英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

我很榮幸參加了城鎮(zhèn)第三屆名師帶徒活動，根據(jù)本次活動要求每位學(xué)員要一個學(xué)期研讀一本教學(xué)專著。其實，我們周圍有很多關(guān)于英語的教學(xué)專著，我沒有選擇能給我更多新穎想法的教育�？�，而是選擇了最最基本的一本書——《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。上次在第二小學(xué)聽課時，相主任就提到了小學(xué)英語教師首先要看的書就是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，而且必須看透。

經(jīng)過這一段時間邊上課邊看課程標(biāo)準(zhǔn)邊反思，我慢慢地感覺到在新的教學(xué)理念的推行下，我們教學(xué)還要更有效地完成教學(xué)任務(wù)�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》明確指出：小學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也就是我們平時說的養(yǎng)成教育。因此，養(yǎng)成教育是貫徹整個小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是完成小學(xué)英語實施任務(wù)的基礎(chǔ)。可見，小學(xué)英語養(yǎng)成教育勢在必行，意義重大。以下是加強(qiáng)構(gòu)建小學(xué)英語養(yǎng)成教育建設(shè)我的一些觀點(diǎn)：

一、 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！币婚T新科目的學(xué)習(xí)，首先就要吸引學(xué)生的眼球，才能更好地進(jìn)行下一步。我們可以通過以下幾方面進(jìn)行：

1、營造和諧的課堂氣氛。

教師應(yīng)該改變一本正經(jīng)傳經(jīng)誦道的板正的教學(xué)風(fēng)格，而是微笑著上課，給學(xué)生一種親切、平易近人的表現(xiàn)。教師的一言一行在學(xué)生眼里都是神圣的。在英語教學(xué)時，教師可以輕輕地拍拍他們的肩膀，幫助他們糾正書寫的姿勢，這些細(xì)微的肢體接觸會讓學(xué)生倍感親切，才會放下那顆緊張的心情，在和諧愉快氣氛中體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。

2、新穎、趣味性的教法。

傳統(tǒng)的填鴨式教育和機(jī)械地跟讀，反復(fù)聽寫的教學(xué)方法不能夠打通英語與學(xué)生接受知識的通道。教師應(yīng)該將趣味性的活動或游戲引進(jìn)課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在活躍的氣氛中激發(fā)他們學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語的沖動，達(dá)到玩中學(xué)，學(xué)中有收獲的效果。

3、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心為主。因此，在評價學(xué)生時，特別是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機(jī)和適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼，F(xiàn)在很多小學(xué)生不愿意開口說英語，多數(shù)是因為他們沒有自信，害怕出錯。我們應(yīng)該給學(xué)生一個在錯誤中成長的學(xué)習(xí)理念，幫助他們把“怕出錯”的包袱一點(diǎn)點(diǎn)地丟掉。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一節(jié)課的完成離不開學(xué)生的配合，同時也是他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從頭開始，從嚴(yán)訓(xùn)練，一點(diǎn)點(diǎn)強(qiáng)化才能形成，并非一朝一夕的功夫。

1、培養(yǎng)學(xué)生看、聽的習(xí)慣，參與課堂教學(xué)。

要求學(xué)生能夠時刻跟進(jìn)課堂的進(jìn)程，眼睛、耳朵聽從教師的指令，能夠關(guān)注教師的一言一行，同時關(guān)注同學(xué)的問與答，隨時做好答問準(zhǔn)備。要培養(yǎng)學(xué)生注意力集中，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要注意訓(xùn)練學(xué)生有意注意和無意注意，可以應(yīng)用于開火車的游戲，點(diǎn)名游戲，一次跟不上，反復(fù)隨機(jī)抽查，這時學(xué)生會在緊張且具有趣味性的游戲中，積極參與，養(yǎng)成看和聽的好習(xí)慣了。

