《落花生》說課稿范文（精選9篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《落花生》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《落花生》說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性比較強，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。

　　《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié)，通過談?wù)摶ㄉ�的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所面對的學(xué)生是這樣的，五年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達，愿意交流，他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導(dǎo)他們明事理，知是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關(guān)鍵時期。

　　在學(xué)習(xí)上，他們也有了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關(guān)注學(xué)生的個性體驗，用文本架起學(xué)生學(xué)習(xí)跟生活之間的橋梁，讓學(xué)生們在閱讀課文的同時，學(xué)會體會生活當中蘊含的哲理。

　　三、說教學(xué)目標

　　因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標：

　　1、知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術(shù)。

　　2、過程與方法：通過誦讀，品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點；提高鑒賞詩歌的能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負。

　　基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設(shè)立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理為我的教學(xué)重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學(xué)難點。

　　四、說教法學(xué)法

　　為了實現(xiàn)教學(xué)目標、突出重點、突破難點，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！被�于此我的導(dǎo)入設(shè)計為：出示有關(guān)花生的謎語，快速吸引學(xué)生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用？激發(fā)起學(xué)生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設(shè)疑，旨在讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本篇課文。

　�。ǘ�）誦讀訓(xùn)練，初步感知

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見�！闭b讀是語文教學(xué)的重要方法，加強誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。首先我會進行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地進行朗讀。

　　在學(xué)生聽和讀之前，我會給學(xué)生設(shè)置以下問題：

　　1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？

　　2、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什么要這樣寫？帶著問題去聽和讀，既提高了學(xué)生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。

　�。ㄈ�）合作學(xué)習(xí)，重點感悟

　　從某種意義上講，教與學(xué)的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。提出的好的問題具有雙重意義。

　　第一，問題解決的過程是學(xué)生學(xué)有所獲的過程，是教學(xué)目標實現(xiàn)的標志。

　　第二，問題本身就是教學(xué)的線索，它是牽引，它是驅(qū)動教學(xué)的重要力量。

　　為此，在這一環(huán)節(jié)，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學(xué)生，學(xué)生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：

　　1、學(xué)生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認為的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）

　　2、父親認為花生最可貴的是什么？談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢？

　�。ㄟ@兩個問題設(shè)置，能夠鍛煉學(xué)生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊。）

　　接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學(xué)們，父親僅僅是在談花生嗎？哪句話明確告訴我們？說說你們是怎樣理解的？

　�。ㄍㄟ^這一問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生體會做花生一樣的人，領(lǐng)悟做人的道理）

　　為了回扣導(dǎo)入時懸而未決的問題，我會繼續(xù)追問學(xué)生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢？哪句話能體現(xiàn)出來呢？此時學(xué)生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了？通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。

　　并縱覽全文發(fā)現(xiàn)借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學(xué)難點部分。

　　（四）小結(jié)作業(yè)，鞏固提高

　　課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會提問學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的掌握程度。

　　課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。

　　基于此，我設(shè)計了開放式的作業(yè)：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

　　《落花生》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。

　　二、說教學(xué)目標

　　根據(jù)本單元訓(xùn)練重點（把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。）和學(xué)生的實際情況確立以下教學(xué)目標：

　　1、掌握本課7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理

　　3、能分解色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文那些內(nèi)容是詳寫的，那些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

　　4、初步了解借物喻人的寫作方法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　三、說教學(xué)重、難點

　　重點：理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格。

　　難點：理解含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理

　　重點難點的確定均根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

　　四、說教法

　　《語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性是語文學(xué)習(xí)的核心，是衡量語文活動效果的重要標志�！币虼耍�在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。

　　五、說學(xué)法

　　“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學(xué)生“點金術(shù)”，授之以漁，我著重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流，用讀、思、說、議、悟的學(xué)習(xí)方法。

　　六、說教學(xué)準備

　　一堂課想要達到預(yù)期的效果，師生必須有充分的準備。所以在上課之前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，查閱有關(guān)許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件，輔助完成教學(xué)。

　　七、說課時安排

　　根據(jù)這篇課文的容量，我安排兩個課時完成教學(xué)。我設(shè)計的是第一課時的教學(xué)，下面主要說說第一課時的教學(xué)流程

　　八、說教學(xué)流程

　　一）激趣導(dǎo)入，設(shè)疑入文。

　　興趣是最好的老師。在上課伊始，我用多媒體播放歌曲《小草》，讓學(xué)生說說心中小草的形象和品格，再想想有哪些植物和小草一樣，自然導(dǎo)入落花生。在了解作者后發(fā)問：“許地山”為什么取名叫落華生呢？設(shè)下疑問，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

　　二）巧解字詞，理清脈絡(luò)。

　　雖然已是五年級學(xué)生，但我認為字詞的學(xué)習(xí)仍不可放松，而且要穩(wěn)扎穩(wěn)打。所以，我課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂進行生字詞檢查，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之后結(jié)合課后思考練習(xí)一，配合多媒體課件理清文章脈絡(luò)。

　　三）分清主次，學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

　　“學(xué)貴有疑，疑則生進”。我在讓學(xué)生找出文章的重點段后，仔細、認真的讀重點段，提出自己不懂的問題。

　　四）抓住重點，釋疑解難。

　　這一環(huán)節(jié)設(shè)計是一個亮點。我們常說要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，關(guān)鍵在于怎么解決問題。

　　我出示了課文的重點語段，讓學(xué)生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學(xué)生從對比中體會花生特點。（不炫耀自己的好處）并通過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞，聯(lián)系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學(xué)生提出的一個個疑問。讓學(xué)生真正學(xué)會了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嘗到了自主學(xué)習(xí)的快樂。

