園藝專業(yè)就業(yè)前景范文第1篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；教學問題；解決辦法

國際景觀規(guī)劃設(shè)計學科的影響，工程實踐的示范，國務(wù)院學位辦對原風景園林學科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學科專業(yè)與實踐領(lǐng)域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對此我國的園林教育特別是職業(yè)高中的園林專業(yè)教育，教學應有一個相應的改變，才能滿足當今社會對園林專業(yè)人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。

一、職業(yè)高中園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題

風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設(shè)了庭園學、庭園設(shè)計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設(shè)置，園林學科是起源于1951年，由北京農(nóng)學院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現(xiàn)北京林業(yè)大學）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是職業(yè)高中（近幾年由過去的職業(yè)高中學校升格），在課程內(nèi)容、教學體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：

（一）學生來源層次不齊，培養(yǎng)目標不明確

近幾年來職業(yè)高中招生混亂，大多數(shù)職業(yè)高中學校，園林專業(yè)學科有職業(yè)高中和�？苾煞N學制形式，職業(yè)高中的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學和普通職業(yè)高中生三方面的來源。這些學生的文化基礎(chǔ)不一，學習背景也不相同，學校在專業(yè)設(shè)置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現(xiàn)象導致園林專業(yè)教學混亂。學校對學生的培養(yǎng)目標不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導致職業(yè)高中、大專一個樣。

（二）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求

我園目前從事（或涉及）風景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。

（三）對風景園林創(chuàng)新及教學形式與質(zhì)量的評價標準不一

由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（四）在教學體系中，重藝術(shù)形式，而對科學、工程技術(shù)的重視不夠

書本講授時間過多，有針對性的課程設(shè)計，工程實踐時間不足，理論課與設(shè)計技能，專業(yè)設(shè)計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前職業(yè)高中園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。

（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠

目前職業(yè)高中園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。

二、職業(yè)高中園林專業(yè)教育問題的解決辦法

針對上述現(xiàn)狀，筆者認為要辦好職業(yè)高中園林專業(yè)，使學生能適應社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：

（一）根據(jù)學生層次，明確培養(yǎng)目標

學校根據(jù)學生層次，職業(yè)高中層次由于其文化知識基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業(yè)，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較職業(yè)高中強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。

（二）改革現(xiàn)有的課程體系

目前，職業(yè)高中園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業(yè)都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標準。在課程設(shè)置上應以風景規(guī)劃設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點擴大自選課題范圍，培養(yǎng)學生的興趣愛好，充分發(fā)揚學生的創(chuàng)造性。

（三）改革現(xiàn)有的教學模式，增強學生的動手能力

改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設(shè)計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計師。而這一點恰恰是目前職業(yè)高中園林專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)。

（四）改革現(xiàn)有的評價體系

這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學技術(shù)成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。

（五）重視師資隊伍建設(shè)

園藝專業(yè)就業(yè)前景范文第2篇

風景園林學（LandscapeArchitecture）是規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系，是人居學科群支柱性學科之一。風景園林學主要涉及兩類問題：如何有效保護和恢復人類生存所需的戶外自然境域？如何規(guī)劃設(shè)計人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學科需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學等不同門類的知識，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應用各種科學和藝術(shù)手段。因此，也具有典型的交叉學科的特征。

二、國內(nèi)風景園林專業(yè)辦學現(xiàn)狀及存在問題

（一）辦學現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風景園林類學科博士培養(yǎng)點、88個學科碩士培養(yǎng)點，25個風景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風景園林學科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學科博士點年平均增長約20％、學科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風景園林學成為一級學科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設(shè)在工、農(nóng)、理3個學科門類多個一級學科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2023年，教育部對風景園林學進行了學科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、華南理工大學、西安建筑科技大學；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學、四川農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、西北農(nóng)林科技大學。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應用。就應對中國當前日益復雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學校有些是一個學院，如北京林業(yè)大學園林學院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學生3145人，其中本科生2023人，全日制學術(shù)型碩士研究生366人，全日制風景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學景觀學系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

（二）存在問題多年來，針對風景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。

1．風景園林學的科學性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學科發(fā)展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學校都可以辦風景園林專業(yè)？辦學是否有專業(yè)門檻？風景園林的科學性如何考量？

