八年級(jí)地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文第1篇

對(duì)象與方法

一、對(duì)象

2023 年4 月至9 月， 隨機(jī)選取上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院2009 (大七)、2023 (大六)、2023 (大五)和2023 級(jí)(大四)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)355 位學(xué)生，包括法語(yǔ)八年制、英語(yǔ)八年制和五年制醫(yī)學(xué)生。

二、方法

1. 研究設(shè)計(jì)：本研究自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)在上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院攻讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的五年制及八年制醫(yī)學(xué)生在血液學(xué)教學(xué)后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解血液學(xué)教學(xué)情況。

2. 問(wèn)卷調(diào)查：?jiǎn)柧碇饕�調(diào)查醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握程度的評(píng)估及學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)形式的接受程度等。

3. 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS 23.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。定性資料采用構(gòu)成比和率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述;采用卡方檢驗(yàn)，P0.05 時(shí)認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果

一、一般情況

本研究共回收問(wèn)卷355 份， 其中有效問(wèn)卷311 份，有效問(wèn)卷回收率87.6%。本研究男性136 人，占43.7%;女性175 人，占56.3%�；貜�(fù)的答卷中，八年制法語(yǔ)班共61 人，其中含2009 級(jí)八年制法語(yǔ)班14 人，2023 級(jí)八年制法語(yǔ)班14 人，2023 級(jí)八年制法語(yǔ)班17 人，2023 級(jí)八年制法語(yǔ)班16 人; 八年制英語(yǔ)班共122 人，其中含2009 級(jí)八年制英語(yǔ)班24 人，2023 級(jí)八年制英文班27 人，2023 級(jí)八年制英語(yǔ)班25 人，2023 級(jí)八年制英語(yǔ)班46 人;五年制中文班共128 人，其中含2023 級(jí)31 人，2023 級(jí)97 人。

二、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)血液學(xué)態(tài)度端正，72.0%的同學(xué)認(rèn)為血液學(xué)重要，理解掌握血液學(xué)的知識(shí)是為今后從事臨床醫(yī)學(xué)工作打下基礎(chǔ)。另有19.3%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了能在考試中取得好成績(jī)。還剩有8.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)血液學(xué)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為只需考前復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試即可。

在學(xué)習(xí)方法上，50.5%的學(xué)生將上課聽(tīng)講與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合;而主要靠上課聽(tīng)講的學(xué)生占總數(shù)的30.5%; 以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生則占7.4%; 尚有11.6%的學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，只到考試前才會(huì)復(fù)習(xí)。八年制學(xué)生傾向于自主學(xué)習(xí)，而五年制同學(xué)更注重于上課聽(tīng)講(P0.01)。

三、教學(xué)形式

教學(xué)方法上，各年級(jí)學(xué)生都包括理論課和見(jiàn)習(xí)課，接受調(diào)查的學(xué)生中，有185 名學(xué)生接受過(guò)血液學(xué)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-based learning，PBL)教學(xué)。

理論課上， 教師授課時(shí)結(jié)合臨床案例講解，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，課后提供多媒體課件供學(xué)生復(fù)習(xí)。八年制學(xué)生理論課大多采用雙語(yǔ)教學(xué)，而五年制學(xué)生理論課以中文教學(xué)為主。

見(jiàn)習(xí)課主要內(nèi)容為采集患者病史， 書(shū)寫(xiě)病史、也有小講課和床邊帶教。分別有32.5%的學(xué)生認(rèn)為見(jiàn)習(xí)課對(duì)理解血液學(xué)知識(shí)非常有幫助;55.3%的學(xué)生認(rèn)為見(jiàn)習(xí)課對(duì)學(xué)習(xí)血液學(xué)比較有幫助。相應(yīng)的，22.2%和49.2%的學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)課非常有興趣和比較有興趣，僅3.2%的學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)課不感興趣。在接受過(guò)PBL 教學(xué)的183 名學(xué)生中， 分別有33.0%和58.9%的學(xué)生認(rèn)為PBL 教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)血液學(xué)知識(shí)非常有幫助或比較有幫助。另外，21.6%和49.2%的學(xué)生對(duì)PBL 教學(xué)非常有興趣或比較有興趣。

四、學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握

總體而言，11.6%的學(xué)生對(duì)血液學(xué)有興趣，35.4%的學(xué)生對(duì)血液學(xué)比較有興趣， 即共有47.0%的學(xué)生對(duì)血液學(xué)有興趣，42.4%的學(xué)生對(duì)血液學(xué)興趣一般，而10.6%的學(xué)生表示對(duì)血液學(xué)沒(méi)興趣。在對(duì)血液學(xué)沒(méi)興趣的原因中，對(duì)血液學(xué)沒(méi)有興趣的學(xué)生選擇最多的是血液學(xué)本身很無(wú)聊，其次是學(xué)了沒(méi)用，不想學(xué)，另有一部分學(xué)生認(rèn)為老師上課方式不夠吸引人或課時(shí)安排少，不能深入學(xué)習(xí)。對(duì)血液學(xué)知識(shí)理解程度的問(wèn)題上，認(rèn)為血液學(xué)容易理解的學(xué)生占總數(shù)的30.9%，28.0%的學(xué)生認(rèn)為一般，而有高達(dá)41.2%的學(xué)生認(rèn)為血液學(xué)知識(shí)比較難以理解或非常難以理解。上述41.2%的學(xué)生中，認(rèn)為血液學(xué)知識(shí)難以理解的原因主要有缺乏臨床實(shí)踐(43.0%)、不理解血液學(xué)發(fā)病的病理生理過(guò)程(44.5%)、不理解骨穿涂片、流式細(xì)胞術(shù)、遺傳學(xué)檢測(cè)結(jié)果(42.2%)。10.9%和60.5%的學(xué)生對(duì)血液學(xué)教學(xué)總體非常滿意或比較滿意。

五、不同性別、學(xué)制及班級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)血液學(xué)理解的比較本調(diào)查顯示，不同性別的醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)血液學(xué)的興趣無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P=0.618)。值得注意的是，五年制與八年制醫(yī)學(xué)生相比較，在學(xué)習(xí)血液學(xué)的興趣上， 五年制醫(yī)學(xué)生比八年制醫(yī)學(xué)生更有興趣(P=0.012)，但兩者在對(duì)血液學(xué)知識(shí)的理解程度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.049)。在八年制學(xué)生中，法語(yǔ)班與英語(yǔ)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)血液學(xué)興趣(P=0.520)及對(duì)血液學(xué)知識(shí)的理解(P=0.694)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見(jiàn)表4、5)。各年級(jí)醫(yī)學(xué)生對(duì)血液學(xué)的學(xué)習(xí)興趣(P=0.354)及對(duì)血液學(xué)知識(shí)的理解程度差異(P=0.398)并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

