法理學(xué)教學(xué)論文范文第1篇

【論文摘要】在法學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)入全面質(zhì)量管理的理念和架構(gòu)，構(gòu)建法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式，是深化法學(xué)本科教學(xué)改革、豐富和發(fā)展法學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐的必然要求。法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，就是要餃法學(xué)教學(xué)做到強(qiáng)烈關(guān)注學(xué)生的需要。完善教學(xué)內(nèi)容；持續(xù)改進(jìn)，不斷革新法學(xué)教學(xué)方法；實(shí)施過程管理，以追求教學(xué)質(zhì)量得以全程檢控；同時(shí)將法學(xué)課堂延伸至社會(huì)，調(diào)動(dòng)全員參與法律人才的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)本科教育質(zhì)量的提升，推進(jìn)法學(xué)本科的教學(xué)改革

深化高等學(xué)校教學(xué)改革，全面提高高等教育質(zhì)量，是“十一五”規(guī)劃綱要對(duì)教育事業(yè)發(fā)展提出的主要任務(wù)之一。而教學(xué)模式是本科教學(xué)有效實(shí)施的依托，故本人擬就法學(xué)本科教學(xué)導(dǎo)人全面質(zhì)量管理(rQM)理念，通過對(duì)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，以期能夠提升法學(xué)本科教育質(zhì)量，推進(jìn)法學(xué)本科的教學(xué)改革。

一、構(gòu)建法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的必要性分析

(一)法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，是契合時(shí)代要求，深化法學(xué)本科教學(xué)改革的必然要求

根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定及歷年的工作要點(diǎn)，可知高校本科大學(xué)生的教育質(zhì)量要求。①法學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，它既具有高等教育的普遍性，也具有法學(xué)教育自身的特質(zhì)。因此，在法律人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，在遵照高校本科大學(xué)生教育質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)司法部《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2023年發(fā)展設(shè)想》對(duì)中國(guó)法學(xué)教育提出的發(fā)展目標(biāo)，可將法律人才的質(zhì)量目標(biāo)具體化為培養(yǎng)“高素養(yǎng)、寬基礎(chǔ)；懂法律、通經(jīng)濟(jì)；有專攻、能應(yīng)變”的復(fù)合型法律人才。而如何培養(yǎng)呢?正如教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)在“質(zhì)量工程”啟動(dòng)視頻會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出的：提高高等教育質(zhì)量，人才培養(yǎng)是核心，本科教學(xué)是關(guān)鍵。

目前我國(guó)的法學(xué)本科教學(xué)，更多的是采用講授法、案例教學(xué)法教學(xué)模式，近幾年也普遍了多媒體教學(xué)，然這種教學(xué)模式還是無法突破傳統(tǒng)的教學(xué)地點(diǎn)——課堂，且沒有形成體系化；同時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)際應(yīng)用法律條文的能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面力度不夠。因此，對(duì)法學(xué)這種教學(xué)模式予以改革和創(chuàng)新，在法學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)入全面質(zhì)量管理(rQM)理念和架構(gòu)，以契合社會(huì)需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)，這種研究和實(shí)踐不僅必要，而且急需，其重要意義不言而喻。

(二)法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，是應(yīng)合法學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)法學(xué)教學(xué)理論弄口實(shí)踐予以豐富和發(fā)展的需要自20世紀(jì)80年代中期以來，全國(guó)幾乎所有法學(xué)院系都開始了對(duì)法學(xué)教學(xué)模式的改革，并在教學(xué)實(shí)踐中努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法模式化、簡(jiǎn)單化和教學(xué)手段單一的弊端。而我國(guó)學(xué)界對(duì)適應(yīng)時(shí)代需要的法學(xué)教學(xué)模式的探討從上個(gè)世紀(jì)90年代起也方興未艾。此時(shí)學(xué)者們普遍認(rèn)為，要通過教學(xué)實(shí)踐方法，打破封閉式的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力，教學(xué)模式具體可由案例式、辯論式和法庭模擬式三種小的模式共同構(gòu)成。

進(jìn)入21世紀(jì)之后，隨著網(wǎng)絡(luò)科技廣泛應(yīng)用，有學(xué)者提出多媒體教學(xué)模式，認(rèn)為可通過運(yùn)用信息技術(shù)成果，對(duì)“PTP”(即講授—技能訓(xùn)練—實(shí)踐)教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善；同時(shí)，學(xué)者們普遍認(rèn)為，鑒于我國(guó)的法學(xué)教育從一開始就步入學(xué)科化和學(xué)院化的模式，以及沒有傳授成熟的系統(tǒng)職業(yè)技能的傳統(tǒng)和模式，在我國(guó)人世和司法改革的背景下，為了培養(yǎng)出復(fù)合型法律人才，我國(guó)的法學(xué)教學(xué)模式宜對(duì)美式案例分析法進(jìn)行移植與改造，將案例教學(xué)法與講授法有機(jī)結(jié)合，引入實(shí)踐性法律教學(xué)模式——法律診所模式、情景教學(xué)——模擬法庭教學(xué)模式，同時(shí)引入雙語教學(xué)——漸進(jìn)式綜合型雙語教學(xué)模式；更有學(xué)者認(rèn)為法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)教學(xué)課程的有機(jī)組成部分，因此認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建起立體實(shí)踐教學(xué)模式。