2、培養(yǎng)大膽說、讀英語的習(xí)慣，具備連貫表達(dá)的能力

任何語言的學(xué)習(xí)都是用來交際，都需要說出來的。小學(xué)英語應(yīng)該杜絕只會寫的“啞巴英語”,要讓學(xué)生養(yǎng)成愛說英語的好習(xí)慣。課堂上應(yīng)該多給學(xué)生自我展示的機(jī)會，哪怕是一個單詞、一個簡單的句子�，F(xiàn)在英語課堂，教師很注重英語口語是否地道，會借助點(diǎn)讀筆、錄音機(jī)、多媒體等工具，讓學(xué)生一遍遍模仿，特別要對口語表達(dá)有障礙的學(xué)生要耐心指導(dǎo)，這無疑就是培養(yǎng)訓(xùn)練他們讀和說的能力。同時，還可以在班級內(nèi)組織課文誦讀比賽、課本劇表演、英文歌曲等活動，調(diào)動學(xué)生體內(nèi)愛表現(xiàn)的欲望，增強(qiáng)其連貫表達(dá)英語的能力。

3、培養(yǎng)規(guī)范書寫的好習(xí)慣

基于小學(xué)英語課時少，教師在安排指導(dǎo)學(xué)生書寫上的時間就相對很少，也有些教師對學(xué)生書寫關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生上到五六年級英語單詞寫得東歪西倒，寥寥草草。有的學(xué)生其實是可以寫好的，但他們卻不重視書寫，應(yīng)付公事。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中英語 課程目標(biāo) 文化意識 文化教學(xué)

1.引言

對于教育目標(biāo)的設(shè)計，布魯姆認(rèn)為可以分為三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，認(rèn)知領(lǐng)域包含了知識的再現(xiàn)與認(rèn)知、智力技能的發(fā)展等目標(biāo)；情感領(lǐng)域包含了興趣、態(tài)度、價值觀的變化和鑒賞，以及適應(yīng)等目標(biāo)；動作技能領(lǐng)域是指“動作技術(shù)、操作對象、神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)所必需的某種行為的諸目標(biāo)”的領(lǐng)域。雖然布魯姆的目標(biāo)分類體系、目的的表述比較抽象，但是對現(xiàn)代課程目標(biāo)設(shè)計仍有指導(dǎo)意義。在二十一世紀(jì)初，我國外語教育進(jìn)行了一次改革，這次改革制定了新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往只重視外語語言技能的課程目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的外語綜合能力的培養(yǎng)。中國教育部于2004年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，首次明確將“文化意識”同“語言知識”、“語言技能”、“學(xué)習(xí)策略”和“情感態(tài)度”列為五大課程目標(biāo)。伴隨著全球化的趨勢，國與國之間的國際交往不斷增多，跨文化交際日益頻繁，英語作為國際通用語言也同時進(jìn)行著全球化。面對英語全球化的趨勢，研究在高中英語課堂教學(xué)中如何實施文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識及得體的跨文化交際能力，成為了高中課程改革的重要課題。

2.英語全球化背景下高中英語課程目標(biāo)設(shè)計

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》于2004年正式頒布，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)是對以往英語教學(xué)的改革，這次改革是為了應(yīng)對英語全球化的形式，英語在國際上的地位不斷上升，已成為各種國際場合、國際科技交流和互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言。對母語并非英語的國家來說，英語的教學(xué)應(yīng)該被重視，如何更好、更有效地習(xí)得這門外語也是我國教育家們關(guān)心的問題，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，英語課程改革勢在必行。

高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識素養(yǎng)整合發(fā)展基礎(chǔ)之上的。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。課程目標(biāo)如圖1所示：

高中階段英語課程的目標(biāo)共分四個級別，從六級到九級共有四個級別的目標(biāo)要求。其中七級是高中階段必須達(dá)到的級別要求，八級和九級是為愿意進(jìn)一步提高英語綜合語言運(yùn)用能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)。各個級別的要求均以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。

該課程目標(biāo)的設(shè)計符合我國教育的總方針，體現(xiàn)了時代的特征，也符合素質(zhì)教育的原則，該課程目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不再是只重視對學(xué)生英語聽、說、讀、寫基本語言技能的培養(yǎng)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，特別是新增加了文化意識的課程目標(biāo)，這對高中英語教與學(xué)將有很大的促進(jìn)作用。

3.高中英語課程目標(biāo)中的文化意識目標(biāo)

大連外國語學(xué)院的陳巖教授（2000：1）在《文化理解能力――21世紀(jì)外語教育的重要目標(biāo)》中對外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化能力提了五點(diǎn)建議：一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的國際意識；二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對異文化的寬容態(tài)度；三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以科學(xué)的態(tài)度去分析、對待異文化；四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在多文化、大文化的視野中為本國文化、對象文化定位；五是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對異文化的適應(yīng)能力及處理技巧。這五個方面全面概括了如何培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的文化能力，這些建議對高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定具有指導(dǎo)作用，并在新課表中有所體現(xiàn)。

