課改在線范文第1篇

（1.邵陽學院理學與信息科學系，湖南 邵陽 422004；2.邵陽市第十五中學，湖南 邵陽 422000）

【摘　要】線性代數(shù)作為工科專業(yè)一門基礎(chǔ)數(shù)學課程在傳統(tǒng)教學和學習中重理論而輕實踐，導致線性代數(shù)不能為后續(xù)課程的學習發(fā)揮其實際應(yīng)用價值。分析了線性代數(shù)教學改革中融入Matlab計算軟件的必要性和可行性。結(jié)合Matlab在線性代數(shù)課程計算中應(yīng)用實例，闡述了Matlab在線性代數(shù)課程教學改革中的意義。

關(guān)鍵詞 線性代數(shù)；Matlab；教學改革

基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題（XJK014CGD078）；2023年湖南省教改項目（湘教通〔2023〕247號NO:448）。

作者簡介：孫文兵（1978—），男，湖南隆回人，碩士，講師，主要從事智能算法、最優(yōu)控制研究。

1　線性代數(shù)教學中值得思考的問題

線性代數(shù)的授課對象以工科、管理學專業(yè)學生為主，這些專業(yè)的學生學習目的不同于數(shù)學專業(yè)，他們不從事線性代數(shù)理論研究，更在乎對后續(xù)課程學習的基礎(chǔ)作用，因此從事線性代數(shù)教學的教師更要了解授課對象需要什么。傳統(tǒng)的線性代數(shù)教學面臨很多的問題值得教學工作者思考：一是過多抽象理論講解缺乏與實際問題的聯(lián)系。線性代數(shù)本來是一門很抽象的學科，如果教師教學中一味傳授理論缺乏與實際問題的聯(lián)系，學生學了以后覺得似懂非懂，理解困難，曾有學生問我，學了線性代數(shù)有什么用？是的，學了又不能解決實際問題有什么用，這是因為我們教學過程中忽略了線性代數(shù)的應(yīng)用價值，當然這有一定的歷史原因，線性代數(shù)作為大學必修課程從20世紀80年才開始引入[1]，另一個原因是線性代數(shù)教材的編寫不應(yīng)以純理論為主，應(yīng)多結(jié)合實際。二是涉及到的計算多以筆算為主。線性代數(shù)涉及特別多的矩陣計算，低階情況筆算還勉強可行，但計算量很大，而且大多是機械的加減乘除運算，一節(jié)課下來，教師板書幾黑板，“忙”的不亦樂乎，然而收效甚微，繁瑣的計算消耗了學生的學習熱情。 第三，所教授的知識不能滿足后續(xù)課程學習的需要。尤其工科專業(yè)后續(xù)課程往往要以線性代數(shù)為工具解決實際問題的計算，由于教授內(nèi)容重理論忽視與計算機的融合，因此所學的線性代數(shù)知識并不能為后續(xù)課程計算提供幫助。由此可見，傳統(tǒng)的線性代數(shù)教學方法必須進行改革。

2　線性代數(shù)教學與Matlab軟件結(jié)合的必要性和可行性

面對大型的實際問題往往涉及到批量數(shù)據(jù)的計算處理，利用矩陣建模恰好能達到這一目的，很多大型的計算問題最終都轉(zhuǎn)化為矩陣計算，因此線性代數(shù)在科學計算中發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，這也是線性代數(shù)在工科后續(xù)課程中真正價值所在。所以線性代數(shù)的課程教學必須與科學計算相結(jié)合，一味強調(diào)抽象理論的學習和筆算方法，忽略了工科學生學習線性代數(shù)的目的所在。

線性代數(shù)中的筆算方法對于學生理解方法確實有所幫助，但是對于大型的實際問題幾乎是紙上談兵，寸步難行的。舉個簡單例子，實際中求10階的行列式并不算大型問題，用行或列變換將行列式化為三角形行列式的方法計算行列式要進行339次乘除運算，在不出現(xiàn)任何錯誤的情況下，估計要10-20多分鐘才能算出。而且這種計算對鍛煉學生的計算能力幾乎沒有作用，只會降低學生的學習興趣，而用Matlab軟件只需一個命令便可輕松解決。

Matlab軟件是一種以矩陣為基本單元的高級計算語言，具有功能強、效率高、簡單易學的特點[2]。Matlab最初是美國Cleve Moler教授為方便矩陣計算而編寫的使用Linpack和Eispack的接口程序，經(jīng)過多年的發(fā)展Matlab現(xiàn)在已經(jīng)成為各高校理工科多門課程基本教學工具，也逐漸成為大學生和研究生必須掌握的一門語言工具，對涉及到矩陣的計算問題使用起來非常方便，所以講Matlab融入到線性代數(shù)的教學當中是行之有效的。

