《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　1、古往今來，許多文人墨客寫了很多描寫荷花的詩詞，能背出兩首嗎？（荷——君子，出淤泥而不染）

　　2、今天，我們再來學(xué)習(xí)一首描寫荷花的古詩。

　　二、出示課題

　　1、齊讀課題。

　　2、師：“曉”是什么意思？你能用自己的話說說詩題的意思嗎？（早晨，楊萬里走出凈慈寺去送別林子方。）

　　3、從詩題能看出這是一首 ？（生答：送別詩）

　　三、課件出示全詩

　　1、**讀，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、指名讀，注意糾正“凈、寺、竟、映”的讀音。

　　3、師：我們知道，古詩文都是非常有韻味的，讀起來瑯瑯上口。請同學(xué)們大聲誦讀，試著讀出詩的節(jié)奏來。

　　4、相機(jī)標(biāo)出詩的節(jié)奏，生配樂誦讀。

　　四、學(xué)習(xí)古詩

　　剛才我們說了，這是一首送別詩，那么詩人楊萬里在這六月的一天早晨，走出凈慈寺時(shí)，首先映入他眼簾的是什么？

　　1、課件出示后兩行。（板書：蓮葉 無窮碧 荷花 別樣紅）

　　2、理解“無窮碧、別樣紅”和后兩句詩的意思。

　　3、師：同學(xué)們，閉上眼睛，此時(shí)此刻，你也來到了西湖邊，你也和楊萬里、林子方一起站在西湖邊，你看到了什么？聽到了什么？（課件播放音樂）

　　4、生交流匯報(bào)。

　　5、齊讀后兩行。

　　過渡：這滿湖的荷葉挨挨擠擠，青翠欲滴；這朝陽照射下的荷花又是如此的嬌艷、動(dòng)人。難怪詩人發(fā)出感嘆：

　　畢竟西湖六月中，

　　風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　1、理解“畢竟”和詩句的意思。

　　2、師：誰能像楊萬里一樣對(duì)著美景發(fā)出感嘆。（配樂誦讀）

　　3、師：這風(fēng)光不與四時(shí)同，究竟不同在哪？（生齊讀后兩句詩。）

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　五、探究離別之情：

　　詩人楊萬里給我們描繪了這么一幅美麗的西湖風(fēng)景圖，而詩題卻明白地告訴我們這是一首送別詩，那么詩人的別離之情究竟在哪呢？

　　1、師出示背景資料。

　　2、生交流匯報(bào)。

　　3、師：分別就在眼前，詩人楊萬里又會(huì)對(duì)朋友說些什么？林子方呢？拿出筆寫下來吧，等會(huì)我們來交流。

　　六、小結(jié)：

　　送別詩我們學(xué)過很多，有桃花潭水深千尺，——。有海內(nèi)存知己，——。有勸君更盡一杯酒，——。有莫愁前路無知己，——。不過，今天的這首送別詩卻與眾不同，詩人巧妙地借助對(duì)西湖美景的描寫，抒發(fā)了他對(duì)友人的祝福，贊美了他們之間的真摯友情！

　　七、課外作業(yè)

　　1、請你也當(dāng)回小詩人，拿出筆來，模仿本詩寫一首送別詩。

　　2、拿出筆畫下西湖的美景。

　　板書設(shè)計(jì)

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里（宋）

　　蓮葉 無窮碧

　　荷花 別樣紅

　　教后記：

　　這是一首送別詩。不過，詩人楊萬里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情，而是借助于對(duì)西湖美景的描寫，巧妙地借景抒情，表達(dá)了他對(duì)友人的美好祝福，希望他的事業(yè)有如這蓮葉一般無窮碧，有如這荷花一樣別樣紅。

　　教學(xué)本課時(shí)，我先從后兩句詩入手，引導(dǎo)學(xué)生在理解“無窮碧、別樣紅”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課件的展示，讓他們感受到那無窮無盡的綠，那分外紅艷的荷是如此的美麗，如此的動(dòng)人。進(jìn)而引出詩人的感慨：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。這樣，學(xué)生對(duì)本首詩的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是水到渠成了。在此基礎(chǔ)上，再去感悟詩人的離別情也就容易多了。不過，對(duì)古詩文的教學(xué)，更應(yīng)該注重入情入境的誦讀，這一點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，還顯得不夠充分。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、 教材簡析：

　　《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構(gòu)思別致，給人以美的享受。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)目標(biāo)：

　　1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；

　　2、了解古詩所描寫的景色。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)：

　　1、感情朗讀課文、背誦課文；

　　2、用自已喜歡的方式表達(dá)自已的所想、所感；

　　3、激起學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。

　�。ㄈ�）情感目標(biāo)：

　　了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者的思想情感。

　　四、教學(xué)設(shè)想：

　　本設(shè)計(jì)將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以學(xué)生為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，提供有關(guān)資料（作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作提供*臺(tái)。

　　五、**選用情況表：

　　內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)習(xí)水***類型**內(nèi)容要點(diǎn)使用時(shí)間資料來源**作用**方式導(dǎo)入注意反應(yīng)cai課件文字（三首送別詩）1分鐘自制創(chuàng)設(shè)氛圍邊讀邊想范讀感受cai課件聲音、圖像、文字（西湖美景）0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽作者簡介知識(shí)cai課件文字表達(dá)（作者、時(shí)代背景）0.5分鐘自制提供資料了解作者邊聽邊記感悟詩意理解接受cai課件文字表達(dá)（字詞句意）因?qū)W生而定自制提供資料幫助理解學(xué)生自查感情吟誦理解接受反應(yīng)cai課件音樂、圖像（西湖美景）1分鐘剪輯再現(xiàn)意境邊播放邊寫吟誦寫寫畫畫品味詩情接受反應(yīng)**cai課件背景音樂5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放 邊寫畫、交流欣賞積累知識(shí)拓展cai課件文字（楊萬里其它詩作）2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記

　　六、教時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)過程：

　　1、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入課題：

　�。�1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈(zèng)別》（杜牧），學(xué)生讀詩；

　�。�2）問：這三首詩在內(nèi)容上有什么共同點(diǎn)？（送別之作）

　�。�3）師述：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；

　　2、初讀古詩，引入意境：

　�。�1）cai課件出示：西湖初夏時(shí)的美景，范讀課文；

　　（2）簡介作者及時(shí)代背景（cai課件）。

　　3、小組交流，感悟詩意：

　�。�1）學(xué)生**組合成學(xué)習(xí)小組，討論、解讀詩意，遇到困難時(shí)，可點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在多**課件中查找自已想要了解的內(nèi)容；

　　（2）各小組推選一名學(xué)生在全班交流，學(xué)生**更正、**補(bǔ)充。教師歸納、點(diǎn)撥。

　�。�3）cai課件：再現(xiàn)古詩所描繪的意境，學(xué)生反復(fù)吟誦古詩。

　　4、寫寫畫畫，品味詩情：

　　（1）各學(xué)習(xí)小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達(dá)出來。（cai課件播放背景音樂，學(xué)生作畫、寫話等）

　�。�2）交流、評(píng)析。

　　5、拓展閱讀，積累語言：

　�。�1）cai課件出示：楊萬里的其它詩作，學(xué)生自已吟誦；

　　（2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

　　附：（一）板書設(shè)計(jì)： 曉出凈慈寺送林子方西湖六月獨(dú)特景致不與四時(shí)同 欣喜心情 蓮葉 無窮碧 美好風(fēng)光荷花 別樣紅

　�。ǘ�）教學(xué)流程圖

　　八、形成性練習(xí)：

　　1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

　　2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會(huì)感情，感受意境。

　　2有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　3培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1讀懂詩句，體會(huì)作者的思想感情。

　　2有感情地朗讀、背誦古詩。

　　三、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激趣感知

　　（課前播放杭州的風(fēng)光）師問：同學(xué)們，你們知道剛才看的是什么地方的風(fēng)景？誰到過這旅游？說說你當(dāng)時(shí)的感受。是呀，杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風(fēng)光如畫，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返，心曠神怡。（定格畫面）看到此景，此時(shí)你最想說的是什么？距今一千多年的南宋詩人楊萬里看到這么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，讓我們一起來看看：（課件出示全詩）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。說起楊萬里詩人，你對(duì)他了解多少？

　　詩人介紹：南宋詩人，字廷秀，號(hào)誠齋，吉州吉水（江西吉安）人。他的詩語言清新活潑，想象豐富，具有明快自然、詼諧風(fēng)趣、生動(dòng)逼真、富于形象性的特點(diǎn)，被人稱之為“誠齋體”，世稱誠齋先生。他的詩在當(dāng)時(shí)與尤袤、范成大、陸游齊名，并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩，今存4200多首。我們曾學(xué)過的——《小池》就是他寫的。誰來背背？

　�。ǘ�）自學(xué)古詩，感知詩意

　　小組合作學(xué)習(xí)：現(xiàn)在請同學(xué)們到學(xué)習(xí)古詩的百寶箱中取寶，自學(xué)古詩。

　　1．自讀古詩，把詩句讀通，字音讀準(zhǔn)。

　　2、結(jié)合注釋及工具書，理解詩句的意思。

　　3、邊讀邊想，提出不懂的問題，與同學(xué)討論，也可以向同學(xué)交流自己學(xué)會(huì)的知識(shí)。

　　4．反復(fù)吟誦，想象詩的意境。

　�。ㄈ�）品讀詩句，體驗(yàn)情感

　　1、剛才同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，誰愿意把你們小組的學(xué)習(xí)收獲說說，與大家分享。

　　字詞的理解：畢竟：到底四時(shí)：四季（這里指六月以外的時(shí)間）

　　接天：一直鋪到水天相接的地方，連天映日：陽光照射

　　2、詩句的理解：西湖的美麗到底是在六月之中，這時(shí)的湖光山色跟別的時(shí)節(jié)大不相同，連天的荷葉一望無垠，顏色碧綠，在朝陽的映照下，荷花嬌艷火紅。

　　3、你看這是一幅多么美麗的景色呀！詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。同學(xué)們假如你就是楊萬里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽。誰來試試。

　　4、質(zhì)疑：學(xué)到這，你們還有什么疑難的問題嗎？請?zhí)岢鰜怼?/p>

　�。ㄋ模┫胂螽嬅妫�融入意境

　　剛才的交流中，我們已知道了詩的大致意思，假如我們再深入研究，會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。從課題中，我們知道詩人在什么情況下寫這首詩的？（詩人送他的朋友林子方經(jīng)過西湖，他一下就被這美景吸引住了，脫口而出——“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，那么究竟有什么不同呢？誰能把文中具體描寫景色的詩句讀讀。

　　1、從這兩句中，首先映入你眼簾的是什么？（引導(dǎo)：①、蓮葉：它不僅與遠(yuǎn)處的青山、綠水相接，而且還連接著蔚藍(lán)色的天空，你想，這個(gè)畫面是開闊的，非常有氣勢。②、荷花：它與紅日相映，頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子，還有它嬌艷的色彩，因?yàn)樗�與朝陽相映，它的畫面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花：想像中的畫面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無際的碧綠，又有點(diǎn)點(diǎn)相綴的紅艷，不僅有廣闊的面積，又有艷麗的色彩，它是清新秀麗的。真可謂是“詩中有畫，畫中有詩”呀�。�

　　2、師范讀，請同學(xué)們閉上眼睛追隨著老師的聲音到西湖一游。

　　3、詩是最凝練的語言，讓我們再插上想象的翅膀，走進(jìn)西湖，去看一看西湖的風(fēng)光吧！把整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。（配樂齊讀）

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)升華，拓展意境

　　比較《飲湖上初晴后雨》與《曉出凈慈寺送林子方》的異同，從內(nèi)容、寫法上進(jìn)行引導(dǎo)比較。（結(jié)合學(xué)生回答，板書：喜愛、贊美）

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這首古詩，了解了其中的內(nèi)容，特別是掌握了詩人在構(gòu)思中的奇妙之處，其實(shí)，古詩中描寫夏天，描寫荷花的還真不少，可以從課外書籍或網(wǎng)上查查，去讀讀，我相信你們在讀中，一定會(huì)有一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)還會(huì)從中感受到*民族文化遺產(chǎn)的瑰麗，可以從中得到美的感受。

　　作業(yè)：

　　1、寫夏天的詩，畫夏天的畫，把你對(duì)夏天的感受抒發(fā)出來。

　　2、結(jié)合《曉出凈慈寺送林子方》的詩歌內(nèi)容和自己的想象編一個(gè)小故事，要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及其景物

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)擴(kuò)展閱讀

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)（擴(kuò)展1）

——曉出凈慈寺送林子方教案

曉出凈慈寺送林子方教案

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的曉出凈慈寺送林子方教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

曉出凈慈寺送林子方教案1

　　今天正好教這兩首小詩，像往常教詩一樣，我先用正楷將兩首詩抄在黑板上，然后就開始了新課。簡單地疏通了一下詩的意思之后，教學(xué)進(jìn)入了賞析階段。《六月二十七日望湖樓醉書》首先從課題入手，僅僅11個(gè)字，就把時(shí)間、地點(diǎn)、事情交代清楚了，堪稱簡潔、精煉的好題。然后，我問學(xué)生：“你最喜歡這首詩中的哪個(gè)字、詞或者句子？”生：“翻”，資料上說是打翻的意思，我覺得解釋為翻滾更好。黑云來勢洶洶，從天邊翻滾而來，抓住了夏雨“急”的特點(diǎn)來寫，還從側(cè)面寫了風(fēng)。生：“白雨”，雨本來是沒有顏色的，由于雨下得大，像從天上倒下來似的，所以就成了白色。說明夏天的雷陣雨下得很大。生：“亂”，毫無章法，雜亂無章的樣子，我仿佛看到了暴雨打在船頭，濺起的水珠像調(diào)皮的孩子似的，蹦蹦跳跳進(jìn)了船艙。生：“忽”，一陣風(fēng)將云和雨都吹散了，撥云見日，讓人心情舒暢。說明夏天的雨來也快，去也快�！�…師：同學(xué)們都關(guān)注了詩中的字，從中讀出了夏雨的特點(diǎn)，這很好！文章中寫到了哪些自然景象和景物？作者是怎么把它們有機(jī)融合在一起的？生：“云”“雨”“風(fēng)”“水”“山”“船”“地”“樓”生：它們按照一定的順序串聯(lián)起來的，好像是從上到下，又好像是由遠(yuǎn)及近。反正是根據(jù)下雨的過程依次出現(xiàn)的。師：作者是“醉書”，自然是粗線條的概括，就好像用文字即興創(chuàng)作了一幅寫意水墨畫。其實(shí)這幅畫的作者不僅僅是蘇軾，還有……生：大自然師：對(duì)，這就是大自然的杰作。作者如此巧妙的構(gòu)思，如此精煉的語言，僅僅是為了寫景嗎？生：（思考片刻）師：可以聯(lián)系作者的生*和遭遇來想想。生：作者寫景的同時(shí)好像也在借景色抒發(fā)自己的情感。作者一生報(bào)國無門，所以經(jīng)常會(huì)有一些情緒不穩(wěn)定的時(shí)候。師：那作者的情感是怎樣變化的呢？生：（在老師的幫助下）開始，詩人的心情好像夏天下雨之前一樣，突然間就感到有些郁悶，心中有點(diǎn)不舒服，但是這種感覺還沒有完全占據(jù)他的心（黑云翻墨未遮山）。然后，他來到望湖樓喝起了酒，天也下起了雨，幾杯酒下肚后，詩人有些醉了（白雨跳珠亂入船）。一陣風(fēng)吹來，天漸漸放晴了，詩人抬頭看看周圍，移步窗前，憑欄臨風(fēng)，頓時(shí)感到心里的陰霾一掃而光，一種酣暢淋漓的感覺涌上心頭。（卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天）《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的賞析也是從題目開始的。題目中就交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，比前一首詩的題目還要好。緊扣“送”展開賞析師：從詩歌的題目就可以看出這是一首送別詩，具體體現(xiàn)在哪個(gè)字上？生：“送”師：可是詩歌的內(nèi)容卻在寫西湖六月的景色，寫了蓮葉、荷花。真是下筆千言，離題萬里；失之毫厘，謬之千里。看來，大詩人寫文章也有離題的時(shí)候。生：（有人說“是啊”，有人說“不是”，還有人在沉思）一生試探著舉手說：我覺得沒有離題，詩中寫到了“蓮葉”、“荷花”，這兩者是不可分離的，可能是詩人想對(duì)林子方說，我們倆的感情深厚，此時(shí)真是難分難舍。（生紛紛舉手）生：詩人還寫到“蓮葉”“接天”、“映日”“荷花”，可能是說自己和友人的感情就如同這些一樣，如果自己是“荷花”，那友人就是“日”，彼此互相映襯，相映成趣。生：“無窮”說明情深意長、“別樣”說明與眾不同。作者就是用這些比方來告訴友人，其實(shí)，他很希望友人能夠留下來。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、 能用自己的話說出詩歌的意思，體會(huì)詩人的思想感情。

　　3、 通過反復(fù)誦讀詩歌，體味古詩的節(jié)奏、韻律和意境，體會(huì)詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養(yǎng)自己的審美情趣。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)

　�。ㄒ唬┍尘罢f明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上）

　　楊萬里（1127--1206）字廷秀，號(hào)誠齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)洴塘村）。南宋大詩人。紹興***年（1154）進(jìn)士。歷任國子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常*茶鹽公事，廣東提點(diǎn)刑獄，吏部員外郎等。反對(duì)以鐵錢行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉(xiāng)里。在*文學(xué)史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人

　�。ǘ�）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、 初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）

　　賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

　�。ǘ�）合作研討（三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

　　小組長**組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問題。

　　（三）展示講解（機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會(huì)，亮出風(fēng)采�。�

　　由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。

　　提示總結(jié)：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時(shí)即景發(fā)興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個(gè)古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現(xiàn)了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時(shí)切地。指出六月西湖的風(fēng)光畢竟不同他時(shí)他處，即不同于西湖的其他時(shí)節(jié)，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進(jìn)西湖美景中去。四時(shí)，通常指春夏秋冬四季，在這里應(yīng)當(dāng)理解為六月以外的時(shí)節(jié)。

　　怎么個(gè)不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因?yàn)槌�陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動(dòng)人。這兩句是對(duì)偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯(cuò)開使用，避免了重復(fù)，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結(jié)果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　《曉出凈慈寺送林子方》譯文+賞析+練習(xí)

　　曉出①凈慈寺②送林子方③

　　【宋】 楊萬里

　　畢竟④西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)⑤同。

　　接天蓮葉無窮碧⑥，映日荷花別樣⑦紅。

　　【注釋】

　�、贂猿觯禾�陽剛升起。②凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。③林子方：作者的朋友。④畢竟：到底。⑤四時(shí)：春夏秋冬四季。⑥無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無窮的碧綠。⑦別樣：宋代俗語，特別的。

　　【譯文】

　　畢竟是西湖六月天的景色，風(fēng)光與其他季節(jié)確實(shí)不同： 蓮葉接天望不盡一片碧綠， 陽光下荷花分外艷麗鮮紅。

　　【閱讀訓(xùn)練】

　�。�1）首句似以“突兀”的語氣開頭，雖然讀者還不曾從詩中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩人____的語氣中感受到了。 （贊嘆）

　　（2）三、四兩句詩人用一“____”和“____”突出了蓮葉和荷花給人帶來的強(qiáng)烈的視覺沖擊力。蓮葉無邊，既寫出了蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊�！癬____”與“____”相襯，又使整幅畫面絢爛生動(dòng)。 （碧 紅 映日 荷花）

　　（3）詩人先寫____，再敘_____，從而造成一種先虛后實(shí)得效果，讓人感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。全詩明白曉暢。 （感受 實(shí)景）

　　[賞析]

　　這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節(jié)不同的風(fēng)光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構(gòu)思的巧妙。

曉出凈慈寺送林子方教案2

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

　　1、西湖，是一首詩，是一幅畫。古往今來，文人墨客無不為這人間天堂的美景所傾倒。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，誰能來背一背？

　　2、今天，讓我們走近南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。

　　二、悟詩情。

　　1、這首詩里沒有一個(gè)生字，你能把它讀好嗎？（指名讀）

　　2、課前大家都預(yù)習(xí)了這首詩，能不能說一說你的預(yù)習(xí)所得？先在小組里議一議，然后以小組為單位來匯報(bào)。（作者、寫作背景、詞語、詩句意思）

　　3、播放視頻，談感受。（美、壯觀）

　　4、你能用自己的語言來形容這種情景嗎？

　　出示詞語積累：荷葉——挨挨擠擠、錯(cuò)落有致、隨風(fēng)搖曳碧盤滾珠

　　荷花——亭亭玉立，暗香浮動(dòng)、嫩蕊凝珠輕搖曼舞

　　5、試試看，怎樣能讀出這種美呢？讀出你不同的感受來。**讀、指名讀（配樂）

　　6、孩子們，如果你就是楊萬里，當(dāng)你和友人暢談一夜從寺中走出時(shí)，一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會(huì)吟誦——（學(xué)生朗誦古詩）

　　當(dāng)你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時(shí)，陣陣荷香迎面飄來、沁人心脾，你會(huì)不由自主地吟誦——（學(xué)生朗誦古詩）

　　當(dāng)你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時(shí)，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會(huì)情不自禁的吟誦——（學(xué)生朗誦古詩）

　　7、一池的綠葉紅花，讓我們大家讀出了別樣的風(fēng)情、別樣的滋味。播放歌曲。誰也想來高歌一曲？

　　8、播放課件——西湖六月一望無垠的荷花盛開景色。

　　請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖，如此壯觀的景象是否給予了你心靈的震撼。面對(duì)此情此景，楊萬里寫下了千古名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。此時(shí)的你又該如何表達(dá)自己心中的感受呢？請同學(xué)們每人寫兩句詩，寫出你此時(shí)的所見及所想。（指名上黑板板書。）

　　三、拓展

　　1、孩子們，同樣是寫西湖的詩，《曉出凈慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖樓醉書》有什么不同之處呢？出示表格。

　　2、小組討論，匯報(bào)。

　　3、楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》成了寫荷花的千古絕唱，其實(shí)他還有一首寫荷花的詩也是膾炙人口。知道是哪一首嗎？出示《小池》。大家比較一下，這兩首同樣寫荷花，又有什么不同之處呢？送荷花詩。

　　4、詩題中一個(gè)“送”字，不由讓我們想到了不少學(xué)過的送別詩，誰能背誦幾句？

　　5、這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，你怎樣理解？

　　6、總結(jié)：同學(xué)們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時(shí)吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時(shí)吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍(lán)天！

