《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　�。�2）從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子沒(méi)有增減。

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)體會(huì)科學(xué)探究的基本過(guò)程。

　�。�2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、試驗(yàn)等方法獲取信息。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律

　　四、教學(xué)用具

　　實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書(shū)

　　五、教學(xué)流程

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　　（2）從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子沒(méi)有增減。

　　2、過(guò)程與方法

　　（1）通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)體會(huì)科學(xué)探究的基本過(guò)程。

　�。�2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、試驗(yàn)等方法獲取信息。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律

　　四、教學(xué)用具

　　實(shí)驗(yàn)儀器、化學(xué)反應(yīng)模板、教科書(shū)

　　五、教學(xué)流程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　《元芳的蠟燭》

　　蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學(xué)變化，那究竟化學(xué)變化后物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)如何變化呢？這節(jié)課我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

　　學(xué)生認(rèn)真觀看視頻、討論并回答

　　從視頻入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為探究的問(wèn)題做鋪墊。

　　二、探究一紅磷燃燒

　　首先我們對(duì)紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應(yīng)，這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行探究。

　　我們知道，進(jìn)行探究都需要用到的儀器是天平。

　　我們先探究紅磷燃燒，用的是這套裝置�？梢钥吹剑�錐形瓶底部有細(xì)砂，套有玻璃管和氣球。這三者有什么作用

　　細(xì)砂、玻璃管、氣球的作用。

　　思考，回答問(wèn)題

　�。ù蟛糠謱W(xué)生能回答出細(xì)沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

　　引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。

　　1、先稱取反應(yīng)前的物質(zhì)質(zhì)量，為xxg，記錄在書(shū)本表格上（投影）。

　　2、現(xiàn)在我準(zhǔn)備引燃紅磷，同學(xué)們的任務(wù)是觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象，還有氣球的變化。

　　3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。

　　4、把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在書(shū)本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。

　　5、再次稱取反應(yīng)后的物質(zhì)質(zhì)量，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量沒(méi)有變化。

　　6、我們可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，質(zhì)量并沒(méi)有發(fā)生變化。我們把反應(yīng)前的物質(zhì)稱為反應(yīng)物，反應(yīng)生成的物質(zhì)叫做生成物。（配合黑板板書(shū)），由此可知

　　記錄數(shù)據(jù)。

　　觀察反應(yīng)。

　　產(chǎn)生大量白煙，過(guò)一會(huì)熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。

　　記錄現(xiàn)象，并在此讀數(shù)。

　　反應(yīng)物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

　　引導(dǎo)、過(guò)渡紅磷燃燒的裝置；

　　先清楚燃燒注意的事項(xiàng)，并明白各樣儀器的作用，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)。

　　逐步引導(dǎo)學(xué)生自主完成課堂筆記。

　　懂得歸納。

　　硫酸銅與鐵

　　可能由紅磷反應(yīng)前后質(zhì)量相等只是巧合。所以我們需要繼續(xù)探究。

　　1、實(shí)驗(yàn)

　　2、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)（展示給前排同學(xué)看），也即已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

　　3、再次稱量發(fā)現(xiàn)質(zhì)量，沒(méi)有變化。也就是這個(gè)反應(yīng)也是反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量沒(méi)有變化。

　　4、取出鐵釘投影，并與未反應(yīng)的鐵釘作對(duì)比。（書(shū)寫(xiě)符號(hào)表達(dá)式）

　　觀察現(xiàn)象，并記錄現(xiàn)象以及天平讀書(shū)。

　　培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究精神。

　　加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的描述能力。

　　先讓部分學(xué)生證實(shí)已經(jīng)反應(yīng)，使得實(shí)驗(yàn)更加有說(shuō)服力。

　　對(duì)比明顯，學(xué)生思路更清晰。

　　通過(guò)這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)，我們發(fā)現(xiàn)，化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量是不會(huì)變化的。我們把這樣的規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

　　強(qiáng)調(diào)我們所說(shuō)的質(zhì)量守恒只是用于化學(xué)變化。

　　觀察、思考，小結(jié)。

　　了解自來(lái)水廠生產(chǎn)流程。體會(huì)生活中的化學(xué)，深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)在生活中的作用。