如果說，之前學(xué)者對(duì)法學(xué)教學(xué)模式的探索，都是對(duì)個(gè)別的、單一的教學(xué)方法的思考，從近兩年開始，有學(xué)者開始把視線轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N有效的教學(xué)模式的整合，比如基于心理學(xué)的視角對(duì)法學(xué)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行探討：提出情景體驗(yàn)式教學(xué)方式、科研式教學(xué)方式、交流互動(dòng)式教學(xué)方式，以及思考著如何創(chuàng)建一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合法學(xué)素質(zhì)的體系化的實(shí)踐教學(xué)模式。

綜上可見，關(guān)于法學(xué)教學(xué)模式的探索和思考，無論是實(shí)踐還是理論領(lǐng)域，都是契合著社會(huì)對(duì)法律人才的需要而展開，并且呈現(xiàn)出教學(xué)方法的運(yùn)用從單一向多元化發(fā)展；教學(xué)場(chǎng)所由以課堂為唯一朝以課堂為點(diǎn)，向課堂外全方位輻射發(fā)展的趨勢(shì)。

應(yīng)合法學(xué)教學(xué)模式上述的這種趨勢(shì)，在法學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)入全面質(zhì)量管理(TOM)的理念和架構(gòu)，就是試圖建構(gòu)一種系統(tǒng)的、全面的、綜合的教學(xué)模式。因?yàn)樵诮y(tǒng)計(jì)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的這種先進(jìn)的質(zhì)量管理理念和技術(shù)方法——全面質(zhì)量管~(TQM)，其經(jīng)典理論和模式的一些基本精神，就是突出強(qiáng)調(diào)以顧客為焦點(diǎn)、過程管理、持續(xù)改進(jìn)、團(tuán)隊(duì)方法、以人為本以及系統(tǒng)原則等，而法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，就是要使法學(xué)教學(xué)做到以學(xué)生為本，強(qiáng)烈關(guān)注學(xué)生的需要，有的放矢完善教學(xué)內(nèi)容；持續(xù)改進(jìn)，不斷革新法學(xué)教學(xué)方法；實(shí)施過程管理，以追求教學(xué)質(zhì)量得以全程檢控；同時(shí)將法學(xué)課堂延伸至社會(huì)，讓全員參與法律人才的培養(yǎng)。

二、對(duì)法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)

(一)洞悉需要，完善教學(xué)內(nèi)容

滿足顧客需求和讓顧客滿意的顧客觀，是全面質(zhì)量管理首要的—個(gè)核心理念。而顧客，既包括外部顧客，也包括內(nèi)部顧客。基于教育這個(gè)產(chǎn)品本身的特殊性，學(xué)生既是提供給外部顧客的“產(chǎn)品”，同時(shí)其在內(nèi)部層面上，又成為教育的直接顧客。因此，強(qiáng)烈關(guān)注學(xué)生的需要，必然也是法學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開和實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥幸詫W(xué)生為本，施行個(gè)性化培養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生的不同內(nèi)在需求和個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能既令內(nèi)部顧客——學(xué)生滿意，同時(shí)又使之成為令外部顧客滿意的“產(chǎn)品”。

而基于來自不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)以及成才的具體期望不同，故教師不僅要對(duì)作為授課對(duì)象的學(xué)生予以真心關(guān)懷和密切的關(guān)注，通過詢問、調(diào)查、訪談等方式，動(dòng)態(tài)地掌握他們現(xiàn)時(shí)的、真實(shí)的、迫切的需要；而且同時(shí)也要深入調(diào)查和了解已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向，以及和他們探討該門課程經(jīng)過他們?cè)诠ぷ髦械臋z驗(yàn)，而產(chǎn)生的切身感受：即哪些知識(shí)內(nèi)容是實(shí)際工作中能經(jīng)常運(yùn)用，而應(yīng)作為重點(diǎn)被課堂教學(xué)所強(qiáng)調(diào)；哪些知識(shí)點(diǎn)是比較容易混淆，而在教學(xué)中應(yīng)作為難點(diǎn)予以注意；以及在哪些知識(shí)層面上可能存在的欠缺，等等。此外，教師還需就學(xué)生就業(yè)集中的工作領(lǐng)域，選取一些具有典型意義的單位，通過調(diào)查問卷，或走訪調(diào)查，密切了解和關(guān)注實(shí)踐部門的需要。

通過上述這種全方位的調(diào)查了解之后，教師即能夠在對(duì)所掌握的第一手資料進(jìn)行詮釋分析之后，非常明了學(xué)生的真正需要，從而在遵循教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，有的放矢的完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

(二)持續(xù)改進(jìn)，整合和創(chuàng)新教學(xué)方法

從全面質(zhì)量管理的經(jīng)典理論和模式中可知，質(zhì)量的提升、內(nèi)外顧客的持續(xù)滿意和利益增長(zhǎng)通過持續(xù)改進(jìn)達(dá)成。所謂持續(xù)改進(jìn)，按照美國(guó)著名管理學(xué)家斯蒂芬．P．羅賓斯(StephenP．Rob—bins)的觀點(diǎn)，即TQM是一種永遠(yuǎn)不能滿足的承諾，非常好還不夠，質(zhì)量總能得到改進(jìn)。對(duì)于法學(xué)教學(xué)，正如哈佛大學(xué)校長(zhǎng)CharlesEliot指出：法律教育需實(shí)際解決的問題并非是教什么，而是如何教日。因此不斷整合和創(chuàng)新法學(xué)教學(xué)方法，應(yīng)成為一種永恒的目標(biāo)。

