五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　1、在操作中，感知出長(zhǎng)方體的體積大小與它的長(zhǎng)、寬、高等有關(guān)，長(zhǎng)方體的體積。

　　2、能運(yùn)用長(zhǎng)、正方體的體積公式，計(jì)算長(zhǎng)、正方體的體積。并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題。

　　3、借助學(xué)生自己的動(dòng)手操作、動(dòng)口表述及課件的動(dòng)態(tài)演示，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體積公式的運(yùn)用及公式的推導(dǎo)過程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體驗(yàn)公式的推導(dǎo)過程。

　　教學(xué)過程：

　　一、比較大小，復(fù)習(xí)引入

　　1、比一比。出示書包、文具盒。問：誰(shuí)大？誰(shuí)�。�

　　其實(shí)剛才我們?cè)诒人麄兊氖裁�？體積指的是什么？

　　2、說(shuō)出下列圖形的體積是多大？你是怎么想的？（都是有棱長(zhǎng)為1分米的正方體拼成的）

　　小結(jié)：要知道一個(gè)物體的體積，只要知道這個(gè)物體含有多少個(gè)這樣的體積單位。

　　3、出示橡皮。問：什么形狀？它有體積嗎？體積多大？請(qǐng)你估一估，猜猜它有多大？

　　4、揭示課題。

　　二、動(dòng)手操作，感知認(rèn)識(shí)

　　1、拿出12個(gè)1立方分米的正方體，小組合作擺一個(gè)長(zhǎng)方體，并說(shuō)說(shuō)它的長(zhǎng)、寬、高是多少？體積是多大？

　　2、匯報(bào)交流。問：你們組擺的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高是多少？你能說(shuō)說(shuō)你們組是怎樣擺的嗎？體積是多少？

　　還有不同的擺法嗎？（學(xué)生邊說(shuō)，老師邊演示四種不同的擺法）

　　3、觀察發(fā)現(xiàn)：通過剛才的擺，觀察這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　4、再一次合作擺，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《長(zhǎng)方體的體積》。邊擺邊說(shuō)你們組擺的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高是多少？又是怎么擺的？

　　三、啟發(fā)探究，自主建構(gòu)

　　1、出示長(zhǎng)5分米、寬3分米、高2分米的長(zhǎng)方體。

　　問：要擺成這樣的長(zhǎng)方體需要多少個(gè)棱長(zhǎng)為1分米的正方體？體積是多少立方分米？你能利用手中的學(xué)具擺一擺嗎？（開始活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不夠擺）

　　問：不夠，怎么辦？你能在頭腦中想象，把它補(bǔ)充完整嗎？（又開始活動(dòng)）

　　2、匯報(bào)交流。并演示擺的過程。

　　3、出示長(zhǎng)8分米、寬4分米、高3分米的長(zhǎng)方體。你能擺這個(gè)嗎？

　　4、聽要求擺。

　�。�1）自己擺一個(gè)長(zhǎng)6分米、寬3分米、高2分米的長(zhǎng)方體，并說(shuō)說(shuō)它的體積。

　　（2）想象一個(gè)9米、寬7米、高4米的長(zhǎng)方體，并說(shuō)說(shuō)它的體積。

　　5、思考總結(jié)。體積與長(zhǎng)、寬、高有怎樣的關(guān)系呢？并快速驗(yàn)證黑板上的數(shù)據(jù)。

　　四、解決疑難，運(yùn)用拓展

　　1、解決橡皮的體積。要求它的體積，需要知道什么？師提供測(cè)量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生求體積。

　　2、自己求數(shù)學(xué)書的體積。

　　3、出示：亞光紙箱廠生產(chǎn)一種正方體紙板箱，棱長(zhǎng)是8分米。體積是多少立方分米？

　　4、小結(jié)正方體的體積公式。

　　五、全課總結(jié)

　　長(zhǎng)方體的體積

五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇擴(kuò)展閱讀

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——五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體的體積教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體的體積教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第41-42頁(yè)《長(zhǎng)方體的體積》。

　　【教材分析】

　　《長(zhǎng)方體的體積》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第41-42頁(yè)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了體積概念和體積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)習(xí)它為今后學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體體積的計(jì)算打下基礎(chǔ)。它是舊知識(shí)的延伸，又是新知識(shí)的輔墊，起到承前啟后的作用。長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式來(lái)源于生活又在生活實(shí)踐中有著廣泛的作用。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)技能：結(jié)合具體情境和實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算方法，能正確計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體的體積。解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

　　方法過程：在觀察、操作、探索的過程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一 步發(fā)展空間觀念。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、抽象概括、歸納推理的能力。

　　情感態(tài)度：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)與人合作。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　理解長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。能正確計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積

　　【教具準(zhǔn)備】多**課件、一立方厘米的小正方體

　　【教學(xué)方法】猜想——操作——驗(yàn)證

　　【教學(xué)過程】

　　課前交流：同學(xué)們，今天有這么多的老師與我們學(xué)習(xí)，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來(lái)。你們的掌聲好熱情啊!等會(huì)你們也要用這股熱情投入到學(xué)習(xí)中去，認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，讓我們的智慧樹上結(jié)出豐碩的果子。為了鼓鼓我們的學(xué)習(xí)勁頭，咱們來(lái)喊喊咱班的學(xué)習(xí)**：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我。智慧樹前共努力，快樂多又多，耶!

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考

　　1、談話激趣，引發(fā)思考。

　　師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了兩位“老朋友”來(lái)到咱們教室，你們想不想知道它們是誰(shuí)?

　　生：想

　　師：(多**出示一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體)請(qǐng)看，它們是誰(shuí)?

　　生齊答：長(zhǎng)方體和正方體

　　師：哪位同學(xué)給大家介紹一下你們的“老朋友”有什么特征?

　　生：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱，每個(gè)面是長(zhǎng)方形，也可能有2個(gè)相對(duì)的面是正方形，相對(duì)的面面積相等，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

　　生：正方體有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條棱，每個(gè)面都是正方形，6個(gè)面的面積都相等，所有的棱都相等。

　　師：介紹得真詳細(xì)，真不愧是它們的好朋友呀!同學(xué)們，剛才我們?cè)趤?lái)的路上，長(zhǎng)方體和正方體它們?yōu)檎l(shuí)的體積大而爭(zhēng)吵，現(xiàn)在還沒分出勝負(fù)，你們能不能幫忙評(píng)判一下?猜猜誰(shuí)的體積大。(生各抒己見)

　　2、揭示課題，引入新課。

　　師：到底是誰(shuí)的體積大呢?我們通過計(jì)算它們的體積就能知道。這節(jié)課我們一起探究長(zhǎng)方體的體積。(板書：長(zhǎng)方體的體積)

　　二、動(dòng)手操作，提出猜想

　　1.生動(dòng)手操作：以小組為單位，利用手中的長(zhǎng)方體動(dòng)手比一比，觀察思考，發(fā)現(xiàn)了什么?

　　師：同學(xué)們，長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬有關(guān)，長(zhǎng)方體的體積可能與什么有關(guān)系?請(qǐng)大家利用手中的三個(gè)長(zhǎng)方體小組合作比一比，觀察思考，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積與什么有關(guān)系?

　　生1：長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)有關(guān)系，兩個(gè)長(zhǎng)方體的寬、高一樣，長(zhǎng)越長(zhǎng)，體積越大。

　　生2：長(zhǎng)方體的體積與寬有關(guān)系，兩個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、高一樣，寬越長(zhǎng)，體積越大。

　　生3：長(zhǎng)方體的體積與高有關(guān)系，兩個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬一樣，高越長(zhǎng)，體積越大。

　　生4：長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高都有關(guān)系。

　　2.課件演示，加深印象。

　　師：同學(xué)們，你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，都是愛動(dòng)腦筋的好孩子。請(qǐng)大家看多**演示。(多**演示課本41頁(yè)想一想中的三組長(zhǎng)方體，教師一邊說(shuō)明：長(zhǎng)、寬相等的時(shí)候，越高，體積越大;長(zhǎng)、高相等的'時(shí)候，越寬，體積越大;寬、高相等的時(shí)候，越長(zhǎng)，體積越大;)

　　三、實(shí)踐操作，推導(dǎo)公式。

　　(一)探索長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式

　　1.生動(dòng)手操作：以小組為單位，用一些棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體擺出4個(gè)不同形狀的長(zhǎng)方體，記錄它們的長(zhǎng)、寬、高，填寫導(dǎo)學(xué)案探究活動(dòng)(一)。

　　師：通過剛才的探索，我們知道長(zhǎng)方體的體積和長(zhǎng)、寬、高都有關(guān)系，那他們之間到底有什么樣的關(guān)系呢?(手舉起一個(gè)棱長(zhǎng)為一厘米的小正方體)這是棱長(zhǎng)為一厘米的小正方體，老師給大家準(zhǔn)備了一些這樣的小正方體，已經(jīng)放在你們各小組長(zhǎng)的手中，等會(huì)你們每小組利用這些小正方體擺出3個(gè)不同的長(zhǎng)方體，并把它們的長(zhǎng)、寬、高記錄在探究活動(dòng)(一)的表格中(多**出示要求)。

　　附探究活動(dòng)(一)：

　　探究活動(dòng)(一)長(zhǎng)方體的體積

　　用一些相同的小正方體(棱長(zhǎng)1厘米)擺出3個(gè)不同的長(zhǎng)方體，記錄它們的長(zhǎng)、寬、高,并完成下表。

　　長(zhǎng)/cm 寬/cm 高/cm 小正方體數(shù)量/個(gè) 體積/cm3

　　第1個(gè)長(zhǎng)方體

　　第2個(gè)長(zhǎng)方體

　　第3個(gè)長(zhǎng)方體

　　學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，動(dòng)手操作記錄。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這些數(shù)據(jù)，小組討論：長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系。

　　學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位討論，并把討論結(jié)果填寫在表格中。

　　附觀察思考：

　　觀察思考：(1)長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系?

