教育法學(xué)論文范文第1篇

為讓學(xué)生深刻地體會(huì)文章的時(shí)代背景，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并結(jié)合文章內(nèi)容理解其中的含義。其中第二段諸葛亮向后主提出賞罰公平的建議，宮廷和相府對(duì)官員獎(jiǎng)懲應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使內(nèi)宮和外府刑賞之法不同，能依法辦事，賞罰分明。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白在法律面前人人平等的思想，從而自覺(jué)增強(qiáng)法制意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)蘇教版教材八年級(jí)下冊(cè)《漢字》專題，我們知道漢字蘊(yùn)含著的豐富的審美和詩(shī)意，有著深厚的文化蘊(yùn)含和美麗，同時(shí)為延伸此專題的內(nèi)涵，在講授時(shí)筆者結(jié)合漢字“法”的說(shuō)文解字進(jìn)一步闡釋法的含義與美麗。在教學(xué)過(guò)程中，補(bǔ)充東漢時(shí)許慎《說(shuō)文》中指出“：灋，刑也。平之如水。從水，廌所以觸不直者去之，從去，會(huì)意�！啊睆乃�”強(qiáng)調(diào)法律應(yīng)該公平如水，鹿是傳說(shuō)中的神獸，能辨別曲直，指在審理案件時(shí)用角去觸理曲的人�！皬D”辨曲直其實(shí)是一種審判活動(dòng)。當(dāng)人們相互間有分歧有爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，由廌公平裁判，當(dāng)人們的行為不端、不公正時(shí)，再由神獸行使處罰。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的趣味性，又在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透法制教育，從而有效地利用語(yǔ)文教材，取之于教材，用之于法制教育，可謂一舉兩得，更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、立足語(yǔ)文課堂，有效開(kāi)展活動(dòng)，拓展學(xué)生法律思維空間

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科。作為一名語(yǔ)文教師，要充分利用好語(yǔ)文教材，深入鉆研語(yǔ)文教材中的德育元素，不斷地利用有限的語(yǔ)文教材從而更好地滲透法制教育，拓展學(xué)生法律思維空間。語(yǔ)文教材中的《威尼斯商人》是全劇第四幕第一場(chǎng)，也是全劇的高潮。這場(chǎng)戲描寫(xiě)了威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經(jīng)過(guò)。教學(xué)前我先從網(wǎng)上下載狀、答辯狀、判決書(shū)文書(shū)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后角色分工讓學(xué)生分別扮演主人公夏洛克寫(xiě)狀，鮑西婭為安東尼奧寫(xiě)答辯狀，隨后在課上展開(kāi)模擬法庭進(jìn)行辯論，讓“法官”主持法庭辯論和審判活動(dòng)，并最后寫(xiě)判決書(shū)在“法庭”進(jìn)行宣判。通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，有效地增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，以及對(duì)戲劇特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)法律文書(shū)知識(shí)，學(xué)習(xí)法庭辯論技巧等，在充分研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效地利用課文內(nèi)容向?qū)W生傳授法律知識(shí)，并利用語(yǔ)文課堂，及時(shí)拓展第二課堂活動(dòng)。這樣既自然直接，又快捷有效地開(kāi)展活動(dòng)，能更好地拓展學(xué)生的法律知識(shí)、和法律思維。

三、立足語(yǔ)文課堂，有效展開(kāi)論辯，增強(qiáng)學(xué)生法律思辨能力

教育法學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：法制教育；法治；法律素質(zhì)；依法治校

現(xiàn)代學(xué)校教育是一個(gè)復(fù)雜而又開(kāi)放的社會(huì)系統(tǒng)。作為這一系統(tǒng)基本要素的教育內(nèi)容，會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和社會(huì)成員素質(zhì)提高而不斷地吐故納新，保守的、甚至反動(dòng)的教育內(nèi)容將逐漸地排除出系統(tǒng)之外，科學(xué)的、進(jìn)步的教育內(nèi)容又會(huì)被系統(tǒng)主動(dòng)吸收。1999年3月，“實(shí)行依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的治國(guó)方略正式寫(xiě)進(jìn)現(xiàn)行憲法，法制教育作為實(shí)現(xiàn)這一治國(guó)方略的重要途徑而被吸納到現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)當(dāng)中，成為現(xiàn)代學(xué)校教育內(nèi)容不可或缺的有機(jī)組成部分。

一、法制教育在現(xiàn)代學(xué)校教育中的地位

法制教育在現(xiàn)代學(xué)校教育中的地位是由現(xiàn)代學(xué)校法制教育的功能決定的。我們認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校法制教育對(duì)建立法治國(guó)家、造就法治人才和培養(yǎng)守法公民等方面具有不可替代的作用。首先，現(xiàn)代學(xué)校法制教育是弘揚(yáng)法治精神，徹底摒棄“人治”思想的基本途徑。法治精神是指尊崇法律、維護(hù)法律的勇氣和毅力�！凹俣ㄈ巳硕加羞@種勇氣和毅力，經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間，便可形成一種風(fēng)氣。風(fēng)行既久，便會(huì)變成習(xí)慣。這種習(xí)慣一日不形成，法治之實(shí)現(xiàn)便一日靠不住，真正的法治是把這種習(xí)慣作為條件的”（蔡樞衡）。法治精神是推動(dòng)法治化進(jìn)程的源動(dòng)力,是一種可以沉積的民族文化。中國(guó)有著幾千年的專制傳統(tǒng)，卻沒(méi)有民主法治的文化遺產(chǎn)，從以儒家文化為代表的傳統(tǒng)文化演繹下來(lái)的中國(guó)現(xiàn)代文化，不可避免地存在著重人治輕法治的封建殘余，如果再不強(qiáng)化法制教育，法治精神就無(wú)從談起，法治國(guó)家就難以實(shí)現(xiàn)�，F(xiàn)代學(xué)校教育的系統(tǒng)性、有組織性、規(guī)模性和科學(xué)性等顯著特點(diǎn)，使現(xiàn)代學(xué)校法制教育在培養(yǎng)受教育者的法治精神中具有特殊的作用。通過(guò)學(xué)校法制教育，向社會(huì)輸送一批又一批具有法治精神的社會(huì)成員，就能使整個(gè)社會(huì)逐漸形成良好的法律文化和法治環(huán)境，逐步消除封建人治思想，為最終實(shí)現(xiàn)法治國(guó)家奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，現(xiàn)代學(xué)校法制教育為國(guó)家造就合格的法律操作者和守法公民。法治國(guó)家是法律主治而不是權(quán)力主治的國(guó)家，是法律操作者主導(dǎo)而不是行政官僚主導(dǎo)的國(guó)家。西方社會(huì)幾百年的法治實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代中國(guó)二十多年的現(xiàn)代法治建設(shè)歷程表明，法治需要執(zhí)法公仆，需要護(hù)法忠臣，需要弘法良才，“必須造就一大批合格的法官、檢察官和律師。”而所有這些法律人才的搖籃就在學(xué)校，根本途徑就是學(xué)校的法制教育（包括法律教育）。同時(shí)，開(kāi)展法制教育，使社會(huì)成員在學(xué)法、懂法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用法律武器，參與國(guó)家和社會(huì)管理，保護(hù)自身合法權(quán)益，勇于同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)，自覺(jué)維護(hù)法律尊嚴(yán)，這是實(shí)現(xiàn)法治國(guó)家的基礎(chǔ)性工程。盡管自1986年開(kāi)始的三次全國(guó)性的普法宣傳和正在進(jìn)行的“四五”普法已經(jīng)取得明顯成效，但最富有實(shí)效的途徑仍然是學(xué)校的法制教育，無(wú)論從“英才教育”意義上，還是從“普及教育”意義上，唯有學(xué)校法制教育才能持久而有效地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)“法治英才”與“法治公民”這一歷史使命。