由于當(dāng)前大學(xué)本科的在校學(xué)生，出生年齡基本是介乎20世紀(jì)80年代末和90年代初。因此，在教學(xué)過程中，具體可根據(jù)80后90后學(xué)生不同年齡特點(diǎn)對(duì)教學(xué)手段的期望，以及不同年級(jí)在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力等方面存在的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)基礎(chǔ)性教學(xué)方法(女Ⅱ講授式教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等)、專業(yè)技能性教學(xué)方法(如模擬式教學(xué)、診所式教學(xué)等)和綜合性教學(xué)方法(女Ⅱ法律問題的社會(huì)調(diào)研及調(diào)研報(bào)告的撰寫等)給予精心選擇、糅合、創(chuàng)新和應(yīng)用，使學(xué)生不僅能充分、扎實(shí)地掌握和領(lǐng)悟理論知識(shí)，且能貼近法學(xué)實(shí)務(wù)問題、實(shí)際接觸真實(shí)案件，從而達(dá)到夯實(shí)理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練和提升學(xué)生的法律技能的目的。

此外，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體—一學(xué)生彼此之間對(duì)于多樣化的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流、切磋、促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作精神，在教學(xué)過程中，還可全程引入團(tuán)體探究法(groupinvestigation)；而為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制，還可為學(xué)生提供—個(gè)能夠自主深入學(xué)習(xí)的便利的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過采用網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)位教學(xué)模式，令課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互補(bǔ)共進(jìn)、相得益彰。

(三)實(shí)施過程管理，豐富和完善教學(xué)質(zhì)量的信息反饋途徑

從教育組織全面質(zhì)量管理的基本理念可知，實(shí)施過程管理，則意味著不再是將注意力僅僅在最終的成績(jī)測(cè)試或終結(jié)平價(jià)上，而是要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全程質(zhì)量控制，通過整個(gè)教學(xué)過程的效果反饋信及數(shù)據(jù)，不斷對(duì)教學(xué)全過程作出調(diào)整和改進(jìn)。因而，如何豐富和完善教學(xué)質(zhì)量信息反饋途徑是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

作為教學(xué)質(zhì)量信息及數(shù)據(jù)的反饋途徑，最直接和常用的莫過于作業(yè)和測(cè)試。對(duì)此兩種重要的、有效的反饋途徑，應(yīng)該注意不要將其變成對(duì)課本內(nèi)容的復(fù)制活動(dòng)，而是應(yīng)該將其設(shè)計(jì)成重在訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律思維方法的掌握和解決問題的能力，且同時(shí)能使學(xué)生在對(duì)問題的思考過程中，幫助他們牢固的掌握、總結(jié)和拓展所學(xué)的知識(shí)、方法和技能。比如對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)。則可通過給出某些彼此存在聯(lián)系或沖突的法律條文，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，或者通過一些典型案例的實(shí)際操作、一些課程小論文的撰寫等來達(dá)到此種目的；而對(duì)于測(cè)試，則除了采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試之外，還可以根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，采用諸如模擬法庭或者法律診所的活動(dòng)等實(shí)戰(zhàn)測(cè)試形式。

此外，作為教學(xué)質(zhì)量信息及數(shù)據(jù)的反饋途徑，教師除采用傳統(tǒng)的隨堂交流、課后面談等溝通途徑之外，還應(yīng)積極借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過電郵、QQ或開設(shè)博客等方式，隨時(shí)收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果、疑難問題等等情況的反映、建議和要求。從而基于在及時(shí)的互動(dòng)中、在作業(yè)和測(cè)試中，多層面、全方位的采集數(shù)據(jù)和信息，認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)改進(jìn)，以期最優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

(四)延伸課堂，調(diào)動(dòng)全員參與法律人才的培養(yǎng)