討論

血液學(xué)是各醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。血液學(xué)教學(xué)的目的在于使醫(yī)學(xué)生掌握扎實(shí)的血液學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行臨床思維，為其走向臨床提供理論基礎(chǔ)， 同時(shí)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其在臨床實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索的精神。根據(jù)本調(diào)查結(jié)果，目前的血液學(xué)教學(xué)還可進(jìn)行以下改進(jìn)。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)血液學(xué)知識(shí)的掌握程度。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，73.4%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)血液學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。但對(duì)血液學(xué)感興趣的學(xué)生尚不到半數(shù)(47.0%)，僅有30.9%的學(xué)生認(rèn)為血液學(xué)容易理解。究其原因，首先，血液學(xué)專業(yè)性很強(qiáng)，涉及免疫學(xué)、病理學(xué)、遺傳學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，理解血液學(xué)需要有良好的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)做鋪墊，并且血液病的診斷往往需要行骨髓穿刺術(shù)等特殊的輔助檢查， 而醫(yī)學(xué)生不理解血液學(xué)的病理生理過(guò)程，以及沒(méi)有能力解讀骨穿涂片、流式細(xì)胞術(shù)、遺傳學(xué)結(jié)果，是其難以學(xué)好血液學(xué)的主要原因。其次，大多數(shù)血液病，如白血病、骨髓增生異常綜合征等不屬于常見(jiàn)病，學(xué)生往往是在課堂上初次了解、接觸到這些疾病，短時(shí)間內(nèi)接受大量完全陌生的知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生的理解力造成了較大的挑戰(zhàn)。再次，血液科疾病本身較為抽象，相對(duì)其他具象化疾病，對(duì)學(xué)生而言，血液病更難以理解。另外，教學(xué)安排上，理論課課時(shí)緊湊，教師在有限的課時(shí)內(nèi)無(wú)法深入解釋也是原因之一。以上幾點(diǎn)均造成了醫(yī)學(xué)生較為普遍地認(rèn)為血液學(xué)知識(shí)難以理解。

為使醫(yī)學(xué)生更好地理解血液學(xué)知識(shí)，臨床教師需調(diào)整其教學(xué)方法。針對(duì)血液學(xué)的特點(diǎn)，一方面，臨床教師可在課上先用一部分時(shí)間復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，尤其是免疫學(xué)、病理學(xué)和實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)中的相關(guān)部分，并在課堂上應(yīng)針對(duì)難點(diǎn)，如造血系統(tǒng)、血細(xì)胞的發(fā)生分化等基礎(chǔ)知識(shí)作詳細(xì)、通俗的講解，以幫助學(xué)生更好地理解血液病的發(fā)病機(jī)制。另一方面，教學(xué)上應(yīng)更多地結(jié)合臨床病例。教師可在講授理論知識(shí)時(shí)結(jié)合一個(gè)具體的案例，使學(xué)生從臨床實(shí)踐的角度對(duì)血液病有初步的感性的認(rèn)知，增加學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。眾所周知，臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)是一個(gè)非常關(guān)鍵的醫(yī)學(xué)教育過(guò)程，高質(zhì)量的臨床見(jiàn)習(xí)不僅可以加深醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床思維。因此，可考慮增加見(jiàn)習(xí)課床邊帶教的課時(shí)。在具體實(shí)施中，課前教師應(yīng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)理論知識(shí)，做好準(zhǔn)備，而后在見(jiàn)習(xí)課上，教師可針對(duì)一例典型病例，讓學(xué)生采集病史，做體格檢查，教學(xué)生解讀輔助檢查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生作出診斷，探討治療方案，最后由教師歸納總結(jié)。盡量接觸真實(shí)的患者，真實(shí)的病歷資料，促使學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)思維，有助于加深對(duì)理論知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)理論課上尚未解決的問(wèn)題，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，臨床能力。

二、提高八年制醫(yī)學(xué)生上課聽(tīng)講的積極性，促進(jìn)五年制醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力本調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)興趣方面，相較于八年制學(xué)生，五年制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)血液學(xué)的興趣更濃厚，而兩者在對(duì)血液學(xué)知識(shí)的理解程度上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在學(xué)習(xí)血液學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上和學(xué)習(xí)方法上， 八年制學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)， 而五年制同學(xué)更注重于上課聽(tīng)講。教學(xué)方法上，八年制和五年制學(xué)生的教學(xué)都包括了理論課、見(jiàn)習(xí)課，部分學(xué)生有血液學(xué)PBL 案例教學(xué)，兩者區(qū)別主要在于理論課上，八年制學(xué)生教學(xué)以雙語(yǔ)教學(xué)為主，五年制學(xué)生基本以中文教學(xué)。

筆者認(rèn)為， 八年制學(xué)生因其培養(yǎng)的目標(biāo)明確，在進(jìn)入后期臨床課程學(xué)習(xí)時(shí)，已有相當(dāng)一部分學(xué)生開(kāi)始考慮選擇專業(yè)和導(dǎo)師的問(wèn)題。因而，八年制學(xué)生在學(xué)習(xí)與心儀專業(yè)關(guān)系不大的學(xué)科時(shí)，很可能動(dòng)力不足。相反，五年制學(xué)生面臨激烈的保研、考研、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，他們更可能積極努力爭(zhēng)取更好的成績(jī)。在教學(xué)方法上， 八年制學(xué)生大多課時(shí)采用雙語(yǔ)教學(xué)，使用外語(yǔ)教學(xué)使得專業(yè)性很強(qiáng)的血液學(xué)更難于理解。這可能是八年制學(xué)生在學(xué)習(xí)血液學(xué)時(shí)更傾向于自主學(xué)習(xí)的一個(gè)原因。之前已有研究顯示，八年制學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力優(yōu)于五年制，這導(dǎo)致了最終兩者在對(duì)血液學(xué)知識(shí)的理解上并無(wú)差異。

八年級(jí)地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文第2篇

八年級(jí)學(xué)生中，有一部分學(xué)生就是對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)不夠重視，在進(jìn)入八年級(jí)后，發(fā)現(xiàn)跟不上老師的進(jìn)度，感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越吃力。究其原因，主要是對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)重視不夠。如：

1.對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在一知半解的層次上；

2.解題始終不能把握其中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)技巧，孤立地看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；

3.解題時(shí)，小錯(cuò)誤太多，始終不能完整地解決問(wèn)題；

4.解題效率低，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成一定量的題目，不適應(yīng)考試節(jié)奏；

5.未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，不能及時(shí)歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

以上這些問(wèn)題如果在七年級(jí)階段不能很好地解決，在八年級(jí)的兩極分化階段，同學(xué)們可能就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)滑坡現(xiàn)象。相反，如果能夠打好七年級(jí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，八年級(jí)的學(xué)習(xí)只會(huì)是知識(shí)點(diǎn)上的增多和難度的增加，在學(xué)習(xí)方法上同學(xué)們是很容易適應(yīng)的。那怎樣才能打好七年級(jí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)呢？