　　三、探究二

　　我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)裝置它都是密閉的。是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律呢？我們繼續(xù)進(jìn)行探究。

　　1、碳酸鈉與鹽酸。

　　2、觀察現(xiàn)象。

　　3、質(zhì)量變輕了，為什么，有什么補(bǔ)救方法。

　　4、仍然符合質(zhì)量守恒定律嗎？

　　1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前后對(duì)比）

　　2、現(xiàn)象，質(zhì)量。

　　3、是不是不符合質(zhì)量守恒定律。

　　都有錐形瓶，密封

　　產(chǎn)生大量氣泡，氣泡跑走了，質(zhì)量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機(jī)回來(lái)，天平就平衡了。

　　發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。

　　使學(xué)生想到前兩個(gè)裝置的共性

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此實(shí)驗(yàn)也遵循質(zhì)量守恒定律。

　　再次鞏固質(zhì)量守恒定律。

　　1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

　　2、此過(guò)程中原子質(zhì)量、數(shù)目、種類不變，所以物質(zhì)質(zhì)量也不變化。

　　分子的分裂和原子的重新組合。

　　不變。

　　培養(yǎng)積極思維能力。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　質(zhì)量守恒定律

　　1、化學(xué)變化

　　反應(yīng)物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

　　2、微觀本質(zhì)：原子數(shù)目 原子種類 原子質(zhì)量→不變→物質(zhì)質(zhì)量不變

　　《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué)習(xí)該課題之前，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，但對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識(shí)。從量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。

　　學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作，初步具有實(shí)驗(yàn)探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”“概括推理能力”等方面仍需提高。

　　在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。一方面經(jīng)過(guò)第四單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成從宏觀與微觀兩方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本思路，并且對(duì)化學(xué)用語(yǔ)有大致的了解，這些是進(jìn)行化學(xué)思維分析的基礎(chǔ)，在本單元學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的抽象思維相對(duì)集中的學(xué)習(xí)過(guò)程，有必要通過(guò)能夠讓學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，從而在新的認(rèn)知框架上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和發(fā)展態(tài)勢(shì)。

　　所有的化學(xué)變化都無(wú)一例外的遵循質(zhì)量守恒定律，當(dāng)面對(duì)這一統(tǒng)轄所有化學(xué)變化的定律時(shí)，難道我們對(duì)此不感到驚奇嗎？如果通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗(yàn)，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識(shí)和技能傳授發(fā)展到樹(shù)立觀念，產(chǎn)生體驗(yàn)的水平。如何才能產(chǎn)生體驗(yàn)？

　　一是讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為自主探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識(shí)結(jié)論的快樂(lè)。

　　二是通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過(guò)程。重溫歷史，讓同學(xué)們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實(shí)驗(yàn)，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點(diǎn)的重要性，認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)在新觀念支配下經(jīng)過(guò)大量一絲不茍的定量實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。

　　三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)多數(shù)同學(xué)從“化學(xué)反應(yīng)是一個(gè)原子重新組合的過(guò)程”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點(diǎn)時(shí)，通過(guò)蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案成功的實(shí)現(xiàn)了他們的設(shè)想時(shí)，同學(xué)們?cè)诜窒硐矏偟耐瑫r(shí)會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對(duì)獲取正確結(jié)論的重要性，體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過(guò)程。

　　四是用通俗易懂的生活實(shí)例（如螺栓螺母的不同組合，總質(zhì)量不變）作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。

　　五是將更多地說(shuō)話機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的意見(jiàn)，使課堂始終充滿自主、合作、開(kāi)放、互動(dòng)的氣氛，針對(duì)不同的意見(jiàn)讓學(xué)生充分討論，在質(zhì)疑、爭(zhēng)論、思想火花的碰撞中，學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展