法理學(xué)教學(xué)論文范文第2篇

1.1PBL教學(xué)法PBL教學(xué)法是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大首創(chuàng)。該模式以臨床問題為切入點(diǎn)，以探究自學(xué)為主要方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力。PBL教學(xué)法分兩種：一種是純PBL教學(xué)法，也叫經(jīng)典PBL教學(xué)法，即整個(gè)課程只設(shè)置一種教學(xué)方法；另一種是混合型PBL教學(xué)法，也叫非經(jīng)典PBL教學(xué)法，課程設(shè)置以PBL教學(xué)策略為主的兩種以上教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況滿足學(xué)生需求。PBL教學(xué)法在20世紀(jì)80年代被引入我國(guó)，近些年一些護(hù)理教育者將該法引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，收到了良好效果。在普招�？谱o(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法后，學(xué)生期末成績(jī)、病例分析題成績(jī)均明顯高于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，對(duì)PBL教學(xué)滿意度也高于傳統(tǒng)教學(xué)法。護(hù)理本科生同樣也對(duì)PBL教學(xué)法評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為該教學(xué)法使他們查閱資料、分析和口頭表達(dá)等能力得到提高，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易理解及掌握。趙莉萍對(duì)高職護(hù)理�？瓢鄡蓚�(gè)組的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法。結(jié)果顯示，PBL教學(xué)組在提高學(xué)習(xí)興趣、溝通技能、分析推理能力及師生交流能力等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，但學(xué)習(xí)節(jié)奏及學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的認(rèn)可度低于傳統(tǒng)教學(xué)組。因此，PBL教學(xué)法雖然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高綜合實(shí)踐能力，但也存在耗時(shí)、節(jié)奏慢等不足。熊良圣等也指出，接受PBL與LBL結(jié)合教學(xué)的學(xué)生在考試成績(jī)及對(duì)教學(xué)法的評(píng)價(jià)方面高于單純接受LBL或PBL教學(xué)的學(xué)生。PBL教學(xué)法最近幾年得到眾多研究，普遍的結(jié)論是有益于教學(xué)，起到教學(xué)相長(zhǎng)作用，但也存在不足之處。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的部分院校已逐步放棄了單純的PBL教學(xué)法，而采用在PBL教學(xué)基礎(chǔ)上增加理論教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。我國(guó)越來越多的教育工作者傾向于非經(jīng)典PBL教學(xué)法，認(rèn)為與其他教學(xué)方法結(jié)合的PBL教學(xué)，能夠互補(bǔ)增益，達(dá)到更好的教學(xué)效果。特別應(yīng)該指出的是中職生年齡較小、自學(xué)能力和自律性較差，機(jī)械套用PBL教學(xué)法不能取得良好教學(xué)效果。同時(shí)PBL教學(xué)法要求教師具備一定的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力、豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能，并有充足的課前備課時(shí)間；要求學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與查閱文獻(xiàn)及歸納總結(jié)能力。只有這樣才能使整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃有效地實(shí)施和完成。在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用PBL教學(xué)法，可以取得良好教學(xué)效果。

1.2案例教學(xué)法案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法由美國(guó)哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)，起源于20世紀(jì)20年代。案例都來自真實(shí)情境或事件，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。該教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。案例教學(xué)法到了20世紀(jì)80年代才受到重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組（CarnegieTaskForce）在《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》（《ANationPrepared：Teachersforthe21stCentury》）一書中，特別提出案例教學(xué)法在師資培育課程中的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。而國(guó)內(nèi)開始探究案例教學(xué)法，則在20世紀(jì)90年代之后。欒孌在中專生內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，通過與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法有助于提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)參與程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在護(hù)理本科生中應(yīng)用案例教學(xué)法也取得顯著成果，案例教學(xué)有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，應(yīng)大力推廣案例教學(xué)法。但案例選擇要經(jīng)典和難易適度。李健芝等指出案例編寫要具有真實(shí)性、客觀性，有利于啟發(fā)學(xué)生臨床思維；要有明確的目的性，突出教學(xué)內(nèi)容；要與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題、解決問題能力。案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵是案例的選擇與設(shè)計(jì)。案例要具有科學(xué)性、典型性和多樣性，要緊扣內(nèi)科護(hù)理學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以保證內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程授課效果。教師在選擇案例之前，要進(jìn)行充分的調(diào)研，精心設(shè)計(jì)案例討論的每一個(gè)問題，保證問題間的聯(lián)系性；教師要經(jīng)常到臨床收集病例，斟酌選取適合的教學(xué)案例，避免隨意性和不完善性，且表述清楚，保證學(xué)生聽得明白，以達(dá)到互動(dòng)效果。在案例教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生是分析資料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主體，教師僅僅起引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理思維過程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與病例討論，調(diào)整討論內(nèi)容和深度，爭(zhēng)取獲得最佳教學(xué)效果。案例教學(xué)法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己已經(jīng)在以“準(zhǔn)護(hù)士”身份參與真實(shí)病案的護(hù)理討論，有助于其工作后的角色轉(zhuǎn)換。

1.3情景教學(xué)法情境學(xué)習(xí)理論是1990年前后美國(guó)加利福尼亞大學(xué)JeanLave教授和獨(dú)立研究者EtienneWenger提出的一種學(xué)習(xí)方式。情景教學(xué)法是由教師組織、學(xué)生配合，以護(hù)理某一情景患者為內(nèi)容的教學(xué)方法。在該教學(xué)過程中，師生間有雙向或多向信息傳遞，從而實(shí)現(xiàn)交流和相互促進(jìn)。情景教學(xué)法通過實(shí)物演示、角色扮演等模擬醫(yī)院的護(hù)理場(chǎng)景，力爭(zhēng)做到學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐零距離。李云麗對(duì)情景教學(xué)法在中專生內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究顯示，學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法滿意度較高，基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)及綜合素質(zhì)均得到顯著提高。情景教學(xué)法符合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才的要求，是提高學(xué)生綜合能力的有效方法。該教學(xué)法應(yīng)用于�？苾�(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)也取得了很好的效果，大部分學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法可以提高其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)掌握，提升臨床應(yīng)變能力，因而支持在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入該教學(xué)法，并積極參與演示。王思婷等的研究表明在本科護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用情景模擬教學(xué)法，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度有了明顯提高，大部分學(xué)生經(jīng)歷了由生疏到熟練的進(jìn)步，能夠記憶所學(xué)技能的要點(diǎn)，學(xué)生均反映，親身體會(huì)和實(shí)踐如何在模擬人和患者家屬身上收集資料、進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估和護(hù)理技能操作，比在課堂上單純學(xué)習(xí)理論知識(shí)收獲更大。情景教學(xué)法成功的關(guān)鍵是情景設(shè)立和角色扮演。現(xiàn)代高科技電子產(chǎn)業(yè)為高端模擬技術(shù)提供了保障，學(xué)生輪流扮演患者和護(hù)士，模擬臨床場(chǎng)景進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，總結(jié)護(hù)理診斷，擬定護(hù)理措施。這就要求學(xué)生有一定表演能力，所以課前教師應(yīng)讓表演能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)其他學(xué)生扮演患者。教師既要熟悉患者習(xí)慣的表達(dá)方式，也要熟悉護(hù)士護(hù)理患者的程序和溝通技巧。情景教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維和解決臨床實(shí)際問題能力，因此，應(yīng)注意調(diào)控課堂節(jié)奏，學(xué)生會(huì)因認(rèn)知能力不足而導(dǎo)致課堂紀(jì)律散亂。