一、發(fā)掘概念和公式

很多同學(xué)對(duì)概念和公式不夠重視，這類問(wèn)題反映在三個(gè)方面：一是，對(duì)概念的理解只是停留在文字表面，對(duì)概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數(shù)式的概念（用字母或數(shù)字表示的式子是代數(shù)式）中，很多同學(xué)忽略了“單個(gè)字母或數(shù)字也是代數(shù)式”；二是，對(duì)概念和公式一味地死記硬背，缺乏與實(shí)際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好地將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)與解題聯(lián)系起來(lái)；三是，一部分同學(xué)不重視對(duì)數(shù)學(xué)公式的記憶。記憶是理解的基礎(chǔ)。如果你不能將公式爛熟于心，又怎么能夠在題目中熟練應(yīng)用呢？

二、總結(jié)相似的類型題目

這個(gè)工作，不僅僅是老師的事，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己做。當(dāng)學(xué)生會(huì)總結(jié)題目，對(duì)所做的題目會(huì)分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見(jiàn)的解題方法，還有哪些類型題不會(huì)做時(shí)，你才真正地掌握了這門(mén)學(xué)科的竅門(mén)。有一部分學(xué)生天天做題，可成績(jī)不提高，反而下降。其原因就是，他們天天都在做重復(fù)的工作，很多相似的題目反復(fù)做，需要解決的問(wèn)題卻不能專心攻克。久而久之，不會(huì)做的題目還是不會(huì)，會(huì)做的題目也因?yàn)槿狈��?duì)數(shù)學(xué)的整體把握，做得一團(tuán)糟。

三、收集自己的典型錯(cuò)誤和不會(huì)做的題目

學(xué)生最難面對(duì)的，就是自己的錯(cuò)誤和困難，這恰恰又是最需要解決的問(wèn)題。學(xué)生做題目，有兩個(gè)重要的目的：一是，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技巧，在實(shí)際的題目中演練。另外一個(gè)就是，找出自己的不足，然后彌補(bǔ)它。這個(gè)不足，也包括兩個(gè)方面，容易犯的錯(cuò)誤和完全不會(huì)的內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生只追求做題的數(shù)量，草草應(yīng)付作業(yè)，而不追求解決出現(xiàn)的問(wèn)題，更談不上收集錯(cuò)誤。之所以建議學(xué)生收集自己的典型錯(cuò)誤和不會(huì)做的題目，是因?yàn)橐坏�學(xué)生做了這件事，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)去他們認(rèn)為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來(lái)就是這一個(gè)問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)；過(guò)去他們認(rèn)為自己有很多問(wèn)題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來(lái)就這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有解決。

四、不懂的問(wèn)題，積極提問(wèn)、討論

發(fā)現(xiàn)了不懂的問(wèn)題，積極向他人請(qǐng)教。這是很平常的道理。但就是這一點(diǎn)，很多學(xué)生都做不到。原因可能有兩個(gè)方面：一是，對(duì)該問(wèn)題的重視不夠，不求甚解；二是，不好意思，怕問(wèn)老師被訓(xùn)，問(wèn)同學(xué)被同學(xué)瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學(xué)習(xí)任何東西都是不可能學(xué)好的�！伴]門(mén)造車”只會(huì)讓你的問(wèn)題越來(lái)越多。知識(shí)本身是有連貫性的，前面的知識(shí)不清楚，學(xué)到后面時(shí)，會(huì)更難理解。這些問(wèn)題積累到一定程度，就會(huì)造成對(duì)該學(xué)科慢慢失去興趣，直到無(wú)法趕上步伐。

討論是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)比較難的題目，經(jīng)過(guò)與同學(xué)討論，可能就會(huì)獲得很好的靈感，從對(duì)方那里學(xué)到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對(duì)象最好是與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，這樣有利于大家相互學(xué)習(xí)。

五、注重實(shí)戰(zhàn)（考試）經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)

八年級(jí)地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué) 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 學(xué)生特點(diǎn)

《標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》在總目標(biāo)中指出，學(xué)生要“了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度�！笨梢钥闯鰳�(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心、習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。可是由于這一目標(biāo)的隱形性質(zhì)，以及提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”的時(shí)間還不長(zhǎng)，往往不被教師重視。許多教師不善于在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往重知識(shí)與能力，輕情感與態(tài)度，為了將教案寫(xiě)完整，也是在“三維目標(biāo)”一欄敷衍了事寫(xiě)上幾句空話，實(shí)際教學(xué)與這一目標(biāo)是逆向而行。而八年級(jí)學(xué)生所處的學(xué)段有其特殊的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律及生理發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)規(guī)律，主動(dòng)關(guān)注這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

1.八年級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)

1.1學(xué)習(xí)特點(diǎn)。八年級(jí)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，由于學(xué)習(xí)的知識(shí)、內(nèi)容明顯加深，因此學(xué)生往往會(huì)有應(yīng)接不暇的感覺(jué)，這時(shí)學(xué)生容易顧此失彼，出現(xiàn)偏科。而八年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)抽象能力、推理能力、建模能力等有較高的要求，優(yōu)秀的學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)能力得到培養(yǎng)，可是也有部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的情緒，甚至放棄。如我所教的班級(jí)共有29人，通過(guò)第一次月考，相對(duì)七年級(jí)來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了很嚴(yán)重的兩極分化。與后進(jìn)生交流談話，得出的結(jié)果是：不想學(xué)，上課根本聽(tīng)不懂，有點(diǎn)討厭看到數(shù)學(xué)老師。

1.2心理特點(diǎn)。青少年學(xué)生都有展示自我、渴望贏得肯定和承認(rèn)的愿望。尤其八年級(jí)的學(xué)生年齡大都在12～15歲左右，被稱為“危機(jī)期”或“心理斷乳期”。這一時(shí)期的學(xué)生，從心理上擺脫成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來(lái)確立“自我”與外界的平等地位。

2.實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”的作用

八年級(jí)學(xué)生所處的特殊學(xué)段，體現(xiàn)出特殊性，適時(shí)地實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”有利于學(xué)生人格的塑造、情感的培養(yǎng)、能力的提高，有利于緩釋學(xué)生逆反心理的提前出現(xiàn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.1長(zhǎng)效作用。“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的發(fā)展對(duì)于學(xué)生而言，并不僅僅有益于某一段時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是長(zhǎng)期起促進(jìn)作用的因素，會(huì)影響他們一生，無(wú)論他們將來(lái)從事什么職業(yè)。

