大學生創(chuàng)新能力論文范文第1篇

(一)從集體教學轉(zhuǎn)變?yōu)榧�體教學與個別教學相結(jié)合，由單向化的信息傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降膶W習方式

在集體教學模式下，學生都是被動地接受，學生的思維局限于教師教授的引領(lǐng)，學生的主體地位得不到體現(xiàn)。學生的思維局限于教師講授時的思路引領(lǐng)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維沒有形成與發(fā)展的機會。現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地改善這種狀況，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體系統(tǒng)所具有的強大的交互功能，為學生提供了豐富多彩的選擇。在網(wǎng)絡(luò)、多媒體狀態(tài)下的現(xiàn)代交互式學習環(huán)境中，學生完全可以根據(jù)興趣、學習基礎(chǔ)、學習條件等因素去選擇適合自己特點的學習方式和內(nèi)容，較好地解決了傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受教育、被動參與學習的狀況�，F(xiàn)代教育技術(shù)通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以充分解放自己的思維，用自己感興趣的學習方式，主動積極地參與整個教學過程，使認知主體回歸與學生。這顯示出現(xiàn)代教育技術(shù)獨有的不可替代的作用。隨著各種具有鮮明時代特點的現(xiàn)代交互式課件廣泛研制和運用以及深受學生歡迎和喜愛的各種類型多媒體圖書的出現(xiàn)，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，學生對計算機知識的掌握和操作熟練程度的普遍提高，學習形式已經(jīng)徹底打破了一兩本教科書和教師簡單講解方式，使學生擁有了更大的選擇余地和自主性，學習積極性被更好地調(diào)動起來，教學的效果也得到實質(zhì)性的提高，學生的思維可以得到充分的解放，為創(chuàng)新思維能力的形成提供了開放的空間。

(二)由封閉式教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應用，網(wǎng)絡(luò)、遠程教學已經(jīng)是高等教育教學的重要形式之一。高等教育的教學活動已經(jīng)并永遠不可能再僅僅局限于固定的教室、固定學校之內(nèi)，再也不是教師面對教室內(nèi)學生的單一模式，現(xiàn)代教育技術(shù)使高等教育實現(xiàn)了教育者孜孜追求的夢想，實現(xiàn)了教育的開放，實現(xiàn)了學生根據(jù)自己的需求，平等、自由、自主、積極地接受教育。計算機、網(wǎng)絡(luò)和遠程通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是全球化教育程序的引入，交互式教育環(huán)境的實現(xiàn)，高等教育正在逐步發(fā)生顛覆性的重大變化。在這樣的背景下，學生學習過程中的知識來源不再只是教材和教師的講解，學生在學習中的思考方式和思維模式也不再局限于教材內(nèi)容的設(shè)置和教師的思路。學生們能夠更加開放自己的思維，能夠根據(jù)自己的思考或疑惑，及時地去尋找所需的知識和資料，可以在不受限制的空間中自由地去思考和創(chuàng)造。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的獨特的、不可替代的作用，將實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一場新的教育革命。

(三)被動學習能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄�，從而增加學生的創(chuàng)新體驗，強化創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是信息技術(shù)，而信息技術(shù)發(fā)展到今天，無論是硬件、軟件還是網(wǎng)絡(luò)方面的功能，都已經(jīng)具有相當完備的功能。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)變成了一個龐大的信息資源寶庫。這為人們從事科學研究提供了前所未有的便利條件。這樣的便利條件也促進了教學方法的改革，讓學生通過自主探究來獲取知識、解決問題和自主創(chuàng)新，從而完成對知識的學習成為可能。例如，研究性學習就是一種極具代表性的教學方法。研究性學習是指教師根據(jù)教學內(nèi)容提出相應的課題，學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從而獲取知識、解決問題的教學方法。這種教學方法將學習寓于課題的研究中，把學習、探究和創(chuàng)造有機地結(jié)合到一起。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。與以往學習方式相比，研究性學習把以往被動接受知識變成了主動探究知識，學習過程變成了研究過程，使學生獲得了創(chuàng)新體驗，強化了創(chuàng)新思維能力，因而更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在研究性學習中，學生對課題的研究沒有現(xiàn)成的范式與樣例，沒有固定的思維模式，猶如科學家面對一個前所未見的課題。整個學習過程就是一個科研創(chuàng)造的過程。因此，學生需要查閱大量的資料，檢索課題研究所需的知識，充分發(fā)揮自己的想象，去提出種種構(gòu)想。在相對較短的時間去做大量資料的查詢和相應知識的檢索，離開互聯(lián)網(wǎng)是根本無法做到的。而沒有對資料的查閱和相關(guān)知識的學習，解決課題的構(gòu)想更是無從談起。由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新教育的開展，提供物質(zhì)與技術(shù)上的有力支持。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的理想手段之一

現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體CAI課件成為信息技術(shù)與教學相結(jié)合的主要形式。CAI可以營造出圖文并茂、有聲有色、生動又貼近現(xiàn)實的問題情境，極易吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。同時，多媒體手段教學集聲、像、字、畫等動態(tài)顯示于一體，豐富多彩，形象生動，達到抽象概念具體化的良好效果，易于理解接受，讓學生得到實際體驗，從而提高學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。以多媒體計算機、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)可以為學生提供理想的認知工具，能夠有效地促進學生的認知發(fā)展。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，學生面對的是非線性的相互關(guān)聯(lián)性很強的大量信息，能夠最充分地搜集資料，可以進行獨立的分析、思考，提出自己獨特的觀點和看法，發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造出有自己特點的作品。多媒體CAI課件成為信息技術(shù)與教學相結(jié)合的主要形式，CAI營造出的圖文并茂、有聲有色、生動又貼近現(xiàn)實的問題情境，吸引學生的注意力，引發(fā)學習興趣。