　　四、作業(yè)：

　　1、背誦《曉出凈慈寺送林子方》。

　　2、繼續(xù)收集關(guān)于描寫西湖的詩，描寫荷花的詩，送別詩，比較異同。

　　3、推薦閱讀朱自清的《荷塘月色》。

曉出凈慈寺送林子方教案3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、 能用自己的話說出詩歌的意思，體會(huì)詩人的思想感情。

　　3、 通過反復(fù)誦讀詩歌，體味古詩的節(jié)奏、韻律和意境，體會(huì)詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養(yǎng)自己的審美情趣。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)

　　（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上）

　　楊萬里（1127--1206）字廷秀，號(hào)誠齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)洴塘村）。南宋大詩人。紹興***年（1154）進(jìn)士。歷任國子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常*茶鹽公事，廣東提點(diǎn)刑獄，吏部員外郎等。反對(duì)以鐵錢行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉(xiāng)里。在*文學(xué)史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人

　�。ǘ�）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、 初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　　（一）自主學(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）

　　賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

　�。ǘ�）合作研討（三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧�。�

　　小組長**組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問題。

　�。ㄈ�）展示講解（機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會(huì)，亮出風(fēng)采�。�

　　由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。

　　提示總結(jié)：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時(shí)即景發(fā)興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個(gè)古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現(xiàn)了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時(shí)切地。指出六月西湖的風(fēng)光畢竟不同他時(shí)他處，即不同于西湖的其他時(shí)節(jié)，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進(jìn)西湖美景中去。四時(shí)，通常指春夏秋冬四季，在這里應(yīng)當(dāng)理解為六月以外的時(shí)節(jié)。

　　怎么個(gè)不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因?yàn)槌�陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動(dòng)人。這兩句是對(duì)偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯(cuò)開使用，避免了重復(fù)，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結(jié)果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　《夜雨寄北》《六月二十七日望湖樓醉書》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué) 習(xí)

　　目 標(biāo) 1．知識(shí)與能力：了解古詩有關(guān)知識(shí)及作者的文體常識(shí)，理解詩句的含義。

　　2．過程與方法：自主、合作與探究，理解詩意并賞析詩歌。

　　3．情感與價(jià)值觀：感受寓情于景情景交融的傳統(tǒng)文化魅力及詩的意境美。

　　重 點(diǎn)

　　難 點(diǎn) 重點(diǎn)：運(yùn)用聯(lián)想和想象賞析詩歌的思想內(nèi)容，感知詩中塑造的藝術(shù)形象。

　　難點(diǎn)：體會(huì)詩人的感情，感受詩的意境美。

　　教 法

　　選 擇 誦讀、比較與討論 課 型 新授課

　　課 前

　　準(zhǔn) 備 查找資料、準(zhǔn)備課件 是否采用多 媒 體 是

　　教 學(xué)

　　時(shí) 數(shù) 1 課時(shí) 教學(xué)

　　時(shí)數(shù) 第 1課時(shí) 備 課

　　總 數(shù) 第 67 課時(shí)

曉出凈慈寺送林子方教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀這首古詩。

　　2. 正確理解詩句的意思，想象詩的意境。

　　3. 通過朗讀，感受西湖的美景，從中受到美的教育，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確理解詩句的意思，有感情地吟誦古詩。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受、欣賞西湖美景，體悟作者的情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、欣賞西湖四時(shí)美景，導(dǎo)入新課。

　　1.南宋詩人楊萬里也曾到過西湖，并寫下了這樣一首膾炙人口的詩�？蠢蠋煱堰@首詩寫下來。(板書這首詩)這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這如詩如畫的西湖，感受西湖的迷人風(fēng)光。

　　二、讀古詩，知詩意，想詩境。

　　1.看到同學(xué)們自信的神情，我知道同學(xué)們肯定會(huì)讀會(huì)背這首詩了，誰想展示一下？

　　2.指名學(xué)生說詩意。

　　俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！闭埓蠹逸p輕打開課本，讀一讀詩文，選擇一個(gè)話題，與同桌交流。

　　我知道了——哪一句詩能讀出這個(gè)意思？

　　我看到了——從哪一句詩看到的？

　　我想到了——哪句詩讓你想到了？（評(píng)價(jià)語：你能真會(huì)讀書，你真會(huì)思考，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你感受很獨(dú)特）

　　3.蘇軾曾這樣贊美西湖：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”不論是明媚的早晨，還是絢麗的黃昏，不論是晴雨霧雪，還是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。詩人楊萬里眼中，西湖什么時(shí)候最美？（六月中）

　　4.詩人看到這樣的美景，情不自禁地這贊嘆：�。�

　　5.詩人用哪一個(gè)詞表達(dá)了對(duì)西湖的獨(dú)愛？（畢竟）。（打出原詩）（讀）

　　6.我們理解古詩，有時(shí)需要按現(xiàn)在的語言習(xí)慣調(diào)整詞語的順序。想一想，可以怎樣調(diào)整呢？

　　讀一讀，哪一種表達(dá)方式更好？

　　你對(duì)古詩真有研究，是呀，詩人這樣寫正是為了和仄押韻和更好地表達(dá)感情。你能讀出作者對(duì)六月西湖的特別喜愛嗎？

　　7.在詩人的眼中，六月的西湖是最美的。請同學(xué)們讀讀后兩句詩，六月的景色美在哪兒呢？

　　8.同學(xué)們想一想，無窮碧的蓮葉，青翠欲滴的蓮葉，一個(gè)挨著一個(gè)，一片連著一片，鋪滿了西湖，我們想到了哪些詞？詩中哪一個(gè)詞體現(xiàn)了這一特點(diǎn)？（接天）

　　接天的蓮葉中點(diǎn)綴著怎樣的荷花？為什么會(huì)別樣紅呢？（陽光映照和綠葉襯托）

　　9.蓮葉是美的，荷花是美的，它們相互映襯，融為一體，從眼前一直鋪到天邊，是多么壯觀呀！讓我們再讀一讀，去想象這樣的畫面，去感受這樣的美。（指板書）

　　三、悟詩情。

　　學(xué)習(xí)了詩句，我們再關(guān)注詩的題目。從題目中我們讀懂了什么？從題目看，這是一首（送別詩），而從內(nèi)容看，這是一首贊美（西湖美景的詩），是不是詩人楊萬里沉醉于美景而忘卻了朋友？

　　四、古詩講究和仄押韻，讀起來抑揚(yáng)頓挫，優(yōu)美動(dòng)聽，唱起來也別有一番情趣，現(xiàn)在我們來唱一唱吧！

　　五、拓展延伸。

曉出凈慈寺送林子方教案5

　　一、 教材簡析：

　　《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構(gòu)思新穎，給人以美的享受。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)目標(biāo)：

　　1、理解“終究”、“映日”、“別樣”等詞的意思；

　　2、了解古詩所描寫的景色。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1、感情朗讀課文、背誦課文；

　　2、用自已喜歡的方式表達(dá)自已的所想、所感；

　　3、激起同學(xué)課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。

　　（三）情感目標(biāo)：

　　了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者的思想情感。

　　四、教學(xué)設(shè)想：

　　本設(shè)計(jì)將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)《語文課程規(guī)范》的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以同學(xué)為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，提供有關(guān)資料（作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給同學(xué)自主學(xué)習(xí)、小組合作提供*臺(tái)。

　　五、**選用情況表：

　　內(nèi)容要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)水*

　　**類型

　　**內(nèi)容要點(diǎn)

　　使用

　　時(shí)間

　　資料來源

　　**作用

　　**方式

　　導(dǎo)入

　　注意反應(yīng)

　　CAI

　　課件

　　文字

　�。ㄈ�首送別詩）

　　1分鐘

　　自制

　　創(chuàng)設(shè)氛圍

　　邊讀邊想

　　范讀

　　感受

　　CAI

　　課件

　　聲音、圖像、文字

　�。ㄎ骱�美景）

　　0.5分鐘

　　剪輯

　　整體感知引入意境

　　邊看邊聽

　　作者簡介

　　知識(shí)

　　CAI

　　課件

　　文字表達(dá)

　�。ㄗ髡�、時(shí)代背景）

　　0.5分鐘

　　自制

　　提供資料了解作者

　　邊聽邊記

　　感悟詩意

　　理解接受

　　CAI

　　課件

　　文字表達(dá)

　　（字詞句意）

　　因同學(xué)而定

　　自制

　　提供資料協(xié)助理解

　　同學(xué)自查

　　感情吟誦

　　理解接受反應(yīng)

　　CAI

　　課件

　　音樂、圖像

　�。ㄎ骱�美景）

　　1分鐘

　　剪輯

　　再現(xiàn)意境

　　邊播放邊寫吟誦

　　寫寫畫畫品味詩情

　　接受反應(yīng)**

　　CAI

　　課件

　　背景音樂

　　5分鐘

　　剪輯

　　渲染氣氛、交流

　　邊播放 邊寫畫、交流

　　欣賞積累

　　知識(shí)拓展

　　CAI

　　課件

　　文字

　�。�楊萬里其它詩作）

　　2分鐘

　　自制

　　提供資料

　　邊看邊讀邊記

　　六、教時(shí)布置：

　　一課時(shí)。

　　七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)過程：

　　1、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入課題：

　　（1）CAI課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈(zèng)別》（杜牧），同學(xué)讀詩；

　�。�2）問：這三首詩在內(nèi)容上有什么一起點(diǎn)？（送別之作）

　�。�3）師述：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；

　　2、初讀古詩，引入意境：

　�。�1）CAI課件出示：西湖初夏時(shí)的美景，范讀課文；

　�。�2）簡介作者和時(shí)代背景（CAI課件）。

　　3、小組交流，感悟詩意：

　�。�1）同學(xué)**組合成學(xué)習(xí)小組，討論、解讀詩意，遇到困難時(shí)，可點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在多**課件中查找自已想要了解的內(nèi)容；

　　（2）各小組推選一名同學(xué)在全班交流，同學(xué)**更正、**補(bǔ)充。教師歸納、點(diǎn)撥。

　　（3）CAI課件：再現(xiàn)古詩所描繪的意境，同學(xué)反復(fù)吟誦古詩。

　　4、寫寫畫畫，品味詩情：

　�。�1）各學(xué)習(xí)小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達(dá)出來。（CAI課件播放背景音樂，同學(xué)作畫、寫話等）

　　（2）交流、評(píng)析。

　　5、拓展閱讀，積累語言：

　�。�1）CAI課件出示：楊萬里的其它詩作，同學(xué)自已吟誦；

　　（2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

　　八、形成性練習(xí)：

　　1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

　　2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。

曉出凈慈寺送林子方教案6

　　一、導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入：*被稱為詩的**，在這里面留下的詩篇浩如煙海，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，“三蘇”之一的蘇軾。 我們就來學(xué)*商隱的詩《夜雨寄北》和蘇軾的詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看他們是怎樣借景抒情、情景交融的。

　　二、出示目標(biāo)（同上）

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　1．動(dòng)手自主查閱資料了解有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)及寫作背景或心境 。

　　2．聽多**范讀后，反復(fù)讀詩。（注意節(jié)奏和感情）

　　3．精讀全詩， 理解詩的內(nèi)容、體會(huì)詩的意境。

　　4．領(lǐng)會(huì)詩所表達(dá)的深刻思想情感。

　　5．熟讀成誦，品味詩歌語言。

　　四、學(xué)生先學(xué)，教師巡視

　　1．理解作者及寫作背景：李商隱（813-858）：字義山，號(hào)玉溪生。是晚唐時(shí)期很有影響的一位著名詩人，可惜運(yùn)與愿違，“一生襟抱未嘗開”，多寫時(shí)代離亂、個(gè)人失意的感慨。公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺(tái)）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔(dān)任*（相當(dāng)于現(xiàn)在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠(yuǎn)在長安的友人（妻子）的來信，問他何時(shí)能回長安。激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。 蘇軾（1037-1101）：字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，“唐宋八大家”之一，“三蘇”中成就最大的。

　　六月二十七日是寫這首詩的時(shí)間，是一年中最熱的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有陣雨或雷雨出現(xiàn)。地點(diǎn)在望湖樓，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　2．詞語解釋。何當(dāng)：何時(shí)能夠。卻話：重提，再說。卻，還，再。后兩句的意思是，什么時(shí)候能夠相聚在西窗下 1．指名學(xué)生背或讀自己搜集的大小李杜或蘇軾的詩歌。

　　2．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)詩歌的方法。

　　4．出示學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。

　　5．巡視學(xué)生的自學(xué)情況。并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或點(diǎn)撥，著重關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況。適時(shí)參與個(gè)別小組的討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的見解，努力做到有理有據(jù)。 1.叫到名字的學(xué)生背或讀自己搜集的名言，其余的補(bǔ)充。

　　2.齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)。

　　3.回顧并總結(jié)出學(xué)法要點(diǎn)。

　　4.明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，并進(jìn)行先學(xué)。

　　5.學(xué)生先查資料按名時(shí)地著稱的要求整理出作者的情況。

　　教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

　　剪燭長談，再來回憶訴說今天巴山夜雨的情景呢？翻墨：形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠：形容雨點(diǎn)打到船上像跳動(dòng)的珠子。

　　3．學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。（1）聽范讀兩遍，跟讀；（2）看幻燈片理解詩意；（3）讀完詩歌《夜雨寄北》，你的眼前出現(xiàn)了幾個(gè)形象？（明確：兩個(gè)。從“君問歸期未有期”可看出有兩個(gè)人物在進(jìn)行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人�，F(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或?yàn)槠拮�，或�(yàn)橛讶�。有人認(rèn)為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時(shí)才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）(4)譯文：您問我的歸期，但我的歸期沒有定下來，現(xiàn)在我是獨(dú)居在巴山的旅館里，面對(duì)不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。什么時(shí)候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談，又說起我獨(dú)居巴山的旅館中面對(duì)夜雨的情景。(5)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫天氣變化之快，我們可以從什么地方看來的？這首詩哪些地方用了比喻？

　　五、檢查學(xué)生的先學(xué)效果

　　詩句賞析：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下了白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數(shù)顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進(jìn)游人的船艙.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，兩個(gè)形象的比喻，既寫出了天氣驟然變化時(shí)的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅感。

　　六、學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥

　　1．《夜雨寄北》“君問歸期未有期”一句中出現(xiàn)了兩個(gè)“期”，有沒有重復(fù)之嫌呢?(明確：從字面來看是重復(fù)，本來回避這種重復(fù)很容易，把第二個(gè)“期”改為“時(shí)”：“君問歸期未有時(shí)”，也是可以的，但這樣可能有些潛在意味的損失。因?yàn)榈诙�個(gè)“期”，強(qiáng)調(diào)一種失望的感覺。你的“期”,是日期，更重要的是期待，二者通通沒有，不但是近日期沒有行期不能馬上回來，就是未來何期，也沒有確定。日期和期待，雙重意味，表面上是日期，深層的是期待，是思念。兩個(gè)“期”字表明詩人不想用委婉語，而用直率語正面沖擊對(duì)方的心理。)

　　2．說說這兩首詩表達(dá)的思想感情。

　　七、當(dāng)堂訓(xùn)練 6．指名學(xué)生逐一檢查學(xué)生自學(xué)情況，尤其要照顧和了解中后進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

　　7．學(xué)生回答完畢后，出示課件讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生找出差距與不同。

　　8．指導(dǎo)學(xué)生在課文相應(yīng)的地方做標(biāo)記或記筆記。

　　9．點(diǎn)撥，糾正，補(bǔ)充，總結(jié)并延伸。

　　10.巡視，檢查背誦與默寫

　　11.梳理歸納要點(diǎn)，進(jìn)行比較。 6.對(duì)照課下注釋和工具書，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作完成翻譯任務(wù)。

　　7.叫到名的學(xué)生回答相應(yīng)的問題，做到語言簡練，表達(dá)準(zhǔn)確。其余學(xué)生糾正或補(bǔ)充。

　　8.看大屏幕，進(jìn)行對(duì)照，及時(shí)記好筆記。

　　9.各抒己見，抓住重點(diǎn)，力求落實(shí)到具體的字詞上，能自圓其說即可。

　　10.練習(xí)鞏固。

　　11.結(jié)合板書談一談收獲或啟發(fā)。

　　作 業(yè)

　　設(shè) 置 1．背誦默寫本首詩。 2．預(yù)習(xí)其余三首詩。

　　教 學(xué)

　　反 思

　　等級(jí)評(píng)價(jià)

　�。ˋ/B/C/D）

　　《六月二十七日望湖樓醉書》導(dǎo)學(xué)案

　　比較閱讀： 《六月二十七日望湖樓醉書》導(dǎo)學(xué)案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、 能用自己的話說出古詩的意思，感受作者對(duì)西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　3、 通過反復(fù)誦讀詩歌，嘗試賞析詩歌。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、明確目標(biāo)（自讀目標(biāo)，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學(xué)習(xí)學(xué)案的時(shí)間，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，感知。)

　�。ㄒ唬┍尘罢f明及人物介紹（圈劃出你認(rèn)為重要的信息，并摘錄到書上）

　�。ǘ�）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、 初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　讀了這個(gè)題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　　（一）自主學(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號(hào)上做出標(biāo)記。）

　　1、這首詩表達(dá)了作者怎樣的情感？

　　2、賞析你喜歡的詩句。

　�。ǘ�）合作研討（三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧�。�

　　小組長**組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問題。

　�。ㄈ�）展示講解（機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人，抓住機(jī)會(huì)，亮出風(fēng)采�。�

　　由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。

　　提示總結(jié)： 望湖樓——在杭州塘門外西湖邊。 夏天的西湖，忽而陰，忽而晴，忽而風(fēng)，忽而雨，千姿百態(tài)，分外迷人。這首小詩就是描寫乍雨還晴、風(fēng)云變幻的西湖景象的。 前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數(shù)顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進(jìn)游入的船艙�！昂谠品�墨”和“白雨跳珠”，兩個(gè)形象的比喻，既寫出天氣驟然變化時(shí)的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅心情。 第三句寫風(fēng)：猛然間，狂風(fēng)席卷大地，吹得湖面上剎時(shí)雨散云飛�！昂觥弊钟玫檬�分輕巧，卻突出天色變化之快，顯示了風(fēng)的巨大威力。最后一句寫天和水：雨過天晴，風(fēng)*浪息，詩人舍船登樓，憑欄而望，只見湖面上無入水，水映天，水色和天光一樣的明凈，一色的蔚藍(lán)。風(fēng)呢？云呢？統(tǒng)統(tǒng)不知哪兒去了，方才的一切好像全都不曾發(fā)生似的。 詩人先在船中，后在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物：云翻、雨瀉、風(fēng)卷、天晴，寫得有遠(yuǎn)有近，有動(dòng)有靜，有聲有色，有景有情。讀起來，你會(huì)油然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺——仿佛自己也在湖心經(jīng)歷了一場突然來去的陣雨，又來到望湖樓頭觀賞那水天一色的美麗風(fēng)光。

　　四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會(huì)發(fā)光的。）

　　五、課堂反思（有反省才能有發(fā)展，有思考才會(huì)有提高）

曉出凈慈寺送林子方教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、通過比較閱讀了解本詩特點(diǎn)（“詩中有畫”、先直抒胸臆，再具體描述等）。

　　3、通過文本細(xì)讀，想象畫面，并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1、正確、大聲地朗讀這首詩，將自己對(duì)詩的理解用聲音讀出來（用節(jié)奏、輕重音等方式）；

　　2、熟讀，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；

　　3、對(duì)不理解意思的字與詞，查一查工具書；

　　4、若有條件，可在網(wǎng)上百度網(wǎng)**分別輸入“曉出凈慈寺送林子方賞析”（中間是空格）以及“誠齋體”，有選擇地查閱一兩篇對(duì)這兩首詩的鑒賞文章。結(jié)合著對(duì)重點(diǎn)詞語的圈點(diǎn)，選擇最重要的詞句賞析，直接摘錄在課本空白處。對(duì)感興趣的，以及你認(rèn)為特別精彩的賞析語句，可作摘抄。

　　5、制作一張簡單的表格，比較一下這兩首詩的異同，可從時(shí)間、地點(diǎn)、顏色、景物、詩人當(dāng)時(shí)心情等你認(rèn)為值得比較的方面來進(jìn)行。

　　教學(xué)過程：

　　第一板塊——利用比較閱讀簡析本詩，兼鞏固前詩，初讀本詩。

　　用表格對(duì)前面一課所學(xué)的詩歌《望湖樓醉書》進(jìn)行簡單分析。

　　朗讀詩歌《曉出》。（抽加齊讀）

　　解決重點(diǎn)字詞，相互解釋詩句，全班交流。

　　交流預(yù)習(xí)表，比較兩首詩的異同。

　　第二板塊——分析古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)。

　　明示“詩中有畫”，告知這是*相當(dāng)部分古詩的典型特點(diǎn)。

　　欣賞詩——出示畫《江雪》；

　　欣賞畫——出示本詩。

　　討論：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？

　　在討論中，將對(duì)詩句的理解融為一個(gè)整體。并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　第三板塊——了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的`寫法特點(diǎn)。

　　通過和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點(diǎn)，這也是本詩流傳千古的原因之一；通過和《望湖樓醉書》比較了解本詩夸張手法的運(yùn)用。

　　第四板塊——精細(xì)化朗讀詩歌。

　　教師出示一些提示性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)本詩的朗讀；

　　個(gè)人揣摩朗讀；

　　小組交流朗讀；

　　全班交流朗讀——要說出如此朗讀的理由。

　　第五板塊——作業(yè)

　　可以搜集描寫西湖和荷花的詩歌，嘗試運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行賞析。

曉出凈慈寺送林子方教案8

　　畢竟中，

　　風(fēng)光不與同。

　　_____________，

　　_____________。

　　4、反饋交流。

　　美美地讀一讀。

　　5、總結(jié)全詩

　　同學(xué)們，“一切景語皆情語”，千年以來，人們已經(jīng)漸漸不知道林子方是一個(gè)怎樣的人，但是，人們卻永遠(yuǎn)記住了楊萬里送別他那天西湖上的景色，記住了楊萬里和他之間的情分，記住了這開闊優(yōu)美的詩句——（指讀）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

曉出凈慈寺送林子方教案9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．理解詩意，體會(huì)“無窮碧”和“別樣紅”的豐富內(nèi)涵。體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　2．在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　3．能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．理解重點(diǎn)詞語“無窮碧”和“別樣紅”的意思。

　　2．理解詩意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　【教學(xué)過程】

　　一、理解詩題

　　1．今天我們來學(xué)習(xí)一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方

　　2．讀著詩題，你知道了送別的什么？

　　送別的時(shí)間是早晨，從“曉”字中可以看出；

　　送別的地點(diǎn)是凈慈寺外；

　　送別的人是林子方。

　　3．小結(jié)：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個(gè)朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。按照我們過去讀過的送別詩的內(nèi)容來猜猜，你認(rèn)為這首詩中，詩人會(huì)寫些什么？