《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強(qiáng)調(diào)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。在課程目標(biāo)的分級目標(biāo)總體描述中規(guī)定高中階段完成六到八級。六級應(yīng)該能體會交際中語言的文化內(nèi)涵和背景，七級應(yīng)該理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識，八級應(yīng)該達(dá)到了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。

4.高中英語文化意識目標(biāo)下的文化教學(xué)

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中之所以將文化意識目標(biāo)列入其中，原因在于文化意識與語言學(xué)習(xí)之間有著密不可分的關(guān)系。所謂語言和文化密不可分，有兩個方面的含義：一是文化包括語言――語言是屬于文化這個大家族中的一個成員；二是語言是文化的載體――人類所有文化現(xiàn)象都可以在語言中得到反映（謝之君，1999：35）。文化與語言密不可分，要成功地實現(xiàn)英語的教學(xué)目的，必須將文化教學(xué)與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而文化意識則是語言運(yùn)用是否得體的保證，這就要求不能單純地進(jìn)行操練語言技能和知識的教學(xué)活動。因此，在英語教學(xué)中，教師在教授學(xué)生語言知識的同時還要傳授英語國家的社會文化知識。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，逐步擴(kuò)大文化知識的內(nèi)容和范圍，從而幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使他們提高對中西文化異同的敏感性和鑒別能力，有效地使用英語進(jìn)行溝通與交流。

我國高中英語的文化教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和使用的實際需求。中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)既要能獲取以英語為載體的各種信息，還要能以英語為載體傳遞信息，能夠用英語表達(dá)自己的思想、介紹自己的文化。在將文化教學(xué)滲透到英語教學(xué)中時還要注意文化教學(xué)內(nèi)容的合理配置。Cortazzi和Jin（1999）認(rèn)為作為外語的英語教學(xué)中的文化素材應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者的本族語文化，將英語作為第一語言國家的目的語文化以及更為寬泛的、包羅世界范圍內(nèi)各種英語及非英語國家的國際文化。如果忽視本族語文化的輸入，就會造成學(xué)習(xí)者英語語言輸出的障礙。另外要注意文化教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果。文化教學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生形成對于本民族文化、乃至世界各國優(yōu)秀文化的認(rèn)同感以及跨文化交際的意識和能力，結(jié)果不應(yīng)是簡單的1+1=2，而應(yīng)是1+1＞2，即追求目的語文化與母語文化的相互促進(jìn)，以及以此為基礎(chǔ)的人格完善，也就是“生產(chǎn)性雙語學(xué)習(xí)”。

5.結(jié)語

隨著普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，文化意識和文化教學(xué)的理念正逐漸深入中學(xué)英語課堂。新課標(biāo)明確了文化和文化意識的定義，指出文化意識是英語語言教學(xué)的五個基本要素之一，并確定了各級的文化教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)對文化教學(xué)具有指導(dǎo)性的意義。與新課標(biāo)配套的教材體現(xiàn)了文化教學(xué)的理念，包含著豐富的文化信息。這些都是新形勢下文化教學(xué)的有利因素。在新課標(biāo)、新理念的指引下，英語教學(xué)隨著時代的步伐繼續(xù)創(chuàng)新、繼續(xù)完善，必定會為社會培養(yǎng)更多更適應(yīng)時代的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］Martin Cortazzi & Jin Lixian.Cultural Mirrors materials and Methods in the EFL Classroom［A］.E.Hinkel（edt.） Culture in Second Language Teaching［C］.Cambridge University Press，1999.

［2］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［3］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［Z］.北京：人民教育出版社，2004.

［4］陳巖.文化理解能力――21世紀(jì)外語教育的重要［J］.外語與外語教學(xué)，2000，（4）：1.

［5］謝之君.文化中的語言與語言中的文化――試論“文化”在外語教學(xué)中的定位［J］.外語界，1999，（1）：35.

［6］高一虹.“1+1＞2”外語學(xué)習(xí)模式［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.