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于培養(yǎng)學生的學習主動性

主動學習是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提條件，而現(xiàn)代教育技術(shù)將學生從枯燥的抽象教學中解脫出來，特別是形象逼真、生動新穎、喜聞樂見的教學方式為學生建設(shè)了豐富的、多樣化的學習情境，通過深受學生歡迎的感官刺激，使學生成為真正的教育參與者，使學生始終處在強烈的感受之中。正是這種獨特性、感受性和新穎性，激發(fā)學生積極的學習心理體驗，并能迅速轉(zhuǎn)化為積極的求知欲望，從而獲得學習的主動性。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

創(chuàng)新思維能力對于問題的探討和解決的方式方法從來就不局限于一種，而是通過不同的、多種多樣的、多渠道的推導和演繹實現(xiàn)發(fā)散性。以現(xiàn)代教育技術(shù)為知識載體所帶來的學習對象和學習素材所具有的可組合性和可擴充性，能夠打破學生原有的認知模式和思維方式，為培養(yǎng)學生發(fā)散性思維提供了廣闊空間，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，從而提高創(chuàng)新思維能力。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性

“新”是創(chuàng)新思維能力的基本要素，沒有“新”就根本談不上創(chuàng)新思維能力。所謂“新”就是要善于發(fā)現(xiàn)新問題，尋找新事物，創(chuàng)造新產(chǎn)品，提出新見解，也就是所謂的獨創(chuàng)。對于學生來說，培養(yǎng)獨創(chuàng)性就是培養(yǎng)學生通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)和積極思考，用自己的智慧尋找屬于自己的那些“新”之所在。可能這些“新”已經(jīng)是“舊”的問題，但對于學生來說需要培養(yǎng)發(fā)揚，是非常珍貴的屬于學生自己的獨創(chuàng)性。交互性是現(xiàn)代教育技術(shù)教學過程中的特點之一，學生可以根據(jù)自己的性格、愛好、能力等，選擇自己喜歡的學習內(nèi)容，自己安排學習進程，自己解決教育教學中提出的各種問題，通過這種潛移默化的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維獨創(chuàng)性的教學目的，學生也只有在這種不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷尋找規(guī)律性知識的過程中，才能培養(yǎng)思維的獨特性品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)下學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

創(chuàng)新思維能力是指不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路約束，尋求對問題全新的獨創(chuàng)性的解答方法的思維過程。創(chuàng)新思維能力是每個人必須具備的基本素質(zhì)，學生只有突破思維慣性，具備創(chuàng)新思維能力，才能適應社會要求，更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務。

(一)教師的創(chuàng)新思維教育理念是學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基本條件

在高等教育教學中，教師是基本要素之一，教師創(chuàng)新思維教育理念的認識和掌握程度，決定了學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的程度。全面貫徹黨的教育方針，落實黨的十提出的著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推行創(chuàng)新教育、實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師在教育教學過程中，必須樹立符合黨的十要求的全新的教育教學理念，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)獨有的現(xiàn)代教育特點，打破傳統(tǒng)教學組織形式和教學方法，賦予教學理念、教學方法、教學形式鮮明的時代特色，呈現(xiàn)出多角度、多樣化、視野廣闊的特點。教師應在實踐層面上認真實施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新，在教育創(chuàng)新實踐的過程中深刻理解黨的十提出的新的教育理念，不斷提高教師自身的教育教學水平、學識能力和科研能力。

(二)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展興趣教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和激情

興趣是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力必須激發(fā)學習興趣，開展興趣教學。興趣是學生獲得知識和培養(yǎng)技能的主要動力，推動學生積極努力學習的巨大推動力量，能夠有效地提高學生學習效率，可以使學生創(chuàng)造性地完成學習任務。教師應設(shè)計一些有新意、有趣味的問題，激發(fā)學生參與的興趣，根據(jù)實際教學內(nèi)容，運用現(xiàn)代教育技術(shù)開拓學生的思維空間、想象空間，創(chuàng)造性地提供學生發(fā)表見解、質(zhì)疑的條件和機會，在教師創(chuàng)造的疑難情景中，學生的創(chuàng)新意識才會被喚醒并積極主動地發(fā)生。教師要掌握并充分使用和挖掘教材中的創(chuàng)新因素和教學中的藝術(shù)魅力，運用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富多彩和多樣化的特點，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生將這種興趣始終貫穿于教學活動，使學生積極主動參與學習，在提出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題、尋找新事物的過程中努力培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)能夠培養(yǎng)學生思維求異性和創(chuàng)新性，激發(fā)學生發(fā)散思維

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)的核心。在教育教學過程中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和方法能夠使教師有意識地、較好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維等創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)聚合思維與發(fā)散思維的有機結(jié)合。教師要鼓勵學生多角度、多層面地對同一研究對象提出不同的解決思路和方法，在此基礎(chǔ)上選出最佳方案，培養(yǎng)學生思維的廣度和創(chuàng)新思維的縝密性、發(fā)散性、獨到性、求異性和創(chuàng)造性。

(四)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，巧設(shè)教學環(huán)境，引導學生探索創(chuàng)新

大學生創(chuàng)新能力論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；綜述

中圖分類號：C961；G649.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2023）14-0004-02

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是21世紀以來我國實施人才強國、實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的重大舉措。什么是創(chuàng)新人才、如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們首先要搞清楚的問題。本文在梳理國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新人才的有關(guān)界定及理論和實踐研究基礎(chǔ)上，分別從心理學理論、人力資本理論和終身教育理論對創(chuàng)新人才進行理論闡釋。

