體育科技論文范文第1篇

1所謂體育科學(xué)一體化，是指體育科研形成一套完整的體系。它包括下述兩層涵義。第一，能夠從哲學(xué)的高度，按系統(tǒng)理論對體育的一般規(guī)律進行認識。第二，有若干學(xué)科和學(xué)科群，能夠分別從宏觀、中觀和微觀的不同層次對體育現(xiàn)象進行多角度的研究。這些學(xué)科既有各自的研究邊界，又能在一定條件下對同一對象進行共同研究，研究的成果互為補充。

1.1體育科技的一體化發(fā)展，根本在于體育科學(xué)研究對象的特殊性。體育科學(xué)的研究對象是社會中的體育現(xiàn)象和運動中的人，它們具有多方面的復(fù)雜性質(zhì)。

1.2美國和前蘇聯(lián)在這方面起步較早，第二次世界大戰(zhàn)后，前蘇聯(lián)相繼建立了四個體育科研所，除專業(yè)研究室外，還建立了跨學(xué)科的研究室或課題組。美國也在1954年建立了協(xié)調(diào)全國體育科研的“美國運動醫(yī)學(xué)會”。然而，真正對體育進行多學(xué)科的綜合協(xié)同研究還是在進入70年代以后。莫斯科全蘇體育科研所建立的綜合試驗臺，可同時對運動員進行遺傳學(xué)、教育學(xué)、生物力學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)和心理學(xué)研究，層次可從分子水平直到整個有機體。美國在蒙特利奧運會以后相繼建立了兩個奧林匹克訓(xùn)練中心，結(jié)合運動訓(xùn)練開展多學(xué)科的綜合研究。如建立在科羅拉多州斯普林斯市的奧林匹克中心，是用現(xiàn)代電子計算機、醫(yī)學(xué)科學(xué)實驗室裝備的，這個中心可同時容納500名運動員進行訓(xùn)練。在準備1984年洛杉磯奧運會的訓(xùn)練中，第一流的運動員都是依靠現(xiàn)代化的科研方法和科學(xué)技術(shù)裝置來進行一體化運動訓(xùn)練的。如用電刺激發(fā)展肌肉力量；用電子計算機來分析運動員的每個技術(shù)動作；為了使運動員在比賽中有良好的心理條件，他們利用精神監(jiān)測方法及生物反饋原理來促進比賽……等等，對美國競技體育的振興起到了不可估量的推動作用。此類集中人力物力，結(jié)合訓(xùn)練和競賽進行的一體化綜合研究機構(gòu)，在德國、法國及亞洲的韓國等國家也屢見不鮮。

2這種一體化的訓(xùn)練體系為什么會發(fā)揮出如此巨大的作用呢，通過對前蘇聯(lián)和美國等國的觀察、研究就會發(fā)現(xiàn)，一個成功的體育科技一體化結(jié)構(gòu)乃是一個有機的整體，并具有如下特征：

2.1系統(tǒng)特征

就是各體育學(xué)科以一定的方式相互聯(lián)系，形成一個有機的整體。體育科技一體化結(jié)構(gòu)的整體功能，大于各學(xué)科功能簡單相加之和。隨著體育實踐和體育科學(xué)的發(fā)展，體育科技一體化結(jié)構(gòu)整體功能也相應(yīng)加強，同時，對整體性的要求也越來越高。

體育科技一體化結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)特征還表現(xiàn)在它的整體目的性和整體優(yōu)化。所謂目的性，是指體育科技一體化結(jié)構(gòu)的建立具有明確的目標。我們在認識和完善其結(jié)構(gòu)時，必須朝向這個目標。目標的形成是一個過程，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)只能逐步完善。所謂整體優(yōu)化，是指體育科技一體化結(jié)構(gòu)的功能的整體優(yōu)化。這就要求各學(xué)科和學(xué)科群在各自發(fā)展的方向、規(guī)模和水平方面相互適應(yīng)，并重點加強最薄弱和落后的環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)體育科技一體化整體結(jié)構(gòu)和功能的最優(yōu)化，從而對體育和運動實踐產(chǎn)生最大效益。

2.2立體結(jié)構(gòu)特征

指體育科技一體化結(jié)構(gòu)中各學(xué)科之間的聯(lián)系具有立體層次和平面網(wǎng)絡(luò)兩種形式。前者是指體育學(xué)科和學(xué)科群所具有的等級次序性，后者是指同一層次各學(xué)科之間存在著多向的復(fù)雜聯(lián)系，使這些學(xué)科形成一個個平面網(wǎng)絡(luò)。

2.3動態(tài)開放特征

體育科技一體化結(jié)構(gòu)的動態(tài)開放性有三層涵義：一是內(nèi)部各學(xué)科各門類之間的復(fù)雜聯(lián)系使它們能夠互相促進或制約，各個學(xué)科和門類都不斷吸收有關(guān)的研究成果，或者通過分化或交叉而不斷產(chǎn)生出新的科技門類，以適應(yīng)新的需求。這樣，各個學(xué)科自身和整個一體化結(jié)構(gòu)都處于不停的運動之中。二是體育科技一體化結(jié)構(gòu)和它所處的整個科學(xué)環(huán)境之間也存在著雙向聯(lián)系。一方面它不斷吸收、引進其它門類科學(xué)和技術(shù)的研究成果和方法，如高技術(shù)產(chǎn)品、現(xiàn)代化材料和計算機的應(yīng)用，同時也以其研究成果豐富、補充和推動其它有關(guān)科技的發(fā)展。三是體育科技一體化結(jié)構(gòu)同社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等具有不同程度的相關(guān)性，這些結(jié)構(gòu)也不斷影響著體育科技一體化結(jié)構(gòu)。