2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學的獨特性問題強調(diào)規(guī)范辦學，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范（2023年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標上的錯位問題設(shè)計單位希望學生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計院的實習生；希望學生在學校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓練，掌握全過程的設(shè)計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計單位不希望學校通過設(shè)計院實習來彌補設(shè)計教學中的不足。高校則認為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認為學生在校讀書是為了發(fā)展智力、學習理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4．教學方法問題作為一門應用性的學科，風景園林具有藝術(shù)和科學的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風景園林師應注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風景園林教育》指出，在學習階段，教師指導、師生互動及討論式教學應占各課程體系的實質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學模式影響，教學方法有待改進。另外，教學環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風景園林學院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設(shè)計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設(shè)計所選的題目本身就是假題。

5．教學資源問題國外風景園林教育非常注重教師隊伍建設(shè)及教學資源的整合。以美國佐治亞大學風景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計學院擁有世界一流的教學團隊，全院37名教師多數(shù)既是學者，又是注冊風景園林師。學院注重與校內(nèi)眾多學院（如人文學院、生命科學學院、社會科學學院、物理學院、藝術(shù)學院等）的交流、合作教學與科研。風景園林五年制本科教育要求學生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師及社會成功人士來系里參加教學、評圖和講座，開闊學生的視野。美國哈佛大學是全球第一個開設(shè)風景園林專業(yè)的大學，至今仍在美國處于領(lǐng)先地位。該學科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設(shè)計課主講教師全是風景園林大師級的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊伍外，哈佛大學還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師來系里參加教學、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風景園林學院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導師。幾乎所有的導師都擁有自己的設(shè)計事務(wù)所。學生四年學習期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風景園林界的設(shè)計師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點。

三、華東理工大學風景園林專業(yè)概況及辦學特點

（一）風景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學風景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計與傳媒學院里，起始于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計）方向和旅游管理專業(yè)，2023年新增景觀學本科專業(yè)，2023年統(tǒng)一更名為風景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風景園林專業(yè)教育格局。

（二）風景園林專業(yè)辦學特點1．原公共藝術(shù)設(shè)計方向植根于藝術(shù)學門類設(shè)計學一級學科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓練、設(shè)計中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風景園林和室內(nèi)設(shè)計兩個方向。學生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學會組織的2023年城市袖珍廣場大學生設(shè)計競賽中獲二等獎1項，優(yōu)秀獎3項，在上海市風景園林學會組織的2023年現(xiàn)代杯風景園林規(guī)劃設(shè)計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風景園林規(guī)劃設(shè)計、景觀植物學、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點為設(shè)計學、材料科學與工程、環(huán)境科學與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強學科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學風景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學基礎(chǔ)、國內(nèi)外風景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟發(fā)展背景，我們對華東理工大學風景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學科交流與融合面對中國城市化進程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強與校內(nèi)其他學院如資源與環(huán)境工程學院、生物工程學院、材料科學與工程學院等相關(guān)學科的交流融合，發(fā)揮風景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強量化研究，提高風景園林專業(yè)的科學技術(shù)含量。風景園林專業(yè)是科學與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認為，科學技術(shù)應占到90％，當今的風景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實踐都基于科學、工程、技術(shù)。1999年美國風景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風景園林的科學性遠大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對于當今風景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學的風景園林專業(yè)應該依托相關(guān)優(yōu)勢學科，大力提升科學技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。

（二）重點教學方向面向日益增長的生活需求，風景園林專業(yè)教育應走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設(shè)計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國，優(yōu)秀的自然風景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進行指導；三是中國傳統(tǒng)風景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風景園林教育中國學派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。

（三）專業(yè)教育特色華理的風景園林專業(yè)教育不僅要依托學校理工科學科群優(yōu)勢，不斷加強該專業(yè)的科學性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計與傳媒學院，在風景園林細部設(shè)計、景點設(shè)計上不斷提升藝術(shù)設(shè)計水平。以風景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計學院的學科群優(yōu)勢。

（四）培養(yǎng)目標與課程體系架構(gòu)風景園林具有的藝術(shù)和科學的雙重屬性，決定了風景園林教育在知識結(jié)構(gòu)上將向人文科學、社會科學和自然科學所組成的跨學科領(lǐng)域多元化發(fā)展。在學生培養(yǎng)目標上，本專業(yè)可以以KAQP為基礎(chǔ)框架，進行制訂。K指知識（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質(zhì)（Quality），P指人格（Personality），Q與P內(nèi)涵基本一致，二者可以結(jié)合，形成由知識、能力、素質(zhì)／人格構(gòu)成的KAQP人才培養(yǎng)模式。風景園林本科階段對專業(yè)知識和技能的學習一般會經(jīng)歷認知、理解、應用、綜合4個學習階段。將4階段與KAQP相對應，可以建立風景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)確立本科教育的課程體系。