一、國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文獻研究綜述

國內(nèi)外相關(guān)文獻在理論上一般從創(chuàng)新人才的人格特質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)等層面進行界定；實踐上一般是從政府、高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的支持措施、培養(yǎng)模式和方法的角度進行研究。

1. 國外關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文獻研究綜述

國外文獻對創(chuàng)新人才的研究一般是從心理學角度出發(fā)，對創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解大都強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時，突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。20世紀70年代，美國心理學家吉爾福特（J?Guilford）的《創(chuàng)造性才能》和《創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維新論》兩本著作的問世使創(chuàng)造性人才研究成為一個熱門課題。他把富有創(chuàng)造性的人的人格特點總結(jié)為8個方面：有高度的自覺性和獨立性；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心；知識面廣，善于觀察；工作講求理性、準確性與嚴格性；有豐富想象力；富有幽默感；意志品質(zhì)出眾。麻省理工學院強調(diào)給學生打下牢固的科學、技術(shù)和人文知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。美國許多大學都在追求培養(yǎng)創(chuàng)新人才，截止到1998年，僅哈佛大學就已有35名教師、38名畢業(yè)生獲得諾貝爾獎。英國大學教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)紳士型領(lǐng)袖和學者。19世紀教育家紐曼認為，紳士型領(lǐng)袖和學者就是“學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人”。德國大學受洪堡的“完人”與雅斯貝爾斯的“全人”教育理念影響，注重完善學生的人格個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的學術(shù)人才與高級專門人才。

2. 國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文獻研究綜述

1919年，陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出：“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人�！眹鴥�(nèi)代表性的觀點有：“所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才�！薄皠�(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人，它是相對于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人而言的�！�

關(guān)于具備哪些知識最利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)有兩種最具代表意義的觀點：一是“知識結(jié)構(gòu)三層次論”，以宋彬提出的“膠團模型理論”和創(chuàng)造學家莊壽強提出的“知識層次模式理論”為代表，這兩種知識結(jié)構(gòu)理論都認為知識分為三類，第一類是專業(yè)知識或核心知識，能夠在創(chuàng)造活動中直接解決創(chuàng)造難題，第二類是與專業(yè)知識相關(guān)的知識，第三類是與專業(yè)知識相距較遠的知識；二是知識結(jié)構(gòu)多層次論，這種觀點以彭宗樣的“王”牌知識結(jié)構(gòu)模式理論和殷石龍的創(chuàng)新主體基本知識結(jié)構(gòu)理論為代表。從以上分析可以看出，國內(nèi)外對創(chuàng)新人才界定的共同之處在于：都強調(diào)創(chuàng)新人才必須具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)。差異主要表現(xiàn)在三個方面：其一，國內(nèi)有比較明確的界定，而國外只有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造型人格等外延較窄的概念；其二，國內(nèi)理解大多局限于“創(chuàng)新”，對創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)關(guān)注不夠，國外則強調(diào)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力等素質(zhì)，強調(diào)個性的自由發(fā)展；其三，國內(nèi)理解表現(xiàn)出很強的實用性，缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，而國外大多把社會對創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念之中。

本文認為，所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，并能夠通過相應的創(chuàng)新能力取得創(chuàng)新成果的人才。從社會意義上講，就是指在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)以科學探究態(tài)度不斷實現(xiàn)自我創(chuàng)新和超越，為社會發(fā)展做出創(chuàng)新貢獻的人才。

二、國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐研究

國家之間的競爭就是知識的競爭、人才的競爭，更關(guān)鍵的是創(chuàng)新人才的競爭，發(fā)達國家都把創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為增強國家競爭力的根本。

1. 國外關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐研究

（1）美國跨世紀創(chuàng)造性人才培養(yǎng)計劃。20世紀70年代，美國政府《2061計劃》提出要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀人才的目標，以提高國家的技術(shù)創(chuàng)新能力和競爭力。自20世紀90年代以來，美國大學不斷進行教育創(chuàng)新，堅持一個“中心”、三個“結(jié)合”，即以“學生為中心”“課內(nèi)與課外相結(jié)合”“科學與人文相結(jié)合”“教學與研究相結(jié)合”，逐漸形成獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。另外，美國大學非常注意與工業(yè)界密切合作建立各種研究中心來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（2）英國政府建立高等教育創(chuàng)新基金。英國政府啟動了“高等教育創(chuàng)新基金”，與高等教育及企業(yè)和社區(qū)聯(lián)系基金相結(jié)合，支持在大學周圍建立各種科技網(wǎng)絡(luò)群。同時，該基金還支持各大學內(nèi)部建立專門機構(gòu)從事專利申請與保護、公司籌建和市場開發(fā)等活動，促進英國大學周圍高科技網(wǎng)絡(luò)群的形成。

（3）日本提出“卓越研究基地計劃”。日本把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力作為基本的教育國策，提出“創(chuàng)造性科技立國”口號，實行“21世紀卓越研究基地計劃”。從2002年起，日本文部科學省每年選擇資助50所大學的100多項重點科研項目，資助金額每年1億～5億日元。旨在培養(yǎng)出一批世界頂尖的科技創(chuàng)新人才。