3新中國成立以來，特別是改革開放十多年來，體育科技工作也發(fā)生了深刻變化。體育戰(zhàn)線提出了“振興體育依靠科學(xué)技術(shù)進步，體育科學(xué)技術(shù)必須面向體育運動的發(fā)展”的方針和“以革命化為靈魂，以社會化、科學(xué)化為兩翼，實現(xiàn)體育騰飛”的改革指導(dǎo)思想，體育科技工作在機構(gòu)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究和科技服務(wù)等方面都取得了可喜的成績。其中一些項目已邁入世界先進行列，體育科研的發(fā)展對中國體育走向世界起了重要的促進作用。但是，應(yīng)該看到，我國體育科研畢竟起步較晚，在許多方面還有明顯的差距。這些不足大致表現(xiàn)為：

3.1體育科技與實際運用有較嚴重的脫離傾向。

3.2體育科學(xué)工作還沒有實現(xiàn)從總結(jié)經(jīng)驗型向科學(xué)先導(dǎo)型的徹底轉(zhuǎn)移。

3.3應(yīng)用和應(yīng)用基礎(chǔ)研究仍顯薄弱。

3.4科研手段的現(xiàn)代化進程緩慢。

要解決我國體育科技工作中的不足問題并非易事。從大的方面來看，現(xiàn)代科技是一個國家綜合國力的表現(xiàn)。我國的科學(xué)技術(shù)事業(yè)幾乎是從零發(fā)展起來的，從縱向考察自己的歷史足跡，50年時間走完了百年的路程，輝煌的成就，是應(yīng)該充分肯定和值得自豪的。但是，從橫向比較和發(fā)展的觀點看，也應(yīng)該清醒地看到，我們的綜合國力還不強，生產(chǎn)力及其水平還不發(fā)達，還不高，與一些發(fā)達國家的差距還很大。在改革、發(fā)展和建設(shè)的道路上，任務(wù)十分艱巨�？梢哉J為我們的國家和民族正面臨著前所未有的嚴重挑戰(zhàn)。從體育界內(nèi)部來說，也存在著體育科研管理體制的改革問題。一部分體育科技管理人員缺乏現(xiàn)代化管理知識，科技信息交流的渠道不通，內(nèi)耗及重復(fù)勞動等等，都在很大程度上妨礙了體育科學(xué)技術(shù)振興中國體育呢？筆者認為，我們的方向是：依靠高科技，建立科技一體化的結(jié)構(gòu)體系。具體的做法可以概括為六個字：優(yōu)選、集中、統(tǒng)一。我們國家現(xiàn)在還很窮，資金有限，不可能在每個競技運動項目全面鋪開進行。但我們有一支強大的科技隊伍，各方面素質(zhì)都不錯。因此，我們應(yīng)該抓住重點項目，集中全國體育界的人力、物力、財力，動員各方面力量先進攻關(guān)。這是一條切實可行的道路，前些年在對李寧、朱建華等運動員的訓(xùn)練中，曾充分運用了多學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn)的方式。中國游泳隊由于搞好了科學(xué)選材、科學(xué)訓(xùn)練和科學(xué)管理等一條龍體制，在不長的時間里取得了較大的突破。中國跳水隊緊緊把握住“走在世界難度表前面”的技術(shù)方向，注重科學(xué)訓(xùn)練、高技術(shù)運用、醫(yī)務(wù)監(jiān)督等綜合指標評估，故能雄居世界跳水前列。許多事例表明，現(xiàn)代體育的每一個進步和突破，都是綜合使用科技手段的結(jié)果。最近國家體委指出，“八五”期間六大直屬體育學(xué)院必須實行從過去的教學(xué)型向教學(xué)、訓(xùn)練、科研三結(jié)合體制的轉(zhuǎn)向，為體育界盡早實現(xiàn)科技一體化體制指明了方向。

4要實現(xiàn)體育科技一體化體制，對于傳統(tǒng)的科研方式在組織結(jié)構(gòu)上提出了群體化的要求。傳統(tǒng)的科研方式，大多屬于“個體勞動”，有時，人們之間雖然存在著一定的認同趨向，可結(jié)成一定的群體從事科研活動，但是，由于實踐水平所限，這個群體是很松散的，個人的研究在很大程度上可以不依賴于他人的認識。但是，大規(guī)模的對競技運動的研究，往往都是些橫跨許多學(xué)科和領(lǐng)域的難題，這些難題決非個人可以勝任的，需要有系統(tǒng)地組織，既分工，又合作，群策群力，進行整體研究。中國體育界科技人員必須盡快適應(yīng)這種群體化模式。

當然，體育科技一體化體制在組織結(jié)構(gòu)上的群體化，決不是簡單化和劃一化。群體的組合可以是橫向的，也可以是縱向的；可以是長期的，也可以是臨時的；可以是行政的，也可以是民間的；可以是緊密的，也可以是松散的；可以是一元的，也可以是多元的等等。所有這些組織結(jié)構(gòu)都應(yīng)根據(jù)體育發(fā)展的客觀需要去創(chuàng)造、去發(fā)展。另外，國家應(yīng)在這方面的決策問題上統(tǒng)一認識、統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一管理，形成決策優(yōu)勢。唯有如此，才能迅速、有效地發(fā)展我國體育科技，促進體育運動的發(fā)展。

1.系統(tǒng)科學(xué)與體育.人民體育出版社，1995

2.中國優(yōu)勢競技項目制勝規(guī)律.人民體育出版社，1992

體育科技論文范文第2篇

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體育科技論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)，問題，解決策略

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育技術(shù)學(xué)受到各級社會和各級各類學(xué)校越來越多的關(guān)注，也取得了一定的成績，但教育技術(shù)學(xué)在發(fā)展過程中的也出現(xiàn)了不少問題，這些問題不僅涉及學(xué)科內(nèi)部，也是及其學(xué)科外部。因此，更深地了解教育技術(shù)學(xué)，并更好的解決教育技術(shù)學(xué)所存在的問題已成為教育技術(shù)科研工作者的當務(wù)之急。