3　Matlab軟件融入線性代數(shù)教學中的應(yīng)用舉例

下面舉幾個在線性代數(shù)教學中常見的計算問題：

例1　求矩陣的行列式、逆以及矩陣的秩。

在Matlab命令窗口中輸入：

>> A=[3，-2，0，-1；0，2，2，1；1，-2，-3，-2；3，1，2，1]；

>> det(A) % 求行列式的值。

輸出結(jié)果ans = -11.0000

>> inv(A) % 求矩陣的逆。

輸出結(jié)果ans =

-0.0909 -0.0909 0.1818 0.3636

-0.2727 0.7273 0.5455 0.0909

0.6364 0.6364 -0.2727 -0.5455

-0.7273 -1.7273 -0.5455 0.9091

>> rank(A) %求矩陣的秩

輸出結(jié)果ans =4

這是一個求四階行列式的值以及矩陣的秩和逆的問題，利用矩陣的初等變換筆算方法大家都有體驗，計算麻煩而且不容出任何錯誤，用Matlab軟件實現(xiàn)只需一個命令，簡單至極。當然有人質(zhì)疑，如果這些計算都用計算機代替了，不利于學生對概念的理解，所以教學中要把握好分寸，簡單的計算可以幫助學生理解概念原理，但更重要的是引導學生學會科學計算法，因為工科學生掌握線性代數(shù)的目的是為后續(xù)專業(yè)課程中涉及到的計算問題做準備的。再看一個經(jīng)濟學中常見的應(yīng)用問題：

例2　在一次投料生產(chǎn)中，獲得四種產(chǎn)品，每次測試總成本如下表所示。

試求每種產(chǎn)品的單位成本。

解：設(shè)四種產(chǎn)品的單位成本分別為x1，x2，x3，x4，根據(jù)題意建立線性代數(shù)方程組：

在Matlab命令窗口輸入：

>> A=[200，100，100，50；500，250，200，100；100，40，40，20；400，180，160，60]； % 方程組系數(shù)矩陣

>> b=[2900，7050，1360，5500]&acute；；%方程組右端常數(shù)項

>> x=Ab %對方程組求解

輸出結(jié)果x = 10 5 3 2.

從上面幾個簡單例子可以看出，Matlab軟件融入線性代數(shù)教學和學習中可以解決很多復雜機械的計算問題，提高學生的學習興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學習中發(fā)揮線性代數(shù)的極大價值打下堅實的基礎(chǔ)，也說明線性代數(shù)教學改革中融入Matlab科學計算軟件的重要性。

參考文獻

［1］陳懷琛.線性代數(shù)要與科學計算結(jié)成好伙伴[J].大學數(shù)學，2023(26):28-33.（增刊1）.

［2］劉衛(wèi)國.Matlab程序設(shè)計與應(yīng)用[M].2版.北京：高等教育出版社，2006.

課改在線范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職教育；課程體系；改革

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2023）030-000-01

學校應(yīng)該從思想上重視高職課程改革的重要性，并且深入分析高職課程改革存在的問題，然后根據(jù)當前的發(fā)展趨勢，為高職課程改革提出明確的方向，目前我國在線教育的推進，使得高等職業(yè)院校迫切的需要進行教學改革，高職院�，F(xiàn)在普遍采用互聯(lián)網(wǎng)進行有特色、優(yōu)質(zhì)的課程改革，不僅提供在線教育產(chǎn)品還可以利用閑暇學習，加強老師與學生之間的互動，從而實現(xiàn)教學的多樣化。高校把培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新思想作為主要內(nèi)容使之能夠滿足社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要，通過培養(yǎng)大量高技術(shù)人才，來增強我國的綜合國力以及經(jīng)濟競爭力。

一、在線教育對高職課程教學改革的意義

1.我國就業(yè)形勢嚴峻，越來越多的人選擇盡早的學得一技之長，所以高等職業(yè)院校的招生增加，由于我國的高技術(shù)人才比較緊張，為了滿足我國經(jīng)濟快速發(fā)展的需要迫切的需要培養(yǎng)一批技術(shù)實用型人才，因此，高職課程體系的改革就應(yīng)該以學生的就業(yè)為導向，以崗位要求的適應(yīng)能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這既是對高職院校的挑戰(zhàn)也是一次難得的機遇，怎樣才能做到既滿足社會需求的同時又能滿足高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，所以就必須加大高職院校的改革力度，密切結(jié)合在線教育的優(yōu)勢，做到教學中信息和資源的開放，讓學習不分界，不分場合，不分時間，只要自己愿意在網(wǎng)絡(luò)上進行學習。并且在高職院校中開放網(wǎng)絡(luò)精品課程，做到最大化的實現(xiàn)資源信息共享。