　　(2)長(zhǎng)方體的體積=( )

　　2、歸納長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式

　　師：完成的請(qǐng)把你們的成果張貼在各自的小黑板上。哪個(gè)小組愿意分享你們的智慧結(jié)晶?(多請(qǐng)幾個(gè)小組匯報(bào))

　　(小組綜合匯報(bào)交流)

　　生：我們組通過討論認(rèn)為：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高

　　師;其他小組的答案和他們的一樣嗎?

　　生：一樣。

　　師：同學(xué)們真了不起，通過猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證總結(jié)出了長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，這是一個(gè)了不起的好方法，在今后我們同樣可以采用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在我們?cè)僖黄饋?lái)歸納一下長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。

　　板書：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高

　　如果長(zhǎng)方體體積用V表示 長(zhǎng)用a表示，寬用b表示 高用h表示，長(zhǎng)方體的體積公式用字母表示V=a×b×h= abh

　　3、驗(yàn)證訓(xùn)練。(多**出示練習(xí)題)

　　一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)7厘米、寬4厘米、高3厘米，它的體積是多少立方厘米?

　　師：我們推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的體積公式了，能不能利用公式解決問題呢?(能)請(qǐng)大家完成這道題，愿意在小黑板展示的請(qǐng)到小黑板完成，其他同學(xué)先自己完成，然后組內(nèi)交流。

　　學(xué)生活動(dòng)：完成交流

　　師生共同訂正。

　　(二)探索正方體的體積計(jì)算公式

　　師：長(zhǎng)方體的體積公式我們推導(dǎo)出來(lái)了，那么正方體的體積公式呢?請(qǐng)大家根據(jù)探究活動(dòng)(二)小組討論交流。

　　附探究活動(dòng)(二):

　　探究活動(dòng)(二)正方體的體積

　　1、正方體和長(zhǎng)方體有什么聯(lián)系和區(qū)別?

　　2、你能寫出正方體的體積公式嗎?

　　正方體的體積=( )

　　學(xué)生活動(dòng)：小組合作，通過類比推理，探究正方體體積的計(jì)算方法。

　　師：請(qǐng)把你們的成果張貼在各自的小黑板上，哪個(gè)小組愿意先匯報(bào)你們的研究成果?

　　學(xué)生活動(dòng)：小組綜合匯報(bào)交流。

　　師：(多**動(dòng)態(tài)演示正方體體積公式推導(dǎo)過程加深理解)。

　　驗(yàn)證訓(xùn)練：(每小組派一個(gè)**在小黑板展示，各小組長(zhǎng)根據(jù)答案互批)

　　一塊正方體石料，棱長(zhǎng)是10dm，這塊石料的體積是多少立方分米?

　　(三)解決問題，及時(shí)鞏固。

　　(1)利用公式，回歸解決“猜想”。

　　師：同學(xué)們，經(jīng)過大家觀察、操作，探索得出了長(zhǎng)方體和正方體的體積公式，那快來(lái)幫幫我們的“老朋友”吧!(課件出示“老朋友”)請(qǐng)計(jì)算它們的體積。(生：不能計(jì)算)為什么?(生：不知道長(zhǎng)、寬、高是多少)你們真棒!是的，要求長(zhǎng)方體的體積必須知道長(zhǎng)、寬、高。(再次出示長(zhǎng)、寬、高有數(shù)據(jù)的“老朋友”)這樣能計(jì)算了吧!

　　(2)驗(yàn)證比較“猜想”。

　　學(xué)生活動(dòng)：每小組派兩位同學(xué)在小黑板展示，然后集體交流。

　　(指名說(shuō)明解法)

　　四、 變式練習(xí)，鞏固提高

　　1.我能判(判斷對(duì)錯(cuò))。

　　(1)一個(gè)棱長(zhǎng)為6分米的正方體，它的表面積和體積相等。( )

　　(2)一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)5分米，寬4分米，高3厘米，它的體積是60立方分米.( )

　　(3)一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)是2米，它的體積是8立方米。( )

　　(4)3n=n x n x n( )

　　(5)一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)、寬、高都擴(kuò)大2倍，體積也擴(kuò)大2倍( )

　　2.我會(huì)做(解決實(shí)際問題)。

　　(1)一種長(zhǎng)方體木料，長(zhǎng)9dm，寬6dm,高2dm.，8根這樣的木料體積是多少?

　　(2)一塊正方體的石料，棱長(zhǎng)是7分米，這塊石料的體積是多少立方分米?如果1立方分米石料重2.7千克，這塊石料重多少千克?

　　說(shuō)明：此環(huán)節(jié)的習(xí)題都印成學(xué)習(xí)單，課前發(fā)到學(xué)生手中。第一題請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師讀題，每讀一小題，其他同學(xué)用手勢(shì)代替對(duì)或錯(cuò);第二題每小組派兩位同學(xué)在小黑板上板演。

　　五、總結(jié)反饋，自我評(píng)價(jià)。

　　談?wù)劚竟?jié)課你有什么收獲?

　　六、布置作業(yè)

　　1.求下列圖形的體積(單位：分米)

　　2 .將一個(gè)長(zhǎng)10厘米、寬8厘米、高6厘米的長(zhǎng)方體截成一個(gè)體積最大的正方體，這個(gè)正方體的體積是多少?

　　【板書設(shè)計(jì)】：

　　長(zhǎng)方體的體積

　　長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高 正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)

　　V= a×b×h V=a×a×a

　　=abh =a3

五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展2）

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五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生理解長(zhǎng)方體和正方體體積公式的推導(dǎo)，能運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生空間和空間想象能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　長(zhǎng)、正方體體積公式的推導(dǎo)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　運(yùn)用公式計(jì)算。

　　教學(xué)用具：

　　1立方厘米學(xué)具。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、什么叫物體的體積？

　　2、常用的體積單位有哪些？

　　3、什么是1立方厘米、1立方分米、1立方米？

　　二、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入

　　我們知道了每個(gè)物體都有一定的體積，我們也知道可以利用數(shù)體積單位的方法計(jì)算物體的體積。

　　要知道老師手中的這個(gè)長(zhǎng)方體和正方體的體積？你有什么辦法？ （用將它切成1立方厘米（1立方分米）的小正方體后數(shù)一數(shù)的方法。）

　　說(shuō)明：用拼或切的方法看它有多少個(gè)體積單位。但是在實(shí)際生活中，有許多物體是切不開或不能切的，如：冰箱、電視機(jī)等，怎樣計(jì)算它的體積呢？他們的體積會(huì)和什么有關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究長(zhǎng)方體和正方體的體積。（板書課題）

　　2、新課

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我馊〕鰩讉�(gè)1立方厘米的正方體在小組里合作擺出一個(gè)長(zhǎng)方體，邊擺邊想：你們是怎么擺的？你們擺出的長(zhǎng)方體體積是多少？

　　（2）板書學(xué)生的：（設(shè)想舉例）

　　體積每排個(gè)數(shù)排數(shù) 排數(shù) 層數(shù)

　　4 4 1 1

　　8 4 2 1

　　24 4 3 2

　�。�3）觀察：每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)與體積有什么關(guān)系？

　　板書：體積=每排個(gè)數(shù)排數(shù)排數(shù)層數(shù)

　　每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)相當(dāng)于長(zhǎng)方體的什么？

　　因?yàn)槊恳粋�(gè)小正方體的棱長(zhǎng)是1厘米，所以，每排擺幾個(gè)小正方體，長(zhǎng)正好是幾厘米；擺幾排，寬正好是幾厘米；擺幾層，高也正好是幾厘米。

　　（4）如何計(jì)算長(zhǎng)方體的體積？

　　板書：長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)寬高

　　字母公式：V=a b h

　　三、練習(xí)

　　1、一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)7厘米，寬4厘米，高3厘米，它的面積是多少？

　　2、導(dǎo)出正方體體積公式

　　根據(jù)長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系，你能想出正方體的體積怎樣計(jì)算嗎？

　　正方體體積=棱長(zhǎng)棱長(zhǎng)棱長(zhǎng) V=a a a=a3讀作a的立方

　　3、一塊正方體的石料，棱長(zhǎng)是6分米，這塊石料的體積是多少立方分米？

　　4、看表計(jì)算

　　正方體 棱長(zhǎng) 體積

　　0.9m

　　2.4dm

　　1.6CM

　　長(zhǎng) 寬 高 體 積

　　12m 5m 4m

　　1.5dm 0.8dm 0.5dm

　　8 cm 4.5 m 3cm

　　請(qǐng)同學(xué)們擺一個(gè)體積是24立方厘米的長(zhǎng)方體，擺后說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)、寬、高各是幾厘米？

　　長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)寬高 **：長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高不同，體積相同這是為什么？

　　四、小結(jié)

　　這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么？

　　怎樣計(jì)算長(zhǎng)、正方體的體積？計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積有沒有其他的方法？這個(gè)問題我們下節(jié)課研究。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　北師大出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第46—47頁(yè)。

　　一、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析：

　　這一內(nèi)容是在學(xué)生理解了體積的概念和體積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由計(jì)算*面圖形的面積擴(kuò)展到研究立體圖形的體積計(jì)算，是學(xué)生空間思維發(fā)展的一次飛躍。長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算，是學(xué)生形成體積的概念、掌握體積的計(jì)量單位和以后計(jì)算各種形體體積的基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)環(huán)境：

　　通過“猜想——?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證——探究”的教學(xué)過程，學(xué)生們興趣盎然的參與到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。借助多**的教學(xué)**。演示實(shí)驗(yàn)的過程，幫助學(xué)生建立空間觀念，形成清晰的表現(xiàn)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)技能目標(biāo)：

　　1、結(jié)合具體情境和實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算方法，能正確計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體的體積。解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

　　2、在觀察、操作、探索的過程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

　　過程與方法策略目標(biāo)：通過“猜想——驗(yàn)證”的過程，形成發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。從而獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、抽象概括、歸納推理的能力。

　　情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)與人合作。

　　教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解長(zhǎng)方體的體積公式的的推導(dǎo)過程，掌握長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解長(zhǎng)方體的體積公式的推導(dǎo)過程。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