第三，現(xiàn)代學(xué)校法制教育是教育青少年學(xué)生知法、守法，減少青少年犯罪的最有效途徑。青少年犯罪是我國(guó)當(dāng)前最為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題之一，從數(shù)量上看，青少年作案成員占全部刑事犯罪作案成員的比例逐年增長(zhǎng)，在九十年代一個(gè)時(shí)期以來(lái)曾經(jīng)高達(dá)73%。他們以“財(cái)”、“色”、“霸”為作案目的，以暴力型、故意型、團(tuán)伙型為主要方式，嚴(yán)重影響社會(huì)穩(wěn)定。同時(shí)，犯罪趨于低齡化，在校學(xué)生犯罪占青少年犯罪人數(shù)的比例大有增長(zhǎng)之勢(shì)，同志在2000年初關(guān)于教育問(wèn)題的談話中所舉的幾個(gè)實(shí)例，更讓我們對(duì)在校學(xué)生的法律素質(zhì)充滿憂慮。之所以會(huì)出現(xiàn)這種局面，社會(huì)變革的原因固然有之，但更主要的一個(gè)因素就是我國(guó)學(xué)校多年來(lái)忽視甚至放棄法制教育的結(jié)果。“加強(qiáng)法制重要的是要進(jìn)行教育，根本問(wèn)題是教育人，法制教育要從娃娃抓起，小學(xué)、中學(xué)都要進(jìn)行這個(gè)教育�！编囆∑酵�志的講話指出了青少年犯罪的根本原因，指明了預(yù)防和減少青少年犯罪的有效途徑，也就是加強(qiáng)教育，尤其是學(xué)校法制教育。因此，只有加強(qiáng)學(xué)校法制教育，利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)，根據(jù)青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有的放矢地施加法制影響，使青少年學(xué)生知法懂法，增強(qiáng)法律意識(shí)和法制觀念，從而有效地扼制青少年犯罪。這也是現(xiàn)代學(xué)校對(duì)建設(shè)法治國(guó)家和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定應(yīng)盡的法律責(zé)任。

二、當(dāng)前學(xué)校法制教育存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代法治社會(huì)中,是否具備法律素質(zhì),有無(wú)法律意識(shí)和法制觀念,是衡量個(gè)體社會(huì)化程度的一項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)。隨著義務(wù)教育的全面普及和個(gè)體受教育年限的逐漸增長(zhǎng)，學(xué)校已成為個(gè)體社會(huì)化必經(jīng)環(huán)節(jié)。法制教育應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代學(xué)校教育的一個(gè)重點(diǎn)，強(qiáng)化現(xiàn)代學(xué)校法制教育，提高現(xiàn)代學(xué)校法制教育實(shí)效，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，當(dāng)前學(xué)校法制教育現(xiàn)狀與建設(shè)法治國(guó)家的基本要求是不相適應(yīng)的，它直接影響了中國(guó)法治化進(jìn)程。

1.把法制教育作為學(xué)校德育的一個(gè)組成部分。除大學(xué)有專門(mén)的法律教材外,各級(jí)各類學(xué)校的法制教育內(nèi)容不僅少得可憐,而且全部散見(jiàn)于德育類教材中,作為學(xué)校德育內(nèi)容的一個(gè)相對(duì)次要的組成部分，不系統(tǒng)、不全面、無(wú)規(guī)律，缺乏內(nèi)在連續(xù)性。孰不知，“道德人”與“法律人”盡管有著密切的聯(lián)系，但本質(zhì)上是有區(qū)別的，有道德的人會(huì)因?yàn)椴欢�法而觸犯法律，而不道德的人卻會(huì)因?yàn)榱私夥�律而不敢犯法。鄧小平同志在講到“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律）人才時(shí)，也是把有道德和有紀(jì)律（合理理解就是有法紀(jì)）并提的，而且特別強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，絲毫沒(méi)有把紀(jì)律納入道德范疇之意。同時(shí)，德育概念本身也沒(méi)有包括法制教育，學(xué)校德育廣義理解包括政治教育、思想教育和品德教育，狹義理解僅指品德教育。政治教育主要指政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度以及政治鑒別力等方面的教育，思想教育僅指人生觀和世界觀教育，而品德教育旨在培養(yǎng)教育者良好的道德品質(zhì)。德育的三大組成部分本身并不涵蓋法制教育內(nèi)容。另外，比較美國(guó)、德國(guó)與瑞士等國(guó)的學(xué)校教育，盡管也強(qiáng)調(diào)道德或宗教教育，但法制教育卻是這些國(guó)家學(xué)校教育的傳統(tǒng)，它與道德或宗教教育無(wú)論從教材編寫(xiě)、專業(yè)設(shè)置還是教師配備上都有區(qū)別�？梢�(jiàn)，把學(xué)校法制教育內(nèi)容變相為德育內(nèi)容，這種做法從理論上是沒(méi)有任何依據(jù)的。同樣，在學(xué)校教育實(shí)踐中，德育實(shí)踐本身就在以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為杠桿、以智育為中心的教育體制面前毫無(wú)地位可言，再把法制教育納入德育范疇，無(wú)疑于徹底否定了法制教育的重要地位。

2．把法律素質(zhì)排除在素質(zhì)教育內(nèi)容之外。法律素質(zhì)是指?jìng)�(gè)體通過(guò)法制環(huán)境影響和法制教育訓(xùn)練所獲得的、并按照法律要求自覺(jué)地規(guī)范自己行為的內(nèi)在穩(wěn)定的特征和傾向。如前所述，在法律已經(jīng)遍布國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的今天，法律素質(zhì)已成為個(gè)體社會(huì)化所必須具備的基本素質(zhì)。然而，一直以來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育理論研究中，法律素質(zhì)的理論研究幾乎是一片空白，即沒(méi)有明確提出“法律素質(zhì)”概念，也沒(méi)有對(duì)法律素質(zhì)在素質(zhì)教育中的地位和作用以及培養(yǎng)受教育者法律素質(zhì)的途徑和方法等方面進(jìn)行分析研究。當(dāng)前的學(xué)校素質(zhì)教育也沒(méi)有突破傳統(tǒng)學(xué)校教育的人才培養(yǎng)模式，在認(rèn)識(shí)上只承認(rèn)“法律意識(shí)”或“法制觀念”的存在，在實(shí)踐中忽視甚至放棄對(duì)學(xué)生的法律素質(zhì)培養(yǎng)。熟不知，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家是我國(guó)的政治理想。教育在一定意義上講是為政治服務(wù)的，當(dāng)今大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育同樣要為實(shí)現(xiàn)政治理想服務(wù)，成為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的強(qiáng)大推進(jìn)器，這種作用的集中表現(xiàn)就是培養(yǎng)法律職業(yè)群體和包括法律素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)人才。如果素質(zhì)教育理論仍然停留在原來(lái)的水平，無(wú)視法律素質(zhì)的存在，不重視法律素質(zhì)的研究，學(xué)校教育實(shí)踐仍然沿用原來(lái)的人才培養(yǎng)模式，不加強(qiáng)法律素質(zhì)教育，就必然影響到建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家進(jìn)程。