2.2促進(jìn)作用。“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、探索。

3.實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”的方法

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的很多疑惑和困難，往往是“恨鐵不成鋼”的急切心理占上風(fēng)，脫離了八年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和生理心理特征，實(shí)際效果是事倍功半。促進(jìn)八年級(jí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”的作用，在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有如下幾種方法。

3.1教師的表率作用不可忽視。育人必先律己，教師要用自己的人格魅力影響學(xué)生，在學(xué)生面前，每位教師都是一個(gè)活的教材，是一個(gè)生動(dòng)的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，在促進(jìn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)方面尤其如此。如此師生雙方的共同活動(dòng)才能順利進(jìn)行。如對(duì)八年級(jí)（上）學(xué)生做全等三角形證明題過(guò)程中出現(xiàn)極小的錯(cuò)誤，教師不能馬虎了事，及時(shí)給他面批面改，用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生，學(xué)生下次就不會(huì)再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，也提高了邏輯思維能力。

3.2教師的激勵(lì)作用不可缺少。教師在備課和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)地關(guān)注這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生親近數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在師生互動(dòng)中欣賞學(xué)生的成功，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，決不能挖苦和冷笑諷刺，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不要輕易放棄，也不能越俎代庖。把好學(xué)生教好，不算好老師，把“差生”教好，才算是好老師，所以，在實(shí)際教學(xué)中，要積極地采用啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生自己想辦法克服困難，樹(shù)立信心。如我教過(guò)一個(gè)女學(xué)生，來(lái)自單親家庭，平時(shí)很少與人交流，各科學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科不太感興趣。在八（上）整式乘法學(xué)習(xí)過(guò)程中，將完全平方式理解為（a±b）■=a■+b■，在測(cè)試和作業(yè)中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，面批面改，還是“頑固不化”，在章節(jié)總結(jié)與復(fù)習(xí)中，偶然有一次讓她上黑板板演（1-x）■，她出乎意料地寫(xiě)出了正確結(jié)果。當(dāng)時(shí)我給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，課后及時(shí)跟蹤輔導(dǎo)。在單元測(cè)試中，遇到運(yùn)用完全平方式類似的計(jì)算題，再?zèng)]有出現(xiàn)開(kāi)始學(xué)習(xí)所犯的知識(shí)性錯(cuò)誤。

3.3學(xué)生在活動(dòng)中感受成就感。八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律可知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育理念往往是在某一方面做到了“矯枉過(guò)正”，達(dá)不到好的教學(xué)效果�，F(xiàn)今，將合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，給不同層次的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，展示自我的學(xué)習(xí)潛能及對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如在第12章軸對(duì)稱第十一課時(shí)后的數(shù)學(xué)活動(dòng)：藝術(shù)字與軸對(duì)稱，學(xué)生通過(guò)做一做、擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)、交流與交流等具體操作活動(dòng)，在做中學(xué)、學(xué)中做。教、學(xué)、做合一，既能鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，合作學(xué)習(xí)的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.4現(xiàn)代教育手段的輔助教學(xué)不可少。八年級(jí)學(xué)生的好奇心正處于上升期，在思維特點(diǎn)上又以形象思維為主，其情感的激發(fā)更多地要靠直覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去刺激。因此，在這個(gè)階段的教學(xué)中，適時(shí)地利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，使抽象、呆板的數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮活生動(dòng)起來(lái)，吸引他們的注意力，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎�，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。如在第十四章一次函數(shù)教學(xué)函數(shù)圖像中，運(yùn)用幾何畫(huà)板作出圖像，讓學(xué)生直觀地感受圖像形成的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生積極探求函數(shù)性質(zhì)的欲望。

3.5學(xué)法指導(dǎo)不可少。學(xué)法的形成是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)某種內(nèi)容中產(chǎn)生的需要，八年級(jí)學(xué)生正處于現(xiàn)實(shí)向理想的過(guò)渡階段，這段時(shí)期，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象明顯，原因之一就是，學(xué)生沒(méi)有接受正確的學(xué)法指導(dǎo)。正確的學(xué)法指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且體現(xiàn)在課外延伸上。如遇到熟知的問(wèn)題或者遇到過(guò)的問(wèn)題，不能及時(shí)解決，學(xué)生出現(xiàn)了焦慮癥狀，平時(shí)作業(yè)就是抄襲。故在學(xué)習(xí)前要求預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生給予特別“待遇”。在實(shí)際教學(xué)中，我還根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分成若干組：優(yōu)秀學(xué)生放在穩(wěn)定組，中等生放在提高組，后進(jìn)生放在基礎(chǔ)組，有目的地給予指導(dǎo)和幫助。既避免了反復(fù)做、反復(fù)錯(cuò)的現(xiàn)象，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4.應(yīng)避免的誤區(qū)

雖然實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)”的做法對(duì)實(shí)際教學(xué)有促進(jìn)作用，但是也要避免兩個(gè)誤區(qū)。

第一個(gè)誤區(qū)：為了保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師往往過(guò)多地使用表?yè)P(yáng)，特別反復(fù)地使用同樣的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)不同的學(xué)生，或者是不恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，甚至對(duì)于學(xué)生明顯的錯(cuò)誤也不糾正。其實(shí)，只有表?yè)P(yáng)的措辭恰當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，才能讓受表?yè)P(yáng)的學(xué)生得到真正的“獎(jiǎng)勵(lì)”，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

第二個(gè)誤區(qū)：為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，不符合實(shí)際就隨意降低知識(shí)技能的廣度和難度。其實(shí)，“課標(biāo)”已經(jīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的難度要求，只有難度適宜，才能引起學(xué)生足夠的興趣，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高，不能在課前準(zhǔn)備中過(guò)分降低難度，否則，便違背了學(xué)生這一階段的認(rèn)知規(guī)律。

總之，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要做到有的放矢，把握教學(xué)的尺度，避免走進(jìn)誤區(qū)，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)，達(dá)到新課標(biāo)的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳虹.中小學(xué)心理健康與心理咨詢[M].北京：中國(guó)人事出版社，2005：25-93.