　　在本課的'教學(xué)中，讓學(xué)生從生活實(shí)際需要中體會(huì)長(zhǎng)方體的體積在生活中的應(yīng)用，從而產(chǎn)生研究長(zhǎng)方體體積的計(jì)算的需求，通過觀察生活中的實(shí)物，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)寬高有關(guān)系，提出猜想，確定研究的方向。在學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手操作探究，來(lái)驗(yàn)證猜想的正確。使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)的過程。通過解決生活中的實(shí)際問題，運(yùn)用長(zhǎng)方體體積計(jì)算的方法。體會(huì)數(shù)*用于生活實(shí)際。

　　五、教學(xué)**的選擇和應(yīng)用：

　　這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：使學(xué)生理解并掌握長(zhǎng)方體的體積公式，能正確計(jì)算。這節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積公式。

　　六、教學(xué)實(shí)施具體過程：

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，喚起生活經(jīng)驗(yàn)和舊知

　　課件出示：

　　1、字典是我們學(xué)習(xí)的工具書，必須要常備身邊的，淘氣遇到了這樣的問題，他每天都要帶一本字典，現(xiàn)在有兩本內(nèi)容同樣的字典，他要選擇其中的哪一本經(jīng)常帶在書包里比較方便呢？為什么？（小本的字典。體積�。�

　　2、在我們生活中經(jīng)常會(huì)遇到比較物體體積大小的情況，請(qǐng)你觀察下面的這幾組物體，你能發(fā)現(xiàn)物體體積的大小可能與物體的什么有關(guān)系？（與物體的長(zhǎng)、寬、高都有關(guān)系。）今天我們就來(lái)研究長(zhǎng)方體的體積、[意圖：導(dǎo)入新課用學(xué)生熟悉的工具書，引入新課，體會(huì)物體的體積有大有小，課件出示體積大小不同的字典，直觀形象的看出體積有大有小。]

　�。ǘ�）喚起舊知

　　提出猜想

　　1、看一看下面的長(zhǎng)方體的體積是多少？為什么？

　　體積是4立方厘米。為什么？因?yàn)樗�它含�?個(gè)1立方厘米的體積單位。

　�。�1）我們已經(jīng)知道，長(zhǎng)方體的體積就是指長(zhǎng)方體所含有的體積單位數(shù)。所以求長(zhǎng)方體的體積就是求長(zhǎng)方體所含有多少個(gè)這樣的體積單位。下面我們運(yùn)用1立方厘米的體積單位來(lái)研究長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法。

　�。�2）再加上這樣的兩排，這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少？你是怎么想的？

　　學(xué)生1：12立方厘米。追問怎么得到的？

　　學(xué)生2：一排是4立方厘米，3排就是4×3=12立方厘米。

　�。�3）再加上這樣的一層，這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少？你是怎么計(jì)算的？

　　一層是12立方厘米，2層就是12×2=24立方厘米這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高分別是多少？學(xué)生1：24立方厘米。

　　學(xué)生2：長(zhǎng)是4厘米，寬是3厘米，高是2厘米。

　　板書：體積

　　長(zhǎng)

　　寬

　　高

　　24

　　3、啟發(fā)：生活中計(jì)量物體的體積，都用“切成若干個(gè)體積單位”來(lái)計(jì)算，行的通嗎？觀察板書上的幾個(gè)數(shù)字之間有什么關(guān)系？大膽猜測(cè)體積與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？

　　猜想：

　　學(xué)生1：用計(jì)算公式。

　　學(xué)生2：與長(zhǎng)寬高有關(guān)。因?yàn)楸砻娣e就與長(zhǎng)寬高有關(guān)？

　　學(xué)生3：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高？

　�。ㄈ�）動(dòng)手實(shí)踐

　　驗(yàn)證猜想

　　1、這個(gè)猜想正確嗎？下面就請(qǐng)同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證我們的猜想是否正確。

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們小組合作，用這些1立方厘米的小正方體木塊拼成形狀不同的長(zhǎng)方體，每拼成一種就記錄下它的長(zhǎng)寬高和體積各是多少，然后計(jì)算出來(lái)驗(yàn)證剛才的猜想是否正確。

　　全班同學(xué)以小組為單位，進(jìn)行分工，開始操作、計(jì)算、記錄、思考、討論。

　　引導(dǎo)學(xué)生全員參與公式的推導(dǎo)。明確小組學(xué)習(xí)的任務(wù)哪個(gè)小組愿意先匯報(bào)你們的研究過程和成果？（在實(shí)物投影上邊擺邊說(shuō)）

　　第一組：把12個(gè)正方體木塊擺成3排，每排2個(gè)，擺2層。這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是2厘米，寬是3厘米，高是2厘米，體積是12立方厘米，我們認(rèn)為猜想的公式是正確的。

　　第二組：把18個(gè)正方體木塊擺成1排，每排6個(gè)，擺3層。這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是6厘米，寬是1厘米，高是3厘米，體積是18立方厘米，我們認(rèn)為猜想的公式是正確的。

　　第三組：把12個(gè)正方體木塊擺成2排，每排6個(gè)，擺1層。這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是6厘米，寬是2厘米，高是1厘米，體積是12立方厘米，我們認(rèn)為猜想的公式是正確的。剛才老師把同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總了這張表，我們一起來(lái)觀察。

　　[意圖：讓學(xué)生以小組為單位自己動(dòng)手分組操作拼長(zhǎng)方體、填寫報(bào)告單，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。同時(shí)讓學(xué)生自主地去感知、觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與小正方體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，降低體積公式推導(dǎo)的難度。從而提出創(chuàng)造性問題，逐步形成創(chuàng)造意識(shí)。]

　　2、發(fā)現(xiàn)總結(jié)長(zhǎng)方體體積公式

　�。�1）師問：每排的個(gè)數(shù)、每層的排數(shù)、層數(shù)與長(zhǎng)寬高有什么關(guān)系？

　　生一：每排的個(gè)數(shù)相當(dāng)于長(zhǎng)，每層的排數(shù)相當(dāng)于寬，層數(shù)相當(dāng)于高。

　　生二：因?yàn)槊颗诺膫�(gè)數(shù)、每層的排數(shù)、層數(shù)相乘就是體積，所以長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。

　　師：體積怎么求？為什么？

　　學(xué)生們學(xué)會(huì)了總結(jié)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法。

　　（2）師：同學(xué)們真了不起，通過猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證總結(jié)出了長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，今后在學(xué)**同樣可以利用這種方法學(xué)習(xí)。

　　[意圖：分小組學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)理解學(xué)習(xí)過程、解決問題的重要途徑。通過學(xué)生交流、師生交流，比較、分析實(shí)驗(yàn)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索出長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系。

　　學(xué)生們通過自己探索，學(xué)會(huì)了一定的學(xué)習(xí)方法。]課件演示公式的推導(dǎo)過程。

　�。�3）字母表示：長(zhǎng)方體體積用V表示長(zhǎng)用a表示，寬用b表示，高用h表示，長(zhǎng)方體的體積公式用字母表示是V=a×b×h；=；abh。

　　3、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式的應(yīng)用

　　（1）師問：在生活中，怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的體積？例：一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)7厘米，寬4厘米，高3厘米，它的體積是多少？

　　學(xué)生1：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。全班動(dòng)筆做一做。

　�。�2）看立體圖計(jì)算長(zhǎng)方體的體積（只列式不計(jì)算）寫在課堂作業(yè)本上。

　　長(zhǎng)6分米，寬4分米，高3分米，求體積。長(zhǎng)6厘米，寬6厘米，高5厘米，求體積。

　�。�3）遷移推導(dǎo)，再次嘗試

　　長(zhǎng)6厘米，寬6米，高6米，求體積。

　　是什么立體圖形？正方體。

　　教師指著長(zhǎng)、寬、高都是6厘米的長(zhǎng)方體**：這個(gè)圖形有什么特征？你怎樣想正方體體積的計(jì)算方法？與同學(xué)交流你的想法？學(xué)生討論后得出：正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)，用字母表示V=a×a×a；=；a3

　　說(shuō)明理由：正方體是特殊的長(zhǎng)方體。

　　[意圖：嘗試練習(xí)是運(yùn)用長(zhǎng)方體體積公式解決新問題的渠道。同時(shí)通過學(xué)生說(shuō)思考過程，不但突出了掌握長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算方法這一重點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口及創(chuàng)新發(fā)展的能力。]

　�。�4）繼續(xù)觀察

　　陰影部分的面積是上面各個(gè)圖形底面的面積，稱為底面積。

　　長(zhǎng)、正方體的體積=底面積×高V=S×h

　�。ㄋ模�學(xué)以致用

　　鞏固提高

　　1、判斷（判斷對(duì)錯(cuò)，說(shuō)明理由）

　　（1）一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)是2米，它的體積是8立方米。（）

　�。�2）一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)30厘米，寬2分米，高5厘米，它的體積是30×2×5=500（立方厘米）。（）

　　（3）一個(gè)棱長(zhǎng)為6分米的正方體，它的表面積和體積相等。（）

　　2、提高題

　�。�1）一塊磚的長(zhǎng)是24厘米，寬是長(zhǎng)的一半，厚是6厘米，它的體積是多少立方厘米？（只列式）

　　（2）一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)總和是36厘米，它的體積是多少？

　　3、實(shí)際應(yīng)用

　�。�1）雄偉的人民*矗立在*廣場(chǎng)上，石碑的高是14.7米，寬2.9米，厚1米。這塊巨大的花崗巖石碑的體積是多少立方米？

　　解：V=abh=2.9×1×14.7

　　=42.63（m3）

　　答：這塊巨大的花崗巖石碑的體積是42.63立方米。

　�。�2）有一種正方體形狀的魔方，棱長(zhǎng)是6厘米，體積是多少立方厘米？

　　V=a3=6×6×6

　　=216（cm3）

　　答：這種魔方的體積是216立方厘米。

　　4、發(fā)展題

　　一塊不規(guī)則的石頭，要求學(xué)生借助于兩種工具：一個(gè)裝有水的長(zhǎng)方體容器，一把直尺，把這塊不規(guī)則的石頭的體積求出來(lái)，只要求說(shuō)出自己的方法。

　　[意圖：鞏固練習(xí)的練習(xí)題設(shè)計(jì)，力求突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，利用多樣的題型，把基礎(chǔ)認(rèn)知與創(chuàng)新能力發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維、形成技能的目的。]