　　五）模擬辯論，精煉總結(jié)。

　　為了避免學(xué)生產(chǎn)生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設(shè)計了小小辯論會，讓想做花生那樣的人站起來，想做蘋果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個陣營，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學(xué)生明白在現(xiàn)代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢于展現(xiàn)自我的人。以此尊重學(xué)生人格，張揚學(xué)生個性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

　　《落花生》說課稿 篇3

　　各位評委教師：

　　大家好!我今日說課的資料《落花生》，下頭我從教材解讀、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、板書設(shè)計等方面來談?wù)勎业某醪皆O(shè)想。

　　一、說教材(首先我來說一說我對教材的理解)

　　《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，經(jīng)過對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華麗的辭藻和深奧的說法，行文樸實、自然、親切，但在寫法上獨具匠心，詳略分明，經(jīng)過借物喻人的寫作方法，贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格，，表達作者不為名利，只求有益于社會的人生夢想和價值觀。

　　本組課文教學(xué)重點是把握課文主要資料，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。

　　根據(jù)以上教材分析和五年級學(xué)生年齡特點，我預(yù)設(shè)教學(xué)目標如下：

　　1、會寫課文7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2、能深入文本，品析課文含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人不

　　要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。

　　3、了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)課文的寫作方法來試寫一物。

　　基于以上教材分析，為了更好達成教學(xué)目標，我擬訂以下教學(xué)重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的深刻含義從中體會做人的道理。難點是學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法，分清主次來內(nèi)化知識，寫一樣事物。

　　二、說教法學(xué)法

　　結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點，為了突出重點，突破難點，這一節(jié)課，我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學(xué)生有了必須的品詞析句的本事，所以，在教學(xué)中，抓重點句子帶領(lǐng)學(xué)生進行研讀，并以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)本事。

　　本節(jié)課我主要選用的學(xué)法是朗讀感悟法，力求讓學(xué)生經(jīng)過多讀書，拉近學(xué)生與文本的距離;想象訓(xùn)練法，經(jīng)過想象說話，了解作者借物喻人的方法，;領(lǐng)悟做人的道理。

　　三說教學(xué)流程

　　為了把目標落到實處，我準備安排兩課時來完成本課的教學(xué)：第一課時：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，概括每一節(jié)的段落大意，以及學(xué)習(xí)課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時：理解課文資料，有感情地朗讀課文，理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下頭我著重講講第二課時的教學(xué)安排。

　　一、第一板塊復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課

　　我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《落花生》這篇課文了，誰來說說，課文圍繞花生講了哪些資料，并且思考，這些資料中，哪些是詳寫，哪些是略寫。

　　學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說出：種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達的資料，是略寫，議花生是詳寫。

　　然后我板書課題：落花生這節(jié)課，就讓我們也跟著他們一家人，一齊去過一過收獲節(jié)，一齊去議一議花生吧。

　　(這一環(huán)節(jié)，我用簡簡單單的語言，利用課后題引領(lǐng)學(xué)生走向新課的大門，可謂:開門見山，直截了當。)

　　二、第二板塊研讀課文，議花生

　　兄弟姐妹對花生的評價這一環(huán)節(jié)我進行略處理，因為資料很簡單，學(xué)生一讀就懂，所以我點到即止，不做過多沒有必要的指導(dǎo)。把時間花在刀刃上。

　　我是這樣來處理的：同學(xué)們，快速瀏覽課文3-14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什么從他們的話中，你能概括出花生的特點么拿起筆，把這些特點寫下來。

　　學(xué)生經(jīng)過讀課文，很快就能概括出花生的特點：味兒美、能榨油、;價格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書：好處多，很有用。

　　我小結(jié)，是呀，花生的好處真多呀!但父親認為，最可貴的是――引出父親的話

　　過渡到第二環(huán)節(jié)，研讀父親的話。

　　(這一板塊是本課教學(xué)的重點也是難點所在，所以，給學(xué)生較多的時間靜心閱讀，靜心思考。為下頭的深入學(xué)習(xí)作好充分的準備)

　　出示父親的話，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才明白�！�

　　我先請學(xué)生細讀這個句子，從這個句子中，你讀懂了什么

　　此時，學(xué)生談的體會應(yīng)當是淺層次的，表面的。在學(xué)生認知基礎(chǔ)上，我將重點引領(lǐng)學(xué)生從以下幾個層次去理解：

　　第一層;經(jīng)過比較描述，理解花生的品質(zhì):

　　指名學(xué)生讀這段話，請其他同學(xué)在聽的過程當中思考：作者為什么不直接寫花生的好處，而是先寫桃子、石榴、蘋果呢這樣一個問題的拋出，緊緊地抓住了此處的寫作特點：比較描述。預(yù)計學(xué)生會說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比較，能夠更好地體現(xiàn)出花生的好處。

　　然后我和學(xué)生進行這樣的對話：桃子、石榴、蘋果有什么特點(學(xué)生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來談)如果它們會說話，猜一猜，它們會說什么(學(xué)生說：你們看，我多漂亮呀，你們嘗嘗我，肯定很香等等)掛得高高地、鮮紅嫩綠的，它們在向人們干什么(學(xué)生說：炫耀自我美麗的外表)看看，落花生又是怎樣的呢(學(xué)生抓：矮矮地、必須、挖起來才明白談體會)我小結(jié)：多么鮮明的比較呀!此時此刻，你覺得落花生怎樣樣如果要你用一個成語形容它，你會用什么成語，然后板書：默默無聞，無私奉獻