2. 國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐研究

20世紀90年代，國家教委實施的《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》首次明確提出開展研究21世紀對人才素質(zhì)的要求，改革教育理念與人才培養(yǎng)模式。下面介紹國內(nèi)有一定成效的高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（1）武漢大學：“創(chuàng)新學分”實踐教學模式。2003年起，武漢大學在全國高校中首次設(shè)立了“創(chuàng)新學分制”。指學校創(chuàng)新學分專家評審委員對全日制本科生在學術(shù)論文、競賽、科技成果、專利發(fā)明、文藝和體育等6個方面取得優(yōu)秀成績授予的學分，體現(xiàn)學生良好的綜合素質(zhì)。

（2）南京大學：研究生“3+2”創(chuàng)新基金。南京大學推出“3+2”模式的研究生創(chuàng)新工程來激勵創(chuàng)新，“3”是研究生科研創(chuàng)新基金、研究生國際學術(shù)交流資助基金、優(yōu)秀博士學位論文培育基金；“2”是啟動兩種經(jīng)費提升研究生課程質(zhì)量，即“全國研究生教學用書”資助經(jīng)費與“研究生核心課程建設(shè)”經(jīng)費。

（3）南京工業(yè)大學：“1+4”碩博連讀創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制�！�1+4”碩博連讀模式的基本思路是推行“自主學習”，盡量在1年時間內(nèi)學完基礎(chǔ)理論課程，留下4年時間讓博士研究生進入實驗室，激發(fā)創(chuàng)新思維。而原有“提前攻博2+3方案”是縮短碩士研究生學制，免除碩士論文的撰寫與答辯，總學制為5年，這種模式在研究生單位時間內(nèi)增加了學習課程，減少了科研訓練時間，造成學生科研能力下降。新的“1+4”模式方案有利于促進學生與導師的互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論闡釋

1. 心理學理論的解釋

創(chuàng)造心理學研究表明：創(chuàng)造性人人皆有，它是人的智力發(fā)展和創(chuàng)新心理的集中體現(xiàn)。20世紀30年代，陶行知指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！泵绹�心理學家、創(chuàng)造學家吉爾福特（J?Guilford）指出：創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮、發(fā)展的只是極少數(shù)人，絕大多數(shù)人創(chuàng)造性未得到發(fā)揮。心理學研究表明，由于個體心理基礎(chǔ)不同，創(chuàng)造力的最佳年齡區(qū)會表現(xiàn)出一定差異，培養(yǎng)具有高水平創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才，需要從娃娃抓起。大學生精力旺盛、樂于探索、可塑性強，在知識、智力、情感上具備了成為創(chuàng)新人才的前提條件和素質(zhì)。因此，高等院校要遵循大學生的心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，使每個學生的個性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。

2. 人力資本理論的解釋

舒爾茨（1961）認為，人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟增長的主要動力和源泉，人的知識、能力和技術(shù)水平的提高對經(jīng)濟增長的貢獻遠比物質(zhì)資本、勞動力數(shù)量的增加重要得多，對人力資本的投資能夠產(chǎn)生遞增的收益；盧卡斯的“人力資本積累增長模型”表明，人力資本積累具有通過學校學習積累人力資本的“內(nèi)部效應”和“干中學”積累人力資本的“外部效應”。總體來說，人力資本理論認為接受教育是一種人力資本投資。

首先，人力資本效能的發(fā)揮要求高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須有良好的外部激勵機制。人力資本理論認為，人力資本生產(chǎn)過程僅僅是人力資本形成過程，而人力資本中所蘊含的知識和技能的有效使用必須在人力資本主體和客體相得益彰的機制中進行，也即人力資本效能發(fā)揮的好壞還取決于是否具有對其構(gòu)成激勵的外部機制。因此，高校必須優(yōu)化人力資本發(fā)展環(huán)境，要形成“以制度激勵人，以學術(shù)氛圍吸引人，以資源保障人”的人才健康成長的優(yōu)良環(huán)境。要鼓勵創(chuàng)新，支持冒尖，形成鼓勵人才干事業(yè)，支持人才干成事業(yè)，幫助人才干好事業(yè)的良好氛圍。

其次，人作為知識的載體，具有自主性和能動性，這就要求高校必須有更多投資去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。人力資本和知識資本作為第一生產(chǎn)要素被列入生產(chǎn)函數(shù)中，造成管理者對知識型員工的大量需求。人具有較強的自主性和能動性，這就決定了管理的目標只有依靠人的能動性的發(fā)揮才能得以實現(xiàn)，人才資源開發(fā)的績效不僅取決于個人能力、觀念和對群體的適應性，更取決于高校對人力資本的投資和管理取向、教學科研及管理機制。高校的管理使命應在塑造人的基礎(chǔ)上，以人的知識技能和實踐創(chuàng)新能力為本，通過對人力資本的合理配置、科學規(guī)劃，大力投資、引導人才進行個人職業(yè)生涯設(shè)計，使人才獲得超越生存需要的更全面的自由發(fā)展，實現(xiàn)人才價值最大化。

3. 終身教育理論的解釋

孔子云：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十從心所欲而不逾矩。”事實上，全民學習和終身學習已成為一個重要潮流，一些國家和地區(qū)紛紛將終身教育法制化、體系化。我們普遍認同的終身教育理念是聯(lián)合國教科文組織1972年在《學會生存――教育世界的今天和明天》一書中關(guān)于終身教育的闡釋，該著作把“培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、走向科學的人道主義、培養(yǎng)承擔社會義務的態(tài)度及培養(yǎng)完人”作為終身教育的4個目的。終身教育的目的有社會本位、個人本位、文化本位等差異，該著作將各種價值取向融為一體，并重點倡導培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，它體現(xiàn)了當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代價值。

參考文獻：

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[3]冷余生.論創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義與條件[J].高等教育研究，2000（01）.