［7］陳琳.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】：新課標(biāo)；英語教材；外語教學(xué)大綱；課程理論；現(xiàn)代教育觀；新型的教師

教師走進(jìn)新課標(biāo)最重要的是樹立新的教育理論。新課標(biāo)所蘊(yùn)含的先進(jìn)的教育理論反映了當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。

英語課堂活力的探究

華東師范大學(xué)出版社曾與牛津大學(xué)出版社在中國發(fā)行了一套《牛津英語教師寶庫》的合作版，其中一本書名叫Classroom Dynamics，即課堂活力。活力就是有生命力，富有生氣。課堂活力對實踐教師十分有吸引力，幾乎每一名熱愛教育這一職業(yè)的教師都向往自己的課堂能夠充滿活力。事實上新課程以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的目標(biāo)就是要把活力注入課堂。

1、突出學(xué)生主體，尊重個體差異

要想使課堂充滿活力，必須突出學(xué)生主體，這是毫無疑問的，但是，突出學(xué)生主體，不應(yīng)僅理解為教師少講，學(xué)生多參與。這樣仍然是治標(biāo)不治本。在課程改革中，人們對課堂活躍的理解很容易表面化、片面化。一種教學(xué)思想傳播后，就象時尚一樣進(jìn)入課堂。應(yīng)當(dāng)說采用多媒體等多種手段是我們所提倡的。我們不提倡的是在對教學(xué)思想缺乏理解和內(nèi)化的情況下，不顧客觀條件，一味地模仿。比如說多媒體的使用，如果在平時教學(xué)中并沒有條件使用而使用時，圖像、聲音和文字又不能恰到好處地展示語言材料的話，最好不做表面文章。

以學(xué)生為主體，尊重個體差異的人本主義理念可以追溯到我國的春秋時期。近年來一些地區(qū)、學(xué)校和教師嘗試在英語課堂上進(jìn)行分層次教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)，就是體現(xiàn)了這樣的理念。這樣的課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動場面，但學(xué)習(xí)者能夠選擇和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)救，能夠在教學(xué)的個性化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，此時的課堂活力存在于學(xué)生的心田之中，可謂潤物細(xì)無聲，無聲勝有聲。

2、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的任務(wù)型活動，或者體驗式學(xué)習(xí)就是建立在這樣一個建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的英語課堂上，教學(xué)方式單一，而且多停留在語義表征階段，如語音、詞匯、語法的知識上面，很少與情境和動作之間建立聯(lián)系。但應(yīng)當(dāng)探討的是：

第一，《標(biāo)準(zhǔn)》中任務(wù)型教學(xué)的提出，是否意味著在每次課堂上，都必須采用任務(wù)型教學(xué)呢？如果答案是肯定的話，我們將會再次陷入非此即彼的思維定式和方法上的一點(diǎn)論。理論是抽象的，而教學(xué)是具體的、復(fù)雜的，也是豐富的。我們說教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，就是這個道理。任務(wù)型教學(xué)思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學(xué)方式都應(yīng)該淘汰了。相反，任何教學(xué)方式只要符合認(rèn)知規(guī)律，只要能給課堂帶來活力，就有使用的理由。

第二，任務(wù)型教學(xué)是否必須按照某種演示的方式去操作？對于了解教學(xué)規(guī)律的人來講，這個問題似乎有些無知，但事實上每次課程改革，很多人都走入這樣的誤區(qū)， 以為只有符合某些培訓(xùn)的套路才能被認(rèn)可。如義務(wù)教育英語新教材試用時，一些教師機(jī)械照搬五步法，把原本生動的課堂上得索然無味。改革是創(chuàng)新，而創(chuàng)新是一個心智活動，是個體依據(jù)已有的知識和體驗對事物重新建構(gòu)的過程。

3、注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

《標(biāo)準(zhǔn)》對課程評價進(jìn)行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性評價體系。新的評價體系采用形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式，實現(xiàn)評價主體，對象和形式的多元化，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的�？梢哉f實踐教師最期待的就是課程內(nèi)部評價體系的改革。