　　最終，我小結(jié)。是呀，這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生，你喜歡么然后指導(dǎo)朗讀：你能帶著這種喜愛的感覺，帶著這種強烈的比較，讀好這一段話嗎

　　第二層經(jīng)過聯(lián)想，尋找生活中像花生那樣的人和物

　　這一層我分兩步來進行。

　　第一步請學(xué)生聯(lián)系生活實際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無聞、無私奉獻呢你能說一說它們的可貴之處么”(預(yù)設(shè)學(xué)生會說蠟燭燃燒了自我，照亮了別人;粉筆，自我化成灰塵飄逝了，而給學(xué)生留下了無盡的知識財富等等。

　　第二步，“想一想，生活中有沒有像花生那樣的人呢”經(jīng)過上一步的說話練習(xí)，學(xué)生很快就能認識到自我身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、教師等等，他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻，他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。然后，我安排了下頭這個說話訓(xùn)練，課件出示句子：

　　1、一個夜深人靜的夜晚，我正看著書，突然停電了。我點起蠟燭，看著蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴，我突然想到……

　　2、教師在黑板上飛快地寫著，粉筆的粉末簌簌地往下掉，望著教師手中那根越來越短的粉筆，我突然思緒萬千-

　　3、“寫錯了沒關(guān)系，趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著我的頭，遞過來一塊橡皮擦。盯著橡皮擦上那黑黑的印跡，我不禁想到

　　學(xué)生聯(lián)系情境，想象說話。

　　然后我板書：借物喻人。并且解釋：像《落花生》這篇課文這樣，借某一事物的特點，來比喻人的一種

　　品格的寫作方法就是借物喻人。比如，你們剛才說的，借花生，比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆，比喻無私奉獻的教師等，這些都運用借物喻人的寫作手法。并且在剛才的說話訓(xùn)練中，你們已經(jīng)不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!

　　(《新課程標準》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育�！边@一板塊是文章的重點也是難點處，我采用情境創(chuàng)設(shè)法，由花生的品質(zhì)延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，為下頭的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文，奠定了基礎(chǔ)!)

　　第三板塊：理解父親對兒女寄托的期望

　　我這樣過渡：父親僅僅只是在贊美花生嗎同學(xué)們，請再去仔細讀讀第三大段。想一想，劃一劃，父親想經(jīng)過贊美花生表達什么呢學(xué)生反饋后

　　創(chuàng)設(shè)言語情境，反復(fù)朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！�

　　(1)“我”心悅誠服地點點頭說――讀父親的話那么，人要……

　　(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭，說：“……。”

　　(3)父親微笑著點點頭，說：對，我期望你們做……”[這句話是文章所揭示的一個道理，是本課教學(xué)的一個重點，經(jīng)過對父親話的深入剖析和體會，以及這樣反反復(fù)復(fù)地引讀，我想理解已經(jīng)能夠水到渠成，不用再重復(fù)提問：“你明白了什么”了。情到深處自成歌。孩子們有了這種情感的體驗，想必也可從中汲取營養(yǎng)，明白做人的道理了]

　　第四板塊拓展延伸，升華主題

　　我總結(jié)：這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里，讓他終身難忘，之后他給自我取了個“落華生”的筆名。學(xué)生自學(xué)課后資料袋。

　　布置作業(yè)：運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文

　　四、說板書設(shè)計

　　借物喻人

　　落花生做人

　　好處多，很有用默默無聞

　　板書的設(shè)計一目了然，即說明了花生的特點，又概括了花生的品質(zhì)，同時又感受到了作者的寫作方法：借物喻人。讓學(xué)生無形中明白物與人有相似處，才是借物喻人寫法的基礎(chǔ)。

　　以上是我對這堂課的理解和預(yù)設(shè)，但課堂是靈動生成的，在具體操作過程中，我會從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)定教，使預(yù)設(shè)和生成到達和諧統(tǒng)一無私奉獻

　　《落花生》說課稿 篇4

　　一、說教材。

　　今日我要說的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文，這是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

　　結(jié)合教材和學(xué)生特點，我把這課的學(xué)習(xí)目標確定為以下幾方面：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續(xù)練習(xí)點畫重點詞句。

　　3、分主角朗讀，背誦自我喜歡的段落。

　　4、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　重點難點有兩方面：

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　這篇課文，我打算分兩個課時來完成，那里我說一個課時。

　　二、說教法。

　　《語文課程標準》明確指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這就明確告訴我們，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我在設(shè)計課堂教學(xué)時，把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文資料，領(lǐng)會全文思想感情�；�本思路是：設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣――發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書―激勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)讀中感悟，―當堂組織辯論，鼓勵各抒己見――設(shè)計擴展活動，實現(xiàn)知識遷移。

　　這課的教學(xué)，我采用切入式的教學(xué)方法，具體方法是這樣的：

　　1、指名朗讀第一段，請同學(xué)們聯(lián)系上下文，說說“居然”“收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？

　　2、教師小結(jié)：一片荒地，在我們幾個小孩子的呵護下，在不經(jīng)意間，竟然長出花生！這是一件多么令人興奮的事。請學(xué)生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

　　一開始就直接切入重點段。在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么啟示呢？

　　在重點段的教學(xué)上，我采用的是八字教學(xué)法：讀讀、講講、議議、練練。那里，我根據(jù)自身講課的特點，給他們調(diào)換了順序。

　　第一步，讀讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在學(xué)生讀的過程中，教師巡視，個別輔導(dǎo)，比如：生字詞讀不準音，不理解的句子等，能夠讓學(xué)生分主角讀，自由結(jié)合讀。