[4]彭宗祥，徐衛(wèi).大學生創(chuàng)新創(chuàng)造讀本[M].上海：華東理工大學出版社，2003.

[5]殷石龍.創(chuàng)新學引論[M].長沙：湖南人民出版社，2002.

大學生創(chuàng)新能力論文范文第3篇

【中圖分類號】 B84【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2023）06-180-1

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)受到了越來越多的關(guān)注，創(chuàng)新人才培養(yǎng)對于高校來說，是高校發(fā)展的重要因素，也是高校改革的重要戰(zhàn)略任務。目前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果有待提高，為此，高校需要不斷開拓創(chuàng)新、與時俱進，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念、新體系，努力培養(yǎng)一批適應學校和社會發(fā)展的創(chuàng)新人才。

一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究意義

創(chuàng)新是21世紀知識經(jīng)濟時代的基本特征�！案叩冉逃�的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才�！睘樘岣叽髮W生的創(chuàng)新能力，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才擺在戰(zhàn)略的高度加以重視，許多知名大學都建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才關(guān)系到高校的生存和發(fā)展。高校培養(yǎng)的學生需要注重其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅僅要求學生學習成績好，更要求學生有較高的綜合素質(zhì)，尤其是具有較高的創(chuàng)新能力。這樣，才能受到社會的青睞。因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到高校的生存和發(fā)展，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義重大而深遠。

二、社會建構(gòu)論心理學的建構(gòu)思維

（一）社會建構(gòu)論心理學概述

社會建構(gòu)論心理學（social constructionist psychology）是社會建構(gòu)論作為一種新的研究范式在心理學中的反映。格根1985年發(fā)表于《美國心理學家》（American Psychologist）雜志上的《現(xiàn)代心理學中的社會建構(gòu)論運動》一文被視為社會建構(gòu)論心理學正式開始的標志，也是社會建構(gòu)論心理學的宣言書。在該文中，格根將社會建構(gòu)論心理學的基本立場從元理論層面概括為四個基本假設(shè)，這四個假設(shè)在格根此后的許多論文和著作中不斷復現(xiàn)，可視為社會建構(gòu)論心理學的基本綱領(lǐng)。

（二）社會建構(gòu)論心理學的建構(gòu)思維

第一，社會建構(gòu)論主要闡釋人類（如何）描述、解釋、說明他們生活于其中的世界（包括他們自己）的過程。

第二，社會建構(gòu)論心理學主張放棄對個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)或心理過程的研究，轉(zhuǎn)向人與人之間溝通、互動、對話、協(xié)商、沖突、修辭等社會性過程。

第三，社會建構(gòu)論認為，被人們作為反映工具使用的語言，其意義受社會、文化、歷史的制約。正因為此，一切用語言表述出來的都是建構(gòu)的。

三、社會建構(gòu)論心理學建構(gòu)思維對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索

（一）大學生自身創(chuàng)新意識的實踐探索

第一，構(gòu)建創(chuàng)新愿景

高校大學生要想培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先需要的是在他們生活的世界中構(gòu)建創(chuàng)新愿景。高校大學生一般年齡在17-23歲之間，處于思維活躍、精力旺盛、容易接受新事物的階段，具有創(chuàng)新潛力，有一定的組織能力、管理能力，敢于打破定勢思維。在這樣的前提條件下，高校大學生若是能夠具有創(chuàng)新的強烈欲望，能夠在頭腦中構(gòu)建美好的創(chuàng)新愿景，將對高校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

第二，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

社會建構(gòu)論心理學強調(diào)創(chuàng)新知識主要在于學生自身與外界互動中主動建構(gòu)而生成，學習是一種主動的知識建構(gòu)的過程。在社會建構(gòu)論心理學指導下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)強調(diào)學生對于創(chuàng)新知識的主動建構(gòu)，強調(diào)個人在創(chuàng)新中的作用，要主動培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在創(chuàng)新意識不斷豐富的前提下，不斷提高創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）高校創(chuàng)新環(huán)境的實踐探索

第一，營造創(chuàng)新氛圍，促進團隊優(yōu)勢互補，培養(yǎng)高校大學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

知識結(jié)構(gòu)是指一個人經(jīng)過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。能力結(jié)構(gòu)，指一個人所具備的能力類型及各類能力的有機組合。

在社會建構(gòu)論心理學的理論指導下，高校營造濃郁的創(chuàng)新氛圍，促進團隊間知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的互補，幫助大學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高大學生的創(chuàng)新能力水平。

第二，通過資源共享，達到團隊協(xié)作共贏，培養(yǎng)高校學生的個性品質(zhì)。

在心理學中，個性是指個人區(qū)別于他人的、穩(wěn)定的、獨特的、整體的特性。人們常把那些在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出來的積極向上的心理持征稱作良好的個性品質(zhì)。社會建構(gòu)論心理學正是要建構(gòu)資源共享的氛圍中重點培養(yǎng)高校大學生合作、共贏的個性品質(zhì)。

（三）社會創(chuàng)新環(huán)境的實踐探索

大學生創(chuàng)新能力論文范文第4篇

本文首先分析了經(jīng)濟學專業(yè)開設(shè)學年論文教學的必要性，然后分析學年論文教學存在的主要問題及其原因，最后提出提升學年論文質(zhì)量的對策與建議，以達到提升學生的寫作能力和培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的目的。

［關(guān)鍵詞］

學年論文；創(chuàng)新能力；經(jīng)濟學專業(yè)