一、我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展面臨的問題

觀瞻我國教育技術(shù)研究30多年的滄海桑田，我國學(xué)者在教育技術(shù)學(xué)方面做出了許多研究：南國農(nóng)先生在電化教育的發(fā)展方面做出了很大的貢獻，他認為運用現(xiàn)代媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結(jié)合，在這方面下工夫就會實現(xiàn)教育的最優(yōu)化；劉美鳳教授認為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵是對其理論知識和實踐隊伍的學(xué)科背景的研究以及素質(zhì)教育的提高。由于我國還處于社會主義初期，與西方一些國家相比經(jīng)濟還不算發(fā)達，還不完善，需要得到進一步的改善。因此，在一些有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的政策問題的認識上還比較模糊，不能給出精確的答案，在這里我們進一步對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科管理者的認知水平，教育技術(shù)研究隊伍的建設(shè)問題以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題進行研究。論文大全，解決策略。

1管理者認知水平的不足

著名管理大師愛迪斯認為：“沒有管理就失去了正確的指引，向荒唐的目標挺進，我們一事無成，回過頭來才發(fā)現(xiàn)走得越遠，越無知”[1]。不言而喻，管理對于教育技術(shù)學(xué)同樣重要。由于受到外國教育技術(shù)發(fā)展歷史的影響，我國政府也已經(jīng)認識到教育技術(shù)在教育中的重要性，在以前，我國投入了大量的財力、人力，使電化教育出現(xiàn)了大好的發(fā)展局面。但在以后的一段時間教育技術(shù)卻停滯不前，究其原因，發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國沒有對教育技術(shù)學(xué)得到充分的認識，這方面的理論知識與實踐經(jīng)驗非常少，因此，在相當長的一段時間內(nèi)，教育技術(shù)只作為提供教室、電教設(shè)備、電教資料的服務(wù)機構(gòu)，在教學(xué)中的地位不受重視；教育技術(shù)的教學(xué)功能得不到發(fā)揮；大量的電教用房和設(shè)備在教學(xué)中得不到充分利用，造成資源的極大浪費。

2教育技術(shù)研究隊伍的建設(shè)問題

教育的發(fā)展及世界經(jīng)濟一體化的趨勢，會加快世界經(jīng)濟的競爭，因而也會激發(fā)教育發(fā)展內(nèi)部需求。教育需求的增加會促使更多的有關(guān)領(lǐng)域的研究人員關(guān)注“如何教育”的教育技術(shù)的研究與實踐，這正是當前我國乃至世界各國教育的發(fā)展趨勢[2]。我國在20世紀80年代就陸續(xù)開始在中小學(xué)設(shè)置計算機的課程，目前，計算機信息教育又成為中小學(xué)生的一門必修課，因此，未來的學(xué)校教育和教師將不再是“多媒體或先進媒體”盲；更多的其他學(xué)科人員也參與到軟件制作過程中來等。其實，目前我們國家的教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)人員已經(jīng)感到了這種跡現(xiàn)象的存在，那就是，對于教育技術(shù)方面“競爭對手”會越來越多。

因此，在這種形勢下，被定位于多媒體及其教育應(yīng)用的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢正在不斷減弱，而我們目前自己的弱勢（心理學(xué)方面的訓(xùn)練）卻在新的需求和形勢下日趨明顯。這樣，目前的情況是：以多媒體作為定位的中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢在不斷的減弱，而這個領(lǐng)域潛在的研究隊伍卻又分散在教育學(xué)院、心理學(xué)院、計算機中心、網(wǎng)絡(luò)中心或?qū)W院、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的各個地方[3]。如果當前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)仍停留在媒體研究方面，而不在廣義教育技術(shù)學(xué)定位上得以發(fā)展，那么，當前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的危機就會就會更加凸顯。因此，我們要避開這些誤區(qū)去尋求教育技術(shù)學(xué)的更大發(fā)展。

3教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題

目前許多刊物、專著和論文對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和學(xué)科內(nèi)許多術(shù)語的定義，有的還模糊不清，用法混亂。教育技術(shù)就出現(xiàn)許多稱謂，如現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)、電化教育、教育信息技術(shù)、遠程教育等，對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位混亂。同時各校教育技術(shù)單位隸屬的領(lǐng)導(dǎo)單位也不同，有的屬于教育科學(xué)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、遠程教育學(xué)院，由于屬性有異，也會使人們對學(xué)科的性質(zhì)造成不同的體會。另外對其他學(xué)科的基本理論借用多，對特色的學(xué)科理論則論述少。再如對學(xué)科的培養(yǎng)目標太廣泛，結(jié)合學(xué)科特點的課程體系還沒完全建立。

二、上述問題的解決對策

1教育觀念的轉(zhuǎn)變

從心理學(xué)上講，人們的意識決定他們的行為。對于教育技術(shù)學(xué)的管理者來說，只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變，那么，教育技術(shù)學(xué)就會得到更進一步的發(fā)展。教育觀念作為人們通過教育活動的觀察、思考和實踐獲得的教育認識或教育思想，對人們所采取的教育行動具有指導(dǎo)意義和決定作用。目前我國的經(jīng)濟水平還不先進，社會制度也不夠完善，應(yīng)試教育體系沒被打破，現(xiàn)代教育觀念就不可能會形成。比如，現(xiàn)在經(jīng)常有人提“上有政策，下有對策”。因此，只要管理者的教育觀念得到一定的改變。我國的教育技術(shù)學(xué)就會有更大的發(fā)展空間。

2培養(yǎng)一支具有多學(xué)科背景的專業(yè)隊伍

由于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科知識涉及許多專業(yè)理論，因此我們應(yīng)當根據(jù)其知識的結(jié)構(gòu)來調(diào)整教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置，努力培養(yǎng)一批具有多學(xué)科背景的專業(yè)人才；除此之外，我們可以提出一些鼓勵性政策，吸引本專業(yè)與教育學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟、心理學(xué)和社會學(xué)等領(lǐng)域的研究者從事教育技術(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作，使這些人員在實際的教學(xué)與研究中進行很好的合作，把教育成果進一步擴大，最終達到研究隊伍的完美整合。

