歷史高二總結(jié)范文第1篇

如果有了知識，我們失去了沒有它反倒能夠享受的寧靜，有了知識，我們的生活狀態(tài)還不如皮朗故事里的豬，那要知識作何用?下面給大家分享一些關(guān)于高中歷史知識點必修二專題總結(jié)，希望對大家有所幫助。

高中歷史知識點必修二專題1蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)

1、戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟政策的轉(zhuǎn)變

了解戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的主要內(nèi)容

A 實行余糧收集制;

B 大中小工業(yè)企業(yè)全部實行國有化;

C 取消自由貿(mào)易;

D 實行普遍義務(wù)勞動制。

理解實施新經(jīng)濟政策的必要性

國內(nèi)戰(zhàn)爭結(jié)束后，蘇俄繼續(xù)執(zhí)行“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策，引發(fā)了嚴(yán)重的經(jīng)濟和政治危機。1921年2月，蘇俄一個海軍基地發(fā)生兵變。這一事件引起列寧等人的高度重視，他們決定調(diào)整政策。

了解新經(jīng)濟政策的內(nèi)容并認(rèn)識其作用

內(nèi)容：

A 以糧食稅代替余糧收集制，規(guī)定農(nóng)民在交納糧食稅后，剩下的糧食由自己支配;

B解除了大部分小企業(yè)和一部分中型企業(yè)的國有化，允許私人開辦小企業(yè);對一些國家暫時無力開發(fā)的礦產(chǎn)、森林、油田等，政府以租讓的方式讓外國資本家經(jīng)營。

C 恢復(fù)貨幣流通和商品交換;

D 廢除實物分配制。

作用：

提高了人民的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)了經(jīng)濟的迅速恢復(fù)，有利于穩(wěn)定政治形勢。

2、“斯大林模式”

了解“斯大林模式”在經(jīng)濟方面的主要表現(xiàn)

A 為了迅速增強經(jīng)濟實力和國防力量，蘇聯(lián)采取了優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的方針，由農(nóng)業(yè)和輕工業(yè)為重工業(yè)的發(fā)展提供資金。

B 在經(jīng)濟體制方面實行單一的公有制，實行高度集中的計劃經(jīng)濟，建立相對獨立于資本主義世界市場之外的經(jīng)濟體系。

C 為了加強對農(nóng)業(yè)的管理，擺脫糧食供應(yīng)困難，蘇聯(lián)政府推行了農(nóng)業(yè)集體化運動，把分散的農(nóng)民組織到集體農(nóng)莊里。

3、蘇聯(lián)的改革

了解赫魯曉夫改革的結(jié)果

赫魯曉夫的改革措施在一定程度上沖擊了斯大林模式，但他對斯大林模式的弊端缺乏科學(xué)認(rèn)識，無法從根本上突破這一模式。

了解戈爾巴喬夫改革的經(jīng)濟改革

A 用經(jīng)濟管理方法代替原來的行政命令，實際上承認(rèn)了市場對經(jīng)濟的調(diào)節(jié)作用;

B 政府減少指令性計劃指標(biāo)，代之以指導(dǎo)性計劃指標(biāo);

C 調(diào)整蘇聯(lián)的所有制結(jié)構(gòu)，允許多種經(jīng)濟成分并存。

這些經(jīng)濟改革措施，缺少宏觀決策和相應(yīng)的配套措施，加上戈爾巴喬夫仍沒有放棄蘇聯(lián)的傳統(tǒng)做法，最后歸于失敗。

高中歷史知識點必修二專題2當(dāng)今世界經(jīng)濟的全球化趨勢

1、以美國主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟體系

了解“布雷頓森林體系”的建立及其主要內(nèi)容

建立：1944年7月，在美國新罕布什爾州的布雷頓森林，美、英、蘇、中等44個國家的代表舉行了聯(lián)合國國際貨幣金融會議。通過了以美國懷特計劃為基礎(chǔ)的《布雷頓森林協(xié)定》。會后成立國際貨幣基金組織和國際復(fù)興開發(fā)銀行(又稱世界銀行)。它們的總部都設(shè)在華盛頓，由美國人擔(dān)任關(guān)鍵職務(wù)。美國憑借其強大的經(jīng)濟實力，認(rèn)繳的資金最多，獲得最大的投票權(quán)。因此，美國取得了對這兩個機構(gòu)的絕對控制權(quán)。這樣，一個以美元為中心的世界貨幣體系建立起來了，這就是布雷頓森林體系。

主要內(nèi)容：《布雷頓森林協(xié)定》規(guī)定

A 美元與黃金直接掛鉤，美元充當(dāng)黃金的等價物或代表，官價為每盎司黃金等于35美元。

B 國際貨幣基金會員國的貨幣與美元保持固定的匯率。

了解《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》的簽訂

(1)簽訂：1947年，美國、中國等23個國家在日內(nèi)瓦簽署了《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》。