　　和提高。這種自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)和技能建構(gòu)的過(guò)程，也是一個(gè)最容易產(chǎn)生體驗(yàn)的過(guò)程。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一，貫徹以學(xué)生的問(wèn)題為線索來(lái)推動(dòng)課堂的原則。備課中時(shí)時(shí)考慮學(xué)生會(huì)怎么想，多多做出針對(duì)學(xué)生各種反應(yīng)的預(yù)設(shè)，上課時(shí)要隨時(shí)抓住學(xué)生即時(shí)提出的問(wèn)題，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)，堅(jiān)持將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學(xué)生換個(gè)角度，從量的方面對(duì)學(xué)過(guò)的反應(yīng)提出問(wèn)題，從學(xué)生提出的問(wèn)題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。不再由教師領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學(xué)生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越。

　　本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識(shí)技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究、類比

　　2．燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

　　3．天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴

　　4．多媒體教學(xué)課件。

　　二、教學(xué)反思

　　本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)，必須重視啟蒙與提升相結(jié)合。由質(zhì)量將宏觀的定性分析，向微觀的定量分析過(guò)渡，立足于定性地理解，培養(yǎng)定量微觀分析的意識(shí)。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎(chǔ)——對(duì)比的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，激活學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)習(xí)方法與能力。

　　注意科學(xué)探究教學(xué)要素中有關(guān)證據(jù)收集、結(jié)論解釋和反思與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的滲透，重視通過(guò)知識(shí)與技能，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)過(guò)程與方法的重要性和必要性。

　　《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　2、 采用思考、交流、討論、分析、得出結(jié)論的方法，進(jìn)一步了解質(zhì)量守恒的原因。

　　3、 通過(guò)鞏固練習(xí)體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。

　　教學(xué)模式：

　　猜想→探究→得出結(jié)論→應(yīng)用

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、 質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　2、 質(zhì)量守恒定律的原因。

　　3、 應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)方法：

　　啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)探究式、交流討論式

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤(pán)天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。

　　教學(xué)過(guò)程：　　新課導(dǎo)入：

　　復(fù)習(xí)：

　　1、寫(xiě)出下列反應(yīng)的文字表達(dá)式：

　�。�1） 磷在氧氣中燃燒；

　　（2） 高錳酸鉀受熱分解。

　　2、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？

　　引言：在化學(xué)反應(yīng)中原子是不變的，那么在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變？

　　猜想：可能變大、可能變小、可能不變。

　�。ㄍㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想是否正確）

　　[演示實(shí)驗(yàn)]白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。

　�。ㄓ^察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并討論，與猜想是否相同。）

　　[過(guò)渡]剛才是老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出了結(jié)論，那么是不是一切的化學(xué)反應(yīng)都存在相同的現(xiàn)象呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手運(yùn)用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”。

　　[學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究]分組活動(dòng)。探究、討論、交流、記錄、發(fā)言、分析、總結(jié)。

　�。ㄐ〗Y(jié)）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　[反饋練習(xí)]質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。

　　[問(wèn)題思考]為什么一切的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢？

　　[學(xué)生討論]通過(guò)學(xué)生的思考、分析、討論得出原因。

　　[分析]教師通過(guò)多媒體演示從微觀上進(jìn)行分析。

　　[過(guò)渡]那么下面我們來(lái)觀察一下下面的化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量總和將怎樣變化？

　　[探究實(shí)驗(yàn)]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。

　　（由學(xué)生探究后思考、交流、討論、分析原因）

　　[提出問(wèn)題]如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？

　　[反饋練習(xí)]見(jiàn)投影

　　[小結(jié)]學(xué)生敘述他們個(gè)人的收獲。

　　[作業(yè)]《百分達(dá)標(biāo)》相關(guān)的練習(xí)。

　　《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)　　知識(shí)目標(biāo)

　　通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因；

　　根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，能推測(cè)物質(zhì)的組成。

　　能力目標(biāo)

　　提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

　　情感目標(biāo)

　　通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神；

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)變化的物質(zhì) ，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)建議　　教材分析

　　質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個(gè)數(shù)并沒(méi)有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　教法建議

　　引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后"質(zhì)"的變化，轉(zhuǎn)移到思考反應(yīng)前后"量"的問(wèn)題上，教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

　　1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　學(xué)生的'學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)采取"自我發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)"�？墒紫韧队扒懊鎸W(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式，然后提問(wèn)：對(duì)于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后把問(wèn)題聚焦在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時(shí)教師不失適宜的提出研究主題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　2．體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案