八年級(jí)地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞: 《歷史與社會(huì)》學(xué)科思維能力初步培養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)二十一世紀(jì)新型人才要有實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。這對(duì)教學(xué)工作者提出了更高的要求:要全面實(shí)施開(kāi)放性的教學(xué)方式,讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、記得牢固,知識(shí)掌握必須系統(tǒng)性、全面性;還要貼近生活實(shí)際,分析社會(huì)。這就需要教師從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手,研究學(xué)生的心理特征、思維特征和精神需要,接近學(xué)生的情感世界,提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題。《歷史與社會(huì)》學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)是:七年級(jí)學(xué)的是地理環(huán)境知識(shí);八年級(jí)學(xué)的是人類發(fā)展歷史;九年級(jí)學(xué)的是現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)狀。據(jù)此,初中《歷史與社會(huì)》學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)�！稓v史與社會(huì)》學(xué)科思維能力的培養(yǎng),是近年來(lái)《歷史與社會(huì)》學(xué)科研究的重要課題�！稓v史與社會(huì)》學(xué)科思維能力的要求,在教學(xué)大綱中有明確目標(biāo),問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾我罁?jù)這個(gè)目標(biāo),立足教材本身,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),使《歷史與社會(huì)》學(xué)科思維能力培養(yǎng)落到實(shí)處。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為,只有不斷地研究學(xué)生的心理特征、思維特征和精神需要,并接近學(xué)生的情感世界,才能提出他們感興趣的問(wèn)題,才能由易到難、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。下面我就此問(wèn)題談?wù)劇稓v史與社會(huì)》學(xué)科思維能力的初步培養(yǎng)。

一

初中學(xué)生的年齡段是13―15歲,這個(gè)年齡段是兒童向青年過(guò)渡的時(shí)期。其中,初中二年級(jí)(14歲)時(shí)尤為關(guān)鍵,被稱為“危險(xiǎn)的14歲”。這一時(shí)期他們的心理特征為:常處于獨(dú)立性與依賴性,反抗與屈從,自我分化與自我同一,需要與滿足不協(xié)調(diào),生理發(fā)展與心理發(fā)育不同步的錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾時(shí)期。一方面帶有很多孩童特點(diǎn),另一方面也積累了不少生活經(jīng)驗(yàn),看問(wèn)題往往有自已的獨(dú)到之處,不輕易模仿長(zhǎng)者看問(wèn)題的模式。這一時(shí)期他們的思維的獨(dú)立性、批判性與抽象性有了很大的發(fā)展。但看問(wèn)題總是往往尖銳而不周到,新穎而又顯得膚淺。這些心理特性和思維特征就決定了初中學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。

八年級(jí)學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí),已掌握了較系統(tǒng)的地理知識(shí),能理解一些理論問(wèn)題,同時(shí)也擅長(zhǎng)從整體和結(jié)構(gòu)上思考問(wèn)題,思維已能從感知、表象進(jìn)行分析、概括、判斷、推理。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“對(duì)抽象思維和不斷地具體事物向概括過(guò)渡的需要,是少年期學(xué)生自然的精神需要�！币虼�,可以這樣描繪:八年級(jí)學(xué)生的《歷史與社會(huì)》學(xué)科的思維特征屬于“再現(xiàn)性思維,即記憶和知識(shí)的重現(xiàn)起主導(dǎo)作用,并且也包括著分析、綜合、抽象和概括的過(guò)程”。具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)八年級(jí)學(xué)生應(yīng)注重分析、比較、綜合、歸納《歷史與社會(huì)》學(xué)科思維能力的初步培養(yǎng)。

八年級(jí)學(xué)生的這種分析、比較、歸納、綜合人類社會(huì)歷史發(fā)展的思維能力的層次有別于七年級(jí)、九年級(jí)。七年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接觸系統(tǒng)的人類生存的地理環(huán)境知識(shí),常思索些滑稽、有趣的事物和現(xiàn)象,思維多停留于事物表面,對(duì)于七年級(jí)學(xué)生只要求“能解釋重要的地理環(huán)境概念”,側(cè)重初步分析地理環(huán)境的事物和現(xiàn)象。九年級(jí)學(xué)生已掌握了系統(tǒng)的中外歷史知識(shí),能理解抽象的材料,喜歡發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,思維趨向獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生重在概括、評(píng)述歷史事件和人物的能力要求,更側(cè)重比較類似的中外歷史事件的異同點(diǎn)。而八年級(jí)學(xué)生則要求“初步綜合歸納所學(xué)重要問(wèn)題的史實(shí),找出因果關(guān)系”,并會(huì)比較中國(guó)歷史上有關(guān)重大事件,在教師啟發(fā)下找出它們之間的主要異同點(diǎn)。

現(xiàn)代中學(xué)生,信息量大,知識(shí)面廣,求知欲旺盛,喜歡思考。教師若因勢(shì)引導(dǎo),學(xué)生能力的培養(yǎng)則事半功倍。下面以八年級(jí)學(xué)生所學(xué)《歷史與社會(huì)》下冊(cè)內(nèi)容為例,我就在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平所接受的問(wèn)題,將能作為培養(yǎng)學(xué)生《歷史與社會(huì)》學(xué)科思維訓(xùn)練的材料挖掘出來(lái),與同行們共同探討。

二

《歷史與社會(huì)》學(xué)科的思維是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)過(guò)去和現(xiàn)在,并預(yù)見(jiàn)未來(lái)的智力活動(dòng)。首先是怎樣認(rèn)識(shí)歷史事件、人物,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)《歷史與社會(huì)》的方法,然后才是拿歷史與現(xiàn)在可比性去發(fā)揮想象,或用歷史的眼光看待現(xiàn)代問(wèn)題,或去認(rèn)識(shí)解決某一新的問(wèn)題。對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)講注重的是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歷史,并用歷史的眼光看待現(xiàn)代問(wèn)題的能力。

分析能力,這里主要指我根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),深化對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的分析式教學(xué)。如“背景分析”,像鴉片走私歷史背景分析,金田起義背景分析,新文化運(yùn)動(dòng)興起的背景分析;“勝敗原因的分析”,如中法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果“中國(guó)不敗而敗,法國(guó)不勝而勝”的原因分析,護(hù)法運(yùn)動(dòng)失敗的原因分析等;“性質(zhì)分析”,如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)性、辛亥革命性質(zhì)、“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的分析;“歷史意義分析”,如“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)歷史意義,中國(guó)共產(chǎn)黨成立的偉大意義的分析等。對(duì)背景和勝敗原因的分析,淡化了識(shí)記部分,加深了對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的理解;對(duì)性質(zhì)和意義的分析,加深了對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解,使學(xué)生在理解中記憶。這樣,教師在傳授知識(shí)的同時(shí),就易于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力的目的。