(2)宗旨：降低關(guān)稅，減少貿(mào)易壁壘，在實施互惠和非歧視的基礎(chǔ)上實現(xiàn)國際貿(mào)易自由化。

(3)意義：客觀上創(chuàng)造一個自由貿(mào)易的環(huán)境，推動了戰(zhàn)后世界經(jīng)濟的發(fā)展。

國際貨幣基金組織、國際復(fù)興開發(fā)銀行和“關(guān)貿(mào)總協(xié)定”這三大經(jīng)濟支柱，調(diào)整了世界經(jīng)濟貿(mào)易和金融，是世界經(jīng)濟朝著體系化和制度化方向發(fā)展的反映。構(gòu)成了戰(zhàn)后以美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟體系。

2、世界經(jīng)濟區(qū)域集團化

了解歐洲聯(lián)盟與北美自由貿(mào)易區(qū)

歐洲聯(lián)盟(EU)：1992年，歐共體成員國正式簽署了《歐洲聯(lián)盟條約》，目標(biāo)是建立歐洲經(jīng)濟貨幣聯(lián)盟和歐洲政治聯(lián)盟。1993年，歐洲聯(lián)盟的成立，標(biāo)志著歐共體從經(jīng)濟實體向經(jīng)濟政治實體過渡。1999年，歐盟單一貨幣歐元正式問世。歐盟在經(jīng)濟領(lǐng)域已經(jīng)取得了突出的成就，成為當(dāng)今世界經(jīng)濟格局中的重要力量。目前歐盟已擁有27個會員國。

北美自由貿(mào)易區(qū)(NAFTA)：1992年，美國與加拿大、墨西哥簽署《北美自由貿(mào)易協(xié)定》。1994年，北美自由貿(mào)易區(qū)正式成立。

理解亞太經(jīng)濟合作組織(APEC)

(1)成立：**年，澳大利亞等12國在澳大利亞首都堪培拉舉行亞太經(jīng)濟合作會議首屆部長級會議，亞太經(jīng)濟合作組織成立。

(2)中國加入：1991年，中國正式加入，中國臺北和中國香港以地區(qū)經(jīng)濟體名義加入。2001年APEC第九次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會議在上海召開。

(3)成就：亞太經(jīng)合組織自成立以來，在貿(mào)易和投資自由化、貿(mào)易和投資便利化以及經(jīng)濟技術(shù)合作三個方面取得了成就。

(4)問題：亞太經(jīng)濟合作組織的成員國之間存在著文化和歷史的差異，對其經(jīng)濟集團化的發(fā)展有一定的影響。

3、世界經(jīng)濟全球化

了解世界貿(mào)易組織(WTO)的由來和發(fā)展

由來：世界貿(mào)易組織前身是成立于1947年的關(guān)稅和貿(mào)易總協(xié)定。關(guān)貿(mào)總協(xié)定不是一個常設(shè)組織，而是一個臨時適用的多邊貿(mào)易協(xié)定，存在著諸多弊端，特別是在解決爭端時缺乏法律性的強制措施。為了適應(yīng)世界經(jīng)濟發(fā)展的需要，1995年，世界貿(mào)易組織取代關(guān)貿(mào)總協(xié)定，規(guī)范化和法制化的世界貿(mào)易體系開始建立起來。

發(fā)展：截止2008年7月，其成員國共有153國。

理解世界貿(mào)易組織在世界經(jīng)濟全球化進(jìn)程中的作用

A 世界貿(mào)易組織致力于促進(jìn)各國市場的開放，調(diào)解貿(mào)易糾紛，實現(xiàn)全球范圍內(nèi)的貿(mào)易自由化。

B 它通過多邊貿(mào)易，促使各成員國之間逐漸取消貿(mào)易壁壘，使各國通過貿(mào)易獲得生活水平的提高和經(jīng)濟的繁榮。

C自成立以來，其貿(mào)易額已占全球貿(mào)易的90%以上。

D 努力減少其成員間的不平等，對發(fā)展中國家和貿(mào)易小國的利益給予足夠的重視。

了解中國加入世界貿(mào)易組織的史實

(1)加入：中國是關(guān)貿(mào)總協(xié)定(GATT)的創(chuàng)始成員之一。1986年中國提出恢復(fù)關(guān)貿(mào)總協(xié)定締約國地位的申請，開始參加多邊貿(mào)易談判。2001年12月，中國正式加入WTO。

(2)影響：

A 中國加入世界貿(mào)易組織，促進(jìn)了中國的經(jīng)濟發(fā)展，進(jìn)一步完善了社會主義市場經(jīng)濟體制。

B 中國的加入也將促進(jìn)世界經(jīng)濟的增長，有利于建立完整的世界貿(mào)易體系。

C 中國加入世界貿(mào)易組織也帶來壓力和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

探討經(jīng)濟全球化進(jìn)程中的問題

A 經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍，它既加速了世界經(jīng)濟發(fā)展和繁榮，也加劇了全球競爭中的利益失衡。