　　（離愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）

　　4．過渡：那么同學(xué)們猜得對(duì)不對(duì)呢？就讓我們來走進(jìn)這首詩吧。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1．請同學(xué)們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準(zhǔn)生字，把詩讀通讀順。（生**讀）

　　2．誰來讀？其他同學(xué)注意聽，看他讀準(zhǔn)了沒有。（指名兩生，師生正音）

　　3．古詩還要讀出節(jié)奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評(píng)價(jià)）

　　4．齊讀，讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。

　　三、自學(xué)古詩，理解大意

　　1．詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個(gè)記號(hào)。

　　2．有不懂的字詞先提出來。（交流重點(diǎn)字詞）

　　畢竟：到底。

　　四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。本詩指除六月外的其他時(shí)候。

　　接天：與天相接。

　　映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）

　　別樣：特別。

　　3．理解了重點(diǎn)詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵(lì)用自己的語言連貫地描述）

　　到底是西湖的六月時(shí)節(jié)，此時(shí)的風(fēng)光與其他時(shí)候相比確實(shí)不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。

　　4.找朋友

　　詩句詩句意思連線。

　　5.填寫詩的內(nèi)容

　　曉出______送______，

　　______。

　　畢竟______，

　　風(fēng)光______。

　　______無窮碧，

　　______別樣紅。

　　6.指名填空。

　　7．理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評(píng)價(jià)）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。

　　四、品讀詩境，感受畫面

　　1．欣賞荷葉荷花的圖片，播放音樂

　　2．交流看完圖片后的感受。

　　3．看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個(gè)人的心中嗎？

　�。�1）同桌讀。

　�。�2）指名讀。

　　（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。

　�。�4）齊讀。

　　五、感悟詩情，深度理解。

　　1．同學(xué)們，學(xué)到這里，有沒有人會(huì)產(chǎn)生疑問呢？（題目中是送別，可是詩中描寫的只有景色）是啊，這和我們一開始的猜測是多么不同啊！這是怎么一回事呢？

　　前兩句說六月中的西湖，景色與其他季節(jié)是不一樣的，也就是說詩人認(rèn)為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。

　　總結(jié)：說得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：寄情于景（板書）

　　2．請同學(xué)們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談?wù)勛约鹤x到的是詩人一份怎樣的情。（學(xué)生**朗讀、品味）

　　現(xiàn)在，你就是詩人楊萬里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對(duì)老師說？

　　六、背誦古詩

　　1.背誦古詩。

　　2.同學(xué)們課外收集描寫西湖美景的詩文 ，讀一讀。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　曉出凈慈寺送林子方

　　無窮碧 寄情于景

　　別樣紅

曉出凈慈寺送林子方教案10

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理解詩題

　　1、“相見時(shí)難別亦難”，同學(xué)們，有人說，離別是詩，離別是歌，離別是淚水。

　　我們讀過，桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情

　　我們讀過，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡——唯見長江天際流

　　我們讀過，勸君更盡一杯酒——西出陽關(guān)無故人

　　從這流傳千古的送別佳句中，我們讀出了濃濃的友情、親情。今天我們再來學(xué)習(xí)一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方

　　2、讀著詩題，你知道了送別的什么？

　　送別的時(shí)間是早晨，從“曉”字中可以看出；

　　送別的地點(diǎn)是凈慈寺外；

　　送別的人是林子方。

　　3、小結(jié)：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個(gè)朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。按照我們過去讀過的送別詩的內(nèi)容來猜猜，你認(rèn)為這首詩中，詩人會(huì)寫些什么？

　�。�離愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）

　　4、過渡：那么同學(xué)們猜得對(duì)不對(duì)呢？就讓我們來走進(jìn)這首詩吧。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、請同學(xué)們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準(zhǔn)生字，把詩讀通讀順。（生**讀）

　　2、誰來讀？其他同學(xué)注意聽，看他讀準(zhǔn)了沒有。（指名兩生，師生正音）

　　3、古詩還要讀出節(jié)奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評(píng)價(jià)）

　　4、齊讀，讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。

　　三、自學(xué)古詩，理解大意

　　1、詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個(gè)記號(hào)。

　　2、有不懂的字詞先提出來。（交流重點(diǎn)字詞）

　　畢竟：到底。

　　四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。本詩指除六月外的其他時(shí)候。

　　接天：與天相接。

　　映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）

　　別樣：特別。

　　3、理解了重點(diǎn)詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵(lì)用自己的語言連貫地描述）

　　到底是西湖的六月時(shí)節(jié)，此時(shí)的風(fēng)光與其他時(shí)候相比確實(shí)不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。

　　4、理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評(píng)價(jià)）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。

　　四、品讀詩境，感受畫面

　　1、同學(xué)們，八百多年前的一個(gè)夏天，你，就是大詩人楊萬里，剛剛走出凈慈寺，清風(fēng)拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……那是一幅怎樣的畫面呢？

　　2、閉上眼睛去聽，去想。（老師范讀第三、第四句）你仿佛看到了什么？板書：藍(lán)天、碧葉、赤日、紅花

　　3、同學(xué)們，那不是一片荷葉，而是一池荷葉；那不是小池塘里的荷葉，而是西湖里的荷葉。你能描述那樣的景象嗎？

　�。�1）重點(diǎn)理解：無窮碧

　　理解一：照應(yīng)接天，指范圍廣。

　　理解二：指綠的程度。很綠很綠，綠得難以形容。

　　理解三：也許是指有很多很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠……

　�。�2）想不想欣賞一下這樣的美景？課件欣賞（遠(yuǎn)景），讀好“接天蓮葉無窮碧”。

　　師小結(jié)：是啊，滿池的葉啊，滿眼的綠呀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地伸向天邊，與藍(lán)天相接。

　　4、六月，正是盛夏，雖然是早晨，可是太陽已經(jīng)是火辣辣的。在驕陽的映襯下，怒放的荷花又是怎樣一番美景呢？

　�。�可以說說荷花在陽光下的照耀下的顏色、姿態(tài)等。）

　�。�1）重點(diǎn)理解：別樣紅

　　理解一：特別的紅，不一般的紅。

　　理解二：紅的有層次，有變化。

　�。�2）讓我們一起來欣賞一下（課件：突出映日、紅。）這荷花紅得多美��！誰能用比喻或者擬人手法來描繪一下？

　　（3）誰能通過朗讀讓大家體會(huì)到這一美景？

　　5、看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個(gè)人的心中嗎？

　�。�1）同桌讀。

　�。�2）指名讀。

　�。�3）分角色讀：男讀葉，女讀花。

　　（4）齊讀。

　　6、荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩人說——（引讀，課件）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。這是詩人由衷地贊美，誰來贊一贊？你能用自己的話贊一贊嗎？（先試一試再指名說，注意贊嘆）

　　五、感悟詩情，深度理解。

　　1、同學(xué)們，學(xué)到這里，有沒有人會(huì)產(chǎn)生疑問呢？（題目中是送別，可是詩中描寫的只有景色）是啊，這和我們一開始的猜測是多么不同�。∵@是怎么一回事呢？

　　前兩句說六月中的西湖，景色與其他季節(jié)是不一樣的，也就是說詩人認(rèn)為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。

　　總結(jié)：說得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：以景寄情（板書）

　　2、請同學(xué)們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談?wù)勛约鹤x到的是詩人一份怎樣的情。（學(xué)生**朗讀、品味）

　　現(xiàn)在，你就是詩人楊萬里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對(duì)老師說？

　　預(yù)設(shè)：

　　祝愿你前程如接天的蓮葉一樣無窮碧，事業(yè)像映日的荷花一般別樣紅。（我感受到了祝福之情）

　　你前程似錦，我真為你高興。（我感受到了高興之情）

　　西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。（我感受到了眷戀之情）

　　六月西湖的景色在是這樣美，你要記住這滿湖荷花，記住今天的送別之情。（我感受到了惜別之情）

　　六、背誦古詩，演唱古詩

　　同學(xué)們，楊萬里是南宋最的四個(gè)詩人之一，他的一些寫景抒情的小詩特別有名。《曉出凈慈寺送林子方》是一首與眾不同的送別詩，這首詩告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個(gè)動(dòng)人的微笑，可以是一片廣闊的美景。讓我們把這與眾不同的送別詩記下來吧！

　　1、生**背誦，指名背（2-3生），齊背。

　　2、詩可以讀、可以誦，還以唱，讓我們一起來聽聽這首詩譜成的歌曲吧。聽一遍，學(xué)唱一遍。

　　七、聯(lián)系生活，學(xué)寫詩句

　　1、老師相信，我們心中也有一片美麗的風(fēng)景，你最喜歡哪個(gè)地方的景色？

　　2、讓我們學(xué)習(xí)作者，采用以景寄情的手法來表達(dá)我們的喜愛之情。要寫詩，讓我們先來看看楊萬里的詩有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？

　　內(nèi)容：選取典型景物

　　形式：對(duì)仗、押韻

　　總結(jié)：我們哪一個(gè)季節(jié)的景色都可以寫，但注意，一定要選取出最有特色的景物來寫，如果能對(duì)仗和押韻更好，不能的話也不要緊，但注意要把景色寫美了。

　　3、仿寫優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。

　　出示：

曉出凈慈寺送林子方教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　課前準(zhǔn)備：課文情境圖;搜集有關(guān)詩人及詩的資料

　　教學(xué)過程：(師生互動(dòng))

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風(fēng)光和*時(shí)迥然不同�？茨�!清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠(yuǎn)接天際。一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，那么水靈!

　　2、 說說你的頭腦中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?

　　3、今天我們學(xué)習(xí)的宋代詩人楊萬里寫《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫面的詩。

　　4、板書課題，請同學(xué)朗讀。 [作者簡介]

　　楊萬里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號(hào)誠齋。紹興***年進(jìn)士。孝宗時(shí)官至**侍讀。光宗召為秘書監(jiān)。工詩。為“南宋四大家”之一。初學(xué)“江西詩派”，后學(xué)王安石及晚唐詩，終自成一家。一生作詩二萬余首。亦能文。有《誠齋集》。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩。

　　1、 簡介作者及書寫古詩的時(shí)代背景。

　　2、教師范讀古詩。

　　3、自讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、同位互讀古詩。 [注釋] 1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報(bào)恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。

　　2.四時(shí)：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時(shí)節(jié)。

　　3.無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無窮的碧綠。

　　4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。

　　三.指導(dǎo)自學(xué)

　　1、出示古詩。范讀。

　　2、學(xué)生練讀

　　師：全詩共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過認(rèn)真的練 們一定能把它讀得正確、流利。

　　師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲?

　　3、研讀古詩。

　　師：同學(xué)們一下子就把詩句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來，請大家?guī)е�欣賞、探究的眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的等會(huì)在全班討論解決。

　　4、交流自讀收獲師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時(shí)，到底看到了什么。

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　師：把你們各自的感受用動(dòng)情的朗讀，恰當(dāng)?shù)纳眢w語言表達(dá)出來吧! [賞析] 西湖美景歷來是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。 “畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀，實(shí)際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強(qiáng)烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感�！坝橙铡迸c“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動(dòng)。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實(shí)景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。

　　四、鞏固誦讀。

　　1、 配樂背誦古詩。

　　2、 試著誦讀一下。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)（擴(kuò)展2）

——曉出凈慈寺送林子方教案

曉出凈慈寺送林子方教案1

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、感受古詩語言文字的魅力和意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　反復(fù)吟誦，想象畫面，感悟詩情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　西湖一年四季風(fēng)光圖片，配樂的荷花組圖，有關(guān)楊萬里的古詩三首。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知

　　1、杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風(fēng)光如畫，景色宜人。讓我們一起去飽覽一番。（映示畫面）

　　尤其是夏日的西湖更是讓人留戀往返，心曠神怡。（定格畫面）望著這景象，我情不自禁想起了楊萬里的兩句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！�

　　2、出示詩句，指名朗讀。這可是兩句膾炙人口、千古傳誦的名句。今天就讓我們認(rèn)真研究研究這兩句詩好嗎？圍繞詩句可以研究什么？怎樣研究？

　　二、自主探究，理解感悟

　　1、請同學(xué)們充分利用擁有的資料圍繞詩句的背景、作者、意思、表達(dá)的感情等方面認(rèn)真研究，比誰獲取的信息多。

　　2、交流研究成果：

　　作者 介紹楊萬里。

　　題目 指導(dǎo)讀課題，在讀中理解題意

　　出處 采用各種方式**學(xué)生朗讀古詩

　　3、重點(diǎn)研究三四兩行為什么膾炙人口？

　　（1）啟發(fā)學(xué)生想象畫面，描繪畫面，感悟荷葉的茂盛荷花的艷麗。欣賞荷葉組圖，指導(dǎo)朗誦。

　�。�2）體會(huì)一碧一紅荷葉和荷花的相互映襯，美不勝收。

　�。�3）體會(huì)語言的對(duì)仗工整。

　　兩行詩十四個(gè)字就把滿池的荷葉荷花送到了我們面前讓我們置身于西湖岸邊，使我們浮想聯(lián)翩，令人驚嘆！難怪詩人脫口而出……

　�。�4）指導(dǎo)朗誦，想象畫面，體驗(yàn)古詩的意境。

　　4、看書鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生修改完善書上插圖。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生研究〈楊萬里與荷花〉，補(bǔ)充三首楊萬里寫的有關(guān)荷花的古詩。

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生開展研究這首詩與其他送別詩比較研究，補(bǔ)充其他送別詩。

　　三、布置作業(yè)

　　圍繞今天的研究寫一份研究報(bào)告：

　　〈關(guān)于“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的研究報(bào)告〉

　　〈關(guān)于楊萬里與荷花的研究報(bào)告〉；

　　〈關(guān)于送別詩的比較研究〉；

　　〈關(guān)于“……，……”的.研究報(bào)告〉。

　　曉出凈慈寺送林子方

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)（擴(kuò)展3）

——曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)菁選

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編精心整理的曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教材分析

　　《曉出凈慈寺送林子方》，是小學(xué)語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對(duì)象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發(fā)了詩人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》，結(jié)合畫面，理解詩句的意思，品味重點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。

　　(二)能力目標(biāo)：在理解感悟詩的過程中，能通過想象詩歌呈現(xiàn)的畫面和朗讀了解詩意。

　　(三)情感目標(biāo)：能感悟古詩內(nèi)容、意境，體會(huì)詩人熱愛大自然的情感。

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的內(nèi)容，體會(huì)古詩所描寫的意境。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并背誦課文。

　　四、教學(xué)教法

　　1.創(chuàng)設(shè)情景法：通過運(yùn)用多**課件展示六月西湖的美景，幫助學(xué)生理解古詩并讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)古詩表達(dá)的感情和描寫的意境。

　　2.情感誦讀法：通過多種形式的誦讀并達(dá)到當(dāng)堂背誦的程度，讓學(xué)生在讀中明義，在讀中悟情。

　　3.想象理解法：通過鼓勵(lì)學(xué)生想象詩人當(dāng)時(shí)的神態(tài)、心情以及和老朋友的對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)于古詩的理解和對(duì)所表達(dá)感情的領(lǐng)悟。

　　五、教學(xué)過程

　　(一)激興趣、導(dǎo)新課

　　1.我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。

　　2.我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代**人的心靈。我們班的同學(xué)愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎?

　　3.這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學(xué)習(xí)一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　(二)知詩人、解詩題

　　1.齊讀詩題

　　2.介紹作者

　　楊萬里：字廷秀，吉水人。他*時(shí)力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主張師法自然，構(gòu)思新穎奇特，筆調(diào)幽默詼諧，語言通俗活潑，風(fēng)格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。

　　3.解詩題

　　早晨從凈慈寺出來送別林子方。

　　(三)讀詩句、識(shí)新詞

　　1.**朗讀。

　　2.小組理解詞語的意思后集體反饋：

　　畢竟：到底

　　四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射

　　在教學(xué)時(shí)，我先安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)本詩中的詞語，然后，再讓學(xué)生把不理解的詞在班上提出來，由師生共同解決。這樣做，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者、引導(dǎo)者和合作者這一教學(xué)理念。

　　(四)抓字眼、明詩意

　　1.“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學(xué)們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學(xué)交流。

　　2.小組合作學(xué)習(xí)。

　　3.匯報(bào)自學(xué)情況。

　　到底是西湖的夏日，風(fēng)景與其他季節(jié)完全不同。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了!

　　4.讀全詩，體會(huì)每句詩的意思。

　　5.詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風(fēng)光吧!

　　這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要通過這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩詞的教學(xué)，忌逐句講解。讓學(xué)生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時(shí)教給學(xué)生抓住字詞進(jìn)行讀議的方法，使學(xué)生在合作探究時(shí)既有的放矢又有法可依，使學(xué)生饒有興趣的積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

　　(五)想畫面、入詩境

　　引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌描寫的`意境，在學(xué)生充分掌握了古詩的內(nèi)容之后，進(jìn)行有感情的朗讀和背誦、默寫。從而使本課的教學(xué)目標(biāo)一步步得到實(shí)現(xiàn)。

　　課后反思

　　執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學(xué)環(huán)節(jié)上都一一落實(shí)。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進(jìn)的地方：

　　1、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)整教案，真正做到學(xué)定教。

　　在教學(xué)“接天蓮葉無窮碧”這句時(shí)，當(dāng)我**“蓮葉怎么就接到天了呢?”學(xué)生都說蓮葉很多，這時(shí)我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時(shí)，我能及時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們說蓮葉多時(shí)順勢引導(dǎo)他們向遠(yuǎn)處看，你們看到了什么?再向遠(yuǎn)處看，看到了什么?學(xué)生可能就會(huì)頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!

　　2、課堂上“寫”的落實(shí)。

　　整節(jié)課教學(xué)下來，學(xué)生讀了，誦了，背了，但學(xué)生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學(xué)要扎實(shí)聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，書寫能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學(xué)中能安排3——5分鐘的時(shí)間，學(xué)生或?qū)懝旁�，或�(qū)⒆约簭倪@首詩中看到的、聽到的、想到的景象動(dòng)筆寫下來，這樣學(xué)生的能力又會(huì)有一個(gè)新的提升!

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、說教材

　　《曉出凈慈寺送林子方》是人教版部編本教材二年級(jí)下冊語文15課的一首古詩。作者抓住了那滿湖的荷葉、荷花作為描寫對(duì)象。那碧色連天的荷葉和在陽光照射下格外嬌潤紅艷的荷花，美麗動(dòng)人。表達(dá)了詩人對(duì)西湖的熱愛和贊美之情。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）借助注釋理解詩的意思，體會(huì)作者的感情。

　�。�2）感受是詞中的意境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　2、過程與方法

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中重點(diǎn)句分析。

　�。�2）在理解詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象詩中描寫的畫面。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受杭州西湖的`美，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　三、說教法

　　創(chuàng)設(shè)情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。

　　四、說學(xué)法

　　自讀自悟、合作探究、感情朗讀。

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┘づd趣，導(dǎo)新課

　　1、我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。

　　2、我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代**人的心靈。我們班的同學(xué)愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎？《望廬山瀑布》《詠柳》《小池》《飲湖上初晴后雨》。

　　3、這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學(xué)習(xí)一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　�。ǘ�）知詩人、解詩題

　　1、齊讀詩題

　　2、介紹作者

　　楊萬里：字廷秀，吉水人。他*時(shí)力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主張師法自然，構(gòu)思新穎奇特，筆調(diào)幽默詼諧，語言通俗活潑，風(fēng)格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。

　　3、解詩題

　　早晨從凈慈寺出來送別林子方。

　　（三）讀詩句、識(shí)新詞

　　1、**朗讀

　　2、理解詞語的意思

　　畢竟：到底

　　四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射

　�。ㄋ模┳プ盅�，明詩意

　　1、“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學(xué)們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學(xué)交流。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)

　　3、匯報(bào)自學(xué)情況

　　到底是西湖的夏日，風(fēng)景與其他季節(jié)完全不同。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了！

　　4、讀全詩，體會(huì)每句詩的意思

　　5、詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風(fēng)光吧！

　�。ㄎ澹┫氘嬅�、入詩境

　　我們在西湖的一只游船上，來欣賞優(yōu)美的景象。

　　六、課堂小結(jié)

　　風(fēng)景迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩。我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.積累生字。會(huì)寫“湖”等生字。

　　2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。（重點(diǎn)）

　　3、能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。（難點(diǎn)）

　　教學(xué)過程：

　　一、看圖猜詩句

　　同學(xué)們，今天我們來玩一玩看圖猜詩句的游戲。老師畫，你們猜。準(zhǔn)備好了嗎？（師簡筆畫小荷與蜻蜓）猜到的請舉手？（生答：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭）。還記得這兩句詩是出自哪首詩嗎？《小池》，作者是誰呢？（楊萬里）孩子們你們掌握知識(shí)真牢固。咱們一起來讀讀這首詩吧。（課件出示：《小池》）

　　你們可真會(huì)猜【課件出示：小荷才露尖尖角變綠】在這首詩中，小荷還沒有長大呢。這才露尖尖角的小荷，在陽光的呵護(hù)下，在雨露的滋潤中，慢慢的長大了，會(huì)長成什么樣子呢？（**的荷葉，圓圓的荷葉）（師板畫荷葉一兩片），說的真好。楊萬里的詩中，寫自然景象的很多，***一首，它是這樣寫荷葉的�！菊n件出示：接天蓮葉無窮碧】自己讀讀這句詩。讀完這句詩，你找到荷葉了嗎？對(duì)啊，蓮葉就是荷葉，荷葉就是蓮葉呢。你們知道的真多。同學(xué)們，學(xué)詩最好的方法就是讀，一字一句都要讀準(zhǔn)確。誰能把這句詩讀準(zhǔn)確呢？（指生讀）咱們一塊來讀讀這句詩。老師畫的畫與這句詩符合嗎？（指生說）（接天：荷葉鋪的滿滿的，都接到天上去了。）荷葉真多啊，你們這棒，不但讀的準(zhǔn)，還讀懂了詩的意思。咱們再來讀一讀，除了讀懂了荷葉多，你還讀懂了什么呢？（綠）（涂一涂）真不簡單。