園藝專業(yè)就業(yè)前景范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職高專；教學問題；解決辦法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

國際景觀規(guī)劃設(shè)計學科的影響，工程實踐的示范，國務(wù)院學位辦對原風景園林學科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學科專業(yè)與實踐領(lǐng)域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學應有一個相應的改變，才能滿足當今社會對園林專業(yè)人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。

一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題

風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設(shè)了庭園學、庭園設(shè)計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設(shè)置，園林學科是起源于1951年，由北京農(nóng)學院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現(xiàn)北京林業(yè)大學）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內(nèi)容、教學體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：

（一）學生來源層次不齊，培養(yǎng)目標不明確

近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學校，園林專業(yè)學科有中專和�？苾煞N學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎(chǔ)不一，學習背景也不相同，學校在專業(yè)設(shè)置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現(xiàn)象導致園林專業(yè)教學混亂。學校對學生的培養(yǎng)目標不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。

（二）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求

我園目前從事（或涉及）風景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。

（三）對風景園林創(chuàng)新及教學形式與質(zhì)量的評價標準不一

由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（四）在教學體系中，重藝術(shù)形式，而對科學、工程技術(shù)的重視不夠

書本講授時間過多，有針對性的課程設(shè)計，工程實踐時間不足，理論課與設(shè)計技能，專業(yè)設(shè)計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。

（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠

目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。

二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法

針對上述現(xiàn)狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學生能適應社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：

（一）根據(jù)學生層次，明確培養(yǎng)目標

學校根據(jù)學生層次，中專層次由于其文化知識基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業(yè)，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。

（二）改革現(xiàn)有的課程體系

目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業(yè)都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標準。在課程設(shè)置上應以風景規(guī)劃設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點擴大自選課題范圍，培養(yǎng)學生的興趣愛好，充分發(fā)揚學生的創(chuàng)造性。

（三）改革現(xiàn)有的教學模式，增強學生的動手能力

改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設(shè)計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計師。而這一點恰恰是目前高職高專園林專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)。

（四）改革現(xiàn)有的評價體系

這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學技術(shù)成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。

（五）重視師資隊伍建設(shè)

目前我國高職高專園林專業(yè)的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計方向，有豐富工程與教學實踐經(jīng)驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專園林專業(yè)學科的發(fā)展。

當然師資隊伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業(yè)教師存在著片面性認識，那就盲目追求學歷和黑板藝術(shù)，認為學歷越高，教學效果越好，這是不切合實際，也是不科學的，因為園林學科的藝術(shù)性強，藝術(shù)源于教師的實踐經(jīng)驗，學校應鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。

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園藝專業(yè)就業(yè)前景范文第4篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)科大學生 專業(yè)教育 現(xiàn)代農(nóng)業(yè) 優(yōu)秀校友

大一新生剛?cè)胄＜疵媾R適應性的挑戰(zhàn)，他們的身份從高中生變?yōu)榇髮W生，學習內(nèi)容由基礎(chǔ)理論改為專業(yè)知識，學習方式不再是被動接受而是自主學習。新生入學教育是大學生涯的第一課，是新同學盡快了解大學，適應大學學習和生活，樹立新的奮斗目標的重要一環(huán)。如何順應時展、結(jié)合年輕人的思維特點創(chuàng)新入學教育方式，進一步提高入學教育的感染力和實效性是各大高校面臨的挑戰(zhàn)。山東農(nóng)業(yè)大學園藝學院結(jié)合學院自身實際，通過廣泛調(diào)研、聽取意見，經(jīng)多方努力拍攝出山東農(nóng)業(yè)大學首部專業(yè)思想教育宣傳片――《園藝讓生活更美好》，并以宣傳片為切入點創(chuàng)新新生入學教育方式。

一、專業(yè)思想教育是新生入學教育的核心

新生入學教育主要包括：適應性教育、專業(yè)思想教育、愛國愛校教育、文明修養(yǎng)與法紀安全教育、心理健康教育等。其中專業(yè)思想教育是新生入學教育的關(guān)鍵和核心，因為學科專業(yè)知識是區(qū)別高等教育和普通教育知識體系的重要標志，是促進大學生認真學習專業(yè)知識從而具備就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