比較能力,是通過(guò)對(duì)一些相關(guān)的歷史事件或歷史現(xiàn)象的比較,了解歷史發(fā)展的一般性和多樣性,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),深化對(duì)歷史規(guī)律認(rèn)識(shí)的能力。比較能找出同類現(xiàn)象的異同,指示不同現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別。比較可分為同一國(guó)別、同一地區(qū)不同時(shí)期的歷史事件的比較,也可以是同時(shí)期不同國(guó)別和地區(qū)的比較,還可以是不同國(guó)別不同時(shí)期的相同歷史事件的比較。比如,《中國(guó)近代史》中比較《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的內(nèi)容及對(duì)中國(guó)社會(huì)的危害。其相同點(diǎn)從割地、賠款、通商口岸三方面比較;不同點(diǎn)從關(guān)稅協(xié)定、開(kāi)設(shè)工廠、外國(guó)軍隊(duì)駐扎中國(guó)這幾方面比較,并指出這三個(gè)條約分別使中國(guó)開(kāi)始淪陷、大大加深淪陷、完全陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵,通過(guò)比較使學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化有一個(gè)深刻理解。又如與辛亥革命比較,指出“改良救國(guó)”與“革命救國(guó)”的不同道路。又如,共產(chǎn)黨全面抗戰(zhàn)路線與片面抗戰(zhàn)路線在內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果等方面的不同。再如,《世界近代史》上講過(guò)多次資產(chǎn)階級(jí)革命,教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行比較:第一,17世紀(jì)的英國(guó)革命和18世紀(jì)的法國(guó)革命,這是在資本主義手工工場(chǎng)時(shí)生的兩次早期資產(chǎn)階級(jí)革命。第二,18世紀(jì)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和19世紀(jì)初拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng),主要是爭(zhēng)取民族獨(dú)立,其中也有資產(chǎn)階級(jí)革命的性質(zhì)。第三,1848――1849年歐洲革命,是工業(yè)革命在英國(guó)已經(jīng)完成、在法德兩國(guó)已經(jīng)開(kāi)始的因歷史條件下的一場(chǎng)大規(guī)模的歐洲資產(chǎn)階級(jí)民主革命。那時(shí),無(wú)產(chǎn)階級(jí)已經(jīng)成為一支獨(dú)立的政治力量。第四,美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)是美國(guó)第一次資產(chǎn)階級(jí)革命。第五,日本明治維新是一次不徹底的資產(chǎn)階級(jí)革命。第六,1861年俄國(guó)亞歷山大改革――廢除了農(nóng)奴制,雖然談不上是革命,但此后沙皇也實(shí)行了一系列的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)改革……可提高學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力。

在培養(yǎng)學(xué)深層次比較能力的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)看到和想象出學(xué)生的腦力勞動(dòng)是怎樣進(jìn)行的,學(xué)生是怎樣感知教師敘述和講解的知識(shí),以及關(guān)心他們?cè)谡J(rèn)識(shí)的道路上遇到了哪些困難,具體說(shuō)來(lái)就是教師掌握好提問(wèn)的節(jié)奏,迂回設(shè)問(wèn),層層引導(dǎo)。如講述完“新文化運(yùn)動(dòng)”后,設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:“從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至新文化運(yùn)動(dòng),中國(guó)的思想家探索到了哪條救國(guó)救民的真理?”再把這一問(wèn)題分成若干小問(wèn)題,層層設(shè)問(wèn),步步引導(dǎo):①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后有哪些先進(jìn)的思想家?②這些思想家的主張是什么?③中國(guó)的儒家經(jīng)典學(xué)說(shuō)是怎樣被拋棄的?④等先進(jìn)知識(shí)分子怎樣看到了民族解放新希望?通過(guò)對(duì)龔自珍、魏源、嚴(yán)復(fù)、等人思想的比較,學(xué)生看到從“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”,“師夷長(zhǎng)技以制夷”,“物競(jìng)天擇,適者生存”,“世道必勝,后勝于今”到介紹的馬克思主義的這條思想軌跡,思考出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的中國(guó)思想家們?cè)鯓訏仐壛巳寮覍W(xué)說(shuō),接受了西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)理論,最終探索出用馬克思主義改造中國(guó)救國(guó)救民的真理。又如,英日兩國(guó)同是君主立體,它們的區(qū)別是什么呢?首先,英國(guó)的君主立憲制不是根據(jù)憲法,而是根據(jù)議會(huì)和慣例逐漸演變而成的。英國(guó)王是統(tǒng)而不治的虛君,沒(méi)有實(shí)權(quán)。議會(huì)是機(jī)關(guān),掌握最高立法權(quán),內(nèi)閣大臣對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé),不對(duì)國(guó)王負(fù)責(zé)。議會(huì)多數(shù)黨的黨魁做首相。實(shí)質(zhì)上是多數(shù)黨控制內(nèi)閣和議會(huì)。而日本的君主立憲制是根據(jù)《一八帝國(guó)憲法》建立起來(lái)的。天皇近代是國(guó)家元首,又是軍隊(duì)最高統(tǒng)帥,有宣戰(zhàn)、締結(jié)、任免高級(jí)文武官員、解散和召開(kāi)議會(huì)的權(quán)力。內(nèi)閣大臣不是對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé),而是對(duì)天皇負(fù)責(zé)。所謂發(fā)展智力,就是要使知識(shí)“處于運(yùn)動(dòng)之中,處于運(yùn)用之中”。讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí),在比較中思考問(wèn)題,可使學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象之間的依存性和相互關(guān)系有更深入的理解,知識(shí)得到發(fā)展和深化,比較歷史思維能力的培養(yǎng)也落到實(shí)處。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。通過(guò)比較,促進(jìn)學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度發(fā)展,并能逐漸掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法。正如一位教育工作者所說(shuō),教師的重要任務(wù)是使學(xué)生千方百計(jì)地掌握“點(diǎn)金術(shù)”,而不是只簡(jiǎn)單地授學(xué)生以“金子”。

歸納能力,是指從個(gè)別事實(shí)走向一般概念、結(jié)論的一種思維活動(dòng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力,一則能使學(xué)生對(duì)教材中分散的知識(shí)系統(tǒng)地整理,建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的過(guò)程,掌握、理解所學(xué)的知識(shí)。二則能幫助學(xué)生揭示前后史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)特征,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如辛亥革命講完后,引導(dǎo)學(xué)生做如下小結(jié)歸納:辛亥革命的興起分兩個(gè)問(wèn)題講述,一是資產(chǎn)階級(jí)思想的傳播,二是革命團(tuán)體的廣泛建立。資產(chǎn)階級(jí)革命思想的廣泛傳播為資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體的建立提供了前提,奠定了思想基礎(chǔ),隨著民主革命運(yùn)動(dòng)的不斷深入,中國(guó)同盟會(huì)孕育而生。中國(guó)同盟會(huì)成立后,開(kāi)始領(lǐng)導(dǎo)了各地的武裝起義,開(kāi)始了武裝奪取政權(quán)的嘗試。這些武裝奪取政權(quán)的起義雖然失敗,但表明了革命黨人決心清王朝的勇敢精神和視死如歸的英雄氣慨。四川人民的收回利權(quán)的保路運(yùn)動(dòng),給湖北同盟會(huì)發(fā)動(dòng)起義造成絕好的機(jī)會(huì)。于是1911年10月10日發(fā)動(dòng)武昌起義,建立中華民國(guó),使革命進(jìn)入高潮。辛亥革命了清王朝的反動(dòng)統(tǒng)治,結(jié)束了兩千多年的君主專制政體,但因?yàn)橘Y產(chǎn)階級(jí)革命派的軟弱妥協(xié),革命果實(shí)被袁世凱篡奪,革命并沒(méi)有改變中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)。這一失敗表明:康有為、梁?jiǎn)⒊�的改良道路行不�?孫中山的資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)方案也沒(méi)能救中國(guó)。只有在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,中國(guó)人民才取得了民主革命的最后勝利。歸納,一方面能使學(xué)生窺視知識(shí)全貌,另一方面也揭示了知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。歸納的過(guò)程,是知識(shí)聯(lián)系銜接形成系統(tǒng)的過(guò)程,也是學(xué)生歸納能力提高的過(guò)程。