2.在線教育中線上線下結(jié)合的重要性，高職院校自身面臨的危機，高職院校近幾年通過學校規(guī)模不斷擴大，單方面的注重招生率而忽略了學生質(zhì)量的培養(yǎng)，但是現(xiàn)代社會需要的是高質(zhì)量人才，而不是一味地增加數(shù)量，所以高職院校自身也意識到了這個問題的嚴峻，迫切提出要打破傳統(tǒng)的教育方式，將課堂學習變化才能學生的隨身物品，根據(jù)不同學生的學習特點和自律性進行課前、課中、課后以及有效評價教學質(zhì)量等一系列的教學措施進行改革，只有通過全面深層次系統(tǒng)的改革，才能保證高職院校的長遠可持續(xù)發(fā)展目標，才能跟上時代的發(fā)展步伐。

3.高職院校進行課改是必然趨勢，高職課程的教育目標以及課程質(zhì)量決定了培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而由于當下很多高職院校都不能夠很好的培養(yǎng)出具備社會需要的應(yīng)用型人才，所以唯一的出路就是進行課程改革，高職院校要謀發(fā)展、求創(chuàng)新，就要不斷地拓寬思路，構(gòu)建最優(yōu)教學課程，保證培養(yǎng)出適合社會需要的高素質(zhì)人才。

二、在線教育在高職院校課程改革中存在的問題

這與長久以來的思想觀念、教育體制都是分不開的，因為高職院校培養(yǎng)的是面向社會的人才，但是由于學校的師資力量都是教育機構(gòu)人才，他們并沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，同時又不與企業(yè)，事業(yè)單位等進行溝通交流，所以教育形式偏教育化，輕實踐行動力。

1.教師未能進入角色轉(zhuǎn)換。高職教師還不能夠完全放開思想，對教育發(fā)展一直停留在傳統(tǒng)模式上，以老師為主體，學生為輔的教學方式，老師講什么內(nèi)容學生就負責聽，這樣起不到調(diào)動學生自主學習的目的，老師不會運用各種學習方法構(gòu)建出可以激發(fā)學生學習的情境，還有學校一直以學生的成績作為好壞的標準使得傳統(tǒng)教育觀念就是培養(yǎng)學生的考試能力；鑒于高職院校是以學生的就業(yè)為導向，但是由于其一直只關(guān)注大家所謂的熱門職業(yè)，所以培養(yǎng)出來的人才與實際市場需求的人才存在差異，導致該培養(yǎng)的稀缺人才沒有培養(yǎng)，早就已經(jīng)飽和了的人才還在不斷培養(yǎng)，所以導致教育質(zhì)量得不到提升。

2.缺乏創(chuàng)新精神。隨著信息化的普及，使得在線學習的觀念深入人心，也讓教學模式不斷發(fā)生改變，但是高職院校還是一直沿襲以往的教育方式和體系，沒有從教學方法、手段以及以學生為主體上進行創(chuàng)新，沒有能形成學生自主學習探索協(xié)作的精神，使得學生的學習積極性得不到提高，自主意識差；同時部分教師知道教學結(jié)構(gòu)不合理，但是又不知該如何去解決，因為在線學習開展比較晚，很多技巧仍處在探索階段，所以使得教學手段單一，這還是需要加強對信息技術(shù)在教學中的創(chuàng)新探索。

3.高職院校缺乏與社會的聯(lián)系。以往高職院校與社會幾乎沒有聯(lián)系，所以對社會資源不能很好地把握，但是通過實現(xiàn)在線教育之后，就可以做到通過信息技術(shù)，將所有的群體機構(gòu)等組合起來，開展有效的溝通，打破學校與社會之間的屏障，使得兩者可以互相進行聯(lián)系，在線教育讓高職院校成為知識與技能的集中地，通過實現(xiàn)教師、學生以及社會在資源和信息上的交流互動，為需要者提供知識和技能服務(wù)。

三、在線教育對高職院校課程改革的要求

1.開啟現(xiàn)代化教學手段。在線教育發(fā)展中的高職教學，應(yīng)該運用現(xiàn)代化教學手段，將現(xiàn)代遠程教學應(yīng)用到高職教學改革中，打破以往傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)在任何時間、任何地點，學習由教師開設(shè)的任何課程，這種教學模式非常適合高職教學特點，因為學生可以根據(jù)自身的實際情況靈活安排自己的學習計劃和學習進程，遠程教育的開展可以讓學生們共享到優(yōu)秀的教育資源和教學方法。它具有很強的針對性，根據(jù)行業(yè)需求開設(shè)相應(yīng)的職位培訓，同時學校還可以把優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的教學成果展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上供大家學習借鑒，滿足學生的需求，從而提高高職的教學質(zhì)量。

