司馬遷史記勵志故事集錦10篇

司馬遷史記勵志故事1

　　司馬遷，字子長，西漢左馮翊夏陽（今陜西韓城南）人，西漢史學(xué)家。漢武帝元封三年（公元前107年），司馬遷任太史令。

　　司馬遷退禮司馬遷是我國古代的一位偉大的文學(xué)家和歷史學(xué)家。漢武帝的時候，司馬遷擔(dān)任太史令，正在編寫《史記》。

　　有一天，朝中最得勢的將軍李廣利派人給司馬遷送來了一件禮物。司馬遷的女兒妹娟小心翼翼地打開禮盒，看到里面裝著一對晶瑩透亮的玉璧，不禁驚呼：“太好了，這真是世上稀奇之寶啊！”

　　正在專心致志著《史記》的司馬遷，聽到女兒的聲音，放下手中的筆，用手將這玉璧摸了一下，也贊嘆道：“是啊！如此光潔、圓潤，真是白璧無瑕�。　泵镁曷犃�，更是不肯放下。

　　但是，司馬遷對她說：“白璧最可貴之處是沒有斑痕污點(diǎn)，人也同樣如此。我是一個*庸而且地位低下的小官，從不敢以璧自比，但如果收下這珍貴的`白璧，思想上的斑污就會增多�！迸畠郝犃耍瑫�意地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　于是將禮物退還給了李廣利派來的人。

司馬遷史記勵志故事2

　　司馬遷小的時候，是個愛靜不愛動的孩子，他最喜歡的'事情，就是跟著爸爸。白天，小朋友們都在外邊玩兒，司馬遷卻搬個小板凳坐到爸爸身邊，聽他讀書，看他寫字、畫畫�！鞍职值拇蠊P可真神奇!”小司馬遷心里想。晚上，吃過飯，司馬遷蹦著跳著撲到爸爸懷里，“爸爸，今天講什么故事呀?”

　　隨著司馬遷一天一天長大，他有了一個問題，“為什么爸爸知道那么多的事情，會講那么多的故事呢?”

　　原來爸爸都是從書上看到的，可司馬遷翻了翻，他一點(diǎn)兒都看不懂，急得都要哭了。

　　從那天開始，司馬遷跟著爸爸學(xué)認(rèn)字了。

司馬遷史記勵志故事3

　　司馬遷是我國西漢時偉大的史學(xué)家和文學(xué)家。他從小就接受當(dāng)史官的父親關(guān)于歷史知識的教育，因而對歷史發(fā)生了濃厚興趣。他從二十歲開始的幾次全國性的大游歷，獲得了史籍上沒有的大量史料，同時初步熟悉了全國的地理環(huán)境，廣泛接觸了廣大人民和現(xiàn)實(shí)生活，更使他立志要寫一部空前的史書。

　　為了集中精力寫好這本書，他杜門謝客，每天一辦完公務(wù)，就鉆進(jìn)書房里去了，一直寫到深夜。正當(dāng)他寫得比較順利的時候，一件意外的事使他不得不中斷寫作。

　　他過去的同事李陵，隨李廣去打匈奴，結(jié)果因寡不敵眾，被俘后投降了敵人。由于他對李陵的印象很好，就**為李陵辯護(hù)，說他是假投降，不要深責(zé)。

　　當(dāng)時漢武帝看后，大為震怒，馬上就下令把他投進(jìn)大牢。司馬遷在獄中，受盡了折磨，但他還想著出獄后完成他的著作。誰知一年以后，不僅沒有獲釋，反加重了刑罰:對他施以宮刑。

　　他聽到這個消息后，真想一死了之。因?yàn)檫@種刑罰弄得人不男不女，還有什么活頭呢?但他想起自己未完成的著作，就咬緊牙關(guān)，接受了這殘酷野蠻的`刑罰。

　　后來，他遇赦出獄，并奉旨當(dāng)了中書令，但那些官僚們卻不時的嘲笑他的長相和近似女人的說話聲音。他忍住肉體的痛苦和精神的打擊，繼續(xù)寫他的書。

　　一天，他又來到自己的書房，望著窗外的古柏沉思，從觸摸自己的下頰，因沒有了心愛的胡須，猛然又想起自己的奇恥大辱，頓時怨氣直沖腦頂，頭上過早出現(xiàn)的白發(fā)仿佛都一根根豎了起來。

　　他想:“我是為了這著作才活下來的，我一定要象窗外的古柏那樣，不怕風(fēng)吹雨打，堅(jiān)持寫到底!”

　　就這樣，他整整寫了十八年，直到成為六十歲老人的時候，才完成五十二萬多字的輝煌巨著—《史記》。如果從二十歲搜集資料時算起，一共用了四十年的時光。

司馬遷史記勵志故事4

　　司馬遷，字子長，是我國西漢時期著名文學(xué)家和史學(xué)家，生卒年不詳。出生于史官世家的司馬遷十歲起就開始讀古文，接受父親的教育，良好的家教對他后來的治學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。

　　后來司馬遷跟隨父親前往長安，同孔安國和董仲舒學(xué)習(xí)了《春秋》和《古文尚書》。十九歲的司馬遷就成為了補(bǔ)博士子弟。二十歲的司馬遷開始游歷天下。司馬遷的足跡到過夏禹遺跡、會稽、姑蘇、五湖、淮陰、豐沛、大梁、孔孟之鄉(xiāng)、逐鹿、長城等，游歷的地方多是歷史名人的故事發(fā)生地和家鄉(xiāng)，在游歷中司馬遷更是開闊了眼界，為之后《史記》的撰寫積累了豐富知識。公元前108年司馬遷任太史令。太初**，司馬遷與唐都等人一同創(chuàng)立了《太初歷》，適應(yīng)了當(dāng)時的社會需要。

　　公元前99年，李陵因被匈奴擊敗而降敵，司馬遷為李陵辯解而被漢武帝判以**。單位了完成《史記》，司馬遷自請宮刑而**一死，在獄中司馬遷堅(jiān)持撰寫著《史記》。司馬遷出獄后擔(dān)任中書令一職，繼續(xù)發(fā)奮寫書，最終得以完成這部著作。公元前87年漢武帝**，司馬遷隨后離開了長安，不知所向。

　　司馬遷自小學(xué)習(xí)古文，在父親的親身教誨和董仲舒等文人的指導(dǎo)下，司馬遷學(xué)識更為淵博，他一生為完成《史記》創(chuàng)作而忍辱負(fù)重，將自己生死置之度外，留給后世巨大的精神財富。

　　司馬遷寫史記的過程

　　司馬遷寫《史記》的時間最早要追溯到公元前104年，這個時候司馬遷就開始寫《太史公書》了，《太史公書》后來被稱為《史記》。

　　司馬遷早年間就在全國各地游歷，收集各地的風(fēng)土人情，從當(dāng)?shù)匕傩湛谥腥チ私夤攀屡f聞，之后又受學(xué)于孔安國和董仲舒。司馬遷具備寫作的能力，又有寫作的素材，因此早早就開始寫作了。

　　但是誰的人生都不會是****的，司馬遷的也是。公元前98年的時候，意外出現(xiàn)了。當(dāng)時李陵自請五千兵馬出擊匈奴，戰(zhàn)敗被俘，漢武帝對此非常生氣。漢武帝問司馬遷對這件事情怎么看，司馬遷說李陵孝敬父母，又忠君愛國，投降是無奈之舉。于是漢武帝就把司馬遷給打入天牢。之后李陵投降匈奴的時候被公孫敖“坐實(shí)”了，司馬遷也受到了牽連，被處以宮刑。

　　受此大辱的司馬遷并沒有一蹶不振，而是更加奮發(fā)圖強(qiáng)，將自己的全部精力都投入到《史記》的創(chuàng)作中去。以當(dāng)時社會上流傳的《世本》、《國語》、《秦記》等書籍，和諸子百家的著作國家的文書檔案，以及自己去當(dāng)?shù)?*取得的一些資料為材料，將收集到的信息進(jìn)行認(rèn)真的摘選，去掉了那些沒有根據(jù)的`傳言，對無法證實(shí)的事情保留態(tài)度，或者附上多種說法。前后總共經(jīng)歷了一十四年，司馬遷嘔心瀝血最終完成了這部史學(xué)著作《史記》，也留給了后世留下了一份無價的文化瑰寶。

　　司馬遷的小故事

　　司馬遷小時候是在自己的故鄉(xiāng)韓城生活的，常常幫助家里干活，因?yàn)楦赣H也是史官的原因，所以司馬遷從小就開始學(xué)習(xí)古代的史書。

　　一日，馬上就要吃飯了，司馬遷的父親把他叫到跟前，對司馬遷說，我最近公務(wù)繁忙，沒有時間教導(dǎo)你看書，你自己也整天都在外面放羊，沒工夫?qū)W習(xí)，現(xiàn)在趁著飯還沒有熟，我就教你讀書吧。于是父親就開始準(zhǔn)備教司馬遷讀書，司馬遷卻說這本說自己已經(jīng)看過了，還可以背下來。并且還把書從頭到尾背了一遍。

　　父親對此非常的驚訝，他不相信司馬遷是神童，可究竟司馬遷是怎么背下來的，父親對這個也百思不得其解。

　　第二天，司馬遷準(zhǔn)備趕著羊出門了，于是司馬遷的父親就悄悄地跟在司馬遷的后面。父親跟著司馬遷翻過了村東的小山，又趟過了山下的小河，來到了一塊水草豐盈的洼地上，司馬遷把羊趕過去吃草，他自己就從懷中掏出了一本書本仔細(xì)開始閱讀了起來，逐字逐句在認(rèn)真的誦讀，父親目睹了這一切，感覺到非常的欣慰，也明白了司馬遷為什么能夠背誦史書了。

　　這個小故事雖然沒有史實(shí)可以考證，但是司馬遷學(xué)貫當(dāng)時的古今也是一個不爭的事實(shí)，能夠取得這樣的成績，司馬遷也一定付出了大量的心血和努力，這背后的辛苦也不是常人能夠想象的。所以有這樣一個故事的出現(xiàn)，也并不是偶然。

司馬遷史記勵志故事5

　　《史記》既是大一統(tǒng)社會的產(chǎn)物，又是這個大一統(tǒng)社會所不容的“謗書”，因?yàn)樗�敢于沖出為**諱的藩籬，把如椽之筆伸向**階級內(nèi)部，揭露其丑惡行徑，甚至把至高無上的**頭上的神圣光圈剔除干凈。又由于它敢于把熱情洋溢的筆墨付諸下層人物，對刺客、游俠表示極大的同情，敢于儒家罕言之“利”挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出卓越的經(jīng)濟(jì)思想，所以，在**思想家眼里，《史記》又成了叛經(jīng)離道之作。從另一方而看，當(dāng)時的文人學(xué)士，舞文弄墨，喜歡的是鋪張揚(yáng)厲、對偶工整、語言華麗的辭賦，而司馬遷的《史記》則是用一種**奔放、參差不齊的散體長短句與世相爭。這就決定了它在當(dāng)時文化氛圍中的命運(yùn)，正如司馬貞所嘆:“《史記》比于班書，微為古質(zhì)，故漢晉名賢未知見重所以魏文侯聽古樂則唯恐臥，良有以也�！�(《史記索隱序》)又說:“其人好奇而詞省，故事核而文微，是以后之學(xué)者多所未究。”(《史記索隱后序》)同時，史學(xué)在兩漢對期還沒有它應(yīng)有的**的地位，它被作為經(jīng)學(xué)的附庸而列入《春秋》類中。這兒股**的融合，使《史記》的流布和研究都很難邁開大步。

　　魏晉以后，強(qiáng)大的思想**潮流沖擊著儒家的傳統(tǒng)思想，人們從禁錮中**出來，在新的文化氛圍中，人們的認(rèn)識、思想都有了新的特色。與此同時，學(xué)術(shù)上的一大變化就是:史學(xué)擺脫了經(jīng)學(xué)附庸地位，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)形成一門**的學(xué)科。**秘書監(jiān)茍勗《中經(jīng)新薄》把史學(xué)從經(jīng)學(xué)的附庸中劃分出來，列為丙部，體現(xiàn)出史學(xué)的**性。東晉著作郎李充《晉元帝書目》又把史部提升到僅次于經(jīng)學(xué)的地位。

　　史學(xué)本身也取得了輝煌成就，數(shù)量繁多，甚至出現(xiàn)了“一代之史，至數(shù)十家”的局面。人們對史學(xué)認(rèn)識的提高，尤其是“正史”地位之尊，也使《史記》的身價得到相應(yīng)的提高。盡管《史記》有時也被視為洪水猛獸，但更多的人是站在贊同的立場上去評價《史記》，一反過去“尊班抑馬”而為“尊馬抑班”，并有人仔細(xì)研讀，乃至于出現(xiàn)了《史記集解》這樣的著作，為后代的研究開了一個先河。從另一個方面看，文學(xué)和史學(xué)原為一家，這時開始分道揚(yáng)鐮。因此，相對而言，《史記》身價的提高只是從史學(xué)方面得到了提高，而它在文學(xué)上的成就還很少有人問津。

　　司馬遷與《史記》不得不說的故事

　　魯迅曾贊《史記》道：“史家之絕唱，無韻之離騷�！薄妒酚洝纷鳛槭组_我國紀(jì)傳體文學(xué)先河的史書，絕對當(dāng)?shù)闷鹑绱嗽u價，那么寫成這部史詩巨作的司馬遷，是個什么樣的`人呢?我們從《史記》的行文風(fēng)格和評判傾向中，似乎也能尋到一些司馬遷的個人偏好，今天我們就來了解一下司馬遷。

　　司馬遷生于黃河龍門一個還算吃喝不愁的家庭里，司馬遷的爺爺當(dāng)初在相關(guān)**下以粟米換取了爵位，從此他家便不用服徭役。從而司馬遷得以有充分的時間習(xí)字讀書，他爸爸也能有空教他，司馬遷幼年便顯示出了他的博聞強(qiáng)識，十歲就通習(xí)古文。他爸爸司馬談后來去了長安做了太史令，而司馬遷則繼續(xù)過著以前的日子。等再長大點(diǎn)，司馬遷也去了長安，受到父親提點(diǎn)開始游歷天下四處搜集古聞史料，最后回到父親身邊任郎中。司馬談死后，繼任太史令之職，立志完成父親編撰歷史的遺愿。

　　司馬遷在職期間，完成工作和編撰歷史有條不紊的*衡進(jìn)行著，但事情總不會****，伴君如伴虎，司馬遷的命運(yùn)并不掌握在自己手中。李陵出征匈奴，遭遇埋伏，彈盡糧絕后降了匈奴，漢武帝是無論如何也不會原諒李陵這樣的舉動的，****都在聲討李陵所作所為，只有司馬遷不這么認(rèn)為，他甚至向漢武帝提出，李陵這個人品德一向優(yōu)良，而且是精忠報國之將，還惦記著長安自己親人，雖然輸了但是此戰(zhàn)甚勇可以抵過，還猜測李陵只是假意投降，以后肯定會回來的。但李陵并未如司馬遷所說，漢武帝盛怒之下殺了李陵全族，并也給司馬遷定了死罪。

　　司馬遷本身是無懼生死，而且這樣死也能掙得氣節(jié)，可拖住司馬遷的是他未竟的事業(yè)，史書還未編撰完成，他決不能就這么死了�；叵肓藲v史上諸多名人忍辱負(fù)重寫下名留青史著作后，司馬遷毅然決然地選擇了以腐刑代**，為了自己家族幾代的夢想，司馬遷忍了下去，只為了完成這部史書。但是我們?nèi)缃衲茏x到《史記》，還要多虧了一個人，那就是楊惲，他是司馬遷的外孫，是他在成為*通侯后，**漢宣帝，《史記》才得以重見天日。

　　《史記》是珍貴和難得的，它不僅僅是一部史學(xué)著作，它凝結(jié)了司馬遷一生全部心血，也是司馬遷一生全部的寄托，這部四史之首，史學(xué)雙臂之一，對后世的影響深廣，估計司馬遷泉下有知，應(yīng)該能夠安息了。

　　我們在說說司馬遷另外一個身份，他以史學(xué)家聞名，但他不只是位史學(xué)家，他還是天文學(xué)家，在《史記》當(dāng)中的《天官書》、《歷書》、《律書》就有所體現(xiàn)。司馬遷推古天變，總結(jié)了戰(zhàn)國以來的天文學(xué)基本原則，觀錄到了五星逆行的現(xiàn)象，并加以分析預(yù)測人事變化。司馬遷在天文學(xué)上也可謂是頗有貢獻(xiàn)。

　　司馬遷作為太史公，精于鉆研，恪盡職守，編撰《史記》，發(fā)展了天文學(xué)，可謂十分優(yōu)秀。而司馬遷這個人，史學(xué)和文學(xué)造詣極高，并且還能堅(jiān)持己見，忍辱負(fù)重，可見這也是他能成為一代成功史學(xué)家的原因之一，并不是人人都是司馬遷，但我們要學(xué)習(xí)他的堅(jiān)韌和有恒心，還要真切地?zé)釔圩约旱氖聵I(yè)，盡力去完成我們的理想。

