿思想，創(chuàng)新思政教學方式，應(yīng)用教學實踐過程;多方位研讀各類科目課程思政學術(shù)論文，了解不同院校課程思政實施狀況，深度剖析成功思政案例，對比課程思政教學實踐體系，分析、歸納、總結(jié)并創(chuàng)新符合本學科本院校課程思政教學策略，明確落實“一課一創(chuàng)新一課一思政”的思政理念。

(2)集體學習，分享交流

教學經(jīng)驗是提升教師教學能力的重要基石;思維觀念是引導教師教學實踐的前進燈塔;溝通交流是加強教師相互學習的中間橋梁。一個人的思維單一、能力有限，分享交流不僅是教師思維的碰撞，更是教師思維的升華。專業(yè)教師以教研室為單位進行集體學習，觀摩課程，共同研究，分享經(jīng)驗，肯定優(yōu)點，找出不足，加以改進，進而完善數(shù)學思政課堂。不同院校相同科目教研室攜手共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，克服時間與空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)快捷性、時效性等特點實時溝通、交流與分享，力爭完善數(shù)學課程思政流程，創(chuàng)建獨特數(shù)學思政特色課程。

(3)專題培訓，開闊視野

課程思政是一個大課題，教師自身學習和教研室研討學習難以做到細致入微、面面俱到，所以，專題培訓必不可少。學校加強頂層設(shè)計，邀請課程思政領(lǐng)域知名專家定期開展講座，組織各科教師認真聆聽，分享心得;學科教研組加強校間交流，定期組織學科教師觀摩區(qū)市課程思政示范課，增強本校學科教師課程思政意識，提升思政精神內(nèi)驅(qū)力，強化課程思政行動力。

3．3創(chuàng)新教學模式，活躍課堂氛圍

(1)組間式討論，暢談想法

學生是獨立的個體，受其性格特點、思維認知等因素影響，個人接受知識的快慢程度也有所差異。為提升教學質(zhì)量，各學校教學模式層出不窮，教學方法改革也正處于積極探索之中。學科不同，性質(zhì)不同。數(shù)學屬于理科類課程，教學內(nèi)容涵蓋大量概念和定理推導，抽象難懂。因其學科屬性特點，傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式早已不能滿足當前教育趨勢。鑒于學生思維活躍，組間討論式教學模式注重小組交流，尊重學生自身想法，鍛煉學生溝通能力，提升抽象思維表達能力，增強學生積極學習數(shù)學的信心。

(2)混合式教學，培養(yǎng)自律

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，混合式教學模式應(yīng)運而生。教師充分采取線上線下相結(jié)合的方式，實施混合式教學，融入課程思政元素，提醒學生利用好“碎片化”學習時間。課前，教師將學習資料上傳至相關(guān)學習平臺，學生利用業(yè)余時間完成預習任務(wù)，上傳學習過程存在的疑惑;課中，教師利用信息技術(shù)手段開展教學，教學內(nèi)容與多媒體完美結(jié)合，學生積極參與，各抒己見;課后，學生將作業(yè)上傳至學習平臺，教師根據(jù)作業(yè)情況掌握學生學習動態(tài)，便于及時調(diào)整教學方案。

(3)實踐類活動，增長本領(lǐng)

數(shù)學廣泛應(yīng)用于航天工程、建筑工程等國家重點研究領(lǐng)域。不積跬步，無以至千里。學術(shù)的最高境界是應(yīng)用，任何理論都無法脫離實踐。基礎(chǔ)教育階段數(shù)學是基礎(chǔ)，牢固基礎(chǔ)，加強磨煉，勇攀高峰，服務(wù)社會。選修課與社團課教師將數(shù)學知識融于實踐活動，開展第二課堂活動，將當前時政熱點融入課程教學內(nèi)容。學校組織開展數(shù)學模型制作大賽，主題類型豐富多彩，“中國名勝古跡”“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”……學生參與制作，將自身所學應(yīng)用于現(xiàn)實生活之中，鞏固所學數(shù)學知識，同時，深入對國家傳統(tǒng)文化的了解，提高文化自信。

3．4多元評價引領(lǐng)，促進思政效果

(1)學生評價，洞悉實情

教學效果是檢驗課程思政實施情況的重要標志。課堂教學是主渠道，課程思政的對象是學生，學生的世界觀、政治觀、道德觀和人生觀提升與否是課程思政實施效果的最佳衡量標準。在數(shù)學課程思政實踐過程中，教師通過訪談法的形式了解學生思想動態(tài)，深入洞悉課程思政的教學效果;在數(shù)學課程思政實踐前后，教師采取問卷調(diào)查法分析學生“四觀”的變化，檢驗課程思政效果。

(2)同行評價，發(fā)散思維

當局者迷，旁觀者清。同行間的點評可以客觀地分析教師思政實踐的優(yōu)劣勢，以便教師針對性改正，從而提升思政育人育才能力;可以多維度開拓思政思維，打破思維定式，豐富課程思政元素，充實課程教學過程;可以多角度觀察學生上課狀態(tài)，切實感受數(shù)學思政課堂，作為“學生”真實反應(yīng)課堂教學效果，明確課堂問題，提供方向指引。

(3)督導評價，反思過程

督導一般是教學經(jīng)驗豐富的學科專家，其知識水平高，授課能力深，學科前瞻性強。由此可知，督導的評價更具權(quán)威，提出的意見更具有建設(shè)性。督導按照課程思政模板客觀評分，梳理課程思政要點，給出建設(shè)性意見。教師按照要點耐心鉆研，打磨課程，提升教學專業(yè)能力和思政綜合素質(zhì)。此外，教師可以與督導溝通交流，虛心請教，深入了解，積極學習，增強自身實力，發(fā)揮課程思政“主力軍”作用。

(4)教務(wù)引領(lǐng)，彰顯效果

以數(shù)學知識模塊為單位，教師按照規(guī)范流程設(shè)計教學案例，參考學生、同行和督導的評價結(jié)果研磨課程，反思教學過程重難點，凝練思政精華內(nèi)容，化枯燥為有趣，化過程為成果。教務(wù)處等學校職能部門組織相關(guān)教師參與思政微課競賽、思政教學設(shè)計和思政論文評比等系列活動，采用網(wǎng)絡(luò)評選方式，展示學校數(shù)學課程思政特色，彰顯學校數(shù)學課程思政效果。

4結(jié)語