曉出凈慈寺送林子方范文第1篇

1、《曉出凈慈寺送林子方》通過對西湖美景的描寫，表達了對友人即將離去的依依不舍之情。它是宋代詩人楊萬里的一首詩，林子方是詩人的好友，這首詩寫于林子方即將去福州任職之時，作者在凈慈寺這個地方友人送別。

2、這首詩的一二兩句，用了“畢竟”兩個字突出了西湖的六月的美景與其他季節(jié)的不同，吸引了讀者的興趣，讓人想了解到底有多不同，詩的三四句是對荷塘美色的重點描寫，荷葉連成一片，一直延伸仿佛無窮無盡，而在這滿眼的綠色中，實在是一幅美景。面對如此美好的景色，作者想到美景無人同賞，通過對景的描寫，表達了自己對友人的不舍之情。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

曉出凈慈寺送林子方范文第2篇

釋義：六月里西湖的風(fēng)光景色到底和其他時節(jié)的不一樣：那密密層層的荷葉鋪展開去，與藍天相連接，一片無邊無際的青翠碧綠；那亭亭玉立的荷花綻蕾盛開，在陽光輝映下，顯得格外的鮮艷嬌紅。

創(chuàng)作背景：林子方舉進士后，曾擔(dān)任直閣秘書（負(fù)責(zé)給皇帝草擬詔書的文官，可以說是皇帝的秘書）。時任秘書少監(jiān)、太子侍讀的楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。

后來，林子方被調(diào)離皇帝身邊，赴福州任職，職位知福州。林子方甚是高興，

（來源：文章屋網(wǎng) ）

曉出凈慈寺送林子方范文第3篇

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；理解詩意；感受詩境；表達詩情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段性目標(biāo)中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感�！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”也是從詩意、情境、情感等方面對第三學(xué)段的詩歌學(xué)習(xí)提出了要求。我們先從一節(jié)課例說起。下面是我校一位教師執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》給予我的啟發(fā)：

一、理解詩意——用自學(xué)、交流、指導(dǎo)的方式

《曉出凈慈寺送林子方》一詩自然清新，平易曉暢，字面上并無過于難懂之處。因此，教師采用了學(xué)生自學(xué)的方式，通過查找工具書，初步疏通字面意思；通過同學(xué)之間的交流，互為補充和提示；再通過全班重點交流，學(xué)生質(zhì)疑，互為解答；教師提問，解決重點字詞，明確詩意。在這一板塊中，教師根據(jù)五年級學(xué)生的自學(xué)水平，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)，并通過教師提問，對“四時”在本詩中的意思，“畢竟”“接天”“映日”“無窮”“別樣”等較難理解的詞意進行疏通，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引領(lǐng)的自然融合。

二、感受詩境——用比較閱讀的方法

能夠在眾多描寫西湖美景的詩詞中獨樹一幟、獨領(lǐng)，《曉出凈慈寺送林子方》不僅擁有作為一首好詩的共性，還擁有其獨特之處。朱老師選取了寫景詩歌的共性與本詩的個性兩個層面作為教學(xué)內(nèi)容，并運用對比閱讀的方法，達到了舉重若輕、化難為易的教學(xué)效果。

1.巧妙運用多媒體，出示畫（主題為《江雪》，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過，很容易由畫勾連到詩），請學(xué)生欣賞詩；出示本詩，請學(xué)生欣賞畫，并加以提示：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？

有了前面觀畫的鋪墊和提示，學(xué)生通過朗讀，理解《曉出凈慈寺送林子方》一詩，結(jié)合自己的生活體驗，完全能夠想象出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖勝景。這一教學(xué)環(huán)節(jié)富有創(chuàng)意和實效，通過“畫中有詩”的鋪墊和“詩中有畫”的想象來還原畫面，學(xué)生對此詩的意境有了整體上的把握和印象。在此基礎(chǔ)上，朱老師點明了“詩中有畫”是中國很多古詩的典型特點。很簡單的一句話，卻起到了串聯(lián)和整合的作用，自然而有效地幫助學(xué)生了解了中國古典詩歌的特征之一，起到了以點帶面的作用。

2.楊萬里的詩歌創(chuàng)作與詩學(xué)觀點自成“誠齋體”，“誠齋體”的特點就是不僅能夠敏銳發(fā)現(xiàn)與捕捉自然之中常被忽略的富有情趣與美感的景象，還能在這些景象中融入自己的主觀感悟，使他的詩總帶有一種與眾不同的理趣�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健芬辉姷倪^人之處就在于先直抒胸臆，再具體寫景，從而造成一種先虛后實的效果。