專業(yè)思想教育是指，向新生介紹專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教師隊伍狀況、就業(yè)前景、就業(yè)發(fā)展方向等內(nèi)容，讓學生了解本專業(yè)的學科背景、行業(yè)現(xiàn)狀、師資力量、學習資源，從而幫助學生提前確定學習方法，了解就業(yè)方向，明確就業(yè)崗位應具有的理論基礎(chǔ)和實踐素質(zhì)，使新生初步樹立熱愛專業(yè)的思想，為今后的專業(yè)學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、園藝學院宣傳片的制作背景

通過調(diào)查了解到，對于剛?cè)胄５男律�，他們普遍存在的困惑是：來到山東農(nóng)業(yè)大學園藝學院，大學四年我能學到什么？園藝產(chǎn)業(yè)主要是指什么？畢業(yè)之后我能干些什么？新生入校后對于專業(yè)、學院課程設(shè)置、專業(yè)前景的迷茫是阻礙他們適應大學生活、保持學習主動性的最大障礙。

大一新生由于專業(yè)思想教育的不足，容易產(chǎn)生兩方面問題：第一，專業(yè)迷茫導致厭學心理。新生對所學專業(yè)的具體內(nèi)容和知識體系缺乏了解，面對大一看似與專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)課程及驟增的知識量無法理解與接受，最終產(chǎn)生厭學心理，學習的被動性和盲目性嚴重，上進心松懈，學習主動性不強。第二，對于出路的焦慮導致專業(yè)歸屬感、榮譽感淡薄。由于不了解專業(yè)深造前景及園藝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，很多大一新生產(chǎn)生“園藝等于下地種菜”的錯誤思想，對專業(yè)不自信、對前途不自信，導致某些學生盲目推崇“好就業(yè)”的熱門專業(yè)，忽略自己的興趣盲目轉(zhuǎn)專業(yè)，不僅造成學院人才流失，從長遠看不利于學生走好自身的學業(yè)、職業(yè)之路。

為做好新生入學教育，園藝學院一直認真組織開展院長論壇、導師論壇、校友論壇和學子論壇等新生教育論壇，但效果未盡如人意。一方面，傳統(tǒng)論壇形式單一，宣講手段局限，讓愈發(fā)追求新鮮感的年輕人稍感枯燥。另一方面，傳統(tǒng)論壇的宣講者大多從自己所在的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)闡述園藝學院，內(nèi)容深刻，術(shù)語專業(yè)，學生不易理解和接受。因此，園藝學院積極探索創(chuàng)新入學教育工作方式，多方籌備拍攝園藝專業(yè)思想教育宣傳片。

三、園藝宣傳片的主要內(nèi)容及創(chuàng)新點

《園藝讓生活更美好》宣傳片共分為《開篇》、《F狀》、《貢獻》、《根基》、《啟航》五個部分。其中主要以現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)為背景，以園藝學院的學科發(fā)展現(xiàn)狀、園藝學院對園藝產(chǎn)業(yè)的科技和人才貢獻、園藝學院的師資力量以及學術(shù)科研成果之根基、園藝優(yōu)秀學子未來發(fā)展起航為主線，以“果、菜、花、茶、設(shè)施”為切入點，將各部分緊密結(jié)合，蔚為大觀又極具教育意義。宣傳片以“園藝，讓生活更美好”為主題，深入果菜花茶的生產(chǎn)、加工、銷售的各個領(lǐng)域，展現(xiàn)出園藝產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的交叉融合，使學生全面地認識園藝產(chǎn)業(yè)，從而結(jié)合自己的興趣找準自身發(fā)展的方向。本片還介紹了園藝學院培養(yǎng)的多位校友自主創(chuàng)業(yè)、扎根生產(chǎn)一線進行科技推廣的事例，同時也介紹了園藝學科所擁有的院士、長江學者、泰山學者、山東省教學名師等雄厚的師資力量，在贊揚了他們?yōu)閳@藝產(chǎn)業(yè)做出突出貢獻的同時，激勵青年學生樹立學好園藝的信心，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將來在園藝產(chǎn)業(yè)和園藝學科的發(fā)展上做出自己的貢獻。