3理順教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念、理論體系和培養(yǎng)目標

正確的定位是每個學(xué)科賴以存在的前提條件，他不僅影響到該學(xué)科當前的地位和作用的發(fā)揮，也影響到將來的健康發(fā)展[4]。論文大全，解決策略。首先，從發(fā)展歷史上看，教育技術(shù)學(xué)是在視聽教育及程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，科學(xué)技術(shù)成果的引進，使教學(xué)手段不斷得到更新和充實，促使教學(xué)方法不斷變化和豐富，從而形成多媒體技術(shù)這一領(lǐng)域。因而可以認為，教育技術(shù)是多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學(xué)方法中獨立出來的學(xué)科。其次，從教育技術(shù)的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容及相關(guān)知識結(jié)構(gòu)來看，也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容。論文大全，解決策略。再次，在我國國務(wù)院學(xué)位委員會公布的學(xué)科專業(yè)目錄中，也是將教育技術(shù)學(xué)列入教育學(xué)科的分支學(xué)科。因此，可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域的一個分支學(xué)科。因此，教育技術(shù)學(xué)是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學(xué)科，學(xué)科本身還缺乏完成系統(tǒng)的理論體系和框架[5]。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題，研究者從“電化教育”和“技術(shù)”兩方面進行了分析。論文大全，解決策略。論文大全，解決策略。一部分學(xué)者認為媒體在教育當中的應(yīng)用，就是他們給教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位。比如，張楚廷先生的著作《教學(xué)論綱》是這樣評定教育技術(shù)學(xué)的：教學(xué)中老師借助其他工具和手段，這是古之有之的。然而，近代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是當代高新科技的突飛猛進，使教學(xué)手段、教學(xué)媒體的種類越來越多。一門新型的教育學(xué)科―教育技術(shù)學(xué)迅速興起。另一部分學(xué)者則從“技術(shù)”的本質(zhì)來對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)進行定位。我們應(yīng)當盡可能發(fā)展廣義的教育技術(shù)學(xué)，既要運用媒體，也不能缺乏技術(shù)，應(yīng)該吸取教育學(xué)，教育哲學(xué)，傳播學(xué)，心理學(xué)，認知論，計算機科學(xué)等一系列學(xué)科的精華作為自己的特色理論與實踐方法。因此，我們并不能單獨從電化教育或技術(shù)的本質(zhì)來定位教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)從不同方面充分認識到教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用性、實踐性、綜合性、連接性的特性，以實現(xiàn)“促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育最優(yōu)化”為目標，來更好的來定位教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科。

另外，教育技術(shù)理論研究脫離實踐的問題一直沒有得到很好的解決，不僅教育行政部門及學(xué)校教育工作者對此頗有微詞，連教育技術(shù)科研工作者自己也感覺到這種危機。誠如我們所知，教育技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，其理論一方面根據(jù)教育技術(shù)事業(yè)本身的發(fā)展和教育改革實踐的深入，另一方面，作為教育技術(shù)實踐經(jīng)驗的高度概括，他又要指導(dǎo)教育技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)實踐的進步，并且在教育技術(shù)實踐中受到檢驗。因此，對于這樣一種實踐性很強的學(xué)科研究，其理論脫離實際情況是不能任之長期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決，我國就會為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機會，這樣不僅會使教育技術(shù)學(xué)的就業(yè)前景一片光明，而且不會讓教育技術(shù)的人才大面積流失。同時由于在這方面的研究人才增多，我國的教育技術(shù)學(xué)水平就會大幅度的提高，進而就會使我國的教育事業(yè)迅猛發(fā)展。

總之，任何事物都是發(fā)展變化的，教育技術(shù)及其學(xué)科的定位問題以及人們的教育觀念也正經(jīng)歷這樣一個發(fā)展過程。這個過程也給我們描繪出了教育技術(shù)學(xué)從狹義到廣義的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。論文大全，解決策略。我們應(yīng)該相信，通過我們的不斷努力，教育技術(shù)學(xué)必將發(fā)展成為一門成熟的學(xué)科。

參考文獻

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體育科技論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；學(xué)科研究；領(lǐng)域研究；問題意識；學(xué)理訴求

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2023）10-0012-03

教育技術(shù)研究一直在探索如何走出一條理論與實踐相結(jié)合的道路，致力于過一種既生動活潑而又實在的理論生活，其取得的不俗成績無需細陳了。但學(xué)理問題是不可不談的，即學(xué)科研究的成果不時遭遇批評的同時又不重視領(lǐng)域研究存在的問題。通過學(xué)術(shù)批評與反批評，教育技術(shù)研究要進入這樣的狀態(tài)：學(xué)術(shù)研究最根本的是交流，而學(xué)術(shù)交流是一種對話，在這種對話中，人們不是一味地去尋找別人的薄弱之處而證明自己更強，對研究的反思變成相互之間的攻擊，彼此輕視、互不服氣。而是通過傾聽去理解別人的意見。如此一來，參與者的學(xué)術(shù)交流就如同友好的對話，從而激勵他們以自己的方式去探討學(xué)術(shù)，其目的是通過學(xué)術(shù)對話來促進我們探討問題的才能不斷提高而不是竭力維護某種制度或者是為這種制度的完善服務(wù)。誠如英國科學(xué)哲學(xué)家卡爾，波普爾所言，知識的增長完全依賴于見解不一，而求助于權(quán)威所產(chǎn)生的正統(tǒng)觀念會造成知識的消亡。筆者認為學(xué)科研究與領(lǐng)域研究是教育技術(shù)對話和互補的關(guān)系，是相互促進、互為條件的關(guān)系。

本選題以往也有過類似研究，如汪基德教授的《論教育技術(shù)學(xué)研究的“體系取向”與“問題取向”》等。本研究力求有所創(chuàng)新：一是本文屬于魯迅提倡的輕性論文，其特點是“直奔主題地談自己的研究心得”，由于輕性論文有文約義豐的要求，力避迂夫子式的純述證，因此，做“輕性論文實在比做引經(jīng)據(jù)典的大論文難”（魯迅語錄）；二是力求簡潔、貼近實際，讓更多的人讀懂而受益，盡力避免《莊子》所說的“文滅質(zhì)，博溺心”，即花樣名堂過多，反而會掩蓋掉事物的本質(zhì)，事物過于駁雜會讓人糊里糊涂；三是使用“學(xué)科”概念可以更好地反映大學(xué)科研是為教學(xué)、培養(yǎng)人才服務(wù)的理念，因為學(xué)科是學(xué)校教學(xué)、科研等的功能單位。