2.在線教育是對高職學生能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育面向的主體是社會，所以改革的重點也是強調(diào)對人才能力的提升，調(diào)整課程內(nèi)容，包括對學生的理論知識、動手技能掌握程度以及學習就業(yè)態(tài)度等方面開展，在線教育將學習內(nèi)容進行分段展開，可以讓學生集中注意力而且學習起來更輕松，提供優(yōu)質(zhì)的資源的同時還為學生帶來了豐富的學習體驗；通過采用新型互動教學，將教學、娛樂還用網(wǎng)上學習聯(lián)系起來，這樣可以最大限度的培養(yǎng)高職學生的學習興趣的自主性以及持久性。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的開展，未來教育將向著線上與線下協(xié)調(diào)前進，教育部門注重的是學習用戶對知識選擇帶來的體驗，而高職院校是注重學生的實際操作能力培養(yǎng)，將兩者有機結(jié)合，可以給高職教學創(chuàng)新帶來新的啟發(fā)。

3.以市場為導向。我們都知道畢業(yè)以后是為了能夠找到一份好工作，然而選擇職業(yè)的前提是由市場環(huán)境來定的，只有滿足消費者需求的產(chǎn)品才能立足于社會，同樣的用人單位也是根據(jù)市場需要選擇他們需要的人才，所以在高職院校開設(shè)專業(yè)課程，要依據(jù)市場行情進行開展，讓培養(yǎng)出來的人才都能最大化的滿足市場需要，而在線教育的優(yōu)勢就是最大化的利用資源，是學生學習變得自主化，學習方式變得多樣化；同時高職院校應(yīng)加強與各大企業(yè)之間的聯(lián)系，與他們深入交流未來企業(yè)幾年的主要走向，根據(jù)他們提供的方向來制定課程需要，讓他們積極參與到職業(yè)教程改革，把關(guān)注學生的職業(yè)生涯作為企業(yè)培訓的一部分，從而實現(xiàn)課程設(shè)置與社會、企業(yè)要求相適應(yīng)、相對接。

4.培養(yǎng)老師整體素質(zhì)的提高。只有加強對老師全面素質(zhì)的培養(yǎng)，才能讓他們用創(chuàng)新的方法教育學生，所以老師要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，在線教育實現(xiàn)知識資源開放化、共享化，在信息技術(shù)下老師可以對課程內(nèi)容進行調(diào)整創(chuàng)新，使課程內(nèi)容可以符合啟發(fā)學生思維、讓學生主動參與學習，對問題進行探究，這些都要求老師具備良好的信息技術(shù)操作能力對。教師首先要掌握網(wǎng)絡(luò)和計算機操作技能，將課程內(nèi)容與計算機技術(shù)相結(jié)合，來提升教學效率，其次能夠利用計算機進行課程資源建設(shè)，建立教學檔案，將以往盲目教學變成課堂教學的實施組織者，在學生在進行網(wǎng)上W習時，為學生提供優(yōu)質(zhì)的資源，并做好助教工作。

參考文獻：

[1]徐蘇燕.在線教育發(fā)展下的高校課程與教學改革[J].高教探索，2023，（4）：97-102.

[2]梁蘇.在線教育的"開放式導學"應(yīng)用[J].教學與管理（理論版），2023，（12）：101-103.

課改在線范文第3篇

會上，中國高等教育學會會長瞿振元在講話中強調(diào)，要樹立正確的高等教育發(fā)展觀，不能以體制機制改革代替教學改革，兩方面的改革如雙輪驅(qū)動比翼齊飛；不能以科技創(chuàng)新能力的提升代替教學水平的提高，要真正實現(xiàn)教學一流、科研一流的“雙一流”；不能以對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)代替全體學生的培養(yǎng)。在線開放課程建設(shè)過程中，要堅持分層分類、百花齊放，既不要以1%的課程面向99%的受眾，也不要變成大校名校的課程超市，還應(yīng)以學校為主體開展規(guī)范有序的學分認定，趨利避害，發(fā)揮優(yōu)勢，教育+互聯(lián)網(wǎng)，以互聯(lián)網(wǎng)達成教育的目的。

教育部高教司副巡視員張愛龍在會上就進一步促進信息技術(shù)與高等教育教學的深度融合、加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理，部署了下一階段課程建設(shè)與應(yīng)用的重點工作。他指出，在信息化技術(shù)加速與教育教學理念融合，重構(gòu)高等教育教學生態(tài)，推動高等教育教學向信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化、泛在化變革的背景下，新時期課程建設(shè)應(yīng)用與共享、教學方法與教學管理創(chuàng)新、師資隊伍與支撐條件建設(shè)等，成為我們當前利用信息技術(shù)推動教學改革的重要議題。教育部致力于促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，促進我國教育轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。高教司密切關(guān)注以慕課為代表的在線開放課程發(fā)展態(tài)勢，在線開放課程建設(shè)在穩(wěn)步推進中得到快速發(fā)展，在課程挖掘和制作、平臺課程建設(shè)、共建共享運行機制、教學管理制度創(chuàng)新等方面都進行了積極的探索。教育部于今年4月出臺了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2023〕3號），提出構(gòu)建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設(shè)想，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。《意見》強調(diào)立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強規(guī)范管理三項原則，提出七大重點任務(wù)，要求“建好”“用好”“管好”。建好，就是要建好課程、建好平臺、建好機制；用好，強調(diào)“應(yīng)用驅(qū)動，建以致用”，鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式；管好，就是要管好課程、管好平臺、管好安全、管好服務(wù)。