3．把法制教育等同于法律知識(shí)教學(xué)。法制教育是指通過(guò)學(xué)校的各種教育形式，使學(xué)生知法、守法并學(xué)會(huì)用法，培養(yǎng)和提高法律素質(zhì)，形成良好的守法用法和護(hù)法習(xí)慣，自覺(jué)樹(shù)立法律權(quán)威。當(dāng)前學(xué)校法制教育實(shí)踐，絕大多數(shù)僅僅停留在“知法”這一層次上，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律情感的陶冶和法律行為習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，法律知識(shí)教學(xué)是法制教育的有機(jī)組成部分，但兩者有著重要區(qū)別，法律知識(shí)教學(xué)不能代替法制教育，知法者并不一定是守法者，知法是前提和手段，守法、用法和護(hù)法才是法制教育的目的和歸宿。現(xiàn)在知法犯法青少年大有人在，有兩點(diǎn)可以說(shuō)明，一是模仿犯罪，不少青少年模仿影視小說(shuō)中罪犯的犯罪方法和手段實(shí)施犯罪；二是反偵查，比如作案時(shí)帶手套，偽造證件，破壞現(xiàn)場(chǎng)等等。所以，把傳統(tǒng)學(xué)校德育中的法律知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉�律素質(zhì)養(yǎng)成已是現(xiàn)代學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急。

三、現(xiàn)代學(xué)校法制教育構(gòu)建

法制教育在建設(shè)法治國(guó)家進(jìn)程中的重大功用與現(xiàn)代學(xué)校教育忽視法制教育、不重視法律素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明對(duì)比。教育是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的，民主法制建設(shè)是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，教育理所當(dāng)然地要為民主法制建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)大批的民主法治人才和守法護(hù)法公民�，F(xiàn)代學(xué)校教育必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，改革那些與民主法制建設(shè)不相適應(yīng)的教育教學(xué)體制，把法制教育擺在應(yīng)有的地位并真正落到實(shí)處。我們認(rèn)為，當(dāng)前加強(qiáng)法制教育，培養(yǎng)和提高受教育者的法律素質(zhì)必須著手以下幾方面的構(gòu)建。

（一）完善素質(zhì)教育理論，把法律素質(zhì)作為重要的素質(zhì)教育內(nèi)容加以研究。九十年代初期，國(guó)家以法律性文件的形式大力倡導(dǎo)“改革人才教育模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變�！痹谌珖�(guó)形成了“素質(zhì)教育”的理論研究高潮。從實(shí)質(zhì)意義上講，素質(zhì)教育應(yīng)該認(rèn)為是對(duì)馬克思主義“全面發(fā)展教育”的進(jìn)一步詮釋和具體化，素質(zhì)教育的根本目的，就是全面培養(yǎng)和發(fā)展所有學(xué)生的各種素質(zhì)，而“全面發(fā)展教育”是它的基本實(shí)現(xiàn)途徑。傳統(tǒng)學(xué)校教育中的德育、智育和體育是素質(zhì)教育的幾個(gè)重要途徑，但決不是全部途徑，80年代教育改革增加了美育和勞動(dòng)教育，九十年代又大力推行心理教育。素質(zhì)教育的途徑隨著社會(huì)進(jìn)步以及科技文化和教育事業(yè)本身的發(fā)展變得越來(lái)越完善，九十年代末期“建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的提出，又為學(xué)校素質(zhì)教育提供了一條重要的途徑，那就是法律素質(zhì)教育，這是社會(huì)、教育和人的發(fā)展的共同要求和必然選擇。加強(qiáng)法律素質(zhì)方面的理論研究，明確法律素質(zhì)在個(gè)體綜合素質(zhì)中的地位和作用，揭示法律素質(zhì)的基本內(nèi)含、層次和養(yǎng)成規(guī)律，對(duì)完善素質(zhì)教育理論具有重要意義。

（二）建立科學(xué)的法制教育課程體系，使學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都能夠接受到系統(tǒng)的法制教育。法制教育在學(xué)校教育中之所以沒(méi)有地位，得不到應(yīng)有重視，一個(gè)重要原因是學(xué)校沒(méi)有法制教育課程，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教材，使法制教育成了可有可無(wú)的“軟任務(wù)”。比如，許多學(xué)校僅僅是每一學(xué)期或?qū)W年請(qǐng)校外的“法制輔導(dǎo)員”舉辦一至二次法制講座。其實(shí)，法制教育與其它學(xué)科教育一樣，具有自身的認(rèn)知規(guī)律和結(jié)構(gòu)體系，沒(méi)有相應(yīng)的課程就難有法制教育實(shí)效。因此，教育決策部門(mén)應(yīng)當(dāng)及時(shí)修改各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，建立法制教育課程體系，讓法制教育作為一個(gè)重要學(xué)科納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱當(dāng)中，使法制教育在學(xué)年編制、課時(shí)分配、學(xué)周安排和教材編寫(xiě)等方面都加以明確，把“軟任務(wù)”變成“硬任務(wù)”。這不僅是法制教育地位使然，也是課程現(xiàn)代化的一個(gè)客觀要求。同時(shí)，要加快法制教育師資隊(duì)伍建設(shè)，在法學(xué)院校開(kāi)設(shè)一定比重的教育學(xué)科，在師范院校增加一定比重的法律課程，從而使法律專業(yè)人員能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入教師隊(duì)伍，使師資隊(duì)伍具有相應(yīng)的法律素質(zhì)，最終使現(xiàn)代學(xué)校法制教育具有可靠的智力資源保證。

（三）努力探索法制教育的有效途徑和方法，提高法制教育實(shí)效。法制教育與學(xué)校德育一樣，不能只注重知識(shí)的灌輸和概念的掌握，而應(yīng)把重心放在素質(zhì)的提高上，養(yǎng)成較強(qiáng)的法制觀念和良好的守法用法行為習(xí)慣。為此，在認(rèn)真完成正規(guī)法制教育課程教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還需要努力探尋其他富有實(shí)效的途徑和方法。我們通過(guò)對(duì)多所中小學(xué)校法制教育的調(diào)查和思考，認(rèn)為法制教育活動(dòng)應(yīng)該可以是豐富多彩和富有成效的，除了正規(guī)課程教學(xué)外，還可以包括：1.利用學(xué)校部分教師和校外司法專業(yè)人員的法律智力資源，開(kāi)展“周末法制教育系列講座”，制定計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行；2.幫助學(xué)生建立法律協(xié)會(huì)，進(jìn)行有關(guān)法制方面的學(xué)習(xí)討論和實(shí)踐；3.組織青少年學(xué)生旁聽(tīng)各類案件的審理，切身感受違法與制裁、犯罪與刑罰的必然聯(lián)系；4.在法官和檢察官的協(xié)助指導(dǎo)下開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐提高素質(zhì)；等等。形式多樣的法制教育豐富了校園生活，減少了違法違紀(jì)行為，對(duì)建設(shè)良好校風(fēng)起到了積極的作用。