司馬遷史記勵志故事6

　　司馬遷的父親司馬談是漢武帝的太史令，是專門負(fù)責(zé)管理天文歷法、記載史事的**。

　　司馬談曾“學(xué)天官于唐都，受易于楊何，習(xí)道論于黃子”。他精通天文學(xué)、《易》學(xué)、黃老學(xué)等，以黃老學(xué)為主，批判地吸收儒、墨、名、法、陰陽各家學(xué)說，家有豐富的藏書，是當(dāng)時一位著名的思想家。

　　司馬談很愛兒子，要他勞動，讀書，到各地**，著書立說，……

　　司馬談很鐘愛自己的兒子，一心一意要把司馬遷培養(yǎng)成為一個有志有才之士。司馬遷自幼勤勉好學(xué)，年幼時就常聚精會神地聆聽父親講述諸子百家學(xué)派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和所見所聞的歷史趣事。司馬遷讀書非常用功，也很聰慧，童年時就學(xué)會了當(dāng)時所通行的文字。為了使他更好地體會社會生活，司馬遷10歲前還遵照父命去學(xué)習(xí)耕地和牧畜，“耕牧河山之陽”，即幫助人家做些農(nóng)活。后來他對兒時這段耕牧生活一直念念不忘，可見感受之深。他10歲開始閱讀古文典籍，什么《左傳》《國語》《世本》等等，他都廣泛涉獵。

　　為了開闊眼界，打下學(xué)問的基礎(chǔ)，司馬談還要兒子拜有名的學(xué)者為師，虛心學(xué)習(xí)他人的長處。司馬遷曾向孔安國學(xué)習(xí)《尚書》，向董仲舒請教孔子作《春秋》的事跡。

　　司馬遷20歲的時候，父親又安排他到祖國各地去考察游歷，這在當(dāng)時是一個很有膽識的舉動。因?yàn)槟菚r候崇尚的是“父母在，不遠(yuǎn)游”的'信條，而司馬談為了兒子成才，毅然打破了世俗觀念的束縛。

　　在父親的**和鼓勵下，司馬遷離開長安舒適優(yōu)越的生活環(huán)境，踏上漫游祖國名山大川的艱苦歷程，這就是他在《史記·太史公自序》中所說的：“二十而南游江淮，上會稽，探禹穴，窺九嶷，浮于沅湘。北涉汶泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒峰，厄困鄱薛彭城，過梁楚以歸。”歸后“仕為郎中”;又奉使“西征巴蜀，南略邛、笮、昆明”。后又游了許多地方，前后20年，行程數(shù)萬里，足跡幾乎遍及全國。所到之處，對當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、風(fēng)土人情、軼聞趣事，都作了深入的**和詳細(xì)的記錄，積累了極為豐富的史料，這對他以后作《史記》，在構(gòu)思、取材和詞藻、氣勢等諸多方面，都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如他在湘水流域，重讀了屈原的《離騷》《**》《招魂》《哀郢》等著作，并親自到屈原投水殉節(jié)的汨羅江去進(jìn)行憑吊和實(shí)地考察，為他后來寫好《屈原賈生列傳》作了充分的準(zhǔn)備。

　　司馬談早就有心寫一部通史，并作了長期的準(zhǔn)備，但由于年老體弱，無法完成這項(xiàng)浩繁的工程，于是便把希望寄托在兒子身上。

　　司馬談病危時，拉著兒子的手，深情地說：“我身為國家的史官，卻沒能寫出一部像樣的史書，想起來就痛心。自從孔子以來，已經(jīng)400多年，由于諸侯兼并，戰(zhàn)火連綿，歷史的記載也放松了，甚至可以說中斷了�，F(xiàn)在，海內(nèi)一統(tǒng)，國家強(qiáng)盛，是到了續(xù)寫這段史書的時候了。我作為漢太史令沒有對這一段歷史作出完備的記載，心中不安，真是死不瞑目啊!你要繼承父志，千萬不要忘記了著書立說這件大事，千萬不能讓國家史書中斷了，千萬不要忘記我還沒有完成的大事啊!”說到這里，司馬談老淚縱橫，泣不成聲。司馬遷伏在父親的床邊，立誓道：“就是有天大的磨難，我也要完成您的囑托，請父親放心!”

　　司馬遷繼任太史令后，發(fā)憤治史。雖受宮刑，忍辱負(fù)重，終于寫成了千古之絕唱——《史記》。

　　父親死后三年，司馬遷繼任“太史令”的官職，這使他有了更多的機(jī)會閱讀國家收藏的各種書籍，進(jìn)一步熟悉和整理列國的歷史過程及重大事件、**人物等，從而**豐富了自己的歷史知識。在長期的史料收集和大量實(shí)地**研究的基礎(chǔ)上，又經(jīng)過五年的準(zhǔn)備，司馬遷開始著手《史記》的編纂工作，實(shí)現(xiàn)他父親“記載天下之文”的遺志。42歲的司馬遷深深懂得，歷史對一個國家、一個民族興衰**的重要，他牢記父親的期望和臨終教誨，廢寢忘食，全力以赴投入這一偉大而艱苦的工作。

　　但是，正當(dāng)司馬遷晝夜為撰寫《史記》緊**作的時候，一個不幸的事件發(fā)生了。前99年，漢朝大將李陵在一次戰(zhàn)斗中慘敗，投降了匈奴。司馬遷在談到處理此事意見時，只因說了幾句客觀的公道話，便觸怒了漢武帝，被關(guān)進(jìn)牢獄，并被處以宮刑。這對司馬遷是一次極大的侮辱和打擊。他曾痛不欲生，但想到父親留給他的事業(yè)，又頑強(qiáng)地堅(jiān)持活下來了。他在給友人的信中說道：我受了這樣可恥的腐刑，所以要隱忍**，是因?yàn)槲叶嗄陙硎占�了大量史料，要撰寫一個闡述從古至今發(fā)展的歷史書，建立一家之言，不讓國家的歷史斷絕。假如書已寫完，并傳布于世，即使要我立刻死去，也是絕不后悔的。司馬遷寫《史記》不是為了阿世，所以敢于秉筆直書;他是為了“成一家之言”，與經(jīng)傳比高低，所以竭盡他的才力與心血，以高度嚴(yán)肅鄭重的態(tài)度和百折不撓的奮斗精神，經(jīng)過了十幾年的努力，終于用生命和血汗完成了一部劃時代的光輝巨著——《史記》。

　　《史記》上起黃帝，下訖漢武帝，總括了3000余年的史事，計130篇，52.6萬余字，分“本紀(jì)”“表”“書”“世家”“列傳”五類，語言形象鮮明，史料豐富可靠，被人們作為散文的典范，譽(yù)之為“千古之圣文”。魯迅先生曾經(jīng)贊譽(yù)它是“史家之絕唱，無韻之離騷”。兩千年來，有無數(shù)的**歷史學(xué)家、文學(xué)家向他學(xué)習(xí)。

　　《史記》是司馬遷和他的父親司馬談兩代人心血的結(jié)晶。由此可見，父親的志趣和品格對于孩子的影響是多么重要，何等深刻!父親對孩子從小的誘導(dǎo)、激勵和培養(yǎng)，又是多么不可缺少啊!

司馬遷史記勵志故事7

　　司馬遷幼年是在韓城龍門度過的。龍門在黃河邊上，山岳起伏，河流奔騰，風(fēng)景十分壯麗。這條**民族的母親之河滋養(yǎng)了幼年的司馬遷。他常常幫助家里耕種莊稼，放牧牛羊，從小就積累了一定的農(nóng)牧知識，養(yǎng)成了勤勞艱苦的習(xí)慣。在父親的嚴(yán)格要求下，司馬遷10歲就閱讀古代的史書。他一邊讀一邊做摘記，不懂的地方就請教父親。由于他格外的勤奮和絕頂?shù)穆敺f，有影響的史書都讀過了，**三千年的古代歷史在頭腦中有了大致輪廓。后來，他又拜大學(xué)者孔安國和董仲舒等人為師。他學(xué)習(xí)十分認(rèn)真，遇到疑難問題，總要反復(fù)思考，直到弄明白為止。在父親的熏陶下，他從小立志做一名歷史學(xué)家。

　　一天，快吃晚飯了，父親把司馬遷叫到跟前，指著一本書說：“孩子，近幾個月，你一直在外面放羊，沒工夫?qū)W習(xí)。我也公務(wù)纏身，抽不出空來教你�，F(xiàn)在趁飯還不熟，我教你讀書吧�！彼抉R遷看了看那本書，又感激地望了望父親，說：“爸爸，這本書我讀過了，請你檢查一下，看我讀得對不對?”

　　說完把書從頭至尾背誦了一遍。

　　聽完司馬遷的背誦，父親感到非常奇怪。他不相信世界上真有神童，不相信無師自通，也不相信傳說中的神人點(diǎn)化�？墒�，司馬遷是怎么會背誦的呢?他百思不得其解。

　　第二天，司馬遷趕著羊群在前面走，父親在后邊偷偷地跟著。羊群翻過村東的小山，過了山下的溪水，來到一片洼地。洼地上水草豐美，綠油油的惹人喜愛。司馬遷把羊群趕到草地**，等羊開始吃草后，他就從懷中掏出一本書來讀，那朗朗的`讀書聲不時地在草地上縈繞回蕩�？粗�這一切，父親

　　全明白了。他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“孺子可教!孺子可教!”

　　從20歲起，司馬遷開始到各地游歷，考察歷史和風(fēng)土人情，為他日后編寫史書提供了充足的史料。做太史令后，他常有機(jī)會隨從**在全國巡游，又搜集了大量的歷史資料，還了解到**集團(tuán)的許多**。他還如饑似渴地閱讀宮廷收藏的大量書籍，收集了各種重要的史料。就在他寫《史記》的時

　　候，為李陵說情觸犯了漢武帝，被關(guān)入**，判處了重刑。

　　司馬遷出獄后繼續(xù)寫作，經(jīng)過前后10年艱苦的努力，終于寫成了《史記》。這部巨著，對后世史學(xué)與文學(xué)都有深遠(yuǎn)的影響。

司馬遷史記勵志故事8

　　司馬遷小的時候，是個愛靜不愛動的孩子，他最喜歡的事情，就是跟著爸爸。白天，小朋友們都在外邊玩兒，司馬遷卻搬個小板凳坐到爸爸身邊，聽他讀書，看他寫字、畫畫。“爸爸的大筆可真神奇!”小司馬遷心里想。晚上，吃過飯，司馬遷蹦著跳著撲到爸爸懷里，“爸爸，今天講什么故事呀?”

　　隨著司馬遷一天一天長大，他有了一個問題，“為什么爸爸知道那么多的事情，會講那么多的故事呢?”

　　原來爸爸都是從書上看到的，可司馬遷翻了翻，他一點(diǎn)兒都看不懂，急得都要哭了。

　　從那天開始，司馬遷跟著爸爸學(xué)認(rèn)字了。

　　司馬遷的勵志故事：司馬遷忍辱負(fù)重的勵志故事

　　司馬遷遵從父親遺囑，立志要寫成一部能夠“藏之名山，傳之后人”的史書。就在他著手寫這部史書的第七年，發(fā)生了李陵案。貳師將軍李陵同匈奴一次戰(zhàn)爭中，因寡不敵眾，戰(zhàn)敗投降。司馬遷為李陵辯白，觸怒漢武帝，被捕入獄，遭受殘酷的“腐刑”。

　　受刑之后，曾因屈辱痛苦打算**，可想到自己寫史書的理想尚未完成。于是忍辱奮起，前后共歷時18年，終于寫成《史記》。這部偉大著作共526500字。開創(chuàng)我國紀(jì)傳體通史的先河，史料豐富而翔實(shí)，歷來受人們推崇。魯迅曾以極概括的語言高度評價《史記》:“史家之絕唱，無韻之離騷�！痹瓉恚�司馬遷的祖上好幾輩都擔(dān)任史官，父親司馬談也是漢朝的太史令。司馬遷十歲的時候，就跟隨父親到了長安，從小就讀了不少書籍。

　　為了搜集史料，開闊眼界，司馬遷從二十歲開始，就游歷祖國各地。他到過浙江會稽，看了傳說中大禹召集部落首領(lǐng)開會的地方;到過長沙，在汨羅江邊憑吊愛國詩人屈原;他到過曲阜，考察孔子講學(xué)的遺址;他到過漢高祖的故鄉(xiāng)，聽取沛縣父老講述劉邦起兵的情況……這種游覽和考察，使司馬遷獲得了大量的知識，又從民間語言中汲取了豐富的養(yǎng)料，給司馬遷的寫作打下了重要的基礎(chǔ)。

　　以后，司馬遷當(dāng)了漢武帝的侍從官，又跟隨**巡行各地，還奉命到巴、蜀、昆明一帶視察。司馬談死后，司馬遷繼承父親的職務(wù)，做了太史令，他閱讀和搜集的史料就更多了。在他正準(zhǔn)備著手寫作的時候，就為了替李陵辯護(hù)得罪武帝，下了**，受了刑。他痛苦地想:這是我自己的過錯呀。

　　現(xiàn)在受了刑，身子毀了，沒有用了。但是他又想:從前周文王被關(guān)在羑里，寫了一部《周易》;孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》;屈原遭到放逐，寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》;孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在心情憂憤的情況下寫的。這些著名的著作，都是作者心里有郁悶，或者理想行不通的時候，才寫出來的。我為什么不利用這個時候把這部史書寫好呢?

　　于是，他把從傳說中的黃帝時**始，一直到漢武帝太始二年(公元前95年)為止的.這段時期的歷史，編寫成一百三十篇、五十二萬字的巨大著作《史記》。司馬遷在他的《史記》中，對古代一些著名人物的事跡都作了詳細(xì)的敘述。他對于農(nóng)民**的**陳勝、吳廣，給予高度的評價;對被**的下層人物往往表示同情的態(tài)度。他還把古代文獻(xiàn)中過于艱深的文字改寫成當(dāng)時比較淺近的文字。人物描寫和情節(jié)描述，形象鮮明，語言生動活潑。因此，《史記》既是一部偉大的歷史著作，又是一部杰出的文學(xué)著作，司馬遷依靠自己的信念，創(chuàng)造了奇跡。

司馬遷史記勵志故事9

　　司馬遷小時候是在自己的故鄉(xiāng)韓城生活的，常常幫助家里干活，因?yàn)楦赣H也是史官的原因，所以司馬遷從小就開始學(xué)習(xí)古代的史書。

　　一日，馬上就要吃飯了，司馬遷的父親把他叫到跟前，對司馬遷說，我最近公務(wù)繁忙，沒有時間教導(dǎo)你看書，你自己也整天都在外面放羊，沒工夫?qū)W習(xí)，現(xiàn)在趁著飯還沒有熟，我就教你讀書吧。于是父親就開始準(zhǔn)備教司馬遷讀書，司馬遷卻說這本說自己已經(jīng)看過了，還可以背下來。并且還把書從頭到尾背了一遍。

　　父親對此非常的驚訝，他不相信司馬遷是神童，可究竟司馬遷是怎么背下來的，父親對這個也百思不得其解。

　　第二天，司馬遷準(zhǔn)備趕著羊出門了，于是司馬遷的父親就悄悄地跟在司馬遷的后面。父親跟著司馬遷翻過了村東的小山，又趟過了山下的小河，來到了一塊水草豐盈的洼地上，司馬遷把羊趕過去吃草，他自己就從懷中掏出了一本書本仔細(xì)開始閱讀了起來，逐字逐句在認(rèn)真的誦讀，父親目睹了這一切，感覺到非常的欣慰，也明白了司馬遷為什么能夠背誦史書了。

　　這個小故事雖然沒有史實(shí)可以考證，但是司馬遷學(xué)貫當(dāng)時的.古今也是一個不爭的事實(shí)，能夠取得這樣的成績，司馬遷也一定付出了大量的心血和努力，這背后的辛苦也不是常人能夠想象的。所以有這樣一個故事的出現(xiàn)，也并不是偶然。

司馬遷史記勵志故事10

　　司馬遷是**西漢時期偉大的歷史學(xué)家和作家。他從小就接受了歷史學(xué)家父親對歷史知識的教育，因此他對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。從20歲開始，他參觀了幾次全國旅行，獲得了歷史書上沒有的大量歷史資料。同時，他最初熟悉了全國的地理環(huán)境，廣泛接觸了人民和現(xiàn)實(shí)生活，這使他決心寫一本前所未有的歷史書。

　　為了集中精力寫好這本書，他杜門謝客，每天一辦完公務(wù)，就鉆進(jìn)書房里去了，一直寫到深夜。正當(dāng)他寫得比較順利的時候，一件意外的事使他不得不中斷寫作。

　　他過去的同事李陵和李光一起去打匈奴。結(jié)果，他因寡不敵眾，被俘后向敵人投降。因?yàn)樗麑�李陵的印象很好，他寫信為李陵辯護(hù)，說他是假投降，不要責(zé)怪他。

　　當(dāng)時，漢武帝非常生氣，立即下令將他送進(jìn)**。司馬搬進(jìn)了**，遭受了折磨，但他仍然想在出獄后完成他的工作。誰知道一年后，不僅沒有被**，而且加重了懲罰：對他進(jìn)行了監(jiān)禁。

　　聽到這個消息后，他真的很想死。因?yàn)檫@種懲罰讓人不男不女，還有什么活著呢？但當(dāng)他想到自己未完成的工作時，他咬緊牙關(guān)，接受了殘酷而野蠻的.懲罰。

　　后來，他被赦免并命令成為****，但官僚們不時嘲笑他的外表和類似女人的聲音。他忍受著身體的痛苦和精神的打擊，繼續(xù)寫他的書。

　　有一天，他來到自己的研究，看著窗外的白色沉思，從觸摸他的臉頰，因?yàn)闆]有心愛的胡子，突然想到他的奇怪的恥辱，突然憤怒地沖到腦頂，早期的白發(fā)似乎一個接一個地豎起來。

　　他想：我為此而活，我一定要像窗外的古柏一樣，不怕風(fēng)雨，堅(jiān)持寫到底！

　　就這樣，他寫了18年，直到成為60歲的老人，才完成了52萬多字的輝煌

　　《史記》。如果從二十歲搜集資料時算起，一共用了四十年的時光。

司馬遷史記勵志故事菁選擴(kuò)展閱讀

司馬遷史記勵志故事菁選（擴(kuò)展1）

——司馬遷史記勵志故事最新3篇

司馬遷史記勵志故事最新1

　　司馬遷小的時候，是個愛靜不愛動的孩子，他最喜歡的事情，就是跟著爸爸。白天，小朋友們都在外邊玩兒，司馬遷卻搬個小板凳坐到爸爸身邊，聽他讀書，看他寫字、畫畫�！鞍职值拇蠊P可真神奇!”小司馬遷心里想。晚上，吃過飯，司馬遷蹦著跳著撲到爸爸懷里，“爸爸，今天講什么故事呀?”