張愛龍進一步解讀《意見》指出：第一，要進一步明確目的。開展以慕課為代表的在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用工作的目的，一方面是促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，另一方面是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，運用信息技術(shù)促進教育觀念更新、教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進教學思想、教學內(nèi)容和教學方法手段優(yōu)化。在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用中，在關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用的同時，不能忽視課程本身，不能僅僅把目光放在技術(shù)應(yīng)用、上線課程數(shù)量和用課人數(shù)上，時刻要牢記教育的本質(zhì)，最重要的是對學生綜合素質(zhì)的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，鼓勵創(chuàng)新是重點。由于美國和中國教育面臨的問題不同，慕課的發(fā)展途徑也不盡相同。如果簡單效仿美國慕課的發(fā)展途徑改革中國的教育教學，或者用美國慕課的發(fā)展預測中國的教育教學改革未來，都是曲解了我們利用慕課推動信息技術(shù)與教育教學改革深度融合的本意。借力慕課，絕不“唯慕課論”，鼓勵符合國情的自主建設(shè)、建以致用、創(chuàng)新多種模式，推進教育教學改革，這才是《意見》的本意。第三，觀念轉(zhuǎn)變要先行�！兑庖姟诽貏e強調(diào)“高校領(lǐng)導要深刻認識信息技術(shù)高速發(fā)展對教育教學的影響，將建設(shè)和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術(shù)與高等教育深度融合的意識、水平和能力”。第四，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學研究能力是關(guān)鍵。要將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學科教學培訓緊密結(jié)合，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力，創(chuàng)新啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學手段，促進教學內(nèi)容和教學模式的改革。要建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為職務(wù)評聘和考核獎勵的必備條件，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)。第五，應(yīng)用驅(qū)動、建以致用是基本要求�！兑庖姟饭膭畈煌�地區(qū)、不同高校結(jié)合人才培養(yǎng)目標和需求，因地制宜、因校制宜，把在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用作為課堂教學的重要補充，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式，建立在線開放課程教學與學習的管理、激勵和評價機制，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新。扎實推進信息化教學改革工作，提升教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。第六，示范引領(lǐng)，推進落實。近年來，華中師范大學、北京師范大學等等高校和一批專家學者在推動信息技術(shù)和教育教學深度融合方面，進行了積極的探索和實踐，取得了豐富的經(jīng)驗，我們將及時發(fā)現(xiàn)、認真總結(jié)典型經(jīng)驗，積極加以宣傳和推廣。

張愛龍還指出，以慕課為代表的在線開放課程應(yīng)推進信息技術(shù)與教育教學深度融合向深度和廣度發(fā)展，著重推動解決“認識”“動力”“技術(shù)”問題。他重申了林蕙青副部長在“東西部課程共享聯(lián)盟”會議上提出的幾點意見：一要進一步提

高教育行政部門和高校領(lǐng)導對促進信息技術(shù)與教育教學深度融合重要意義的認識。二要進一步明確推進信息技術(shù)與教育教學深度融合的教育目標。三要積極開展信息技術(shù)與教育教學深度融合的理論研究和實踐探索。四要著力推動更加廣泛、更加深入的教育教學改革創(chuàng)新。他還向參與課程建設(shè)與應(yīng)用的高校和課程平臺再次強調(diào)了保障課程和服務(wù)質(zhì)量（特別是內(nèi)容安全和教學過程安全）問題，要求各方嚴格依照《意見》要求，認真履行各自的主體責任。

楊祥代表國家精品開放課程項目工作組通報了相關(guān)工作進展。截至2023年11月17日，中國大學視頻公開課上線課程992門，中國大學資源共享課上線課程2 714門，愛課程網(wǎng)首頁面瀏覽量累計98億次，課程頁面瀏覽量（PV）累計為2.43億次，網(wǎng)上評論230萬條，愛課程網(wǎng)榮獲第三屆中國出版政府獎。目前，精品開放課程建設(shè)順利推進，成效顯著；三級課程應(yīng)用體系初具規(guī)模，運行順暢；形成課程質(zhì)量保障機制和知識產(chǎn)權(quán)保障體系，有效促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享、提高高等教育教學質(zhì)量。國家精品開放課程項目工作組還將在推進國家開放課程項目成果持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用、建立在線開放課程和平臺發(fā)展的長效機制、探索在線開放課程校際共享和學分認定機制、以公共服務(wù)平臺為窗口，穩(wěn)步探索“走出去”，提高在線開放課程國際影響力方面發(fā)力，打造適應(yīng)我國高等教育教學需求、可持續(xù)發(fā)展的在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用和服務(wù)生態(tài)體系。