2臨床實(shí)踐教學(xué)方法研究進(jìn)展

2.1臨床路徑教學(xué)法臨床路徑是指針對(duì)某一疾病而制訂的一個(gè)有時(shí)間限定的診療計(jì)劃。20世紀(jì)80年代美國(guó)第一次將其應(yīng)用于健康照顧系統(tǒng)，1995年哈佛醫(yī)學(xué)院首次將臨床路徑理念與臨床教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，為患者提供高質(zhì)量、低成本的醫(yī)療護(hù)理。2005年引入我國(guó)，2009年我國(guó)正式啟動(dòng)臨床路徑管理模式，以臨床路徑為平臺(tái)對(duì)醫(yī)院實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)法稱為臨床路徑教學(xué)法。張園園等將臨床路徑理念引入護(hù)理本科生臨床實(shí)習(xí)帶教管理中，取得了較滿意的效果。臨床護(hù)理路徑規(guī)范了臨床帶教模式，更新了教學(xué)思路與方法，調(diào)動(dòng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了護(hù)生護(hù)理工作的法律意識(shí)。臨床路徑管理模式目前固定在112個(gè)病種，臨床路徑帶教模式的應(yīng)用沒有規(guī)范化，缺少成熟的標(biāo)準(zhǔn)，一些臨床路徑帶教只是根據(jù)本醫(yī)院情況自行擬定的，特別是缺乏對(duì)不同學(xué)歷護(hù)生臨床路徑帶教的研究。筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步完善臨床路徑帶教模式，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃不同學(xué)歷護(hù)生臨床路徑帶教模式。

2.2循證護(hù)理教學(xué)法20世紀(jì)90年代初Albadicenso教授在循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上提出循證護(hù)理的觀點(diǎn)。循證護(hù)理教學(xué)可提高護(hù)生評(píng)判性思維能力，幫助護(hù)生轉(zhuǎn)變護(hù)理觀念，在護(hù)理實(shí)踐中自覺運(yùn)用批判性思維對(duì)現(xiàn)存的實(shí)踐模式尋求實(shí)證，展現(xiàn)更多的理性思考，用科學(xué)證據(jù)而非經(jīng)驗(yàn)和直覺決定護(hù)理行為。國(guó)內(nèi)循證護(hù)理教學(xué)還處于起步階段，沒有這方面正規(guī)的師資培訓(xùn)，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教材。目前都是小范圍開展，研究時(shí)間和研究對(duì)象都有很大局限性，應(yīng)用效果可行性評(píng)價(jià)和反饋依據(jù)不夠充足，這都給本研究帶來很大困難。筆者認(rèn)為應(yīng)該擴(kuò)大研究范圍，探索出可行的循證護(hù)理教學(xué)方案。

3小結(jié)

