青春期孩子的教育范文第1篇

教育契機，指教育者對孩子施加教育影響的一種可遇而不可求的關鍵時機，具有突發(fā)性、短暫性等特點。蘇霍姆林斯基說過，“孩子在其中越少感覺到教育的意圖，對他的教育效果就越大”。通過捕捉教育契機讓孩子潛移默化地接受教育的方式，尤其適合處于青春期思維活躍、逆反心強的孩子。在家庭教育中，父母要意識到孩子進入青春期，身心發(fā)生巨變，教育方式也要隨之改變，以適應逐步走向成熟和獨立的孩子的發(fā)展現(xiàn)狀。

首先，家長要有把握教育契機的意識。青春期孩子有了獨立發(fā)展的內在需要，如果家長還一味包辦，就會讓孩子錯過很多自我成長的機會；同時，青春期的孩子不易深刻體會社會的準則以及他人的思想感情，思維和情感都比較自我中心，又由于獨立性和自我意識的增強常常聽不進大人的意見。當小時候乖巧聽話的孩子突然變得逆反，很多家長感到愕然、憤怒繼而困惑，有的家長就會用更嚴厲的權威力量來壓制孩子，殊不知這樣只會讓孩子更加疏離和抵觸。所以孩子進入青春期后，自上而下的管教方式已不合時宜，從身邊的小事和孩子的親身經歷加以引導和啟發(fā)，更容易取得好的教育效果。這就需要家長與時俱進轉變教育觀念，以平等的心態(tài)、更大的耐心，去捕捉和創(chuàng)造生活中的契機，以孩子更易接受、印象更深刻的方式讓其接受教育。

其次，從身邊小事、孩子的親身經歷等細節(jié)中創(chuàng)造和捕捉教育契機。青春期孩子的獨立思考能力和批判性思維都進一步增強，親眼看到、親耳聽到、親身感受和體驗到的事才更容易引發(fā)其思考和領悟，從而內化為自己的行為準則。比如你與其告訴他“不要貪玩”，不如和他一同制定每日學習和休閑計劃，讓他體會到充實有意義的生活帶來的價值；與其告訴他“你應該有自己的目標”，不如給他一本名人傳記或勵志書籍，讓他自己去領略成功人士的成長歷程從而提升眼界樹立志向。總之，減少直接告訴他應該做什么不該做什么的說教，多給他提供自己去思考和體驗的環(huán)境和機會，從而學會自己去作出正確的選擇。所以家長要善于從孩子的日常生活細節(jié)中去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造教育契機，既能巧妙地避開孩子逆反期的鋒芒，又能潛移默化地催生其成長。比如孩子在學校遇到的大事小事，都是引導孩子在對人對事上應如何正確對待和處理的好機會。再比如現(xiàn)在的大眾傳媒非常發(fā)達，影視作品和社會上的一些熱點問題都容易引起孩子的關注，可以和孩子共同探討，甚至爭鳴，引發(fā)孩子的思考，幫助其樹立正確的價值觀。在假期的時候，可以創(chuàng)造和孩子共同出游的機會，大自然讓人比較容易放松和愉悅，良好的溝通氛圍會更容易發(fā)現(xiàn)好的教育契機，而且父母的榜樣作用也會潛移默化地向孩子傳輸為人處事待人接物的方法和道理。平時多給孩子推薦一些好的書籍和影視作品，比如名人傳記、科普制品、勵志節(jié)目等，通過開拓視野、提升眼界和樹立榜樣讓孩子樹立目標意識，這也是一種教育的途徑和機會。

再次，把握教育契機也要注意方法。孩子是有獨立思想的個體，特別是進入青春期，思想情感都更為豐富，非常關注自己內心的感受，如果家長的教育方式過于急功近利，反而起不到正向的效果。所以，耐心傾聽孩子的想法，循循善誘，引導孩子自己去找出隱藏的道理和正確的選擇，更有利于孩子在生活中積累經驗、吸取教訓，得到成長。比如孩子犯了錯或是闖了禍，如果能引導孩子從中吸取教訓，這反而是很好的教育契機。但有的家長以此來教訓孩子這是不聽話的下場，這樣會引起孩子更大的反感，效果自然是適得其反。所以教育契機一定要巧用，否則會弄巧成拙。