中國教育學會會長鐘秉林教授、華中師范大學校長楊宗凱教授、北京大學校長助理李曉明教授、西北大學副校長王正斌教授、國防科學技術(shù)大學王懷民少將、山東大學副校長胡金焱教授、哈爾濱工業(yè)大學副校長徐曉飛教授、復旦大學原副校長陸P教授也分別圍繞研討會主題作大會報告。

課改在線范文第4篇

一、本周線上教學主要工作

（一）院級線上公開課

學院按計劃于第四周舉辦了公開課授課觀摩活動，在一二周線上教學穩(wěn)定開展以后，我們在第三周系內(nèi)教研活動中以系為單位推薦了三名線上教學做的好的任課教師，在本周展開線上觀摩，院領(lǐng)導、系主任以及沒有課程的任課教師全部參加了觀摩活動。課后，組織參加觀摩的教師們展開研討交流。通過此次公開課活動，可以更一步促進教師線上教學方法的改進，互學互評，提高線上教學質(zhì)量。

曾經(jīng)有人說“課堂是一門殘缺的藝術(shù)”，盡管我們老師準備線上授課很努力，但是由于時代的發(fā)展，授課內(nèi)容的更新，還有每一屆學情不同等諸多因素，教師的授課內(nèi)容永遠在持續(xù)更新，教學質(zhì)量監(jiān)控的核心是“以學生為中心、持續(xù)改進”的教學理念，所以我們舉辦線上公開課研討的主題圍繞“教師如何做到以學生為中心，在教學過程中體現(xiàn)持續(xù)改進”為來開展的。

二、農(nóng)學院線上教學的管理方法

（一）促管——有序開展線上教學

根據(jù)農(nóng)學院的課程特點，任課教師全部采用直播的形式小班授課，合班上課的情況很少，學生都是自己專業(yè)的學生，任課教師對大部分學生的性格特點還是比較了解的，所以我們的管理方式是以系為單位，系主任隨時進課堂，抓教學情況，院領(lǐng)導做好系部的督管工作，有序、有計劃、逐步的開展線上教學。

（二）促教——建立教師線上教學檔案

農(nóng)學院注重線上教學課程檔案的建立，從第一周開始，要求學院任課教師按照學院的總體要求注意整理和收集線上教學課程材料，學院從中篩選典型經(jīng)驗制成線上教學案例集，推給學院任課教師來觀摩學習。當然，線上公開課和隨時進課堂也是促教的一個有效的方式。

（三）促學——學生線上教學效果反饋

課改在線范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 線性代數(shù)；教學改革；應(yīng)用能力

線性代數(shù)是高等院校各專業(yè)開設(shè)的一門非常重要公共基礎(chǔ)課，其特點是思維的抽象性、推理的嚴謹性以及應(yīng)用的廣泛性.它的理論不僅滲透到了數(shù)學的許多分支中，而且在物理、化學、國民經(jīng)濟、生物種群、工程技術(shù)、航天、航海等領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用.但對線性代數(shù)學習，由于該類課程的抽象性與邏輯性，大部分學生感到概念比較難以理解；從而喪失學習線性代數(shù)的興趣.因此，如何提高學生學習線性代數(shù)的興趣和能力，一直是大學數(shù)學教師不斷探索的問題.

一、目前線性代數(shù)的教學現(xiàn)狀

目前，各個高校雖然都選用了比較經(jīng)典的教材，但這些教材較偏重理論的學習，很難將理論教學與實際應(yīng)用相結(jié)合，從而使線性代數(shù)處于比較尷尬的境地―教師越來越難教，學生也反映越來越難學.采用的教學方式依然是“粉筆+黑板”、“課本+教案”的傳統(tǒng)授課模式，在實際教學過程中，教師卻很難將理論知識應(yīng)用到實際問題中，理論和實際嚴重脫節(jié).造成的結(jié)果是學完線性代數(shù)后，只會生搬硬套地解題，不會遷移到其他領(lǐng)域，使得一部分學生具有“線性代數(shù)無用論”的思想，學習只是為了應(yīng)付考試.這不利于激發(fā)學生學習的興趣，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力.

線性代數(shù)教學不僅要求學生掌握其基本概念、理論和方法，獲取常用的行列式、矩陣、向量空間、線性方程組和矩陣特征值等理論及有關(guān)基本知識，而且要鍛煉學生的運算能力和邏輯思維能力.強化學生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，增強學生對知識的掌握，進而提高學生分析和解決實際問題的能力，為后續(xù)課程的學習奠定必要的數(shù)學基礎(chǔ).