法理學(xué)教學(xué)論文范文第3篇

法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。法學(xué)教育的根本目的之一，在于提高學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，案例教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目的有不可替代的作用。我國(guó)不少專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)在高校法學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，對(duì)課堂教學(xué)方法的改革已成為共識(shí)，本文就對(duì)案例教學(xué)的有關(guān)問題作簡(jiǎn)要的分析，與同行交流。 一、傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及缺陷 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展共同活動(dòng)的方法。要有效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，正確選用教學(xué)方法。 （一）傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法 傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著教師講授某種專門理論知識(shí)而展開。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學(xué)，幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。特別是由于法律規(guī)定具有相對(duì)的穩(wěn)定性，教學(xué)內(nèi)容以及教材也就具有了較好的穩(wěn)定性，教師準(zhǔn)備一門課程幾年內(nèi)都可以保持基本結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性，有利于教師熟練地系統(tǒng)地傳授法律知識(shí)。這種教學(xué)方法在象我國(guó)這種屬于成文法體系的國(guó)家中的確有其特定意義，也是其優(yōu)點(diǎn)所在。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有其固有的缺陷。由于課程設(shè)計(jì)是以講授理論為主要內(nèi)容的，教學(xué)強(qiáng)調(diào)按計(jì)劃進(jìn)行，講求傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，盡管教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，可實(shí)踐中往往偏離這一原則，忽視了知識(shí)如何運(yùn)用環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。 （二）傳統(tǒng)教學(xué)方法存在重教學(xué)內(nèi)容、輕教學(xué)方法的傾向，重教師的主導(dǎo)作用，忽視發(fā)揮學(xué)生主體作用的傾向 從教師方面來看，教學(xué)過程以教師滿堂灌為主，教師是整個(gè)教學(xué)過程的中心，是教學(xué)過程的組織者和控制者。從學(xué)生方面來看，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動(dòng)參與教學(xué)過程。教學(xué)是一種典型的“講—聽—記”模式，教師講授時(shí)津津樂道，可學(xué)生只是被動(dòng)接受。教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系很難有效地開展。久而久之，教與學(xué)自然形成“兩張皮”的現(xiàn)象。學(xué)生“身在曹營(yíng)，心在漢”的“私學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重，使得教師的積極性受到挫傷。 傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出許多難以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求的弱點(diǎn)，亟需進(jìn)行改革。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)以啟發(fā)式代替灌輸式，在功能上實(shí)現(xiàn)由教給學(xué)生法律知識(shí)向教會(huì)學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)，分析解決問題方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、應(yīng)用性等。在法學(xué)教學(xué)中，引入案例教學(xué)就是一種很好的嘗試。 二、案例教學(xué)法有別于判例教學(xué) 為了改革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，增強(qiáng)教師課堂講授理論的可操作性，不少教師進(jìn)行了積極的探索和嘗試。有人主張大膽借鑒英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法。 美國(guó)法學(xué)院校主要采取判例教學(xué)法，又稱哈佛教學(xué)法。它是運(yùn)用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業(yè)理論與律師辦案實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法。判例教學(xué)法的基本方式是問答式或討論式。教師上課不是采用課堂講授的方法，一般不講序言、概論、定義之類抽象的東西。一上課就開門見山地組織、引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出問題和學(xué)生共同討論。課堂上不僅教師可以提問這生，也允許學(xué)生提問老師，允許學(xué)生打斷老師講述，進(jìn)行爭(zhēng)論。這種問答式教學(xué)也稱為蘇格拉底式教學(xué)法。其目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技巧和技能，促進(jìn)學(xué)生積極思維、個(gè)人鉆研、獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，掌握廣泛的法律知識(shí)和規(guī)則。 美國(guó)法學(xué)院校所以實(shí)施判例教學(xué)法，原因之一是美國(guó)是一個(gè)普通法系國(guó)家，判例占有非常重要的地位。判例教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)和研究美國(guó)法律的形式和內(nèi)容有重要意義。原因之二是判例教學(xué)法確實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律推理和表達(dá)能力。但判例教學(xué)法不適合我國(guó)法學(xué)教育。首先，判例教學(xué)法是與判例制度緊密聯(lián)系的，是不能脫離判例法而存在的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)方法。我國(guó)不是判例法國(guó)家，“只 有案例，沒有判例”，法律傳統(tǒng)基本沿襲了大陸法系國(guó)家成文法形式，所以不能完全照搬英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法。其次，由于我國(guó)是成文法國(guó)家，法學(xué)教育仍應(yīng)以解釋成文法規(guī)則、法律理論及運(yùn)用問題為主，在整個(gè)課堂教學(xué)中不可能完全采用問答法授課。再者，判例教學(xué)法主要適用于職業(yè)律師的培養(yǎng)，單純的判例教學(xué)法不適合我國(guó)法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求。根據(jù)我國(guó)法律傳統(tǒng)，法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和法律文化傳統(tǒng)，在法學(xué)教育領(lǐng)域，可借鑒大陸法系國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，采用案例教學(xué)法。 案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)中，通過分析和研究現(xiàn)有的案例，解釋成文法內(nèi)容并推動(dòng)成文法的發(fā)展與完善的一種輔助性教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有以下顯著特點(diǎn)： 1.案例教學(xué)法有多種表現(xiàn)形式。在法學(xué)教學(xué)過程的不同階段，適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有案例解釋和研究成文法，其具體形式包括課堂講授理論中評(píng)析案例，專門組織案例分析，模擬法庭，旁聽案件處理，課堂討論等。 2.案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動(dòng)性。不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的法學(xué)原理，并能靈活運(yùn)用，舉一反三達(dá)到理想的教學(xué)效果。 3.案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)過程中，一方面用來解釋成文法，另一方面通過對(duì)典型案例的分析從中可以發(fā)現(xiàn)立法的成功與不足，進(jìn)而針對(duì)立法漏洞尋求填補(bǔ)方法，以推動(dòng)成文法的發(fā)展與完善因此，通過案例教學(xué)既可以把握成文法的精髓也能夠增強(qiáng)分析、解決問題的實(shí)際能力。 三、案例教學(xué)的組織過程 在法學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，還涉及到如何組織課堂教學(xué)的問題。案例教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)師生之間以及學(xué)生之間的交流過程，要保證教學(xué)效果，課前準(zhǔn)備相當(dāng)重要。包括以下幾個(gè)方面： （一）教師的準(zhǔn)備工作 案例教學(xué)離不開案例，司法案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學(xué)，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。這是引入案例教學(xué)的第一步。包括搜集案例和選擇案例。搜集案例可以從國(guó)內(nèi)外各種信息渠道中間搜集案例資料。 搜集資料是選擇案例的前提。教師不擁有較豐富的資料，無以保證教學(xué)效果。用于案例教學(xué)的案例一般應(yīng)考慮以下因素。一是典型性。所謂典型性，不在于案件當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的新聞效應(yīng)，而在于案情與法律規(guī)則內(nèi)涵的聯(lián)系性。被選案例分析要有能舉一反三、觸類旁通的作用例如，在講授《合同法》“要約與承諾”問題時(shí)學(xué)生感到很抽象，不易理解。通過講授《最高人民法院公報(bào)》上關(guān)于“懸賞廣告”的典型案例學(xué)生興趣大增，思維極易調(diào)動(dòng)。二是適當(dāng)性。即所選案例要難易適中。案例太簡(jiǎn)單，容易得出答案，難以提起學(xué)習(xí)興趣。太難可能超過學(xué)生的知識(shí)水平和理解力，無以使學(xué)生入手分析，會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的積極性。三是綜合性。即案例的搜集有時(shí)不能只限于某門專業(yè)課的內(nèi)容，還可考慮綜合其他法律知識(shí)的內(nèi)容，這樣的案例搜集雖有一定的難度，但有助于學(xué)生分析和學(xué)以致用。 案例選擇好后，緊接著第二步就是教師要分析案例。在將案例交給學(xué)生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，既要指出司法案例的優(yōu)點(diǎn)，也可指出其不妥之處。以利于課堂教學(xué)時(shí)有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路。對(duì)篇幅和難度較大案例，也可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，做到有的放矢。 （二）學(xué)生的準(zhǔn)備工作 案例教學(xué)改變了以往課堂上以教師為主的傳統(tǒng)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。因此，學(xué)生的準(zhǔn)備工作也是不可忽視的一個(gè)重要方面。可主要從兩個(gè)方面去做。一是布置案例，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上再花時(shí)間看案例，這一過程應(yīng)在課前完成。并明確提出預(yù)習(xí)的要求，使學(xué)生熟悉案情，帶著問題上課，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變。二是注意選擇提供給學(xué)生的材料的范圍。案例教學(xué)目的重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，案例本身可能并無絕對(duì)正確的答案。因此，在給學(xué)生提供案例材料時(shí)，可以將案例結(jié)論部分隱去，允許學(xué)生自己分析得出各種結(jié)論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學(xué)，從而給學(xué)生開辟一 個(gè)廣闊的思維空間，避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。