青春期孩子的教育范文第2篇

1、父母要注意樹立孩子的價值觀，青春期的孩子會有一段迷茫期，在這段時期孩子會有一種茫然而恐懼的心理，因為他們意識到他們與以前不同了，馬上就要成年了，既有對未來的迷茫又有對未來的恐懼，這時一種很復雜的心理，這里就需要父母來合理的引導孩子，為孩子解惑，讓孩子樹立自己的價值觀，快速走出自己的青春迷茫期。

2、父母要對孩子付出更多的關愛，其實在這一時期，孩子的內心之中更需要父母的關懷，當他們有什么事的時候更多的會想到父母，特別是在生病或他感覺迷茫無助孤獨的時候，雖然孩子并不想和父母多溝通，多和父母說話，這都是因為他感到父母嘮嘮叨叨的很心煩，因此作為父母要適可而止，事情不要說了一遍又一遍，這樣就會好很多。

3、父母要和孩子平等交往，孩子長大了，有自己的想法了，作為父母不能在想孩子小時候那樣事事給孩子拿主意，要更多地聽聽孩子的建議，對于你認為不對的你可以給孩子提提意見，幫助他改正，態(tài)度要和藹，千萬不能夠強制性的讓孩子安照你的想法來做事，那只會讓孩子和你越來越遠。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

青春期孩子的教育范文第3篇

關鍵詞：青春期；家庭教育

家是每一個人成長的地方，家庭教育是學校教育永遠的背景和底色。青春期的孩子心理變化錯綜復雜，處于從幼稚到成熟的過渡階段，極易出現(xiàn)各種心理問題。因此，有效地開展青春期家庭教育，有利于孩子順利度過這一階段。

一、目前青春期家庭教育的現(xiàn)狀

（一）過度干涉保護孩子，忽視孩子的心理需求

進入青春期的青少年有著強烈的要求獨立的愿望，試圖擺脫對父母的依賴，反對父母的各種干涉、指導和控制。并隨著獨立性的發(fā)展，開始產生成人感，渴望被成人平等而尊重的對待�，F(xiàn)實生活中，在父母的心目中，一般習慣于把自己的孩子看得比他們的實際年齡還要小些，還需要保護。同時，由于現(xiàn)在的初高中生大多是獨生子女，在家里被視若珍寶，在父母長輩眼里是永遠的孩子。并且，在目前的教育環(huán)境下，中國大多數(shù)家長對孩子的成績極為重視。因此，很多家庭出現(xiàn)過度溺愛和保護的家庭教育方式。父母過多的干涉和控制青春期孩子的學習和生活，導致孩子產生種種不滿情緒，逆反心理嚴重，與父母關系緊張。

（二）家族傳承的不良教育方式

雖然我國的家庭教育思想有著長遠的歷史和發(fā)展。但在中國的大多數(shù)家庭，特別是農村家庭，仍然存在著諸如“棍棒教育”“父母專制”等通過嘮叨、埋怨、指責、或者打罵來達到教育目的簡單粗暴的教育方式。很多家長會不知不覺受到從父輩、祖輩那里所接受的思想觀點、行為習慣等的影響。會依照自身原生家庭的教育管理方式來對自己的孩子進行教育和管理，從而忽略了孩子個體本身的特殊性和時代的發(fā)展性。

（三）父母不在位和隔代教育

父母不在位有三種情況。第一種是父母外出打工之后的留守兒童。由于父母常年缺位，留守兒童的家庭教育存在缺失，從而成為一個不容忽視的社會問題。第二種是離異家庭。單親家庭子女的家庭教育問題，也是需要關注的一個重要問題。第三種則是父母在家庭中并沒有處在父母狀態(tài)。比如說，有一位初三的家長，因為和女兒在生活事件中的幾句口角，一連幾個月和孩子之間彼此不理不睬，直到孩子中考前的最后一次關于志愿的家長會前一個小時，母親還在猶豫要不要去參加女兒的家長會，她覺得如果自己主動去了，在女兒面前就輸了。從中，我們不難看出，這一對母女的關系就類似于兩個孩子。這種情況就屬于父母不在父母狀態(tài)。父母缺位或不在位，就容易出現(xiàn)隔代教育。隔代教育是指祖輩對孫輩的一種撫養(yǎng)教育方式。從心理學的角度來說，隔代教育存在著較多弊端。