《園藝讓生活更美好》宣傳片作為園藝學院新生入學教育的新型手段，其創(chuàng)新點在于：（1）創(chuàng)新媒介，用現(xiàn)代方式介紹老牌學院。（2）轉(zhuǎn)換角度，以新生視角闡釋學院內(nèi)涵。園藝學院有著悠久的學科歷史和豐厚的科研成果，宣傳片利用視頻媒體，融合圖片、表格、動畫、訪談等多種講述手段，做到形象直觀、典型生動、案例豐富，讓新生在觀影的和諧共振與情感認同中增進對園藝學院及所學專業(yè)的了解。另外，園藝學院在制作宣傳片前做了大量調(diào)研，一方面從學科背景、專業(yè)體系、未來出路、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀等方面充分了解新生的困惑與需求，另一方面在宣傳片腳本撰寫、宣傳片內(nèi)容剪輯的過程中多次邀請學生代表參與討論，力求真正從新生的角度答疑解惑。

四、園藝宣傳片的實際效果和現(xiàn)實意義

凝聚著園藝人心血、歷時半年之久拍攝的《園藝讓生活更美好》宣傳片，一經(jīng)播放立即引起社會、學校、學院、學生各方面的強烈反響和一致好評。尤其對于園藝學院剛?cè)雽W的2023級新生，學院在新生報到之前即通過迎新工作通知、主題班會渲染、新媒體平臺預告等渠道向新生宣傳該片，使新生對于宣傳片的首映不僅抱著好奇和期待，更帶著探索園藝專業(yè)的渴望。實際結(jié)果證明，宣傳片讓新生產(chǎn)生強大的專業(yè)歸屬感和自豪感，激發(fā)他們認真學習、投身專業(yè)深造的熱情。2023級園藝三班的王紫涵同學說：“宿舍里的同學在高考填志愿時，對大學和專業(yè)并不了解，大部分是誤打誤撞進了園藝學院。之前一直對以后的學習和就業(yè)充滿迷茫，觀看完宣傳片后，非常感謝學院對新生成長的關(guān)懷和用心，更感覺一定要認真學好專業(yè)知識，走好專業(yè)道路，將來在園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中找到自己的位置，實現(xiàn)自己的價值，不愧對‘園藝人’的身份！”

《園藝讓生活更美好》宣傳片取得了良好實際效果的同時，作為園藝學院新生入學教育的重要載體，更具有顯著的現(xiàn)實意義：

第一，答疑解惑，讓學生了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣。園藝學院以宣傳片的方式，形象生動地向新生進行專業(yè)教育，幫助新生盡快明晰大學規(guī)劃，增進學習動力，營造園藝學子“愛專業(yè)、愛園藝、愛學習”的良好氛圍。

第二，為完善專業(yè)思想教育工作體系打下基礎(chǔ)。一方面，宣傳片以視頻為載體，在有限的時間里高度濃縮了大量信息，將專家教授從工作繁忙、時間難協(xié)調(diào)的困難中和年復一年重復宣講的疲勞感中解脫出來。另一方面，《園藝讓生活更美好》宣傳片為新生專業(yè)思想教育工作開創(chuàng)了良好局面，配合“舌尖上的園藝”果品專業(yè)認知班會等活動，共同打造更系統(tǒng)、直觀、有吸引力的專業(yè)思想教育工作體系。

第三，增強新生的專業(yè)歸屬感、自豪感，打造園藝學院品牌形象。本片作為“獻給為園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻的科學家、企業(yè)家和新入學的青年學子”的山東農(nóng)業(yè)大學首部新生專業(yè)思想教育宣傳片，讓園藝學子在增進專業(yè)了解的同時有強烈的自豪感。同時，宣傳片以新生為紐帶，面向全校、面向社會，有利于塑造園藝學院形象，樹立教育品牌，增強社會認同感，為學校、學院的招生工作奠定基礎(chǔ)。

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園藝專業(yè)就業(yè)前景范文第5篇

一、園林景觀設(shè)計和教學課程的現(xiàn)狀

城市發(fā)展中，園林景觀設(shè)計成為城市環(huán)境設(shè)計的一個重要部分。生物科技手段中的引種馴化、雜交栽培等技術(shù)的不斷進步，給園林景觀設(shè)計帶來了更加廣闊的發(fā)展空間。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，創(chuàng)造了一批具有地方特色以及地方文化底蘊的園林景觀設(shè)計理念。但是，在園林景觀設(shè)計中仍然存在著很多問題，諸如：在園林景觀設(shè)計的時候沒有考慮到景觀設(shè)計的地域性問題，使得不同的地域風格，擁有同樣的園林景觀設(shè)計，使園林景觀設(shè)計與當?shù)氐慕ㄔO(shè)格格不入，降低園林景觀設(shè)計的美感度。