（四）實(shí)行依法治校，民主管理，努力建設(shè)良好的法制教育校園環(huán)境。依法治校既是依法治國(guó)方略的一種生動(dòng)體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)校得以穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。實(shí)行依法治校，健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，并嚴(yán)格按章辦事，就能在校園內(nèi)形成講求民主、積極參與學(xué)校管理、自覺(jué)維護(hù)校規(guī)校紀(jì)的良好氛圍，這是一種強(qiáng)大的隱性課程，它能使置身于其中的全體學(xué)生，在潛移默化當(dāng)中，不知不覺(jué)地養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)法、自覺(jué)守法、善于用法、勇于護(hù)法的思想觀念和行為習(xí)慣。使法制教育事半功倍，最終實(shí)現(xiàn)代學(xué)校法制教育培養(yǎng)目標(biāo)。

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教育法學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞:基層黨校;法學(xué)教育;教學(xué)改革

一、黨校法學(xué)教育概述

（一）黨校法學(xué)教育的概念

黨校法學(xué)教育是指各級(jí)黨校在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，為了使各級(jí)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部及后備干部樹(shù)立法治思維方式和提高依法辦事能力，綜合運(yùn)用黨校教學(xué)方法，圍繞社會(huì)主義法治理念、科學(xué)立法、依法行政、公正司法、全民守法等內(nèi)容開(kāi)展的一系列的教學(xué)活動(dòng)。

（二）黨校法學(xué)教育的特點(diǎn)

1.學(xué)員特殊。一是年齡跨度較大。在一個(gè)主體班內(nèi)，既有“60后”又有“80后”；二是學(xué)歷層次差別較大，既有正規(guī)院校畢業(yè)的研究生、本專科生，也有接受其它學(xué)歷教育和在職教育的黨員干部；三是工作領(lǐng)域不同，既有來(lái)自街道的學(xué)員，又有來(lái)自部門(mén)的學(xué)員，既有在行政機(jī)關(guān)工作的學(xué)員，又有司法系統(tǒng)的學(xué)員，甚至有的學(xué)員是著名法學(xué)院�？瓢喑錾恚�已經(jīng)從事法律工作幾十年，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富。這些就決定了學(xué)員的社會(huì)閱歷、思維方式、觀念看法等都存在較大差異，對(duì)于法律的認(rèn)知和理解更是千差萬(wàn)別。2.學(xué)習(xí)方式特殊。一是黨校教育具有短期性，主體班學(xué)習(xí)一般不超過(guò)三個(gè)月時(shí)間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)理論和法律知識(shí)的可能性非常小。例如高校開(kāi)設(shè)的憲法課幾乎都在30個(gè)課時(shí)以上,而一般黨校開(kāi)設(shè)的憲法課程時(shí)間僅為3個(gè)課時(shí)，對(duì)于憲法學(xué)的發(fā)展歷程、基本原理、具體內(nèi)容只能作非常簡(jiǎn)略的介紹。二是工學(xué)矛盾突出。黨校學(xué)員都是在職干部，在黨校學(xué)習(xí)期間也不可能完全對(duì)工作不管不顧，必須兩頭跑，兼顧學(xué)習(xí)與工作。3.學(xué)習(xí)需求特殊。參加黨校學(xué)習(xí)的學(xué)員全部來(lái)自生產(chǎn)、工作第一線，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐的緊密聯(lián)系要求很高。黨校法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性，依靠資源優(yōu)勢(shì)，研究現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的重大問(wèn)題及難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是當(dāng)前全面深化改革過(guò)程中面臨的各類法律問(wèn)題，旨在為黨委和政府的決策服務(wù)。

（三）黨校法學(xué)教育的地位

1．黨校法學(xué)教育是黨性鍛煉的重要組成部分。黨性鍛煉不僅要培養(yǎng)黨員干部的理想信念和道德品行，更要讓他們樹(shù)立法治思維，謹(jǐn)慎對(duì)待權(quán)力，克己奉公、廉潔自律。因此，開(kāi)展黨校法學(xué)教育決不能拘泥于“法律”的小圈子，而是緊緊圍繞“黨校姓黨”的基本原則，注重從黨的理論、方針政策等角度去開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合馬列主義經(jīng)典著作、系列重要講話、十八屆四中全會(huì)精神中的法治思想，闡述法學(xué)原理和法治理念，幫助學(xué)員更好地學(xué)習(xí)體會(huì)“依法治國(guó)”基本方略，提高其法學(xué)素養(yǎng)。2．黨校法學(xué)教育是高等教育中法學(xué)教育的必要補(bǔ)充。目前，在高等學(xué)校開(kāi)展法學(xué)教育是我國(guó)法學(xué)教育的最主要形式。然而，高校法學(xué)教育的蓬勃發(fā)展不過(guò)是近十多年來(lái)的事，法律人才的培養(yǎng)仍然跟不上時(shí)代需求。除了來(lái)自某些特定工作崗位的黨員干部接受過(guò)法學(xué)高等教育，其余大部分黨員干部都沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的法學(xué)訓(xùn)練，甚至連基本法律常識(shí)都比較匱乏。黨校作為培訓(xùn)輪訓(xùn)黨員干部的主渠道，理應(yīng)成為給黨員干部“補(bǔ)法學(xué)課”的主陣地。因此可以說(shuō)，黨校法學(xué)教育是高等教育中法學(xué)教育的必要補(bǔ)充，是一種不可或缺的法學(xué)繼續(xù)教育形式。3．黨校法學(xué)教育與普法工作各有側(cè)重、相輔相成。普法工作主要由司法行政部門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)展，通過(guò)深入扎實(shí)的法制宣傳教育和法治實(shí)踐，深入宣傳憲法，廣泛傳播法律知識(shí)，旨在提高全民法律意識(shí)和法律素質(zhì)，提高全社會(huì)法治化管理水平，促進(jìn)社會(huì)主義法治文化建設(shè)，推動(dòng)形成自覺(jué)學(xué)法、守法、用法的社會(huì)環(huán)境。而黨校法學(xué)教育則大為不同，其重點(diǎn)不在于對(duì)法律知識(shí)和法律條文的灌輸，而是在于通過(guò)法治理論、法治原則、法治觀念的系統(tǒng)教育，培養(yǎng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維，提高黨員領(lǐng)導(dǎo)干部運(yùn)用法治方式的能力。雖然黨校法學(xué)教育與普法工作各有側(cè)重，但其追求的目標(biāo)是一致的，那就是傳播社會(huì)主義法治理念，提升公民法律素養(yǎng)，形成全民守法的良好氛圍。