一、學(xué)科研究與領(lǐng)域研究

對教育技術(shù)學(xué)科的認識，關(guān)乎本學(xué)科的專業(yè)人士的研究視野和脈搏。對屬于人文社會科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)中的“學(xué)”一般理解為“科學(xué)”或“學(xué)科”。通常這門科學(xué)可以理解為它隨時吸收正確知識、淘汰錯誤知識的知識體系，就是尋找事物發(fā)展規(guī)律的認識，并對其開展科學(xué)研究得出結(jié)果，進而形成真理性的知識體系。人們接受教育技術(shù)為科學(xué)可能會有不同的原因，但這個接受能夠持續(xù)下去只能靠該理論的正確性，無論我們多么相信某個教育技術(shù)研究家，即使他是權(quán)威，但也不會認為他提出的新理論不需要經(jīng)過實踐的檢驗。而從社會分工的角度把科學(xué)看作是一項社會事業(yè)的則稱為科學(xué)領(lǐng)域，如教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域、經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域等。而“學(xué)科”發(fā)展至今，其概念有四層意思：一是一門科學(xué)的分支或是某個科學(xué)領(lǐng)域；二是相對獨立的知識體系；三是按學(xué)問的不同性質(zhì)而劃分成不同的門類；四是學(xué)校教學(xué)、科研等的功能單位。由此可以看出，教育技術(shù)學(xué)的“學(xué)”就是指教育技術(shù)科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)科。因此，開展教育技術(shù)研究可基本分為學(xué)科研究和領(lǐng)域研究兩大方面，也可以說是體系主義與問題主義。學(xué)科研究與領(lǐng)域研究既有實質(zhì)聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。

我們知道，大學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)制度是18～19世紀首先在歐洲產(chǎn)生的，至今已有約200年的歷史。而學(xué)科制度是一種高度制度化的知識生產(chǎn)形式，左右著學(xué)科發(fā)展的方向，它是隨著自然科學(xué)、人文社會科學(xué)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的，它是大學(xué)學(xué)科專業(yè)制度最重要的支撐，為知識生產(chǎn)提供了全方位的支持。但隨著學(xué)科專業(yè)制度走向成熟并迅速發(fā)展，困擾也漸漸出現(xiàn)。比如，學(xué)科劃分容易造成學(xué)科之間的封閉和相輕及人為設(shè)置學(xué)術(shù)探討的界限。所學(xué)知識被分割成碎片，出現(xiàn)研究盲點，知識生產(chǎn)有自我束縛的現(xiàn)象，不利于學(xué)科新人成長。而人們通過跨學(xué)科研究，或多或少調(diào)節(jié)和緩解了這種弊端，這樣交叉學(xué)科或跨學(xué)科研究就產(chǎn)生了，這促進了領(lǐng)域研究的發(fā)展。

學(xué)科研究的基本立場是構(gòu)建基礎(chǔ)的、一般的兼具穩(wěn)定性和保守性的學(xué)科知識體系，它對時代和實踐的變化不甚關(guān)注，常滿足于基礎(chǔ)理論研究，表現(xiàn)出一定程度的滯后性。領(lǐng)域研究的基本立場是追求和探索未知領(lǐng)域，不斷尋找思想觀念和理論的突破口及對現(xiàn)實的變革，具有探索性、超前性及開創(chuàng)性的特征。這是領(lǐng)域研究能夠吸引人們開展學(xué)術(shù)研究的重要因素。

二、學(xué)科研究的學(xué)理訴求

確立一門學(xué)科的身份和地位，取決于其價值和不可替代性。因此建立一門學(xué)科是一件十分嚴肅的事情，需要有必要的準備與洗禮，它要有學(xué)科之名和學(xué)科之實。它要形成學(xué)科的分支或形成一類系統(tǒng)化、理論化的知識體系，建立學(xué)科研究的規(guī)范、規(guī)則和范式。同時學(xué)者必定要從學(xué)科研究的角度切入，這是創(chuàng)立學(xué)科必然要面對的問題。

當今，學(xué)術(shù)界里的“專業(yè)主義”盛行。所有的學(xué)科和理論都希望自己的學(xué)科最科學(xué)，學(xué)問最原汁原味，并獲得學(xué)界的認可。教育技術(shù)學(xué)科當然也要確立自己的學(xué)科地位。人們堅持概念體系、研究對象和研究方法的獨有性是衡量學(xué)科的標準。第一，這個學(xué)科須有自己的獨立研究對象；第二，這個學(xué)科能夠構(gòu)建起穩(wěn)定、連續(xù)的理論體系及研究規(guī)范；第三，這個學(xué)科具有自己的獨立語言系統(tǒng)和專門技術(shù)。掌握這套語言系統(tǒng)是需要相當時日的，不可能一蹴而就；第四，這個學(xué)科須經(jīng)得起考證，有準確的概念，明晰的思想，其擁有的概念、原理不能自相矛盾，不存在模糊性。因為要建立和發(fā)展一門學(xué)科，必須先要明確其學(xué)科定義與概念體系，這是學(xué)科安家之本。由此可見，高度的獨立性是一門學(xué)科的立身之基。