教師抓住了詩歌的這一特點，并運用比較閱讀的方法進行細讀和品味�！爸�同辨異”是詩歌比較閱讀的基本原則和常用方法，在突出作品個性、強化詩歌感受、挖掘作品內(nèi)涵、激發(fā)思考與聯(lián)想等方面能起到融會貫通的作用。教師選取了《飲湖上初晴后雨》，其“先描寫景物，再抒發(fā)感受”的特點與《曉出凈慈寺送林子方》一詩形成鮮明對比，幫助學(xué)生在對比之中自然地理解和把握詩人由衷的喜悅和直抒胸臆的贊嘆，并體會起句直率而大氣的詩風(fēng)。

同時，教師還關(guān)注到了本詩的風(fēng)格與修辭手法的運用，選擇同為楊萬里所作《小荷》與之相比，體會本詩開闊壯麗、絢爛生動之美。選擇本課前一首詩《望湖樓醉書》與之比較，體會本詩夸張手法的運用。運用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”詩句進行比較，體會詩歌的對偶之美。

三、表達詩情——用誦讀的方式

誦讀是一種理解詩歌的有效方法。詩的美，詩的韻味，是要在誦讀時才能感受到的。這種有聲語言的互動可以幫助我們透徹地理解詩意，感知詩歌的聲音，全面感受詩歌的魅力。古人所謂“涵泳”的說法，體現(xiàn)在詩歌中，就是讓讀者在對詩歌的聲音狀態(tài)（包括意義）持續(xù)的、反復(fù)的、生理性、情感性的體驗中，體悟詩歌的真義。本節(jié)課非常重視朗讀、誦讀，從一開始的讀準(zhǔn)字音、讀通詩句，到中間環(huán)節(jié)的讀出畫面感，誦讀始終貫穿教學(xué)的整個過程。在第三板塊中，朱老師出示了誦讀提示：（1）全詩應(yīng)該用一種怎樣的心情來朗讀？（2）你認(rèn)為詩句，哪些字（詞）需要特別強調(diào)？你準(zhǔn)備用怎樣的聲音來進行強調(diào)？幫助學(xué)生在誦讀中體會詩人通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀之情。而這種自主朗讀、自主體驗、自主表達的開放式教學(xué)理念有助于學(xué)生個性閱讀能力的培養(yǎng)。

曉出凈慈寺送林子方范文第4篇

古詩教學(xué)的目標(biāo)顯然不能滿足于兒童大體理解詩意，會讀會背這個層面。兒童在詩意理解層面已經(jīng)沒什么難度的古詩，怎樣進行教學(xué)設(shè)計，才能達到古詩教學(xué)的理想境界呢？筆者認(rèn)真鉆研教材《曉出凈慈寺送林子方》，嘗試著對教學(xué)問題進行梯度設(shè)計，不斷引領(lǐng)兒童登攀思維和情感之山，讓兒童體驗古詩學(xué)習(xí)的真趣味。

梯度一：聚焦畫面，體驗古詩意境美

古詩《曉出凈慈寺送林子方》，學(xué)生經(jīng)過適度預(yù)習(xí)，對理解古詩的意思不是難事。教學(xué)中，我放手讓他們自己讀詩、說詩意。在此基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)他們思考：詩人楊萬里為我們描繪了一幅怎樣的畫面？色彩怎樣？給人怎樣的感受？我們知道，古詩教學(xué)中，引導(dǎo)兒童憑借詩中熟悉的意象進行再造想象是很有必要的。顯然，這個問題，比起要求學(xué)生說說詩句表面意思要更加有挑戰(zhàn)性。他們一開始只能比較籠統(tǒng)地說出西湖的清晨，荷葉碧綠，荷花盛開，很美麗。

學(xué)生們并不能一下子就在腦海中構(gòu)成西湖的鮮明形象，我也并不急于給出答案，而是啟發(fā)他們進入情境，進一步想象：現(xiàn)在，我們就站在西湖邊上，舉著相機，不想拍攝一兩張?zhí)貙懏嬅鎲�？靠你最近的那朵荷花什么姿態(tài)？稍微遠一些的那幾片荷葉大小、綠的程度有怎樣的不同？這次，學(xué)生們紛紛積極調(diào)取記憶中的荷葉、荷花、湖面的意象，并且根據(jù)詩中對這些意象的描繪，形成了更具體的形象，從而想象出了詩中描繪的意境――

呀，離我不遠處的那朵荷花多嬌艷！粉色的花瓣水潤潤的，在西湖的朝陽中，顯得格外迷人。再細細欣賞，竟然看到嬌嫩欲滴的荷花花瓣上還沾著些晶瑩的小露珠，又給了這荷花不少活力。襯著這朵花的碧玉盤呢，默默地立著，心甘情愿保護著荷花，并不想爭功……不時，飛來一只蜻蜓，纖細而美麗。――韓豫凡