　　隨著司馬遷一天一天長大，他有了一個問題，“為什么爸爸知道那么多的事情，會講那么多的故事呢?”

　　原來爸爸都是從書上看到的，可司馬遷翻了翻，他一點(diǎn)兒都看不懂，急得都要哭了。

　　從那天開始，司馬遷跟著爸爸學(xué)認(rèn)字了。

司馬遷史記勵志故事最新2

　　20歲的年紀(jì)，今天的年輕**多還在學(xué)業(yè)的門徑處徘徊，閑暇時打打電腦游戲，盡可以在虛擬世界中漫游。而遙想當(dāng)年，生于史官世家的司馬遷，從10歲學(xué)習(xí)古文開始，就已身負(fù)書寫歷史的責(zé)任。20歲時，他邁出了自己名山事業(yè)的第一步。司馬遷在《太史公自序》中不無自豪地談及年輕時的這次壯舉：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，窺九疑，浮于沅、湘，北涉汶、泗，講業(yè)齊、魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒嶧，厄困鄱、薛、彭城，過梁、楚以歸�！�

　　司馬遷的這次漫游，首先是通過“上會稽”和“窺九疑”向虞舜、夏禹表示敬意。按照古籍的記載，會稽和九疑，分別是舜、禹墓葬的所在。司馬遷的文化訪古之舉，來源于他對《尚書》和《春秋》等古史的熟習(xí)。身居史官世家，司馬遷能夠看到當(dāng)時一般人無法看到的典籍。據(jù)今人統(tǒng)計，《史記》中司馬遷利用或見過的典籍，包括漢朝的皇家檔案，有103種。這在當(dāng)時，已是相當(dāng)了不起的數(shù)字。司馬遷是實(shí)實(shí)在在的“讀萬卷書、行萬里路”的身體力行者。在52萬言的《史記》中，司馬遷此次壯游的印記，不時出現(xiàn)在他對歷史感慨的筆端。

　　司馬遷為屈原作傳，特別提到自己曾南游到長沙郡，看到屈原自沉之處，想到其悲劇人生，不禁為之落淚。也是在楚國的舊地，他見到了當(dāng)年春申君所擁有的富麗宮室。他南登廬山，觀覽大禹曾疏導(dǎo)過的九江。在會稽，司馬遷詳細(xì)了解了越王勾踐的故事。此前，他已經(jīng)在載籍中知道了吳越之地與中原的淵源關(guān)系。他此行的目的之一，就是“網(wǎng)羅天下放失舊聞”，搜求古史傳說，以及被秦**焚滅了的古諸侯史記。

　　齊魯之地，學(xué)術(shù)發(fā)達(dá)，是重要的文化中心。司馬遷說自己看到孔子故里的車服禮器，流連忘返，于是專門在那里學(xué)習(xí)飲宴和射箭的`禮儀。

　　至于司馬遷說到的“厄困鄱、薛”，可能是他在那里碰**不愉快的事兒。司馬遷在寫孟嘗君時提到，“吾嘗過薛，其俗閭里率多暴桀子弟，與鄒、魯殊。”他認(rèn)為，是因?yàn)閼?zhàn)國時孟嘗君廣招賓客，魚龍混雜，使當(dāng)?shù)仫L(fēng)氣大壞。到西漢時仍是如此。

　　秦漢之際群雄逐鹿，是司馬遷實(shí)地考察的重點(diǎn)。在淮陰，當(dāng)?shù)厝讼蛩�講述了韓信年輕時的故事。當(dāng)?shù)厝苏f起韓信少有大志，連他母親的墳?zāi)苟冀ǖ门c眾不同。司馬遷親自去看，果然。

　　豐沛之地，漢初許多重量級的人物均出身于此。劉邦曾為“沛公”，蕭何、曹參、周勃、樊噲等，都是當(dāng)?shù)厝�。司馬遷到豐沛廣問當(dāng)?shù)剡z老，又參觀了這些漢室名臣的故家所在。從樊噲的孫子樊他廣口里，司馬遷聽到了這些風(fēng)云人物的許多逸事。

　　司馬遷青年時期的這次壯游有多長時間，我們不得而知。但此行經(jīng)地極廣，則非常確實(shí)。王國維曾經(jīng)專門研究過司馬遷的出游路線，有趣的是，司馬遷的行蹤，與秦始皇南游東巡的路徑，多有重合。是司馬遷有意追尋秦皇的足跡，還是因?yàn)樵诋?dāng)時*的交通條件下，這是一條經(jīng)典線路，我們同樣不得而知。20歲壯游之后，司馬遷仕為郎中，奉使新開辟的巴蜀諸郡，又子承父業(yè)任太史令，侍從武帝出行，足跡幾乎遍于全國。所以，在《史記》開篇的《五帝本紀(jì)》中，司馬遷說，“余嘗西至空峒，北過涿鹿，東漸于海，南浮江淮”。

　　用現(xiàn)代人的觀點(diǎn)看，司馬遷可以說是在漫游中尋找歷史的現(xiàn)場感，為書寫歷史做準(zhǔn)備。他的寫作理想，是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。

　　顧炎武在《日知錄》中評價說，“太史公胸中，固有一天下大勢。”唐宋八大家之一的蘇轍甚至認(rèn)為，《史記》的文筆好，也和司馬遷的壯游有關(guān)，“太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕趙豪杰交游，故其文疏宕頗有奇氣也。”

司馬遷史記勵志故事菁選（擴(kuò)展2）

——司馬遷史記中勵志故事 名人故事3篇

司馬遷史記中勵志故事 名人故事1

　　春秋時，小小鄭國，地處晉、楚兩大國之間。北方的晉國和南方的楚國，為了爭奪鄭國，矛盾很大。鄭國既害怕楚國，也不敢得罪晉國，處境十分為難。

　　《左傳·宣公十二年》記載：那年春天，楚國攻打鄭國，鄭國抵擋不住，只得向楚國求和。晉國得到消息，立刻派兵抗楚救鄭，目的是要把鄭國爭取過來，使他歸附晉國�？墒菚x軍還沒渡過黃河，鄭國已經(jīng)屈服，楚軍也準(zhǔn)備勝利回師了。

　　晉軍的中軍主將荀林父等部分將領(lǐng)，便主張停止進(jìn)軍。而中軍副將先縀和另一部分將領(lǐng)卻不同意，于是發(fā)生了爭執(zhí)。

　　晉軍暫駐在敖、郱二山之間。鄭國派人到晉軍營中去聲明：“我們鄭國向楚國求和，不過是為了不致**，絲毫也沒有對晉國不友好的意思。”

　　還說：“楚軍輕而易舉地得了勝利，因此驕傲了，部隊(duì)也放松戒備了。你們?nèi)绻�趁此追擊，加上我們從旁助�?zhàn)，定可把楚軍打得大敗�！�

　　先縀高興地說：“對呀，打敗楚軍，奪回鄭國，正是時候了!”下軍副將欒書說：“不行，楚國經(jīng)常教誡全**民，要發(fā)揚(yáng)他們祖先‘篳路藍(lán)縷，以啟山林’的精神，勤儉建國，艱苦奮斗。有什么理由說他們驕傲了，放松戒備了?況且鄭國勸我們攻打楚軍，其實(shí)也并不是真心向著我們。要是我們打勝了，他固然會討好我們，要是楚軍打勝了，他還不是又要向楚國投降。我們怎么可以相信鄭國的話呢?”

　　上述欒書這段話中“篳路藍(lán)縷，以啟山林”是什么意思呢?這句話是說，駕著柴車，穿著破衣，去開發(fā)荒山野林。相傳楚國當(dāng)初就是以這樣的精神創(chuàng)建起來的。

司馬遷史記中勵志故事 名人故事2

　　戰(zhàn)國時代，齊國有一個名叫淳于髡(kūn)的人。他的口才很好，也很會說話。他常常用一些有趣的隱語，來規(guī)勸君主，使君王不但不生氣，而且樂于接受。

　　當(dāng)時齊國的威王，本來是一個很有才智的君主，但是，在他繼位以后，卻沉迷于酒色，不管****，每日只知飲酒作樂，而把一切正事都交給大臣去辦理，自己則不聞不問。因此，**不上軌道，官吏們**失職，再加上各國的諸侯也都趁機(jī)來侵犯，使得齊國瀕臨**的邊緣。雖然，齊國的一些愛國之人都很擔(dān)心，但是，卻都因?yàn)槲窇铸R王，所以沒有人敢出來勸諫。

　　其實(shí)齊威王是一個很聰明的人他很喜歡說些隱語，來表現(xiàn)自己的智慧，雖然他不喜歡聽別人的勸告，但如果勸告得法的話，他還是會接受的.。淳于髡知道這點(diǎn)后，便想了一個計策，準(zhǔn)備找個機(jī)會來勸告齊威王。

　　有一天，淳于髡見到了齊威王，就對他說：“大王，為臣有一個謎語想請您猜一猜：齊國有只大鳥，住在大王的宮廷中，已經(jīng)整整三年了，可是他既不振翅飛翔，也不發(fā)聲鳴叫，只是毫無目的的卷附著，大王您猜，這是一只什么鳥呢?”

　　齊威王本是一個聰明人，亦聽就知道淳于髡是在諷刺自己，像那只大鳥一樣，身為一國之尊，卻毫無作為，只知道享樂。而他實(shí)在也不是一個昏庸的君王，于是沉吟了一會兒之后便毅然的決定要改過，振作起來，做一番轟轟烈烈的事，因此他對淳于髡說：“嗯，這一只大鳥，你不知道，它不飛則已，一飛就會沖到天上去，它不鳴則已，一鳴就會驚動眾人，你慢慢等著瞧吧!”

　　從此齊威王不在沉迷于飲酒作樂，而開始整頓國政。首先他召見全國的官吏，盡忠負(fù)責(zé)的，就給予獎勵;而那些****的，則加以懲罰。結(jié)果全國上下，很快就振作起來，到處充滿蓬勃的朝氣。另一方面他也著手整頓軍事，強(qiáng)大武力，奠定國家的威望。各國諸侯聽到這個消息以后都很震驚，不但不敢再來侵犯，甚至還把原先侵占的土地，都?xì)w還給齊國。

　　威王的這一番作為，真可謂是“一鳴驚人”呀!

司馬遷史記勵志故事菁選（擴(kuò)展3）

——司馬遷史記中勵志故事 名人故事 (菁選2篇)

司馬遷史記中勵志故事 名人故事1

　　春秋時，小小鄭國，地處晉、楚兩大國之間。北方的晉國和南方的楚國，為了爭奪鄭國，矛盾很大。鄭國既害怕楚國，也不敢得罪晉國，處境十分為難。

　　《左傳·宣公十二年》記載：那年春天，楚國攻打鄭國，鄭國抵擋不住，只得向楚國求和。晉國得到消息，立刻派兵抗楚救鄭，目的是要把鄭國爭取過來，使他歸附晉國�？墒菚x軍還沒渡過黃河，鄭國已經(jīng)屈服，楚軍也準(zhǔn)備勝利回師了。

　　晉軍的中軍主將荀林父等部分將領(lǐng)，便主張停止進(jìn)軍。而中軍副將先縀和另一部分將領(lǐng)卻不同意，于是發(fā)生了爭執(zhí)。

　　晉軍暫駐在敖、郱二山之間。鄭國派人到晉軍營中去聲明：“我們鄭國向楚國求和，不過是為了不致**，絲毫也沒有對晉國不友好的意思。”

　　還說：“楚軍輕而易舉地得了勝利，因此驕傲了，部隊(duì)也放松戒備了。你們?nèi)绻�趁此追擊，加上我們從旁助�?zhàn)，定可把楚軍打得大敗。”

　　先縀高興地說：“對呀，打敗楚軍，奪回鄭國，正是時候了!”下軍副將欒書說：“不行，楚國經(jīng)常教誡全**民，要發(fā)揚(yáng)他們祖先‘篳路藍(lán)縷，以啟山林’的精神，勤儉建國，艱苦奮斗。有什么理由說他們驕傲了，放松戒備了?況且鄭國勸我們攻打楚軍，其實(shí)也并不是真心向著我們。要是我們打勝了，他固然會討好我們，要是楚軍打勝了，他還不是又要向楚國投降。我們怎么可以相信鄭國的話呢?”

　　上述欒書這段話中“篳路藍(lán)縷，以啟山林”是什么意思呢?這句話是說，駕著柴車，穿著破衣，去開發(fā)荒山野林。相傳楚國當(dāng)初就是以這樣的精神創(chuàng)建起來的。

司馬遷史記中勵志故事 名人故事2

　　戰(zhàn)國時代，齊國有一個名叫淳于髡(kūn)的人。他的口才很好，也很會說話。他常常用一些有趣的隱語，來規(guī)勸君主，使君王不但不生氣，而且樂于接受。

　　當(dāng)時齊國的威王，本來是一個很有才智的君主，但是，在他繼位以后，卻沉迷于酒色，不管****，每日只知飲酒作樂，而把一切正事都交給大臣去辦理，自己則不聞不問。因此，**不上軌道，官吏們**失職，再加上各國的諸侯也都趁機(jī)來侵犯，使得齊國瀕臨**的邊緣。雖然，齊國的一些愛國之人都很擔(dān)心，但是，卻都因?yàn)槲窇铸R王，所以沒有人敢出來勸諫。

　　其實(shí)齊威王是一個很聰明的人他很喜歡說些隱語，來表現(xiàn)自己的智慧，雖然他不喜歡聽別人的勸告，但如果勸告得法的話，他還是會接受的.。淳于髡知道這點(diǎn)后，便想了一個計策，準(zhǔn)備找個機(jī)會來勸告齊威王。

　　有一天，淳于髡見到了齊威王，就對他說：“大王，為臣有一個謎語想請您猜一猜：齊國有只大鳥，住在大王的宮廷中，已經(jīng)整整三年了，可是他既不振翅飛翔，也不發(fā)聲鳴叫，只是毫無目的的卷附著，大王您猜，這是一只什么鳥呢?”

　　齊威王本是一個聰明人，亦聽就知道淳于髡是在諷刺自己，像那只大鳥一樣，身為一國之尊，卻毫無作為，只知道享樂。而他實(shí)在也不是一個昏庸的君王，于是沉吟了一會兒之后便毅然的決定要改過，振作起來，做一番轟轟烈烈的事，因此他對淳于髡說：“嗯，這一只大鳥，你不知道，它不飛則已，一飛就會沖到天上去，它不鳴則已，一鳴就會驚動眾人，你慢慢等著瞧吧!”

　　從此齊威王不在沉迷于飲酒作樂，而開始整頓國政。首先他召見全國的官吏，盡忠負(fù)責(zé)的，就給予獎勵;而那些****的，則加以懲罰。結(jié)果全國上下，很快就振作起來，到處充滿蓬勃的朝氣。另一方面他也著手整頓軍事，強(qiáng)大武力，奠定國家的威望。各國諸侯聽到這個消息以后都很震驚，不但不敢再來侵犯，甚至還把原先侵占的土地，都?xì)w還給齊國。

　　威王的這一番作為，真可謂是“一鳴驚人”呀!