在課程理論中，國外有專門對課程內(nèi)部與外部的制約因素的探討。而我國的課程評價所面對的制約因素更為突出。教師雖然不能左右中、高考的指揮棒，，但是可以對課程評價體系進(jìn)行二次開發(fā)，盡量縮小文本課程標(biāo)準(zhǔn)與實踐之間的偏差。教師可以在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時，用一定比例的時間對中高考中體現(xiàn)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)與鞏固。在做練習(xí)的過程中對學(xué)生進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，使學(xué)生從被動、依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、獨(dú)立性學(xué)習(xí)。對于偏離教學(xué)目標(biāo)的試題，果斷放棄。一旦把目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，學(xué)習(xí)性質(zhì)就會發(fā)生變化。實踐教師經(jīng)常擔(dān)心在課堂上進(jìn)行互動式教學(xué)會影響教學(xué)的進(jìn)度和考試的分?jǐn)?shù)，實際上如果通過活動和體驗打開了學(xué)生思維空間的話，會起到事半功倍的效果。

總之，新課程改革將給教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。鑒于21世紀(jì)教材的漸進(jìn)性，我們只能從如何認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度，努力從思想上首先向21世紀(jì)教材的內(nèi)涵靠攏。不管你正在使用什么教材，教師要迅速更新教育觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，充分調(diào)動一切因素保障英語課堂的活力與魅力不減，并且教師要不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)人的個性的充分自由發(fā)展，讓學(xué)生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保障新《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，推動素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

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英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)英語；教學(xué)；高職

【abstract】this article researches into the high professional institute students’ characters of study in computer english， and developed the curriculum standards and the implementation plan from the point of view of ability standard.

【key words】computer english；teaching；high professional institute

1 課程性質(zhì)與地位

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中的地位日趨重要，其極高的發(fā)展速度要求從業(yè)人員必須快速掌握新技術(shù)。新概念、新術(shù)語、新資料源源不斷從國外引入，直接采用英文術(shù)語或縮寫語的現(xiàn)象越來越普遍，網(wǎng)絡(luò)的普及更是帶來了大量的英文信息，同時，計算機(jī)操作過程中也經(jīng)常有英文提示及反饋。因此，對計算機(jī)從業(yè)人員的英語能力要求越來越高，不僅各層次的高校都把計算機(jī)英語作為必修課，而且部分國內(nèi)、國際計算機(jī)認(rèn)證考試中都出現(xiàn)了計算機(jī)英語的試題。

高職計算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)作為整個學(xué)習(xí)過程中的橋梁和紐帶，承擔(dān)著學(xué)生單純的英語過渡到和專業(yè)領(lǐng)域知識緊密的結(jié)合起來的作用。主要在短時間內(nèi)讓學(xué)生通過掌握一定量的專業(yè)詞匯，來培養(yǎng)學(xué)生閱讀并查閱英文專業(yè)資料和文獻(xiàn)的能力，能夠熟練地掌握計算機(jī)屏幕英文提示信息、英文菜單、英文幫助文件、英文出錯提示等，并能正確閱讀和理解計算機(jī)的軟硬件手冊、資料和說明書等英文資料。計算機(jī)英語作為計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)英語，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握常用專業(yè)英語詞匯以及術(shù)語，能夠提高對常用的英文提示及英文說明的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)英語知識解決常見問題的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。

本課程為職業(yè)能力支撐課，適用的專業(yè)為：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)信息管理、計算機(jī)多媒體技術(shù)。

2 課程能力標(biāo)準(zhǔn)制定背景與論證情況

計算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)一直以來按傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行授課，沒有對學(xué)生提出能力上的要求。因此，根據(jù)本課程的教學(xué)現(xiàn)狀及高職教育特點(diǎn)，按照“能力本位”的要求制定了本課程的能力標(biāo)準(zhǔn)。該課程能力標(biāo)準(zhǔn)打破傳統(tǒng)學(xué)科的體系，完全遵循實用、夠用的原則，從培養(yǎng)解決實際問題的能力為出發(fā)，按照技能、能力培養(yǎng)為主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。該課程能力標(biāo)準(zhǔn)為任課教師確定了本課程教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，也為學(xué)院的教學(xué)督查確定了依據(jù)。

本課程能力標(biāo)準(zhǔn)的制定經(jīng)課程所屬專業(yè)教研組討論后，經(jīng)各本院校專業(yè)指導(dǎo)委員會和專家論證并正式批準(zhǔn)。

3 能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建思路

本課程能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，主要根據(jù)本課程在實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位與作用，參照《浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“能力本位”課程改革的原則意見》和《關(guān)于制定以能力為本位的課程標(biāo)準(zhǔn)的意見》而制定的。本課程能力標(biāo)準(zhǔn)全面貫徹《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神，堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，突出課程的針對性、實用性、實踐性和先進(jìn)性，構(gòu)建具有高職教育特色、適應(yīng)社會需要、理論聯(lián)系實際的課程教學(xué)內(nèi)容。