以上所述就是教育技術(shù)學(xué)科面臨的“學(xué)理困難”，它還不太符合這些嚴格的標準。主體處于缺失狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：一是純粹的學(xué)者被遮掩、消融、滅失在集體的背景中。如這個學(xué)科缺乏經(jīng)典，缺乏大師，對話太難，有關(guān)教育技術(shù)學(xué)術(shù)會議的發(fā)言者基本是領(lǐng)導(dǎo)，有關(guān)教育技術(shù)學(xué)術(shù)組織基本由領(lǐng)導(dǎo)把持等。二是教育技術(shù)學(xué)科被“矮化”。教育技術(shù)對其他學(xué)科的依附性較重，偷獵行為比較普遍，每當其他學(xué)科出現(xiàn)一個新名詞，新概念，教育技術(shù)研究就很快會照搬過來。三是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域正在被放棄。當教育技術(shù)學(xué)科沉浸在對其他學(xué)科“照抄照搬”時，我們又發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科對教育技術(shù)事業(yè)興趣很大而且做得更好，如歷史學(xué)科的學(xué)者比教育技術(shù)史的學(xué)者做得好，哲學(xué)學(xué)科的學(xué)者比教育技術(shù)哲學(xué)的學(xué)者做得好等，不一而足。

教育技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性特質(zhì)是很明顯的，因此，它有很強的現(xiàn)實針對性，具有實用性、功利性、注重實踐等特點。自然科學(xué)具有普遍性特點，極少有中國數(shù)學(xué)、英國數(shù)學(xué)、法國數(shù)學(xué)這樣的說法，然而，由于教育技術(shù)與其所處的特定的社會及文化有著非常緊密的聯(lián)系，因而本土化是對它的一個重要要求。它是介于人文和科學(xué)之間的學(xué)科。教育技術(shù)實踐對教育技術(shù)理論仍然有“距離感”，教育技術(shù)理論對教育技術(shù)實踐中所產(chǎn)生的問題還沒有足夠的理論能力進行科學(xué)的解釋和得力的干預(yù)，教育技術(shù)理論仍然存在著不能很好地解釋發(fā)生的種種教育技術(shù)現(xiàn)象，說得多，做得少，仍然存在著概念化、空泛化和形式化的弱點。許多教育技術(shù)理論研究家對教育技術(shù)實踐提出的種種解決方案常被教育技術(shù)一線的教師、工作者和決策者或束之高閣，或充耳不聞，或敬而遠之。布迪厄稱研究者這種狀態(tài)為“學(xué)究謬誤”，馬克思則稱之為“將邏輯的事物錯當成事物的邏輯”。由此可見，教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)還需要花很大的力氣，還有很多工作要做。理論既是科學(xué)的核心也是學(xué)科的核心，理論在形成科學(xué)思想中是十分重要的，但教育技術(shù)的理論化程度不高，缺乏經(jīng)典和權(quán)威，由此導(dǎo)致其指導(dǎo)實踐時常常出現(xiàn)“將邏輯的事物錯當成事物的邏輯”的后果。而解決的唯一辦法就是要繼續(xù)堅持不懈地推進學(xué)科研究，使之不斷科學(xué)化，進而最終成為一門成熟的學(xué)科，這個進程當然需要領(lǐng)域研究的協(xié)助。

三、領(lǐng)域研究的問題訴求

領(lǐng)域研究的可貴之處是從問題出發(fā)，而不是局限于建立學(xué)科體系。領(lǐng)域研究以問題為線索，有一種很強的問題意識，并循此探索而形成相應(yīng)的解決問題的對策。領(lǐng)域研究擅于進行多學(xué)科研究，從而找出解決教育技術(shù)實踐出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題的方法。領(lǐng)域研究認為追求大一統(tǒng)的學(xué)科體系已經(jīng)不適合后現(xiàn)代了，認為建立體系就是追求學(xué)術(shù)霸權(quán)。領(lǐng)域研究提出和解決教育技術(shù)實踐出現(xiàn)的問題，客觀上推動著教育技術(shù)學(xué)科研究的發(fā)展。因為領(lǐng)域研究就貫穿于從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程。教育技術(shù)學(xué)科理論體系來源于教育技術(shù)實踐，對于教育技術(shù)學(xué)科這個還不成熟的學(xué)科來說，提出、發(fā)現(xiàn)和探討諸多有價值的問題是學(xué)科研究不可缺少的重要組成部分。問題研究有助于體系建構(gòu)，而建構(gòu)體系有助于對問題的深入認識和解決，有助于對教育技術(shù)實踐的指導(dǎo)，有助于促進學(xué)科理論建設(shè)，進而最終建構(gòu)起一個對實踐有指導(dǎo)意義的科學(xué)理論體系。

領(lǐng)域研究可以促進學(xué)科理論的產(chǎn)生。新概念、新理論的產(chǎn)生是在實際研究基礎(chǔ)上和實地研究的過程中形成的，同時這些新概念和新理論又用于指導(dǎo)研究后續(xù)的活動或問題。理論產(chǎn)生不是空洞的思索，純粹的抽象，也不是實證研究中的演繹推論，而是一種從微觀的個案出發(fā)并在個案中進行概括，最后達到那種更為廣泛的解釋和更為抽象的分析。這體現(xiàn)了學(xué)科理論的形成需要問題研究的支撐，通過對實踐中的各種問題深入進行分析研究，探討其前因后果并加以概括歸納形成理論，然后再作假設(shè)演繹以驗證理論，完成理論研究的全過程。所以，問題研究可以使教育技術(shù)研究更好地為求學(xué)者、政府和社會服務(wù)，有助于避免“將邏輯的事物錯當成事物的邏輯”的尷尬。問題研究不是低水平研究，它也能夠產(chǎn)生重大影響，南國農(nóng)、伊利（Donald P，Ely）及羅伯特·加涅（R.M.Gagn6）等人都是從現(xiàn)實問題的研究中發(fā)展出其經(jīng)典理論的。

“元研究”是指對教育技術(shù)學(xué)科自身進行系統(tǒng)化、整體性的反思、追問、批判和重建。描述性、批判性、規(guī)范性是元教育技術(shù)研究的基本特性。元研究著重探討該學(xué)科理論的產(chǎn)生、發(fā)展變化和理論范式演進的規(guī)律等。獨立性與擴張性是學(xué)問的特性，是其存在的價值。因此，通過元研究即內(nèi)在反思之后，找到“元問題”進而能夠深入研究下去，并引起學(xué)術(shù)界的重視乃至產(chǎn)生共鳴顯得非常重要。教育技術(shù)的學(xué)科危機始自概念不清，而元研究實現(xiàn)了學(xué)科的自我超越和學(xué)科危機的日益消融，這也是領(lǐng)域研究存在與發(fā)展的學(xué)理基礎(chǔ)。