司馬遷史記勵志故事菁選（擴(kuò)展4）

——《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思3篇

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思1

　　《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇有關(guān)歷史人物的故事。課文寫了司馬遷受到各方影響，勵志寫史書，最后接受父親臨終囑托，在受到**屈辱之后，忍辱負(fù)重，用13年時間，寫成史學(xué)巨著《史記》的事。

　　課文的題目清晰明了地展現(xiàn)出課文的主要內(nèi)容，凸顯出主要的人物精神。其中的“發(fā)憤”是司馬遷人格精神最最充分的體現(xiàn)。所以我在課文的教學(xué)中，抓住“發(fā)憤”二字，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，理解詞意，在不斷深華的情感中通過朗讀，感悟“發(fā)憤”的內(nèi)涵，體會司馬遷這個人物背后所蘊(yùn)含的歷史文化底蘊(yùn)以及人生而為人，遠(yuǎn)大理想的精神品質(zhì)。

　　上課之前，我尋找了大量的歷史資料，為教學(xué)做準(zhǔn)備。課堂上，我抓住三個問題，對全文進(jìn)行剖析。其一是.司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？其二是司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？其三是這件事的結(jié)果如何，《史記》在我國歷史上有哪些價值？

　　對于第一個問題，學(xué)生可以通過閱讀來了解到書中所講到的知識。其寫史書的原因就是司馬遷受到母親河的熏陶；從小受到歷史故事的感染；成長過程中又受到父親的影響。

　　關(guān)于第二個問題，就需要我們引導(dǎo)學(xué)生，對一些重點(diǎn)的句子進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷內(nèi)心的變化，體會其忍辱負(fù)重的精神品質(zhì)。

　　首先我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注司馬遷父親臨終的囑托，通過朗讀和情境的創(chuàng)設(shè)感受司馬遷的父親的臨終囑托在司馬遷心中的分量。

　　之后，我會根據(jù)學(xué)生的回答，板書“發(fā)奮”兩個字，這里的“發(fā)奮”，非常切合那個時候?qū)λ抉R遷的描寫，即振作起來，開始行動。當(dāng)然，這樣的板書也會很自然地讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“發(fā)奮”與課題關(guān)鍵詞語“發(fā)憤”的區(qū)別。這個時候，我板書“發(fā)憤”，也并不急于去區(qū)分和解釋這兩個詞語的不同，而是采用存疑的方式來激發(fā)學(xué)生對人物更深層面的理解與感悟。我緊緊抓住“發(fā)憤”這個中心詞,讓學(xué)生理解父親的臨終囑托，體悟后來“飛來橫禍”之時的奇恥大辱。在這樣的情況下，如此的“悲憤交加”，幾乎想“了此殘生”，但卻仍舊堅(jiān)持下來了，仍舊忍辱**，只為了能完成《史記》，這就叫“發(fā)憤”！

　　在這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是和文本站在對立面，用冷靜的態(tài)度去觀察去思考，而是和司馬遷一起，感受他的悲憤交加，他的忍辱負(fù)重，設(shè)身處地的體會“發(fā)憤”。

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思2

　　這是一篇?dú)v史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。這是歷史故事，課文內(nèi)容離學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)際都非常遠(yuǎn)，學(xué)生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受**后的內(nèi)心世界，因此讀懂課文內(nèi)容是有難度的。

　　教學(xué)前我收集了大量的資料，為這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中，我主要抓住兩個方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：

　　1、司馬遷為什么要寫《史記》？

　　2、司馬遷是怎樣寫《史記》的？對于第一個問題，同學(xué)們可以通過閱讀了解書中所講到的知識，司馬遷受到母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；受到父親的影響。而第二個問題，則需要針對文中的重點(diǎn)句子對司馬遷的內(nèi)心進(jìn)行細(xì)致的分析，司馬遷受到了**，在當(dāng)時對他的內(nèi)心遭到了極大的殘害；為了完成父親的遺愿，忍辱完成了《史記》。

　　教學(xué)時，雖然我激勵學(xué)生針對文章中的重點(diǎn)句子和中心進(jìn)行分析，但是學(xué)生始終把思想集中在了司馬遷的身世上，而忽略了《史記》在*歷史上的地位和重要價值，于是，學(xué)生的思想情感價值感，得不到很好的深化，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。對人物的心理活動的描寫，是塑造人物的性格，完美的人物形象有著十分重要的作用。我懷著對司馬遷的無限敬佩結(jié)束了這激動人心的一堂課，感覺有以下幾點(diǎn)是比較成功的：

　　第一，用好教材，適當(dāng)拓展：使語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘?zé)o窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中**徜徉、**搏擊。鑒于學(xué)生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實(shí)踐活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，提高了寫作水*，可謂一舉多得。

　　第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學(xué)中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀�！端抉R遷發(fā)憤寫史記》一文，情節(jié)感人，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材。為此，我設(shè)計了煽情的教師過渡語，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，進(jìn)入人物的內(nèi)心！比如，為了讓學(xué)生體會司馬遷入獄受了**后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學(xué)們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最**人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語，學(xué)生的朗讀一個比一個激動，這時的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心！因?yàn)檫@是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也憤怒了！

　　第三，精心設(shè)計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題的設(shè)計，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住，繼續(xù)追問學(xué)生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢？”這時，我又適時補(bǔ)充相關(guān)資料：周文王被關(guān)在羑里（yǒu，古地名），寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》；孫臏被剜（wān）掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學(xué)過程也行云流水。

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思3

　　師：板書課題：司馬遷發(fā)憤寫《史記》，問：“讀了課題你能提出什么問題？”

　　生1：司馬遷為什么寫《史記》？

　　生2：司馬遷怎么寫《史記》的？結(jié)果怎樣？

　　生3：司馬遷如何“發(fā)憤”寫《史記》的？

　　師：你從課題中獲得什么信息？

　　生1：我知道這篇文章寫“司馬遷”（人），他寫《史記》（事），重點(diǎn)是圍繞“發(fā)憤”二字來寫的。

　　師：我們曾經(jīng)學(xué)過一個詞“發(fā)奮”你知道它的意思嗎？題目中的“發(fā)憤”改成“發(fā)奮”好不好？請說說你的理由？請把你的看法在小組內(nèi)交流一下，等會兒我在每個小組請一位同學(xué)**發(fā)表你們小組交流后觀點(diǎn)。

　�。ㄍ瑢W(xué)們在組長的帶領(lǐng)下七嘴八舌的交流）

　　八個小組一致認(rèn)為課題中用“發(fā)憤“一詞好。

　　陸文蔚：“發(fā)憤” “發(fā)奮”它們是近義詞可以通用，都含有努力去做的意思。但我感覺用“憤”字，可以看出司馬遷發(fā)了狠去做，程度還要深一些。

　　李嘉誠：我也感覺用“憤”看出司馬遷非常勤奮地去寫《史記》。

　　蔡廣益：昨天我在網(wǎng)上看到，司馬遷在寫《史記》時遭到了滅頂之災(zāi)，被漢武帝判了“腐刑”，那種刑法對于司馬遷來說，比判**還重。課文中也講到“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！痹谶@樣的情況下，司馬遷還記得寫《史記》，最終《史記》用了司馬遷13年時間，寫成了52萬字。用“發(fā)憤”作為課題，可以顯出司馬遷寫《史記》時是卯足了勁，排除了一切困難的。

　　黃伊然：古話說，“大丈夫?qū)幈粴⒉豢扇琛保�司馬遷經(jīng)受如此奇恥大辱后還堅(jiān)持活著，他就是記著父親的囑托，想到父親的遺愿還沒有完成。他是克服了外界的重重困難，尤其是戰(zhàn)勝了自己的思想顧慮后再去寫《史記》的，所以用“發(fā)憤”。

　　陸婓怡：“發(fā)憤”還有克服困難努力去做的意思，“發(fā)奮”我覺得只有自己思想上努力去做。

　　蔡子揚(yáng)：我同意剛才蔡廣益、黃伊然的說法。用“發(fā)憤”一詞好，體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負(fù)重、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。

　　反思：

　　“好一個體現(xiàn)了司馬遷能屈能伸、忍辱負(fù)重的品質(zhì)”我為孩子們這樣的辯解喝彩！

　　我們實(shí)施“學(xué)程導(dǎo)航”的范式已經(jīng)二年了。孩子們已經(jīng)有了“先學(xué)”墊底了，教師何不把下一課時的教學(xué)內(nèi)容提前讓學(xué)生交流呢。課堂上，在揭示課題環(huán)節(jié)，我用了10分鐘時間沒和學(xué)生討論了“發(fā)憤”一詞。我覺得值得，因?yàn)楹⒆觽冊谶@一環(huán)節(jié)，對課文內(nèi)容較為熟悉，很想“一吐為快”。第二課時，我決定把教學(xué)的重點(diǎn)放在品讀司馬遷立志寫《史記》，及有關(guān)《史記》故事的賞讀上。

　　農(nóng)村的孩子課程資源有限，我就在課堂上為學(xué)生讀幾則《史記》故事吧，孩子們喜歡聽故事，也更會體會《史記》是一部“前無古人”的鴻篇巨制的力量。

司馬遷史記勵志故事菁選（擴(kuò)展5）

——司馬遷發(fā)憤寫《史記》3篇

司馬遷發(fā)憤寫《史記》1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2. 學(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3. 練習(xí)給課文分段，歸納段意。

　　4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　投影片、掛圖

　　教學(xué)時間：

　　三教時

　　教學(xué)過程：

　　第一教時

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　1.同學(xué)們誰知道《史記》這部書�！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結(jié)了**民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實(shí)地**了大量史料和事件，記述了歷代**、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

　　2.誰知道司馬遷。

　　3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

　　板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　4.你看了課題想知道哪些問題？

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1.自讀課文，要求：

　　讀準(zhǔn)字音，劃出生字及新詞

　　查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。

　　這篇課文主要寫了一件什么事？

　　2.檢查：

　　指名讀生字，然后找出生字所在的詞。

　　理解新詞：

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集在一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發(fā)憤：決心努力。

　　專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

　　三、理清層次

　　 1、默讀課文，思考：

　�、潘抉R遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

　�、扑�是在什么情況下“發(fā)憤”寫作的？

　　⑶他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

　�、冉Y(jié)果怎樣？

　　2、對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。

　　3、交流：

　　第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。

　　第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　4、歸納課文主要內(nèi)容。

　　四、指導(dǎo)書寫生字

　　 老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

　　學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。

　　五、作業(yè)

　　 1、抄寫詞語

　　2、多音字組詞

　　3、朗讀課文

　　第二教時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、齊讀課題。**，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

　　（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

　　2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。

　　二、講讀第一段

　　 1、**讀，想一想：這段主要寫了什么？

　　2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

　　（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

　　3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

　　（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）

　　、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)

　　4小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

　　6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機(jī)范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生*想要完成的史書��！”

　　7、過渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　三、精讀第二段。

　　 1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　2、討論：

　�、俾�(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

　�、谶@場飛來橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。

　　③齊讀

　�、苁裁词�**？（十分殘酷的刑罰）

　　3、受**以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。

　　4、交流：

　　a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭�！�…我一定要寫完這部史書！”

　　b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

　　c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　�。ㄋ抉R遷所受的**是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

　　d、他為什么打消了這個念頭？

　�。ㄋ�想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

　　e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

　　“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

　　把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

　　小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）

　　f、感情朗讀。

　　g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。

　　（他……重又?jǐn)傞_光潔*滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？

　　h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。

　　5、齊讀第二段。

　　6、過渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

　　四、講讀第三段

　　1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）

　　3、朗讀。

　　4、感情朗讀最后一段。

　　5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。

　　五、作業(yè)

　　1. 感情朗讀課文

　　2. 課后第四題。

　　板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　飛來橫禍--忍辱負(fù)重--輝煌巨著

　　第三教時

　　一、復(fù)習(xí)

　　 1. 聽寫詞語

　　2. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？

　　二、復(fù)述課文

　　1、指名朗讀課文。

　　2、說說課文的段落大意。

　　3、同桌互相復(fù)述

　�。ㄒ�求學(xué)生復(fù)述盡量采用書上的詞語和句式，不強(qiáng)調(diào)“用自己的話復(fù)述”）

　　4、指名復(fù)述，并評價。

　　三、總結(jié)課文

　　 1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

　　2、故事什么地方使你最受感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、布置作業(yè)

　　1、朗讀課文

　　2、復(fù)述課文

司馬遷發(fā)憤寫《史記》2

　　師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護(hù)，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱��！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生�？墒恰妒酚洝吩趺崔k呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學(xué)們打開書，讀讀第二小節(jié)。

　　生：讀第二小節(jié)。

　　師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？

　　生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

　　師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。

　　生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生*想要完成的史書哇！”

　　師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親��！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。

　　生：讀父親的囑托。

　　師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍辱含垢，活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？

　　生：重于泰山，因?yàn)樗�完成了一部前無古人的巨著——《史記》。

　　生：重于泰山，因?yàn)樗�完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。

　　師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。

　　生：讀最后一段。

　　師：《史記》是一部輝煌巨著，洋洋52萬字。（老師展示兩卷本的《史記》）。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　生：因?yàn)樗抉R遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

　　生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

　　師：后人對司馬遷的死并沒有過多的記載。實(shí)際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了，他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

　　生：齊讀最后一段。

　　師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）

　　史家之絕唱無韻之離騷

　　——魯迅

　　師：知道《離騷》是誰的作品嗎？

　　生：屈原寫的。

　　師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學(xué)價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

　　生：齊讀魯迅的評價。

　　師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并署上你的大名。（音樂響起，學(xué)生寫感受，大約4分鐘。）

　　師：讓我們聽一聽同學(xué)們的感受。

　　生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）

　　生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）

　　生：牛頓填補(bǔ)了力學(xué)的空白，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）

　　生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部****的精神食糧。（王誠盈）

　　生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）

　　師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）

　　師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）

　　奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。

　　——諸向陽

　　師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思？

　　生：正因?yàn)樗抉R遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運(yùn)，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。

　　師：你還知道哪些奇跡是在厄運(yùn)中誕生的？

　　生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。

　　師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說過，19世紀(jì)誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。

　　生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。

　　生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

　　師：是��！寒山寺因?yàn)檫@首詩而成了著名的旅游勝地。

　　師：有許多奇跡都誕生在厄運(yùn)之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）

　　蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

　　師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）

　　周文王被關(guān)在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。

　　師：無數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。

　　生：齊讀司馬遷的話。

　　師：奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。是不是所有的人面臨厄運(yùn)都能誕生奇跡呢？想想看，怎樣的人面臨厄運(yùn)才能誕生奇跡？司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個詞有很大的關(guān)系？

　　生：發(fā)憤

　　師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？

　　生：因?yàn)檫@里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

　　生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

　　師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學(xué)讀讀第一小節(jié)。

　　生：讀第一小節(jié)。

　　生：他從小立志寫史書。

　　生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。

　　生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。

　　師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因�！妒酚洝肥�**文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）

　　指鹿為馬 四面楚歌

　　臥薪嘗膽 唇亡齒寒

　　毛遂自薦 完璧歸趙

　　負(fù)荊請罪 背水一戰(zhàn)

　　師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）

　　師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

司馬遷發(fā)憤寫《史記》3

　　一、理清段落

　　1、審題之后，我們一眼便知本文講的是( )的故事。

　　2、按照“起因——經(jīng)過——結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意：

　　二、閱讀理解

　　1、在第一節(jié)中，作者從( )、( )、( )這三個環(huán)境因素來說明司馬遷所受到的歷史方面的影響：(1)生在華夏文明的發(fā)祥地域( );

　　(2)自小從父老鄉(xiāng)親那兒耳( )目( )了許多歷史故事;(3)出身在( )家庭，家學(xué)淵源頗深。子承父業(yè)，天經(jīng)地義，司馬遷為此不僅(

　　)，還( )，這就叫“( )，( )”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學(xué)知識，司馬遷才能在日后寫成名著，這也正應(yīng)了陸游的那句詩( )。

　　3、在第二節(jié)中，司馬談淚流滿面是因?yàn)? )。

　　請仿照〈〈示兒〉〉，幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷：(

　　)。司馬遷牢記這個囑托，每天不是( )，就是( )，為撰寫史書精心做好準(zhǔn)備。

　　4、“飛來橫禍”的意思是( )，這個禍?zhǔn)侵杆抉R遷

　　( )，獲罪原因是( )。從中我們可以想到司馬遷是一個( )、( )的錚錚鐵漢。遭受宮刑后，司馬遷之所以打消了( )的念頭是因?yàn)樗�想死�? )，完成( )。從這兒，我們見到的是一個把事業(yè)看得(

　　)，將**置之( )的身( )志( )者。

　　5、第六節(jié)的首句運(yùn)用了( )的說明方法，從中我們不僅可以體會到( )，也可以認(rèn)識到( )。

　　6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫成〈〈史記〉〉的?