B本質(zhì)是發(fā)達(dá)國家主導(dǎo)下的資本在全球范圍內(nèi)的新一輪擴張。發(fā)達(dá)國家成為經(jīng)濟全球化的最大受益者。對于發(fā)展中國家來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。發(fā)展中國家的國家主權(quán)和經(jīng)濟安全面臨空前壓力和挑戰(zhàn)。

C 全球環(huán)境污染、糧食短缺、毒品泛濫等問題突出。

拓展：怎么學(xué)好高中歷史的方法1.讀歷史教材

“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎(chǔ)知識，并用簡明扼要的文字表達(dá)出來。第三，找出書上的核心詞、關(guān)鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。

2.上課要專心聽

下課后多記、多背，對一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。學(xué)到某個歷史事件時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見識外，還幫助你理解歷史課文。

3.“溫故知新”和善于思考

歷史的學(xué)習(xí)是以記憶為基礎(chǔ)的，所以不斷地回顧以前所學(xué)知識和對新的歷史知識進(jìn)行思考是很有必要的，這樣不僅能增強記憶，還能鍛煉解決問題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個歷史名詞或者某個故事中涉及歷史，應(yīng)該馬上回憶教材上的知識，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識和教材所述知識的聯(lián)系，把知識弄清楚，這樣也算是時間的充分利用。

4.整理、整合歷史知識

歷史高二總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)特點；復(fù)習(xí)方法

一、高中歷史總復(fù)習(xí)的特點

高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發(fā)展的走向，總結(jié)每一專題歷史知識給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識記基礎(chǔ)知識點包括課題、節(jié)題和框題的橫向和縱向聯(lián)系，形成“點一線一面”的結(jié)合，以此為前提，突破重點。不留下任何知識死角。最終達(dá)到結(jié)構(gòu)化歷史科學(xué)知識體系，形成一個有層次的整體。

1.知識體系的整體構(gòu)建

要從整體上把握歷史知識的體系必須注意三點：①把人類歷史看作是以時間為序列的縱線索和以地域為區(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺；②把每一人國家的每一個歷史橫斷面看作是一幅時代政治、經(jīng)濟、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯(lián)起來，從而組成新的序列的不同鏈條。

2.各個歷史專題的總結(jié)

歷史專題的總結(jié)在高中復(fù)習(xí)階段至關(guān)重要，通過階段劃分，由學(xué)生歸納出各階段的總體特征及在政治、經(jīng)濟、文化等方面的表現(xiàn)掌握重要的歷史事實和歷史現(xiàn)象，構(gòu)建各個專題的知識結(jié)構(gòu)。例如中國古代史先秦的階段特征總結(jié)：

先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會、夏、商、西周和東周（春秋、戰(zhàn)國），經(jīng)歷了三種社會形態(tài)。涉及原始社會的出現(xiàn)與發(fā)展及解體，奴隸社會的形成（夏）、發(fā)展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會的確立（戰(zhàn)國）時期；奴隸制向封建制過渡。生產(chǎn)力的發(fā)展是社會形態(tài)演變的根本原因。

（1）政治方面：社會制度不斷進(jìn)步

原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權(quán)制度初步形成。

（2）經(jīng)濟方面：社會生產(chǎn)力不斷提高

生產(chǎn)工具和耕作方式發(fā)生了巨大的變化。

（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰(zhàn)國時期的社會劇變和經(jīng)濟大發(fā)展，思想和科技出現(xiàn)了繁榮局面

①思想方面形成了百家爭鳴和思想解放的局面；②教育方面，學(xué)在官府的局面被打破，私學(xué)興起；③天文、歷法、醫(yī)學(xué)等科學(xué)技術(shù)有了發(fā)展；④文學(xué)藝術(shù)也有了發(fā)展。春秋戰(zhàn)國時期的文化為后世文明的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、階段復(fù)習(xí)方法

根據(jù)學(xué)科復(fù)習(xí)特點，以及本人多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一套高中歷史階段復(fù)習(xí)比較有效的方法。

1.目錄記憶法

從目錄來復(fù)習(xí)，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數(shù)，居高臨下全面看問題。

必修一 政治文明歷程

專題一 古代中國的政治制度

第1課 中國早期政治制度的特點

第2課 秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立

第3課 從漢至清專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展

專題二 古希臘羅馬的政治制度

第5、6課 雅典民主

第7課 羅馬法

2.提綱復(fù)習(xí)法

根據(jù)目錄的線索，整理出每一個單元的復(fù)習(xí)提綱，把整個的知識點整理、歸納、系統(tǒng)化。如階段復(fù)習(xí)特點里提到的總結(jié)方法。

3.結(jié)合習(xí)題綜合復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)一單元后，可以重新翻閱本單元習(xí)題，再一次查漏補缺，進(jìn)一步鞏固本單元的知識點。

4.反復(fù)復(fù)習(xí)法

根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，經(jīng)常反復(fù)及時復(fù)習(xí)，就遺忘得很少，否則就忘得很多。

當(dāng)然，迎考的方法有很多，我們應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實際摸索出切實可行的方法，提高學(xué)生素質(zhì)。高中歷史新課程需要每位歷史教師付出努力，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