　　學(xué)生以小組探究方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模▽?shí)驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化）利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)的給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。在設(shè)計(jì)方案過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，在交流方案過(guò)程中，各組間互相補(bǔ)充，互相借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)過(guò)程，動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、研究問(wèn)題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)自己探索，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也體驗(yàn)了科學(xué)研究過(guò)程。

　　3．反思研究過(guò)程、總結(jié)收獲和不足

　　探索活動(dòng)結(jié)束后可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)收獲和不足，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

　　《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1．識(shí)記：質(zhì)量守恒定律。

　　2．理解：從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

　　能力目標(biāo)：

　　1．鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問(wèn)題的能力。

　　2．了解研究化學(xué)問(wèn)題的方法。

　　情感目標(biāo)：

　　1．形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　2．通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。

　　教學(xué)方法

　　猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。

　　教學(xué)輔助工具

　　多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器及藥品。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、提出問(wèn)題

　　師：我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)特征就是生成了其他物質(zhì)，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無(wú)變化呢？

　　二、猜想與假設(shè)

　　生—生：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：

　　一組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

　　二組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

　　三組代表：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

　　師：從討論的情況看，有三種不同的意見(jiàn)，那么哪一種正確呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

　　三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理

　　1．制定計(jì)劃。

　　師：把學(xué)生分成三組：

　　一組：進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。

　　二組：進(jìn)行鐵釘與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。

　　三組：進(jìn)行NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。

　　2．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　生一生：要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。

　　3．收集證據(jù)。

　　生—生：根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納，然后請(qǐng)各小組組長(zhǎng)代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié)，自然地得出結(jié)論。

　　四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　生：三個(gè)組的小結(jié)情況：

　　一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

　　二組：鐵在CuSO4溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色的物質(zhì)；溶液由藍(lán)色變成淺綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。

　　三組：無(wú)色NaOH溶液與藍(lán)色的CuSO4溶液反應(yīng)，生成藍(lán)色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。

　　師：通過(guò)學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守恒定律，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生敘述。

　　生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

　　生：為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？

　　五、解釋與討論

　　師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子” 的動(dòng)畫(huà)課件，給學(xué)生必要的啟迪。

　　生—生：（討論、歸納）

　　參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

　　師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒(méi)有變。

　　生：質(zhì)量守恒定律是否對(duì)任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢？

　　六、反思與評(píng)價(jià)

　　生—生：（學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）

　　實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的變化。

　　實(shí)驗(yàn)2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。

　　師—生：（討論）

　　1．上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

　　2．對(duì)于磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果玻璃管上端沒(méi)有系小氣球，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

　　3．如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

　　師：（歸納、總結(jié)）

　　再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說(shuō)明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。

　　七、遷移與應(yīng)用

　　遷移：供給一組題目進(jìn)行反饋。

　　應(yīng)用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)　　課題二 質(zhì)量守恒定律

　　一、質(zhì)量守恒定律

　　參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

　　二、質(zhì)量守恒定律的解釋

　　參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

　　《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目的：

　　1、知識(shí);通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。

　　2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

　　3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　對(duì)質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運(yùn)用。

　　教學(xué)方法：

　　實(shí)驗(yàn)探討法。

　　教學(xué)用具：

　　儀器：托盤(pán)天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。

　　藥品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3、溶液等。

　　教學(xué)過(guò)程

　　問(wèn)題引入：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化?是增加?是減少?還是不變呢?下面讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究一下

　　學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

　　教師演示實(shí)驗(yàn)：

　　(1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。

　　(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定

　　稱量記錄：

　　反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是?克。

　　實(shí)驗(yàn)小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法

　　問(wèn)題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?

　　學(xué)生思考后，師生共同歸納實(shí)驗(yàn)事實(shí)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。即參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，質(zhì)量守恒定律

　　《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、

　　1、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是人們經(jīng)常用來(lái)贊美蠟燭“照亮別人，毀滅自已”高貴品質(zhì)的詩(shī)句。這里所說(shuō)的毀滅是指自然界的物質(zhì)可以隨意的消滅，這是真的嗎?