　�。ㄎ澹┱�?wù)勀憬裉斓氖斋@

　　板書設(shè)計(jì)：

　　長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高

　　V=a×b×h

　　=abh

　　正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)

　　V=a×a×a

　　=a3

　　長(zhǎng)、正方體的體積=底面積×高

　　V=S×h教后記：

　　本課注重讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我建構(gòu)新知，在體驗(yàn)中掌握數(shù)學(xué)方法。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中。在整個(gè)活動(dòng)中，教師很自然地向?qū)W生們滲透了科學(xué)研究的基本過程，引導(dǎo)學(xué)生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些客觀規(guī)律。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證—解釋中體會(huì)數(shù)學(xué)，探究知識(shí)。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下通過猜測(cè)、動(dòng)手操作、交流討論發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和體積之間的關(guān)系，總結(jié)出了計(jì)算長(zhǎng)方體體積的公式。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了計(jì)算長(zhǎng)方體體積的數(shù)學(xué)公式，還知道了應(yīng)該如何**思考，學(xué)會(huì)了與他人合作。在論證的過程中，同學(xué)們動(dòng)手操作，分別派出各組的**講解各自驗(yàn)證的全過程，最終使全班同學(xué)達(dá)成共識(shí)，推導(dǎo)出了長(zhǎng)方體的體積公式。通過多**的應(yīng)用，使學(xué)生建立清晰的表象，增強(qiáng)了學(xué)生的空間想象能力。在從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中獲得了較為廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在探索的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。我想，把“如果”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)換一種角度更多地把學(xué)生的思維盡情地施放出來(lái)，可能得到的是一片蔚藍(lán)的天空。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第29頁(yè)——30頁(yè)的內(nèi)容及相應(yīng)的練習(xí)題。

　　教學(xué)目的：

　　1、通過實(shí)驗(yàn)探究長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，并能應(yīng)用公式解決相應(yīng)的實(shí)際問題。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方體體積公式的推導(dǎo)過程，理解體積計(jì)算公式。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手拼擺能力，觀察、歸納推理能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體積公式的推導(dǎo)過程、體積公式的應(yīng)用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體積公式的推導(dǎo)過程（每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)和長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高之間的關(guān)系）。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生分成2人小組，每組準(zhǔn)備一些數(shù)量的小正方體、練習(xí)題單。

　　教學(xué)過程：

　　一、直接導(dǎo)入

　　師：前面我們學(xué)習(xí)了常用的體積單位，今天我們來(lái)探究長(zhǎng)方體的體積求法。

　　板書：長(zhǎng)方體的體積。

　　二、猜測(cè)、為學(xué)生指名探究方向

　　1、課件出示：一個(gè)長(zhǎng)方體。師：你有什么方法能知道這個(gè)長(zhǎng)方體的體積？

　　2、課件演示：把長(zhǎng)方體切割成一個(gè)個(gè)的小正方體，數(shù)出每排個(gè)數(shù)、排數(shù)和層數(shù)；并用每排個(gè)數(shù)×排數(shù)×層數(shù)=總個(gè)數(shù)（即體積數(shù)）。

　　3、師：

　�。�1）數(shù)小正方體個(gè)數(shù)的方法能解決所有的長(zhǎng)方體體積問題嗎？看來(lái)有必要得出一個(gè)求長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式。

　　（2）猜測(cè)一下長(zhǎng)方體的體積可能和長(zhǎng)方體的什么有關(guān)？

　　4、課件演示，讓學(xué)生理解長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高都有關(guān)系。

　　三、探究體積公式推導(dǎo)過程

　　1、師：接下來(lái)我們就一起用小正方體通過拼擺，來(lái)探究一下長(zhǎng)方體的體積和長(zhǎng)寬高之間到底有什么關(guān)系。

　　2、同桌合作：課件出示：合作要求：

　　（1）齊讀要求。

　�。�2）先擺，再觀察，最后再填表。

　　3、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)。

　　4、全班交流：

　�。�1）小組匯報(bào)結(jié)果。

　�。�2）觀察表格思考：你有什么發(fā)現(xiàn)？同桌先互說(shuō)。

　�。�3）全班交流發(fā)現(xiàn)。

　�。�4）師補(bǔ)充**：每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)和長(zhǎng)方體的什么有關(guān)系？它們之間有什么關(guān)系呢？

　　結(jié)合學(xué)生的回答，觀察一個(gè)擺好的長(zhǎng)方體，理解每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)和長(zhǎng)寬高之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。并多抽幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們之間的關(guān)系。

　　5、師：你能推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式了嗎？學(xué)生回答，教師適時(shí)板書：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高；V=abh。

　　6、回顧剛才的推導(dǎo)過程，同桌互說(shuō)。

　　7、及時(shí)練習(xí)：出示一個(gè)長(zhǎng)方體的文具盒。

　　師：要求這個(gè)長(zhǎng)方體文具盒的體積要知道什么條件？教師給出長(zhǎng)寬高，學(xué)生計(jì)算，強(qiáng)調(diào)書寫格式。

　　四、課堂練習(xí)

　　1、口算填表（見題單）。

　　2、小法官：

　　（1）兩個(gè)體積相等的長(zhǎng)方體，它們的長(zhǎng)寬高一定相等。（）

　　（2）一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高都擴(kuò)大到原來(lái)的2倍，它的體積就擴(kuò)大到原來(lái)的2倍。（）

　　3、建筑工地要挖一個(gè)長(zhǎng)50米，寬30米，深50厘米的長(zhǎng)方體土坑，一共要挖出多少方的土？（在工程中，1m3的土、沙、石等均簡(jiǎn)稱“1方”）

　　4、考考你：下列長(zhǎng)方體的體積各是多少立方厘米？（小正方體的棱長(zhǎng)1厘米）（見題單）

　　五、小結(jié)下課

　　通過學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（方法和知識(shí)兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)）板書：長(zhǎng)方體的體積長(zhǎng)方體所含體積單位的數(shù)量=每排個(gè)數(shù)×排數(shù)×層數(shù)；長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高；V=abh。

　　課后反思：

　　1、對(duì)推導(dǎo)過程的關(guān)鍵地方突出不夠，即，每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高的關(guān)系理解說(shuō)理不夠，應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)，還可以通過課件演示一下。

　　2、教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確、精煉，提出的數(shù)學(xué)問題還可以更加準(zhǔn)確具有指向性，對(duì)于關(guān)鍵地方的引導(dǎo)還不夠合理。

　　3、應(yīng)該板書出：1立方米=1方。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)單位關(guān)系的理解。

　　4、本節(jié)課對(duì)于時(shí)間的安排差不多，比以前的課堂要合理得多，基本上是按照預(yù)定的時(shí)間完成的，這是我本節(jié)課最滿意的地方。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展3）

——五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思3篇

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思1

　　本節(jié)課教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法，給學(xué)生提供自主探索的*臺(tái)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，操作實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算**公式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成全過程，從而證明了自己的能力，品嘗到成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

　　一、利用實(shí)際生活中的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。

　　二、運(yùn)用找到的規(guī)律，進(jìn)行實(shí)際操作。

　　體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，他們是由認(rèn)識(shí)*面圖形上升到認(rèn)識(shí)立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還比較模糊，我特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)長(zhǎng)方體和正方體計(jì)算公式的理解。

　　在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合實(shí)際的教具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方體和正方體體積公式的強(qiáng)化記憶，如粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必須有哪些條件？（可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上實(shí)際量出粉筆盒的長(zhǎng)寬高，并把這些條件板書在黑板上，讓全體學(xué)生進(jìn)行計(jì)算粉筆盒的體積），當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確算出粉筆盒的體積后，教師話峰一轉(zhuǎn)，你們知道自己的數(shù)學(xué)課本的`體積有多少嗎？你能求出數(shù)學(xué)課本的體積嗎？要求出數(shù)學(xué)課本的體積是多少？必須有哪些條件？你能找出這些條件嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們求出自己數(shù)學(xué)課本的體積是多少？看誰(shuí)做得又對(duì)又快。通過實(shí)際觀察、操作等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積，動(dòng)手能力也得到了相應(yīng)的提高。

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思2

　　現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)以其生動(dòng)形象、圖像清晰、色彩艷麗、可靜可動(dòng)、信息量大、可以突破時(shí)空限制等特點(diǎn)，迅速成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)**，在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厥褂?*課件，白板，按按按等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效率，達(dá)到了事半功倍的效果。

　　1、利用信息技術(shù)中的**優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

　　常規(guī)教學(xué)由于受到時(shí)間、空間的限制，不能創(chuàng)設(shè)許多的實(shí)際生活情景，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為適應(yīng)新課改精神，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”和“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)**，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生參與課堂的欲望，正好彌補(bǔ)了這方面的'不足。在本課的導(dǎo)入階段，我出示了兩個(gè)體積接近的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生觀察誰(shuí)的體積大？學(xué)生得出的結(jié)論是：兩個(gè)長(zhǎng)方體的體積比較接近，只憑觀察不能準(zhǔn)確地作出判斷。接著利用計(jì)算機(jī)直觀清晰地把兩個(gè)長(zhǎng)方體都切成了若干個(gè)棱長(zhǎng)是一厘米的小正方體，幫助學(xué)生很快在頭腦中建立了體積單位的表象，進(jìn)而得出結(jié)論：包含體積單位多的那個(gè)長(zhǎng)方體的體積大。再與實(shí)際生活相結(jié)合，出示了電冰箱、微波爐等生活中常見的長(zhǎng)方體正體實(shí)物，問學(xué)生能否用“數(shù)體積單位”的方法求出它們的體積，學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)不是任何物體都可以通過擺拼來(lái)計(jì)量體積的，以此激發(fā)學(xué)生

　　尋找求長(zhǎng)方體和正方體體積的最佳方法。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)， 使每個(gè)學(xué)生自然就把要學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際，通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，提高了學(xué)生的探究欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育理念。