歷史高二總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo)； 教學(xué)反思； 歷史學(xué)習(xí)

設(shè)計思路

本課是人民版歷史必修二專題四《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》中的第一課。在設(shè)計本課時，我想重點引導(dǎo)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)的“三步曲”：了解―理解―見解，來掌握本課內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生粗讀、精讀，快速瀏覽，圈點劃批，提高歷史閱讀能力，進(jìn)而了解近代中國服飾的變化情況，餐飲、居室建筑與社會習(xí)俗的變化情況，做到走進(jìn)歷史、感同身受；并生生合作、師生交流歸納各自變化的階段性特征；師生互動分析中國近代以來物質(zhì)生活和社會習(xí)俗發(fā)生變化的原因，使學(xué)生掌握史論結(jié)合、論從史出的歷史唯物主義的基本分析方法。

過程設(shè)計

（一）導(dǎo)入新課部分

請學(xué)生觀看圖片“清末民初五世同堂場景”，說說圖中有哪些服飾？哪些是傳統(tǒng)服飾？哪些是新式服裝？然后教師指出鴉片戰(zhàn)爭以來，伴隨著西方國家的侵略，中西文化的碰撞與交匯，使近代中國人的社會生活悄然變化。那么，近代以來人們的物質(zhì)生活和社會習(xí)俗發(fā)生了哪些變化？ 以此來導(dǎo)入新課。

（二）講授新課部分

一、歷史學(xué)習(xí)第一步：“了解”――了解歷史事實、歷史線索、階段特征

（“了解”是歷史學(xué)習(xí)第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。“了解”的要求是準(zhǔn)確。 操作――：速閱讀，提煉要點，勾畫結(jié)構(gòu)，關(guān)注課前提示。）

請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用十分鐘時間，分成四組，以小組討論的形式，得出本課的主要知識點，然后派出一名代表上講臺板書。

二、歷史學(xué)習(xí)第二步：“理解”――歷史因果關(guān)系、歷史發(fā)展規(guī)律

（理解”是歷史學(xué)習(xí)第二步。要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是深刻。）

操作――設(shè)計研討問題，突出重點，突破難點。

這節(jié)課，我主要設(shè)計兩個探討的問題，以突出重點：

1、在了解了服飾的變遷的基礎(chǔ)之上，分析每個階段服飾的特征？

2、以近現(xiàn)代婚姻觀念、社會習(xí)俗、社交禮儀等方面的變遷為例，從內(nèi)因和外因角度去思考：社會習(xí)俗變遷的原因。

問題研究：

1、在了解了服飾的變遷的基礎(chǔ)之上，分析每個階段服飾的特征？

教師在學(xué)生自主活動展示和合作探究的過程中要引導(dǎo)學(xué)生注意思考幾個問題，如：

（1）西裝傳入中國以及流行開來的時間（2）西裝的傳入有沒有取代傳統(tǒng)服飾長袍馬褂？一般是哪些地方、哪些人穿西服的多些？（3）西服為何在民國成立后流行開來？

教師充分調(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生代表根據(jù)圖片向大家介紹列寧裝、綠軍裝、“干部裝”等服飾的顏色、款式、面料等，讓學(xué)生有個感性認(rèn)識。

（1）為什么流行蘇式服裝，即列寧裝？（2）“”時期為什么流行式樣和顏色單調(diào)的服裝？

教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會呈現(xiàn)出這樣多彩呈現(xiàn)的特點呢？同時還要引導(dǎo)注意攀比、高消費帶來的負(fù)面影響。另外，讓學(xué)生補充今天有些衣服的款式仍然透著復(fù)古的味道。

最后師生通過列表格總結(jié)：我們可以發(fā)現(xiàn)不同階段的變化總是和當(dāng)時的時代大背景密切相關(guān)。

三、歷史學(xué)習(xí)第三步：“見解”――評價歷史人物、歷史事件，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)

（“見解”是歷史學(xué)習(xí)第三步。要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評價。“見解”的要求是新穎。）

操作――補充材料，設(shè)計問題，學(xué)生探討，進(jìn)行評價；總結(jié)；認(rèn)識；看法等。

小調(diào)查：以下年輕人對哪些節(jié)日的敏感度比較高？

情人節(jié) 圣誕節(jié) 春節(jié) 元宵節(jié)

改革開放以來，我們正處于一個急劇變化的歷史時期。我們接受到的外來文化很多在面對東西方文明碰撞時，你如何對待？你有什么好的建議呢？

改進(jìn)后教學(xué)案例反思

這次的改進(jìn)可謂是大刀闊斧，心痛難忍。原教案中被舍棄的部分也是查閱了大量的資料，并積極整合創(chuàng)新而成的，雖然萬分不舍，但為了追求更好的教學(xué)效果，還是放棄吧！