四、領(lǐng)域研究難于回避學(xué)理問題

雖然學(xué)科研究會導(dǎo)致領(lǐng)域研究的質(zhì)疑，學(xué)科研究的初期還往往會出現(xiàn)“將邏輯的事物錯當成事物的邏輯”的尷尬。因為“這是問題時代”，提倡學(xué)科研究的人容易被認為是不合時宜，被認為是對教育技術(shù)現(xiàn)實問題漠不關(guān)心的人。但是，領(lǐng)域研究是難于回避學(xué)理問題的，排除學(xué)科研究的教育技術(shù)在學(xué)理上難于走上坦途，這是因為領(lǐng)域研究存在著自身的弱點，即無法全面地看問題�？偸且詫＜疑矸葑跃拥膶W(xué)術(shù)行為是有欠缺的。如英國學(xué)者貢布里希所指出的那樣，專家是一個對越來越少的事情知道得越來越多的人，在很小的事情上面知道很多，最后什么都知道又什么都不知道。因為總是存在著現(xiàn)實的無限性和個人認識能力的有限性這樣的一對矛盾。因此，領(lǐng)域研究者的結(jié)論一般只是一孔之見。當然，一孔之見無法避免，也不可怕，但如果領(lǐng)域研究者沒有轉(zhuǎn)換視角的能力或者沒有互相包容的態(tài)度就顯得可怕了，這常會導(dǎo)致其結(jié)論要么是一葉障目要么是以偏概全。領(lǐng)域研究還存在著助長功利主義傾向的弱點，從而會減弱科學(xué)精神，領(lǐng)域研究使一些研究者誤認為是成名的捷徑。通過領(lǐng)域研究快速推出大量時髦的、真假難辯的各種新理念、新觀點，但經(jīng)得起科學(xué)認真推敲的真正具有科學(xué)價值的卻是不多。因此，領(lǐng)域研究也是需要謹慎對待的。

不謀全局者，不足謀一域。當領(lǐng)域研究不能承擔(dān)全面、準確地解釋教育技術(shù)實踐的任務(wù)時，研究者很自然就會探討那些作為邏輯出發(fā)點的理論內(nèi)容和概念體系，這又回到了學(xué)科基礎(chǔ)理論的立場上來。因此，學(xué)科研究是不能排除出教育技術(shù)研究的，因為學(xué)科研究的許多體系探索和設(shè)計往往是對領(lǐng)域研究成果的總結(jié)和提升。領(lǐng)域研究與學(xué)科研究不是相互排斥的關(guān)系，而是相互對話和相互補充完善的關(guān)系。建設(shè)成熟的教育技術(shù)學(xué)科還有很長的路要走，而且越往后難度越大，目前只是大致建成一個初步的體系。若從“行百里者半九十”這個格言的立場來看，目前的教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)大概可以說是萬里長征走完了第一步。因此，必然需要兩條腿走路，即學(xué)科研究與領(lǐng)域研究并舉，兩條腿走路比一條腿走得穩(wěn)。兩只手比一只手好，兩個積極性比一個積極性好。另外，學(xué)科研究可以為從事教育技術(shù)研究的人們提供一個安身立命之所，一個能夠給人以歸屬感的學(xué)術(shù)共同體。有了這樣的一個職業(yè)和組織保障環(huán)境才能夠使教育技術(shù)研究后繼有人并不斷發(fā)展壯大，從而對我國的教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展發(fā)揮積極的科學(xué)的推動作用。

體育科技論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué),研究方法,研究取向

教育技術(shù)定義中指出，教育技術(shù)學(xué)的研究內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個范疇。教育技術(shù)學(xué)的研究目的在于：探索應(yīng)用教育技術(shù)進行教育活動過程的發(fā)生、變化、發(fā)展的普遍規(guī)律和因果關(guān)系，對被觀察到的事實和應(yīng)用教育技術(shù)進行教育活動的現(xiàn)象，做出科學(xué)的解釋、預(yù)測和控制，建立系統(tǒng)的理論以期對教育技術(shù)中復(fù)雜的圖景做出精確、深刻的描述。教育技術(shù)學(xué)研究方法則是“人們?yōu)樯羁陶J識應(yīng)用教育技術(shù)進行教育活動的過程和現(xiàn)象而采用的途徑、手段或工具等。”這決定了教育技術(shù)學(xué)研究方法的對象和必要性，也昭示了教育技術(shù)學(xué)研究方法的意義。

教育技術(shù)學(xué)與其它科學(xué)的最根本區(qū)別是研究取向的差異。所謂研究取向是指研究者在研究某種特定對象時所持有的基本信念、研究視角和研究范式的綜合體。研究取向的不同可能會導(dǎo)致研究方法的不同。教育技術(shù)學(xué)從產(chǎn)生至今，研究取向經(jīng)歷了一系列變化,回顧和反思這些研究取向的演變，分析教育技術(shù)研究取向的現(xiàn)狀，展望研究取向發(fā)展的未來趨勢對于我們合理選題，從事教育技術(shù)理論研究具有重要的指導(dǎo)意義。

什么是教育技術(shù)學(xué)研究方法，目前還沒有統(tǒng)一的定論，通俗的理解：人們在進行教育技術(shù)研究過程中所采取的步驟、手段和工具的總稱，是按照某種途徑，有組織、有計劃、系統(tǒng)地進行教育技術(shù)研究和構(gòu)建教育技術(shù)理論的方式。它既是一種思維方式，又是一種行為方式；既是一種理論上的方法體系，又是具體實踐的行為策略。通常情況下，進行科學(xué)研究的方法，按照其普遍程度可以分為四類：哲學(xué)方法，元方法，一般研究方法，專門研究方法。哲學(xué)方法是具有普遍適應(yīng)性的最高層次的研究方法，適合于所有研究對象；元方法是是指研究的觀念思想體系，包括基木的理論假設(shè)、研究的哲學(xué)取向和原則等；一般研究方法是對某一學(xué)科進行研究的具體方法；專門研究方法是對某一具體問題而采取的研究方法。