　　2、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生空間觀念。

　　空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素之一。所以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把空間觀念作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念之一，把建立初步的空間觀念作為數(shù)學(xué)思考方面的一個(gè)重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)**比如掛圖、幻燈片等，呈現(xiàn)給學(xué)生的都只能是*面的表象。準(zhǔn)備實(shí)物讓學(xué)生觀察，又由于條件的限制，數(shù)量畢竟非常有限。而現(xiàn)代技術(shù)教育**的普及使多**在課堂得以大量運(yùn)用，為我們解決這一難題提供了最好的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課的探究新知階段，我先安排學(xué)生分組用12個(gè)1立方厘米的小正方體拼擺出不同形狀的長(zhǎng)方體，并按要求填寫表格，然后充分發(fā)揮**課件的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的敘述直觀形象地演示了四種長(zhǎng)方體的拼擺過程，從一排到多排，從一層到多層，讓靜態(tài)的圖形動(dòng)起來(lái)，抽象的東西形象了，從中揭示長(zhǎng)方體的長(zhǎng)，寬，高與每排的個(gè)數(shù)，排數(shù)，層數(shù)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立了數(shù)學(xué)模型，使知識(shí)的理解有由量的積累到質(zhì)的飛躍，體積公式的推導(dǎo)自然是水到渠成。

　　以上教學(xué)過程中，信息息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)具的優(yōu)化組合，將知識(shí)形成的過程充分展示在學(xué)生面前，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)了橋梁，使學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3、運(yùn)用信息技術(shù)**下的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，豐富課堂反饋與評(píng)價(jià) 精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

　　因?yàn)閷W(xué)生是通過練習(xí)來(lái)進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)的，也必須通過練習(xí)，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能技巧，從而提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。本節(jié)課運(yùn)用多**的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)逐層深入的練習(xí)題，利用其人機(jī)交互切及時(shí)的優(yōu)勢(shì)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)多以按點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，可以準(zhǔn)確及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)也為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)、反饋的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我提高。也使老師對(duì)練習(xí)題的講評(píng)更有針對(duì)性，從而更好地突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

　　總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地體會(huì)到巧妙地把現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》教學(xué)反思3

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容好似長(zhǎng)方體和正方體的體積，回顧本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處：

　　1、讓學(xué)生小組合作動(dòng)手實(shí)踐擺放小正方體，并在數(shù)中記錄。讓學(xué)生能夠自己探索，經(jīng)歷過程。

　　2、讓學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù)，體會(huì)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高與體積的關(guān)系，**推導(dǎo)出體積公式，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

　　但是本節(jié)課也有不足的地方：

　　1、讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候沒有說(shuō)明每次必須要把12個(gè)小正方體全部用上，導(dǎo)致學(xué)生開始出現(xiàn)用4個(gè)5個(gè)的小正方體擺的情況。浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。

　　2、學(xué)具收好后仍然有個(gè)別學(xué)生的***在學(xué)俱上，導(dǎo)致課堂效率不高。

　　改進(jìn)措施：

　　1、規(guī)范語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)

　　2、規(guī)范課堂，提高效率。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展4）

——五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5篇

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

　　“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”是我組內(nèi)教研上的一堂課，自己執(zhí)教過也聽過好多遍，大都是從教學(xué)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，再認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高來(lái)設(shè)計(jì)的，這次組內(nèi)教研，*要來(lái)聽，時(shí)間比較緊，為了穩(wěn)妥，也還是按這樣的環(huán)節(jié)來(lái)教學(xué)的，而后來(lái)聽了衛(wèi)老師也**這一課，她的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是這樣的：先給學(xué)生摸，初步成知——用不同的材料動(dòng)手做長(zhǎng)方體——總結(jié)長(zhǎng)方體的特征

　　自從聽了衛(wèi)老師執(zhí)教的這節(jié)課后，我一直在想：這兩種風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計(jì)其差別何在，其實(shí)問題是不用回答的。

　　衛(wèi)老師的這種設(shè)計(jì)是真正理解了陶行知先生所提出的：“先生的責(zé)任不在怎樣教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)�！薄笆略鯓幼鼍驮鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子�！敝挥羞_(dá)到這樣的境界，才可能從學(xué)生最初的手足無(wú)措的“做”中找到學(xué)的法子，也才有了教的法子，這樣做，除了使學(xué)生掌握做長(zhǎng)方體這項(xiàng)技能外，最為重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，為他們提供必須通過自己的眼、手和腦去認(rèn)識(shí)、分析和處理所面臨的問題的機(jī)會(huì)，從這個(gè)意義上講，長(zhǎng)方體是載體，技能教學(xué)的載體。

　　如此難以執(zhí)行的操作技能型的教學(xué)可以如此鮮活，除了使學(xué)生真正參與其中、自主實(shí)踐、動(dòng)手操作、親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過程，在操作中不斷思考、探究、猜想和創(chuàng)造可能更重要，她那充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的教學(xué)課堂，充滿靈性的創(chuàng)新精神使我更加深記得地體會(huì)到了課堂教學(xué)變與“不變的異樣”，正所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

　　《長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生由*面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從*面圖形過渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認(rèn)識(shí)從二維發(fā)展到了三維。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：

　　1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后根據(jù)學(xué)生的回答**教學(xué)。

　　2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個(gè)角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。

　　3、注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對(duì)于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我**學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

　　4、新增了有兩個(gè)面是正方體的特殊長(zhǎng)方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊。

　　5、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的.長(zhǎng)、寬、高，求棱長(zhǎng)總和；已知正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

　　今天學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，是我這節(jié)課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對(duì)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)初衷及實(shí)踐后的反思。

　　新課開始，我運(yùn)用切土豆的方式讓學(xué)生了解面、棱、頂點(diǎn)三者的形成過程，但課堂教學(xué)中沒達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。需要注意的是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還應(yīng)多關(guān)注時(shí)間的合理分配，提高課堂效率。

　　在導(dǎo)入之后，重點(diǎn)是探索，我的初始設(shè)計(jì)把重點(diǎn)放在了探索面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量、形狀、大小這些特征上，學(xué)生在探究面的特征時(shí)用時(shí)太多，老師沒能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。總之在探究面時(shí)我說(shuō)得較多，沒說(shuō)到點(diǎn)上。對(duì)棱與頂點(diǎn)的認(rèn)識(shí)都只停留在表面。這里的棱與頂點(diǎn)有別于*面圖形中的線與點(diǎn)，體會(huì)棱、頂點(diǎn)的概念是深化認(rèn)識(shí)特征的基礎(chǔ)。我先引導(dǎo)學(xué)生感知長(zhǎng)方體的面，進(jìn)而體會(huì)棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生，在實(shí)際教學(xué)中因引導(dǎo)不當(dāng)沒達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

　　在最后讓學(xué)生做長(zhǎng)方體框架來(lái)加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體特征的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生準(zhǔn)備的材料比較粗糙，所以做起來(lái)的柜架對(duì)鞏固知識(shí)并沒有起到很好的作用。課后在想如果學(xué)生有長(zhǎng)方體框架的學(xué)具，就可以逐次拆開，也可以更好地使學(xué)生感受長(zhǎng)、寬、高三者之間的關(guān)系，以及長(zhǎng)、寬、高決定長(zhǎng)方體的形狀大小等知識(shí)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

　　《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》是五年級(jí)下冊(cè)第28—29頁(yè)的內(nèi)容。它是在學(xué)生掌握了*面圖形以及時(shí)對(duì)長(zhǎng)方體有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體表面積和體積計(jì)算的基礎(chǔ)，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形的開始，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體圖形和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。

　　上周三，我在同組教師及史老師的幫助下，**這節(jié)課，接受了區(qū)督導(dǎo)組的檢查。雖然校長(zhǎng)反饋的時(shí)候說(shuō)**們的評(píng)價(jià)比較高，可我覺得雖然有優(yōu)點(diǎn)，也有很多不足之處。

　　首先還是說(shuō)好的吧！

　　一、我把握了這節(jié)課的重難點(diǎn)。這節(jié)課對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)主要從三個(gè)方面展開：面、棱、頂點(diǎn)。在課堂上我首先幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)了面、棱、頂點(diǎn)的概念，用手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數(shù)量上來(lái)認(rèn)識(shí)，數(shù)數(shù)看有幾個(gè)面？有幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？進(jìn)而更深入地認(rèn)識(shí)面、和棱還有哪些特征。其中，棱的認(rèn)識(shí)是學(xué)生接觸較少的，課堂上對(duì)棱的教學(xué)作為重點(diǎn)。

　　二、課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作做的是比較好的。老師準(zhǔn)備了實(shí)物、框架、掛圖、*面圖、多**課件等。學(xué)生也人手一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒。其中還包括特殊的長(zhǎng)方體，有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形的長(zhǎng)方體。

　　三、從教學(xué)方法上來(lái)看，我尊重了學(xué)生的差異。新知的學(xué)習(xí)不是老師演的獨(dú)角戲。首先就表現(xiàn)在，在老師講之前問學(xué)生，“有沒有同學(xué)，對(duì)長(zhǎng)方體比較熟悉，可以先來(lái)向其他同學(xué)來(lái)介紹一下這位新朋友的？”這樣，才有了這節(jié)課上，學(xué)生向?qū)W生介紹的長(zhǎng)方體的“面”和“頂點(diǎn)”，關(guān)于“棱”同學(xué)們知道名稱，但究竟是哪個(gè)部分沒有弄清楚，這時(shí)我就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)了。其次，我在放手讓學(xué)生去探究長(zhǎng)方體的“面”和“棱”還有哪些特征的時(shí)候，允許可以**完成的同學(xué)就**完成，**完成有困難的同學(xué)可以找同桌議論，還完成不了的，帶著問題來(lái)參加集體討論。

　　四、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于長(zhǎng)方體的面和棱都比較多，特別是棱，學(xué)生在數(shù)的時(shí)候，很容易充分，也很容易漏掉，為了解決這個(gè)問題，我提出了“誰(shuí)能有順序地指出長(zhǎng)方體有哪些面？”“誰(shuí)能有順序地指出長(zhǎng)方體有哪些棱？”有順序地?cái)?shù)長(zhǎng)方體的棱時(shí)，我還有意地指出按照棱的方向不同來(lái)數(shù)的方法，也為接下來(lái)得到相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，埋下了伏筆。