新課標(biāo)要求教師要經(jīng)常不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，以提高教學(xué)藝術(shù)。這節(jié)課，我運用了歷史學(xué)習(xí)“三步曲”（了解-理解-見解）進(jìn)行備課，是一次新嘗試。但如何放開手腳，如何讓學(xué)生自主去學(xué)、思、辯，我們老師一是觀念上一時難以突破，二是不僅缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，而且只能摸索前進(jìn)。

但我知道仍有許多不足之處，如生動有趣方面做得還不夠等等。今后，我將立足課堂，不懈努力，刻苦鉆研，力求完善自我，不斷提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2003

歷史高二總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)案教學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.5

引言：歷史是高中教育中的一門重要科目，不僅歷史學(xué)習(xí)本身對學(xué)生發(fā)展起著重要作用，同時，歷史學(xué)習(xí)效果也會影響到學(xué)生升學(xué)。因為歷史知識本身可變性較低，加之學(xué)生多數(shù)處于“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，實際上高中歷史課堂效果還沒有達(dá)到教育和升學(xué)的要求。為了提高歷史教學(xué)的有效性，建議可以采用學(xué)案教學(xué)的方法。

一、學(xué)案教學(xué)概述

（一）、學(xué)案教學(xué)的基本思路

學(xué)案最初被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的方案和材料，隨著學(xué)案的使用和教學(xué)理論研究的發(fā)展，目前學(xué)案教學(xué)已經(jīng)不僅限于教師編制教學(xué)案例或者學(xué)生使用教學(xué)案例，而是發(fā)展成為一種固定模式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法傾向于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，以“學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師再教學(xué)，學(xué)生后反悟”為主要的模式。

（二）、學(xué)案教學(xué)的特點

學(xué)案教學(xué)重視學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)先掌握和理解，教師根據(jù)學(xué)生“預(yù)先學(xué)習(xí)”的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)效果則體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思上。在學(xué)案教學(xué)中，教師提供的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生知識建構(gòu)的特點，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而反悟則是元認(rèn)知使用的過程。因此，學(xué)案教學(xué)是綜合了多種教學(xué)理論的教學(xué)方法，可以說是近現(xiàn)代教學(xué)理論的綜合體現(xiàn)。

（三）、高中歷史使用學(xué)案教學(xué)的必要性

新課標(biāo)對高中歷史教學(xué)提出的要求不僅限于學(xué)生對歷史知識的掌握還要求通過歷史教學(xué)，使學(xué)生具備歷史思維。歷史思維是學(xué)生理解歷史知識，從中學(xué)習(xí)到理解現(xiàn)實、看待事物的方法的重要因素，也是目前高考對學(xué)生文科綜合性思維的要求。學(xué)案教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)揮，對學(xué)生元認(rèn)知的成長有促進(jìn)作用，符合歷史教學(xué)的要求，也是目前實現(xiàn)歷史教學(xué)改革目的的必經(jīng)途徑。

二、針對歷史問題解決的學(xué)案教學(xué)模式

（一）、課堂中提出學(xué)案

學(xué)案教學(xué)為教師如何提出教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間，針對歷史問題，在課堂上提出簡單的、易于理解的學(xué)案，不但不會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，還能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供空間。以“洋務(wù)運動與中國近代經(jīng)濟發(fā)展”為題，教師可以給出學(xué)生洋務(wù)運動的代表事件，如江南制造總局的創(chuàng)立、發(fā)展和相關(guān)的評論內(nèi)容，使學(xué)生通過這些較為經(jīng)典的評論直接了解洋務(wù)運動的基本內(nèi)容、實際意圖和歷史意義。

（二）、學(xué)案的運用

在學(xué)生閱讀學(xué)案材料后，教師根據(jù)材料中的一些問題：“為什么洋務(wù)運動對中國近代民族工業(yè)的產(chǎn)生起促進(jìn)作用？”“你對洋務(wù)運動有哪些看法？”和學(xué)生們一起進(jìn)行探討。學(xué)生們會紛紛回答“洋務(wù)運動為民族工業(yè)的產(chǎn)生提供了市場和勞動力”“洋務(wù)運動開啟了中國近代經(jīng)濟的新模式”、“洋務(wù)運動標(biāo)志著近代經(jīng)濟的開始”、“加速小農(nóng)經(jīng)濟的破產(chǎn)”等等。這時候教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生已能夠主動解決歷史問題，這就是學(xué)生知識建構(gòu)的基本狀態(tài)；教師回應(yīng)學(xué)生的回答：“同學(xué)們說的很好，可是，材料中對洋務(wù)運動的評論，你們認(rèn)可嗎？”學(xué)生們紛紛回答“說洋務(wù)運動‘誤國’是不正確的”，“雖然是‘興國之舉’，但是并不能改善清末的現(xiàn)狀，因為洋務(wù)運動始終是建立在腐朽的政治制度上的”，這就是學(xué)生對歷史問題進(jìn)行“反悟”的過程。