　　7、瀏覽全文，利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉

　　(1)作者： (2)字?jǐn)?shù)： (3)耗時： (4)評價：

　　(5)內(nèi)容：

　　三、積累運(yùn)用

　　1、請用成語來贊美一下司馬遷，至少4個：

　　2、“發(fā)憤”的意思是( )。請展開想象，描寫一段 司馬遷發(fā)憤寫〈〈史記〉〉的情景。

　　3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來復(fù)述課文：讀書游歷，充實(shí)積累;牢記父志，研讀整理——橫禍飛來，意欲輕生;忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作——一十三年，完成巨著;一部〈〈史記〉〉，畢生心血。

　　四、拓展知識：

　　(1)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�—司馬遷

　　(2)史家之絕唱，無韻之〈〈離騷〉〉�！�—魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉

司馬遷史記勵志故事菁選（擴(kuò)展6）

——司馬遷的故事讀后感3篇

司馬遷的故事讀后感1

　　寒假里我看了很多書，有跌宕起伏的《絕世唐門》，有長知識的《小*》，有趣的《長襪子皮皮》……可令我感觸最大，感受最深的就是《司馬遷的故事》，讓我來講講吧！

　　司馬遷出生在黃土高原附近的芝川鎮(zhèn)。父親司馬淡是個學(xué)者。他（司馬遷）從小就喜歡讀書，很小就讀遍了《左傳》、《春秋》、《國語》等圣賢書。后來他們一家遷居茂陵，拜孔安國、董仲舒兩位大家為師，進(jìn)步很快。后來他父親做了太史令，他考**郎中，也算可以�？珊髞硭�父親在追隨漢武帝封禪時死去了。他從此開始寫史書。因?yàn)榈米锪藙�徹被下獄。后來為活下來完成父親的遺命而受了腐刑，寫完了史記便含恨而死。

　　司馬遷的堅(jiān)毅和忠貞讓我印象很深。在他遇到困難時，他沒有放棄，而是迎難而上；在他跌落在人生的谷底時，他沒有退縮，而是活了下來，只為完成父親和家族的使命！他也很忠貞。在仕途得意的時候，他不惜激怒漢武帝而直言不諱的將武帝的種種不法行為和荒誕的'求仙問道記錄了下來；在大事中，不惜被下獄的危險而堅(jiān)持自己的立場，對國家，不借**人類最重要的生命。在人生最黑暗時，他屈辱的活了下來，不是為了生命，而是為了國家興盛，家族**。讓后世知道一切……

司馬遷史記勵志故事菁選（擴(kuò)展7）

——司馬遷發(fā)憤寫史記教案3篇

司馬遷發(fā)憤寫史記教案1

　　教材簡介：

　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗(yàn)。這篇文章要表達(dá)的中心非常明確，語言也較淺顯，五年級的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章概意淺層的了解，而不去往更深處研讀，體會文字文字背后深層次的含義。

　　目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會本課6個生字。認(rèn)識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　設(shè)計理念：

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！耙磺�個讀者就是一千個哈姆雷特”這就是閱讀。小學(xué)語文教育最終的目的是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內(nèi)涵。怎樣才能讓學(xué)生真正在閱讀中享受語文的美呢？我在設(shè)計《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時，嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，入情入境，讀出真感情，讀出文字背后的含義。

　　設(shè)計思路：

　　重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感；有機(jī)融合聽、說、讀、寫，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練；在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的****；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。針對學(xué)生對文本的質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)段落，在一次一次的朗讀中層層推進(jìn)，達(dá)到感情的**。

　　教學(xué)過程：

　　一、理解課題 初步感知

　　1、你知道司馬遷嗎？交流資料。

　　板書《史記》，你知道這是一部什么樣的作品嗎？交流資料。

　　板書：發(fā)憤。課題中有一個詞是“發(fā)憤”，課前有沒有誰查過工具書？“發(fā)憤”是什么意思？（振作起來，努力地去做。）比較“發(fā)憤”和“發(fā)奮”。

　　2、司馬遷在發(fā)憤寫《史記》之前就已經(jīng)開始寫《史記》了嗎？司馬遷既然已經(jīng)寫了《史記》，作者為什么要強(qiáng)調(diào)“發(fā)憤”寫《史記》呢？這就是我們本節(jié)課要著重解決的問題。請同學(xué)們輕聲讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，難讀的地方多讀幾遍。讀后借用課文的內(nèi)容具體地說說在課文中“發(fā)憤”是什么意思？指什么事情？

　　預(yù)設(shè)答案1：面對橫禍、挫折、苦難，他沒有沉淪下去，消沉下去，而是選擇了忍辱負(fù)重，堅(jiān)強(qiáng)地活下去，以更加飽滿的熱情投入了《史記》的寫作，最終完成了這部輝煌的巨著，這就是發(fā)憤；

　　預(yù)設(shè)答案2：司馬遷受了**之后，本來痛不欲生，萬念俱灰，幾次想血濺墻頭，了此殘生，可為了完成父親的遺愿，為了寫完《史記》，他化悲憤為力量，把恥辱埋在心底，十幾年如一日地堅(jiān)持寫作，這就是發(fā)憤。

　　二、介紹《史記》

　　1、（出示圖片）是流傳千古的明史巨著——《史記》。關(guān)于它，課文第四自然段是這樣介紹的。

　　出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　教師補(bǔ)充資料：《史記》是我國第一部以人為中心、分章介紹的通史，也是我國第一部規(guī)模宏大的傳記文學(xué)巨著。它記載了從傳說中的黃帝到東漢漢武帝后期的史實(shí)，全書52萬字，時間跨度長達(dá)3000年左右。（電腦播放“史記的歷史價值”）

　　2、指導(dǎo)朗讀第四自然段，讀出《史記》的價值。

　　3、這是文章中很重要的句子。我們要善于抓住重點(diǎn)詞，發(fā)現(xiàn)問題。由“發(fā)憤寫作”這個詞語（顯示紅色），你想到了什么？生交流：司馬遷為什么發(fā)憤寫作？怎么發(fā)憤寫作的？

　　三、一用第四自然段，扣“發(fā)憤寫作”，學(xué)習(xí)體會司馬遷為什么會發(fā)憤寫《史記》?是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去，并堅(jiān)持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？

　　1、請同學(xué)們默讀課文思考，是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去，并堅(jiān)持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》？把有關(guān)的句子劃下來。在讀懂的基礎(chǔ)上，把每一個原因用一句簡潔的話概括出來，寫在課文旁邊。（準(zhǔn)備好的，同桌之間可以練著說一說，要說得有理有據(jù)。）

　　2、現(xiàn)在我們開始全班交流。交流時注意了，先讀一讀你劃的句子，再概括地說。

　　▲出示：“司馬遷出生在……心里十分激動�！�

　　生交流：因?yàn)樗抉R遷從小聽著英雄故事長大，他也要成為一名英雄，也要建功立業(yè)，成就一番事業(yè)，所以他想“我一定要……！我一定要……”或所以他要發(fā)憤寫作。

　　生交流：因?yàn)樗抉R遷從小聽著英雄故事長大，他想我的遭遇跟英雄們比算不了什么？我也要像他們那樣堅(jiān)強(qiáng)、勇敢地活下去，并有所作為。所以他……

　　教師評價：古人在逆境中能站立起來，我也要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力；因?yàn)樗�要向英雄學(xué)習(xí)，不能向困難低頭；英雄們的遭遇跟我一樣坎坷，他們能堅(jiān)持住，我也要能挺住。）因?yàn)楣湃�、英雄們在逆境中發(fā)憤圖強(qiáng)的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“……”。

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　過渡：還有什么原因？

　　出示：“受父親的影響……、歷史資料�！�

　　生交流：因?yàn)樗抉R遷受父親的影響，喜歡歷史，也有編寫史書的志向，并為此已做了大量的`準(zhǔn)備。所以他——

　　生交流：因?yàn)樗抉R遷四處游歷，邊考察邊研究，積累了大量的歷史資料，如果停止編寫，前面所有的努力都會白費(fèi)。所以司馬遷要發(fā)憤寫作，要堅(jiān)持下去。

　　教師介紹：司馬遷從十歲起就努力讀書，可以說是滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，真是太可惜了，所以他要堅(jiān)持下去。所以他——

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　（談得好，接下去交流，還有什么原因？）

　　出示：“司馬談臨終之時，……史書哇！”

　　生交流：因?yàn)樗�要完成父親的遺愿，完成父親臨終時的囑咐，所以他要發(fā)憤編寫《史記》。

　　教師評價：正因?yàn)楦赣H的臨終囑托時時提醒著他，所以他想——

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　�。ㄟ�有什么原因誰來交流？）

　　電腦出示——“他想：人總是要死的，有的重于泰山，……我一定要寫完這部史書！”

　　相機(jī)理解飛來橫禍

　　電腦出示補(bǔ)充材料： **就是宮刑，又稱腐刑，這是因?yàn)�，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈**，受刑者從此斷子絕孫。一般人在受宮刑以后，因創(chuàng)口極易感染中風(fēng)，若要保全一命，一般要留在似蠶室一般的密室中，在不見風(fēng)與陽光的環(huán)境里蹲上百日，創(chuàng)口才能愈合。這在十分重視子嗣（sì）和后世香火的封建社會，確實(shí)是十分嚴(yán)酷的處罰。此外，宮刑還有摧殘受刑者的身體與精神的目的，使受刑者終生**，生不如死。司馬遷后來在《報任安書》中這樣描述：我遭受了這場災(zāi)禍，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再去謁拜父母的墳?zāi)鼓�！每天愁腸反復(fù)回轉(zhuǎn)，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個宦官，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！共4頁，當(dāng)前第2頁1234

　　快速閱讀后交流感受

　　出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！弊x出司馬遷的悲痛和憤慨。

　　過渡：但后來司馬遷的想法是“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化？

　　生交流：因?yàn)樗�不想死得比鴻毛還輕，他想死得比泰山還要重，死得有價值，所以他要發(fā)憤寫《史記》。

　　師引導(dǎo)：這幾句話你都讀懂了，概括得也好，你真了不起！其他同學(xué)有沒有讀懂呢？理解泰山和鴻毛。（泰山：古人把泰山當(dāng)作最高的山，當(dāng)作高山的**。常用來比喻極敬仰的人或極為重大的事；鴻毛：輕微，不足道）現(xiàn)在透過司馬遷的這段話你能不能想到他要怎么樣？他要做什么？

　　生交流：他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業(yè)，他要有所作為，他要給后人留下點(diǎn)什么；他要建功立業(yè)，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。

　　3師配樂：司馬遷，黃河的水養(yǎng)育了他，英雄的故事鞭策著他，父親臨終囑托時時提醒著他，要建功立業(yè)，活出生命的價值的信念牢牢地支撐著他，所以他要發(fā)憤寫作。讓我們一起再來讀一讀這段話，電腦出示，他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　導(dǎo)讀：**學(xué)，請讀出一個對天發(fā)誓的司馬遷——男同學(xué)，請讀出一個把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——全體同學(xué)，請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——

　　過渡：司馬遷用自己的行動作出了最好的回答——電腦出示插圖和“想到這里，他盡力……隸字。

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　四、一用第四自然段，扣“發(fā)憤寫作”，學(xué)習(xí)體會司馬遷他是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

　　1、關(guān)于司馬遷是怎樣編寫《史記》的？課文中還有一處寫到了，是這樣一句話電腦出示， “司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親……資料�！敝该�讀。

　　2、引導(dǎo)：整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學(xué)們展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。寫好的，自己練著讀，讀出司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)，讀出我們對他的深深敬佩之情。

　　清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們 ，他已經(jīng) 。

　　中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們 ，他仍然 。

　　晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們 ，他依然 。

　　也許這是一個大雪紛飛的晚上， 。

　　也許這天司馬遷累倒在病床上， 。

　　也許 。

　　整整13年，天天如此，月月如此，年年如此；整整2600年間的歷史在編寫的過程中，不允許自己出現(xiàn)哪怕一丁點(diǎn)的失誤。這需要多大的毅力，這需要多么的堅(jiān)強(qiáng)，這需要怎樣的才華和信念去支撐！再讀這一句。（課文最后一句）

　　3、讓我們捧起書帶著感動和激動之情讀讀課文的最后一段。

　　電腦出示第四自然段：出示：司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。齊讀

　　五、總結(jié)全文

　　1、同學(xué)們，同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：了解了一部輝煌巨著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學(xué)習(xí)的過程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來越豐滿、厚重�！妒酚洝愤@部書也變得不再那么遙遠(yuǎn)、陌生，（出示書）能不能請你談?wù)劥藭r你對司馬遷和《史記》嶄新的認(rèn)識和了解？

　　我國偉大的文學(xué)家、思想家、**家魯迅曾經(jīng)這樣贊揚(yáng)《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”。（電腦出示）（史書中最好的，沒有韻的詩歌）可見這部《史記》的史學(xué)和文學(xué)價值是多么高。

　　2、同學(xué)們，老師想用這樣一段話與大家共勉。（電腦出示）

　　苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強(qiáng)者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅(jiān)強(qiáng)地面對苦難，笑對人生，執(zhí)著追求，活出自己生命的價值。

司馬遷發(fā)憤寫史記教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2. 學(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3. 練習(xí)給課文分段，歸納段意。

　　4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　投影片、掛圖

　　教學(xué)時間：

　　三教時

　　教學(xué)過程：

　　第一教時

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　1.同學(xué)們誰知道《史記》這部書�！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結(jié)了**民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實(shí)地**了大量史料和事件，記述了歷代**、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

　　2.誰知道司馬遷。

　　3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

　　板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　4.你看了課題想知道哪些問題？

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1.自讀課文，要求：

　　讀準(zhǔn)字音，劃出生字及新詞

　　查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。

　　這篇課文主要寫了一件什么事？

　　2.檢查：

　　指名讀生字，然后找出生字所在的詞。

　　理解新詞：

　　講述：把道理或事情講出來。

　　記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集在一起。

　　研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。

　　發(fā)憤：決心努力。

　　專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

　　三、理清層次

　　1、默讀課文，思考：

　�、潘抉R遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

　�、扑�是在什么情況下“發(fā)憤”寫作的？

　�、撬�又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

　�、冉Y(jié)果怎樣？

　　2、對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。

　　3、交流：

　　第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。

　　第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　4、歸納課文主要內(nèi)容。

　　四、指導(dǎo)書寫生字

　　老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

　　學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。

　　五、作業(yè)

　　1、抄寫詞語

　　2、多音字組詞

　　3、朗讀課文

　　第二教時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、齊讀課題。**，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

　�。ㄋ抉R遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

　　2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。

　　二、講讀第一段

　　1、**讀，想一想：這段主要寫了什么？

　　2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

　　（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

　　3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

　�。ㄅ�力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）

　　、出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)

　　4小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

　　6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機(jī)范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生*想要完成的史書啊！”

　　7、過渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　三、精讀第二段。

　　1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　2、討論：

　�、俾�(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

　�、谶@場飛來橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。

　�、埤R讀

　　④什么是**？（十分殘酷的刑罰）

　　3、受**以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。

　　4、交流：

　　a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。……我一定要寫完這部史書！”

　　b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

　　c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　�。ㄋ抉R遷所受的**是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

　　d、他為什么打消了這個念頭？

　　（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

　　e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

　　“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

　　把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

　　小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）

　　f、感情朗讀。

　　g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。

　　（他……重又?jǐn)傞_光潔*滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？

　　h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。

　　5、齊讀第二段。

　　6、過渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

　　四、講讀第三段

　　1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）

　　3、朗讀。

　　4、感情朗讀最后一段。

　　5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。

　　五、作業(yè)

　　1. 感情朗讀課文

　　2. 課后第四題。

　　板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　飛來橫禍--忍辱負(fù)重--輝煌巨著

　　第三教時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1. 聽寫詞語

　　2. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？

　　二、復(fù)述課文

　　1、指名朗讀課文。

　　2、說說課文的段落大意。

　　3、同桌互相復(fù)述

　�。ㄒ�求學(xué)生復(fù)述盡量采用書上的詞語和句式，不強(qiáng)調(diào)“用自己的話復(fù)述”）

　　4、指名復(fù)述，并評價。

　　三、總結(jié)課文

　　1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

　　2、故事什么地方使你最受感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、布置作業(yè)

　　1、朗讀課文

　　2、復(fù)述課文

司馬遷史記勵志故事菁選（擴(kuò)展8）

——讀司馬遷《史記》有感 (菁選2篇)

讀司馬遷《史記》有感1

　　這幾天，我讀一本關(guān)于歷史記載的書，名叫《史記》�！妒酚洝返淖髡呤撬抉R遷。他記載了從炎黃時期到漢武帝時期共約三千年間的**，文化，經(jīng)濟(jì)等重要?dú)v史。我發(fā)現(xiàn)，《史記》，它雖然是記載古代歷史的書，但不枯燥，語句十分優(yōu)美，易懂。

　　《史記》是**民族文化寶庫中的珍品。史記共有一百二十六卷。分別記述了許許多多懲惡揚(yáng)善，舍己為人精神的故事。通過查資料，我知道了《史記》包括“本紀(jì)”、“世家”、“列傳”和“書”、“表”，共計一百三十篇，五十萬字。