　　第二步：議議，學(xué)生自由組合成四人小組，討論各自得到的啟示以及自我對這個啟示的想法和看法。

　　第三步：講講，對自我的小組成員，結(jié)合生活實際講一講自我對啟示的感受（能夠舉出生活中具有落花生精神的物和人，如：蠟燭、清潔工），感悟誠實做人，做有用的人的重要性；

　　第四步：練練，在那里，教師能夠?qū)⒏赣H說的富有哲理的那段話制成課件，展示出來，讓孩子們反復(fù)閱讀，到達背誦的目的。

　　為了更好地突破教學(xué)中的難點，學(xué)完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人為什么”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。之后請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下頭，分成兩個陣營展開辯論，教師當主持人。來理解和體會做人的道理，使學(xué)生受到教育。

　　為了更好地突破課文的重點和難點，增加教學(xué)的直觀性。本課的教學(xué)設(shè)計兩處使用了多媒體：其一是導(dǎo)入新課時，使用多媒體顯示花生的生長過程，讓學(xué)生直觀了解落花生的由來；其二是理解父親介紹落花生特點的兩段話時，多媒體出示這兩段話，既向?qū)W生提示了學(xué)習(xí)的重點，又方便了教師指導(dǎo)學(xué)生理解這兩段話的意思和指導(dǎo)朗讀，真正發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的作用。

　　三、說學(xué)法。

　　“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。根據(jù)這一理念，教學(xué)時我采用開放式教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合的方法來組織教學(xué)。努力營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，經(jīng)過設(shè)疑、小組討論匯報、朗讀比賽、辯論會、讀寫結(jié)合、拓展活動等多種形式，采用多媒體的教學(xué)手段，創(chuàng)造一種聲、色、形有機結(jié)合的教學(xué)情境，進取倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動、全面參與到探究過程中，使學(xué)生動腦、動口、動手，人人參與，覆蓋面廣，到達了大面積訓(xùn)練的目的。實現(xiàn)教學(xué)中多邊活動的教學(xué)思想及生生互動，師生互動的多樣化，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。

　　四、說教學(xué)流程�！　�(一)設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

　　1、師問：同學(xué)們，此刻教師帶來了什么？學(xué)生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰明白花生的生長過程？它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題去揭示課題，我期望經(jīng)過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的進取性。

　　2、多媒體出示花生的生長過程，讓學(xué)生直觀了解落花生的由來。

　　(二)發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書。

　　1、初讀課文(用學(xué)生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)

　　2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。

　　3、整體感知，讓學(xué)生了解課文圍繞落花生講了一些什么事？指名學(xué)生說，教師板書：種花生-收花生-吃花生-議花生。

　　4、學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)資料。在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，教師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢？“在這幾部分資料中，你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學(xué)生自選資料，學(xué)習(xí)體會。重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生學(xué)會應(yīng)對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

　　(三)激勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)讀中感悟

　　古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學(xué)生匯報自學(xué)所得后，我相機引導(dǎo)學(xué)生就詞、就句、就段進行質(zhì)疑問難。

　　1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：同學(xué)們，學(xué)習(xí)最可貴的是要能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)小問題會有小提高，發(fā)現(xiàn)大問題會有大提高。下頭教師要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問題。請拿出筆來，把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維本事。

　　2、組織學(xué)生質(zhì)疑。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑后抓住重點學(xué)習(xí)課文。

　　(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。

　　(2)讓學(xué)生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學(xué)生以四人為一小組，先自我讀，自我學(xué)，之后把自已讀懂的資料在小組內(nèi)交流，最終再以小組為單位進行團體交流。

　　(3)指導(dǎo)朗讀：先讓學(xué)生找出花生與蘋果、石榴的不一樣點，畫出比較的詞句，然后練習(xí)有感情地朗讀。經(jīng)過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分主角讀、小組讀、評讀等不一樣形式的讀，以讀為本，以讀悟情。

　　《落花生》說課稿 篇5

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習(xí)本課生字“辟、茅、榨、慕”聯(lián)系上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。

　　2、理解課文思想感情，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻的品格。

　　3、練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　重點、難點、關(guān)鍵

　　重點、難點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　關(guān)鍵：透過討論，有感情地朗讀，突破重、難點。

　　教具：小黑板

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，板書課題

　　謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子（花生）

　　板書課題20、落花生

　　二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文

　　1、讀課文劃出文中的生字詞

　　2、找出文中不理解的地方

　　三、檢查自學(xué)狀況，整體感知課文資料

　　1、認識生字新詞

　　2、指名讀課文，糾正學(xué)生讀音。

　　3、本文主要資料及理清課文的敘述順序。

　　四、深入理解課文資料

　　1、講讀父親的話

　�。�1）什么是“愛慕之心”，“之”什么意思？“生愛慕之心”什么意思？

　�。�2）、父親對什么產(chǎn)生愛慕之心？你從哪個詞看出來的？

　�。�3）、“可貴”是什么意思？父親為什么認為花生最可貴？

　　五、學(xué)生再讀課文，并根據(jù)自己對課文的理解，決定以下句子是否正確，并說出理由。

　　1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

　　2、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。

　　3、我們不需要外表美。

　　六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質(zhì)的其它事物？

　　七、講讀“我”的話

　　1、什么叫只講體面？

　　2、這句話的意思是什么？

　　3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

　　八、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

　　九、小結(jié)

　　做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　板書設(shè)計：

　　20、落花生

　　談花生——論花生（要……不要……）

　　《落花生》說課稿 篇6

　　一、教材分析

　　《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會作家從生活中得到的啟示，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)其做一個具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文, 真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談?wù)?揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理。