　　二、詩中有畫

　　人們都說詩中有畫，畫中有詩，你覺得咱們畫的夠美嗎？你覺得還缺少什么呢？（你的腦海中一定有一幅特別美的畫面），生說（蓮蓬，荷花，小魚），你們真棒，*時(shí)一定是善于觀察的孩子。在你們的幫助下，這幅畫越來越美了。楊萬里這樣寫荷葉（指詩句），他還在詩中寫到了荷花。他是怎樣寫的呢，咱們一起來讀（課件出示：映日荷花別樣紅）（預(yù)設(shè)1：如果前面沒有說到太陽，就問孩子們，讀了這句詩，你覺得咱的畫還少點(diǎn)什么呢？太陽。）（預(yù)設(shè)2：剛才畫畫時(shí)說到太陽，在陽光照射下，荷花是什么樣的呢？（別樣紅）這是種怎樣的紅呢？（各種各樣，特別的紅，紅的`透明）你們看，這兩句詩放到一塊就能讀成色彩鮮明的圖畫呢？【課件出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅】找個(gè)同學(xué)讀讀。蓮葉就是荷葉，改成接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅。好聽不好聽呢？(有點(diǎn)別扭是吧)還是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅讀起來抑揚(yáng)頓挫最好聽呢。咱們一起來讀讀。

　　在你們的幫助下，老師才把這么美的詩句畫了出來。你們真棒。老師還需要大家的幫助，你們看看這詩句中的蓮與荷寫的時(shí)候要注意什么呢？（課件出示）按照你們的提醒，老師把它們寫下來。伸出手指和老師一起寫。滿意嗎？謝謝你們又幫了我一次。你們也在課本上描紅一個(gè)寫一個(gè)吧。（提醒書寫姿勢）

　　三、出示全詩

　　1、剛剛這兩句美的讓人陶醉的詩句出自楊萬里的這首詩《曉出凈慈寺送林子方》【課件出示】，這個(gè)題目有點(diǎn)長。誰來試著讀一讀（指生讀），你讀出了你的理解，而且理解的很準(zhǔn)確。這首詩的題目中，有個(gè)曉字（板書曉）咱們以前也學(xué)過帶曉字的古詩，記得嗎？（教學(xué)“曉”）（春曉）曉：是早上的意思，這里的曉，也是早上的意思。詩人早上從凈慈寺出來（板書凈慈寺）誰知道凈慈寺是什么地方？（出示圖片）凈慈寺是杭州西湖岸邊很有名的一座寺院，（齊讀凈慈寺）從凈慈寺出來去干什么呢？題目都告訴我們了（送林子方）林子方是我的好朋友，他要去別的地方當(dāng)官了。誰能連起來說說詩題的含義。（提醒學(xué)生詩人楊萬里走出凈慈寺送自己的好朋友板書：楊萬里）齊讀。

　　2.題目我們讀準(zhǔn)了，讀懂了。我們看看整首詩（出示整首詩）試著把整首詩讀準(zhǔn)確吧。（指生讀兩人）評(píng)價(jià)1：你讀得很準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)2：你讀得抑揚(yáng)頓挫非常好聽。孩子們來看看，詩中這三個(gè)***字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（聲調(diào)，你的這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)我們讀詩很重要，真好）（韻母相同，韻母相同，讀出來特別順口）預(yù)設(shè)一：就能讀出詩的韻律，這樣就能感受到古詩的美(板書：美)預(yù)設(shè)二：生說特別押韻（孩子你知道的真多，有了押韻，有了聲調(diào)高低起伏的變化，古詩就有了他的韻律，我們這樣去讀，就更能感受到古詩的美。）讓我們來聽聽，老師是怎樣讀的（播放音頻）讓我們也這樣讀一讀（生練讀）誰愿意跟著音樂來讀。（指生讀）

　　同學(xué)們，這詩中的景色非常的美，這是寫的是什么地方什么時(shí)間的景色呢？（西湖六月中）（不但會(huì)讀詩，而且能夠提取出關(guān)鍵的信息，真不簡單同學(xué)們，無論讀古詩還是讀其他的文章，都要用心讀，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的內(nèi)容，這樣你自己讀的時(shí)候，也能讀的明白

　　誰了解西湖呢？（簡要介紹：人們都說上有天堂，下有蘇杭，杭州西湖更是美的如畫卷一般呢。古代的人們說的六月是指農(nóng)歷的六月，這個(gè)時(shí)候正是荷花盛開的季節(jié)，荷花可是被封為六月的花神，可見這六月的西湖美景真是非同一般呢。）怪不得楊萬里發(fā)出這樣的贊美一起讀（課件變紅：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同）人們覺得詩中的景色真是美極了，于是加上音樂，把它唱了出來，咱們就一邊欣賞六月西湖的美景，一邊把這首詩美美的唱出來吧。（播放音樂）

　　四、詩的背景

　　滿湖的荷葉，滿眼的綠色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的伸向天邊，亭亭玉立的荷花如仙子般點(diǎn)綴其間，真美。楊萬里送好朋友林子方的時(shí)候看到此情此境，他會(huì)是怎樣的心情呢？（開心，快樂，其實(shí)這里還有朋友的不舍�。┳屛覀儙е�這樣的心情再來讀一讀這首詩，那詩就有感情了。

　　同學(xué)們?nèi)绻�這時(shí)候，清風(fēng)徐徐吹過西湖，湖中的荷葉荷花會(huì)怎樣呢？看著這首詩想象一下。（請生說）你真會(huì)想象，這樣我們的詩就動(dòng)起來了。讀詩，我們仿佛看到荷葉在動(dòng)，也仿佛聞到荷花淡淡的清香，還仿佛聽到了詩人楊萬里那一聲發(fā)自內(nèi)心的贊美，從詩歌中我們能讀出這種生動(dòng)美麗的畫面，這就是詩歌的魅力啊。讓我們再一起來讀一讀。（再讀詩）能試著背出來嗎？（閉眼想象畫面背出來）

　　五、延伸

　　大自然中的一山一水，一花一鳥都能入詩，這節(jié)課我們只學(xué)了古詩二首中的第一首古詩，領(lǐng)略了西湖的美景，第二首詩是唐代大詩人杜甫的絕句，你能不能用提取信息的方法，把詩讀準(zhǔn)，讀懂，讀美，讀出詩中的畫面呢，下課后咱們自己去學(xué)習(xí)這首古詩。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、教材簡析：

　　《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構(gòu)思新穎，給人以美的享受。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)目標(biāo)：

　　1、理解“終究”、“映日”、“別樣”等詞的意思；

　　2、了解古詩所描寫的景色。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)：

　　1、感情朗讀課文、背誦課文；

　　2、用自已喜歡的方式表達(dá)自已的所想、所感；

　　3、激起同學(xué)課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。

　�。ㄈ�）情感目標(biāo)：

　　了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　在理解詩句意思的.基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者的思想情感。

　　四、教學(xué)設(shè)想：

　　本設(shè)計(jì)將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)《語文課程規(guī)范》的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以同學(xué)為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，提供有關(guān)資料（作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給同學(xué)自主學(xué)習(xí)、小組合作提供*臺(tái)。

　　五、**選用情況表：

　　內(nèi)容要點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)水*

　　**類型

　　**內(nèi)容要點(diǎn)

　　使用

　　時(shí)間

　　資料來源

　　**作用

　　**方式

　　導(dǎo)入

　　注意反應(yīng)

　　cAI

　　課件

　　文字

　�。ㄈ�首送別詩）

　　1分鐘

　　自制

　　創(chuàng)設(shè)氛圍

　　邊讀邊想

　　范讀

　　感受

　　cAI

　　課件

　　聲音、圖像、文字

　　（西湖美景）

　　0.5分鐘

　　剪輯

　　整體感知引入意境

　　邊看邊聽

　　作者簡介

　　知識(shí)

　　cAI

　　課件

　　文字表達(dá)

　�。ㄗ髡�、時(shí)代背景）

　　0.5分鐘

　　自制

　　提供資料了解作者

　　邊聽邊記

　　感悟詩意

　　理解接受

　　cAI

　　課件

　　文字表達(dá)

　　（字詞句意）

　　因同學(xué)而定

　　自制

　　提供資料協(xié)助理解

　　同學(xué)自查

　　感情吟誦

　　理解接受反應(yīng)

　　cAI

　　課件

　　音樂、圖像

　　（西湖美景）

　　1分鐘

　　剪輯

　　再現(xiàn)意境

　　邊播放邊寫吟誦

　　寫寫畫畫品味詩情

　　接受反應(yīng)**

　　cAI

　　課件

　　背景音樂

　　5分鐘

　　剪輯

　　渲染氣氛、交流

　　邊播放邊寫畫、交流

　　欣賞積累

　　知識(shí)拓展

　　cAI

　　課件

　　文字

　�。�楊萬里其它詩作）

　　2分鐘

　　自制

　　提供資料

　　邊看邊讀邊記

　　六、教時(shí)布置：

　　一課時(shí)。

　　七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)過程：

　　1、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入課題：

　�。�1）cAI課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈(zèng)別》（杜牧），同學(xué)讀詩；

　　（2）問：這三首詩在內(nèi)容上有什么一起點(diǎn)？（送別之作）

　�。�3）師述：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)另一首送別之作

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　古詩內(nèi)容：

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課文情境圖；搜集有關(guān)詩人及詩的資料

　　教學(xué)過程：

　　入境激情，師生聯(lián)句

　　1、今天，老師要先請同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)聽朗誦，想象作畫傾聽老師帶來的一段文字，發(fā)揮你的想象，在頭腦中揮筆作畫。

　　師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風(fēng)光和*時(shí)迥然不同�？茨�！清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠(yuǎn)接天際。那么水靈！

　　2、誰來說說你的畫中有什么？說話訓(xùn)練，描述頭腦中的畫面。

　　3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的**暢說：吟詩、文字，觀賞這美麗的.風(fēng)景，同學(xué)們想干些啥呢？唱歌，拍照……

　　4、“吟詩”，是個(gè)好點(diǎn)子！今天，讓我們做回詩人，來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯(lián)句如何？即興聯(lián)句。寫在白紙上，注明作者，大聲朗讀，貼于黑板。

　　師范句：綠衣一片云中來，艷賽朝陽送暖香

　　二、質(zhì)疑欣賞，理解古詩

　　過渡：大家競相聯(lián)句，真是“荷塘美景現(xiàn)眼前，便引詩情到碧霄”��！說來也巧，宋朝著名詩人楊萬里也曾置身此情此景，并隨即寫了一首詩，讓我們來看看他是怎么寫的。

　　1、出示古詩。

　　2、學(xué)生練讀

　　師：全詩共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過認(rèn)真的練2、練讀—指名讀—齊習(xí)，你們一定能把它讀得正確、流利。

　　師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲？

　　3、研讀古詩。

　　師：同學(xué)們一下子就把詩句讀得這么流暢，真料和工具書，自學(xué)古是好樣的！接下來，請大家?guī)е�欣賞、探究的詩。（質(zhì)疑、欣賞）眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的等會(huì)在全班討論解決。

　　4、交流自讀收獲

　　師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想理解詩意，描述楊萬里和伙伴們一起討論解決的疑惑之處！在送別林子方時(shí)，到底看到了什么。在質(zhì)疑討論中，加深理解。

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　師：把你們各自的感受用動(dòng)情的朗讀，恰當(dāng)?shù)?、練讀-個(gè)讀-齊讀身體語言表達(dá)出來吧！

　　三、完成創(chuàng)作，比較感悟

　　1、西湖的夏日美景，讓楊萬里的一首佳作渾然天成，今天，就著大詩人激起的豪情，讓我們也欣賞圖畫，在前面聯(lián)寫詩填詞吧，黑板上的詩句可以選用。的基礎(chǔ)上完成自己的創(chuàng)指導(dǎo)學(xué)生在音樂中創(chuàng)作。作詩。

　　2、交流創(chuàng)作師：有些同學(xué)已有佳作初成，不管你完成了

　　3、實(shí)物投示學(xué)生詩作，幾句，我們都渴望分享你的喜悅！小作者朗讀簡介。

　　4、比較感悟。

　　師：有比較才有進(jìn)步。讓我們一起來讀讀某。

　　5、比較感悟（可小組討同學(xué)的詩，再讀讀詩人的詩，以公正的眼光論，從對(duì)仗、壓韻、用說說它們優(yōu)于對(duì)方或遜于對(duì)方之處。詞的準(zhǔn)確優(yōu)美等方面比較，感受古詩的藝術(shù)美、意境美和技巧。）激勵(lì)學(xué)生，回歸詩作大家說得很有道理，課后都試著把自己的詩作與詩人的詩作比較一下，然后寫一寫你的。

　　6、起立，背誦《曉》詩啟發(fā)和收獲，自古“長江后浪推前浪”在吸取古人營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們的同學(xué)一定能寫出更優(yōu)秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”將在你們中誕生！最后，讓我們再次領(lǐng)略楊萬里這首詩的美妙吧！

　　總結(jié)談話，拓展延伸

　　同學(xué)們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一

　　杯清茶；月圓人歡時(shí)吟詩，它是你抒情的一

　　枝好花；煩惱縈繞時(shí)吟詩，它是你消愁的一

　　曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍(lán)天！

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、導(dǎo)入新課，解讀課題。

　　1、我們讀過，桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情

　　我們讀過，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡——唯見長江天際流

　　我們讀過，勸君更盡一杯酒——西出陽關(guān)無故人

　　從這流傳千古的送別佳句中，我們讀出了濃濃的友情、親情。今天我們再來學(xué)習(xí)一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方,齊讀課題。

　　請看詩題，來，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方

　　2、讀了這個(gè)詩題，你從中了解了什么？

　　送別的時(shí)間是早晨，從“曉”字中可以看出；

　　送別的地點(diǎn)是凈慈寺外；

　　送別的人是林子方。連起來說一說，題目的意思。

　　3、說詩人：好像缺了個(gè)主語，誰在送林子方？

　　凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個(gè)朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因?yàn)榘�，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發(fā)現(xiàn)別人不易察覺的美（板書完成：眼中有景），山川、河流、春風(fēng)、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。

　　我們曾學(xué)過的——《小池》就是他寫的。誰來背背?(課件出示《小池》)泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。

　　二、初讀古詩,整體感知。

　　1.請同學(xué)們先讀讀這首詩,讀上兩三遍,注意讀準(zhǔn)生字,把詩讀通讀順。(生**讀) 2.誰來讀?其他同學(xué)注意聽,看他讀準(zhǔn)了沒有。(指名兩生,師生正音) 3.古詩還要讀出節(jié)奏韻律,像這樣(范讀全詩) ,誰再來讀讀? (指名兩生,評(píng)價(jià)) 4.齊讀,讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。

　　三、自學(xué)古詩，理解大意。

　　1．詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個(gè)記號(hào)。

　　2．有不懂的字詞先提出來。（交流重點(diǎn)字詞）

　　畢竟：到底。

　　四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。本詩指除六月外的其他時(shí)候。

　　接天：與天相接。

　　映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）

　　別樣：特別。

　　3．理解了重點(diǎn)詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵(lì)用自己的語言連貫地描述）

　　到底是西湖的六月時(shí)節(jié)，此時(shí)的風(fēng)光與其他時(shí)候相比確實(shí)不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。

　　4．理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評(píng)價(jià)）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。

　　四、品讀詩境，感受畫面

　　1．你讀懂了這首詩寫的是什么嗎？（整理歸納為：西湖的荷葉與荷花）

　　請同學(xué)們再默默地讀一讀這首詩，你也來關(guān)注一下這些景物的特點(diǎn)。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢？

　　詩人見到的是（接天，無窮碧）的蓮葉。詩人見到的是（映日，別樣紅）的荷花。理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣？（鮮艷，通透）指導(dǎo)朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。

　　2、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美？美在哪里？

　�。�1）從哪個(gè)詞讀出了這種美？

　　“無窮碧”會(huì)是怎樣的？指名說。指導(dǎo)朗讀。

　　（2）體會(huì)“多”

　　從這一行里你還感受到了什么美？從哪里體會(huì)出來的？

　　“接天”是怎樣的一幅景象？能讀出來嗎？

　　分組讀，齊讀。

　　3、荷葉如此之多，如此之綠，如此之廣，真令人過目不忘呀！那荷花又會(huì)給我們帶來怎樣的感受呢？讀第四行。你還會(huì)感受到什么？

　�。�1）體會(huì)“紅”

　　那是怎樣的紅呀？指名說，讀出來。

　　想做其中的`一朵嗎？男生讀，女生讀。

　　4、這么綠的荷葉，這么紅的荷花，想去看看嗎？出示圖片。

　　5、看哪，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅一碧萬頃、連接天日的畫卷，這就是西湖六月的荷塘美景。引讀第二句。

　　6、配上音樂，靜靜地走進(jìn)西湖美景。**讀、指名讀、分男女生讀。

　　7、荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩人發(fā)出這樣的贊嘆！出示第一句，師范讀。

　　8、誰也發(fā)自內(nèi)心的贊嘆一下。**練讀，誰來當(dāng)當(dāng)小詩人夸夸西湖？

　　9、西湖其他季節(jié)也很美，但每個(gè)季節(jié)的美卻各有不同。出示圖片。（師配樂介紹）

　　10、在你們眼里，西湖的夏天是怎樣的呢？（那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。）

　　11、西湖一年四節(jié)都美如畫卷，但又各有不同的景致。而詩人在送林子方時(shí)正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人發(fā)出這樣的贊嘆。師生合作讀第一句。

　　12、看哪，你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個(gè)人的心中嗎？

　�。�1）同桌讀。

　�。�2）指名讀。

　�。�3）分角色讀：男讀葉，女讀花。

　�。�4）齊讀。

　　五、背誦古詩

　　同學(xué)們，楊萬里是南宋最著名的四個(gè)詩人之一，他的一些寫景抒情的小詩特別有名�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥且皇着c眾不同的送別詩，這首詩告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個(gè)動(dòng)人的微笑，可以是一片廣闊的美景。讓我們把這與眾不同的送別詩記下來吧！

　　生**背誦，指名背（2-3生），齊背。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、說教材

　　《曉出凈慈寺送林子方》是人教版部編本教材二年級(jí)下冊語文15課的一首古詩。作者抓住了那滿湖的荷葉、荷花作為描寫對(duì)象。那碧色連天的荷葉和在陽光照射下格外嬌潤紅艷的荷花，美麗動(dòng)人。表達(dá)了詩人對(duì)西湖的熱愛和贊美之情。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識(shí)與技能

　�。�1）借助注釋理解詩的意思，體會(huì)作者的感情。

　�。�2）感受是詞中的意境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　2、過程與方法

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中重點(diǎn)句分析。

　�。�2）在理解詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象詩中描寫的畫面。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受杭州西湖的美，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　三、說教法

　　創(chuàng)設(shè)情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。

　　四、說學(xué)法

　　自讀自悟、合作探究、感情朗讀。

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┘づd趣，導(dǎo)新課

　　1、我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。

　　2、我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代**人的心靈。我們班的同學(xué)愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎？《望廬山瀑布》《詠柳》《小池》《飲湖上初晴后雨》。

　　3、這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學(xué)習(xí)一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　�。ǘ�）知詩人、解詩題

　　1、齊讀詩題

　　2、介紹作者

　　楊萬里：字廷秀，吉水人。他*時(shí)力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主張師法自然，構(gòu)思新穎奇特，筆調(diào)幽默詼諧，語言通俗活潑，風(fēng)格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。

　　3、解詩題

　　早晨從凈慈寺出來送別林子方。

　　（三）讀詩句、識(shí)新詞

　　1、**朗讀

　　2、理解詞語的意思

　　畢竟：到底

　　四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射

　�。ㄋ模┳プ盅郏�明詩意

　　1、“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學(xué)們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學(xué)交流。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)

　　3、匯報(bào)自學(xué)情況

　　到底是西湖的夏日，風(fēng)景與其他季節(jié)完全不同。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了！

　　4、讀全詩，體會(huì)每句詩的.意思

　　5、詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風(fēng)光吧！

　�。ㄎ澹┫氘嬅�、入詩境

　　我們在西湖的一只游船上，來欣賞優(yōu)美的景象。

　　六、課堂小結(jié)

　　風(fēng)景迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩。我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧！

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、說教材

　　《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十冊29課的一首古詩。作者抓住了那滿湖的荷葉、荷花作為描寫對(duì)象。那碧色連天的荷葉和在陽光照射下格外嬌潤紅艷的荷花，美麗動(dòng)人。表達(dá)了詩人對(duì)西湖的熱愛和贊美之情。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1. 知識(shí)與技能

　　(1)借助注釋理解詩的意思，體會(huì)作者的感情。

　　(2)感受是詞中的意境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　2、過程與方法

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中重點(diǎn)句分析。

　　(2)在理解詩內(nèi)容的'基礎(chǔ)上，想象詩中描寫的畫面。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受杭州西湖的美，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　三、說教法

　　創(chuàng)設(shè)情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。

　　四、說學(xué)法

　　自讀自悟、合作探究、感情朗讀。

　　五、說教學(xué)過程

　　(一)激興趣，導(dǎo)新課

　　1、我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南，從茫茫無垠的草原，到郁郁蔥蔥的林海，每一幅山水都是一副美麗的畫。

　　2、我們的祖國不僅山美、水美、詩也美，千百年來，許多膾炙人口的詩句，陶冶了一代又一代**人的心靈。我們班的同學(xué)愛讀詩，也愛背詩，你們愿意背幾首嗎?《望廬山瀑布》《詠柳》《小池》《飲湖上初晴后雨》。

　　3、這幾首詩都是寫景的，都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學(xué)習(xí)一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　二、知詩人、解詩題

　　1、齊讀詩題

　　2、介紹作者

　　楊萬里：字廷秀，吉水人。他*時(shí)力主抗金，秉性剛直，立朝廉潔，遇事感言。他作詩主張師法自然，構(gòu)思新穎奇特，筆調(diào)幽默詼諧，語言通俗活潑，風(fēng)格爽朗輕快，人稱“誠齋體”。他工于奇絕，以寫景詠物見長，著有《誠齋集》。

　　3、解詩題

　　早晨從凈慈寺出來送別林子方。

　　三、讀詩句、識(shí)新詞

　　1、**朗讀

　　2、理解詞語的意思

　　畢竟：到底

　　四時(shí)：四季，這里指六月以外的其他季節(jié)。

　　接天：一直鋪到水天相接的地方。

　　映日：陽光照射

　　四、抓字眼，明詩意

　　1、“詩情畫意”——我們要融入詩情，感悟畫意，先要把詩讀懂，請同學(xué)們看注釋，想象每句詩的意思，再和同學(xué)交流。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)

　　3、匯報(bào)自學(xué)情況

　　到底是西湖的夏日，風(fēng)景與其他季節(jié)完全不同。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，在陽光照射下，滿湖碧綠的荷葉，襯托著鮮艷的荷花，真是美麗極了!

　　4、讀全詩，體會(huì)每句詩的意思

　　5、詩是最凝練的語言，讓我們插上想象的翅膀，看一看詩句的風(fēng)光吧!

　　五、想畫面、入詩境

　　我們在西湖的一只游船上，來欣賞優(yōu)美的景象。

　　六、課堂小結(jié)

　　風(fēng)景迷人的西湖，孕育了這千古流傳的詩句，這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩。我們的祖國，江山如此多嬌，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她，用最美的歌歌唱她吧!