二、青春期家庭教育之淺見

（一）創(chuàng)造良好的家庭氛圍，身教重于言教

德國著名教育家卡爾•威特曾經說過“孩子是父母的翻版”。我國近代朱慶瀾將軍在他的《家庭教育》一書中曾經提出過家庭教育的原則，其中一個就是父母要給孩子“做個樣子”。父母是孩子的第一任老師，孩子在家庭中成長，父母的言傳身教隨時可見，父母的言行舉止?jié)撘颇�化地影響著孩子的思想行為，這種影響雖然是零散的，但卻是大量的和隨時隨地的，并且是不斷持續(xù)的。良好的家庭氛圍是在孩子成長過程中通過潛移默化和熏陶而發(fā)揮作用的潛在教育因素。家庭氛圍融洽的孩子在家里感到有安全感，情緒穩(wěn)定，生活樂觀，能很好地適應青春期的各種變化。反之則容易緊張和焦慮、容易發(fā)生情緒問題。青春期孩子的情緒本身不穩(wěn)定，容易波動。因此，對于青春期的孩子而言，營造溫馨和諧的家庭氛圍極為重要。

（二）以了解和尊重為基礎，加強引導

青春期存在著獨立性和依賴性的矛盾。進入青春期的青少年一方面希望擺脫成人的約束，要求自主和獨立。另一方面，青少年從心靈深處并不能完全擺脫對父母及其他成人的依賴，只是依賴的方式和程度與小學階段相比有所改變，更為需要的是父母的關心、尊重、理解和信任。他們更希望從父母那里獲得生活經驗、情感支持和心靈溝通。與學齡前和小學階段相比，家長“養(yǎng)育者”和“玩伴”的角色逐漸淡化，而“心靈陪伴者”和“方向引領者”的角色需要則逐漸凸顯。人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有一種積極向上的內在趨向，強調受教育者在學習過程中的主動性和主體性。青春期孩子的家庭教育也是如此。他們更需要的是父母作為方向引導者來肯定他們的做法，指出他們的不足，促進他們的思考。青春期的家庭教育應該是父母在了解孩子的基礎上對孩子進行針對性的引導，而不是生硬的說教。

（三）加強溝通，注重良好親子關系的培養(yǎng)

青春期的青少年在心理發(fā)展上存在著閉鎖性和開放性的矛盾。他們一方面不愿意向父母敞開心扉，讓父母看到自己的“秘密”，另一方面卻又感到孤獨，希望被人理解。作為父母，在這種情況下，更需要加強和孩子之間溝通，構建良好的親子關系。好的關系勝過一切，好的關系勝過許多教育。親子關系是人生社會關系的起點，中學生通過與父母建立起良好的親子關系獲得成功愉悅的體驗，將會對其面對其他社會關系建立信心以及積極的影響。要與孩子建立良好的關系，首先要學會與孩子溝通。父母通過傾聽、理解、接納、鼓勵、尊重和走進孩子的內心世界。當孩子感覺被父母所理解，自然就會向父母敞開心扉。父母的指導、建議和幫助也更容易被孩子所接受。

三、結語

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接觸社會和認識社會的起點。青春期孩子的家庭教育，需要父母及時了解孩子的心理發(fā)展特點。對孩子進行科學的引導；提升父母自身的素質，創(chuàng)設良好的家庭氛圍；與孩子進行良好的溝通，走進孩子的內心世界；在尊重和理解的基礎上建立良好的親子關系，從而保證青春期孩子的心理健康成長。