（三）、教學(xué)評價――提高課堂效能

在課堂中使用針對單獨歷史問題的學(xué)案，對提高課堂效能有很大幫助。首先，給學(xué)生的史料比歷史教材高很多，針對性強，能夠使學(xué)生對歷史問題形成更清楚、明確的認(rèn)識；其次，學(xué)案對知識的濃縮能夠減少課堂中教師講述知識的時間，因此，教師可以將更多的課堂時間用在與學(xué)生討論上，又同時增強了師生之間的交流，使課堂的效果明顯提高。

三、針對歷史思維形成的學(xué)案教學(xué)模式

（一）、作業(yè)式的學(xué)案

在學(xué)習(xí)“太平天國運動”之前，教師發(fā)給學(xué)生每人一張作業(yè)紙，作業(yè)紙上包括“對太平天國運動進(jìn)行簡要描述”、“太平天國運動在中國歷史中的作用”、“尋找太平天國運動的有關(guān)評價”、“你對太平天國運動有什么看法”幾個問題。要求學(xué)生對問題進(jìn)行回答，并且寫出答案的出處，包括閱讀了哪些材料、使用哪些工具等；還要求學(xué)生在作業(yè)紙上記錄完成每個問題所花費的時間。

（二）、學(xué)案的運用

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師將學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分類的整理：大部分學(xué)生對“太平天國運動的描述都包含了時間、地點、人物、事件”等，這說明學(xué)生在自學(xué)過程中已經(jīng)形成基本的歷史知識結(jié)構(gòu)；而對復(fù)雜事件的串連性不強，因果總結(jié)還比較少，這是學(xué)生知識和能力可能提高的空間；學(xué)生們在“尋找太平天國有關(guān)評價”的過程中多使用電腦進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索，也有的學(xué)生使用圖書館系統(tǒng)，或者去書店閱讀歷史人物傳記并從中尋找答案，說明學(xué)生自學(xué)的方法十分多樣，教師也應(yīng)該在教學(xué)中添加這些內(nèi)容以滿足學(xué)生的需要。

（三）、教學(xué)評價――二次備課

作業(yè)式的學(xué)案教學(xué)將教學(xué)的大部分任務(wù)都轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，看上去更像是學(xué)生完整的自學(xué)過程，多次的作業(yè)式學(xué)案教學(xué)能夠使學(xué)生整理出學(xué)習(xí)歷史的基本方法，并對自己的歷史思維形成清楚的認(rèn)知，即有意識的使用“元認(rèn)知”。除此之外，作業(yè)式的學(xué)案教學(xué)還給教師提供了二次備課的機會，通過檢查學(xué)生的作業(yè)，教師可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史知識和能力的“最近發(fā)展區(qū)”來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的“反悟”并且實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

四、針對歷史知識特征的學(xué)案教學(xué)模式

（一）、知識總結(jié)式的學(xué)案

在學(xué)習(xí)中國古代政治制度、古代希臘羅馬政治制度和近代西方資本主義政治制度之后，教師將各種政治制度按照出現(xiàn)的背景、出現(xiàn)的時間、政治制度的核心內(nèi)容以及制度持續(xù)的時間以及其中發(fā)生過的特殊歷史事件進(jìn)行總結(jié)，并對每種政治制度給出幾點權(quán)威評論，將這些資料進(jìn)行整理，形成橫向為“中國、西方”縱向為“時間、事件、評論”的表格，作為“中西方政治制度比較學(xué)案”，帶到復(fù)習(xí)課堂上發(fā)給每一位學(xué)生，作為歷史專題復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)資料。

（二）、學(xué)案的運用

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案資料，并指引學(xué)生注意表格的橫縱向交叉的內(nèi)容。使用10分鐘時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)案，并同時請學(xué)生根據(jù)這份學(xué)案的內(nèi)容提出問題。10分鐘之后，教師請學(xué)生以5人為一組，交流所提出的問題，過濾掉雷同的問題，總結(jié)出小組的學(xué)案學(xué)習(xí)結(jié)果，即產(chǎn)生什么樣的問題，然后將這些問題拿到課堂上進(jìn)行討論。學(xué)生提出的問題分為“中西方政治制度的相似與區(qū)別在哪里”、“不同的政治制度背后顯示了什么樣的生產(chǎn)力水平差異”、“政治制度變化的原因是什么”、“中西方封建王朝產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)束的共同規(guī)律是什么”、“為什么西方政治革命會勝利而中國古代農(nóng)民起義多以失敗告終”等。教師沒有對這些問題給出答案，而是將這些問題又拋給全班學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生提出各種不同的論點，例如，有的同學(xué)說“西方生產(chǎn)力水平高于中國古代社會，因此革命能夠成功”，又有同學(xué)對這個觀點進(jìn)行反駁，認(rèn)為：“中國古代生產(chǎn)力水平和科技水平較西方是更加發(fā)達(dá)的，可是中國的政治制度發(fā)展卻比較緩慢”。還有的學(xué)生開始仔細(xì)研究學(xué)案，或者翻閱教材和教參，試圖從中獲得支持論點的證據(jù)。一場討論下來，學(xué)生們對中西方政治制度的發(fā)展達(dá)成了這樣的共識：政治制度的發(fā)展和變革是以社會生產(chǎn)力的發(fā)展和變革為基礎(chǔ)的，反過來，政治制度又可能促進(jìn)或者制約社會生產(chǎn)力的發(fā)展；要客觀的分析一段歷史，必須將生產(chǎn)力背景和政治制度背景結(jié)合；無論中國還是西方，歷史的發(fā)展總是具有規(guī)律性，即封建王朝的興起和覆滅以及農(nóng)民起義，都是在一定的生產(chǎn)力和政治制度的背景下產(chǎn)生的。這是學(xué)生們從學(xué)案教學(xué)中獲得的關(guān)于歷史知識特征的總結(jié)性認(rèn)識。