　　同時(shí)，由于準(zhǔn)備時(shí)間很短，沒有試上等原因，這節(jié)課還有很多的不足之處。當(dāng)我上完這節(jié)課后，我就有還想上一遍的欲望，如果還上一次，我會(huì)從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)：

　　首先，課堂上要更緊湊些，不能前松后緊。嚴(yán)格**時(shí)間，增加課堂練習(xí)量。在課堂上要有同學(xué)完成書上練習(xí)的1、3題。

　　第二、在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)，要多給學(xué)生一些獲取知識(shí)的方法，比如：量一量、比一比、推理等。不用學(xué)生填書上的問答，直接給出兩個(gè)探究的問題“長(zhǎng)方體的每個(gè)面是什么形狀的？哪些面是完全相同的？”“長(zhǎng)方體的哪些棱的長(zhǎng)度是相等的？”節(jié)省時(shí)間。

　　第三、做好課堂小結(jié)，完善板書。

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

　　教學(xué)中營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍。教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻以*等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。**開放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，積極地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，師生互動(dòng)，嘗試導(dǎo)學(xué)這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)方法。課前的有效預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)中，再通過各種學(xué)具，教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，使學(xué)生不光理解了知識(shí)，同時(shí)還掌握了一些數(shù)學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，我通過創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、適時(shí)點(diǎn)撥、情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得知識(shí)，發(fā)展能力”。用“看一看”、“比一比”、“摸一摸”、“量一量”、“數(shù)一數(shù)”、“做一做”等體驗(yàn)方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動(dòng)。學(xué)生正是在這種“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)，思維是**的、獨(dú)特的，很容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開發(fā)。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，通過交流討論，每個(gè)學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個(gè)學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我，學(xué)生的思想、能力、個(gè)性都是發(fā)展的。每一個(gè)學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的體驗(yàn)也是發(fā)展的。這節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。

　　教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過程意識(shí)。“應(yīng)該讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳�！币簿褪钦f(shuō)在教學(xué)中應(yīng)通過一些探究性的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中逐步感受，逐步領(lǐng)悟，逐步形成，逐步發(fā)展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生用手摸，用眼觀察去體驗(yàn)立體圖形，循序漸進(jìn)最后抽象出長(zhǎng)方體，并從預(yù)習(xí)時(shí)的初步認(rèn)識(shí)到進(jìn)一步理解總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察——思考——實(shí)踐——總結(jié)”這一探究過程。整個(gè)過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都積極參與，經(jīng)歷了探索長(zhǎng)方體棱、頂點(diǎn)及特點(diǎn)的全過程。只有這樣的過程，學(xué)生才能最大限度地?zé)òl(fā)創(chuàng)造力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展5）

——五年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

五年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第27~29頁(yè)例1、例2。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，掌握長(zhǎng)方體的特征，初步學(xué)會(huì)看立體圖形。

　　2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

　　3、通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和想象能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、掌握長(zhǎng)方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

　　2、初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：多**課件、長(zhǎng)方體模型、長(zhǎng)方體形狀的紙盒、長(zhǎng)方體框架。

　　學(xué)生：長(zhǎng)方體形狀的物品、小棒和小球等學(xué)具、用學(xué)具做的長(zhǎng)方體紙盒。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣引入

　　1、師：畫面上是什么圖形？（長(zhǎng)方形）現(xiàn)在請(qǐng)你們認(rèn)真觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（課件演示由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成一個(gè)長(zhǎng)方體的過程）

　　2、師：同學(xué)們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，是不是由6個(gè)任意的長(zhǎng)方形都能像這樣圍成一個(gè)長(zhǎng)方體呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)繼續(xù)研究和長(zhǎng)方體有關(guān)的一些知識(shí)。（板書課題）

　　3、師：周圍有很多物體的形狀是長(zhǎng)方體的，從主題圖中找一找。（電腦抽象出長(zhǎng)方體的圖）

　　二、探究新知

　�。ㄒ唬┱�體認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。

　　1、請(qǐng)你拿出自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體的物品，用手摸一摸。師介紹長(zhǎng)方體上**的部分叫作長(zhǎng)方體的面。

　　2、師邊指邊說(shuō)：長(zhǎng)方體兩個(gè)面相交的部分叫做長(zhǎng)方體的棱。請(qǐng)你找出長(zhǎng)方體的棱。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生觀察：三條棱相交的地方叫作長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。用手摸摸看。

　　4、師：說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？（學(xué)生邊說(shuō)師邊用課件分別演示長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)）

　�。ǘ�）探究長(zhǎng)方體的特征

　　1、**觀察、小組合作探究長(zhǎng)方體特征。

　　師：剛才我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)你拿出長(zhǎng)方體的物品，仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示）

　　小組里說(shuō)一說(shuō)，然后把你們的發(fā)現(xiàn)填在數(shù)學(xué)書中的表格里。提示：同學(xué)們?cè)跀?shù)面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目時(shí)拿著長(zhǎng)方體的手不要來(lái)回轉(zhuǎn)動(dòng)，要想一想怎樣數(shù)比較好，不重復(fù)也不遺漏。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生觀察）

　　2、匯報(bào)交流，歸納長(zhǎng)方體的特征。（課件一步步出示問題及答案）

　　在匯報(bào)交流時(shí)注意：

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。在數(shù)棱的數(shù)目時(shí)，如果學(xué)生不理解相對(duì)的棱，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相對(duì)的棱。

　�。�2）學(xué)生介紹長(zhǎng)方體面及棱的特征后教師分別再用課件演示加深理解。

　�。�3）讓學(xué)生指一指特殊的長(zhǎng)方體中哪些面是相同的，哪些棱的長(zhǎng)度相等。

　　3、拿出學(xué)具按照表格中的問題完整說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體的特征。

　　4、師小結(jié)：通過剛才的觀察、探究，我們知道長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形，特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形圍成的立體圖形，在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

　�。ㄈ�）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

　　1、動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)。

　�。�1）拿出學(xué)具動(dòng)手插一個(gè)長(zhǎng)方體的框架，想想應(yīng)該選用哪些小棒，怎樣較快，可以同桌合作也可以自己動(dòng)手。

　�。�2）師：在制作中你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的12條棱可以分成幾組？每一組棱的長(zhǎng)度怎么樣？

　　2、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高。

　　（1）師：我想知道做這個(gè)長(zhǎng)方體的框架共需要多長(zhǎng)的鐵絲（出示教具），需要量出幾條棱的長(zhǎng)度，為什么？相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的這三條棱的長(zhǎng)度相等嗎？怎樣求總棱長(zhǎng)？

　�。�2）師：像這樣相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度，分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。認(rèn)識(shí)立體圖形中長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

　　3、認(rèn)識(shí)不同位置放置的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。橫著、豎著、側(cè)著擺放長(zhǎng)方體框架，分別讓學(xué)生指它的長(zhǎng)、寬、高。

五年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)內(nèi)容】新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》

　　【教學(xué)目的】

　　1．通過觀察實(shí)物、動(dòng)手操作等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征，形成長(zhǎng)方體的概念。

　　2．通過建立圖形的表象的過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　3．通過動(dòng)手操作，小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維，使學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　【教學(xué)用具】

　　長(zhǎng)方體模型課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境創(chuàng)設(shè)新課引入

　　1．同學(xué)們聽說(shuō)過**大學(xué)嗎？上北大是老師讀書時(shí)的夢(mèng)想。你能從北大校區(qū)中找到我們?cè)��?jīng)學(xué)過的`圖形嗎？

　　2．生活中，你還見過哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體？

　　3．揭題：這節(jié)課進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。（板書課題）

　　二、引導(dǎo)探究小組合作

　　1．認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體各部分的名稱。

　　(1)游戲：你們會(huì)玩摸長(zhǎng)方體的游戲嗎？

　　A你怎么確定摸到的一定是呢？還有什么方法？（他是用“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”描述這個(gè)長(zhǎng)方體的。）

　　B小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)：什么是長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)？（我想什么是長(zhǎng)方體的“面、棱、頂點(diǎn)”你們可能有所了解，在資料袋中也有提示說(shuō)明。）

　　C全班反饋

　　D教師小結(jié)：剛才同學(xué)們用自己的語(yǔ)言描述了長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。

　　2．探究長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征

　　A它們之間有聯(lián)系嗎？各有什么特征？

　　B分小組活動(dòng)。（下面小組分工合作，利用學(xué)具，通過摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，剪一剪，比一比，看看有什么精彩的發(fā)現(xiàn)？將發(fā)現(xiàn)寫在記錄表上。）

　　C全體發(fā)饋，同學(xué)**。（根據(jù)小組的發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)能向他們提出問題？）

　　D你們還有問題嗎？

　　E教師**：正方體與長(zhǎng)方體有關(guān)系嗎？為什么說(shuō)是特殊的長(zhǎng)方體？（預(yù)設(shè)：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高特征；正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系）

　　F教師小結(jié)：剛才同學(xué)們用自己的方法研究了長(zhǎng)方體的特征，你可以畫出一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？

　　3．教學(xué)如何畫長(zhǎng)方體。(如果這樣放最多可以看見他的幾個(gè)面？還有哪幾個(gè)面看不見？)（在畫圖時(shí)，除了畫前、后兩個(gè)面是長(zhǎng)方形，其它的面看上去成了*行四邊形，實(shí)際上它還是長(zhǎng)方形）

　　三、運(yùn)用新知體驗(yàn)價(jià)值

　　1．如果現(xiàn)在只看到長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，你還能畫出一個(gè)長(zhǎng)方體嗎？(閉上眼睛，畫長(zhǎng)方體。)

　　2．說(shuō)出長(zhǎng)方體各個(gè)面的面積。．說(shuō)出長(zhǎng)方體各個(gè)面的面積。

　　上面

　　下面

　　前面

　　后面

　　左面

　　右面

　　面積

　�。�*方分米）

　　3．猜一猜：根據(jù)長(zhǎng)、寬、高長(zhǎng)度，它可能是生活中的什么物體？

　　4．做一個(gè)如圖的長(zhǎng)方體寶寶床的床架，至少需要多少分米長(zhǎng)的木條？

　　5．你準(zhǔn)備選擇下面哪一種尺寸的床板？(單位：分米)

　　32×920×10

　　四、全課總結(jié)拓展創(chuàng)新

　　1.想一想：為何北大校區(qū)眾多建筑設(shè)施的外觀造型都是長(zhǎng)方體呢？

　　2.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：用準(zhǔn)備的材料做一個(gè)長(zhǎng)方體(再次體驗(yàn)長(zhǎng)方體的特征)。

五年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.初步建立“立體圖形”的概念.