二、線性代數(shù)課程改革的目標

線性代數(shù)的教學內(nèi)容由“單一型”到“多樣性”轉(zhuǎn)變，教學方法由傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”、“課本+教案”向“應(yīng)用型”、“參與型”轉(zhuǎn)變，使學生學以致用，逐步滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要.目前，我國的高等教育完成了從“精英教育”到“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，同時科學技術(shù)和國民經(jīng)濟的快速發(fā)展也對社會勞動力的數(shù)學素質(zhì)提出了新的要求.因此改變傳統(tǒng)的教學模式，建立以培養(yǎng)學生對知識的綜合分析、知識遷移和創(chuàng)新應(yīng)用能力為目標的線性代數(shù)教學模式，樹立滿足社會發(fā)展要求的、符合當前高校學生全面發(fā)展要求的線性代數(shù)教學體系.

線性代數(shù)課程教學改革的目標：（1）在基礎(chǔ)知識方面，具有一定廣度和深度的理論知識；（2）在能力應(yīng)用方面，要具有較強的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；（3）在素質(zhì)能力方面，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團隊協(xié)作精神.因此通過更新線性代數(shù)課程內(nèi)容、教學方法和教學手段，借助Matlab、Mathematica等數(shù)學軟件包進行輔助數(shù)學課堂教學，使學生在獲得知識的同時，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性.

三、線性代數(shù)課程改革的措施

（一）教學內(nèi)容的改革

現(xiàn)行線性代數(shù)教材一般包括的內(nèi)容有：行列式、矩陣及其應(yīng)用、向量組的線性相關(guān)性、線性方程組解的結(jié)構(gòu)、矩陣的特征值與二次型、線性空間與線性變換等.前面的內(nèi)容注重計算，套用結(jié)論公式，學生比較容易接受.后面的內(nèi)容比較抽象，理論性較強，學生不容易掌握，由于線性代數(shù)的教學課時少，所以大多數(shù)教師將大量的課時用在行列式、矩陣、解方程組這些內(nèi)容上，尤其是放在了計算上.對向量組的線性相關(guān)性、線性空間和線性變換等內(nèi)容花的氣力很少，但是恰恰這部分內(nèi)容才是線性代數(shù)的核心.如果僅僅為了讓學生聽得輕松，而過分重視計算，忽略了比較抽象的理論部分，那么學生的抽象能力得不到提高，從而也達不到課程的教學目的.筆者認為行列式的相關(guān)知識可以淡化，一方面是行列式的大多數(shù)功能已被矩陣取代；另一方面是矩陣理論和計算機相當成熟，利用計算機可以省掉很多繁雜的計算.因此教師在教學的過程中可以淡化行列式，相應(yīng)的增加Matlab的相關(guān)知識矩陣是一個非常重要的工具，它已經(jīng)滲透到自然科學和社會科學的各個領(lǐng)域中去了，其理論和方法非常豐富.就線性代數(shù)本身而言，矩陣也和其他章節(jié)聯(lián)系緊密，它本身的計算，比如加法、減法、乘法、逆矩陣、特征值、特征向量等在實際應(yīng)用中也可以由計算機完成.因此，教師在講授這部分內(nèi)容的同時，要更注意理論知識和理論方法的介紹.向量的線性相關(guān)性這部分內(nèi)容非常重要，一方面它使學生更進一步理解矩陣的相關(guān)理論知識；另一方面，為后面的線性方程組和線性空間理論打下堅實的基礎(chǔ).而線性空間和線性變換是線性代數(shù)的理論核心部分，這些內(nèi)容有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力.如何克服課時少和教學內(nèi)容多的矛盾？我們嘗試在教學方法上做一些改革.

（二）教學方法的改革

在線性代數(shù)教學過程中，教學過程可分為學習與體驗兩個環(huán)節(jié).學習線性代數(shù)教材中的數(shù)學概念、數(shù)學理論和數(shù)學方法，是對教學內(nèi)容的認識和理解的知識傳授過程，該過程教師要重視培養(yǎng)學生對數(shù)學的思想、方法及其應(yīng)用的掌握和理解.該過程應(yīng)采取傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用.當學生經(jīng)歷了學習階段后，應(yīng)把求知的“鑰匙”交給學生，轉(zhuǎn)化為以學生為中心的“學”的過程，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性.

（三）教學手段的改革

1.適當?shù)倪\用多媒體，激發(fā)學生學習的興趣

目前，多媒體也成為各個學科教學的重要輔助手段.傳統(tǒng)意義上，線性代數(shù)課程仍然實行的大班授課的低效教學模式，這種模式教學效率不高、課堂氛圍不好.因此，教師不清楚學生對抽象的線性代數(shù)概念、性質(zhì)、定理、公式的認知和把握，便會阻礙教學進度，妨礙師生之間的有序溝通與互動.故借助于多媒體―圖文并茂、視聽結(jié)合的教學手段，教師可以在教學中與學生實時交流、充分溝通.同時，教師采用在黑板上列出課堂筆記與制作多媒體課件相融合的方式，從知識點細微處出發(fā)，從結(jié)構(gòu)上捋順，學生們便會學有所獲，通過豐富有趣的課件打破死氣沉沉、壓抑的課堂氛圍，激發(fā)學生探索線性代數(shù)奧秘的興趣，把學生的課堂注意力高效地集中起來，引領(lǐng)學生在趣味教學的氛圍中獨立思考，及時解決問題，凸顯課堂的高效運作.