（三）、教學(xué)評價――幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識建構(gòu)

無論是古代史還是現(xiàn)代史，無論是西方史還是中國史，歷史的發(fā)展總是遵循著一定的規(guī)律，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能夠掌握這些規(guī)律，對歷史形成宏觀的規(guī)律性知識建構(gòu)，就能夠?qū)�瑣碎的歷史知識分門別類的進(jìn)行吸收和儲存。例如，生產(chǎn)力的發(fā)展導(dǎo)致政治制度的變更（哪種生產(chǎn)工具或發(fā)明的誕生標(biāo)志著生產(chǎn)力發(fā)展，對應(yīng)著哪個王朝的變更），政治制度變更之后又要大力發(fā)展生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟（哪個治世制度的執(zhí)行），而繁榮的經(jīng)濟又使社會文化得到蓬勃的發(fā)展（發(fā)展出哪些文化），當(dāng)社會繁榮到頂峰時，生產(chǎn)力的長足發(fā)展又使得政治制度不再符合社會需要（爆發(fā)了哪些革命或起義活動），政治制度又再次變更。通過一次或幾次的類似的學(xué)案教學(xué)，可以使學(xué)生明確掌握歷史知識的規(guī)律性特征，并以此建構(gòu)出歷史知識的宏觀的、完整的框架，在這個框架中梳理歷史知識的細(xì)節(jié)，并達(dá)到對歷史知識的規(guī)律性的記憶，使學(xué)生對歷史知識的歸納和總結(jié)能力提高。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中使用學(xué)案教學(xué)的方法，對提高歷史課堂效果和幫助學(xué)生們形成歷史思維十分必要。在實際教學(xué)中，可以在課堂上針對某個歷史問題的解決形成小規(guī)模的學(xué)案，也可以將學(xué)案以課后作業(yè)的方式布置給學(xué)生，為教師二次備課提供幫助，還可以針對歷史知識的特征設(shè)計學(xué)案教學(xué)。學(xué)案教學(xué)的模式對教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生對歷史知識的記憶力和領(lǐng)悟力的提高都有幫助，面對文科高考對學(xué)生的要求，學(xué)案教學(xué)模式是值得歷史教師嘗試和運用的。

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歷史高二總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 美國中學(xué)歷史課程 《越南戰(zhàn)爭》 啟示

一、美國中學(xué)歷史課程設(shè)置

美國的義務(wù)教育統(tǒng)共13年，幼兒園1年，小學(xué)6年一般指1～6年級，初中兩年一般指7～8年級，高中四年一般指9～12年級。對于歷史學(xué)科，不同的階段對學(xué)習(xí)目標(biāo)有不同的要求。1994年美國頒布了《國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過1996年的修訂，內(nèi)容分成兩個階段：第一個階段名為《拓展兒童對歷史時空的認(rèn)識》，在這個階段的歷史教育主要讓孩子對歷史有個總體的認(rèn)識。第二個階段分成兩個部分：一是《歷史學(xué)科美國史國家課程標(biāo)準(zhǔn)：探討美國的經(jīng)歷》，二是《歷史學(xué)科世界國家課程標(biāo)準(zhǔn)：探尋通往現(xiàn)代之路》。第二個階段把歷史分為美國史和世界史，并融合了其他社會學(xué)科內(nèi)容，如政治、地理、人文等。隨著年級的提升，對學(xué)生的要求也不同：5～6年級多為敘述性、描述性要求。7～8年級多為解釋性、分析性要求，9～12年級多為論證性和創(chuàng)新性要求。

對處在高中階段的歷史教育來講，在美國式思維下，注重對學(xué)生歷史技能的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學(xué)生理解和分析歷史問題的能力，把歷史問題融于現(xiàn)實，并從多角度思考?xì)v史。

二、《越南戰(zhàn)爭》授課過程

教學(xué)目標(biāo)：①了解并評價至20世紀(jì)60年代末的越南戰(zhàn)爭過程中美國輿論發(fā)生的變化。

②使學(xué)生了解這個時期美國人的感情。

教學(xué)方法：①通過閱讀在美國總統(tǒng)約翰遜任職期間，越南戰(zhàn)場發(fā)生的一些具體歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生概括和總結(jié)歷史的能力。