　　2.基本掌握長(zhǎng)方體的特征.

　　3.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高.

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握長(zhǎng)方體的特征，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高.

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　初步建立“立體圖形”的概念，形成表象.

　　教學(xué)步驟

　　一、鋪墊孕伏.

　　導(dǎo)入 ：講新課之前，我們先回憶一下，以前學(xué)過哪些幾何圖形?

　　(長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、*行四邊形)

　　這些都是什么圖形?(板書：*面圖形)

　　教師：*面圖形我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下立體圖形.

　　二、探究新知.

　　(一)初步建立“立體圖形”的概念.

　　1.出示墨水盒、粉筆盒等實(shí)物.

　　教師**：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這些物體與*面圖形比較有什么不同?(占有一定的空間)

　　2.教師明確：這些物體都占有一定的空間，我們把它們的形狀叫做立體圖形.

　　(板書“立體圖形”)

　　3.在生活中你還見到哪些立體圖形?

　　4.引出課題：這節(jié)課，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下立體圖形中的長(zhǎng)方體.

　　(板書課題：長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí))

　　(二)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征，教學(xué)例1.

　　1.面

　�、匍L(zhǎng)方體有幾個(gè)面? 長(zhǎng)方體有6個(gè)面

　�、诿總�(gè)面是什么形狀? 每個(gè)面都是長(zhǎng)方形(也可能有兩面相對(duì)的面是正方形)

　　③哪些面是完全相同的? 相對(duì)的面的形狀大小完全相同

　　2.棱

　　學(xué)生實(shí)際操作：

　�、賱�(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的每?jī)蓚�(gè)面相交的地方

　　(教師明確：在長(zhǎng)方體上兩個(gè)面相交的邊叫做長(zhǎng)方體的棱)

　　②數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)方體有幾條棱?(12條棱)

　　③量一量每條棱的長(zhǎng)度，你發(fā)現(xiàn)了什么?(相對(duì)的棱的長(zhǎng)度是相等的)

　　3.頂點(diǎn)

　　教師：請(qǐng)同學(xué)們拿起長(zhǎng)方體的盒子或?qū)嵨铮�用手摸一模三條棱相交的地方.

　　教師明確：3條棱相交的點(diǎn)叫做長(zhǎng)方體的頂點(diǎn).

　　**：一個(gè)長(zhǎng)方體一共有多少個(gè)頂點(diǎn)?(8個(gè))

　　4.特征

　　長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形，也可能***兩個(gè)相對(duì)的面是正方形.它有12條棱，8個(gè)頂點(diǎn).在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等.

　　5.畫法

　　把一個(gè)長(zhǎng)方體放在桌面上觀察一下，最多能看到它的幾個(gè)面?(三個(gè)面)

　　那么怎樣把長(zhǎng)方體畫在紙上或黑板上呢?(看不見的棱畫在圖紙上用虛線表示，最后面畫出的是長(zhǎng)方形，其它的面畫出的是*行四邊形)

　　(三)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高

　　1.出示長(zhǎng)方體框架，**：

　　長(zhǎng)方體的12條棱可以怎樣分組?(按照相對(duì)的棱進(jìn)行分組)

　　分成幾組?(3組)

　　相交于同一頂點(diǎn)的三條棱長(zhǎng)度相等嗎?(不等)

　　2.教師小結(jié)：在一個(gè)長(zhǎng)方體中，有3組棱，每組棱互相*行，并且長(zhǎng)度相等.我們把相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高.

　　3.實(shí)際測(cè)量：分不同角度測(cè)量自己手中的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度

　　(測(cè)量數(shù)據(jù)應(yīng)該不同)

　　教師強(qiáng)調(diào)：長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的位置不是固定不變的.一般情況下把底面中較長(zhǎng)的.一條棱叫做長(zhǎng)，較短的一條棱叫做寬，垂直于底面的棱叫做高.

　　三、全課小結(jié).

　　今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?長(zhǎng)方體有什么特征?什么叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高?還有什么問題嗎?

　　四、隨堂練習(xí).

　　1.說(shuō)說(shuō)日常生活中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體的.

　　2.填表.

　　3.判斷對(duì)錯(cuò)，并說(shuō)明為什么.

　　(1)有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)的物體形狀都是長(zhǎng)方體.………( )

　　(2)在長(zhǎng)方體中，不是相對(duì)的棱長(zhǎng)度都不相等.……………………( )

　　(3)長(zhǎng)方體有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn).…………………………( )

　　(4)長(zhǎng)方體相對(duì)面的大小、形狀都相等.……………………………( )

　　五、布置作業(yè) .

　　1.看圖說(shuō)出下面每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少?

　　2.說(shuō)出下圖表示的物體是什么形狀，并且說(shuō)明：

　　(1)它的上面是什么形，長(zhǎng)和寬各是多少?

　　(2)它的右側(cè)面是什么形，長(zhǎng)和寬各是多少?

　　(3)它的前面是什么形，長(zhǎng)和寬各是多少?

　　(4)它的下面和后面是什么形，長(zhǎng)和寬各是多少?

五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展6）

——長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思3篇

長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思1

　　本節(jié)課教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法，給學(xué)生提供自主探索的*臺(tái)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，操作實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成全過程，從而證明了自己的能力，品嘗到成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

　　體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)*面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊，要注意加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解。教學(xué)中，我先通過切開一個(gè)長(zhǎng)3厘米、寬3厘米、高1厘米的長(zhǎng)方體和棱長(zhǎng)為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位，引入計(jì)量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開的方法來(lái)計(jì)量物體的體積的。于是我給了學(xué)生若干個(gè)1立方厘米的小正方體，放手讓學(xué)生擺放出不同的長(zhǎng)方體，并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。長(zhǎng)方體的.體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系這一內(nèi)容，比較抽象，教材中用6個(gè)小正方體讓學(xué)生擺，只能擺3種，不利于學(xué)生找出規(guī)律。我大膽地讓學(xué)生用12個(gè)小正方體擺，學(xué)生擺到了8種，并記錄整理數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生悟出長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，這樣做可能有人認(rèn)為費(fèi)時(shí)，但我認(rèn)為這樣做值得，因?yàn)檫@樣做能讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的過程中更好地發(fā)展認(rèn)知水*，提高了學(xué)習(xí)能力。最后，通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。這種實(shí)際操作，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的吸引力。

長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思2

　　在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：

　　1、教師應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者

　　教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完長(zhǎng)方體和正方體的體積的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。讓學(xué)生通過觀察、思考自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出**計(jì)算公式，并熟練掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算。我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于**學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

　　2、學(xué)生擁有不可估量的潛力

　　把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動(dòng)所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連**都會(huì)感到困惑的問題？當(dāng)我們把問題“V=sh這個(gè)公式，在實(shí)際計(jì)算中哪些地方能應(yīng)用到？”展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，發(fā)現(xiàn)并不如我們所預(yù)料的：學(xué)生無(wú)法解決。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能展現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

　　當(dāng)然，每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，能不能把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)？再說(shuō)，今天給學(xué)生留有了充足的時(shí)間和空間，學(xué)生得到了很好的發(fā)展，那么，在今后學(xué)生就會(huì)有更大的收獲和發(fā)展。欲速則不達(dá)，我們現(xiàn)在的教育不就是常常為了急于求成，造成留給學(xué)生要記憶的東西不少，學(xué)會(huì)思維的東西卻不多這一大遺憾嗎？

　　3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展

　　“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)。近日聽到有人說(shuō)：“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)。”我很贊同這樣的.說(shuō)法。這節(jié)課，我基本上沒有講，整堂課都體現(xiàn)了學(xué)生的參與。要開發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個(gè)“漁場(chǎng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

長(zhǎng)方體和正方體的體積教學(xué)反思3

　　一、聯(lián)系實(shí)際生活，解決實(shí)際問題

　　長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算，是在理解了體積的概念和體積的單位以后教學(xué)的。教師通過切開一個(gè)長(zhǎng)3厘米、寬3厘米、高1厘米的長(zhǎng)方體和棱長(zhǎng)為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位，引入計(jì)量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開的方法來(lái)計(jì)量物體的體積的.教師采用了讓學(xué)生用棱長(zhǎng)1厘米的正方體拼擺長(zhǎng)方體的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生找出計(jì)算長(zhǎng)方體體積的方法。教師考慮到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，考慮到解決問題的實(shí)際情況，（如，不是所有物體都能切開，）怎樣才能更好更快的解決問題，（如，找到計(jì)算長(zhǎng)方體體積的公式，）從而從實(shí)踐上升到理論，找到解決問題的一般規(guī)律。

　　二、加強(qiáng)實(shí)際操作，發(fā)展空間觀念。

　　體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)*面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊，教師特別注意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí)，教師給了學(xué)生若干個(gè)1立方厘米的小正方體，讓學(xué)生擺放出不同的長(zhǎng)方體，并把長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體一排要擺幾個(gè)小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。最后，通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在教學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。

　　正是正確把握了本冊(cè)教材的重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加強(qiáng)實(shí)際操作。通過實(shí)際觀察、制作、拆拼等活動(dòng)，學(xué)生清楚地理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的來(lái)源，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積。學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了提高。

　　三、小組合作交流、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

　　在新的教育觀念的指導(dǎo)下，教師在課中大膽地實(shí)踐，采用小組合作交流，給學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過程，掌握了數(shù)學(xué)建模方法。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的熱情讓每個(gè)聽課老師都能感受到，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，因?yàn)樗�不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí)，還讓學(xué)生培養(yǎng)了主動(dòng)參與的意識(shí)，增進(jìn)了師生、同伴之間的情感交流，提高了實(shí)際操作能力，并從活動(dòng)中形成了數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。