0引言

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和全面提升學生的綜合素質(zhì)，是高等教育的主要目標。創(chuàng)新實踐能力在大學生能力體系培養(yǎng)中居于核心地位。經(jīng)濟學是一項專業(yè)性和技能性都很強的工作，現(xiàn)代社會對經(jīng)濟學人才的需求層次越來越高，創(chuàng)新實踐能力已成為經(jīng)濟學本科生的核心競爭力。學生的創(chuàng)新實踐能力需要通過諸多環(huán)節(jié)的培養(yǎng)來實現(xiàn)，本文重點探討在學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中起著重要作用，卻被大多數(shù)高校所忽視的學年論文這一教學環(huán)節(jié)。

1經(jīng)濟學專業(yè)開設(shè)學年論文教學的必要性

目前大多數(shù)高等院校的經(jīng)濟學專業(yè)并未開設(shè)學年論文這一教學環(huán)節(jié)，但是，學年論文教學環(huán)節(jié)不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，而且有助于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

1．1學年論文是提升學生創(chuàng)新實踐能力的重要方式

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是現(xiàn)代社會的本質(zhì)特征。大學生創(chuàng)新能力可分為學習能力、研究能力和實踐能力三個方面。其中，學習能力是指能自主地獲取所需的信息和知識，并能進行獨立思考的能力，這是培養(yǎng)其他創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；研究能力是指能自主確定研究題目、制定研究計劃和撰寫研究論文的能力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵；實踐能力是指運用相關(guān)知識解決實際問題的能力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從整體上系統(tǒng)地進行，學年論文作為關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，起到承前啟后的作用。在學年論文環(huán)節(jié)，學生根據(jù)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的觀察，確定研究題目，界定研究內(nèi)容，運用科學的研究方法，解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，這無疑會對學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)起到積極的促進作用。

1．2學年論文是提高學生畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑

經(jīng)濟學專業(yè)學術(shù)論文要求學生綜合運用相關(guān)的理論知識和方法，深入研究現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，這是經(jīng)濟學專業(yè)教學工作的重要環(huán)節(jié)，也是對教學質(zhì)量的檢驗。目前經(jīng)濟學專業(yè)學生論文普遍存在選題空泛、內(nèi)容空洞、缺乏創(chuàng)新、抄襲嚴重等問題，既沒有與社會實際需要相結(jié)合，也不能很好體現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)特點。究其原因，可以概括為以下幾個方面：高校擴招、就業(yè)壓力等方面的社會原因，導致畢業(yè)生素質(zhì)下降且精力投入不足；高校的認知不到位和管理制度設(shè)計不合理等方面的原因，造成管理松懈；教學模式和課程體系等方面的原因，造成忽視學生寫作能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟學專業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，僅靠短期突擊訓練效果很難見效，應靠長期的積累來提高。學年論文在學生已掌握一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際經(jīng)濟問題展開研究，同時加強學生寫作能力訓練，學生不僅可以培養(yǎng)自己的研究興趣，還可以為畢業(yè)論文寫作奠定良好基礎(chǔ)。

2經(jīng)濟學專業(yè)學年論文教學中存在的主要問題

2．1認識模糊

學年論文是本科生實踐教學的重要環(huán)節(jié)，要求學生在不占用正常教學時間的情況下完成，一般在第二學年和第三學年末進行。由于高校擴招帶來的就業(yè)壓力，很多高校對學年論文的作用認識不夠，沒有將學年論文列入本科生培養(yǎng)計劃。同時，學生對學年論文也很不重視，低年級學生習慣通過考試來取得學分，對撰寫學年論文感覺不適應；而高年級學生面臨考研和找工作的壓力，更是無暇顧及自己的學年論文。

2．2缺乏有效的管理機制

對本科學年論文教學進行管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，它涉及出題選題、過程輔導和成績評價等環(huán)節(jié)。當前，我國只有少數(shù)高校推行學年論文制度，學年論文管理還存在諸多問題，缺乏有效的管理機制來確保學年論文的質(zhì)量。同時，指導老師的積極性和責任心不強，未對學生進行必要的指導和監(jiān)督；學校雖有學年論文的教學環(huán)節(jié)和要求，但未建立學年論文教學的激勵與評價機制，使學年論文這一教學環(huán)節(jié)未落到實處，形同虛設(shè)。

2．3高校的教學科研資源不足

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，教師數(shù)量相對嚴重不足，平均每名教師要指導30名以上學生的學年論文，還要指導學生的畢業(yè)論文，同時還有其他的教學科研任務，教師不堪重負。老師在指導學生學年論文時，投入的時間與精力都有限，直接影響了學年論文的質(zhì)量。很多高校的學術(shù)資源嚴重不足，數(shù)據(jù)庫無法滿足學生撰寫論文的需求，尤其是國外數(shù)據(jù)庫缺乏；圖書資源數(shù)量有限，學生能檢索到的文獻資料非常有限，這直接影響到學生學年論文質(zhì)量的提高。

3經(jīng)濟學專業(yè)學年論文教學存在問題的原因分析

3．1社會環(huán)境因素

就業(yè)率和考研率成為當前衡量我國高校辦學質(zhì)量的重要尺度。在高校不斷擴招的背景下，大學生就業(yè)難成為突出的社會問題。大部分用人單位在招聘本科生時，對論文及其質(zhì)量無人問津，論文成績不會影響自己的就業(yè)，所以，學生對論文很不重視，只要能通過就行。對于那些致力于考研的學生，因研究生招生對本科論文也不夠關(guān)注，大部分時間和精力都用于理論課的學習，以應對研究生入學考試的初試和復試，甚至有些學生將學年論文的寫作當成負擔，敷衍了事。