　　二、說教學(xué)目標

　　1.有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子

　　2.初步了解借物喻人的寫作手法。

　　3.學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　三、說教學(xué)重點、難點

　　重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義。

　　難點：分清文章主次，學(xué)習(xí)詳略得當?shù)谋磉_方式。

　　四、說教法

　　課堂是學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人�！墩n程標準》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于以上的認識，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習(xí)，積極思考，以讀促講，讀中感悟， 我主要運用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學(xué)。

　　五、說學(xué)法

　　“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓(xùn)練，運用對比及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進行學(xué)習(xí)。

　　六、說教學(xué)流程

　　(一)激發(fā)興趣，直奔主題

　　為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們一上課就進入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J識，接著出示花生生長中的圖片，提問：這是什么?誰能談?wù)勀銓λ�的認識?比如說樣子、味道、作用等。學(xué)生練說后，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今天我們一起來學(xué)習(xí)第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學(xué)模式。

　　(二)抓住重點、研讀領(lǐng)悟

　　根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的：

　　我先讓學(xué)生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進行對比，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過再讀父親的話，使學(xué)生認識到花生最可貴的特點，那就是——樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來說的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。

　　在學(xué)生通過領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學(xué)生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人。為了幫助學(xué)生初步了解這種寫法，我設(shè)計了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習(xí)。這樣，學(xué)生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。

　　(三)對比學(xué)習(xí)，體會文章的表達方式

　　《課標》指出，高年級閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生體會作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時我讓學(xué)生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導(dǎo)學(xué)生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時有什么不同?通過剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內(nèi)容，寫得簡略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點。

　　(四)課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展

　　針對學(xué)生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)的最后，設(shè)計了一組開放式作業(yè)。學(xué)生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的精神，它以學(xué)生為主體，將作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

　　七、說板書設(shè)計

　　板書是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段， 好的板書，它是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書，使學(xué)生能鮮明地對比，加深對課文內(nèi)容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。

　　《落花生》說課稿 篇7

　　說教材

　　1、《落花生》是一篇敘事散文，主要記敘了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻的品格的主旨，要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　2、教學(xué)目標和重難點我是這樣確立的通過學(xué)習(xí)：

　�。�1）體會父親贊美花生的話的含義，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。教學(xué)目標1：我是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的觀點，就是現(xiàn)在的學(xué)生往往只講究外表好看，針對這個特點以及課文內(nèi)容來確立的。

　　（2）在學(xué)生讀完本課的基礎(chǔ)上，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人道理。教學(xué)目標2：我是根據(jù)本課的重點訓(xùn)練確立的。

　�。�3）訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀課文。教學(xué)目標3：是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)課文初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理。

　　教學(xué)難點：

　　通過我對教材的理解，我認為本課的難點在于體會父親贊美花生的話是什么含義，又有什么目的？

　　3、說過程

　　在確立了本課的教學(xué)目標以及重難點之后，貫穿全文，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)段意主動思考，歸納主要內(nèi)容的能力。并體會本課所要講述的道理。

　　（1）層層訓(xùn)練，概括段意

　　我是分三個層次訓(xùn)練學(xué)生概括段意的。首先，導(dǎo)入新課，我會出一個謎語，讓同學(xué)們猜猜謎底是什么？“根據(jù)胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。”（板書：落花生）

　　第一層，默讀課文，想一想課文主要寫了一些什么事？訓(xùn)練學(xué)生概括以下內(nèi)容：（寫過花生收獲節(jié)時，一家人談?wù)摶ㄉ�的事情�?/p>

　　那么課文圍繞“花生”又講了一些什么事情，我會請同學(xué)們先試著用小標題的形式概括出，我會引導(dǎo)學(xué)生概括出種花生、收花生、吃花生和議花生。

　　第二層，再次讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敘的，然后劃分層次，根據(jù)前面四個小標題的提示同學(xué)們歸納出是按事情發(fā)展的順序記敘的，并按照事情發(fā)展的順序劃分全文的層次。

　　第三層，根據(jù)學(xué)生們的討論發(fā)現(xiàn)有兩種劃分全文的方法，但都是分為三大段。第一種是第一自然段為一段，第2自然段為一段，第3至15自然段為一段。第二種是第1-2自然段為一段，第3-14自然段為一段，最后一自然段為一段，因為本課詳略分明，所以兩種分法都算正確。

　　我是用第一種的劃分方法為同學(xué)們講解的，并請同學(xué)們概括出第一種劃分的段意：

　　第一段的段意是寫種花生和收花生。

　　第二段的段意是寫母親提議過一個收獲節(jié)，并做好準備。

　　第三段的段意是寫父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對花生品格的贊揚，使“我”對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。因為有兩種劃分的方法，所以我又請同學(xué)們概括出第二種劃分的段意：

　　第一段的段意是寫種花生、收花生和嘗花生。

　　第二段的段意是寫“議”花生。

　　第三段的段意是寫“我受到深刻的教育�！�

　�。�2）分段學(xué)習(xí)，品味本課。

　　根據(jù)第一種的劃分方法，開始分段學(xué)習(xí)，默讀第一段老師提出疑問：從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個月的時間，課文卻只用了幾個詞一筆帶過，請同學(xué)們聯(lián)系上下文，找到這幾個詞？同學(xué)們都找到了是“買種、翻地、播種、澆水、收獲”。接下來我會請同學(xué)們自己動手，借住字典查出“開辟”和“翻地”分別是什么意思。“居然”在本段中起什么作用？我會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前后，以及借往字典的力量了解到“居然”是出乎意料的意思，在這里是表現(xiàn)大家喜悅的心情。為了加強同學(xué)們對居然的理解，我會讓同學(xué)們用“居然”一詞造幾個句子，目的是訓(xùn)練同學(xué)們勞力結(jié)合。