②觀看越南戰(zhàn)場的新聞視頻，體驗作為美國公民，你如何看待越南戰(zhàn)爭。

③采訪家人等，了解親身經(jīng)歷越南戰(zhàn)爭的美國公民對越南戰(zhàn)爭的看法。

④從當(dāng)時的流行音樂中，提取有效歷史信息。分析美國大眾對越南戰(zhàn)爭的態(tài)度。

教學(xué)過程：分三個課時。①第一課時——分析事件對輿論的影響。教師提供在越南戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，即約翰遜總統(tǒng)任職期間的一些關(guān)鍵的歷史事件：1964年8月7日，美國參議院通過北部灣決議；1965年5月26日，澳大利亞軍隊出發(fā)去越南；1967年達(dá)托附近的血戰(zhàn)；1968年梅萊大屠殺。每個小組分到不同的問題，思考美國人民是否要支持越南戰(zhàn)爭。

②第二課時——搜集口述歷史。學(xué)生分享經(jīng)歷越南戰(zhàn)爭的家人等對其的態(tài)度。分析1965～1968年美國人民對越南戰(zhàn)爭的支持率的轉(zhuǎn)變。

③第三課時——解釋輿論。學(xué)生自主分析輿論變化及原因。

三、美國歷史課堂對中國中學(xué)歷史課堂教學(xué)的啟示

總體來說，中國歷史課堂教學(xué)仍采用以教師講述為主的模式，雖然在2001年教育部頒布的《普通高中歷史標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念中提到歷史教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展密切聯(lián)系，應(yīng)多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間。然而，由于多種原因仍達(dá)不到效果。筆者對201名商丘市三高高一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，27%的學(xué)生認(rèn)為歷史課中的探究性活動可以充分發(fā)揮自己的能力；66%的學(xué)生認(rèn)為探究性活動不錯，但有些不知所措；6%的學(xué)生完全不知道該如何應(yīng)對，傾向于教師直接講授。這個調(diào)查說明了大部分學(xué)生能夠接受探究性學(xué)習(xí)且喜歡參與到課堂教學(xué)中，但是缺乏研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)條件允許的范圍內(nèi)如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從美國課堂教學(xué)中我們可以得到以下兩點啟示：

（一）注重情景假設(shè)，使學(xué)生體驗歷史并自己得出結(jié)論。

在調(diào)查過程中，100%的學(xué)生喜歡氣氛活躍、生動的歷史課堂。如何營造活躍和生動的課堂氛圍，即如何帶領(lǐng)學(xué)生融入那個歷史氛圍之中，情景假設(shè)是個好方法。蘇霍姆林斯基曾說：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動時最重要的動因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的�！迸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。中國歷史課堂中其實也經(jīng)常出現(xiàn)情景假設(shè)，但是由于教師的主導(dǎo)地位，反而使這種能培養(yǎng)歷史分析能力的教學(xué)模式功能下降。舉例來說，一位教師在講《1787年憲法》時，在課堂的最后總結(jié)了美國和英國政治結(jié)構(gòu)的對比，并提出了一個歷史的情景假設(shè)：“你如果在當(dāng)時，有何感想？”引導(dǎo)學(xué)生對美國和英國進(jìn)行比較。再看美國課堂，在《越南戰(zhàn)爭》這堂課中，美國的歷史課堂也運用了情景假設(shè)，教師提供歷史材料讓學(xué)生自主分析“如果你是當(dāng)時的美國公民，你是否會支持越南戰(zhàn)爭”。在整個過程中，學(xué)生組成小組，根據(jù)自己拿到的歷史資料進(jìn)行分析討論，最后得出結(jié)論說明理由。整個過程，教師只是一個傾聽者。情景假設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析歷史的能力。

（二）注重歷史聯(lián)系生活。

在調(diào)查中，67%的學(xué)生認(rèn)為歷史對現(xiàn)實問題有用，32%的學(xué)生認(rèn)為歷史對現(xiàn)實問題沒多大用，只有1%的學(xué)生認(rèn)為歷史對現(xiàn)實問題沒用。由此可見，教師應(yīng)注意使歷史與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，既使學(xué)生集中注意力，更以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析歷史的能力。在美國歷史課堂上的第二課時中，教師請學(xué)生搜集口述歷史，讓歷史真實生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在《普通高中歷史標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)中提到歷史課程是“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展”。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，更是把學(xué)到的知識學(xué)以致用。所以，在歷史課程中，教師應(yīng)注意把歷史與生活緊密聯(lián)系。

四、結(jié)語

通過對美國歷史課堂《越南戰(zhàn)爭》的分析，不難發(fā)現(xiàn)我國歷史新課改還有很長的一段路要走。然而，從調(diào)查中也能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀念隨著新課改理念的傳播也在發(fā)生變化。他們渴望在課堂中有更多的主動權(quán)，很多學(xué)生希望教師在課堂上扮演引導(dǎo)者、傾聽者的角色。筆者相信隨著新課程的深入，歷史教學(xué)會有大的發(fā)展。

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