二、加強(qiáng)基層黨校法學(xué)教育的必要性

（一）加強(qiáng)基層黨校法學(xué)教育是全面推進(jìn)依法治國(guó)的必然要求

黨員領(lǐng)導(dǎo)干部是依法治國(guó)的實(shí)踐主體，任何治國(guó)理政的重要決定最終都要靠黨員領(lǐng)導(dǎo)干部落到實(shí)處。同時(shí)，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部也是全民守法的先鋒模范，黨員首先是普通公民，是公民就得遵守憲法和國(guó)家的法律法規(guī)，同時(shí)黨員又不同于普通公民，肩負(fù)著特殊政治職責(zé)，不僅要遵守國(guó)家的法律法規(guī)，還要遵守嚴(yán)于法律法規(guī)的黨規(guī)黨紀(jì)。因此，新一屆領(lǐng)導(dǎo)集體高度重視黨員領(lǐng)導(dǎo)干部運(yùn)用法治思維和法治方式的能力。黨的十報(bào)告要求：“提高領(lǐng)導(dǎo)干部運(yùn)用法治思維和法治方式深化改革、推動(dòng)發(fā)展、化解矛盾、維護(hù)穩(wěn)定能力�！笔�八屆四中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)要“運(yùn)用法治思維和法治方式深化改革、推動(dòng)發(fā)展、化解矛盾、維護(hù)穩(wěn)定”，并且將主體范圍從“各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部”擴(kuò)大至“黨員干部”，明確要求黨內(nèi)所有人都應(yīng)當(dāng)尊法、學(xué)法、守法、用法。要全面推進(jìn)依法治國(guó)，就必須強(qiáng)化基層黨校法學(xué)教育，進(jìn)一步提高基層黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的法治信仰，從而加強(qiáng)和改進(jìn)黨對(duì)全面推進(jìn)依法治國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)基層黨校法學(xué)教育是基層黨員干部隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求

全面推進(jìn)依法治國(guó)，基礎(chǔ)在基層，工作重點(diǎn)在基層。不論是黨中央、人民群眾，還是現(xiàn)行法律法規(guī)，對(duì)基層黨員干部隊(duì)伍建設(shè)都提出了新要求。一方面，黨中央要求健全依法決策機(jī)制，把公眾參與、專家論證、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、合法性審查、集體討論決定確定為重大行政決策法定程序，建立重大決策終身責(zé)任追究制度及責(zé)任倒查機(jī)制。如果不提高基層黨員干部依法決策能力，則難以建立一支經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)的隊(duì)伍。另一方面，基層黨員干部是中國(guó)共產(chǎn)黨直面群眾的代表。目前，基層情況復(fù)雜多變，社會(huì)矛盾呈多元化、高發(fā)態(tài)勢(shì)，人民群眾對(duì)私權(quán)利的尊重和保障有著強(qiáng)烈的要求，對(duì)公權(quán)力的監(jiān)督意識(shí)顯著增強(qiáng)。為了實(shí)現(xiàn)基層治理法治化，必須建立一支依法辦事能力強(qiáng)的黨員干部隊(duì)伍。此外，隨著新《行政訴訟法》確立了行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人出庭應(yīng)訴制度，基層的領(lǐng)導(dǎo)干部也有可能坐上“民告官”案件的被告席。為了讓行政首長(zhǎng)更好地參與庭審，就要通過(guò)培訓(xùn)，使其熟悉相關(guān)法律法規(guī)，了解行政訴訟基本程序，提高出庭應(yīng)訴能力。同時(shí)，作為行政機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人，想要避免“當(dāng)被告”，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大力提高包括自己在內(nèi)的單位全體人員的法律意識(shí)，堅(jiān)持依法行使公權(quán)力。

（三）加強(qiáng)基層黨校法學(xué)教育是全面落實(shí)教學(xué)改革的具體要求

黨校開(kāi)展黨員干部培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。目前社會(huì)矛盾逐漸凸顯，人民群眾對(duì)黨員干部依法辦事的要求越來(lái)越高。隨著依法治國(guó)的不斷推進(jìn)，基層黨校加大了法學(xué)教育力度，探索出了許多積極有效的教學(xué)方法。但實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題。1．課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)�；鶎狱h校法學(xué)專題課的講授主要依靠本校及省市委黨校、高校的法學(xué)教師。雖然偶有邀請(qǐng)來(lái)自法律實(shí)務(wù)部門(mén)的同志授課，但是所占比重不大，導(dǎo)致課程內(nèi)容相對(duì)理論化，“不接地氣”的情況時(shí)有出現(xiàn)，與學(xué)員的期望存在差距。2．教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。有一些基層黨校在主體班中并未固定設(shè)置法學(xué)課程，導(dǎo)致法學(xué)教育斷斷續(xù)續(xù)、時(shí)有時(shí)無(wú)。另外，還有一些基層黨校，雖然在每一期主體班都保留了法學(xué)課程，但是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇較為隨意，一般涉及社會(huì)主義法治理念、依法行政、公務(wù)員法、合同法、懲治和預(yù)防職務(wù)犯罪、行政訴訟實(shí)務(wù)等等，教學(xué)內(nèi)容十分雜亂，缺乏系統(tǒng)性。3．考核方式缺乏嚴(yán)肅性。目前，基層黨校基本上不針對(duì)法學(xué)教學(xué)成果進(jìn)行專項(xiàng)考核，而是僅僅對(duì)于學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)期間的表現(xiàn)形成一個(gè)較為籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。即使有的黨校實(shí)施了量化評(píng)分制度，但也僅僅涉及理論學(xué)習(xí)和黨性鍛煉兩大塊內(nèi)容，沒(méi)有突出設(shè)計(jì)與黨員領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維和法治能力相關(guān)的考核機(jī)制。這樣一來(lái)，則無(wú)法突出法學(xué)教學(xué)成果，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)員對(duì)于法學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。4．考核結(jié)果運(yùn)用不到位。正是因?yàn)槟壳暗幕鶎狱h校采用的考核方式缺乏嚴(yán)肅性，對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維和法治方式專項(xiàng)考核的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此考核結(jié)果的運(yùn)用也無(wú)從談起，幾乎屬于空白狀態(tài)，如此識(shí)別、考察出來(lái)的干部是不夠全面的，是難以適應(yīng)依法治國(guó)新要求的。

三、加強(qiáng)基層黨校法學(xué)教育的對(duì)策

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，高度重視基層黨校法學(xué)教育

1．要確保教學(xué)時(shí)間�；鶎狱h校的各個(gè)班次都應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)法學(xué)課程。一方面，要重視憲法教育。憲法是國(guó)家的根本法，在依法治國(guó)中具有突出地位和首要意義。新形勢(shì)新任務(wù)迫切要求我們加強(qiáng)憲法宣傳教育，推動(dòng)憲法宣傳教育常態(tài)化、長(zhǎng)效化，使憲法精神深入人心，以憲法精神凝心聚力。另一方面，要重視黨的領(lǐng)導(dǎo)和法治關(guān)系這個(gè)核心問(wèn)題，要讓學(xué)員深刻認(rèn)識(shí)黨的領(lǐng)導(dǎo)與人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一，在堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題上任何時(shí)候都不能有絲毫含糊和動(dòng)搖。要力爭(zhēng)將上述兩個(gè)專題課提升為精品課程，固化到每一個(gè)主體班次�？紤]到有些學(xué)員從初任培訓(xùn)開(kāi)始，可能會(huì)多次參加基層黨校的培訓(xùn)，所以應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員的具體情況，在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上進(jìn)行有梯度的設(shè)計(jì)。2．要確保教學(xué)人員。每個(gè)基層黨校都應(yīng)當(dāng)配備法學(xué)教師，并加強(qiáng)師資培訓(xùn)，多與上級(jí)黨校、兄弟黨校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。除了強(qiáng)化黨校自身的法學(xué)師資力量之外，還可以根據(jù)本地區(qū)的具體情況，建立法學(xué)人才智慧庫(kù)，選取來(lái)自實(shí)務(wù)部門(mén)、本地高校和社會(huì)上的法律精英作為基層黨校法學(xué)教育后備力量，充分利用各方面師資力量，對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行多種形式、不同側(cè)面的法學(xué)教育。3．要確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。要確保開(kāi)展模擬法庭、理論研討、走訪調(diào)研、外請(qǐng)授課教師所需要的必要經(jīng)費(fèi)等等。另外，還要結(jié)合法學(xué)學(xué)科建設(shè)的具體改革措施，增加法學(xué)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