　　請同學(xué)們齊讀第二大段，并思考講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)段意得出是講收獲節(jié)的事。

　　我的重點段會放在第三大段來學(xué)習(xí)，請同學(xué)們分角色朗讀這一大段，讀完之后，我會請同學(xué)們先口頭說說姐弟們說到了花生的哪些好處？并用主要的詞語進行交流，根據(jù)學(xué)生的回答得出了，味美、可以榨油、便宜、大家都喜歡吃，姐弟們議論完之后，再請同學(xué)們開動腦筋：父親議論了幾次落花生，又是怎樣議論的呢？

　　同學(xué)們是在第10自然段找到了父親對花生的第一次議論，通過果實的色彩、樣子以及果實的生長位置與花生進行比較，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)花生沒有外在的美麗，但它卻具有內(nèi)在的最可貴之處，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)它樸實無華，默默無聞，不計較名利，即使是果子成熟了，也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。

　　同學(xué)們又在第12自然段找到了父親對花生的第二次議論。

　　“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！边@句話從表面看很簡單，可學(xué)生就產(chǎn)生了疑問：“要像花生？”“那像”桃子、石榴、蘋果“不是更好嗎？學(xué)生很容易就把兩者對立起來。

　　以現(xiàn)代人的觀點看，既外表好看，又有用，當然更好，愛美之心人皆有之。但是外表美畢竟不能與內(nèi)心美相提并論，更看重的應(yīng)該是內(nèi)心美，更看重能實實在在為人民做好事。這里主要是引導(dǎo)學(xué)生進行正確的價值觀。

　　那么，接下來的會清同學(xué)們細細品味一下，作者的那句話是從哪里感悟得到的，引導(dǎo)學(xué)生作者是緊接著父親的話往下面說的。由此同學(xué)們得出了作者是在聽了父親對花生品格的議論后受到的感悟，我會點出作者是體會到父親對他們提出的要求，有沒有實際的用處，主要是指看對人和社會有沒有好處以及貢獻。

　　這樣就能正確引導(dǎo)學(xué)生理解父親那段話的含意了。

　　接下來我就會請同學(xué)們深入領(lǐng)會：“父親特別指出花生的最可貴之處目的是什么？經(jīng)過學(xué)生的討論，總結(jié)出父親指出花生的最可貴之處目的是希望孩子們能像花生那樣，樸實無華，卻很有用，并且從議花生講到做人，所要告訴我們的道理，并重點突出議花生到做人這句話，這種寫作手法稱為什么寫作手法？根據(jù)我提出的問題，同學(xué)們解答出，并發(fā)現(xiàn)這是一篇采用“借物喻人”的寫作手法的文章。

　　本段還有一個重點是父親的話是從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了真才實學(xué)的人，不求名利，默默無聞，為社會做貢獻的人；批判了那些貪圖名利，追求表面光彩，不學(xué)無術(shù)的人。

　　最后一個自然段作者說父親的話“印”在我心上，實際上是指什么印在我心上。根據(jù)上面所學(xué)的內(nèi)容，同學(xué)們已經(jīng)歸納出了是做人的道理印在心上。

　　請同學(xué)們再次有感情的朗讀全文，說說從種花生到收花，經(jīng)歷了幾個月的時間，課文卻只用了幾個詞帶過，而過花生收獲節(jié)只是一個晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅，作者為什么這樣安排？這樣安排又有什么好處？前一個問題是第一大段所留下來放在這里進行比較并作答的，我是讓同學(xué)們討論，通過討論，請同學(xué)回答我進行歸納，得出：文章主次，詳略是從中心思想出發(fā)進行剪裁的，并讓同學(xué)們體會恰當安排詳略，可以使文章重點突出主次分明這一伏越，可以把這一方法用到寫作文上。

　　在充分接觸文章后，我是讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論作者借落花生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名，默默地作奉獻？同學(xué)們根據(jù)在生活中的發(fā)現(xiàn)得出了清潔工、送報人、修理工等。他們是有用的，是值得我們敬重的。

　　接下來就由教師對本課做一個總結(jié)：通過聯(lián)系實際讓同學(xué)們能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做貢獻的勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務(wù)。就像落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處！

　　3、教師總結(jié)，學(xué)習(xí)方法

　　通過以上的學(xué)習(xí)方法，主要是要多培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、多多開動腦筋，并不是只限于老師傳授，學(xué)生接受的關(guān)系，五年級屬于高年級，更多的時候是用自己的語言表達意思，理解課文，而老師只是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生更深層的理解課文。

　　上面就是我說課資料的所有內(nèi)容，謝謝各位校領(lǐng)導(dǎo)和老師的收聽。

　　《落花生》說課稿 篇8

　　教材分析

　　《落花生》是人教版小學(xué)語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經(jīng)典課文，它通過借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語言平實質(zhì)樸，五年級的孩子把握課文內(nèi)容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫作知識內(nèi)化為寫作能力就有一定的難度了。

　　教學(xué)目標

　　1、通過預(yù)習(xí)，掌握本課的生字;

　　2、通過自讀，把握文章主要內(nèi)容，體會文章詳略得當?shù)膶懛�，初步感知借物喻人的寫作手�?