我看到的是一朵潔白的荷花。此時，在清晨的陽光中，它已經(jīng)完全綻放，片片花瓣那么舒展，那么通透。一陣陣沁人心脾的清香慢慢在空氣中飄蕩。再看那花瓣中間已經(jīng)挺立的花蕊，嫩黃嫩黃的，小小的蓮蓬已經(jīng)長出來了，真讓人喜悅！靠近的幾片荷葉，有的圓圓的，綠得油亮；有的荷葉邊還有些卷曲，還有些黃綠色，顯然是新荷……――巢申睿

顯然，這一過程中，教師引導(dǎo)兒童聚焦于古詩中描繪的景物，啟發(fā)兒童愉快地“再造想象”，于是，詩中清新、鮮艷的西湖蓮荷圖在他們的小腦瓜中鮮明地活動起來。在接下來的配樂朗讀中，學(xué)生們對詩美妙的意境感悟也就更深一步了。

梯度二：比較閱讀，體會古詩用詞美

當(dāng)學(xué)生們進入詩歌意境，主動品讀之后，我并沒有滿足于此。接著，我自然地挑起課堂學(xué)習(xí)的矛盾點：古詩題目分明告訴我們這是首送別詩，回顧我們以前積累的送別詩，你有什么新發(fā)現(xiàn)？或者有什么問題？一時間，學(xué)生們的思維一下子活躍起來。他們在經(jīng)典送別詩《送杜少府之任蜀州》，回味詩人那曠達的情懷；他們在“勸君更盡一杯灑，西出陽關(guān)無故人”的詩句中，體會詩人深摯的送別情意……

課堂中，我不留痕跡地引導(dǎo)兒童進行“比較閱讀”，繼續(xù)引領(lǐng)他們攀登學(xué)習(xí)古詩的精神之山。充分比較、思考之后，我提出這個問題：楊萬里既是林子方的上級，更是林子方的好朋友，兩個人經(jīng)常在一起切磋詩詞，暢談保衛(wèi)國家、抗金建議。林子方現(xiàn)在要離開當(dāng)時的都城臨安，楊萬里一點都不留戀嗎?挽留朋友的意思表現(xiàn)在哪里了？

古詩中最為豐富的美育因素就是詩人的情感了�？梢哉f，情感是詩歌的生命。教學(xué)中的第二梯度問題的拋出，激起了兒童不斷探索、體驗的熱情。他們在課堂上討論得熱火朝天――

我認(rèn)為楊萬里對好朋友林子方的送別之情有的，只是這種感情被藏在詩句中了。請大家留意一下古詩的第一句和第二句：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。此時，楊萬里實際上想說的話是：林子方啊林子方，你看看，西湖已經(jīng)到一年中最美的時候啦，你還是不要離開這里，留下來吧！――周山岳

我也在詩句中找到了送別情，它的確是深深藏在詩句中，這也是楊萬里寫詩的巧妙吧！跟他不同的是，我在最后兩句中找到了這種感情的流露。詩人表面上說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，實際上想說，林子方的事情就像這蓮葉和荷花一樣，純潔又動人……――劉曄

與其他送別詩進行比較閱讀，學(xué)生們的思維再次被激活。課堂上，他們侃侃而談，各抒己見，令人欣喜！在這個基礎(chǔ)之上的古詩朗讀較先前第一個板塊，多了不少離別的不舍與愁緒。詩歌的意境與內(nèi)涵，與兒童的情感世界自然鏈接，詩歌學(xué)習(xí)的趣味也就悄然而至了。

梯度三：文獻閱讀，品味古詩情意美

古詩流露的情感往往更加含蓄。讓今天的兒童真正品味其中千年的馨香，那將會是多么的詩意和浪漫。課堂中的第三梯度教學(xué)設(shè)計，我引入了關(guān)于這首古詩的文獻閱讀――

這首詩背后藏著一個巨大的隱喻，也可以說，作者的巨大深意，隱藏在了描寫西湖美景的絕妙詩句背后。究竟是怎么回事呢？請你好好讀讀古詩中一些關(guān)鍵詞語的隱喻之意：“畢竟”一詞表現(xiàn)出楊萬里的急切心情；“西湖”則是指西湖所在地南宋首都臨安；“六月中”指朝廷；“天”指皇帝；“日”也指皇帝；“接”有“挨著”的意思；“映”映襯，在太陽下，靠近皇帝的意思；“蓮葉”“荷花”都指林子方；“無窮碧”“別樣紅”是說前途大好，一片光明。

同學(xué)們，林子方年輕有為，皇帝很欣賞他，將他邊連升三級外放福州任職，職位知福州。對此，林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。然而，楊萬里則不這么想，但又不好明說，在送林子方赴福州時，寫下此詩。

聰明的你，這首詩的隱喻之意到底是什么呢？

曉出凈慈寺送林子方范文第5篇

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

2、白蓮

素蘤多蒙別艷欺，此花端合在瑤池。無情有恨何人覺？月曉風(fēng)清欲墮時。

3、荷花知

荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖；相到薰風(fēng)四五月，也能遮卻美人腰。

4、蓮花