（二）采取有效措施，扎實(shí)抓好基層黨校法學(xué)教育

1.科學(xué)設(shè)置法學(xué)專業(yè)課程。一是要突出系統(tǒng)性。除了前文提到的兩個(gè)固化的專題課外，還要堅(jiān)持創(chuàng)新法學(xué)特色課程。可以在初任公務(wù)員培訓(xùn)班開(kāi)展與“法治”相關(guān)的演講比賽或辯論賽，讓學(xué)員初步形成對(duì)“法治思維”和“法治方式”的認(rèn)知；在科級(jí)公務(wù)員培訓(xùn)班著重開(kāi)展“以案說(shuō)法”，以豐富的案例激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)依法行使公權(quán)力的理念；在中青班開(kāi)展模擬法庭教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員程序意識(shí)和對(duì)法律權(quán)威的敬畏；在處級(jí)班開(kāi)展研究式教學(xué)，通過(guò)走訪調(diào)研，深入了解基層一線的法治狀況，尋求實(shí)現(xiàn)基層治理法治化的最佳路徑。上述特色課程，層層深入，不斷推進(jìn)，與學(xué)員的自身認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求高度契合，與固化的精品課程一起，形成完整的法學(xué)課程體系。二是要突出實(shí)用性�？梢葬槍�(duì)依法行政、科學(xué)民主決策、規(guī)范行政權(quán)力公開(kāi)運(yùn)行、處理基層綜治維穩(wěn)案件、出庭應(yīng)訴時(shí)的注意事項(xiàng)等熱點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)設(shè)專題課，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的基層黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行授課，從具體案例出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)員運(yùn)用法治方式的實(shí)踐能力。三是要突出靈活性。應(yīng)當(dāng)在時(shí)間上靈活考慮，通過(guò)舉辦短期法學(xué)專題研修班或者半年一次的法學(xué)專題講座，盡量緩解工學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在教學(xué)形式上，則應(yīng)當(dāng)多互動(dòng)、多交流，多舉辦法學(xué)專題讀書(shū)會(huì)、法治經(jīng)驗(yàn)大家談等活動(dòng)，不拘一格，推陳出新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。2.積極探索法學(xué)教學(xué)方式。一是要注重理論教學(xué)。不僅要推薦學(xué)員多讀中外法學(xué)經(jīng)典著作，還要引導(dǎo)學(xué)員研讀馬克思主義經(jīng)典著作中的法治思想，讓他們深入學(xué)習(xí)社會(huì)主義法治理念，深刻理解建設(shè)法治中國(guó)的重大意義和指導(dǎo)思想，牢固樹(shù)立社會(huì)主義法治信仰。二是要注重實(shí)踐探索。組織開(kāi)展模擬法庭教學(xué)�？梢赃x取具有代表性的行政訴訟案例，由學(xué)員分組扮演法官、原告與被告。在模擬審判前，先組織學(xué)員前往人民法院進(jìn)行庭審觀摩，了解庭審基本程序，感受法庭嚴(yán)肅氛圍。再要求扮演原告的學(xué)員組和扮演被告的學(xué)員組先后提交相應(yīng)的訴訟文書(shū)，提高其法律文書(shū)的寫(xiě)作能力。進(jìn)行模擬審判時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照真實(shí)庭審程序進(jìn)行，力求最大程度還原庭審現(xiàn)場(chǎng)。模擬法庭教學(xué)順應(yīng)了行政機(jī)關(guān)工作人員出庭應(yīng)訴的新要求，可以充分提高黨員干部對(duì)于法律權(quán)威的信仰。組織開(kāi)展案例研究式教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)員深入職能部門(mén)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道開(kāi)展調(diào)查研究，了解目前基層法治建設(shè)所取得的成績(jī)，直面各個(gè)單位在行使公權(quán)力過(guò)程中遇到的法律難題。針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員們進(jìn)一步分析，結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)，提出切實(shí)可行的解決措施，為基層黨委提供決策參考。三是要注重教學(xué)研討�；鶎狱h校可以聯(lián)合法學(xué)會(huì)、法制工作部門(mén)、司法行政部門(mén)和法檢兩院，充分發(fā)動(dòng)各個(gè)班次學(xué)員，積極組織開(kāi)展基層治理法治化的研討工作，定期召開(kāi)研討交流活動(dòng)，分析基層工作中遇到的突出法律問(wèn)題，分享化解預(yù)防基層矛盾的法治經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步開(kāi)闊黨員干部視野，掌握更符合法治要求的工作方法，深化學(xué)員對(duì)于法治的認(rèn)識(shí)與理解。3.建立健全法治能力專項(xiàng)考核機(jī)制。一方面，可以通過(guò)閉卷考試、撰寫(xiě)調(diào)研文章等書(shū)面形式考核學(xué)員，突出考核的嚴(yán)肅性。另一方面，可以通過(guò)學(xué)員參與模擬法庭、交流分享活動(dòng)、上課回答問(wèn)題的具體表現(xiàn)，由授課教師進(jìn)行考核，突出考核的靈活性。4.有效運(yùn)用法治能力專項(xiàng)考核結(jié)果。基層黨委應(yīng)該高度重視黨校對(duì)學(xué)員法治能力的專項(xiàng)考核結(jié)果，進(jìn)一步完善考核結(jié)果運(yùn)用機(jī)制，將學(xué)員的考核結(jié)果作為其單位依法行政考核和黨建工作考核的重要內(nèi)容之一。另外，在選拔任用干部時(shí)，將法治能力專項(xiàng)考核作為考察干部的重要指標(biāo)之一，充分運(yùn)用黨�？己私Y(jié)果。

（三）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保基層黨校法學(xué)教育工作落到實(shí)處

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，要圍繞三個(gè)方面開(kāi)展工作。首先，要明確工作責(zé)任，基層黨校的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)由基層黨委牽頭，各個(gè)相關(guān)單位積極參與，最后由黨校具體落實(shí)。其次，要加強(qiáng)督促檢查�；鶎狱h委組織部門(mén)應(yīng)當(dāng)針對(duì)法學(xué)教育開(kāi)展情況進(jìn)行督促檢查，主要內(nèi)容包括相關(guān)職能部門(mén)的參與情況、學(xué)員的學(xué)習(xí)情況以及黨校的組織實(shí)施情況，明確各單位責(zé)任，嚴(yán)格進(jìn)行考核。最后，要加大宣傳力度，充分利用多種宣傳手段，向各單位、各部門(mén)以及社會(huì)大眾宣傳基層黨校法學(xué)教育開(kāi)展情況，接受輿論監(jiān)督，努力營(yíng)造學(xué)法、懂法、信法、守法的良好氛圍。