法理學(xué)教學(xué)論文范文第4篇

夏至日：北半球晝長(zhǎng)夜短；緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)，到北極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。此日，北京與廣州相比，北京的白天長(zhǎng)。（南半球晝短夜長(zhǎng)；緯度越高，夜越長(zhǎng)，到南極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。）冬至日：北半球晝短夜長(zhǎng)；緯度越高，夜越長(zhǎng)，到北極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。此日，北京與廣州相比，廣州的白天長(zhǎng)。（南半球晝長(zhǎng)夜短；緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)，到南極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。）到此也可由學(xué)生自己總結(jié)出，緯度越高，晝夜長(zhǎng)短的變化幅度越大。

二、從動(dòng)態(tài)看

1.晝夜長(zhǎng)短的變化冬至日夏至日：太陽直射點(diǎn)一直向北移，北半球白晝長(zhǎng)，但晝長(zhǎng)＜夜長(zhǎng)；到春分日，晝長(zhǎng)＝夜長(zhǎng)；過了春分日，白晝繼續(xù)增長(zhǎng)，晝長(zhǎng)＞夜長(zhǎng)。（南半球恰好相反。）夏至日冬至日：太陽直射點(diǎn)一直向南移，北半球白晝短，但晝長(zhǎng)＞夜長(zhǎng)；到秋分日，晝長(zhǎng)＝夜長(zhǎng)；過了秋分日，白晝繼續(xù)縮短，晝長(zhǎng)＜夜長(zhǎng)。（南半球恰好相反。）教師可以在此引導(dǎo)學(xué)生做出小結(jié)：冬至日是北半球晝最短、夜最長(zhǎng)的一天；夏至日則是北半球晝最長(zhǎng)，夜最短的一天。（南半球恰好相反。）2.極晝極夜的變化冬至日夏至日：北極圈內(nèi)極夜范圍逐漸縮小，到了春分日消失；過了春分日之后，北極點(diǎn)及周圍開始出現(xiàn)極晝，且范圍逐漸擴(kuò)大，到了夏至日達(dá)到最大。（南半球恰好相反。）夏至日冬至日：北極圈內(nèi)極晝范圍逐漸縮小，到了秋分日消失；過了秋分日之后，北極點(diǎn)及周圍開始出現(xiàn)極夜，且范圍逐漸擴(kuò)大，到了冬至日達(dá)到最大。（南半球恰好相反。）由例子可以看出圖表教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。

（一）、化難為易，加強(qiáng)理解

高中地理的自然地理部分門檻高，理論性強(qiáng)。其中很多知識(shí)學(xué)生在初學(xué)時(shí)都難以理解。要想讓學(xué)生輕松攻破這些難點(diǎn)，在講述時(shí)采用圖表教學(xué)法，不失為一種較好的方法。比如“地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容就可采取圖示法結(jié)合多媒體演示進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣可以使學(xué)生弄清楚地球的運(yùn)動(dòng)是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)的疊加，而不至于讓學(xué)生憑空想象，難以理解。