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊第十二課《曉出凈慈寺送林子方》，這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對(duì)象，抒發(fā)了詩人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，進(jìn)行思想**教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)**慣。

　　所以我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　①通過這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確有感情的朗讀詩歌；

　　②能夠理解詩句的意思，體會(huì)詩歌描寫的景色以及表達(dá)的思想感情，感受詩歌描寫的意境；

　�、叟囵B(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河、熱愛大自然的思想感情。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：

　　①引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌描寫的意境；

　�、谥笇�(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩、背誦古詩。

　　為了達(dá)到即定的目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　良好的開端是成功的一半。對(duì)于小學(xué)生來說，課前的**熱身活動(dòng)非常關(guān)鍵，積極的熱身活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的。學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的***從課下的興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入到課堂教學(xué)的活動(dòng)中。實(shí)踐證明，飽滿的情緒和良好的開端能發(fā)揮事半功倍的作用，直接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量�？梢哉f，沒有成功的激趣導(dǎo)入，就沒有學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀探究和興趣盎然的練習(xí)實(shí)踐。在學(xué)新課之前，我通過復(fù)習(xí)前一首古詩，引導(dǎo)學(xué)生走入西湖美景，優(yōu)美的西湖十景圖片把學(xué)生帶入了美的享受，然后借助小故事，把學(xué)生的***轉(zhuǎn)移的新古詩的學(xué)**來，學(xué)生興味盎然。

　　二、初讀感知，學(xué)習(xí)字詞

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者、引導(dǎo)者和合作者，為了充分體現(xiàn)這一嶄新的科學(xué)教學(xué)理念，我安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)本課的生字生詞，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人交流的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。然后，再讓學(xué)生把不理解的詞在班上提出來，有師生共同解決。

　　三、精讀課文，理解詩意，體會(huì)意境

　　現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)并不是一個(gè)單純的傳授與給予的過程，對(duì)教師來說更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，并在獲取知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要通過這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩詞的教學(xué)，忌逐句講解。所以我讓學(xué)生自讀自悟，通過小組討論，全班討論交流來解決。同時(shí)教給學(xué)生抓住字詞進(jìn)行讀議的方法，使學(xué)生在合作探究時(shí)既有的放矢又有法可依，使學(xué)生饒有興趣的積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。這樣，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)的教育相比都有了變化，教師由教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生也由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，課堂上的主人。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，變?yōu)樽约旱挠H身體驗(yàn)。教師由灌輸變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由認(rèn)真聽變?yōu)樽约簞?dòng)手、動(dòng)腦，使他們的.思維能力、探究能力、合作交流能力都得到了較好的鍛煉與發(fā)展。

　　在解決難點(diǎn)的時(shí)候，我適當(dāng)?shù)某鍪窘虒W(xué)課件，使學(xué)生在理解課文時(shí)有了感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，這是符合小學(xué)生思維發(fā)展由直觀到抽象的規(guī)律的；在學(xué)生充分掌握了古詩的內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌描寫的意境，有感情的朗讀和背誦、默寫。教學(xué)目標(biāo)一步步實(shí)現(xiàn)。

　　四、總結(jié)

　　教師用簡單精辟富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更明確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。最后所提出的問題能引起學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外。

　　五、作業(yè)

　　課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是學(xué)生能力得以提高的重要途徑。為了使學(xué)生的知識(shí)和技能得到綜合訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了抄寫古詩和積累描寫夏季古詩這兩項(xiàng)課外作業(yè)，這樣既照顧了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也注重了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

　　總之，全課秉承以人為本的先進(jìn)教育理念，尊重學(xué)生的情感，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；即強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本技能的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生美好感情的培養(yǎng)。師生在**、輕松、愉快的氛圍**同學(xué)習(xí)和享受我國古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、教材分析

　　《曉出凈慈寺送林子方》，是小學(xué)語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對(duì)象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發(fā)了詩人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。

　　二、學(xué)情分析

　　因?yàn)閷W(xué)生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦過大量的古詩，課文中出現(xiàn)的古詩學(xué)生早就能背誦了，而且學(xué)過了葉圣陶的《荷花》這一課，對(duì)描寫荷花的這句詩應(yīng)該比較熟悉了。五年級(jí)學(xué)生了，他們能夠也有了一定的學(xué)習(xí)力了，能夠把詩句的意思大概地連起來表述。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　2、結(jié)合畫面，理解詩句的意思，品味重點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。

　　3、理解詩歌內(nèi)容，想象詩歌呈現(xiàn)的畫面，體會(huì)詩人熱愛大自然的情感。

　　4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法。

　　為了落實(shí)課堂目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)落實(shí)在

　　①引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌描寫的意境;

　�、谡莆諏W(xué)習(xí)古詩的方法。

　　四、設(shè)計(jì)意圖

　　根據(jù)學(xué)程導(dǎo)航堂教學(xué)六大基本模塊，即“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示導(dǎo)學(xué)、檢測反思”等課堂基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)中需要重點(diǎn)突出自學(xué)、展示、小組合作環(huán)節(jié)，因此，我把課堂設(shè)計(jì)。

　　（一）設(shè)計(jì)清單，自主預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上。如何整理學(xué)生對(duì)古詩的先期經(jīng)驗(yàn)，明確本次課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)清單顯得尤為重要。所以我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題。

　　1、請寫出描寫大自然美景的古詩(可按春夏秋冬的順序)。

　　2、了解作者楊萬里，(從其人、其作品、其風(fēng)格方面)。

　　3、能通過各種途徑解決“畢竟”、“四時(shí)”、“接天”、“無窮碧”、“別樣紅”等詞，為了考慮到不同程度的同學(xué)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生自己選一個(gè)不理解的詞查出來。

　　4、讓學(xué)生想一想詩句的意思。這些設(shè)計(jì)任務(wù)明確，大部分同學(xué)都能順利完成。

　�。ǘ�）背詩導(dǎo)入，揭題探究

　　五年級(jí)的學(xué)生會(huì)背的詩歌很多，從學(xué)生的原來基礎(chǔ)入手，導(dǎo)入新課，既能給孩子一個(gè)展示的*臺(tái)，也能激起他們的學(xué)習(xí)熱情，因此我從相同類別的詩歌入手，這樣學(xué)生自然能在引子的.帶領(lǐng)下受到感染和熏陶。

　�。ㄈ�）初讀古詩，把握韻律

　　即使學(xué)生能背誦，那也是一時(shí)的強(qiáng)記而已，所以初讀古詩的環(huán)節(jié)也要做實(shí)。由于本詩的課題也較長，涵蓋的信息較多，學(xué)生的正確朗讀也是理解課題的基礎(chǔ)，而課題中的“曉”字，也是學(xué)生該重點(diǎn)掌握的。

　　本首詩在節(jié)奏方面不是太難，因此就簡化成讓學(xué)生根據(jù)老師給的句中停頓來讀出古詩的節(jié)奏，這樣讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上又向有了一定的提高也能體會(huì)到古詩的節(jié)奏美。讓每一個(gè)學(xué)生反復(fù)地讀幾遍，在指名讀和相互評(píng)價(jià)的過程中讓學(xué)生明白怎樣讀才是準(zhǔn)確的、。

　�。ㄋ模┰僮x古詩，理解意思

　　經(jīng)過前期的積累和預(yù)習(xí)，理解詩歌的意思環(huán)節(jié)就簡單多了。這個(gè)環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的成果。通過對(duì)“畢竟”、“無窮碧”、“別樣紅”這些詞語的追問，讓學(xué)生明白解詞的方法，在理解詩意時(shí)，教師預(yù)設(shè)好哪些重點(diǎn)詞語是必須明確和牢記的，在交流的過程中，讓學(xué)生通過對(duì)比，明白在解意時(shí)要力求字字到位，語句通順。

　　（五）再讀古詩，進(jìn)入詩境。

　　本首詩所描寫的情境優(yōu)美，古詩中存在的留白內(nèi)容，能訓(xùn)練學(xué)生的想象、寫話的語文基本能力。為了突出這一點(diǎn)，我讓學(xué)生欣賞圖片，回憶好詞，這樣為學(xué)生的寫話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠顧及時(shí)一部分寫話能力較差的同學(xué)，同學(xué)讓學(xué)生小組交流，取長補(bǔ)短。在此基礎(chǔ)上讓寫得好的同學(xué)展示，學(xué)習(xí)他們寫作的方法，這樣，讓學(xué)生也頗有收獲，有法可依。

　　（六）品評(píng)賞析，領(lǐng)悟中心

　　文章絕非無情物，古詩更是如此。在學(xué)生深入理解古詩的基礎(chǔ)上，詩歌的中心就能夠浮出水面，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在古詩的題目上找到“送”和內(nèi)容上表現(xiàn)“美”這樣進(jìn)行辨析，讓學(xué)生通地自主思考不斷地深化中心，真正扣擊到學(xué)生的心靈中去。

　　（七）檢測反思，總結(jié)方法

　　“授人于魚，不如授人漁”方法比學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有效，因此最后這個(gè)環(huán)節(jié)似乎是課堂教學(xué)必要總結(jié)。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是古詩教學(xué)的一種延伸和拓展，能更充分體現(xiàn)本堂課教學(xué)的價(jià)值，我想“知作者”、“解詩意”、“入詩境”、“品詩情”這樣的方法學(xué)生在學(xué)生腦海中一定留下了深刻的印象。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是學(xué)生能力得以提高的重要途徑。

　　1、為了使學(xué)生的知識(shí)和技能得到綜合訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了、完成《一課一練》中和《曉出凈慈寺送林子方》相關(guān)的內(nèi)容。

　　2、背誦《曉出凈慈寺送林子方》，用自己的話說說它描述的景象。這樣的基礎(chǔ)題，同時(shí)還設(shè)計(jì)了積累一些描寫荷花、蓮葉的詩句這樣照顧了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也注重了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

　　最后針對(duì)層次較高的同學(xué)，我設(shè)計(jì)找一些送別詩，研究一下送別詩的特點(diǎn)，(比如結(jié)構(gòu)，所寫的內(nèi)容或者表達(dá)的情感等方面)寫一篇《關(guān)于送別詩的比較研究》;我想這樣能夠照顧到不同方面的學(xué)生需求。

　　在本堂課的設(shè)計(jì)中，我試著按學(xué)程導(dǎo)航的模式，學(xué)生自主探索、合作交流為主;教師引導(dǎo)指點(diǎn)為輔，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有提高。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　一、教材分析

　　《曉出凈慈寺送林子方》，是小學(xué)語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對(duì)象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發(fā)了詩人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。

　　二、學(xué)情分析

　　因?yàn)閷W(xué)生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦過大量的古詩，課文中出現(xiàn)的古詩學(xué)生早就能背誦了，而且學(xué)過了葉圣陶的《荷花》這一課，對(duì)描寫荷花的這句詩應(yīng)該比較熟悉了。五年級(jí)學(xué)生了，他們能夠也有了一定的學(xué)習(xí)力了，能夠把詩句的意思大概地連起來表述。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　2.結(jié)合畫面，理解詩句的意思，品味重點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。

　　3.理解詩歌內(nèi)容，想象詩歌呈現(xiàn)的畫面，體會(huì)詩人熱愛大自然的情感。

　　4.初步掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法。

　　為了落實(shí)課堂目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)落實(shí)在①引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌描寫的意境；②掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　四、設(shè)計(jì)意圖

　　根據(jù)學(xué)程導(dǎo)航堂教學(xué)六大基本模塊，即“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示導(dǎo)學(xué)、檢測反思”等課堂基本環(huán)節(jié)。在教學(xué)中需要重點(diǎn)突出自學(xué)、展示、小組合作環(huán)節(jié)，因此，我把課堂設(shè)計(jì)

　　1、設(shè)計(jì)清單，自主預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上。如何整理學(xué)生對(duì)古詩的先期經(jīng)驗(yàn)，明確本次課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)清單顯得尤為重要。所以我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題。1、請寫出描寫大自然美景的古詩（可按春夏秋冬的順序）。2、了解作者楊萬里，（從其人、其作品、其風(fēng)格方面）。3、能通過各種途徑解決“畢竟”、“四時(shí)”、“接天”、“無窮碧”、“別樣紅”等詞，為了考慮到不同程度的同學(xué)，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生自己選一個(gè)不理解的詞查出來。4、讓學(xué)生想一想詩句的意思。這些設(shè)計(jì)任務(wù)明確，大部分同學(xué)都能順利完成。

　　2、背詩導(dǎo)入，揭題探究

　　五年級(jí)的學(xué)生會(huì)背的詩歌很多，從學(xué)生的原來基礎(chǔ)入手，導(dǎo)入新課，既能給孩子一個(gè)展示的*臺(tái)，也能激起他們的學(xué)習(xí)熱情，因此我從相同類別的詩歌入手，這樣學(xué)生自然能在引子的帶領(lǐng)下受到感染和熏陶。

　　3、初讀古詩，把握韻律

　　即使學(xué)生能背誦，那也是一時(shí)的強(qiáng)記而已，所以初讀古詩的環(huán)節(jié)也要做實(shí)。由于本詩的課題也較長，涵蓋的信息較多，學(xué)生的正確朗讀也是理解課題的基礎(chǔ)，而課題中的“曉”字，也是學(xué)生該重點(diǎn)掌握的。

　　本首詩在節(jié)奏方面不是太難，因此就簡化成讓學(xué)生根據(jù)老師給的句中停頓來讀出古詩的節(jié)奏，這樣讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上又向有了一定的提高也能體會(huì)到古詩的節(jié)奏美。讓每一個(gè)學(xué)生反復(fù)地讀幾遍，在指名讀和相互評(píng)價(jià)的過程中讓學(xué)生明白怎樣讀才是準(zhǔn)確的`。

　　4、再讀古詩，理解意思

　　經(jīng)過前期的積累和預(yù)習(xí)，理解詩歌的意思環(huán)節(jié)就簡單多了。這個(gè)環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的成果。通過對(duì)“畢竟”、“無窮碧”、“別樣紅”這些詞語的追問，讓學(xué)生明白解詞的方法，在理解詩意時(shí)，教師預(yù)設(shè)好哪些重點(diǎn)詞語是必須明確和牢記的，在交流的過程中，讓學(xué)生通過對(duì)比，明白在解意時(shí)要力求字字到位，語句通順。

　　5、再讀古詩，進(jìn)入詩境。

　　本首詩所描寫的情境優(yōu)美，古詩中存在的留白內(nèi)容，能訓(xùn)練學(xué)生的想象、寫話的語文基本能力。為了突出這一點(diǎn)，我讓學(xué)生欣賞圖片，回憶好詞，這樣為學(xué)生的寫話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠顧及時(shí)一部分寫話能力較差的同學(xué)，同學(xué)讓學(xué)生小組交流，取長補(bǔ)短。在此基礎(chǔ)上讓寫得好的同學(xué)展示，學(xué)習(xí)他們寫作的方法，這樣，讓學(xué)生也頗有收獲，有法可依。

　　6、品評(píng)賞析，領(lǐng)悟中心

　　文章絕非無情物，古詩更是如此。在學(xué)生深入理解古詩的基礎(chǔ)上，詩歌的中心就能夠浮出水面，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在古詩的題目上找到“送”和內(nèi)容上表現(xiàn)“美”這樣進(jìn)行辨析，讓學(xué)生通地自主思考不斷地深化中心，真正扣擊到學(xué)生的心靈中去。

　　7、檢測反思，總結(jié)方法

　　“授人于魚，不如授人漁”方法比學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有效，因此最后這個(gè)環(huán)節(jié)似乎是課堂教學(xué)必要總結(jié)。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是古詩教學(xué)的一種延伸和拓展，能更充分體現(xiàn)本堂課教學(xué)的價(jià)值，我想“知作者”、“解詩意”、“入詩境”、“品詩情”這樣的方法學(xué)生在學(xué)生腦海中一定留下了深刻的印象。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是學(xué)生能力得以提高的重要途徑。為了使學(xué)生的知識(shí)和技能得到綜合訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了：

　　1.完成《一課一練》中和《曉出凈慈寺送林子方》相關(guān)的內(nèi)容。

　　2.背誦《曉出凈慈寺送林子方》，用自己的話說說它描述的景象。這樣的基礎(chǔ)題，同時(shí)還設(shè)計(jì)了積累一些描寫荷花、蓮葉的詩句這樣照顧了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也注重了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

　　最后針對(duì)層次較高的同學(xué)，我設(shè)計(jì)找一些送別詩，研究一下送別詩的特點(diǎn)，（比如結(jié)構(gòu)，所寫的內(nèi)容或者表達(dá)的情感等方面）寫一篇《關(guān)于送別詩的比較研究》；我想這樣能夠照顧到不同方面的學(xué)生需求。

　　在本堂課的設(shè)計(jì)中，我試著按學(xué)程導(dǎo)航的模式，學(xué)生自主探索、合作交流為主；教師引導(dǎo)指點(diǎn)為輔，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有提高。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　古詩內(nèi)容：

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課文情境圖；搜集有關(guān)詩人及詩的資料

　　教學(xué)過程：

　　入境激情，師生聯(lián)句

　　1、今天，老師要先請同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì) 1、聽朗誦，想象作畫傾聽老師帶來的一段文字，發(fā)揮你的想象，在頭腦中揮筆作畫。

　　師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇！風(fēng)光和*時(shí)迥然不同�？茨模∏宀ㄊ幯�，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠(yuǎn)接天際。那么水靈！

　　2、誰來說說你的畫中有什么？ 2、說話訓(xùn)練，描述頭腦中的畫面。

　　3、出示荷塘美景圖以及譯文。師：再讀這精彩的 3、**暢說：吟詩、文字，觀賞這美麗的風(fēng)景，同學(xué)們想干些啥呢？ 唱歌，拍照……

　　4、“吟詩”，是個(gè)好點(diǎn)子！今天，讓我們做回詩人，來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯(lián)句如何？ 4、即興聯(lián)句。寫在白紙上，注明作者，大聲朗讀，貼于黑板。

　　師范句：

　　綠衣一片云中來

　　艷賽朝陽送暖香

　　二、質(zhì)疑欣賞，理解古詩

　　過渡：大家競相聯(lián)句，真是“荷塘美景現(xiàn)眼前，便引詩情到碧霄”��！說來也巧，宋朝著名詩

　　人楊萬里也曾置身此情此景，并隨即寫了一首詩，讓我們來看看他是怎么寫的。

　　1、出示古詩。范讀。 1、聽范讀。

　　2、學(xué)生練讀

　　師：全詩共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過認(rèn)真的練 2、練讀—指名讀—齊習(xí)，你們一定能把它讀得正確、流利。 讀

　　師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲？

　　3、研讀古詩。 3、結(jié)合課前搜集的資

　　師：同學(xué)們一下子就把詩句讀得這么流暢，真 料和工具書，自學(xué)古

　　是好樣的！接下來，請大家?guī)е�欣賞、探究的 詩。（質(zhì)疑、欣賞）

　　眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩句，看看

　　能讀懂什么，碰到的`問題，可以在小組中討論，

　　解決不了的等會(huì)在全班討論解決。

　　4、交流自讀收獲 4、交流

　　師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想 理解詩意，描述楊萬里和伙伴們一起討論解決的疑惑之處！ 在送別林子方時(shí)，到底看到了什么。在質(zhì)疑討論中，加深理解。

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　師：把你們各自的感受用動(dòng)情的朗讀，恰當(dāng)?shù)?5、練讀-個(gè)讀-齊讀

　　身體語言表達(dá)出來吧！

　　三、完成創(chuàng)作，比較感悟

　　西湖的夏日美景，讓楊萬里的一首佳作渾然天

　　成，今天，就著大詩人激起的豪情，讓我們也 1、欣賞圖畫，在前面聯(lián)

　　寫詩填詞吧，黑板上的 詩句可以選用。 的基礎(chǔ)上完成自己的創(chuàng)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生在音樂中創(chuàng)作。 作詩。

　　2、交流創(chuàng)作

　　師：有些同學(xué)已有佳作初成，不管你完成了 2、實(shí)物投示學(xué)生詩作，

　　幾句，我們都渴望分享你的喜悅！ 小作者朗讀簡介。

　　3、比較感悟。

　　師：有比較才有進(jìn)步。讓我們一起來讀讀某 3、比較感悟（可小組討

　　同學(xué)的詩，再讀讀詩人的詩，以公正的眼光 論，從對(duì)仗、壓韻、用

　　說說它們優(yōu)于對(duì)方或遜于對(duì)方之處。 詞的準(zhǔn)確優(yōu)美等方面比

　　較，感受古詩的藝術(shù)美、意境美和技巧。）

　　激勵(lì)學(xué)生，回歸詩作

　　大家說得很有道理，課后都試著把自己的詩作與詩人的詩作比較一下，然后寫一寫你的

　　4、起立，背誦《曉》詩啟發(fā)和收獲，自古“長江后浪推前浪”在吸取古人營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們的同學(xué)一定能寫出更優(yōu)秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”將在你們中誕生！最后，讓我們再次領(lǐng)略楊萬里這首詩的美妙吧！

　　總結(jié)談話，拓展延伸

　　同學(xué)們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一

　　杯清茶；月圓人歡時(shí)吟詩，它是你抒情的一

　　枝好花；煩惱縈繞時(shí)吟詩，它是你消愁的一

　　曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍(lán)天！

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、 教材簡析：

　　《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構(gòu)思別致，給人以美的享受。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)目標(biāo)：

　　1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；

　　2、了解古詩所描寫的景色。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)：

　　1、感情朗讀課文、背誦課文；

　　2、用自已喜歡的方式表達(dá)自已的所想、所感；

　　3、激起學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。

　�。ㄈ�）情感目標(biāo)：

　　了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者的思想情感。

　　四、教學(xué)設(shè)想：

　　本設(shè)計(jì)將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以學(xué)生為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的.意境，提供有關(guān)資料（作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作提供*臺(tái)。

　　五、**選用情況表：

　　內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)習(xí)水***類型**內(nèi)容要點(diǎn)使用時(shí)間資料來源**作用**方式導(dǎo)入注意反應(yīng)cai課件文字（三首送別詩）1分鐘自制創(chuàng)設(shè)氛圍邊讀邊想范讀感受cai課件聲音、圖像、文字（西湖美景）0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽作者簡介知識(shí)cai課件文字表達(dá)（作者、時(shí)代背景）0.5分鐘自制提供資料了解作者邊聽邊記感悟詩意理解接受cai課件文字表達(dá)（字詞句意）因?qū)W生而定自制提供資料幫助理解學(xué)生自查感情吟誦理解接受反應(yīng)cai課件音樂、圖像（西湖美景）1分鐘剪輯再現(xiàn)意境邊播放邊寫吟誦寫寫畫畫品味詩情接受反應(yīng)**cai課件背景音樂5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放 邊寫畫、交流欣賞積累知識(shí)拓展cai課件文字（楊萬里其它詩作）2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記