但如果過度地利用（有的教師從頭至尾就是利用課件），未必能適合學生的實際情況.從表面上看，似乎教學效率提高了，但由于教學“節(jié)奏”加快了，學生適應(yīng)不過來.況且，現(xiàn)在的多媒體CAI課件很多都只起到“幻燈播映”的作用，而少有能把知識漸進的動態(tài)過程直觀展示出來的.也就是說這些課件只是把教學內(nèi)容濃縮到“幻燈片”中去，而內(nèi)容的抽象度和難度并沒有降低.所以，一味過度地強調(diào)利用多媒體CAI課件教學，不會獲得好的教學效果，甚至教學效果是糟糕的.因此，適當?shù)倪\用多媒體，提高教學效率，激發(fā)學生學習的積極性.

2.創(chuàng)新教學手段與途徑，提高教學質(zhì)量

線性代數(shù)思維的抽象性、推理的嚴謹性，再加上機械化的講解和枯燥的理論讓內(nèi)容變得更難以理解.教師應(yīng)換位思考，打傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建高效課堂.為此，教師應(yīng)從學生實際的數(shù)學水平和學習能力出發(fā)，改革與創(chuàng)新教學途徑和手段，變“被動地講授”為學生“主動地探究”，徹底摒除“滿堂灌”、“填鴨子”式的落后教學模式，時刻讓學生做教學的“主體”.

3.巧妙引入教學的背景知識，注重知識點的介紹方法 學生們通常會有這樣的感覺：線性代數(shù)在引入新概念時，如果采取教材上平鋪直敘的方式，會嚴重打擊學生探究、掌握知識的積極性，更不用說理念概念.因此，現(xiàn)在很多學生只是為了應(yīng)付考試而生搬硬套地解出幾道題目，對知識點所隱含的背景知識知之甚少.為了避免這種教學現(xiàn)象，教師應(yīng)對線性代數(shù)的背景知識作一介紹，讓學生們了解線性代數(shù)中概念的來龍去脈、相互聯(lián)系，這樣有利于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，深化對概念與知識點的理解，從而擴大知識面，提高數(shù)學修養(yǎng).

（四）考核評定方式的改革

目前，高校普遍采取的成績評定方式主要是期末考試，輔以平時成績.在實際教學中，成績的評定往往缺乏客觀性、公平性，不利于調(diào)動學生學習的積極性，不利于教學質(zhì)量的提高.因此，結(jié)合線性代數(shù)課程的特點實施多元化考核方法，提高學生的綜合素質(zhì)和能力.考核方法采用期末考試、 學習小論文、課堂隨機測試、專題討論等考核方式，把考核有機地融入教學全過程，使“教、學、考”有機結(jié)合，調(diào)動學生學習積極性，讓學生成為學習的主體，積極參與到教學過程中，提高學生的綜合素質(zhì)和能力.結(jié)合線性代數(shù)教學方法的改革，考核評價改為平時考查（30 % ）、課堂隨機測試（20 % ）、結(jié)課考試（50 % ）相結(jié)合.

1.平時考查30分，包括考勤、作業(yè)和課堂回答問題.考勤和作業(yè)一共記錄6次，每次4分，共24分，缺勤或缺作業(yè)1次扣4分；課堂回答問題6分，學生參與課堂互動，每回答問題1次記2分.促使學生課前預習和參與課堂互動，提高課堂效率.

2.課堂隨機測試20分.根據(jù)課堂所講的內(nèi)容隨機進行測試，每次出1道題目，每題4分.課堂隨機測試的目的是提高學生上課的注意力，及時消化吸收堂上所講的內(nèi)容.

3.期末考試50分，采用開卷與閉卷結(jié)合：閉卷考試主要用于對基本概念的理解，對理論、方法的掌握及所學知識的綜合應(yīng)用的理論題；開卷測驗側(cè)重對學生能力測試和分析應(yīng)用題，要考核學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，可采用獨立完成或分組討論完成等多種形式筆試.

四、結(jié)束語

在大眾化教育時代的背景下，按不同的層次培養(yǎng)人才，提高人才素質(zhì)是目前高等教育改革的重要趨勢.應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才為目標，對傳統(tǒng)的線性代數(shù)教學進行改革，在教學內(nèi)容體系、教學方法、教學手段以及考核評定方式等方面進行教學改革探索.在線性代數(shù)的教學過程中注重改革教學方法，有意識地培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識、應(yīng)用能力，注重知識的背景介紹，融入數(shù)學建模思想，將線性代數(shù)與實際問題和計算機等有機結(jié)合，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力，逐步形成創(chuàng)新意識，引導學生講邏輯思維與形象思維有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生應(yīng)用數(shù)學分析解決實際問題的能力.

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