　　《史記》中，有一個故事讓我很感動。是《五帝本紀(jì)·大禹制水》的。在堯帝在位時，就經(jīng)常發(fā)生水災(zāi)，堯帝就派大禹去治水，大禹接受堯帝交個他的任務(wù)后，下決心不**水患就不回家。大禹在治水時，和老百姓一起開鑿大山，并不擺當(dāng)官架子。在大禹治水的三十年里，多次經(jīng)過家門，有“三過家門而不入“的傳說。一次，他的妻子生下一個兒子，大禹很想進(jìn)去看一看兒子，可一想到?jīng)]完成的任務(wù)，昂首走過了家門。我真佩服大禹那勤勉不息的精神，為了治好水災(zāi)，三次經(jīng)過家門都不進(jìn)去。大禹的手指甲都被磨光了，手和腳都長滿了繭，走起路來都痛。

　　《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，是我國歷史學(xué)，和文史學(xué)史上一部“究天人之際，通古今之變，成一家只言”的偉大著作。我想：這么好的一本關(guān)于歷史記載的書，一定深受讀者喜愛吧。事實(shí)也如此。

　　《史記》是一本難得的好書，我們應(yīng)該都閱讀這類的書，了解更多歷史記錄，故事，增加讀歷史的認(rèn)識度。查完資料，知道了那么多以前我不知道的知識，我更加喜歡《史記》這本書了。

讀司馬遷《史記》有感2

　　《史記》讀后感在我小時候，媽媽就給我講了《史記》的故事，從此，我一直期盼著有一天能和《史記》見面，《史記》讀后感作文。最近，媽媽給我買了一本《史記》，我高興極了，連忙拿起書津津有味地讀了起來。通過閱讀，我知道了《史記》是歷史上第一部紀(jì)傳體的歷史學(xué)術(shù)，它記述了從黃帝一直到漢武帝時代的歷史事件。在《史記》中，我印象最深的`是*最早的**——秦始皇這個人物，秦始皇**了*，功勞很大，讀后感《《史記》讀后感作文》。

　　在**方面，秦始皇廢除了分封制，改郡縣制，還頒布了新法；在經(jīng)濟(jì)方面，秦始皇**了全國幣**、量衡**。還修筑了“東通海邊”、“南入?yún)浅�”兩條大道，一但有**，可以隨時派兵**；在軍事方面，秦始皇派兵出擊匈奴，將秦、趙、燕三國北邊的長城連起來，修筑了萬里長城，另外，在文化思想上秦始皇也**了文字�？汕厥蓟孰m然對歷史做出了貢獻(xiàn)，但他對勞動人民卻很殘暴。他“****”，將儒生等四百余人坑殺于咸陽，又下令燒掉諸子百家著作，給*歷史造成了巨大損失。讀完《史記》，我還了解到其它的歷史人物，如屈原、陳勝與吳廣**、楚霸王項(xiàng)羽等等，歷史畫面如在眼前

　　。這本書讓我增長很多知識，現(xiàn)在我知道《史記》不僅是一部偉大的文學(xué)著作，還是一本深奧的文學(xué)作品�！妒酚洝罚�讓我感受到*歷史文化是多么宏偉，同時也使我對我們**民族的歷史文化的知識增加自豪感。 ····

司馬遷史記勵志故事菁選（擴(kuò)展9）

——讀司馬遷史記的心得體會

讀司馬遷史記的心得體會1

　　不但是*史學(xué)上第一本記傳體通史，而且是司馬遷走遍大江南北，經(jīng)受住了各種打擊，嘔心瀝血在公園前91年完成的曠世巨作。這本書中，最吸引我的是撰些時代中各領(lǐng)域英雄豪杰和記載**外****的“列傳”。是它讓我感受到了歷代英雄人物的氣概與豪邁。比如說列傳中的“刺客列傳”里的聶政，荊軻等人。以前，我認(rèn)為刺客不過就是那些品行不正，只知道搞偷襲的人。

　　但史記上的敘述，讓我明白，其實(shí)刺客才是對君主最赤膽忠心的人。畢竟去行刺君王，功了會被周圍的衛(wèi)士殺死，不成功更無生還的可能。真可謂是有去無歸。

　　雖然如此，但他們依然一心為君。就像荊軻臨走時在易水河邊“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還�！钡谋瘔眩�更有那后來身中八劍卻仍一心想著**丹，這就是他們的赤膽忠心的最好表現(xiàn)。能與君主斗智斗勇的，還有那些有著頑強(qiáng)意志的`說客。蘇秦是他們中最具**性的一位。原先，蘇秦窮困潦倒，連家人們都嘲笑他，然而他沒有就此放棄他的理想，躲在房中鉆研《陰符》，練就自己論辯說理的功夫，用書中的道理去游說君王，然后奔走于各個國家，終于讓燕文侯認(rèn)同了他的意見和建議，將整個國家都托付給他，讓他去游說各國，最終蘇秦成了六國合縱同盟的負(fù)責(zé)人兼六國的**。從而讓家人對他刮目相看，對他格外尊重。

　　說客要想做成功是要付出常人難以想像的艱辛，不但要游走于各個國家，路途艱辛自不必說，而且費(fèi)盡口舌君王也未必會聽，搞不好還會給自己帶來殺身之禍，所以很多人都退卻了，但蘇秦堅(jiān)持了下來并獲得了成功，他那三寸不爛之舌抵得上人家的千軍萬馬。讓我見識到了一個人口才的力量和古人那堅(jiān)持不懈的偉大。這樣令我受益匪淺的故事史記中還有很多很多，看了后讓我崇敬太史公的剛正不阿，仰慕這些英雄的雍容大度，更加喜愛古典文學(xué)中千絲萬縷的絕唱。

司馬遷史記勵志故事菁選（擴(kuò)展10）

——司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計菁選

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計

　　作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計1

　　教材分析：

　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負(fù)重，堅(jiān)定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。

　　設(shè)計說明：

　　在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受**對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多**出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運(yùn)用。

　　4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解司馬遷受**后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　�。ǔ鍪荆核抉R遷發(fā)憤寫《史記》――“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）

　　1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。

　　2、學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？

　　3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作

　　4、讀到這里你想問什么呢？

　　司馬遷是誰？

　　《史記》是什么書？

　　發(fā)憤的結(jié)果是什么？

　　司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

　　司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

　　……

　　是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。

　　二、學(xué)習(xí)一、二自然段

　　1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。

　�。�1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

　　（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中***。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書�。�

　�。�2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，**充實(shí)了自己的歷史知識……

　�。�3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……

　�。ㄒ�?yàn)樗�要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）

　　同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）

　　的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》

　　這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。

　�。�4）指名讀父親的話

　　2、從父親的話中你能聽到什么？

　�。�1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。

　　千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

　　三、學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、所以司馬遷牢記――（引讀）

　　從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

　　專心致志 （板書：專心致志）

　　2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

　�。�1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

　　只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了**。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是―― “飛來橫禍”�。ò鍟�：飛來橫禍 注意讀音heng4）

　�。�2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？

　　據(jù)史**載，司馬遷所受的**叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰，都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來，腐刑比**要嚴(yán)重多了，因?yàn)?*不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

　　3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

　　學(xué)生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生�。�

　�。�1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊�。�點(diǎn)擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）

　�。�2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）

　　4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的'抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案！

　�。�1）司馬遷選擇了生。因?yàn)�，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

　�。ǔ鍪荆骸叭丝偸且�死的”至“還輕嗎？”）齊讀

　�。�2）司馬遷的原話是這么說的�。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰�，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）

　�。�3） 在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）

　　5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

　　指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！

　　6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

　　7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

　　四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請**讀課文最后一節(jié)。

　　（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

　　1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么？

　　2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

　　……

　　我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀�。ò鍟�：輝煌巨著）

　　3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！

　�。�1） 什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。

　�。ǔ鍪荆涸诖酥�前，從來沒有 ，這就叫前無古人。）

　�。�2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

　�。�3）魯訊先生也曾說過，《史記》是――（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）

　　五、回顧課文

　　然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。 （音樂響起，回顧板書，齊讀）

　　耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

　　飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

　　了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

　　輝煌巨著 前無古人 畢生心血

　　同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫――司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做―― 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽！

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受司馬遷把個人的**置之度外，為完成父親的遺愿，實(shí)現(xiàn)人生價值矢之

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解司馬遷受**后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

　　一、導(dǎo)入

　　《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷�！�

　　二、品讀課文，感悟生命的追求

　　1、學(xué)生**閱讀課文

　　2、匯報交流：

　　年少時，環(huán)境影響

　　英雄的影響

　　出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動�！�

　　①學(xué)生交流自己的看法。

　　②補(bǔ)充介紹龍門

　　跨越黃河**的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢？

　　他要把英雄故事記載下來傳給后人

　　他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)

　　③是的，一方水土養(yǎng)育一方人。滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，想記錄英雄，想成為英雄，也許小時侯的司馬遷就是這樣想的！

　　3、年少時，還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？

　　父親的影響

　　出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，**充實(shí)了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料�！�

　　①學(xué)生交流自己的看法。

　　②是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個**，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！

　　回讀一：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　可以說：發(fā)憤源自年少時環(huán)境的影響

　　父去時，牢記囑托

　　①出示父親說的話：

　　司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生*想要完成的史書哇！”

　�。�1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？（**讀）同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。

　�。�2）想象理解，交流看到、聽到、想到

　�。�3）指導(dǎo)朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說————————

　　那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說————————

　　那一刻，父親強(qiáng)咽著最后一口氣，斷斷續(xù)續(xù)地說————————

　　看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他****的囑托，此時的司馬遷可能會想些什么呢？說些什么呢？

　　是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當(dāng)他累了，倦了，他都會想起父親的'話——

　　回讀二：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：父去時 ?父親囑托 ?研讀整理）

　　發(fā)憤源自父去時牢記囑托

　　**后，忍辱負(fù)重

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　�。�1）就這樣死了，司馬遷為什么會想到死呢？

　�。�2）理解：飛來橫禍

　　原來，司馬遷為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了**。

　　（3）知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當(dāng)時李陵**攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當(dāng)時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了**，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

　�。�4）司馬遷受了**！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

　�。�5）是的，這種**是一種宮刑，他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的**，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！

　　后來，司馬遷在《報任安書》中這樣描述：“我因?yàn)椋▽?*）說話（不謹(jǐn)慎）而遭到這樁禍?zhǔn)拢瑸槿藧u笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢！即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣濕透！”

　�。�5）**讀讀，你能從中感受到些什么？

　�。�6）難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　理解悲憤交加

　　但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　（7）司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化？

　�。�8）是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因?yàn)橐�活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！

　�。�9）誰愿意來讀讀這句話？

　　司馬遷在對天發(fā)誓！

　　司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！

　　你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷�。�

　�。�10）過渡：（出示圖片）同學(xué)們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。

　　引讀：“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔*滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字�！�

　　同學(xué)們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發(fā)憤遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么簡單！

　　三、總結(jié)全文，叩問“發(fā)憤”的內(nèi)涵

　　小結(jié)：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發(fā)憤是什么？

　　出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受**后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

　　發(fā)憤到底是什么？發(fā)憤是海倫

　　發(fā)憤是阿炳

　　這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計3

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、讀題；

　　2、時間的車輪在永不停息地滾滾向前，20xx多年過去了，許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散，毫無蹤跡，但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊，被人們所傳誦。你知道，是司馬遷的什么在永遠(yuǎn)感動并激勵著**人民嗎？

　　二、布置自學(xué)

　　**讀課文，把你感動的地方用橫線畫出來，并多讀一讀，同時想一想，讓你感動的是什么？

　　三、交流匯報

　　1、學(xué)生整體談感動的地方和原因。

　　2、教師小結(jié)：

　　3、根據(jù)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)語段

　　小時侯語段

　　1、出示；

　　2、指名讀

　　3、提供龍門資料；

　　4、再指名讀、齊讀；

　　5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？

　　過渡：他是這么想的.，他又是怎么做的呢？引讀――

　　父親臨終前的囑托

　　1、讀父親的話：**讀、指名讀、再指名讀；

　　2、聽了父親的遺囑：司馬遷是怎么做的？出示語段，引讀┅┅**讀，引導(dǎo)想象畫面，你仿佛看到了什么？

　　受**后

　　1、出示語段；

　　2、指名讀；

　　3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補(bǔ)充）

　　4、聽命運(yùn)交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、你有什么感受

　　4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）

　　四、總結(jié)延伸

　　1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？

　　2、學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，讓我情不自禁地想到了――（學(xué)生寫）

　　3、教師用詩歌總結(jié)

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會本課7個生字。理解有生字組成的詞語。

　　3、感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　4、通過本課的學(xué)習(xí)，能有意識的關(guān)注《史記》,并收集其中以兩個故事，在同學(xué)之間交流。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、感受司馬遷把個人的**置之度外，為完成父親的遺愿，實(shí)現(xiàn)人生價值矢之不渝的精神。

　　2、理解司馬遷受**后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　課時目標(biāo)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清脈絡(luò)。初步了解司馬遷及《史記》。

　　教學(xué)過程：

　　一、成語導(dǎo)入，了解《史記》的輝煌：

　　1、同學(xué)們，我們閱讀過不少成語故事，了解了不少成語。讀讀這些成語，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

　　2、出示：（齊讀）

　　指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌

　　完璧歸趙 負(fù)荊請罪 紙上談兵 一字千金 圖窮匕見

　　3、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。

　　4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

　　5、板書：《史記》，知道《史記》嗎？誰能來介紹一下。

　　△根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書司馬遷。簡介司馬遷。

　　△簡介史記：

　　《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷�！�

　　6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近《史記》。

　　板書：發(fā)憤寫《史記》

　　7、齊讀課題。

　　（指導(dǎo)讀題：文章有文眼，標(biāo)題有題眼。這篇文章的題眼是———生答“發(fā)憤”。什么叫“發(fā)憤”？憑你的直覺說。（發(fā)憤就是很堅(jiān)決。很努力。 決心做好一件事情。 文中司馬遷發(fā)憤一定要完成《史記》。所以我們要怎么讀？）

　　再讀課題，說說從課題上想到了什么？（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？又是怎樣發(fā)憤寫的？結(jié)果怎樣？）

　　二、初讀課文

　　1、學(xué)生自讀課文，要求：

　�。�1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

　�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學(xué)效果

　�。�1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　�。�3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

　�。�2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

　�。�3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？

　�。�4）結(jié)果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，給課文分段，概括段落大意。

　　3、說說本篇課文主要講了什么內(nèi)容？

　　四、小結(jié)

　　（略）

　　五、作業(yè)

　　1、完成《習(xí)字冊》。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　課時目標(biāo)：

　　1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言；通過感受人物的思想**展開合理大膽想象，進(jìn)行語言與思維的訓(xùn)練，使人物更豐滿。

　　3、學(xué)習(xí)本文數(shù)字描寫的方式，是文章更真實(shí)，更讓人贊嘆。

　　教學(xué)過程：

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　課文講了一件什么事？（指名回答）

　　二、品讀課文，領(lǐng)悟司馬遷發(fā)憤寫《史記》原因

　　過渡：那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》呢？

　　板書：原因

　　1、學(xué)生**閱讀課文1、2自然段，思考

　　2、匯報交流：

　　出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動�！�

　�。�1）學(xué)生交流自己的看法。

　�。�2）小結(jié)：“出生在黃河岸邊的.龍門”，源于母親河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激動，源于歷史故事的感染。

　�。�3）還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？

　　出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，**充實(shí)了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

　�。�1）學(xué)生交流自己的看法。

　�。�2）是的，司馬遷受父親影響，從小努力讀書，他還游歷了大半個**，考察歷史遺跡，了解歷史故事。掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，

　　可以說：發(fā)憤源自環(huán)境的影響，父親的影響

　　出示父親說的話：

　　司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生*想要完成的史書哇！”

　�。�1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心邊讀邊想，這句話里的“千萬不要忘記……哇” 所表達(dá)出來的強(qiáng)烈的愿望是什么？（2）為了完成父親遺愿，是司馬遷發(fā)憤寫《史記》的重要原因。

　　（3）指導(dǎo)朗讀：想象司馬遷聽著父親臨終前的囑托，可能會想些什么呢？說些什么呢？

　　可以說，發(fā)憤源自于父親的囑托

　　三、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？

　　1、自學(xué)課文2、3自然段，畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫史記的有關(guān)語句，，在旁邊簡單地寫出自己的感受，并帶著感受讀讀畫出的句子。

　　2、生自學(xué)交流

　　司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

　�。�1）、每天忙著，忙的忘記了——（時間），忙的忘記了——（吃飯），沒有忘記——（寫史記），他在發(fā)憤寫——（史記）

　�。�2）、讀到這兒，你認(rèn)識了怎樣的司馬遷？（孜孜不倦 廢寢忘食）

　�。�3）、能通過朗讀讓我們感受到勤奮嗎？

　　你還找到了那些句子？

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計5

　　一、教材簡介：

　　《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)了13年時間編寫輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志，矢志不渝的精神。

　　二、目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會本課6個生字，認(rèn)識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。

　　四、設(shè)計理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計中，我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語文知識，讓他們在走進(jìn)文本的同時培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

　　五、設(shè)計思路：

　　本設(shè)計為《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》第二課時，在第一課時中我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書，上網(wǎng)查資料等形式對司馬遷有了一定的了解，初步感悟司馬遷的形象。在第二課時中，我緊扣“發(fā)憤”，深入品讀，讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。