　　六、教時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)過程：

　　1、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入課題：

　�。�1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈(zèng)別》（杜牧），學(xué)生讀詩；

　　（2）問：這三首詩在內(nèi)容上有什么共同點(diǎn)？（送別之作）

　�。�3）師述：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；

　　2、初讀古詩，引入意境：

　�。�1）cai課件出示：西湖初夏時(shí)的美景，范讀課文；

　　（2）簡介作者及時(shí)代背景（cai課件）。

　　3、小組交流，感悟詩意：

　　（1）學(xué)生**組合成學(xué)習(xí)小組，討論、解讀詩意，遇到困難時(shí)，可點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在多**課件中查找自已想要了解的內(nèi)容；

　�。�2）各小組推選一名學(xué)生在全班交流，學(xué)生**更正、**補(bǔ)充。教師歸納、點(diǎn)撥。

　　（3）cai課件：再現(xiàn)古詩所描繪的意境，學(xué)生反復(fù)吟誦古詩。

　　4、寫寫畫畫，品味詩情：

　　（1）各學(xué)習(xí)小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達(dá)出來。（cai課件播放背景音樂，學(xué)生作畫、寫話等）

　　（2）交流、評(píng)析。

　　5、拓展閱讀，積累語言：

　�。�1）cai課件出示：楊萬里的其它詩作，學(xué)生自已吟誦；

　�。�2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

　　附：（一）板書設(shè)計(jì)： 曉出凈慈寺送林子方西湖六月獨(dú)特景致不與四時(shí)同 欣喜心情 蓮葉 無窮碧 美好風(fēng)光荷花 別樣紅

　�。ǘ�）教學(xué)流程圖

　　八、形成性練習(xí)：

　　1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

　　2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、理解古詩意思，能說出詩歌大意。

　　2、抓住關(guān)鍵詞“無窮碧”、“別樣紅”感受六月西湖的美麗風(fēng)光，并引導(dǎo)學(xué)生在探究其原因的基礎(chǔ)上感悟詩情，領(lǐng)悟詩人“以景寄情”的表達(dá)手法。

　　3、通過有感情的朗讀、想象、欣賞、背誦，感受這首詩的豐富內(nèi)涵，受到美的熏陶。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　在高度概括、精練含蓄的詩句中，理解、感悟和體會(huì)古詩的意境和情感內(nèi)涵。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄕn前欣賞西湖美景錄相。）

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

　　1.楊萬里這位詩**家一定很熟悉，還記得我們學(xué)過他的哪些詩嗎？你能來背一背嗎？

　　2、今天我們再來學(xué)習(xí)楊萬里的一首詩，是關(guān)于荷花的，你們看過荷花嗎？今天老師給大家?guī)�來了美麗的荷花荷葉圖。我們一起欣賞一下。（課件出示：荷花、荷葉、最后定格。）

　　3、你能用幾個(gè)詞或一句話來描述你所看到的美景嗎？能具體些嗎？（指導(dǎo)：你可以說它的形狀、顏色，或者你的感受）

　　[設(shè)計(jì)意圖]：北方的學(xué)生從未見過荷花，這對(duì)于學(xué)習(xí)這首古詩造成了一定的影響，所以課前，讓學(xué)生花一部分時(shí)間讓學(xué)生欣賞西湖美麗風(fēng)光，讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一種閱讀期待。古詩的教學(xué)步驟一般分為知詩人，解詩題，明詩意，悟詩情四部分，而這首詩的作者楊萬里，在本冊教材第一單元，剛剛學(xué)過他另一首清新活潑的詩作《宿新市徐公店》，學(xué)生對(duì)于他是熟悉的，所以從詩人直接入手，自然導(dǎo)入課堂。接下來再次讓學(xué)生欣賞定格的荷花蓮葉圖，用詞語形容所看到的美景，必能讓學(xué)生從整體上、宏觀上認(rèn)識(shí)荷花，初步感受荷花之美，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　二、初讀古詩，感知詩意

　　1、楊萬里看到這樣的美景，作了一首膾炙人口的詩，傳誦至今，它就是《曉出凈慈寺送林子方》，（板書詩題，強(qiáng)調(diào)“曉”、“慈”的寫法。）解詩題：從詩題，可以看出這首詩寫的是一件什么事？（指導(dǎo)：從詩題中找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物。帶著這樣的理解你再讀一讀詩題。）

　　2.我們來看這首詩。出示全詩。初讀全詩：

　�。�1）想要學(xué)好詩，首先我們就要把詩讀正確，讀通順。下面請同學(xué)們放開聲音讀一讀這首詩，如果有拿不準(zhǔn)的字可以請教老師或同學(xué)，讀不通順的地方要多讀幾遍。

　　（2）學(xué)生自讀，師巡視，了解讀書情況。

　�。�3）指讀，正音。

　　3、詩，我們已經(jīng)會(huì)讀了，你還讀懂了些什么？

　　讓學(xué)生**說自己的理解。教師不作更多的評(píng)價(jià)。（你怎么知道的？課前查閱工具書可是一個(gè)好習(xí)慣。語言的理解很多時(shí)候都是只可意會(huì)不可言傳的。）

　　[設(shè)計(jì)意圖]：詩題較長，首先讓學(xué)生從整體上把握其意思，如果學(xué)生理解遇到困難，則通過找時(shí)間、地點(diǎn)的方式，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生自主把握題意，在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出正確的停頓，讀出對(duì)詩題的理解。在理解詩題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地、**的讀詩句，要求做到正確、通順，這是學(xué)習(xí)古詩的最低要求。通過指讀后的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生（特別是學(xué)困生）樹立學(xué)習(xí)古詩的信心。這一部分的教學(xué)著重關(guān)注學(xué)困生。但初讀不能僅僅滿足于此，在讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主說出“你讀懂了什么？”這一開放性的'問題，旨在了解學(xué)生已理解哪些詞句的意思，學(xué)生已經(jīng)理解的就無須再做瑣碎的理解。這首詩的詞句理解起來并不復(fù)雜，讓學(xué)生在自主交流的過程中，對(duì)詩意有了初步的了解。

　　三、品讀詩句，感悟詩情

　　1、同學(xué)們，從題目來看這是一首送別詩�？稍娭兄�重寫的是荷花和荷葉，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的風(fēng)光呢？我們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）

　　2、學(xué)習(xí)：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）

　�。�1）誰能用詞語來形容一下荷花、荷葉的顏色。（）的荷葉（）的荷花

　�。�2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？

　�。�3）板書：無窮碧別樣紅

　　指導(dǎo)朗讀：讀出荷花之紅，蓮葉之綠。

　　3、探究原因，深入詩情：荷葉為什么是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。）

　　☆荷葉之多---“接天”：

　�。�1）接天，你的感覺是？你能用幾個(gè)詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀出荷葉之多。

　�。�2）教師語言描述：滿湖的荷葉，挨挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相連。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。

　　（3）指導(dǎo)朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。

　　☆陽光映照---“映日”：

　　（1）早晨什么樣的太陽？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷花？

　�。�2）指導(dǎo)朗讀：讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。

　　☆特殊時(shí)節(jié)---“六月”：

　�。�1）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時(shí)節(jié)，這時(shí)荷葉長得，荷花開得，六月早晨的陽光，映照在荷花上，荷花就顯得更了，也許早晨的荷葉上還有，荷花上還有----，

　　充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)你的眼前。誰說一說。

　�。�2）指導(dǎo)朗讀：讀出西湖六月美不勝收的風(fēng)情。

　　☆作者心情--- 體會(huì)贊美、喜愛、愉快之情。

　　（1）詩中哪個(gè)詞，表達(dá)出詩人對(duì)六月西湖景色的情有獨(dú)鐘？想一想“畢竟”這個(gè)詞體現(xiàn)了作者那些感情？（贊美、喜愛，愉快）

　�。�2）指導(dǎo)朗讀：讀出心情的愉快與對(duì)美景的贊美之情。

　　☆寫作背景--為友人升遷而高興

　　（1）、這是送別詩，送別應(yīng)該是傷感的、依依不舍的，為什么詩人那么的喜悅？這是還有一個(gè)特殊的背景，那就是楊萬里和林子方是多年的好友，他們情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方連升兩級(jí)，將離開杭州去**，林子方高升了，作為好朋友楊萬里能不高興嗎？

　�。�2）同學(xué)們，如果若干年后，你的好朋友考上大學(xué)，你去送他，這時(shí)，你的心情如何？你的好朋友考**博士，你的心情又如何？現(xiàn)在我們更能理解作者的心情了吧。正是在這種愉快的心情下，他看到的蓮葉，他看到的荷花。

　　4、回歸整體，讀中悟情。

　�。�1）指導(dǎo)朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。

　�。�2）朗讀評(píng)價(jià)，讓詩情融入學(xué)生的朗讀。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！爆F(xiàn)代人去學(xué)習(xí)古人的精華詩篇，尤其需要扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo)。同時(shí)朗讀的指導(dǎo)又應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，在這首詩的教學(xué)中，我在學(xué)生**朗讀古詩，做到讀正確，在學(xué)生逐步理解詩情的基礎(chǔ)上，我又給與了層層深入，步步為營的朗讀指導(dǎo)。在揭示出關(guān)鍵詞“無窮”“別樣”后，我讓學(xué)生讀好后兩句，體會(huì)不一樣的紅，特別的綠。接著通過原因的探究，又有兩個(gè)詞語跳了出來，引導(dǎo)學(xué)生突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之大�！耙磺芯罢Z皆情語”，當(dāng)悟出詩人愉悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎(chǔ)上，再融入詩人的心情，讀出詩境，品出詩情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達(dá)到每一步朗讀都有確定的目標(biāo)，每一次朗讀都是學(xué)生認(rèn)識(shí)的一種提高，真正讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。

　　古人云“詩中有畫，畫中有情”詩中的語言極其簡練但卻很傳神，如何體會(huì)詩中所描繪的情境？這就需要引導(dǎo)學(xué)生張開想像的翅膀，去感受詩的美，詩的純粹，詩的境界。在教學(xué)中，我用填空的形式讓學(xué)生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度，在看幻燈說之后，其實(shí)也可以讓好的學(xué)生不看前面幻燈講，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。

　　四、入情入境，讀寫結(jié)合。

　　1、古人常以詩明志，以詩寄情�！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩，通過對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對(duì)友人的眷戀。誰來吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。（配樂）

　　2、編寫故事：“時(shí)光仿佛回到一千多年前，我，就是楊萬里……（交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情），來到西子湖畔……”（用自己的語言描繪詩中的美景。）

　　[設(shè)計(jì)意圖]：學(xué)生在朗讀中情感得到一種升華，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩句，必能達(dá)到水到渠成的效果。讓學(xué)生分別擔(dān)任楊萬里，林子方的角色來領(lǐng)悟詩情，必能使課堂達(dá)到新的**。而故事的編寫，則能讓學(xué)生用自己的語言再現(xiàn)詩的情境，真正做到了讀寫結(jié)合，有效3體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的****。

　　五、課外拓展，豐富積累

　　1、沒有完成故事編寫的同學(xué)下課后繼續(xù)完成。

　　2、收集《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈(zèng)汪倫》等送別詩，感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類詩的不同。

　　[設(shè)計(jì)意圖]：《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風(fēng)格的送別詩，讓學(xué)生充分感知這一點(diǎn)的同時(shí)，要讓學(xué)生了解送別詩的共性。教材只是一種范例，在這個(gè)環(huán)節(jié)，努力拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生去讀詩，去品詩，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　課前準(zhǔn)備：課文情境圖;搜集有關(guān)詩人及詩的資料

　　教學(xué)過程：(師生互動(dòng))

　　教 師 活 動(dòng) 教學(xué)資料 教學(xué)效果

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風(fēng)光和*時(shí)迥然不同。看哪!清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠(yuǎn)接天際。一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，那么水靈!

　　2、 說說你的頭腦中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?

　　3、今天我們學(xué)習(xí)的宋代詩人楊萬里寫《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫面的詩。

　　4、板書課題，請同學(xué)朗讀。 [作者簡介]

　　楊萬里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號(hào)誠齋。紹興***年進(jìn)士。孝宗時(shí)官至**侍讀。光宗召為秘書監(jiān)。工詩。為“南宋四大家”之一。初學(xué)“江西詩派”，后學(xué)王安石及晚唐詩，終自成一家。一生作詩二萬余首。亦能文。有《誠齋集》。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩。

　　1、 簡介作者及書寫古詩的時(shí)代背景。

　　2、教師范讀古詩。

　　3、自讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、同位互讀古詩。 [注釋] 1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報(bào)恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。

　　2.四時(shí)：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時(shí)節(jié)。

　　3.無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無窮的碧綠。

　　4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。

　　三.指導(dǎo)自學(xué)

　　1、出示古詩。范讀。

　　2、學(xué)生練讀

　　師：全詩共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過認(rèn)真的練 們一定能把它讀得正確、流利。

　　師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲?

　　3、研讀古詩。

　　師：同學(xué)們一下子就把詩句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來，請大家?guī)е�欣賞、探究的眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的'等會(huì)在全班討論解決。

　　4、交流自讀收獲師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時(shí)，到底看到了什么。

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　師：把你們各自的感受用動(dòng)情的朗讀，恰當(dāng)?shù)纳眢w語言表達(dá)出來吧! [賞析] 西湖美景歷來是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味。 “畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀，實(shí)際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強(qiáng)烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感�！坝橙铡迸c“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動(dòng)。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實(shí)景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。

　　四、鞏固誦讀。

　　1、 配樂背誦古詩。

　　2、 試著誦讀一下。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)（擴(kuò)展4）

——改寫古詩《曉出凈慈寺送林子方》作文3篇

改寫古詩《曉出凈慈寺送林子方》作文1

　　在六月一個(gè)夏天清晨，我陪著好朋友林子方到西湖邊，把他送走。等林子方離西湖遠(yuǎn)去時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)六月期間的西湖和別的季節(jié)就是不相同。春天時(shí)，西湖上只有好幾片嬌嫩的荷葉，顯得有些冷淡。秋天荷葉開始變黃了，就像是**降臨在西湖。而冬天西湖的每一個(gè)角落都是枯枝敗葉，到處都銷聲匿跡了。

　　我認(rèn)為，只有夏天時(shí)的西湖，才能鮮得與眾不同。那是因?yàn)橄奶鞎r(shí)西湖的每一處都充滿了生機(jī)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一片茫茫的大草原，直通天際。仔細(xì)一看，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，西湖里的生命，是碧綠的荷葉和鮮紅的荷花。它們把整個(gè)西湖都遮蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，偶爾才會(huì)露出一點(diǎn)兒縫隙。一條帶花的魚兒跳出水面，幾滴水珠落到荷葉上，在太陽的照耀下銀光閃閃，就像是金銀剃透的鉆石。

　　一陣風(fēng)吹來，西湖里成千上萬的荷花都帶著它那碧綠的“舞裙”跳起舞來。看著它們不停地向左右兩邊晃動(dòng)著，真像一位名副其實(shí)的舞蹈家�？粗�看著，我情不自禁地想起春天時(shí)寫荷花的一首詩――《小池》，上面寫道：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。但現(xiàn)在的荷花都在含苞欲放。千姿百態(tài)、婀娜多姿，這么多荷花中幾乎沒有一朵是相同的。風(fēng)又輕輕吹過，荷花又跳起舞來。它們有的像個(gè)粉色的盤子，里面有幾顆五光十色的“寶珠”、的像個(gè)害羞的小女孩，躲在舞裙下就是不肯露面、還有的像個(gè)舞蹈家，在綠色的“舞臺(tái)”上跳個(gè)不停，總也跳不夠……

　　呀，這是多么美麗的一片景象啊!我愛這千變?nèi)f化的西湖。

改寫古詩《曉出凈慈寺送林子方》作文2

　　清晨時(shí)分，太陽慢慢地升起來了，我從凈慈寺出來，去給好友林子方送別，我走著走著，被那美麗的西湖迷住了。在陽光的照耀下，西湖那碧綠的湖水緩緩地流動(dòng)著，微波粼粼，明艷嫵媚，池中那碧綠的水草不停地?cái)[動(dòng)，隨著微風(fēng)跳起舞來。六月的西湖那獨(dú)特的風(fēng)光與其它季節(jié)果然不同。你看，那翠綠的荷葉，圓圓的，亭亭玉立在水面上，綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮。在那荷葉上躺著幾顆晶瑩剔透的“珍珠”，多美啊!還有一些荷葉十分害羞，低下頭來，宛轉(zhuǎn)靠在水面上，荷葉連成一大片，讓我感覺蒼翠欲滴，再加上葉面上的水珠兒，滴溜溜地滾著，簡直好像滿池荷葉都要群袂飛揚(yáng)，翩然起舞了。在陽光照耀下，那粉紅的荷花開得更燦爛了。你看，那些花瓣全開了的荷花就像一張小臉蛋在對(duì)你笑呢!那未開放的花骨朵兒像一顆顆大桃子向你招手呢!晨光普照，荷花是那樣?jì)蓾櫍�紅艷。這時(shí)，一只蜻蜓正揮著它那小巧玲瓏的翅膀，在那盡象開放的荷花上來回盤旋著，仿佛在觀賞這副美麗的畫卷。

改寫古詩《曉出凈慈寺送林子方》作文3

　　一天清晨，初升的太陽從西湖東方緩緩地，慢慢地升**湛藍(lán)的天空吧，這時(shí)的西湖顯得與眾不同，格外美麗，幾只海鷗也被早晨西湖的美景吸引住了，在西湖上飛來飛去。

　　聽說林子方即將去別的地方當(dāng)官，楊萬里真替林子方感到高興呀！一天，楊萬里在凈慈寺偶然遇見自己的好朋友——林子方。

　　楊萬里和林子方一邊欣賞西湖美景，一邊談?wù)撌虑�。楊萬里興奮地對(duì)林子方說：“你好像要去當(dāng)官了，可真了不起��！今天正好能遇到你，讓我送你吧！“好呀！”林子方答道。

　　說完，楊萬里和林子方觀賞起了荷花，這西湖中的荷花真與往常不一樣：它們有的全都開放著，像一個(gè)亭亭玉立的少女；有的半開，似乎像個(gè)害羞的小姑娘還沒有展示出自己的姿態(tài)呢！有是還是花骨朵兒，猶如一個(gè)剛出生的嬰兒呢！還有的已露出了蓮蓬，里面有著淡黃色的嫩芽。楊萬里說：“這里的西湖景色真美呀，可真不愧是六月中的西湖，與其它幾個(gè)季節(jié)不同，這次你出遠(yuǎn)門，可能要過很常時(shí)間才能回來，我祝你一路順利，早去早歸，等來年，我們再去欣賞荷花，還一起作詩�！薄拔乙欢〞�(huì)早去早歸，一定和你一起寫詩�！绷肿臃娇隙ǖ卣f道。

　　傍晚，青綠的蓮葉與天相接，無邊無際；與太陽相映的荷花紅得特別出眾。時(shí)間不早了，林子方走了，楊萬里望著林子方離去的背影，隨即寫下了膾炙人口的名詩——《曉出凈慈寺送林子方》：

　　楊萬里

　　畢竟西湖六月中，

　　風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)（擴(kuò)展5）

——曉出凈慈寺送林子方優(yōu)秀教案3篇

曉出凈慈寺送林子方優(yōu)秀教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解古詩詞句的意思，感受西湖之美，體會(huì)詩人的情感和詩句的語言之美。

　　3、通過上校園網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)查尋、收集資料拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)他們通過internet獲取知識(shí)、解決問題，擴(kuò)展視野的能力。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們**民族有著五千年悠久燦爛的文化，其中古詩詞就是一個(gè)萬紫千紅的百花園，多少文人墨客在這里揮灑筆墨，留下許多優(yōu)秀的詩篇。今天，讓我們再次走進(jìn)古詩園，走進(jìn)南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖是一種怎樣的境界，我們一起來學(xué)習(xí)一首新的古詩《曉出凈慈寺送林子方》。板書課題。介紹作者楊萬里。

　　二、初讀古詩理解詩句

　　(一)初讀

　　1、**練讀

　　2、指名讀(注意斷句，讀出古詩的韻律美)課件出示古詩

　　3、齊讀

　　(二)理解詩句

　　1、讀了詩句你看到了什么?

　　2、詩中有哪些詞語不理解?(畢竟、四時(shí))相機(jī)理解前兩句詩的大意

　　3、理解后兩句詩的大意。出示圖片說一說看到了什么?有什么樣的感受?(引導(dǎo)學(xué)生說出荷葉綠得充滿生機(jī)，綠的無邊無際。荷花格外紅艷，紅得另有一種模樣)

　　小結(jié)：這“無窮的綠”和“別樣的紅”給作者的視覺帶來了巨大的沖擊，給作者留下了深刻的印象，難怪詩人走出凈慈寺就脫口稱贊：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”

　　4、齊讀古詩課件出示

　　三、體會(huì)詩情

　　1、用自己的話說一說古詩的大致意思。(討論)

　　2、體會(huì)作者的感情。(引導(dǎo)說出作者是通過對(duì)西湖的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)朋友的眷戀之情。)

　　3、齊誦古詩。(創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們就是楊萬里，在送別時(shí)讀給你的朋友林子方聽……)

　　四、拓展學(xué)習(xí)

　　1、回顧古詩。相機(jī)板書：送別詩西湖荷花

　　2、小組為單位。上網(wǎng)查閱，自主學(xué)習(xí)

　　3、交流匯報(bào)師生互動(dòng)

　　小結(jié)：同學(xué)們我們今天不但學(xué)習(xí)了一首新的古詩，還利用網(wǎng)絡(luò)了解到更多的知識(shí)，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中善于利用身邊的學(xué)習(xí)資源，多發(fā)現(xiàn)，多查找，吸收更多的知識(shí)，來促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)。最后讓我們再把這首古詩美美的吟誦一番吧。

曉出凈慈寺送林子方優(yōu)秀教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2、通過比較閱讀了解本詩特點(diǎn)（“詩中有畫”、先直抒胸臆，再具體描述等）。

　　3、通過文本細(xì)讀，想象畫面，并嘗試將體悟到的`畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1、正確、大聲地朗讀這首詩，將自己對(duì)詩的理解用聲音讀出來（用節(jié)奏、輕重音等方式）；

　　2、熟讀，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；

　　3、對(duì)不理解意思的字與詞，查一查工具書；

　　4、若有條件，可在網(wǎng)上百度網(wǎng)**分別輸入“曉出凈慈寺送林子方賞析”（中間是空格）以及“誠齋體”，有選擇地查閱一兩篇對(duì)這兩首詩的鑒賞文章。結(jié)合著對(duì)重點(diǎn)詞語的圈點(diǎn)，選擇最重要的詞句賞析，直接摘錄在課本空白處。對(duì)感興趣的，以及你認(rèn)為特別精彩的賞析語句，可作摘抄。

　　5、制作一張簡單的表格，比較一下這兩首詩的異同，可從時(shí)間、地點(diǎn)、顏色、景物、詩人當(dāng)時(shí)心情等你認(rèn)為值得比較的方面來進(jìn)行。

　　教學(xué)過程：

　　第一板塊——利用比較閱讀簡析本詩，兼鞏固前詩，初讀本詩。

　　用表格對(duì)前面一課所學(xué)的詩歌《望湖樓醉書》進(jìn)行簡單分析。

　　朗讀詩歌《曉出》。（抽加齊讀）

　　解決重點(diǎn)字詞，相互解釋詩句，全班交流。

　　交流預(yù)習(xí)表，比較兩首詩的異同。

　　第二板塊——分析古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)。

　　明示“詩中有畫”，告知這是*相當(dāng)部分古詩的典型特點(diǎn)。

　　欣賞詩——出示畫《江雪》；

　　欣賞畫——出示本詩。

　　討論：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？

　　在討論中，將對(duì)詩句的理解融為一個(gè)整體。并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　第三板塊——了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點(diǎn)。

　　通過和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點(diǎn)，這也是本詩流傳千古的原因之一；通過和《望湖樓醉書》比較了解本詩夸張手法的運(yùn)用。

　　第四板塊——精細(xì)化朗讀詩歌。

　　教師出示一些提示性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)本詩的朗讀；

　　個(gè)人揣摩朗讀；

　　小組交流朗讀；

　　全班交流朗讀——要說出如此朗讀的理由。

　　第五板塊——作業(yè)

　　可以搜集描寫西湖和荷花的詩歌，嘗試運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行賞析。

曉出凈慈寺送林子方優(yōu)秀教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩意，體會(huì)表達(dá)的情感，感受意境美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領(lǐng)悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　課前準(zhǔn)備：課文情境圖;搜集有關(guān)詩人及詩的資料

　　教學(xué)過程：(師生互動(dòng))

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風(fēng)光和*時(shí)迥然不同。看哪!清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠(yuǎn)接天際。一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，那么水靈!