綜合能力,是把某一歷史現(xiàn)象的不同方面綜合起來(lái),構(gòu)成整體認(rèn)識(shí)的能力,也是分析、歸納能力的綜合運(yùn)用。如在講完“西安事變”后,指導(dǎo)學(xué)生綜合“中國(guó)共產(chǎn)黨倡導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步建立的過(guò)程”,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)“《八一宣言》”的內(nèi)容、“瓦窯堡會(huì)議制定的方針”、“一二?九運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)的標(biāo)志、“西安事變”和平解決的意義等內(nèi)容進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的綜合,學(xué)生在頭腦中形成清晰的事件發(fā)展概貌,順利把握對(duì)“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步建立過(guò)程”這一歷史事件的整體認(rèn)識(shí)。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為提高素質(zhì)的重要內(nèi)容。而培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,重在情感�！皼](méi)有情感就沒(méi)有智力”。教師對(duì)學(xué)生心理特征的研究,思維特征的研究,精神需要的研究,就已滲透了情感。“沒(méi)有認(rèn)識(shí)的欲望,就沒(méi)有智力的發(fā)展”。教師要善于捕捉思維訓(xùn)練點(diǎn),提出可以促進(jìn)思維活動(dòng)的問(wèn)題,能在練習(xí)設(shè)計(jì)上巧妙地滲入思維因素,用生動(dòng)的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生思想的火花,點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。

培養(yǎng)學(xué)生《歷史與社會(huì)》學(xué)科思維能力關(guān)鍵又在于教師的引導(dǎo)。實(shí)踐證明,如果教師不引導(dǎo)學(xué)生去思考,一味地越俎代庖地“注入”,只注重知識(shí)的記憶,長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生的智力才能逐漸趨向遲鈍。沒(méi)有學(xué)生智力的發(fā)展,《歷史與社會(huì)》學(xué)科思維能力的培養(yǎng)也無(wú)法落到實(shí)處。所以,教師的責(zé)任不僅在于傳播知識(shí),更要把發(fā)展思維的方法教給學(xué)生,給他們提供多把鑰匙,教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理,努力將學(xué)生培養(yǎng)成二十一世紀(jì)所需要的新型人才。

參考文獻(xiàn):

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[3]Daniel Goleman.情感與智力.參考消息,1997.6.16.

八年級(jí)地理知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】“講”“練”“導(dǎo)” 運(yùn)算 扎實(shí) 合理 難題能力

怎樣的課堂教學(xué)模式才能提高學(xué)生的成績(jī)，已成為最讓教師頭疼的問(wèn)題，有效的課堂“講、練、導(dǎo)”的課題提到了我們教學(xué)研究層面上，這也是我們學(xué)校近幾年著手研究的課題�，F(xiàn)在根據(jù)課題研究的階段成果，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾翁岣甙四昙?jí)數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、 要想提高八年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力應(yīng)該提高

從小學(xué)一年級(jí)起，每次考試，包括今后的中考，整份試卷有單獨(dú)考查計(jì)算的，也有滲透利用計(jì)算的�？晌覀�?cè)S多同學(xué)在這方面丟分很多。其實(shí)運(yùn)算是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本功，初中階段更是培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的黃金時(shí)期。初中代數(shù)和運(yùn)算有關(guān)的就很多：例如有理數(shù)的運(yùn)算、整式運(yùn)算、分式運(yùn)算、根式運(yùn)算、因式分解、解方程。所以初中運(yùn)算能力不過(guò)關(guān)，不但直接影響初中成績(jī)，還間接影響高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)�？烧嬲�的原因是：

1.無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤

例如10+10等于多少，學(xué)生都會(huì)算，結(jié)果考試時(shí)，30、50、100的什么答案都有。為什么呢？學(xué)生不知運(yùn)算錯(cuò)，也檢驗(yàn)不出來(lái)。例如九年級(jí)有一道基礎(chǔ)計(jì)算題學(xué)生錯(cuò)了很多。例如：

（cos60°）-1-tan30°+（π-1）0-（-1）2023=+1-1=2-1+1-1=3

這道題考查學(xué)生的指數(shù)，三角函數(shù)的概念問(wèn)題和計(jì)算，學(xué)生在第一步驟里概念都沒(méi)有錯(cuò)，到第三步 計(jì)算犯低級(jí)錯(cuò)誤。原因在哪里呢？原因是平時(shí)練習(xí)運(yùn)算隨意，沒(méi)有壓力，不認(rèn)真，關(guān)鍵時(shí)候就越是把平時(shí)這種不認(rèn)真淋漓盡致不知不覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)，所以沒(méi)有意識(shí)地做錯(cuò)。

2.基本運(yùn)算能力不過(guò)關(guān)

例如七年級(jí)引入負(fù)數(shù)，有理數(shù)的運(yùn)算，學(xué)生丟分很多。因?yàn)樾�學(xué)知識(shí)只是初步接觸負(fù)數(shù)的概念，并沒(méi)有對(duì)正負(fù)數(shù)的計(jì)算進(jìn)行訓(xùn)練。初中的數(shù)學(xué)方法和小學(xué)的“跟班”法完全不同，所以對(duì)正負(fù)數(shù)的運(yùn)算沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多加強(qiáng)訓(xùn)練，由于計(jì)算訓(xùn)練不夠，理解不深，所以能力不夠。到了八年級(jí)，經(jīng)過(guò)一年的加強(qiáng)，有理數(shù)的混合運(yùn)算能力提高了，新的運(yùn)算問(wèn)題又出來(lái)了，所以運(yùn)算能力還是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的過(guò)關(guān)。

所以要想提高八年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)，最快的方法是讓數(shù)學(xué)運(yùn)算能力提高。而提高計(jì)算能力的首先不要運(yùn)用計(jì)算器。多讓學(xué)生口算筆算，利用七年級(jí)的運(yùn)算基礎(chǔ)在課內(nèi)課外有針對(duì)性訓(xùn)練計(jì)算。這就是要做到有效的“練”。

二、 要想提高八年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)，一定要做到基礎(chǔ)知識(shí)真正扎實(shí)