（二）、通俗精練，利于記憶

高中地理教材中地理概念多，地理規(guī)律和地理特征復(fù)雜，在教學(xué)中適當(dāng)采用圖表教學(xué)法，會(huì)將這些內(nèi)容變得通俗易懂，從而激發(fā)學(xué)生的聽覺記憶、視覺記憶及動(dòng)態(tài)記憶。本來課本中許多地理概念、地理規(guī)律、地理原理和地理事物都用較大的篇幅來闡述，采用圖表教學(xué)法，就可以很輕易地講透這些知識(shí)的實(shí)質(zhì)和它們之間的因果關(guān)系，從而突出重點(diǎn)。例如，低壓和高壓天氣系統(tǒng)就可以采用圖示法和表解法結(jié)合的方法進(jìn)行闡述講授。又如，“我國(guó)的人口遷移”這一節(jié)在課本用了較多的文字闡述，其實(shí)要是把這個(gè)過程簡(jiǎn)化為圖，內(nèi)容就簡(jiǎn)單多了。

（三）、化靜為動(dòng)，直觀形象

高中地理教材中有插圖眾多，學(xué)生普遍有地圖冊(cè)及常用的世界地圖和中國(guó)地圖。但這些插圖和地圖內(nèi)容畢竟是靜態(tài)的，在實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)某些地理知識(shí)的演變和形成過程，如果采用板圖、板畫教學(xué)，邊講邊繪，化“靜”為“動(dòng)”，不僅闡述清楚了地理知識(shí)的相互關(guān)系、分布規(guī)律和時(shí)空變化，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生形象直觀的思維。

（四）、條理清晰，結(jié)構(gòu)完整

法理學(xué)教學(xué)論文范文第5篇

1．教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)榻滩膬?nèi)容與教學(xué)方法是相互制約的關(guān)系，只有選用適合的教學(xué)方法才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在高中物理課堂中，本源性知識(shí)適合采用觀察、探索或者實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，而派生性知識(shí)適合采用自學(xué)、講授或者討論的教學(xué)方法．

2．教學(xué)設(shè)施

學(xué)校所設(shè)物理實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)儀器或者實(shí)驗(yàn)設(shè)施是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)校中現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行充分利用，還要學(xué)會(huì)就地取材或者自制教具以確保采用各種教學(xué)方法時(shí)都能達(dá)到理想效果．

3．教學(xué)時(shí)間

由于高中物理課的教學(xué)時(shí)數(shù)是固定的，但是采用不同的教學(xué)方法需要的時(shí)間各不相同，比如采用實(shí)驗(yàn)法或者探索法需要的課堂時(shí)間就比講授法要多，所以應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)時(shí)間的限定合理選擇教學(xué)方法．

4．學(xué)生特點(diǎn)

高中生的心理特點(diǎn)、年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)基礎(chǔ)等都影響著不同教學(xué)方法的運(yùn)用效果，所以教師應(yīng)該深入學(xué)生之中，分析學(xué)生的整體知識(shí)水平以及心理特征，選用最符合學(xué)生需求的教學(xué)方法．

二、高中物理課堂中多種教學(xué)方法的應(yīng)用

目前在高中物理課堂中，教師以及基本實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)方法的有效應(yīng)用，采用的教學(xué)方法主要包括傳統(tǒng)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)方法以及這兩種方法的有機(jī)結(jié)合，本文就以高二物理課程中“光的折射”這一課來說明不同教學(xué)方法的應(yīng)用要求．

(一)傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼續(xù)使用

高中物理基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞主要依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行，比如物理教材中各章節(jié)的原理或者公式主要應(yīng)用講授法、展示法、問答法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在“光的折射”這一課中，教師應(yīng)該向?qū)W生明確指出光的介質(zhì)的定義，即“能夠傳播光的物質(zhì)，例如空氣、水、玻璃真空等透明物質(zhì)”，奠定深入學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)．

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法的積極引入

高中物理教學(xué)中應(yīng)該積極引入各種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，提高學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量與水平，比如為了深入探究光的折射規(guī)律，教師可以讓學(xué)生做這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):將一束激光射入空杯底，記下光斑的位置，保持入射光線方向不變，慢慢向杯中倒水．觀察光斑的位置是否改變?學(xué)生為了解決這個(gè)問題既需要掌握基礎(chǔ)概念知識(shí)還要進(jìn)行資料的收集與總結(jié)以及親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)獲取對(duì)知識(shí)的直觀理解，在這一過程中，主要運(yùn)用了參觀教學(xué)法以及探究教學(xué)法兩種創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生的自主探究水平和競(jìng)爭(zhēng)合作能力得到充分提高，并且鞏固和運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移．

(三)多種教學(xué)方法的綜合利用

多種教學(xué)方法的綜合利用一般都應(yīng)用在物理知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，在學(xué)習(xí)完“光的折射”這一課后，教師可以為了鞏固教學(xué)效果，讓學(xué)生解釋成語“海市蜃樓”蘊(yùn)含的物理知識(shí)，在這個(gè)過程中就是把探究法作為主要的教學(xué)方法，同時(shí)綜合利用展示法與討論法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地搜集教學(xué)資料，加深其對(duì)課堂知識(shí)的理解與運(yùn)用．

三、結(jié)語