　　2、說說你的頭腦中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?

　　3、今天我們學(xué)習(xí)的宋代詩人楊萬里寫《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫面的詩。

　　4、板書課題，請同學(xué)朗讀。[作者簡介]

　　楊萬里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號(hào)誠齋。紹興***年進(jìn)士。孝宗時(shí)官至**侍讀。光宗召為秘書監(jiān)。工詩。為“南宋四大家”之一。初學(xué)“江西詩派”，后學(xué)王安石及晚唐詩，終自成一家。一生作詩二萬余首。亦能文。有《誠齋集》。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩。

　　1、簡介作者及書寫古詩的時(shí)代背景。

　　2、教師范讀古詩。

　　3、自讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、同位互讀古詩。[注釋]1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報(bào)恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。

　　2.四時(shí)：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時(shí)節(jié)。

　　3.無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無窮的碧綠。

　　4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。

　　三.指導(dǎo)自學(xué)

　　1、出示古詩。范讀。

　　2、學(xué)生練讀

　　師：全詩共二十八個(gè)字，我相信經(jīng)過認(rèn)真的練們一定能把它讀得正確、流利。

　　師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲?

　　3、研讀古詩。

　　師：同學(xué)們一下子就把詩句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來，請大家?guī)е�欣賞、探究的眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的等會(huì)在全班討論解決。

　　4、交流自讀收獲師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時(shí)，到底看到了什么。

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　師：把你們各自的感受用動(dòng)情的朗讀，恰當(dāng)?shù)纳眢w語言表達(dá)出來吧![賞析]西湖美景歷來是文人墨客描繪的對(duì)象，楊萬里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味�！爱吘刮骱�六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀，實(shí)際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強(qiáng)烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感。“映日”與“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動(dòng)。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實(shí)景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果，讀過之后，確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。

　　四、鞏固誦讀。

　　1、配樂背誦古詩。

　　2、試著誦讀一下。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)（擴(kuò)展6）

——生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能從玄奘沒有去偏僻的小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟本文語句中所蘊(yùn)涵的道理。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、 娓娓談話，激發(fā)興趣

　　1、導(dǎo)入：吳承恩的神話小說《西游記》有四個(gè)栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個(gè)著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據(jù)我國唐朝哪個(gè)高僧的原型塑造的嗎？

　　2、**：誰從課外書或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧？

　　3、出示玄奘像及相關(guān)圖片，介紹玄奘的生*：

　　玄奘生*：唐代著名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家。

　　玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬里，歷時(shí)17年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠(yuǎn)至**、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是*、亞洲乃至世界人民的共同財(cái)富。

　　玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行

　　公元627年秋，唐貞觀**，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間，悄悄的離開了長安，開始了孤身求法的西行歷程。

　　十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個(gè)念頭：“去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步�！�

　　4、揭題：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強(qiáng)意志和勤奮學(xué)習(xí)分不開的。今天我們就來學(xué)習(xí)玄奘成為一代高僧之前的一個(gè)故事《生命的林子》。

　　二、 自讀全文，整體感知

　　1、讀課文，劃出生字詞，讀準(zhǔn)字音。

　　2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。

　　三、檢查自學(xué)情況

　　1、 檢查詞語：（1）指名讀生字，找出生字所在的詞以及新詞。

　�。�2）說說對(duì)詞語的理解。（3）齊讀詞語。

　　2、 讀后交流不理解的問題：

　　四、理清課文層次，分段。

　　1、默讀課文。

　　2、給課文分段，說說段意。

　　一（1—3自然段）：講玄奘決意辭別師父，離開法門寺，準(zhǔn)備到偏僻冷落的深山小寺去閱讀經(jīng)卷。

　　二（4—9自然段）：講方丈啟發(fā)誘導(dǎo)玄奘，玄奘頓悟，表示要留在法門寺。

　　三（10—11）：點(diǎn)出從玄奘潛心苦修，終于成為一代名僧所感悟的哲理。

　　五、歸納主要內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、 檢查詞語讀音。

　　2、 課文主要講了一件什么事？

　　二、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、 法門寺是一座怎樣的寺廟？玄奘當(dāng)初為什么要離開法門寺？快速閱讀課文的第一段，畫出關(guān)鍵詞語，說一說。

　　2、 理解名寺之“名”：香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流。

　　3、 理解玄奘之“難”：靜思養(yǎng)神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習(xí)經(jīng)——想成才，應(yīng)酬太繁，談經(jīng)論道遠(yuǎn)不如人——難成才。

　　4、 理解勸說之“對(duì)”：名滿天下、水深龍多，出人頭地難；偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。

　　5、 理解辭行之“決”：想了很久，覺得很對(duì)，打點(diǎn)經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。

　　點(diǎn)撥：這是一種很普遍的心理，很多人都認(rèn)為寧可做蛇頭不做龍尾，寧可做雞頭不做鳳尾，正是由于有這樣的心理，玄奘拿定主意要離開。

　　三、學(xué)習(xí)第二段。

　　1、 當(dāng)玄奘把這個(gè)想法告訴方丈時(shí)，方丈并沒有說一句挽留的話，卻讓玄奘最終選擇留在了法門寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的方法留住了玄奘？和同桌一起讀讀第二段，討論一下。

　　2、 理解方丈和玄奘的第一次對(duì)話。

　　玄奘認(rèn)真思忖了好久，鄭重地回答說：“我愿做太陽！”從這句話你讀懂了什么？

　　3、 方丈帶玄奘看了這樣兩處地方，生長在大林子里的與生長在小山頭上的有什么不同呢？

　　4、 理解方丈與玄奘的第二次對(duì)話。

　　方丈的話很樸實(shí)，很自然，玄奘開始時(shí)也不明白，但細(xì)細(xì)琢磨一下，我們不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著深刻的哲理。找出方丈的語言，再讀一讀，體會(huì)其中深刻的含義，和同學(xué)交流。

　�。�1） 指名讀一讀。

　�。�2） 出示重點(diǎn)內(nèi)容，齊讀：“這些樹就像蕓蕓眾生啊。它們長在一起，就是一個(gè)群體，為了一屢陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體零零星星的三兩棵松樹，在灌木中鶴立雞群，不愁沒有陽光，沒有樹和它們競爭，所以，它們就成了薪柴啊。

　　5、 我感覺方丈很了不起，并沒有說一句要玄奘留下的話，卻讓玄奘留了下來。仔細(xì)讀讀課文描寫方丈的有關(guān)內(nèi)容，想一想他的哪些言行特別打動(dòng)人？

　�。�1） 交流。

　　（2） 體會(huì)方丈的勸解技巧。

　　（3） 該怎樣讀這段話？試讀，指讀，評(píng)議，齊讀。

　　6、 一個(gè)人的成長與松樹的生長有著相同的道理。此時(shí)，面對(duì)法門寺與山野小寺，你覺得玄奘應(yīng)該作出怎樣的選擇呢？

　　四、回歸整體，對(duì)比啟發(fā)。

　　1、 方丈帶玄奘到林子里之前，曾經(jīng)問他，愿做太陽還是愿做燭火。現(xiàn)在，你覺得玄奘做了太陽還是燭火呢？

　　2、 玄奘一心想出人頭地，他現(xiàn)在也的確出人頭地了。如果玄奘選擇了山野小寺會(huì)出人頭地嗎？這兩種出人頭地有什么不同呢？

　　3、 聽了方丈的話，玄奘終于走**成功之路。這則故事，給了你什么啟發(fā)？

　　五、齊讀課文。

　　六、布置作業(yè)。

生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。

　　3、體會(huì)老方丈借喻說理誘導(dǎo)玄奘的話語，感悟一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)群體的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　深刻理解“生命的林子”的內(nèi)涵，激發(fā)奮發(fā)向上的情感。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**教學(xué)課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、指導(dǎo)讀題 板書：玄奘 指導(dǎo)“奘”的寫法

　　2、復(fù)習(xí)：知道課文寫了玄奘的什么事？誰說說看

　　3、小結(jié)學(xué)生發(fā)言 板書：林子 法門寺

　　4、呈現(xiàn)中心話題：為什么把這片樹林，為什么把法門寺稱為生命的林子呢？請同學(xué)們再一次讀讀課文，用心地讀，仔細(xì)體會(huì)那些寫林子，寫法門寺的句子，畫出關(guān)鍵詞語，看一看，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院。

　　二、讀“林子”

　　1、巡視，輕聲讀，一邊讀，一邊想，畫出關(guān)鍵的詞語，想一想，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院

　　2、指名交流 請學(xué)生把相關(guān)的詞語寫在黑板上：

　　郁郁蔥蔥

　　遮天蔽日

　　莽莽蒼蒼

　　3、引導(dǎo)讀好詞語

　�、侔堰@些詞的生命讀出來了

　�、谧x著這些詞，你感到這片林子怎樣？

　　③引導(dǎo)深入理解：這就是生命的林子的全部含義嗎？請大家讀一讀課文第八節(jié)。

　�、茏x了方丈的話，你是不是對(duì)這片林子有了新的感受？從這里，你讀出了這還是一片怎樣的林子？ 指名交流，請學(xué)生用紅粉筆寫出相關(guān)的詞語：

　　競爭

　　奮力向上

　　成為棟梁

　　4、小結(jié)：是呀，生命的價(jià)值不一樣，一個(gè)無憂無慮，成為薪柴，一個(gè)充滿競爭，成為棟梁。生命在競爭中奮發(fā)，在競爭中實(shí)現(xiàn)了它最高的價(jià)值，這樣的林子，是真正的“生命的林子”齊讀課題，齊讀第八節(jié)

　　三、讀“法門寺”

　　1、我們知道，對(duì)玄奘來說，他的生命的林子就是法門寺。從剛才的閱讀中，你知道這是一座怎樣的寺院。你畫出了哪些詞。

　　2、指名交流并把詞語寫上來，香火鼎盛等

　　相機(jī)指點(diǎn)詞義：水深龍多，高僧濟(jì)濟(jì)

　　3、齊讀�，F(xiàn)在知道，為什么說這樣的寺院，對(duì)玄奘來說，是一片生命的林子呢？

　　評(píng)價(jià)語：

　　四、讀“玄奘”

　　1、過渡：法門寺的的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來，成為一代名僧，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。但是，是不是每個(gè)人進(jìn)來法門寺，進(jìn)了這片生命的林子里，都能成為一代名僧呢？那為什么玄奘能呢？請同學(xué)們再讀讀課文，注意那些寫玄奘的語句，特別注意玄奘與方丈的對(duì)話，從中，你讀出了一個(gè)怎樣的玄奘。

　　2、指名交流，你讀出了一個(gè)怎樣的玄奘

　　結(jié)合交流相機(jī)點(diǎn)撥詞語：潛心苦修

　　3、相機(jī)出示4、5節(jié)，我們也來來讀讀這段對(duì)話，注意玄奘的話，和他說話時(shí)候的神情。指名讀。注意，怎樣的說，什么叫鄭重。你鄭重地讀一讀。一起讀。從這里體會(huì)到什么？

　　從這里我們看到一個(gè)怎樣的玄奘。板書：愿做太陽

　　4、引導(dǎo)，假如玄奘回答說，愿做燭火，方丈還會(huì)帶他去那片生命的林子去嗎？

　　5、小結(jié)：是呀，只有玄奘這樣，一個(gè)愿做太陽，一個(gè)潛心苦修的人，在這片生命的林子里，才能成為一代名僧。

　　7、出示最后一節(jié)。齊讀，說說自己的理解

　　8、小結(jié)：正如同學(xué)們所說的，一個(gè)胸懷大志的人必須在群體中，在競爭中奮發(fā)向上，在競爭中能成為棟梁，在競爭中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值！

　　五、拓展：找尋自己的“生命的林子”！

　　1、同學(xué)們，這個(gè)故事發(fā)生時(shí)，你知道當(dāng)時(shí)的玄奘多大嗎？13歲，跟在座的你們一般年紀(jì)。13歲，一個(gè)13歲的孩子就懂得了這么深刻的人生哲理，一個(gè)13歲的孩子就胸懷成為太陽的偉大志向。長大后，為了尋找更高、更大的林子，為了實(shí)現(xiàn)生命的更高的價(jià)值，玄奘決定西行，到佛教的發(fā)源地，印度，去求取真經(jīng)。這就是后來的小說《西游記》的故事來源。但是，玄奘卻沒有白龍馬騎，也沒有沙和尚為他挑擔(dān)，更沒有孫大圣和豬八戒為他護(hù)駕。看，他是孤身一人，西行5五萬里，歷時(shí)17年，克服千難萬險(xiǎn)，帶回真經(jīng)635卷。的確，玄奘實(shí)現(xiàn)了他的理想，成為太陽一樣的人，他的光輝，從一千年前，一直照到現(xiàn)在。

　　2、然而，他的起點(diǎn)，就是從法門寺，從這片生命的林子開始的！讓我們再一次齊讀課題。

　　3、小練筆

　　同學(xué)們，玄奘是幸運(yùn)的，他來到了法門寺這片生命的林子，法門寺也是幸運(yùn)的，他擁有了玄奘這樣想做太陽的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。

　　今天，你們也是13歲，通過這節(jié)課，你們也懂得了這個(gè)深刻的道理。你們想做薪柴還棟梁？想做太陽還是燭火。那么，你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？

　　你們馬上畢業(yè)了，像玄奘一樣，將進(jìn)入另一片更高、更大生命的林子？你找到了嗎，目標(biāo)是哪里？拿起筆，寫一寫自己心中的生命的林子，寫一寫在那片林子里，你將怎樣讓自己奮力向上，成為棟梁！

　　4、指名交流

　　5、小結(jié)：最后祝愿所有的同學(xué)都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發(fā)向上，潛心苦學(xué)，將來成為棟梁，成為太陽，實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值！

　　下課！

　　板書：

　　林子 法門寺 玄奘

　　郁郁蔥蔥 香火鼎盛

　　遮天蔽日 高僧濟(jì)濟(jì) 愿做太陽

　　莽莽蒼蒼 水深龍多 潛心苦修

　　競爭 香客如流

　　奮力向上 晨鐘暮鼓

　　成為棟梁 喧喧嚷嚷

生命的林子教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教材分析：

　　《生命的林子》是一篇閱讀課文。課文記述了一個(gè)傳說，講玄奘在師父指點(diǎn)下，堅(jiān)持在高僧濟(jì)濟(jì)的法門寺苦心潛修，終于成為一代名僧的故事。說明“一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹不能遠(yuǎn)離森林”。

　　教學(xué)要求：

　�。薄⒗斫�、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　２、自學(xué)課文，了解課文的內(nèi)容。

　�。场⒁龑�(dǎo)總結(jié)文中包含的道理，在競爭中成長。

　　重難點(diǎn)：

　�。薄㈩I(lǐng)會(huì)課文通過某種事物比喻說明一種道理的寫法。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中含義深刻的語句。

　　課時(shí)劃分：

　　一課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：

　　一塊小黑板，書寫生字新詞。

　　教學(xué)過程：

　　一、情景導(dǎo)入

　　1、談四大名著之一：《西游記》，**學(xué)生課外讀書情況。

　　2、師歸納，講了唐朝和尚唐僧在孫悟空等四個(gè)徒弟的保護(hù)下，一路降妖除魔，終于取來真經(jīng)的故事。

　　3、玄奘功成名就之前又是怎能樣的呢？我們來學(xué)習(xí)課文。

　　二、初讀課文，了解詞語意思。

　　玄奘：俗稱唐僧，是唐朝的高僧，佛教學(xué)者。河南省洛陽人。

　　剃發(fā)：這里指給要出家的剃去頭發(fā)，成為僧尼，佛教稱為剃度。

　　晨鐘暮鼓：早上敲鐘，傍晚擊鼓，形容生活十分單調(diào)乏味。

　　香火鼎盛：香火，這里指供佛敬神時(shí)燃點(diǎn)的香和燈火。鼎盛，指正當(dāng)興盛或強(qiáng)壯。

　　青燈黃卷：青燈，指油燈；黃卷，指書籍。這里指深夜在燈下苦讀經(jīng)書。

　　思忖：思考。

　　秀頎：身子高，修長挺撥。

　　蕓蕓眾生：佛教里指一切有生命的東西。

　　鶴立雞群：像鶴站在雞群當(dāng)中，比喻一個(gè)人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。課文中用來比喻松樹生長在灌木叢中，顯得很突出。

　　三、默讀課文，了解文章主要內(nèi)容。

　　1、學(xué)生根據(jù)閱讀提示默讀課文。弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2、學(xué)生匯報(bào)后教師歸納。

　　起因：應(yīng)酬太繁、不如他人。

　　經(jīng)過：方丈以樹喻人開導(dǎo)玄奘。

　　結(jié)果：一代名僧。

　　四、師生討論，理解文中所闡明的道理：在競爭中成長。

　　1、讀句子：這些樹就像蕓蕓眾生啊……

　　2、點(diǎn)明兩處林子的特點(diǎn)：郁郁蔥蔥和零零星星

　　3、分析兩處林子的環(huán)境、生長過程、結(jié)果及成因。

　　密林與疏林的士地是一樣的，但密林的樹多，能吸收的營養(yǎng)少，疏林的樹少，能吸收的營養(yǎng)多。

　　密林的每一棵樹都要爭陽光、爭雨露，它們必須拼命地向上長，所以每一棵都長得挺拔、修直。疏林的每一棵樹都能**地生長。不必為陽光雨露發(fā)愁，每一棵都可以隨心所欲地生長，所以長得亂枝縱橫、樹干又短又扭曲。

　　密林存在競爭，疏林不存在競爭。

　　4、課文最后一句話：是的，一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離樹林。

　　一個(gè)人也如樹一樣需要競爭，在競爭中鍛煉、成長，最后成為一棵棟梁之材，所以人不能遠(yuǎn)離社會(huì)。

　　五、課堂小結(jié)

　　競爭是殘酷的，正因?yàn)闅埧岬母偁�，人類才�?huì)奮發(fā)、努力，有奮發(fā)、努力才會(huì)成才。

　　六、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，按照139頁的習(xí)作要求縮寫文章。

　　2、課外閱讀《西游記》。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)（擴(kuò)展7）

——《曉出凈慈寺送林子方》原文及翻譯賞析3篇

《曉出凈慈寺送林子方》原文及翻譯賞析1

　　朝代：宋代

　　作者：楊萬里

　　原文：

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　譯文

　　到底是西湖六月天的景色，風(fēng)光與其它季節(jié)確實(shí)不同。

　　荷葉接天望不盡一片碧綠，陽光下荷花分外艷麗鮮紅。

　　注釋

　�、贂猿觯禾�陽剛剛升起。

　�、趦舸人拢喝�名“凈慈報(bào)恩光孝禪寺”，與靈隱寺為杭州西湖南北山兩大著名佛寺。

　�、哿肿臃剑鹤髡叩呐笥眩�官居直閣秘書。

　�、墚吘梗� 到底。

　�、萘�月中：六月的時(shí)候。

　　⑥四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。在這里指六月以外的其他時(shí)節(jié)。

　　⑦同：相同。

　�、嘟犹欤合衽c天空相接。

　�、釤o窮：無邊無際。無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無窮的碧綠。

　　⑩映日：太陽映照。

　　別樣：宋代俗語，特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。

　　創(chuàng)作背景

　　林子方舉進(jìn)士后，曾擔(dān)任直閣秘書（負(fù)責(zé)給**草擬詔書的文官，可以說是**的秘書）。時(shí)任秘書少監(jiān)、**侍讀的楊萬里是林子方的上級(jí)兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強(qiáng)國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對(duì)方為知己。

　　后來，林子方被調(diào)離**身邊，赴福州任職，職位知福州。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里則不這么想，送林子方赴福州時(shí)，寫下此詩，勸告林子方不要去福州。

《曉出凈慈寺送林子方》原文及翻譯賞析2

　　曉出凈慈寺送林子方

　　朝代：宋代

　　作者：楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　譯文

　　到底是西湖六月天的景色，風(fēng)光與其它季節(jié)大不相同。

　　那密密層層的荷葉鋪展開去，像與天相接，一片無邊無際的青翠碧綠，陽光下荷花分外鮮艷嬌紅。

　　注釋

　　曉：太陽剛剛升起。

　　凈慈寺：全名“凈慈報(bào)恩光孝禪寺”，與靈隱寺為杭州西湖南北山兩大著名佛寺。

　　林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。

　　畢竟：到底。

　　六月中：六月的時(shí)候。

　　四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。在這里指六月以外的其他時(shí)節(jié)。

　　同：相同。

　　接天：像與天空相接。

　　無窮：無邊無際。無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無窮的碧綠。

　　映日：太陽映照。

　　別樣：宋代俗語，特別，不一樣。

　　別樣紅：紅得特別出色。

　　賞析

　　這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。

　　詩人開篇即說畢竟六月的西湖景色，風(fēng)光不與其他季節(jié)相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，更加說明夏天的西湖景色的與眾不同。這兩句是寫六月西湖給詩人的總的感受�！爱吘埂倍�字，突出了六月西湖風(fēng)光的獨(dú)特、非同一般，給人以豐富美好的想象。首句看似突兀，實(shí)際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。詩句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強(qiáng)化了西湖之美。