3．2高校本身的因素

高校自身的認識不到位，許多高校對學年論文的重要性認識不足，并沒有把學年論文列入重要的議事日程，學年論文工作僅僅是走走過場而已。學年論文管理制度設(shè)計不合理，存在許多尚需完善之處，制度中空話套話太多，缺乏行之有效的管理實施辦法和明確的標準，使學年論文管理制度在實施過程中形同虛設(shè)。制度貫徹執(zhí)行力度也不夠，未將相關(guān)規(guī)定落到實處，多流于形式。高校目前面臨著很大的招生與就業(yè)壓力，如果對學年論文要求太高，會導致許多同學難以正常畢業(yè)，將影響到學校聲譽與學生就業(yè)，因此，在實際執(zhí)行中，常出現(xiàn)對學生學年論文放低要求。

3．3教師方面的因素

由于高校的擴招和新專業(yè)不斷開設(shè)，造成高校師資力量嚴重不足，師資結(jié)構(gòu)很不合理，教師既要承擔大量的教學和科研工作，又要面臨職稱評定等多重壓力，這將影響到學生學年論文的質(zhì)量。由于高校制度和社會環(huán)境等方面因素，出現(xiàn)重課堂教學，輕學年論文的導向，導致教師在指導學年論文時責任心不強，投入的時間和精力非常有限，這也直接影響了學年論文的質(zhì)量。同時，有些教師自身知識結(jié)構(gòu)相對陳舊且更新緩慢，專業(yè)技術(shù)能力與實踐能力不強，不能給予學生以實質(zhì)性指導，這都影響著學年論文質(zhì)量的提高。

3．4學生方面的因素

大多數(shù)用人單位在招聘本科生時只關(guān)心學習成績和獲得的各種證書，使得學生認為學年論文沒有什么實際用處，只要能順利通過即可。同時，學年論文質(zhì)量與學生的專業(yè)理論知識及自身綜合素質(zhì)密切相關(guān)，許多高校學生的知識水平與能力不足，且很少進行學術(shù)論文寫作相關(guān)的訓練，缺乏文獻檢索能力和創(chuàng)新精神，不能將理論與實際很好地結(jié)合起來，影響了學年論文的質(zhì)量。

4提升經(jīng)濟學專業(yè)學年論文質(zhì)量的對策措施

4．1提高認識，加大宣傳

學年論文有利于培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，是經(jīng)濟學專業(yè)教學實踐上的重要環(huán)節(jié)，從目前的實際來看，很多老師和學生對學年論文的重要性認識不夠，應加大宣傳，提高師生對學年論文的認識。通過撰寫學年論文，使學生熟練掌握學術(shù)論文的基本規(guī)范，深化對所學專業(yè)知識的理解，能為將來撰寫畢業(yè)論準備。

4．2科學組織，合理安排

結(jié)合經(jīng)濟學專業(yè)特點和社會實際需要，開展經(jīng)濟學專業(yè)學年論文工作。首先，將學年論文工作納入學校日常教學工作，從出題選題、過程監(jiān)管與成績評定等環(huán)節(jié)來確保論文質(zhì)量；其次，要科學合理安排學年論文組織工作，妥善安排學年論文的工作流程與時間，綜合考慮人才培養(yǎng)的目標、學生和教師的承受能力，真正發(fā)揮學年論文在實踐教學中的重要作用，提升學生的學習、思考及寫作能力；然后，論文題目應難易適中，既要有理論價值，又要有實踐意義，符合本專業(yè)培養(yǎng)目標，保證學生通過努力能在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務，提高自己運用經(jīng)濟理論解決實際問題的能力。

4．3加強過程管理

嚴謹規(guī)范的管理制度是學年論文順利運行的基本保證，過程管理的完善對學年論文質(zhì)量的提高至關(guān)重要。學年論文作為實踐教學的重要組成部分，需要其他教學環(huán)節(jié)相互配合以保障順利進行。需要建立學年論文過程長效管理機制，學校相關(guān)部門應結(jié)合專業(yè)特征，統(tǒng)籌規(guī)劃，從命題選題，師資配置，論文規(guī)范，學生紀律，成績評定等方面制定具體實施辦法。同時，學年論文的過程管理直接關(guān)系到論文的質(zhì)量，應加強學年論文過程的監(jiān)控，制定成績評定標準，讓學生真正得到老師的專業(yè)指導，提升學生的研究能力和寫作能力。

4．4重視實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學生的學年論文是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的有效途徑，在實施過程中應發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，以學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標。老師在指導過程中應注重學生研究內(nèi)容的學術(shù)性與規(guī)范化，重視學生邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方面能力的訓練，引導學生自主學習、獨立思考，使學生的寫作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。

5結(jié)語

學年論文質(zhì)量的提高是一個復雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕所能實現(xiàn)。需要學生的努力、教師的重視、學校相關(guān)制度的完善作為保障，以達到提升學生的寫作能力和培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的目的。

作者：莫旋 陽玉香 單位：衡陽師范學院經(jīng)濟與管理學院

主要參考文獻

［1］王偉，周景坤，章勝暉．國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析［J］．對外經(jīng)貿(mào)，2023（11）：142－144．

大學生創(chuàng)新能力論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】多元智力理論，大學生科技創(chuàng)新團隊，運作模式