參考文獻：

［1］杜丁，孔悅．家長與子女為何頻發(fā)“戰(zhàn)爭”［J］．中學生閱讀（初中版），2023（06）：2．

青春期孩子的教育范文第4篇

的家長支持學校開展青春期性教育。結論 智力落后學生的青春期發(fā)育較特殊，應進行適時、適度、適當?shù)膫�體化性教育，家長應提高對子女進行性教育的深度和廣度。

【關鍵詞】 智力；青春期；生長和發(fā)育；性教育；學生

【中圖分類號】 R 179 G 479 G 764 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)03-0214-02

近些年來，隨著我國青春期性教育在普通中小學的普遍開展和特殊教育事業(yè)的發(fā)展，智力落后學生的青春期性教育也逐漸被越來越多的人關注。世界各國青春期性教育，其趨勢和特點之一就是面向全體學生［1］。智力落后青少年智能發(fā)展低于一般人，生理上的發(fā)展卻與正常人有相同需求，同樣會面臨性問題。國內外性教育經驗表明，家庭在兒童性教育中占有重要地位。為了做好智力落后學生的性教育工作，有必要了解智力落后學生的性發(fā)育情況、家長對其進行的性教育情況以及家長對性知識的需求和希望獲取相關知識的途徑。為此,筆者在北京6所培智學校學生中進行了調查。

1 對象與方法

1.1 對象 北京市區(qū)6所培智學校學生567名，其中男生354名，女生213名，平均年齡（14.77±4.03）歲。按知情同意原則，301名家長接受了問卷調查。

1.2 方法 按Tanner青春期分期，專人專項對培智學校學生進行性發(fā)育檢查，并對其家長進行問卷調查。調查問卷自行設計，內容包括家庭對性教育的看法、子女月經初潮/首次遺精年齡、狀況，家庭提供的性教育指導等。

1.3 資料分析 采用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件包進行。

2 結果

2.1 智力落后學生的性發(fā)育情況 男生首次遺精平均年齡為（16.0±2.0）歲（13～20歲），女生初潮平均年齡為（12.4±1.8）歲（8～18歲）。與正常男女生比較，智力落后學生各青春發(fā)育分期年齡比正常學生平均大2～4歲［2-3］，提示其性發(fā)育相對較晚。見表1。

2.2 智力落后學生手況 72.0%的家長認為孩子沒有現(xiàn)象，12.1%的家長不知道孩子是否有現(xiàn)象。對于孩子的指導，家長多是教孩子轉移注意力，或告知對身體有害。男生家長反映孩子有的比例占28.43%，女生有的比例為8.16%，男女生家長對此采取的主要教育方法相似。見表2。

2.3 智力落后學生家長對孩子的性教育 僅41.9%的家長時常提醒孩子注意生殖器官衛(wèi)生保健，19.6%的家長從未提及此方面知識。對孩子的性問題，20.2%的家長或避而不答，或不知如何回答；46.3%的家長認為可圓滿回答孩子的問題。當孩子出現(xiàn)月經/遺精現(xiàn)象時，82.6%的女生家長會教孩子護理方法，11.3%的女生家長告訴孩子相關知識，男生家長則主要關心其生理問題、教給其護理方法和注意其情緒變化。

2.4 智力落后學生家長對性教育的態(tài)度 92.5%的家長認為性知識是科學知識，應進行相應的知識傳播，7.5%的家長認為不應宣傳；77.8%的女生家長擔心孩子因對性知識了解過少而受到性傷害，55.4%的男生家長有同樣的擔心。94.6%的家長認為學校應開展青春期教育，并對學校開展青春期性教育持支持態(tài)度。家長最想了解的青春期知識依次為：如何排除孩子的心理障礙、青春期性心理特點、青春期少年的煩惱和人際交往問題。75.2%的家長希望教師教給孩子一些青春期知識。20%左右的家長希望通過電臺/廣播/網(wǎng)絡、父母/長輩、科普講座等不同類方法的結合傳授相應知識。