　　2、廢品收購(gòu)站的經(jīng)營(yíng)之道是：先從零散的家庭當(dāng)中以較低的價(jià)格收購(gòu)鋼鐵之類的金屬，然后又以較高的價(jià)格出售給廠家，從中賺取差價(jià)。但廢鐵收購(gòu)站往往把收購(gòu)來(lái)的廢鐵放在潮濕的環(huán)境中，待長(zhǎng)滿鐵銹后再出售給廠家，這樣可以提高鋼鐵的質(zhì)量，從而獲得更高的利潤(rùn)，這是真的嗎?

　　二、

　　請(qǐng)你根據(jù)幻燈片上的問(wèn)題作出選擇，

　　我的觀點(diǎn)是。

　　請(qǐng)按照指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)并將實(shí)驗(yàn)記錄填入下表中：

　　實(shí)驗(yàn)名稱反應(yīng)前的質(zhì)量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反應(yīng)后的質(zhì)量我的結(jié)論

　　三、

　　判斷正誤，并說(shuō)出理由。

　　1、1g水完全汽化后質(zhì)量仍是1g，遵循質(zhì)量守恒定律。（）

　　2、鎂燃燒之后生成氧化鎂，質(zhì)量增加，不符合質(zhì)量守恒定律。（）

　　[學(xué)法指導(dǎo)]

　�、俣�律的適用范圍是化學(xué)變化而不是物理變化。

　�、谶\(yùn)用質(zhì)量守恒定律時(shí)一定要認(rèn)清反應(yīng)物和生成物的種類。

　　③定律揭示的是質(zhì)量守恒而不是其他方面的守恒。

　　四、

　　1673年，英國(guó)化學(xué)家波義耳做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他將金屬汞放在一敞口容器里煅燒，冷卻后進(jìn)行稱量，得出的結(jié)論是固體物質(zhì)的質(zhì)量增加了。該實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致波義耳與質(zhì)量守恒定律擦肩而過(guò)。

　　(1)是什么原因?qū)е虏�義耳未能發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律?

　　(2)說(shuō)說(shuō)你得到了什么啟示?

　　五、

　　(1)你能用圖片展示出電解水的微觀變化過(guò)程嗎，那就試試吧!(請(qǐng)以兩個(gè)水分子為例)

　　(2)說(shuō)說(shuō)你在貼圖過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)吧?

　　六、

　　1、[再回首]請(qǐng)你重新思考學(xué)案第一環(huán)節(jié)：“是真是假”。

　　2、工業(yè)上用氮?dú)?N2)與氫氣(H2)兩種物質(zhì)反應(yīng)來(lái)制氨氣(NH3)。某生產(chǎn)車(chē)間氨氣的日產(chǎn)量是340噸，消耗掉氫氣的質(zhì)量為60噸，則理論上消耗掉氮?dú)獾馁|(zhì)量為噸。

　　3、植物的光合作用可用下圖表示為：水+二氧化碳→淀粉+氧氣。由此可推斷淀粉中一定含有元素。

　　七、

　　〖基礎(chǔ)篇〗

　　1、化學(xué)變化的過(guò)程是重新組合的過(guò)程。在化學(xué)反應(yīng)前后原子的不變;不變;不變，所以，參加反應(yīng)的的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的。

　　2、比較下列物質(zhì)的質(zhì)量大小，用“<”、“=”、“>”填空。

　　(1)木材燃燒，余下的灰燼的質(zhì)量原木材的質(zhì)量。

　　(2)銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量原銅絲的質(zhì)量。

　　〖拔高篇〗

　　3、有人說(shuō)他能使水變成油(含有大量的碳、氫元素)，一本萬(wàn)利�，F(xiàn)在，他要把這項(xiàng)發(fā)明權(quán)超低價(jià)賣(mài)給你，你會(huì)買(mǎi)嗎?請(qǐng)你用化學(xué)知識(shí)揭開(kāi)騙子的可惡面紗。

　　八、

　　減肥是當(dāng)今社會(huì)上的一個(gè)時(shí)尚話題，但有許多人走進(jìn)減肥誤區(qū)，付出了慘痛的代價(jià)。專家指出：科學(xué)的做法是合理飲食、多運(yùn)動(dòng)。你能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋合理減肥的原理么?