五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇（擴(kuò)展7）

——五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3篇

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

　　長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)是一節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有所創(chuàng)意。

　　一、通過活動(dòng)與感受認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體

　　客觀世界中存在著各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(zhǎng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是通過切土豆讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的棱、頂點(diǎn)、面等主要的要素，對(duì)長(zhǎng)方體有初步的認(rèn)識(shí)。

　　因?yàn)槲覀冄芯康牟皇沁@些實(shí)物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行抽象，即舍去這些實(shí)物的顏色、質(zhì)料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來(lái)。這里投影片起了很好的作用，學(xué)生看到了從實(shí)物圖中抽取出來(lái)的、作為幾何體的長(zhǎng)方體。

　　接著，通過摸袋子中的長(zhǎng)方體，學(xué)生邊雙手撫摸邊觀察，閉眼想這個(gè)模型，感受到長(zhǎng)方體的空間存在形式，這就為進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方體作科學(xué)的認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)。

　　二、以模型為依托，對(duì)長(zhǎng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。

　　所謂對(duì)長(zhǎng)方體作幾何分析，是指知道長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的關(guān)系，以及長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生以小組為單位，填寫好記錄單，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的探索。用手指點(diǎn)數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目，觀察什么是相對(duì)的面，棱又怎樣分成長(zhǎng)度相等的3組，長(zhǎng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的；如果只有教師手中有模型，那么學(xué)生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和教學(xué)效果也必然要大打折扣。

　　通過想象，構(gòu)想特定的長(zhǎng)方體的空間存在形式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在對(duì)長(zhǎng)方體（正方體）的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結(jié)果綜合為整體。這在本設(shè)計(jì)中是通過想象，在腦海中構(gòu)想指定長(zhǎng)、寬、高的`長(zhǎng)方體和制作模型來(lái)完成的。制作模型也需要一定的想象力。

　　三、想象是形象思維的高級(jí)形式，它是創(chuàng)新能力所不可缺少的一種思維能力。

　　在幾何知識(shí)的教學(xué)中，必須十分重視空間觀念和初步的空間想象力的培養(yǎng)。

　　四、“制作幾何模型”的學(xué)習(xí)活動(dòng)值得提倡

　　本課的末尾有制作長(zhǎng)方體模型的活動(dòng)。通過制作，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長(zhǎng)方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型（本節(jié)課的設(shè)計(jì)還為以后學(xué)習(xí)求長(zhǎng)方體、正方體的表面積作了準(zhǔn)備），檢驗(yàn)了所學(xué)知識(shí)；另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作的技能。

　　小學(xué)幾何教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生初步看圖作圖技能，使用相應(yīng)的工具的技能和制作模型的技能，培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。

　　總之，本教案的教學(xué)過程是“感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)、想象實(shí)踐（操作），符合辯證唯物**思想，是一節(jié)發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合的數(shù)學(xué)課。

　　需要改進(jìn)的地方：由于沒有教學(xué)五年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的理解與把握不是很到位，在觀察和計(jì)數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，沒有根據(jù)一定的順序做到不重復(fù)、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒有總結(jié)面積分別相等，概括出“三組相對(duì)的面面積分別相等”等小知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)造成后面求表面積的理解。

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

　　一、教材分析

　　《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》是人教版教材第十冊(cè)第五單元中的第一節(jié)課。長(zhǎng)方體和正方體是最基本的立體圖形，在認(rèn)識(shí)了一些*面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)立體圖形，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。學(xué)生以前雖然接觸過長(zhǎng)方體和正方體，但只是直觀形象的認(rèn)識(shí)，要上升到理性認(rèn)識(shí)還有一定難度。這節(jié)課就是要在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上,來(lái)進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，是接下來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積和體積的重要基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過觀察、xxx作等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，掌握長(zhǎng)方體、正方體的特征。

　　2、發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的動(dòng)手xxx作能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的意識(shí)。

　　重點(diǎn)：掌握長(zhǎng)方體、正方體的特征，以及長(zhǎng)方體和正方體之間的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：通過觀察xxx作概括出長(zhǎng)方體、正方體的特征。這也是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，好奇心促使他們什么事都要自己去動(dòng)手嘗試。而他們的思維特點(diǎn)又一般都是從感性認(rèn)識(shí)開始，然后形成表象，再通過一系列的思維活動(dòng)，上升到理性認(rèn)識(shí)。因此要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索、實(shí)踐，**地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，使教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。

　　教學(xué)**:學(xué)生動(dòng)手xxx作,同時(shí)配合多**課件演示.

　　三、教學(xué)過程

　　這部分內(nèi)容分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第1課時(shí)教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體表面積的概念和長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。第2課時(shí)教學(xué)正方體表面積的計(jì)算方法，及根據(jù)實(shí)際情況確定算哪幾個(gè)面的面積。第3課時(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

　　（一）巧設(shè)情境、生活引入

　　生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，我們要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容捕捉生活現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)和兒童自己的生活充分地融合起來(lái)，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)處處與生活同在；

　　課一開始首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過那些幾何圖形，接著讓學(xué)生拿出課前收集來(lái)的各種形狀的實(shí)物，讓學(xué)生識(shí)別，說(shuō)一說(shuō)這些物體是什么形狀的，使學(xué)生明確鞋物體的形狀都是立體圖形，占有一定的空間。并從這些事物中找出哪些是長(zhǎng)方體和正方體。

　　這樣就把學(xué)生熟悉的生活原型，上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)“數(shù)學(xué)化”的過程。

　　讓學(xué)生根據(jù)以前對(duì)長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)，指出那些物體的形狀是長(zhǎng)方體。

　�。ǘ�）自主探索，形象感知

　　動(dòng)手xxx作的過程是一個(gè)手、腦并用的過程，學(xué)生在用學(xué)具進(jìn)行xxx作性學(xué)習(xí)過程中，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能把學(xué)生推到主體地位，讓他們主動(dòng)xxx作、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考。這一單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)立體圖形知識(shí)的開始，因此在教學(xué)中要加強(qiáng)動(dòng)手xxx作，提供直觀形象、富有吸引力的感性材料，讓他們通過一系列實(shí)踐xxx作活動(dòng)，經(jīng)歷長(zhǎng)方體、正方體特征的感知、理解、概括的過程，在頭腦中建立清晰的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)。

　　1、探索長(zhǎng)方體的特征

　　首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察手中的長(zhǎng)方體紙盒，通過數(shù)一數(shù)、摸一摸、量一量等時(shí)間xxx作活動(dòng)，去探索和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體具有那些特點(diǎn)？并在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。

　　然后在此基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行交流，通過各個(gè)小組的匯報(bào)，逐步歸納概括出長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的具體特征：明確長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形（特殊情況下有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形），它有12條棱，8各頂點(diǎn)。并且在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

　　接下來(lái)讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒、橡皮泥的材料自己動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體的框架，在實(shí)際的觀察、xxx作過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這12條棱可以分成三組，每一組的長(zhǎng)度都相等。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生觀察相交于一個(gè)頂點(diǎn)的棱有幾條，它們長(zhǎng)度怎樣，使學(xué)生明確相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，并且從中體會(huì)出長(zhǎng)方體的形狀和大小是由它的長(zhǎng)寬高來(lái)決定的。再這一環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生正確理解長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高，應(yīng)該讓學(xué)生把長(zhǎng)方體橫放、豎放、側(cè)放，根據(jù)不同的擺放情況，分別讓學(xué)生指出他的長(zhǎng)寬高，防止學(xué)生死記硬背，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　2、探索正方體的特征

　　這部分有了長(zhǎng)方體的特征做鋪墊，學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)比較容易，具體過程基本與前面相同。只要最后向?qū)W生說(shuō)明一下由于正方體的所有棱長(zhǎng)度都相等，所以它的長(zhǎng)寬高都叫做棱長(zhǎng)就可以了。

　　3、教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體的比較

　　這時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了長(zhǎng)方體、正方體各自的特征，所以可以引導(dǎo)學(xué)生按照面、棱、頂點(diǎn)的順序，通過討論交流，來(lái)總結(jié)和概括它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后整理成表格。另外通過這一環(huán)節(jié)還要使學(xué)生明確正方體是特殊的長(zhǎng)方體，并會(huì)用集合圈表示出它們的關(guān)系。

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

　　長(zhǎng)方體和正方體是最簡(jiǎn)單的幾何體。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了一些*面圖形的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步了解簡(jiǎn)單幾何體的基本特征，是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)，它從*面圖形過渡到立體圖形，對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的認(rèn)識(shí)從二維發(fā)展到了三維。雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的，特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)注重做到以下幾點(diǎn)：

　　1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中直觀感知長(zhǎng)方體、正方體與長(zhǎng)方形、正方形的區(qū)別，從而將面與體區(qū)別**，使學(xué)生從整體上初步感知新知識(shí)，并且應(yīng)用親切、擬人化的口氣**題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

　　2、給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸長(zhǎng)方體這個(gè)新朋友，并談一談這個(gè)新朋友帶給你的感覺，在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋，進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于頂點(diǎn)、面以及棱的鞏固。

　　3、在學(xué)生初步感知了長(zhǎng)方體以后，我適時(shí)**學(xué)生討論：在觀察討論的過程中，你發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的什么秘密，記錄下來(lái)。再請(qǐng)小組**匯報(bào)發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)，我注重知識(shí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我**學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

　　4、讓學(xué)生對(duì)照長(zhǎng)方體和正方體模型，小組討論找出長(zhǎng)方體和正方體的`相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行記錄，最后交流總結(jié)得出二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。通過學(xué)生的再觀察，討論、辯析、進(jìn)一步鞏固了對(duì)長(zhǎng)方體、正方體特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，與此同時(shí)，對(duì)于特殊的長(zhǎng)方體，同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體有兩個(gè)面是正方形的，其他四個(gè)面都是一樣大小的長(zhǎng)方形，并通過課件演示，讓學(xué)生從直觀上感受到了正方體是特殊的長(zhǎng)方體。

　　由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張，特別是對(duì)于有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，教師通過自己的拼搭，沒有放手讓學(xué)生去試一試，有些學(xué)生還不能完全理解，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn)。