面對眾多的研究方法，教育技術(shù)工作者在具體的研究過程中到底選用哪種方法最好呢？就像媒體沒有優(yōu)劣之分，研究方法也無所謂好與不好。因為每一種研究方法，對于研究者來說都是有價值的，每一種方法都代表了一種不同的工具。一種特定方法的有效性在很大程度上取決于所要研究問題的性質(zhì)以及特定研究所發(fā)生的具體背景。我們要針對具體的研究問題，在具體的情境下去選擇最合適、最適宜的研究方法。我們在具體的研究過程中，方法的應(yīng)用是很靈活的，只要可以達到研究的目的，各種方法都可以拿來用。我們要從盡可能多的焦度，來了解教育中的各種現(xiàn)象，從廣泛的角度去解釋研究，即:研究應(yīng)該從詢問多種問題入手，同時要向多個方句進行，采用多種研究方法，并使用多種工具。

長期以來，實驗驗證假說一直是作為教育技術(shù)學(xué)研究方法論的核心，研究通常采用實驗分組對比的方式來驗證各種媒體工具的功效和學(xué)習(xí)課件所產(chǎn)生的教學(xué)效果。但是隨著時代的變遷，后現(xiàn)代主義思潮的影響以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育科學(xué)研究方法正在逐步走向多樣化、多元化的軌道。這是由于研究對象的復(fù)雜性、研究目的的多樣性、教育研究過程的階段性以及研究者的個性化等因素所導(dǎo)致的�，F(xiàn)在實證研究將不再是教育技術(shù)研究唯一的主流，定性與定量研究的結(jié)合，行動研究法、多種綜合方法的系統(tǒng)研究都將成為教育技術(shù)學(xué)今后研究的重點。

多元化方法一：思辨哲學(xué)方法與實證科學(xué)方法的融合

用思辨哲學(xué)方法研究教育技術(shù)學(xué)，很重要的一點就是要對教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一些概念、思想、范疇加以討論，打破固有的思維方式，在已有理論的基礎(chǔ)上對教育技術(shù)學(xué)的觀念進行創(chuàng)新，從而使得教育技術(shù)學(xué)的基本理論得到進一步深化。這也是教育技術(shù)學(xué)得以存在的基礎(chǔ)。

實證科學(xué)方法遵循自然科學(xué)“科學(xué)化”研究范式，按照“實驗、統(tǒng)計、測量”的基本手段，對教育技術(shù)學(xué)進行研究。實證科學(xué)方法在一定意義上具有可信服性，但是，這一研究方法難以適應(yīng)對復(fù)雜問題比如像教學(xué)活動的分析，難以適應(yīng)及時變化了的形勢，因而有其狹窄的一面。

思辨哲學(xué)方法與實證科學(xué)方法的分歧，在一定意義上可以當成是人文社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的分歧。教育技術(shù)學(xué)是從自然科學(xué)領(lǐng)域中成長起來的社會科學(xué)，在這樣的前提下，在對教育技術(shù)學(xué)進行研究的過程中，一方面，要把自然科學(xué)的一些研究方法、研究模型、研究原則比如系統(tǒng)論、控制論的方法積極運用到教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，另一方面，人文社會科學(xué)不但要提出對教育技術(shù)學(xué)的觀點，同時還要利用自身優(yōu)勢對自然科學(xué)得出的結(jié)論加以分析、綜合，并以此為基礎(chǔ)提出新的概念、原理或假說，并可以用自然科學(xué)的方法、原則適當加以驗證。這意味著，實證科學(xué)方法可以為思辨哲學(xué)方法提供立論基礎(chǔ)，思辨哲學(xué)方法可以為實證科學(xué)方法提供命題假設(shè)，二者可以相輔相成，互相促進，統(tǒng)一于教育技術(shù)學(xué)研究方法的發(fā)展。這也是教育技術(shù)學(xué)研究方法創(chuàng)新的必由之路。

多元化方法二：質(zhì)的研究方法和量的研究的相互補充

教育技術(shù)學(xué)的研究方法是隨時代變遷而變化的。近年來，研究者采用質(zhì)的研究方法開展研究的論文數(shù)量逐年增加，同時以實證研究方法為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究日益暴露出了它的局限性，并正在受到理論心理學(xué)者的猛烈批判。這樣一種現(xiàn)狀在客觀上造成定量研究與質(zhì)的研究雙峰對峙的格局。其實，從后現(xiàn)代觀點來看，可以認為，質(zhì)的研究方法作為一種“科學(xué)表現(xiàn)的方法”被重新獲得而已(徐曉東，2001)。

事實就是這樣，量的研究方法的使用是有一定條件的，當然在這一條件下也可以使用質(zhì)的研究。由此可見，在很多條件下定量研究和質(zhì)的研究可以和睦相處。因此，為了獲取某一現(xiàn)象的數(shù)據(jù)，質(zhì)的研究的數(shù)據(jù)也好，量的研究的數(shù)據(jù)也好，都只不過是廣泛數(shù)據(jù)群當中的一部分而已，并非互相排斥、也不存有什么不合適。

教育技術(shù)學(xué)研究方法決定了教育技術(shù)學(xué)研究者的研究范式、研究目標、研究對象、研究原則、研究程序等問題，也決定著教育技術(shù)學(xué)的研究者如何利用教育技術(shù)學(xué)理論來進行教育指導(dǎo)與實踐。同時，教育技術(shù)學(xué)的迅速發(fā)展，也要求教育技術(shù)學(xué)研究力一法的創(chuàng)新。但是，與之相反，教育技術(shù)學(xué)卻仍沒有明確的屬于自身的研究方法，因此，對教育技術(shù)學(xué)研究方法的探討，仍然任重道遠。

參考文獻：

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