3 討論

智力落后學生的青春期啟動年齡比正常學生晚2a左右，這種遲緩趨勢在青春期Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ分期仍存在。智力落后男生首次遺精年齡范圍在11～20歲之間，女生初潮年齡在8～18歲之間，與2000年全國學生體質健康調研大城市資料［4］相比，男生明顯落后，女生平均年齡差異無統(tǒng)計學意義，但部分對象有遲滯現(xiàn)象。提示智力落后學生青春期發(fā)育較晚，且個體差異很大。若青春期性教育按統(tǒng)一年齡進行，效果往往不好，需結合青春發(fā)育分期及其認知程度，提供適時、適度、適當?shù)膫�體化教育。

韓國弱智兒童性教育研究結果表明，是智力落后學生中出現(xiàn)率最高（20%）的，15～17歲是出現(xiàn)該行為頻率最高的年齡段［5］。如何對智力落后學生進行行為指導，成為性教育的核心問題之一，且要在該行為出現(xiàn)前就給予特定的行為指導。筆者研究提示，是對智力落后學生進行性教育時不容回避的指導內容。對正常學生，應告訴他們是一種“行為”，對健康無害，以幫助他們解除沉重的心理負擔。對缺乏推理和邏輯思維能力的智力落后學生，同樣應持這種正確的態(tài)度，但又必須時時提醒他們注意方法和場合，使自己的行為符合通行的行為準則。對此，今后還應就正確、直觀的教育和指導方式，進行大量深入的研究。

目前人們已普遍承認智力落后者的性權利，但他們對性的看法和感受卻往往被忽視；研究他們性態(tài)度、性感受的資料也極少［6-7］。Kempton等［8］追溯人們對智力落后者性態(tài)度的認識史：20世紀60年代前，人們對智力落后者的性表達持否定態(tài)度；其后，逐步轉為承認他們正當?shù)男孕枨蠛托詸嗬�，并為他們開展了很多性教育項目。尤其是近年來，智力落后者中出現(xiàn)的HIV/AIDS感染，以及、性犯罪現(xiàn)象的增多，對如何向這一特殊群體開展性教育提出了更高的要求［9］。不僅要進行與性問題相關的知識培訓，還涉及社會關系、自我保護等。但在所調查的培智學校中，大部分教師、校醫(yī)對智力落后學生的性教育需求了解很少，亟需接受有關培訓。智力落后學生的家長對孩子的性教育也知之甚少，多數(shù)僅被動告知其來月經/遺精時的處理方法，極少關心其生理反映和情緒變化，或用粗暴的方式加以制止，或簡單告訴孩子“有害無益”。至于如何指導孩子用正確的方法來保護自己免遭犯或避免性犯罪就更無從談及。說明在特殊教育中，青春期教育方面還存在較大的漏洞。若不及時加強，很容易使智力落后學生在不良環(huán)境因素下成為性犯罪的受害者，或成為施暴者。

青春期孩子的教育范文第5篇

我校（此處指湖北省潛江市周磯逸夫小學，下文同）是一所農村小學，60%以上的學生是留守兒童，這些孩子的父母由于常年在外打工，無暇照顧、撫養(yǎng)他們，導致其有了問題無處訴說，以至于出現(xiàn)早戀、輟學等現(xiàn)象，有的甚至走上了犯罪道路。針對青春期教育嚴重缺失的實際狀況，2023年7月，我校建立了青春期服務站，由兩名中年教師（其中一位是副校長）和兩名青年教師兼職擔任輔導員，向學生傳授青春期知識，幫助他們順利渡過這一特殊時期。