　　六、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、放司馬遷的生*事跡。

　　2、談話導(dǎo)入。兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？

　�。ǘ�）出示思考題。

　�。ㄈ�）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

　�。ㄋ模�**交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　討論問題1

　　1、司馬遷為什么要寫史記？

　　2、討論交流。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　�。�1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。

　　（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

　�。�3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

　　司馬談臨終之時，淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生*想要完成的史書哇！”

　　父親是怎樣吩咐的？父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？

　　正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中�？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。

　　討論問題2

　　1、司馬遷為什么要寫《史記》？

　　2、討論交流。

　　3、點(diǎn)撥。

　�。�1）誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的'是什么呢？課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　　（2）出示（文字2）

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”

　　A、指導(dǎo)朗讀。

　　B、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到**，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價值。

　　忍辱負(fù)重的司馬遷要想實(shí)現(xiàn)自身的價值，當(dāng)時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

　　C、討論問題3

　　司馬遷是怎樣寫《史記》？

　�。�1）、出示要求 ：

　　對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話

　�。�2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。

　　（3）、交流匯報。

　　A、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

　　B、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

　　C、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3） 就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　小結(jié)：對啊，可見時間之長，可見意志之堅(jiān)強(qiáng)，工程艱巨，可見寫作之艱辛。從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

　�。ㄎ澹�、總結(jié)課文。

　　你覺得司馬遷是一個怎樣的人？他給你帶來了什么啟示呢？

　�。�六）、作業(yè)：

　　1、本冊練習(xí)7中的熟記成語，編者以12個成語介紹了司馬遷的一生，請你根據(jù)所學(xué)知識連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。

　　2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。

　　板書： 20、司馬遷發(fā)憤寫史記

　　受影響子承父業(yè)

　　遭**矢志不渝

　　功成就名載史冊

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計6

　　一、教材分析：

　　司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較*實(shí)，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學(xué)，我想從具體真實(shí)的故事入手，來豐滿課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們設(shè)身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。

　　二、備課難點(diǎn)：

　　不僅難在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界上--課文這一節(jié)寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實(shí)出入很大，處理起來很困難。--說白了，**是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想**應(yīng)該是受刑之前就開始的，生存還是毀滅?應(yīng)該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。

　　三、教學(xué)過程：

　　(一)檢查預(yù)習(xí)中明確讀書目標(biāo)：讀出思考。

　　1.展示《史記》，走近司馬遷：

　�、抛骷易髌罚哼@一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽(yù)為史家之絕唱，無韻之離騷(呈現(xiàn))。今天，我們就來走近史記，走進(jìn)司馬遷

　�、平沂菊n題：交流搜集到的資料。

　　2.檢查預(yù)習(xí)，感知課文大意:(出示：自測：正確--流利--有感情)

　　⑴根據(jù)自測匯報讀書。(**學(xué)生互評--好的鼓勵，不過關(guān)的全班學(xué)生當(dāng)老師，一句一句地教。)強(qiáng)調(diào)：人總是要死的……一行行工整的隸字。

　�、瞥醪絿L試個性化朗讀要求：呈現(xiàn)：讀出思考--既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。

　�、倮斫庹n題：讀著課題，你想到了什么?--理解發(fā)憤。

　�、诟兄�整體構(gòu)思：默讀全文，想一想，圍繞著發(fā)憤;主要寫了什么事情?每一節(jié)各寫了什么意思?哪幾節(jié)可以合并起來?

　　3.探究文字韻味：匯報自己讀懂的內(nèi)容，提出不理解的地方。引導(dǎo)梳理問題：他為什么要發(fā)憤寫史記?怎樣發(fā)憤?(如果作為讀懂的內(nèi)容匯報，就直接循著學(xué)生的思路開講。)

　　(二)感受發(fā)憤的原因。

　　問題一：他為什么要發(fā)憤寫史記?從哪兒看出來?(學(xué)生提到哪里就學(xué)哪里)

　�、逶诩覍W(xué)淵源的少年生活中，感受發(fā)憤的條件—指導(dǎo)朗讀，其他同學(xué)思考：你讀出了文字后面的哪些東西?**交流：

　　⑴龍門：

　�、僮x出感情：一方水土養(yǎng)育一方人�？缭近S河**的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關(guān)內(nèi)容。

　　②讀出思考：a.是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩：他在想什么?(成龍的理想)b.年十歲而頌古文，少負(fù)不羈之才。--再讀讀課文，你感受到了什么?(博聞強(qiáng)記，積累史料等，為了實(shí)現(xiàn)他的理想--少壯功夫老始成)

　�、扑奶幱螝v：

　�、僮x出內(nèi)容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方?(到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡;登上會稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方;到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史;到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉(xiāng)，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當(dāng)年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風(fēng)，西南的巴蜀、昆明……)

　�、谧x出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么?--(可以談生活實(shí)踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅(jiān)實(shí)的生活積累。也可以談對司馬遷的認(rèn)識等。)結(jié)合最后一節(jié),感受發(fā)憤的條件：

　�、乓�讀：所以，他才有可能發(fā)憤寫作，用了--(整整18年的時間)，在他--(60歲時)--終于完成了--(一部52萬字的輝煌巨著--《史記》)。這部前無古人的著作--(幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。)

　�、铺骄浚赫堊⒁鈳讉�數(shù)字：18年--一部史記，僅僅用掉他18年的時間嗎?(體會厚積而薄發(fā)，實(shí)際上，他是用上一生去寫作。)60歲--實(shí)際上沒有那么大，他大約只活了四、五十歲。

　�、嬖谂R終遺言的殷殷期盼中，感受發(fā)憤的動因—

　　1、指導(dǎo)朗讀：

　�、胖笇�(dǎo)讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀?一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來?一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來

　�、谱哌M(jìn)司馬遷的內(nèi)心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷--;看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷—握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷—

　�、亲x出父子情深(引讀)：于是他每天忙著--忙著--忙著--，每當(dāng)他累了，倦了，他都會想起父親的話—

　�、鹊诙�次引讀最后一節(jié),感受發(fā)憤的動因：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，絕賓客之知，亡家室之業(yè)，日夜思竭其不肖之才力……(呈現(xiàn))，用了--整整18年的時間，在他--60歲時，終于完成了--一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這18年，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對父親……這部前無古人的著作—

　　(三)探究發(fā)憤的過程：

　　問題二：他是怎樣發(fā)憤寫史記的?哪兒令你感動?(交流時)

　　1、歷史材料盡量讓學(xué)生去補(bǔ)充，補(bǔ)充不出來的，教師講。)

　�、屣w來橫禍：--漢武帝好大喜功，經(jīng)營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營，遇敵八萬人，轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日，殲敵萬余人。終于因?yàn)槭副M糧絕，外無援兵，內(nèi)有奸細(xì)，戰(zhàn)敗被俘。消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是根據(jù)*時的觀察，非常賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、謙虛、甘居人下，卻時時想著報效祖國。司馬遷認(rèn)為他有國士之風(fēng)，認(rèn)為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負(fù)責(zé)任，或許另有苦衷。再者說，他殺傷萬余敵人，功過足以相當(dāng)。認(rèn)為李陵失敗不是他的錯，有可能假降，飼機(jī)回報，要武帝等等再說。漢武帝非常生氣，認(rèn)為他有意替李陵辯護(hù)，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入**。

　�、�**：什么樣的刑罰稱得上**?想象一下，會受到什么樣的**?

　�、帕私庹鎸�(shí)的歷史：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。然而，世態(tài)炎涼，人情冷暖。司馬遷家貧，貨賂不足以自贖;交游莫救，左右親近不為一言。

　　⑵了解真實(shí)的想法：身非木石，牢中的.司馬遷矛盾極了，他一定在想—

　�、缢抉R遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：'人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!'

　�、抛x出血濺墻頭的字后意思：

　�、僮哌M(jìn)人物心靈：假若不選擇**，就只能接受宮刑，成為不男不女的**。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎?(做人的尊嚴(yán)，積淀的信仰)

　�、诎洋w會送進(jìn)去讀。

　　⑵讀出初步理解：

　�、偎抉R遷的想法，你懂嗎?懂得了什么?

　　②讀出自己的理解。

　　⑶補(bǔ)充資料幫助理解：

　�、僮屛覀儊砺犅犓抉R遷的內(nèi)心獨(dú)白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么**是不一樣的。最重要的是不能使祖先**，其次是不使自身**，其次是不使臉面**，其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁**，再次是換上囚服**，再次是披枷帶索被刑杖拷打**，再次是剃光頭發(fā)、頸戴鐵圈**，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體**，最下等的是宮刑，**到頂點(diǎn)了。所以，古書上說：刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力，**來，投身在無用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當(dāng)今，寫成了十表、本紀(jì)十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計一百三十篇。

　　也是想借此探究天道與人事的關(guān)系，貫通從古到今的歷史發(fā)展變化，完成有獨(dú)特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場災(zāi)禍，我痛惜此書沒有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我確實(shí)是想著成此書，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以償還從前**所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會后悔嗎!然而我這番苦心只能對智者講，很難對俗人說呀!

　�、谧x出對司馬遷新的認(rèn)識。

　�、茸x出深層理解：

　　①士可殺，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會想到血濺墻頭，了此殘生?然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的!他為什么要這樣做?

　�、诎洋w會送進(jìn)去讀。

　�、杷�盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔*滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字

　�、趴纯磿�上的這幅圖—

　�、偎�的心就像座下的草堆一樣蓬亂，掙扎著，不停地對自己說：……他仰望蒼天，好像看到了冥冥中的父親……他透過**的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠(yuǎn)的龍門……他還在想……引讀：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴(yán)的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫著寫著，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發(fā)，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……

　�、浦笇�(dǎo)朗讀：

　　①每一次主題說話，就把看圖的感受送到句子里，反復(fù)練讀。

　�、邶R讀第三節(jié)：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來尋找光明。哪怕是**的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動搖司馬遷的信念--齊讀。

　　(四)思考發(fā)憤的結(jié)果：

　�、逡�讀最后一節(jié)：就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。你從中讀出了什么?想到了什么

　�、�18年，和畢生不是矛盾嗎?

　�、茷槭裁凑f是他用生命寫成的呢?

　�、嬉�讀全文，練習(xí)說話：回過頭來看吧—看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，司馬遷—聽著父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷—想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷—就這樣，他用如椽的大筆，寫下了這部—就這樣，他為了這項(xiàng)不朽的偉業(yè)，一次次咬緊牙關(guān)，強(qiáng)行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用寫下了。

　�、缫龑�(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，寫好讀書筆記：

　　1、再次呈現(xiàn)司馬遷的話：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也!--談?wù)劺斫狻?/p>

　　2、推薦書目(呈現(xiàn)閱讀片段)：《史記》：兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫奸佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而**的氣韻�！端抉R遷》：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇?dú)v史小說《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內(nèi)心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時也在自我袒露與解剖。

　　3、回過頭來看課題。這發(fā)憤二字，究竟隱藏著那些東西?

　　4、你從司馬遷的故事中，讀出了哪些思考?指導(dǎo)寫作讀書筆記。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。

　　3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　聯(lián)系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　四、教學(xué)過程：

　　(一)審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》

　　2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么?司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。史記——名篇巨著。

　　3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。

　　4、讀課題后你還想知道什么?司馬遷為什么要寫《史記》?預(yù)設(shè)：他是怎樣發(fā)憤的?《史記》是一本什么樣的書?好，帶著這些問題再讀一遍課題。

　　(二)自學(xué)課文，解決字詞。

　　1、不動筆墨不讀書。請同學(xué)們**朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認(rèn)識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書?(教師指導(dǎo)巡視)

　　2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、**、悲憤交加、攤開人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語。那么誰能結(jié)合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現(xiàn)的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎?(學(xué)生回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。)預(yù)設(shè)交流：

　　(1)“囑托”：囑咐、拜托(誰囑托誰?囑托了一件什么事情?請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好?)

　　(2)“飛來橫禍”：意想不到的災(zāi)難

　　為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫?可做適當(dāng)點(diǎn)撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難)

　　(3)“**”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它?(追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑?)師簡介**：**叫“宮刑”“腐刑”，是宮中**所受的刑罰。在當(dāng)時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因?yàn)樗�失去了男人的尊�?yán)，與那些半人半妖的**為伍了，你們能明白嗎?

　　(4)“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊，士可殺不可辱，請同學(xué)們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。)

　　(5)攤開：擺開、展開。(你能來試著做一下動作嗎?從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎?)

　　(6)他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點(diǎn)一滴消耗他的生命。

　　(7)是啊，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因?yàn)樗�想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的`輕于鴻毛�！庇谑撬�釋懷了，他相通了，你是怎么想的?(學(xué)生說自己的理解，相機(jī)點(diǎn)撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義)出示(出示隨后一段)是啊，于是司馬遷重又?jǐn)傞_光潔*滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎?

　　(三)交流資料，了解司馬遷

　　1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷?

　　2、學(xué)生交流

　　(1)《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間**、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時它也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰*民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀(jì)12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷。”

　　交流預(yù)設(shè)：(追問3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節(jié)。是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項(xiàng)羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。

　　(2)司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機(jī)會，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費(fèi)盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。

　　交流預(yù)設(shè)：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，父親那臨終前的遺言，時時閃現(xiàn)在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我*生想要完成的史書哇!讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時……

　　(3)司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續(xù)發(fā)憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是**第一部紀(jì)傳體通史，對后世影響深遠(yuǎn)，語言生動，同時是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報任安書》，記敘了他下獄后的經(jīng)過和著書的報復(fù)，為歷代傳誦。

　　(4)司馬遷被叛**，**的兩種減免方式：

　　一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿**，幾次想到**，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。

　　交流預(yù)設(shè)：一個小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢，遭受冤情，也只能受刑啊，正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的**啊?

　　(5)司馬遷撰寫《史記》，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)錄精神是的特色，他寫的每一個歷史事件都會經(jīng)過**研究，這不僅增加了《史記》的歷史價值，同時也讓司馬遷開闊了眼界，擴(kuò)大了胸襟。交流預(yù)設(shè)：是啊，功夫不負(fù)有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡，他完成了**歷的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請同學(xué)們齊讀最后一段。

　　(四)總結(jié)提升，設(shè)小標(biāo)題

　　1、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負(fù)重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)，結(jié)合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意。

　　2、再精簡一點(diǎn)，我們以小標(biāo)題的形式來歸納每個自然段。小組討論：(教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)。)板書：四處游歷，積累資料牢記囑托，整理文獻(xiàn)飛來橫禍，悲憤交加耗盡心血，終成巨著。

　　3、結(jié)合今天學(xué)過的內(nèi)容，請你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下，已人物、事件、結(jié)果的順序來進(jìn)行總結(jié)。

　　4、教師小結(jié)：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價值是在艱巨的**中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　五、教學(xué)結(jié)束：

　　作業(yè)設(shè)計

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續(xù)研究。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：從司馬遷身上體會生命的價值。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

　　2、多**資料

　　教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入

　　1、今天這堂課，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。

　　2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

　　3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

　�。ǘ�）新課

　　1、那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現(xiàn)刻苦 的詞語下面做上著重記號。

　　2、交流（多**）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

　�。ㄌ崾荆骸八鸭�”能否換成“收集”？為什么？）

　　3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

　　4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

　　6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？

　　7、點(diǎn)名讀第3節(jié)。

　�。�1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“**”

　�。�2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網(wǎng)查找了當(dāng)時的情況，我們來看一看（多**出示資料）

　�。�3）**讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

　�。ㄕ\實(shí)善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）

　　（4）課文中的**也就是這兒講的.“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比**更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像**一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結(jié)束這種恥辱。（多**出示）

　�。�5）被處以宮刑后，教師讀

　�。�6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）

　　8、但是，同學(xué)們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）

　　9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多**出示：想的內(nèi)容）（**讀）

　　（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價值）

　�。�2）怎樣是“重于泰山”？舉例。怎樣是“輕于鴻毛”？（舉例）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎？”怎樣死了？

　�。�3）于是，司馬遷下定決心：強(qiáng)調(diào)“一定”

　�。�4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多**出示：齊讀）

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計9

　　教材簡介：

　　《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時難以產(chǎn)生主動的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補(bǔ)文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有學(xué)生們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。

　　目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。

　　設(shè)計理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神……培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓學(xué)生帶著有價值的問題走進(jìn)文本，從而帶著自己的感悟進(jìn)行交流。

　　設(shè)計思路：

　　抓住核心——“發(fā)憤”，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》?從而體會人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　PPT課件

　　教學(xué)課時：

　　第二課時(第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課。

　　1、用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

　　2、司馬遷“愛史”的原因是什么?

　　抓住“課題”回顧質(zhì)疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》?

　　二、抓住發(fā)憤，體會精神。

　　1、**讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。

　　2、交流討論(基本學(xué)路：“我來解決××問題，文中是這樣說的……”)

　　(1)司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?

　　電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇!”

　　A、指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望。

　　B、你從父親的囑托中知道什么?

　　C、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢?

　　板書：不忘父命

　　(2)司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的?

　　電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了**�！�

　　A、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢?學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個人?