作者:蔡靖 單位:中共廣州市荔灣區(qū)委黨校

參考文獻(xiàn)：

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教育法學(xué)論文范文第4篇

在大學(xué)生的宗教觀教育中法制教育的內(nèi)容少，教育方式單一，存在法制教育與宗教觀相脫離的現(xiàn)象。同志在《論宗教問(wèn)題》中指出，“宗教問(wèn)題從來(lái)都不是孤立存在的，它總是同政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族等方面歷史和現(xiàn)實(shí)的矛盾相交錯(cuò)”①因此宗教問(wèn)題關(guān)系到社會(huì)發(fā)展，是社會(huì)總問(wèn)題的一部分，解決不好就會(huì)影響全局。依法對(duì)宗教事務(wù)進(jìn)行管理，依法處理好宗教問(wèn)題是依法治國(guó)的組成部分，而加強(qiáng)宗教法制建設(shè)、宗教法律法規(guī)的宣傳和教育是依法管理宗教事務(wù)的基礎(chǔ)。作為培養(yǎng)人才的高校應(yīng)該做好這方面的工作，但現(xiàn)實(shí)中各大高校的法制教育方式單一，多以理論授課為主實(shí)踐性課程少，內(nèi)容多以法律制度為主如法理、憲法、訴訟法等。由于無(wú)法增加課外知識(shí)如有關(guān)宗教的法律法規(guī)知識(shí)；另外由于教師水平有限等原因一些教師不愿意或無(wú)過(guò)多的精力去從事宗教方面法律知識(shí)的研究和講解，從而產(chǎn)生大學(xué)生對(duì)宗教法律法規(guī)了解甚少，在涉及宗教問(wèn)題時(shí)總會(huì)出錯(cuò)或者做出違法的行為。另外各高校在進(jìn)行法制教育時(shí)往往只注重“任務(wù)”忽略“素質(zhì)”，例如對(duì)于一些非法律專業(yè)的學(xué)生除開(kāi)設(shè)《法律基礎(chǔ)課程》或《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程外，再無(wú)培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)法律的敬畏的有效措施。

2、法制教育對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)宗教觀的重要作用

宗教問(wèn)題涉及范圍廣、復(fù)雜必須在法治化管理下才能有效地解決，才能使宗教與社會(huì)主義社會(huì)相適應(yīng)。而在法制化管理下必須要有一支積極地隊(duì)伍，一支能補(bǔ)充力量的貯備軍，大學(xué)生就是最為合適的人選。因此，必須對(duì)他們加強(qiáng)法制教育，這對(duì)他們認(rèn)識(shí)、解決宗教問(wèn)題有重要作用。

2.1有利于進(jìn)一步加強(qiáng)馬克思主義宗教觀教育。

大學(xué)生宗教觀教育應(yīng)該是廣義的馬克思主義宗教觀，泛指在不斷發(fā)展的歷史進(jìn)程中產(chǎn)生的歷史唯物主義宗教觀包括有俄國(guó)特色的列寧宗教觀，我黨與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新中提出的中國(guó)特色馬克思主義宗教觀；其中相關(guān)的法制內(nèi)容應(yīng)是重中之重。在大學(xué)生宗教觀教育中加強(qiáng)有關(guān)法律的教育是必要的，有益于大學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)宗教及宗教問(wèn)題、有益于宗教事務(wù)管理法制化建設(shè)；有益于學(xué)生正確理解“公民自由政策”，“政教分離政策”等，是加強(qiáng)科學(xué)無(wú)神論教育、堅(jiān)持教育與宗教相分離的關(guān)鍵；尤其是在新疆。在這樣的基礎(chǔ)之上大學(xué)生才能充分了解我國(guó)宗教法律法規(guī)，在遇到一些宗教問(wèn)題時(shí)才不會(huì)表現(xiàn)出茫然、不知所措、或者是想當(dāng)然地忽略法律、政策的要求盲目信教或受等極端思想的左右，只注重自己的利益和權(quán)利等從而造成嚴(yán)重后果。

2.2有利于抵制新形勢(shì)下組織的滲透。

教育法學(xué)論文范文第5篇

現(xiàn)在正值“六五”普法階段，各類大專院校相繼開(kāi)設(shè)了專門(mén)的法制教育類課程，普遍開(kāi)展多種形式的法制教育活動(dòng)，現(xiàn)時(shí)期的大學(xué)生有了更多的學(xué)法途徑。應(yīng)該說(shuō)，這一系列的法制教育活動(dòng)是有一定成效的，如今的大學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)程度明顯提高，對(duì)法律認(rèn)知層面的“是”與“非”有了基本的判斷。但知法必定不違法嗎？答案是否定的。一些在校大學(xué)生違法犯罪的案例，多數(shù)情況下恰恰不是因?yàn)椴欢�法，而是知法犯法。盜竊是違法的，但凡正常之人對(duì)此都能做一判斷，但高校失竊案件多數(shù)是在校大學(xué)生所為。筆者曾做過(guò)幾次針對(duì)高職非法學(xué)專業(yè)在校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生具有一定的法律意識(shí)，但這種意識(shí)屬于懵懂狀態(tài)的粗淺水平，很多學(xué)生對(duì)自身專業(yè)所涉及的法律法規(guī)了解很少。在回答法律學(xué)習(xí)的興趣度及學(xué)習(xí)法律的意義這一問(wèn)題上，相當(dāng)比例的學(xué)生表現(xiàn)出興趣不高，認(rèn)為法律對(duì)自身學(xué)習(xí)生活影響不大，有距離感。對(duì)是否相信法律會(huì)帶來(lái)公平和正義的問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)此持有懷疑態(tài)度。由此看來(lái)，高職院校的法制教育教學(xué)效果并不樂(lè)觀，表現(xiàn)在高職院校開(kāi)展法制教育的過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)真研究高職學(xué)生的特點(diǎn)，法律知識(shí)的講授過(guò)分顧及面面俱到，陷入了專業(yè)化教學(xué)的套路，在內(nèi)容的選取上忽略了要突出彰顯法治精神和培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)，有意無(wú)意間走入了將法律知識(shí)及法律條文的簡(jiǎn)單掌握認(rèn)定為法制教育取得效果的誤區(qū)。法制教育缺乏實(shí)效性成了現(xiàn)時(shí)期法制教育的硬傷，在一定程度上會(huì)阻礙我國(guó)法治建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程。圍繞高職院校大學(xué)生法制教育的問(wèn)題引發(fā)思考很多，本文僅就高職院校非法學(xué)專業(yè)的法制教育本位觀做一探討。