1. 辦校報，講授青春期知識

學校服務站的第一個任務就是辦報，利用報紙宣傳青春期教育的重要性，引導家長關注孩子的成長，提倡家長騰出時間陪伴孩子、傾聽孩子的心聲、了解孩子的生理變化和心理動態(tài)，及時為他們排憂解難，并細心呵護其健康成長。每年從3月上旬開始，六年級學生就會陸續(xù)領到4期八開小報《美麗青春》：第一期的主題是“關心孩子的發(fā)育”，向家長及孩子提供青春期發(fā)育的參考指標（身高、體重、性征等）、營養(yǎng)指標、科學作息習慣等，以及女孩子經期衛(wèi)生指導；第二期的主題是“做孩子的貼心人”，向家長說明孩子會出現(xiàn)的種種心理特征，指導家長細心洞察孩子的內心狀態(tài)和情緒變化，并與家長探討應對策略；第三期的主題是“保護孩子的性安全”，向家長提示管理孩子的具體方法。比如，不許孩子隨便在家以外的地方留宿，要求孩子的穿戴不能成人化，等等；第四期的主題是“讓青春更美麗”，提示家長正確對待孩子與異性交往的情況，尊重孩子的隱私，提醒家長積極而謹慎地對待孩子青春期的異常行為，并引導孩子樹立健康偶像、崇尚真善美，培養(yǎng)一兩項健康愛好等。

2. 建立家校平臺，促進家校交流

2023年，我校建立家�；�動平臺，通過這一平臺，教師能夠及時解答家長在教育孩子過程中遇到的問題。對于遠在異地的家長，服務站還通過電話、短信、微信與家長交流，同時提醒家長無論多苦、多累都要與孩子經常通話聯(lián)系。

3. 利用多媒體（班班通）普及青春期知識

學校在向家長宣傳青春期教育重要性的同時，還充分發(fā)掘相關資源，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，向學生開展多種形式的青春期教育。比如，組織男女學生分性別觀看視頻，了解生命是怎樣產生的，知道男女間性接觸就可能懷孕，所以要堅決保護自己的性安全；了解青春期的生長發(fā)育規(guī)律，知道怎樣從容應對。通過對照學習，讓孩子們知道自己的身高、體重狀況是否優(yōu)良，性征發(fā)育是否正常，飲食衛(wèi)生、營養(yǎng)均衡是否達標，有無睡眠不足等情況，從而逐步學會科學地對待學習、娛樂和生活。

4. 請輔導員進班為學生作青春期知識講座

隨著性別意識的不斷增強，性發(fā)育日趨成熟，孩子們自然會產生諸多生理變化和心理問題。在輔導老師的疏導下，讓每個孩子都能懂得責任與成長相伴。這里所說的責任，就是作為社會成員的社會責任，它包含兩個方面：一是愛護自己。具體表現(xiàn)為：①珍愛自己的身體。在與人交往過程中，不讓別人觸碰重要部位，包括臉蛋、嘴唇、胸部、大腿以及臀部等。②女孩子衣著應大方得體，不能濃妝艷抹，若夜晚出行必須有家長陪護。③少男少女都不能吸煙、酗酒，更不能進入少兒不宜的場所。若在面對“強大”性侵犯的威脅時，要學會機智自救或向他人求助。二是不能去傷害別人，要尊重他人，不做令對方反感的事，以免給自己或他人未來的生活帶來長久的痛苦。

5. 提醒孩子們遇到青春期的煩惱時應求助他人

教師應經常提醒學生，如果遇到煩惱，可以及時、大膽地與父母交流，也可以及時給輔導員打電話、寫信、發(fā)電子郵件，談談自己的身體變化，心里想些什么事、擔心什么，希望得到怎樣的幫助等。這既是孩子們的傾訴渠道，也是他們的救助渠道。只有通過有效輔導，孩子們才能找到解開煩惱的鑰匙，并感受到來自父母及老師的關愛，從而對生活充滿信心。

6. 倡導和諧相處，做陽光少年

學校通過開展“同學友情要珍惜”大討論，一方面讓孩子們明白，他們對異性同學有好感是很正常的事。與異性同學一起學習、游戲完全是可以的，而且是必要的；另一方面也應提醒他們，不要異化同學之間的友誼，無端地破壞同學之間的和諧關系，而應以陽光的心態(tài)，用責任心對待異性同學間的正常相處。若發(fā)現(xiàn)有孩子通過紙條等方式向他人“表達愛慕”，教師應及時制止，但要避免當眾批評學生，以免傷害其自尊。同時，輔導員還應積極介入情感疏導，幫助孩子們渡過這一難關。

7. 開展系列班隊活動