計算機(jī)英語是一門英語能力和專業(yè)能力相結(jié)合的課程，既要求學(xué)生掌握計算機(jī)各個領(lǐng)域的相關(guān)知識，又要求學(xué)生具有一定的英語詞匯量。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握一定量的計算機(jī)英語詞匯和一定程度的專業(yè)知識，了解和掌握常用計算機(jī)英語的基本表達(dá)形式，能在閱讀、翻譯、實際應(yīng)用方面達(dá)到一定的程度，為相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及日后在本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，對于本課程的能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建基本遵循以下思路：

3.1 將課程內(nèi)容模塊劃分為應(yīng)知目標(biāo)和應(yīng)會目標(biāo)

以原教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和充實，分成若干個知識模塊，要求每個模塊都必須明確本模塊應(yīng)掌握的知識要求和應(yīng)達(dá)到的實踐應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，即應(yīng)知應(yīng)會目標(biāo)。在課程內(nèi)容的選擇與能力要求上，注重對最新、應(yīng)用最廣泛的專業(yè)英語術(shù)語的收集，注重對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，并能夠應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)英語知識解決一些實際問題。

3.2 為每一個知識模塊制定一個可操作的鑒定標(biāo)準(zhǔn)

由于本課程是一門綜合性課程，每個模塊所描述的知識

和所構(gòu)建的能力都是針對計算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)某一方面的問題而設(shè)立的，因此針對每個模塊單獨(dú)制定了應(yīng)知應(yīng)會鑒定標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 傳統(tǒng)計算機(jī)英語授課都是以單純講授課文為主，忽略了實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在構(gòu)建本課程能力標(biāo)準(zhǔn)時將能力本位的思想貫穿始終，添加了計算機(jī)英語知識的應(yīng)用，如bios設(shè)置、系統(tǒng)英文提示、英文菜單等，將“實用”落到實處。

3.4 課程基本知識、基本技能與基本素養(yǎng)構(gòu)成圖

圖1

4 課程能力標(biāo)準(zhǔn)分布及其權(quán)重

將課程按照內(nèi)容歸屬劃分模塊，按照模塊化要求來進(jìn)行細(xì)分，共包含有以下6個模塊，其中包括應(yīng)知目標(biāo)33項，應(yīng)會目標(biāo)32項，鑒定標(biāo)準(zhǔn)43項，具體分布如表1所示。

表1 各模塊能力標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量分布及其權(quán)重

5 課程考核與標(biāo)準(zhǔn)

計算機(jī)英語是一門英語和計算機(jī)相結(jié)合的課程，作為計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)能力支撐課，它主要是要求學(xué)生能夠使用計算機(jī)專業(yè)英語來解決實際操作中遇到的英文問題，輔助學(xué)生使用英文學(xué)習(xí)計算機(jī)領(lǐng)域最先進(jìn)的知識。因此，在本課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂中，將閱讀和理解的能力作為重點(diǎn)。對于本課程的考核遵循以下思路：

5.1 考核標(biāo)準(zhǔn)

本課程每個模塊的鑒定標(biāo)準(zhǔn)就是課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。

5.2 考核形式

采取理論和實踐相結(jié)合的考核方式。理論考試放在期末考查課時間進(jìn)行，實踐考核放在平時實訓(xùn)課上進(jìn)行。

5.3 期末成績評定

本課程為考查課，課程期末成績由期末測試成績、實訓(xùn)成績和學(xué)生平時表現(xiàn)分?jǐn)?shù)綜合計算后得出，期末測試成績占60%、實訓(xùn)成績占20%，平時表現(xiàn)占20%，最后成績以五級制的形式給出。

【參考文獻(xiàn)】

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英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 英語學(xué)習(xí) 語感

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能并形成一定的綜合能力。語感是在一定的語言環(huán)境中經(jīng)過聽、說、讀等形式，讓學(xué)生接觸豐富的語言材料，在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上，自然地把語言規(guī)則內(nèi)化，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。因此在教學(xué)活動中，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣

在教學(xué)中教師要堅持"盡量使用英語，適當(dāng)利用母語"的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師一開始就用英語進(jìn)行教學(xué), 加強(qiáng)對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練, 從日�？谡Z會話入手, 循序漸進(jìn), 讓所創(chuàng)造的語境符合學(xué)生的身心發(fā)展需求, 增強(qiáng)他們的求知欲,比如說聽到的、看到的詞、句是學(xué)生熟悉的或是容易接受的, 幫助學(xué)生理解掌握詞、句, 有效地提高學(xué)生的英語理解能力, 這樣經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化, 讓學(xué)生養(yǎng)成用簡單英語口語進(jìn)行交際的良好習(xí)慣。在課上鼓勵學(xué)生大膽開口說英語, 教學(xué)中多提供給學(xué)生開口說英語的機(jī)會, 說的越多語感就越強(qiáng), 向?qū)W生提供大量的英語語言示范, 便于學(xué)生模仿并提高學(xué)生的聽力水平,提高學(xué)習(xí)英語的積極性。久而久之, 學(xué)生就養(yǎng)成了一種開口說英語的習(xí)慣。通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、等交際活動, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 建立初步語感, 并內(nèi)化知識, 形成技能, 增強(qiáng)了語言實踐運(yùn)用能力。

二、注重朗讀背誦，培養(yǎng)語感

首先提供足量的朗讀。古人說:“讀書百遍, 其義自見。” 讀的遍數(shù)多了, 自然會了解它的意思。蜻蜓點(diǎn)水, 沒有數(shù)量保證的讀, 只能使讀流于形式, 起不到激活語感的作用。只有通過足量的朗讀, 才能使學(xué)生逐步掌握文章的語言、 節(jié)奏、 句式、 格調(diào), 由陌生到熟練, 由模糊到明朗。才能訓(xùn)練語感，語感是教不會的, 它是學(xué)生在不斷地實踐活動中日積月累自然形成的, 只有量的積累到達(dá)一定程度才能產(chǎn)出。

對朗讀的文章達(dá)到一定的熟悉程度，才能背誦。背誦課文是培養(yǎng)語感的重要方法。指導(dǎo)學(xué)生對英語教材中的文章，進(jìn)行朗讀、背誦，可以豐富學(xué)生的詞匯積累。這些材料儲存于大腦, 成為學(xué)生的終身營養(yǎng), 它們一旦被激活, 就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)�，F(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造了可能性�？偠�言之, 語言積累得越多, 就越容易掌握語感。

三、創(chuàng)設(shè)情景形成語感

學(xué)任何語言都要語言環(huán)境, 讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中靈活運(yùn)用英語, 通過合作集體交流, 會有效地增強(qiáng)語感。對于剛開始接觸英語的學(xué)生可以采用歌曲、畫報等一些內(nèi)容簡單趣味性強(qiáng)的內(nèi)容來吸引他們。對于有一定詞匯積累的學(xué)生來說要逐步培養(yǎng)他們運(yùn)用英語思考問題的能力，要求學(xué)生盡可能使用英語交流，學(xué)以致用。教師在課堂上要善于利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景或通過學(xué)生參與來模擬情景。幫助學(xué)生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息。多給學(xué)生創(chuàng)造一些無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)�；蚪淌业臉�(biāo)語可用英漢兩種語言書寫，學(xué)�？赊k英語墻報、英語廣播、英語角等。語感是學(xué)生在經(jīng)常不斷的各種實踐活動中日積月累自然而然形成的, 通過不斷的發(fā)現(xiàn)與探索產(chǎn)生對語感的頓悟。

如在教學(xué)Cananda, Australia, theU.S.等國家的主題課堂時, 可放映有關(guān)的國家的風(fēng)景片段, 讓學(xué)生感受不同國家的不同文化氛圍, 然后根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)扮演不同的角色來表演課文內(nèi)容, 這樣創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境, 促使學(xué)生進(jìn)入角色, 提高了學(xué)生參與的興趣,敢于說, 樂于說。通過情景化的教學(xué)向?qū)W生展示英語知識, 并讓他們在一定的語境中加以運(yùn)用, 培養(yǎng)其語感。

總之，語感是對語言的一種感覺，對英語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。教師應(yīng)重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。在進(jìn)行好英語課本教學(xué)的前提下充分發(fā)揮自己的個人能力，改進(jìn)教學(xué)措施，有目標(biāo)、有意識的培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，為進(jìn)一步學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

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