　　3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。

　　教學(xué)重難點

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容與寫作手法;

　　難點：領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)善于觀察善于感受的習(xí)慣。

　　教法

　　1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結(jié)合。體現(xiàn)語文教學(xué)活動重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是課文內(nèi)容的重要組成部分，合理利用可以成為學(xué)生感受的切入點、反思的出發(fā)點和想象的支撐點。

　　2、多形式反復(fù)讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結(jié)合。正如何克抗老師說的“思維能力的發(fā)展影響著語言能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維�！毙�學(xué)語文教學(xué)強調(diào)語言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步，現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的。

　　3、補文閱讀，突出教學(xué)重點，學(xué)用結(jié)合，促進知識轉(zhuǎn)化為能力。

　　學(xué)法

　　學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方式。

　　以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點句的學(xué)習(xí)方法，積累語言，培養(yǎng)語感達到從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式，尊重個性化理解，增加互動，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。

　　教學(xué)流程

　　本課分為兩課時五大板塊進行教學(xué)。

　　(一)謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”，(謎語以課件的形式呈現(xiàn))然后學(xué)生說出謎底。

　　以謎語的形式導(dǎo)入可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，也是給學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了“熱身”。

　　(二)讀通課文，把握主要內(nèi)容，理清思路。

　　這個板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成學(xué)生與文本的最初對話，把握文章的主要內(nèi)容。

　　首先讓學(xué)生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容?

　　接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。

　　整體入手，把握課文主要內(nèi)容，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

　　(三)抓住關(guān)鍵詞句，理解重點段“議花生”，分四步進行。

　　第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的.形式呈現(xiàn))讓學(xué)生仔細看課文中的插圖同時給出問題：

　　(1)從圖片中你看到了什么?

　　(2)通過看圖片你想到了什么?

　　以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認識。

　　第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫出來，認真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽。

　　第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。

　　主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師范讀關(guān)鍵語句等方式體會作者情感。

　　比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人

　　人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人

　　準確理解父親話的含義。

　　在充分理解的基礎(chǔ)上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物?”

　　品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。

　　思考：“印”可以換成別的詞嗎?如：“刻”“記”

　　第四步：想象表達，深化情感。

　　教師提問：一個“印”字表明，父親的話成了作者一生的做人準則，他把自己的名字也改成了“落華生”。他父親的在天之靈一定特別安慰，想象一下，他父親會怎樣稱贊自己的兒子?

　　最后教師總結(jié)：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準則。

　　這個板塊主要采取圖文結(jié)合方式完成學(xué)生與文本的深度對話，體會作者寫作意圖。以插圖為切入點，直接進入重點段的學(xué)習(xí)，避免了程式化的串講，且圖文結(jié)合，充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結(jié)合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。

　　以讀為本。這是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學(xué)過程中，堅持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學(xué)生切切實實地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學(xué)重點，有利于突破難點。

　　最后的想象表達，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，似乎沒有體現(xiàn)尊重“學(xué)生的個性化感受”和“多元價值取向”。但在我，這不僅僅是語言文字的訓(xùn)練，是情感的提升，是對作者寫作意圖的尊重和認同，也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì)，我希望自己和學(xué)生都能具有這樣的品質(zhì)。在當下的語境中，我的話也許有點大，有點空，但絕不虛假!我是“真誠”的理想主義，偶爾也“個性”一把!

　　(四)體會寫法。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生找出些其他內(nèi)容的段落，并指導(dǎo)自讀理解。

　　教師提示學(xué)生：花生5、6月份播種，9、10月份收獲，這四五個月、一百多個日夜會發(fā)生些什么?作者只用了幾個字概括?吃花生、議花生只是一個晚上的事情，作者卻用了大段的篇幅來敘述，這是為什么?

　　讓學(xué)生體會文章詳略得當?shù)奶攸c，明白表達要根據(jù)目的確定重點。(板書：詳、略)

　　教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理;贊美花生，其實是贊美像花生一樣的人。(板書：學(xué)做人)這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。(板書：借物喻人)

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學(xué)生學(xué)語言才能從內(nèi)化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。

　　(五)補文閱讀，突破難點。

　　總結(jié)學(xué)法：反復(fù)讀、抓主要內(nèi)容、圖文對照、抓關(guān)鍵詞句等

　　補充閱讀林清玄的《桃花心木》。(課件出示原文)

　　教師這樣提示：我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學(xué)們運用這些方法讀讀作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理?畫出你認為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。

　　學(xué)生讀自己畫出的句段，交流讀后體會。

　　教師小結(jié)：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受，就會發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事，都蘊含著情與理。(板書：悟情明理)下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會帶頭的!

　　“用心感受”是一種習(xí)慣，也是一種能力，需要培養(yǎng)，也需要訓(xùn)練。補文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，回應(yīng)和實踐本課的教學(xué)重難點，進一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補文閱讀的材料，但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近，與單元主題也更貼切。

　　《落花生》說課稿 篇9

　　一、 教材分析

　　課文《落花生》是人教版小學(xué)五年級上冊第四單元第三課，課文通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發(fā)展的順序，寫了種→收→吃→議四個部分，詳略安排得當，更好地突出了作者的寫作意圖。

　　二、 教學(xué)目標

　　小學(xué)的學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)和積累了大量的字詞句，具備了一定的思維和閱讀能力，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開始逐步走向成熟�；�于對教材和學(xué)生們特點的的認知，根據(jù)課標要求，我將本課的教學(xué)目標定為如下三個方面：