　　B、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了**，被判入獄，受到“宮刑”。(學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--“宮刑”)“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊!

　�、撬抉R遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?

　　電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字�！�

　　A、司馬遷因()而“悲”，因()而“憤”。他真想()。

　　B、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

　　引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重?

　　介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》;屈原遭到放逐，寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》;孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……

　　C、引導(dǎo)學(xué)生說話：

　　司馬遷悲憤交加，一想到，就想血濺墻頭，但想到，又讓他放棄了輕生的念頭;一想到，就想了此殘生，但想到，又讓他有了活下去的勇氣。最后，他想到了，所以盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔*滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　D、埋在心底的是個人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　板書：忍辱負(fù)重

　　三、抓“巨著”，體會情感，

　　電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。

　　1、學(xué)生**朗讀，體會。

　　2、“司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神?(板書：堅(jiān)持不懈)

　　3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅(jiān)持不懈地寫《史記》呢?13年52萬字

　　整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。

　　1)冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷;夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷。

　　2)在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷;當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他。

　　3)白天，司馬遷;晚上，司馬遷。

　　4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》?為什么呢?

　　(1)年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。(積累資料為寫史書打下基礎(chǔ))

　　(2)父親死后：牢記囑托，每天都……

　　(研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。)

　　過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料，就不可能有《史記》的`誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈的發(fā)憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負(fù)重的寫作。讀最后一句話來體會他用自己的一生在寫《史記》。板書：生命鑄就

　　5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢?(學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料)

　�、抨P(guān)于《史記》

　　魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　⑵關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國**精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。(司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。)

　　出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。(齊讀)

　　四、總結(jié)課文，了解人物。

　　1、同學(xué)們，今天，我們是從“發(fā)憤”一詞走進(jìn)了了司馬遷內(nèi)心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。

　　2、總結(jié)板書，我從發(fā)憤一詞看到了()的司馬遷。

　　3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》;沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當(dāng)時的歷史;沒有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。

　　五、拓展閱讀，升華體驗(yàn)。

　　1、下面12個成語介紹了司馬遷的一生。

　　博聞強(qiáng)記家學(xué)淵源櫛風(fēng)沐雨名山大川

　　挺身而出犯顏極諫飛來橫禍不白之冤

　　忍辱含垢大筆如椽鴻篇巨制藏之名山

　　2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個英雄形象，學(xué)習(xí)他剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的精神。讀詞。

　　3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識。

　　【教師板書】

　　司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　不忘父命

　　忍辱負(fù)重

　　堅(jiān)持不懈

　　生命鑄就

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計10

　　一、教材解讀：

　　這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。

　　文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——**發(fā)憤——堅(jiān)持寫成”四個部分。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例，練習(xí)給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　使學(xué)生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件;通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、談話揭題

　　1、板書：司馬遷——齊讀

　　師：有誰聽說過這個名字?有誰知道他是什么人?——結(jié)合學(xué)生的交流，教師簡要介紹司馬遷。并導(dǎo)出——《史記》

　　2、板書：《史記》

　　師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間**、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。

　　質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?

　　3、板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　(一)學(xué)生**輕聲讀課文，要求：

　　(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

　　(2)把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。

　　(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說一說。

　　(二)檢查自學(xué)效果

　　(1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語。

　　入獄**泰山恥辱隸字

　　游歷囑托飛來橫禍殘生發(fā)奮前無古人

　　(2)指名說說對詞語的的理解。

　　(3)指名讀課文，結(jié)合正音。

　　(4)交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。

　　三、再讀課文，根據(jù)問題提示，理清課文的條理。

　　1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請大家再認(rèn)真讀課文，思考：

　　(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

　　(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的?

　　(3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?

　　根據(jù)上述的四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。

　　2、學(xué)生**讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。

　　3、指名交流，歸納：

　　第一段(1-2)父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段(3)講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。

　　第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

　　四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。

　　課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎?

　　五、精讀課文第一段(1-2)

　　(一)學(xué)生**輕聲讀課文，思考：

　　1、這一段主要講了什么?

　　2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系?

　　3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因?yàn)槭芨赣H的影響嗎?

　　為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?

　　(二)交流、朗讀課文。

　　1、指名朗讀課文

　　2、說說自己的理解與收獲。

　　3、質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么

　　游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?

　　4、小結(jié)：

　　父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　六、課堂作業(yè)

　　1、描紅

　　2、抄寫詞語、朗讀課文

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語：

　　囑托游歷飛來橫禍前無古人

　　第二課時

　　一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。

　　三、教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入：

　　1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過學(xué)習(xí)你知道了些什么?

　　2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系?為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?

　　3、師小結(jié)：

　　父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的.編寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢?面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的?

　　二、講讀第部分(第三自然段)

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍?

　　2、為什么說是“飛來橫禍”呢?這一場橫禍又是怎樣引起的呢?。

　　(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護(hù)的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個正直的人。)

　　3、什么是**?從受**可以看出司馬遷是個什么樣的人?

　　4、遭受了**后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

　　出示司馬遷是怎么想的句子。

　　“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

　　(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?

　　(2)后來他又為什么打消了這個念頭?他是怎樣作的。

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，將個人的**置之度外的可貴品質(zhì)。

　　三、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

　　(整整13年52萬字耗盡了畢生心血――用生命寫成)

　　2、小組學(xué)生討論。

　　3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。

　　四、課堂總結(jié)

　　1、讀了課文，你知道課文為什么說司馬遷發(fā)奮寫史記了嗎?你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”?

　　2、復(fù)述課文。

　　五、作業(yè)

　　書面完成課后練習(xí)題四

　　完成補(bǔ)充習(xí)題部分

　　附板書：

　　司馬遷

　　讀萬卷書，行萬里路

　　父親的影響與囑托

　　甘受**發(fā)憤寫作

　　整整13年52萬字耗盡畢生心血

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計11

　　一、教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語

　　2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　使學(xué)生體會司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、與課文相關(guān)的生字詞、重點(diǎn)句子

　　2、引導(dǎo)學(xué)生自己搜集有關(guān)司馬遷的圖片和資料。

　　四、教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、介紹人物，導(dǎo)人新課

　　1、出示畫像，簡介司馬遷。

　　誰知道司馬遷？給大家介紹介紹。

　　2、介紹《史記》。

　　《史記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結(jié)了**民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實(shí)地**了大量史料和事件，記述了歷代**、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

　　板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　你看了課題想知道哪些問題？

　　3、司馬遷為什么要寫《史記》這部輝煌巨著呢？他又是怎樣發(fā)憤寫這部書呢？讓我們來讀讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、默讀課文。

　　2、讀完課文，你有什么感受？

　　三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知內(nèi)容

　　大聲**朗讀課文。

　　要求字字讀準(zhǔn)、句句讀順。

　　1、檢查讀書情況

　�。�1）出示生字詞，指名讀，正音。

　　注意讀準(zhǔn)多音字“載”和“橫”。指名讀，正音，開火車讀，齊讀。

　　（2）聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了？

　�。�3）還有哪些詞語不理解？提出來，全班討論。

　　交流時說說通過什么方法掌握詞語意思。

　　2、理清文章層次

　�。�1）默讀課文，思考：

　　⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

　　⑵他是在什么情況下"發(fā)憤"寫作的？

　　⑶他又是怎樣"發(fā)憤"寫作的？

　�、冉Y(jié)果怎樣？

　�。�2）對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。

　　（3）交流：

　　第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。

　　第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著--《史記》。

　　3、歸納課文主要內(nèi)容。

　　四、指導(dǎo)書寫生字

　　老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

　　學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。

　　五、作業(yè)

　　1、抄寫詞語

　　2、多音字組詞

　　3、朗讀課文

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、齊讀課題。**，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

　　（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

　　2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。

　　二、講讀第一段

　　1、**讀，想一想：這段主要寫了什么？

　　2、找出寫"父親對司馬遷的影響"的句子讀一讀。

　�。ǜ赣H司馬談是。.立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

　　3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

　�。ㄅ�力讀書。.、四處游歷、廣交朋友。.）

　　出示第一自然段的`后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但。.還。.)

　　4、小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時"淚流滿面"的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

　　6、再出示投影片。

　　指名讀，齊讀（相機(jī)范讀）"我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生*想要完成的史書��！"

　　三、精讀第二段

　　1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

　　2、討論

　�、俾�(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

　�、谶@場飛來橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。

　　③齊讀

　�、苁裁词�**？（十分殘酷的刑罰）從受**可以看出司馬遷是怎樣的人?

　　他受刑后是怎樣想,又是怎樣做的?畫出有關(guān)句子.

　　3、交流：

　　a、出示"司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。。.我一定要寫完這部史書！"

　　b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

　　c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

　�。ㄋ抉R遷所受的**是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以。.）

　　d、他為什么打消了這個念頭？

　�。ㄋ�想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

　　e、逐句理解"人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"

　　"有的重于泰山"指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；"有的輕于鴻毛"指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

　　把"我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"改成陳述句。

　　小結(jié)：司馬遷想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了"了此殘生"的這個念頭。）

　　f、感情朗讀。

　　g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。

　　（他。.重又?jǐn)傞_光潔*滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）"個人的恥辱、痛苦"指什么？

　　h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。

　　5、齊讀第二段。

　　6、過渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

　　四、講讀第三段

　　1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、討論：

　　3、朗讀。

　　4、感情朗讀最后一段。

　　5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。

　　五、作業(yè)

　　1、感情朗讀課文

　　2、課后第四題。

　　3、復(fù)述課文。

　　4、課外閱讀有關(guān)司馬遷的故事，在班級讀書交流會上與同學(xué)交流。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受司馬遷把個人的**置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　第二課時

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　這篇課文主要寫了司馬遷發(fā)憤寫史記。

　　這篇課文主要寫了司馬遷在遭到腐刑后，不忘父親的囑咐，矢志不渝寫成《史記》的事。

　�。ㄟ^渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進(jìn)司馬遷，去了解司馬遷真實(shí)的內(nèi)心，了解他為什么要寫史記，為什么發(fā)憤寫史記？他是怎樣發(fā)憤寫的？

　　（二）出示思考題

　�。ㄈ�）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)

　�。ㄌ崾緦W(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）

　�。ㄋ模�**交流，教師相機(jī)點(diǎn)評

　　1、司馬遷為什么要寫史記？

　　生：

　�。�1）因?yàn)樗�受家鄉(xiāng)文化環(huán)境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結(jié)合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動�！保�

　�。�2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，**充實(shí)了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料�！保�（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）

　�。�3）受父親的囑托。（結(jié)合文中句子司馬談臨終之時淚流滿面對兒子說的話。）

　　師：

　�。�1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

　�。�2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

　　（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

　　司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生*想要完成的史書哇！”

　　a、父親是怎樣囑咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當(dāng)時的狀態(tài)、神情。

　　b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時語速比較慢，聲音比較小），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

　　c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，（有的學(xué)生朗讀情真意切），讀出了司馬談那深情的囑托。

　　d、讓我們一起讀。

　　（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛歷史，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。

　　2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。

　　生：

　�。�1）、因?yàn)樵庥鲆粓鲲w來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發(fā)憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。

　�。�2）、因?yàn)樗�想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。

　�。�3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫史記是為了立功立業(yè)。

　　師評點(diǎn)：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學(xué)習(xí)，善于查找資料。

　�。�4）、因?yàn)樯硇膫涫艽輾埖乃抉R遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫史記，是要實(shí)現(xiàn)人生的價值。

　　師：

　�。�1）遭“飛來橫禍”

　　師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）

　　師：司馬遷所受的**叫“宮刑”、“腐刑”是宮中**所受的刑罰，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當(dāng)時是多么絕望。

　　過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？

　�。�2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價值。

　　a、出示（文字2）

　　他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”

　　b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個對天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負(fù)重的司馬遷。

　　c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。

　�。�3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到**，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價值。

　　師過渡：忍辱負(fù)重的司馬遷要想實(shí)現(xiàn)自身的價值，當(dāng)時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

　　看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

　　3、司馬遷是怎樣寫《史記》

　�。�1）、出示要求：對照插圖，聯(lián)系課文，展開想象，以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話。

　�。�2）、請同學(xué)們靜靜地想像，思考。

　�。�3）、交流匯報。

　　生：

　�。�1）、在昏暗的油燈下，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱痛苦全都埋在心里，重新攤開光潔*滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸書。

　　（2）、在昏暗的油燈下，他一會兒忙著研讀文獻(xiàn)，整理父親留下來的資料和自己走遍全國搜集來的資料，一會兒又拿起筆寫啊、寫啊，他要寫出自己心中的屈辱，寫出國家的興亡，寫出歷史的進(jìn)程。

　�。�3）、在昏暗的油燈下，他寫啊，寫啊，他一邊寫一邊自言自語：我要寫清楚從黃帝到漢武帝近3000年的歷史。

　　……

　　師點(diǎn)評：針對學(xué)生的發(fā)言，我頻頻點(diǎn)頭，不時的贊許：“你很會讀書”、“你的語言真規(guī)范”、“你善于想象”、“你們合作得真好”、“你的發(fā)言很投入，有感情”……

　　師：

　�。�1）、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬囑咐，（出示文字1）

　�。�2）、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）

　�。�3）、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的`象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）

　　就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　（4）、想一想：從中你體會到什么？

　�。�5）小結(jié)：對啊，可見時間之長，可見意志之堅(jiān)強(qiáng)，工程艱巨，可見寫作之艱辛。

　　師：同學(xué)們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國**精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學(xué)上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學(xué)生評價）從司馬遷發(fā)憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

　�。ㄈ�）、總結(jié)：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神。”

　　作業(yè)：閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報。

　　教學(xué)反思

　　教學(xué)本課時，板書課題后讓學(xué)生提出問題，然后我從繁瑣的問題中抓住兩個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，其一：司馬遷為什么要寫史記？其二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？

　　對于司馬遷為什么要寫史記？學(xué)生們通過閱讀很快找到原因：受父親臨終的囑托，想要完成父親的遺愿。其它的原因同學(xué)們沒找到，然后我讓他們再讀第一自然段找原因，又找到兩處：1、家鄉(xiāng)黃河流域豐富的歷史文化從小對他的熏陶；2、父親的影響讓他喜歡歷史。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一、二自然段，讓學(xué)生感受司馬遷從小喜歡歷史，要盡孝道，所以要寫史記。

　　對于司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記？先讓學(xué)生明白“發(fā)憤”一詞的意思，然后讓學(xué)生理解為“一場飛來橫禍”造成。通過教師補(bǔ)充“李陵事件”，使學(xué)生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現(xiàn)實(shí)卻不容他如此；他想象男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實(shí)現(xiàn)，他只能忍受著悲憤**著，活著的理由就是要完成史記。

　　因?yàn)殚_始提出的問題準(zhǔn)確地把握了課文的重點(diǎn)，貼近了文章的主旨，有利于學(xué)生深入地讀書感悟、熏陶、內(nèi)化，充分地開發(fā)文本的教育資源。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗(yàn)司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受**時“悲憤交加”的情景，使學(xué)生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學(xué)生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

　　3、學(xué)會本課生字新詞，理解不懂詞語的意思。

　　教學(xué)重點(diǎn)：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：從司馬遷身上體會生命的價值。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

　　2、多**資料

　　教學(xué)時間：

　　第一課時：講授新課，精讀課文。

　　第二課時：拓展練習(xí)，鞏固延伸。

　　第一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、板書司馬遷 寫史記

　　2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？突出發(fā)憤

　　3、你理解“發(fā)憤”嗎？

　　4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅(jiān)決”地讀。

　　5、面對司馬遷的“發(fā)憤”，你們想問什么？

　　預(yù)設(shè)：

　　司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

　　司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？

　　發(fā)憤的結(jié)果是什么？

　　師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問題走進(jìn)司馬遷，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：同學(xué)們，以自己喜歡的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了什么？

　　2、檢查預(yù)習(xí)情況。

　�。�1）出示生字詞指名認(rèn)讀。

　　（2）指名說說課文主要內(nèi)容。

　　三、精讀課文，感悟發(fā)憤

　�。ㄒ唬└形颉盀楹伟l(fā)憤”

　　1、師：同學(xué)們，提出問題就要解決問題，我們先來解決第一個問題，司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段，想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。

　　2、交流：黃河文化的影響，歷史故事的感染，受父親的影響。

　　3、出示父親的'一段話：

　　（出示父親說的話。）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心去讀讀父親的話吧，想想父子分別的情形，掂掂臨終囑托的份量。（**讀）

　　師：同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。你看，僅一個“臨終之時”，就會讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們，他老人家怎么樣了啊？

　　師：這就是父親臨終之時的情形啊，你們再去讀這段話，特別關(guān)注畫橫線的部分。（學(xué)生**輕聲讀）

　　師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

　　師：同學(xué)們，把你的感受讀出來。（指讀）

　　師：淚流滿面，拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么，失望？絕望？這里也有著父親滿心的……

　　生：希望啊。

　　生：讀。

　　師：我生*想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現(xiàn)在成了他最后的愿望。

　　生：讀。

　　師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

　　我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦！

　　師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

　　生：齊讀。

　　師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？