二、法制教育的本位在于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于“法”的內(nèi)化

法律不僅僅是制度體系，而且是一種社會(huì)現(xiàn)象以及背后折射出的人們的心理態(tài)度。法律所追求的諸如秩序、正義、權(quán)利和義務(wù)等觀念，既是規(guī)則體系所彰顯的價(jià)值追求，也是社會(huì)成員的內(nèi)心感受，這就是所謂的法律信仰。它既包含著對(duì)法的理性認(rèn)知，又包含情感、意志和信念等各種心理要素，體現(xiàn)出人們對(duì)法的一種心悅誠(chéng)服的認(rèn)同感和依歸感。一個(gè)人在有警察并有車的時(shí)候做到等綠燈，是守法；一個(gè)人在既沒(méi)警察也沒(méi)車的情況下也等綠燈，這就是對(duì)法律的信仰。從表面上看，兩者都沒(méi)有闖紅燈，但背后折射出的是人們對(duì)法律的態(tài)度本質(zhì)的不同。這就是信仰的力量之所在，人們不光“信”法律法條，更重要的是對(duì)法律背后透射的正義、公平、平等等價(jià)值理念的信仰進(jìn)而逐漸形成的人的內(nèi)在的法律精神。法律信仰作為法治精神的內(nèi)核，其形成和發(fā)展是一個(gè)自然演變的過(guò)程，同時(shí)又是人們有意識(shí)地選擇和培育的結(jié)果，它依賴于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。法律素養(yǎng)是一個(gè)人認(rèn)識(shí)及運(yùn)用法律的能力和素質(zhì)。任何一個(gè)置身法治社會(huì)的人，不僅要有專業(yè)所長(zhǎng)，而且也應(yīng)具備最基本的法律素養(yǎng)。大學(xué)生法律素養(yǎng)如何在一定程度上反映和影響著國(guó)家未來(lái)發(fā)展的前途及命運(yùn)。而法律素養(yǎng)的生成具有過(guò)程性和長(zhǎng)期性。法律知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸并不必然地導(dǎo)致受教育者依法而為、緣法而治。法律知識(shí)的獲知與法律素養(yǎng)及法律信仰的建立之間存在著一種偶然性而非必然性的關(guān)聯(lián)�！胺�律被遵守往往不是法律被知曉的直接結(jié)果。盡管法律被遵守在很大程度上首先是知曉法律，但它僅僅只是一個(gè)外在條件而非原因，或者說(shuō)它是公民遵守法律的一個(gè)輔的因素”。“作為法律知識(shí)的普及，‘受眾’可能獲得的東西更多的是法律的規(guī)定、法律規(guī)范的內(nèi)容，一種國(guó)家的意愿、態(tài)度、要求，一種法律的‘應(yīng)然’�！�…這些都無(wú)從保障或肯定當(dāng)事人行為的自覺(jué)，它只是呈現(xiàn)了法律規(guī)范可能的指引、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、教育或強(qiáng)制功能”。事實(shí)上，學(xué)生被動(dòng)地“接受”法律規(guī)則與主動(dòng)地“認(rèn)同”法律、進(jìn)而形成“崇法理念”，在法制教育的實(shí)效上是大不相同的。法制教育的本位在于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于法的內(nèi)化，即法律素養(yǎng)的形成并最終升華而成的法律信仰。西方法學(xué)大師伯爾曼曾說(shuō)過(guò)：法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)。大學(xué)生只有從內(nèi)心層面真正認(rèn)可了法律的至高無(wú)上性，才能在日常學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)地做到守法、用法和護(hù)法。高職院校的法制教育作為大學(xué)生法律素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道，在培養(yǎng)合格人才和弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神方面發(fā)揮著重要的作用。但我們必須清醒意識(shí)到，在探討高職院校法制教育的話題上，我們關(guān)注的焦點(diǎn)更多地集中在課堂教學(xué)的完善上，盡管我們也深知法制教育最終目的在于學(xué)生法律素養(yǎng)及信仰的樹(shù)立，但在實(shí)踐層面卻往往忽略甚至于背離了在這一目標(biāo)。我們只有緊緊把握住要使在校大學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生高度的認(rèn)同感和依存感這一要義，我們的法制教育才算找到了歸宿。

三、法律素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

素養(yǎng)培養(yǎng)和生成本身是多維度、多層面因素的漸進(jìn)的過(guò)程。筆者在此僅就法律素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.將人本主義的教育理念融入法制教育過(guò)程中

人本主義從根本上講就是要體現(xiàn)以人為本，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的且具個(gè)性的主體來(lái)看待，以其內(nèi)在需要、情感、興趣和主觀愿望為出發(fā)點(diǎn)來(lái)激發(fā)主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力。然而，我們現(xiàn)有的法制教育很少考慮在校大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求和價(jià)值選擇，學(xué)生的興趣度和求知欲沒(méi)有得到有效地激發(fā)。法制教育忽視了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，缺乏相應(yīng)的感知教育，沒(méi)有以“他想學(xué)什么”，而是站在“我要教什么”的角度去考慮教育活動(dòng)，這樣，學(xué)生不由自主地會(huì)產(chǎn)生與“法”的距離感。法制教育要從培養(yǎng)高職學(xué)生法律情感入手，著力尋找“法“與其現(xiàn)實(shí)的生活及個(gè)人情感的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的共鳴和對(duì)法律的高度認(rèn)同的熱情，并以法律作為他們所信仰的對(duì)象，從其內(nèi)心源頭產(chǎn)生對(duì)法的信賴。這就要求我們要以“感性為先，理性跟進(jìn)”的方法思路，盡量去捕捉大學(xué)生視野所及的鮮活的人和事，使得學(xué)生能形象地感知和理解法就在我們的身邊并且潛在地影響和維護(hù)著我們的生活和學(xué)習(xí)秩序，而絕不是束之高閣的只能觀瞻的紙面上的規(guī)則。

2.以全程化、全面性的理念謀劃法制教育和法律素養(yǎng)培養(yǎng)

高職院校非法學(xué)專業(yè)的法制教育及素養(yǎng)培養(yǎng)以“兩課”教學(xué)為主線，輔以法律知識(shí)講座或相關(guān)活動(dòng)，由于脫離了學(xué)生具體所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，所以顯現(xiàn)出來(lái)的作用和效果并不理想。高職院校是培養(yǎng)為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門(mén)知識(shí)的具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。但現(xiàn)在很多高職院校的法制教育要么追求面面俱到、浮光掠影般的講解，要么沿襲法學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，遵循從法理基礎(chǔ)到法條解讀的縱向深入，這些缺乏針對(duì)高職生源的基礎(chǔ)現(xiàn)狀和未來(lái)職業(yè)定位的教學(xué)理念必然造成“教”與“學(xué)”的脫節(jié)，實(shí)效性大打折扣。筆者認(rèn)為，應(yīng)該依托高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)有針對(duì)性地開(kāi)展法制教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生出與其所學(xué)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的相互融合感，并對(duì)其將來(lái)的專業(yè)工作有實(shí)用性，這應(yīng)是我們高職法制教育在具體實(shí)施環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)所在。我們知道，法律素養(yǎng)的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，單靠?jī)烧n教學(xué)中法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的單打獨(dú)斗難以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)和提升，我們需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的高職院校法律知識(shí)的普及教學(xué)向法律素養(yǎng)的養(yǎng)成教育轉(zhuǎn)變，其核心在于以全程化、全面性的理念來(lái)謀劃學(xué)生法制教育和法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。全程化意味著在時(shí)間跨度上要將法律素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于高職教育整個(gè)階段，而絕不能再以兩課教學(xué)及考核的結(jié)束而終結(jié)。全面性意味著要將法制教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，這就要求我們根據(jù)高職學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定與各階段相適應(yīng)的法制教學(xué)計(jì)劃，與專業(yè)學(xué)習(xí)相配合，與校園文化活動(dòng)相貼近，與日常教育管理過(guò)程相融合，從而形成一個(gè)綜合性的、多方位的全程法制教育模式。

3.加強(qiáng)正面教育引導(dǎo)