　　然后，詩人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！边@兩句具體地描繪了“畢竟”不同的風(fēng)景圖畫：隨著湖面而伸展到盡頭的荷葉與藍(lán)天融合在一起，造成了“無窮”的藝術(shù)空間，涂染出無邊無際的碧色；在這一片碧色的背景上，又點(diǎn)染出陽光映照下的朵朵荷花，紅得那么嬌艷、那么明麗。連天“無窮碧”的荷葉和映日“別樣紅”的荷花，不僅是春、秋、冬三季所見不到，就是夏季也只在六月中荷花最旺盛的時(shí)期才能看到。詩人抓住了這盛夏時(shí)特有的景物，概括而又貼切。這種在謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感�？此�*淡的筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。

　　詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的'眷戀。從藝術(shù)上來說，除了白描以外，此詩還有兩點(diǎn)值得注意：一是虛實(shí)相生。前兩句直陳，只是泛說，為虛；后兩句描繪，展示具體形象，為實(shí)。虛實(shí)結(jié)合，相得益彰。二是剛?cè)嵯酀?jì)。后兩句所寫的蓮葉荷花，一般歸入陰柔美一類，而詩人卻把它寫得非常壯美，境界闊大，有“天”，有“日”。語言也很有氣勢：“接天”“無窮”。這樣，陽剛與柔美，就在詩歌中得到了****。

《曉出凈慈寺送林子方》原文及翻譯賞析3

　　曉出凈慈寺送林子方

　　朝代：宋代

　　作者：楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　譯文

　　到底是西湖六月天的景色，風(fēng)光與其它季節(jié)大不相同。

　　那密密層層的荷葉鋪展開去，像與天相接，一片無邊無際的青翠碧綠，陽光下荷花分外鮮艷嬌紅。

　　注釋

　　曉：太陽剛剛升起。

　　凈慈寺：全名“凈慈報(bào)恩光孝禪寺”，與靈隱寺為杭州西湖南北山兩大著名佛寺。

　　林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。

　　畢竟：到底。

　　六月中：六月的時(shí)候。

　　四時(shí)：春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。在這里指六月以外的其他時(shí)節(jié)。

　　同：相同。

　　接天：像與天空相接。

　　無窮：無邊無際。無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無窮的碧綠。

　　映日：太陽映照。

　　別樣：宋代俗語，特別，不一樣。

　　別樣紅：紅得特別出色。

　　賞析

　　這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。

　　詩人開篇即說畢竟六月的西湖景色，風(fēng)光不與其他季節(jié)相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，更加說明夏天的西湖景色的與眾不同。這兩句是寫六月西湖給詩人的總的感受。“畢竟”二字，突出了六月西湖風(fēng)光的獨(dú)特、非同一般，給人以豐富美好的想象。首句看似突兀，實(shí)際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領(lǐng)略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。詩句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強(qiáng)化了西湖之美。

　　然后，詩人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子，給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這兩句具體地描繪了“畢竟”不同的風(fēng)景圖畫：隨著湖面而伸展到盡頭的荷葉與藍(lán)天融合在一起，造成了“無窮”的藝術(shù)空間，涂染出無邊無際的碧色；在這一片碧色的背景上，又點(diǎn)染出陽光映照下的朵朵荷花，紅得那么嬌艷、那么明麗。連天“無窮碧”的荷葉和映日“別樣紅”的荷花，不僅是春、秋、冬三季所見不到，就是夏季也只在六月中荷花最旺盛的時(shí)期才能看到。詩人抓住了這盛夏時(shí)特有的景物，概括而又貼切。這種在謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感�？此�*淡的筆墨，給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。

　　詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對(duì)西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。從藝術(shù)上來說，除了白描以外，此詩還有兩點(diǎn)值得注意：一是虛實(shí)相生。前兩句直陳，只是泛說，為虛；后兩句描繪，展示具體形象，為實(shí)。虛實(shí)結(jié)合，相得益彰。二是剛?cè)嵯酀?jì)。后兩句所寫的蓮葉荷花，一般歸入陰柔美一類，而詩人卻把它寫得非常壯美，境界闊大，有“天”，有“日”。語言也很有氣勢：“接天”“無窮”。這樣，陽剛與柔美，就在詩歌中得到了****。

《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)（擴(kuò)展8）

——《曉出凈慈寺送林子方》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)

《曉出凈慈寺送林子方》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌描繪的畫面。

　　3、體會(huì)詩人與友人分別時(shí)流露的感情

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩句的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩人的情感。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多**課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，*是一個(gè)詩歌的**，詩歌的歷史源遠(yuǎn)流長，名家輩出，你能列舉出一些你熟悉的詩人的名字嗎？

　　指名回答、相機(jī)點(diǎn)評(píng)

　　如有同學(xué)提到楊萬里，則及時(shí)介紹詩人。

　　是的，楊萬里是南宋非常著名的詩人，我們來了解一下這位詩人。

　　投影出示，介紹詩人，請一位同學(xué)幫忙向大家介紹一下。板書：一位詩人。

　　楊萬里（1127年—1206年），字廷秀，號(hào)誠齋。今江西省吉水縣人。南宋著名愛國詩人，與陸游、尤袤（mào）、范成大并稱“南宋四大家”。他一生作詩20000多首，有4200首留傳下來，被譽(yù)為一代詩宗。

　　謝謝你為我們大家介紹了楊萬里。

　　同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過他寫的兩首詩，你還記得嗎？學(xué)生背誦所學(xué)的楊萬里的詩。

　　這兩首詩，都是描寫自然美景的，語言淺近明白，清新自然，同學(xué)們很容易讀懂詩歌給我們呈現(xiàn)的畫面。

　　今天，我們將要學(xué)習(xí)另外一首楊萬里寫的古詩，相信你也能讀懂它。請把書翻到132頁。

　�。ò鍟�：一首古詩）

　　二、整體感知

　�。ㄒ唬├斫庠婎}。

　　課件出示詩題

　　1、請看詩題，來，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方。

　　指名讀，你讀得很準(zhǔn)確、你把停頓讀對(duì)了，齊讀。

　　2、讀了這個(gè)詩題，你從中獲得了哪些信息？（時(shí)間：曉，早上。地點(diǎn)：凈慈寺，在西湖邊上，凈慈寺的大雄寶殿有濟(jì)祖殿，殿內(nèi)供奉著婦孺皆知的濟(jì)公像。人物：林子方，事情：送）好像缺了個(gè)主語，誰在送林子方？（課件：南宋　楊萬里）

　　一個(gè)簡單的題目，就讓我們知道了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，可見，詩人的語言是多么簡潔明了呀！

　　3、請你連起來說說題目的意思。（早晨詩人楊萬里走出凈慈寺送別好友林子方）

　　可見這是一首送別詩

　　4、如果要強(qiáng)調(diào)送別的時(shí)間，怎么讀？指名讀。

　　嗯，知道了送行的時(shí)間。如果要強(qiáng)調(diào)送行的地點(diǎn)，怎么讀呢？指名讀

　　如果要突出送行的對(duì)象呢？指名讀

　　小結(jié)：一個(gè)句子，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同，讀法是不一樣的

　　這首詩是南宋著名的詩人楊萬里，在送好友林子方離開杭州，去福建做官時(shí)寫的�，F(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)這首詩。先請同學(xué)們**地把這首詩讀一讀，讀準(zhǔn)字音、讀順詩句。

　　出示整首詩

　�。ǘ�）初讀，讀正確、讀通順。

　　1、把詩讀正確。

　�。ㄉ�練讀；師巡視并提醒讀書姿勢）

　　好，字讀準(zhǔn)，詩讀順了嗎？誰來試試？

　　指名朗讀，正音、評(píng)價(jià)。

　　適當(dāng)評(píng)價(jià)語速，節(jié)奏，也可生自評(píng)，互評(píng)

　　2、過渡：不錯(cuò)，你不僅讀正確，流利了；還讀出了節(jié)奏，有點(diǎn)詩人的味道。

　　課件出示朗讀節(jié)奏劃分，我們一起來一遍。

　　3、在讀的過程中，你們有沒有注意一下每句最后一個(gè)字？明確押韻。押韻的字讀的時(shí)候一般聲音要延長，使詩歌具有一種音樂的美感，。

　　下面，請你們來讀前四個(gè)字，我來讀后三個(gè)字。調(diào)換，我來讀前四個(gè)字，你們來讀后三個(gè)字。下面一起來把這首詩完整地讀一遍。

　　你看，我們注重了詩的節(jié)奏、押韻，讀起來抑揚(yáng)頓挫，多有詩人的感覺��！

　�。ㄈ�）借助注釋、插圖了解詩意。

　　1、剛才，同學(xué)們反復(fù)讀了好幾遍詩，讀得很美，你讀懂了這首詩寫的是什么內(nèi)容嗎？

　　2、杭州西湖的景色嫵媚多姿，古往今來，無數(shù)詩人用飽含深情的詩句贊美過西湖。你知道有哪些贊美西湖的古詩嗎？生答，出示詩句，指名朗讀。

　　飲湖上初晴后雨

　　蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，

　　山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　淡妝濃抹總相宜。

　　是的，提到西湖人們自然就想到了蘇軾的這首詩。

　　西湖是我國著名的風(fēng)景區(qū)。我們先來欣賞一組西湖美景圖（課件配樂播放西湖十景圖），剛才給同學(xué)們欣賞的是著名的西湖十大美景，西湖風(fēng)光值得描繪的有很多，詩人楊萬里在這首詩里主要為我們描寫了西湖哪一個(gè)著名的景點(diǎn)呢？——曲院風(fēng)荷

　　3、此時(shí)，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、*湖秋月、斷橋殘雪？那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月呢？如果我們理解了詩句的意思，你就能找到答案了。

　　下面請同桌合作，結(jié)合課文插圖，借助字典，試著理解這首詩每句話的意思�？纯茨男┰~句你能理解，如有不理解的詞句待會(huì)兒我們一起討論。

　　學(xué)生討論，老師巡視

　　指名回答：你讀懂了哪些詞語或句子，最好告訴我們你為什么會(huì)這樣理解。其他同學(xué)贊同嗎？你們還有哪些詞語不理解的呢？提出來，我們一起討論一下。

　　畢竟：終歸、到底的意思。（你能不能用“畢竟”說一句話表達(dá)“到底”的意思）

　　中：時(shí)候。

　　四時(shí)：四季（這里指除六月以外的其他季節(jié)）

　　接天：與天相接。別樣：宋代俗語，特別的。

　　無窮碧：一片碧綠，無邊無際，寫蓮葉之多，望不到盡頭。

　　別樣紅：與往日不一樣的紅，因?yàn)楹苫ㄔ陉柟庥痴障�，顯得特別紅艷。

　　你看，我們通過查字典、結(jié)合圖片、結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在我們大家的努力下，我們把詩句的字面意思理解了。你能不能完整地說一遍整首詩的意思呢？先準(zhǔn)備一下，指名兩位同學(xué)講述。一起說一遍。

　　出示：到底是西湖的六月時(shí)節(jié)，此時(shí)的風(fēng)光和其他季節(jié)不相同。碧綠的蓮葉無邊無際好像和天相接，在太陽的映照下荷花顯得格外艷麗鮮紅。

　　學(xué)生齊讀

　　當(dāng)我們把整首詩的意思完整地表達(dá)出來的時(shí)候，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在我們面前了。（板書：一幅畫面）

　　現(xiàn)在你明白了嗎，詩人楊萬里為何獨(dú)寫“曲院風(fēng)荷”這一美景？原來西湖的六月風(fēng)光與眾不同，原來西湖的六月有接天無窮碧的蓮葉，有映日別樣紅的荷花。

　　同學(xué)們，六月的西湖多美啊，讓我們把這幅畫面美美地讀出來。（讀兩遍）

　　三、深入體會(huì)，感受詩人所要表達(dá)的復(fù)雜感情

　　1、真美，可是，同學(xué)們，當(dāng)我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀詩的題目時(shí)，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？（出示題目）（有送別之意嗎？有林子方嗎？）全寫的是西湖的景色，文不對(duì)題啊。詩人為什么這樣寫？

　　2、先讓我們來作一些猜想。在這景色宜人的西湖邊上，詩人楊萬里要送別自己的好友林子方，同學(xué)們，請你結(jié)合詩句內(nèi)容猜測一下，詩人楊萬里會(huì)說些什么呢？

　　猜想一：“你還是別走吧！”“你一定要回來呀！”“你看這兒的景色多美呀！”

　　原來詩人是想借這滿湖的荷花來表達(dá)對(duì)友人的依依不舍之情啊。

　　同學(xué)們的聯(lián)想真豐富，下面老師給你提供一則資料，結(jié)合資料、再看看眼前的美景，你覺得楊萬里還會(huì)說些什么呢？

　　投影出示林子方的資料

　　林子方

　　林子方曾擔(dān)任**的秘書，當(dāng)時(shí)楊萬里是林子方的上級(jí)兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強(qiáng)國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人互視對(duì)方為知己。后來，林子方連升兩級(jí)，要到福州擔(dān)任*。楊萬里為他送行時(shí)就寫下了這首詩。

　　猜想二：提示：“無窮碧”象征著旺盛的生命力

　　——祝愿你的事業(yè)像這蓮葉一樣蓬蓬勃勃。

　　提示：“別樣紅”紅的無法用語言來表達(dá)

　　——祝愿你的事業(yè)紅紅火火。祝愿前程似錦、前途無量、飛黃騰達(dá)。

　　再給你提供一則關(guān)于荷花的資料，想想楊萬里是否還會(huì)說些別的。

　　荷花

　　荷花是圣潔的**，更是佛教神圣凈潔的象征。*人民和廣大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品質(zhì)作為激勵(lì)自已潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象征和使者。*古代民間就有春天折梅贈(zèng)遠(yuǎn)，秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)。

　　猜想三：盡管我們將天各一方，但我們的友誼要像這蓮葉一樣碧綠深厚。

　　盡管我們將天各一方，但我們的友誼要像這映日荷花一樣更加深厚。

　　希望你要做一個(gè)清正廉潔的好官。

　　3、同學(xué)們說得真好！可是這些話楊萬里說出口了嗎？

　　總結(jié)：古人寫詩往往借景抒情，言在此而意在彼。西湖的這片美景映在了詩人的眼中，而與林子方的這份深情，詩人把它悄悄地藏在了心里。來，讓我們一起讀出這份感情。（板書：一份感情）

　　現(xiàn)在你明白了嗎？為什么詩的題目和詩的內(nèi)容看起來似乎不一致呢？挽留也罷，祝福也罷，一切盡在不言中。所以，題目看上去是一首送別詩，而詩的具體內(nèi)容卻只字未提別離，而是描寫了滿湖的荷葉荷花。

　　四、拓展積累送別詩

　　送別是古詩中一種常見的題材，因?yàn)楣湃私煌ê屯ㄓ嵅话l(fā)達(dá)，一旦別離，再見面就很困難，有時(shí)甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文。

　　在詩中，詩人常常會(huì)借助一些具體的事物或畫面來表達(dá)自己的感情，這是一種借景抒情、寓情于景的寫法。

　　老師這里也整理了一些送別詩，送給大家，如果有興趣，課后可以去細(xì)讀一下，看看這些詩句是借助哪些事物或畫面來表達(dá)自己的情感的。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　�。ㄌ疲├畎�

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

　　贈(zèng)汪倫

　�。ㄌ疲├畎�

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　送元二使安西

　�。ㄌ拼�）王維

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　一位詩人

　　一首古詩

　　一幅畫面

　　一份感情

《曉出凈慈寺送林子方》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　１、讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會(huì)感情，感受意境。

　　２、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。

　　３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　�。�、讀懂詩句，體會(huì)作者的思想感情。

　�。�、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　�。�、聽音樂（放松，讓學(xué)生投入）

　　２、學(xué)生說說從音樂中聽到了什么。

　　師：你們的感覺都沒錯(cuò)。其實(shí)，我們身邊有很多事物都可以表現(xiàn)不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發(fā)感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。就像我們學(xué)過的楊萬里的《小池》，詩歌中荷花就因?yàn)轵唑训拇嬖诙�飄逸出一股靈氣。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式荷花寫頌歌，或?qū)⒑苫ū茸鬈饺�，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學(xué)習(xí)的一首古詩也是繼《小池》后楊萬里所寫一首詠荷詩。

　　二、學(xué)習(xí)古詩《曉出凈慈寺送林子方》

　　1、（出示古詩）學(xué)生**讀，要求把古詩詞讀準(zhǔn)。指名讀。

　　2、（小組活動(dòng)）每人在小組內(nèi)說一句詩歌的意思，能用自己的話說更好。如果有不明白不同意見的可以提出（要求：組長協(xié)調(diào)、組員認(rèn)真聽）。

　　３、（學(xué)生匯報(bào)）講詩意、讀詩歌，質(zhì)疑。

　　師板書：蓮葉

　　荷花

　�。�、（放課文錄音）教師指導(dǎo)全班讀。

　�。怠⒃俅谓涣�。

　　古詩在短短的幾句就給我們描述了這么一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境都畫下來。你們看看這幅畫能否表現(xiàn)詩歌的全部內(nèi)容？如果你是小畫家，你會(huì)怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什么意見？

　　６、學(xué)生讀詩（全班讀，男女生對(duì)讀）。

　�。�、你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎樣，給老師提個(gè)意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)討論，學(xué)生品讀。

　�。�、師：對(duì)，這其實(shí)是詩人楊萬里在六月一天的早晨在西湖旁的凈慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對(duì)西湖景色的極度贊美，婉轉(zhuǎn)表達(dá)對(duì)友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽。

　　（找好朋友讀，師生對(duì)讀）。

　　９、這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能把它背下來嗎？（自己試背，指名背）。

　　三、欣賞西湖景色

　　除了詩歌中所描寫的蓮葉、荷花、西湖在不同的時(shí)候有不同的姿色，現(xiàn)在老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヮI(lǐng)略一下西湖迷人的風(fēng)光。（出示西湖圖片、配樂）

　　四、擴(kuò)展

　�。薄ⅲǔ鍪竞苫ǖ膱D片、詩歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一種身臨其境的感覺。其實(shí)描寫荷花、西湖的詩歌還有很多，我們一起來看看他們的作品。（選擇其中一首在小組內(nèi)讀、講。）

　�。�、（出示四幅荷花圖片）荷花不同的姿態(tài)引起我們不同的聯(lián)想，看看其他文人的詠荷詩，可以有不少啟發(fā)�？吹讲煌�形態(tài)的荷花，能不能想到一兩句詩。

　　作業(yè)：

　　課后選擇一首自己喜愛的關(guān)于荷花的詩，讀讀背背。

　　板書：曉出凈慈寺送林子方

　　蓮葉

　　荷花

《曉出凈慈寺送林子方》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教材簡析：

　　《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務(wù)教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構(gòu)思別致，給人以美的享受。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)目標(biāo)：

　　1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思；

　　2、了解古詩所描寫的景色。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1、感情朗讀課文、背誦課文；

　　2、用自已喜歡的方式表達(dá)自已的所想、所感；

　　3、激起學(xué)生課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。

　�。ㄈ�）情感目標(biāo)：

　　了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　在理解詩句意思的基礎(chǔ)上，感受大自然的美麗景象，體會(huì)作者的思想情感。

　　四、教學(xué)設(shè)想：

　　本設(shè)計(jì)將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標(biāo)，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中處處以學(xué)生為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念。并運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，提供有關(guān)資料（作者、時(shí)代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作提供*臺(tái)。

　　五、**選用情況表：

　　內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)習(xí)水***類型**內(nèi)容要點(diǎn)使用時(shí)間資料來源**作用**方式導(dǎo)入注意反應(yīng)cai課件文字（三首送別詩）1分鐘自制創(chuàng)設(shè)氛圍邊讀邊想范讀感受cai課件聲音、圖像、文字（西湖美景）0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽作者簡介知識(shí)cai課件文字表達(dá)（作者、時(shí)代背景）0.5分鐘自制提供資料了解作者邊聽邊記感悟詩意理解接受cai課件文字表達(dá)（字詞句意）因?qū)W生而定自制提供資料幫助理解學(xué)生自查感情吟誦理解接受反應(yīng)cai課件音樂、圖像（西湖美景）1分鐘剪輯再現(xiàn)意境邊播放邊寫吟誦寫寫畫畫品味詩情接受反應(yīng)**cai課件背景音樂5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放邊寫畫、交流欣賞積累知識(shí)拓展cai課件文字（楊萬里其它詩作）2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記

　　六、教時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)過程：

　　1、創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入課題：

　�。�1）cai課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈(zèng)別》（杜牧），學(xué)生讀詩；

　�。�2）問：這三首詩在內(nèi)容上有什么共同點(diǎn)？（送別之作）

　　（3）師述：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；

　　2、初讀古詩，引入意境：

　�。�1）cai課件出示：西湖初夏時(shí)的美景，范讀課文；

　�。�2）簡介作者及時(shí)代背景（cai課件）。

　　3、小組交流，感悟詩意：

　�。�1）學(xué)生**組合成學(xué)習(xí)小組，討論、解讀詩意，遇到困難時(shí)，可點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在多**課件中查找自已想要了解的內(nèi)容；

　　（2）各小組推選一名學(xué)生在全班交流，學(xué)生**更正、**補(bǔ)充。教師歸納、點(diǎn)撥。

　�。�3）cai課件：再現(xiàn)古詩所描繪的意境，學(xué)生反復(fù)吟誦古詩。

　　4、寫寫畫畫，品味詩情：

　　（1）各學(xué)習(xí)小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達(dá)出來。（cai課件播放背景音樂，學(xué)生作畫、寫話等）

　�。�2）交流、評(píng)析。

　　5、拓展閱讀，積累語言：

　�。�1）cai課件出示：楊萬里的其它詩作，學(xué)生自已吟誦；

　�。�2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

　　附：（一）板書設(shè)計(jì)：曉出凈慈寺送林子方西湖六月獨(dú)特景致不與四時(shí)同欣喜心情蓮葉無窮碧美好風(fēng)光荷花別樣紅

　�。ǘ�）教學(xué)流程圖

　　八、形成性練習(xí)：

　　1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；

　　2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。