美國在上世紀80年代就把培養(yǎng)創(chuàng)新人才定位成教育的終極目標之一，非常重視團隊對創(chuàng)新型人才的積極影響。政府在一些知名大學中設(shè)立了創(chuàng)新中心，積極指導學生的發(fā)明創(chuàng)造活動。為能夠系統(tǒng)地支持學生參與科研，創(chuàng)新中心建立了一套基于學生創(chuàng)新意識及能力培養(yǎng)的課程和專業(yè)訓練體系，包括：學科研究方法論、創(chuàng)造技能、智力與創(chuàng)造力訓練等。早在上世紀90年代，中國教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出，要“瞄準國家創(chuàng)新體系的目標，培養(yǎng)、造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”。國內(nèi)眾多高校開始重視對本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也做了相應的嘗試。如，舉辦科技作品競賽，設(shè)立科研興趣小組，建立專門機構(gòu)和相關(guān)基金等，為人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一些可借鑒的經(jīng)驗。

一、國內(nèi)大學生科技創(chuàng)新團隊的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)大學生科技創(chuàng)新團隊無論在制度的建立，支撐設(shè)施的建設(shè)，還是相應的師資配備，資金投入，理論指導等方面都遠遠不足，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

第一，科技創(chuàng)新團隊構(gòu)建機制尚不成熟，團隊構(gòu)建還處于探索階段。國內(nèi)高校的科技創(chuàng)新團隊大多是自由組合成隊的，相關(guān)部門對團隊的支持力度不大，使團隊效能大打折扣。

第二，國內(nèi)有很多大學生科技創(chuàng)新團隊在選題時，沒有很好的理論支撐，不能很好的根據(jù)自身團隊的智力構(gòu)成來選擇更加適合的科技項目，導致團隊成員的科研積極性下降。

第三，大多數(shù)大學生科技創(chuàng)新團隊不能根據(jù)團隊成員的智力優(yōu)勢來規(guī)劃團隊的運作模式，不能充分發(fā)揮出不同智力優(yōu)勢的大學生在團隊中的作用，很難形成富有活力、可持續(xù)發(fā)展的科技創(chuàng)新團隊。第四，教輔資源的明顯不足，大學生科技創(chuàng)新團隊的組建和運作模式缺乏理論支持。

二、加德納多元智力理論

美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德？加德納所提出的多元智力理論（theory of multiple intelligence）對智力的定義是：“一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品�！奔拥录{認為，學校中的學生沒有優(yōu)劣之分，每個學生都不同程度地擁有多種智力，并且各自擁有著不同的智力強項，學校的教育和教學要考慮學生的智力差異，并針對學生的智力特點進行個性化教學。

三、我院利用加德納多元智力理論指導科技創(chuàng)新團隊的經(jīng)驗

我校是一所重視科技創(chuàng)新的綜合類院校，機電工程學院十分重視大學生創(chuàng)新能力和科技動手能力的培養(yǎng)，如何更好地引導大學生建立科技創(chuàng)新團隊，并協(xié)助大學生科技創(chuàng)新團隊根據(jù)成員特點探索合理的運作模式非常必要。針對國內(nèi)大學生科技創(chuàng)新團隊建設(shè)和運作模式理論研究不足的現(xiàn)狀，結(jié)合我院在通過加德納多元智力理論從大學生科技創(chuàng)新團隊成員的遴選、團隊的組建、科研項目的選擇和團隊的運作模式等方面對大學生科技創(chuàng)新團隊進行全方面的優(yōu)化，充分激發(fā)大學生在科技創(chuàng)新方面的積極性，同時充分發(fā)揮大學生科技創(chuàng)新團隊的優(yōu)勢，使大學生科技創(chuàng)新團隊可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)驗探析如下：

1、運用多元智力理論分析、了解我院大學生智力特點

1）加德納多元智力理論，明晰加德納概括的九種智力不同特點，分別是語言――語言智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺――空間關(guān)系智力、音樂――節(jié)奏智力、身體――運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力；

2）根據(jù)我院大學生實際情況，以加德納多元智力理論為理論依托，結(jié)合數(shù)據(jù)庫的有關(guān)知識，合理制定智力優(yōu)勢量表；

3）根據(jù)智力優(yōu)勢量表，初步確定不同學生的智力優(yōu)勢歸屬，將學生分類。

2、選擇適合我院大學生智力組成與科研方向的科技項目

1）依托于TCL集團股份有限公司工程實踐問題，與企業(yè)工程師討論探索符合當代社會需求的科技創(chuàng)新類項目；

2）在學院范圍內(nèi)走訪學科帶頭人、研究生導師等有科技創(chuàng)新項目經(jīng)驗的老師們，搜集適合我院大學生開展的科技創(chuàng)新類項目；

3、運用多元智力理論選擇科技項目所需不同智力優(yōu)勢的大學生組建團隊

1）走訪TCL集團股份有限公司，調(diào)研TCL公司的優(yōu)勢創(chuàng)新企業(yè)團隊，探析適合于大學生團隊合理的智力組成要素；

2）對之前學院較為成功的科技團隊進行分析，并結(jié)合1）歸納出合理的團隊智力構(gòu)成表；

3）結(jié)合加德納多元智力理論，在有意愿、有興趣加入科技創(chuàng)新團隊的大學生中，根據(jù)智力優(yōu)勢量表評測的智力優(yōu)勢歸屬，選擇適合的學生，組建團隊；

運用加德納多元智力理論明顯優(yōu)化了大學生科技創(chuàng)新團隊建設(shè)有助于提升學�？萍紕�(chuàng)新水平，提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量；加德納多元智力理論的運用，能夠使大學生科技創(chuàng)新團隊的組建更加合理化，運作更加高效化；加德納多元智力理論不僅適用于科技創(chuàng)新團隊，它還可以應用于高校里幾乎所有的學生團隊的建設(shè)，是有效提升高校學生管理質(zhì)量的一種新理論。

參考文獻：

[1]張文濤.基于多元智力理論開展高中生智力結(jié)構(gòu)之研[D]，河北師范大學，2023.