做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、基本能力提高要點(diǎn)如下：

1.一定要完全理解基礎(chǔ)知識(shí)基本技能

何為完全理解，應(yīng)是“準(zhǔn)確”“全面”。例如有一道題：

“全面調(diào)查”和“抽樣調(diào)查”是統(tǒng)計(jì)知識(shí)當(dāng)中兩種不同調(diào)查方式。下面調(diào)查中需要用全面調(diào)查的是（ ）

A.一批食品安全要全面調(diào)查

B.全班45個(gè)同學(xué)50米體育跑步成績(jī)要全面調(diào)查

C.一批燈泡的使用壽命要全面調(diào)查

D.一批炮彈的殺傷力要全面調(diào)查

許多同學(xué)選A。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為生活質(zhì)量提高了，人的生命安全第一位，所以對(duì)食品的安全檢驗(yàn)應(yīng)該是“全面調(diào)查”，卻沒(méi)有準(zhǔn)確理解“全面調(diào)查”還應(yīng)該有可操作性的限制條件。人力、物力、財(cái)力允許不允許這批食品全面調(diào)查？而全班45個(gè)同學(xué)的體育成績(jī)體育老師一、二節(jié)課時(shí)間就可以完成，不花任何一分錢(qián)。而且每個(gè)同學(xué)的體育成績(jī)不能用別人的來(lái)代替。所以應(yīng)該選B。這就是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能沒(méi)有完全理解的很經(jīng)典的例子。

所以要想做到學(xué)生準(zhǔn)確全面理解基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求我們老師課堂上要做到有效的“講”，講透，講清。利用七年級(jí)的一年知識(shí)積累基礎(chǔ)，在八年級(jí)做到“準(zhǔn)確”“全面”。

2.要善于記憶

何為善于記憶，就是要?dú)w納記憶。當(dāng)然不是把知識(shí)點(diǎn)都背下來(lái)，要善于把每章特別是幾何的定理進(jìn)行歸納小結(jié)并記憶。否則連幾何定理有多少是什么都不知道，如何運(yùn)用這些定理來(lái)解決幾何問(wèn)題，更談不上解幾何難題的能力。

例如：給3個(gè)已知條件，求證：四邊形ABEC是矩形。

要寫(xiě)好這道證明題的步驟，首先要?dú)w納總結(jié)：證明特殊的四邊形――平行四邊形、菱形、矩形判定方法有幾種。但并不是把這些所有的證明定理都背下來(lái)，要善于歸納它們之間的異同點(diǎn)，知道這幾個(gè)矩形、菱形、正方形的證明方法都是在證明平行四邊形的證明方法基礎(chǔ)上，補(bǔ)充它們特殊的條件。如果你連這些定理都不能善于記憶，那么就根本談不上幾何的思路和步驟。

八年級(jí)是幾何學(xué)的最多更深的時(shí)間段，如何記憶，如何歸納，對(duì)于學(xué)好初中幾何尤其重要。這就要求我們老師善于在課堂上做到有效的“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生歸納記憶。在完全理解基礎(chǔ)知識(shí)上，提高成績(jī)。

三、要想提高八年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)，一定要合理利用練習(xí)材料

練習(xí)要點(diǎn)：

1.數(shù)量保證：練習(xí)的數(shù)量要跟上老師的教學(xué)類型，不要每天統(tǒng)一做1小時(shí)，可以半小時(shí)，10分鐘，甚至一個(gè)半小時(shí)。如果學(xué)生每天疲于奔命，總擔(dān)心自己的數(shù)學(xué)作業(yè)做不完而感到苦惱，他們?cè)趺磿?huì)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣應(yīng)該在寬松而又成就感的過(guò)程中慢慢養(yǎng)成的，學(xué)習(xí)興趣都沒(méi)有了，談何成績(jī)呢？當(dāng)然數(shù)量也不能太少，數(shù)學(xué)畢竟是理科，理科講究的是動(dòng)手能力，數(shù)量太少了，就會(huì)眼高手低，動(dòng)手能力差。

2.質(zhì)量保證：練習(xí)能不能做到百分之百質(zhì)量保證暫且不說(shuō)，但一定要保證以下兩點(diǎn)：

① 落實(shí)：落實(shí)解答過(guò)程，規(guī)范解題步驟。

② 不怕錯(cuò)：許多學(xué)生怕做錯(cuò)練習(xí)，認(rèn)為自己學(xué)不好，加上家長(zhǎng)跟著瞎操心，心里更沒(méi)有底氣，結(jié)果半途而廢，其實(shí)做練習(xí)不但有鞏固概念，擴(kuò)寬思路的作用，更有一種對(duì)做錯(cuò)題的反思，知識(shí)升華的作用。最好準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，尋找做錯(cuò)原因，并備錄。

所以練習(xí)的合理就要求有效的“練”，就是要講究練習(xí)的數(shù)量、類型、時(shí)間。既要有數(shù)量的保證，更要有質(zhì)量的保證。只有這樣，才能提高八年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)。

四、要想八年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)更拔高，應(yīng)該提高解難題能力

提高解難題的能力一定要做到以下兩點(diǎn)：

1.先把數(shù)學(xué)難題進(jìn)行分類，然后進(jìn)行分類訓(xùn)練

初中階段的難題再難、再巧，大概分以下三類：縱向難題、橫向難題、開(kāi)放性探索性的難題。

2.正確有效的“引導(dǎo)”

在難題的教學(xué)中，我們不能只把結(jié)論告訴學(xué)生，我舉一個(gè)例題：

某單位準(zhǔn)備印刷一批證書(shū)，現(xiàn)有兩個(gè)印刷廠可供選擇，甲廠費(fèi)用分為制版費(fèi)和印刷費(fèi)兩部分，乙廠直接按印刷數(shù)量收取印刷費(fèi)。甲、乙兩廠的印刷費(fèi)用y（千元）與證書(shū)數(shù)量x（千個(gè)）的函數(shù)關(guān)系圖象分別如圖甲乙所示：

（1）請(qǐng)你直接寫(xiě)出甲廠的制版費(fèi)及y甲與x間的函數(shù)解析式，并求出其證書(shū)印刷單價(jià)。

（2）當(dāng)印制證書(shū)8千個(gè)時(shí)，應(yīng)選哪個(gè)印刷廠節(jié)省費(fèi)用；節(jié)省費(fèi)用多少元？

（3）如果甲廠想把8千個(gè)證書(shū)的印刷工作承攬下來(lái)，在不降低制版費(fèi)的前提下，每個(gè)證書(shū)最少降低多少元？

這道題要引導(dǎo)學(xué)生下面2個(gè)問(wèn)題：

1.題目里的已知是什么，求解的是什么？

2.已知條件有文字信息和圖象信息分別是什么？