二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程存在的問題

我國，在眾多高校中都開設(shè)園林景觀設(shè)計課程，其中農(nóng)林院校占有大多數(shù)，專業(yè)中主要偏重學生對植物的認知與栽培知識，建筑學院開設(shè)景觀設(shè)計的課程，藝術(shù)類的院校開設(shè)美學與藝術(shù)創(chuàng)造方向的學科，所以，從專業(yè)的綜合度來看，我國的園林景觀設(shè)計還是比較齊全，但是，從每個學生的自身學習知識的角度，我們可以看出，每個學校設(shè)置的課程存在著一定的局限性，專業(yè)設(shè)置的比較混亂。

1、園林景觀設(shè)計課程的設(shè)置混亂

藝術(shù)類環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中園林景觀設(shè)計只開設(shè)有建筑景觀設(shè)計和園林設(shè)計兩門課程，這樣的話，學生對那些植物學、生態(tài)學里面的知識不了解，因為他們擁有的知識有限，讓學生在學習園林景觀設(shè)計的時候產(chǎn)生很大的障礙，不能很好的開闊學生的智力。所以，在園林景觀設(shè)計課程的安排的時候，要充分的考慮學生的實際情況以及的學生的長遠發(fā)展，增加園林設(shè)計的基礎(chǔ)課程，讓學生更好的適應未來園林景觀設(shè)計的要求。

2、園林景觀設(shè)計課程的師資建設(shè)不完善

隨著社會的不斷進步，人們的審美眼光越來越高，園林景觀設(shè)計的也是不斷的發(fā)展，這樣就需要老師的不斷學習，只有老師不斷學習，豐富自己的頭腦，才會教授給學生有用的知識。

3、學生實踐缺乏、教學方法陳舊

在我國的園林景觀設(shè)計課程中，學生的實踐時間很少，園林景觀設(shè)計本身就是一種動手能力的課程，但是，我們的學生只是在教室里學習知識，很少出去觀察園林實景，很多學生對于一些植物的種類分不清楚。在園林景觀設(shè)計的課程中，教學方法上還是比較的傳統(tǒng)，仍然是以教師單個人作為教學的主導，老師向?qū)W生灌輸著理論知識，師生互動極少，這樣學生的理論與實踐很難結(jié)合在一起，學生的學習興趣不高，就不會達到老師所期待的的教學質(zhì)量。

三、園林景觀設(shè)計課程教學改革中的措施

1、健全園林景觀設(shè)計課程教學體系

針對我們課程設(shè)置的不足點，我們在開設(shè)園林景觀設(shè)計課程的時候，增添相關(guān)的配套課程。例如：生態(tài)學的引入，將生態(tài)學的一些知識引用到園林景觀設(shè)計的課程之中，園林本身就是為城市的景觀服務(wù)，學生只有掌握了生態(tài)學的相關(guān)知識，才能根據(jù)符合環(huán)境的園林景觀。同時，學生在學習的時候，也要多接觸西方的設(shè)計觀念，使中西方結(jié)合，設(shè)計出利于保護環(huán)境的園林景觀。

2、加強師資建設(shè)

提高教師的學術(shù)水平以及他們的實踐能力。學校應該鼓勵老師到外校進修，讓老師不斷地充實自己的知識，鼓勵老師積極參加學術(shù)活動，了解最新領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，開闊教師的視野，提高教師的專業(yè)知識水平。同時，學校也是可以引進高學歷人才，包括一些外教，外教可以將他們國家的園林景觀設(shè)計課程的理念帶到我國，學生學習的時候可以中西結(jié)合，學習到更多知識，有利于他們在未來園林景觀設(shè)計的時候產(chǎn)生新的想法。

3、豐富學生實踐

園林景觀設(shè)計課程本身就是從環(huán)境之中不斷地學習新的知識的一門課程。學校在開設(shè)這門課程的時候，要更多的加入實踐的課程，讓學生不僅僅學習到理論知識，而是讓學生結(jié)合實際，更加的了解社會，提高自己的動手能力。