　　1、 知識和能力

　　了解作者“居然”一詞的感情并會造句，在學(xué)習(xí)過程中了解花生的生長過程。

　　2、過程與方法

　　分清課文主次，體會詳略得當?shù)暮锰�，初步了解借物喻人的寫作手法�?/p>

　　3、 情感態(tài)度與價值觀

　　學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　三、 教學(xué)重難點

　　依據(jù)本單元及本課的教學(xué)目標，我把本節(jié)的教學(xué)重點設(shè)定為：

　　教學(xué)重點：

　　由表及里，從花生的生長過程了解花生的可貴之處，理解父親所說的話的含義，從中體會做人的道理。

　　教學(xué)難點：

　　體會文章表達上的詳略分明，以及如何通過花生的品格悟出做人的道理。

　　四、 教法學(xué)法

　　正確的教材處理是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，而科學(xué)的選擇則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于每個學(xué)生們原有的知識水平和認知能力，生活經(jīng)驗都不盡相同，我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學(xué)方法，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性，塑造個性。

　　為了讓每個學(xué)生們在學(xué)習(xí)中積累知識，獲得學(xué)習(xí)能力和情感認知，我將本課的學(xué)法定為質(zhì)疑法、比較法、小組合作法

　　五、 教學(xué)過程

　　良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實踐來完成，根據(jù)課標要求，結(jié)合學(xué)生們特點，我將本課的教學(xué)過程定為兩個課時，今天，我著重說的是第二課時的四個步驟：

　　1、復(fù)習(xí)檢查，探究新知

　　首先我會提問：為什么課文中用了“居然"一詞?由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過，很容易可以歸納為：

　　1：寫出了種花生的結(jié)果

　　2：豐收時大家出乎意料的高興心情。這樣學(xué)生們不僅能夠在歸納總結(jié)的過程中知道了“居然”一詞的意思，而且能夠鍛煉自己的口語能力。然后我會隨機挑選兩名同學(xué)用“居然”一詞造句。對于上節(jié)課留下的另外一個作業(yè)——自己觀察花生的生長過程，我會出示幻燈片，然后讓同學(xué)們把自己的實踐結(jié)果與圖片進行比較，總結(jié)出花生“地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”的特性，由此激發(fā)學(xué)生們探究新知的興趣，這樣一來，也不會使課堂顯得過于沉悶，引出了課文《落花生》一課。

　　2、朗讀課文，體會特點

　　在這個過程中，我先讓學(xué)生們自由讀課文，在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的？”。在學(xué)生們與文本進行了充分的接觸之后，會有所感悟，同時會有所疑問。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑，所以在自由讀課文之后，小組之間進行讀書交流，再推薦一名代表進行匯報。學(xué)生們的回答可能多種多樣，比如有些同學(xué)可能回答“是按照種——收——吃——議的發(fā)展順序來寫的”，有的也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等。（板書：課文結(jié)構(gòu)：種—收—吃—議）作為老師，在此過程中可以允許學(xué)生們多種答案的出現(xiàn)，同時要對學(xué)生們的一些答案進行肯定和鼓勵。

　　接下來可采用計時法來看本文的詳略——由老師朗讀，分別找四個計時員，對“種——收——吃——議”四個部分進行計時，從朗讀的時間上進行直接感受。

　　課文略寫的是種花生，收花生，吃花生，詳寫的是議花生。再通過小組討論，從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處，直觀、形象、而且學(xué)生們樂于接受。在學(xué)生們易理解、樂接受的基礎(chǔ)上突破了本課的難點。

　　3、延伸課文，探究品性

　　分小組選代表，以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來，再通過“朗讀代表我的心”的游戲進行本課重點的品讀，即通過小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀課文中父親所說的話，然后挑選一名學(xué)生們把自己覺得父親的話中最能表現(xiàn)出花生品質(zhì)的話讀出來，其他同學(xué)認真聽，猜猜這位同學(xué)想突出哪個詞，誰猜對了，就有機會談自己的體會。這樣一來，大大地提高了學(xué)生們讀書的興趣，而且給學(xué)生們一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)會傾聽，尊重他人的好機會，由此一來，本課的重點也就凸現(xiàn)出來。

　　在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生們提出問題“父親把花生與桃子、蘋果、石榴進行對比，能夠體現(xiàn)出花生的什么品質(zhì)?”學(xué)生們由此問題通過對比和討論來加深理解，在交流的過程中我進行點撥。結(jié)合本課，再通過一些小故事，讓學(xué)生們了解借物喻人的寫作手法，然后由學(xué)生們講此類故事，在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。（板書：寫作手法：詳略得當，借物喻人）整個過程中要求對文本進行個性化的解讀，允許學(xué)生們從不同的角度去體會，用不同的方式表述自己的見解，激發(fā)學(xué)生們的教學(xué)改革思維，實現(xiàn)文本開放，同時在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點。

　　4、 讀中辯論，升華主題

　　道理越辯越明，我會采用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論，要求學(xué)生們說實話，辯論的內(nèi)容為“在當今社會中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？”

　　學(xué)生們在進行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優(yōu)點，第二輪講述對方的缺點。 只有通過辯論，才能更好地突出本節(jié)課的中心思想，（板書：中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻的人）讓本篇課文帶有時代的印記，教出新意，更有利于對學(xué)生們進行人生觀、價值觀的教育。

　　六、 板書設(shè)計

　　板書是反映課文內(nèi)容的一面鏡子，是再現(xiàn)作品場面的屏幕，是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，本課我將板書設(shè)計如下：

　　落花生

　　課文結(jié)構(gòu)：種—收—吃—議

　　寫作手法：詳略得當，借物喻人

　　中心思想：像花生一樣做一個默

　　默奉獻的人

　　將板書設(shè)計如此，更好的突出了本堂課的精華。

　　我的說課到此完畢，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師的指導(dǎo)！