因材施教論文范文第1篇

從這則故事中我們不難發(fā)現(xiàn)孔子的高明和睿智之處，他對自己的學(xué)生了解得很透徹，能夠說出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，這樣才能使教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度都適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時也應(yīng)考慮和關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。而就英語這一門學(xué)科而言，如何做好因材施教、分層教學(xué)對于學(xué)生而言是非常重要的。那么，要從哪些方面來做好這一點(diǎn)呢？

一、分析學(xué)生

在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶，等等。因此，教師首先應(yīng)因?qū)W生能力的個別差異而教。其次，應(yīng)多用心觀注學(xué)生，觀察他們的行為，并監(jiān)控他們的發(fā)展過程且適時糾偏。因?yàn)閷W(xué)生的行為是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)，哪一種行為的偏差都會對一個學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)。最后，作為老師，應(yīng)該了解“鼓勵和強(qiáng)制”這兩種手段中哪個才是使學(xué)生“樂知”的法寶。因?yàn)橛械膶W(xué)生天賦反叛心理，強(qiáng)制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要鼓勵和強(qiáng)制一并實(shí)施起作用的，即使是逼迫著進(jìn)入了知識的殿堂，但他日后終究會嘗到知識的美味，待那時自然水到渠成地成為“樂之者”了。

二、備好教材

作為教師的我們應(yīng)當(dāng)全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，進(jìn)一步明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個知識體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識。而備課，就是要鉆研教材，掘其內(nèi)在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性，并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)目標(biāo)。更重要的是了解學(xué)生，依據(jù)上、中、下各層次學(xué)生的知識能力、個性特長確定知識傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)諸方面的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，努力做到群體目標(biāo)和個體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。也就是說，我們不僅要對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。

其次，教學(xué)策略要有效�？梢栽谡n堂上設(shè)置很多環(huán)節(jié)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，以此來適應(yīng)不同學(xué)生的愛好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和上課熱情。有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，有利于提高學(xué)習(xí)成績。比如，對于喜好圖像表征的學(xué)生，可運(yùn)用圖式來講解概念；對于好動并樂于表現(xiàn)的學(xué)生，可以設(shè)置些討論的環(huán)節(jié)。但無論是哪一種教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該具備一個明確的訓(xùn)練點(diǎn)，以及一個要達(dá)到的具體目標(biāo)，要知道這個環(huán)節(jié)是為何而設(shè)。所以，每一節(jié)課，教師一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個切入點(diǎn)，由這個切入點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的特性，展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

三、作業(yè)和測試

作業(yè)和測試是老師鞏固教學(xué)知識、了解教學(xué)效果的有效手段之一。老師適時布置作業(yè)，并及時批改，便可發(fā)現(xiàn)問題并及時糾錯。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。另外，對于不同層次的學(xué)生，教師要有針對性地布置作業(yè)。成績優(yōu)秀的尖子生，可以只給他們留一點(diǎn)導(dǎo)向性的作業(yè)；成績中等的，可以根據(jù)他們學(xué)科成績的特點(diǎn)有針對性地多留弱科上的作業(yè)；成績差的后進(jìn)生，所做作業(yè)要體現(xiàn)最基本的知識，從而使每類學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)來做。作業(yè)練習(xí)是鞏固知識、形成技能、遷移學(xué)法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則。作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)內(nèi)容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力。

因材施教論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；因材施教

初中語文教學(xué)中，學(xué)生之間的知識水平參差不齊，這個問題在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后變得更加嚴(yán)重。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何在初中語文教學(xué)中結(jié)合學(xué)生知識水平的高低，開展因材施教，促進(jìn)優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困者轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的重要課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了幾點(diǎn)新課程改革下初中語文教學(xué)的因材施教策略。

一、合理制訂分層目標(biāo)

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該先對學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力做一個全面的了解，在了解的基礎(chǔ)上制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能通過努力獲得一定的成功，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生抬抬手可以摘到桃子，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。需要注意的是，在制訂分層目標(biāo)時一定要按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來制訂教學(xué)目標(biāo)，要避免超出學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷和沒有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的出現(xiàn)，以滿足不同層次的學(xué)生。

二、創(chuàng)建分層教學(xué)模式

在初中語文教學(xué)中，為了彰顯學(xué)生的主體地位，很多教師進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，小組合作方式得到了有效的運(yùn)用，然而很多教師在分組的過程中喜歡將同一層次的學(xué)生安排在一組，這阻礙了教學(xué)效率的提高。在分層教學(xué)模式下，教師要遵守均衡發(fā)展的原則，在編排小組成員時注重“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、中等生和后進(jìn)生平均地安排在各個小組之中，讓優(yōu)等生能夠有效地帶動其他學(xué)生，這樣優(yōu)化的組合方式，推進(jìn)了小組之間的競賽，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步。

三、開展分層教學(xué)考核

在初中語文教學(xué)活動中，要開展分層的教學(xué)考核機(jī)制，打破傳統(tǒng)的教學(xué)考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在分層教學(xué)考核中，教師應(yīng)該設(shè)置一些難度較低的題目，對后進(jìn)生進(jìn)行考核，讓后進(jìn)生能夠通過自己努力得到理想成績，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；教師還應(yīng)該設(shè)置一些難度較高的題目給優(yōu)秀生，讓優(yōu)秀生能夠不斷探究和提高，也防止了他們驕傲自滿情緒的出現(xiàn)，激勵他們的上進(jìn)心。

此外，初中語文分層教學(xué)，還應(yīng)該開展分層教學(xué)評價，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，肯定所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)和不足之處，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性，投入到語文學(xué)習(xí)過程中去。

因材施教論文范文第3篇

1.作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間缺乏聯(lián)系。當(dāng)前中職教學(xué)過程中不同專業(yè)的專業(yè)課程在設(shè)置上具有較大比重，但是作為基礎(chǔ)課程的中職數(shù)學(xué)卻占有相對較小的比重。再加上大部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難接受專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這種基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間不能聯(lián)系的教學(xué)模式就導(dǎo)致了很多學(xué)生不能很好地理解專業(yè)知識，掌握技能不扎實(shí)、不牢固，無形中也就影響了畢業(yè)學(xué)生就業(yè)和工作的能力。

2.中職學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前就業(yè)形勢下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會的進(jìn)步急需大量具有一定技能的應(yīng)用型人才，這就給中職教育帶來了非常大的機(jī)遇，使中職院校學(xué)生就業(yè)形勢非常好，所以在教學(xué)方面也就采取寬進(jìn)寬出的模式。但是學(xué)生基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)素質(zhì)也參差不齊，數(shù)學(xué)教師要想開展因材施教卻難以找到中間的平衡介入點(diǎn)，不能完全按照相關(guān)的進(jìn)度和標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)。結(jié)果只能是基礎(chǔ)好的學(xué)生重復(fù)聽已會的知識點(diǎn)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻總是跟不上。

二、因材施教在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.因材施教的實(shí)施，教師是關(guān)鍵。要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展因材施教，首先中職數(shù)學(xué)教師要具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握不同的專業(yè)課程與中職數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，還要充分了解中職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)素質(zhì)。在備課方面要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的備課和講授。這在很大程度上增加了數(shù)學(xué)教師的工作難度，對數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出更高層次的要求，這就要求中職學(xué)校加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，使其能更好地滿足因材施教的要求。

2.因材施教就是要提高學(xué)生基礎(chǔ)水平，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)在不同專業(yè)有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過程中也要充分了解不同專業(yè)課程對于數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)課程的不同要求，樹立為專業(yè)教育服務(wù)的、正確的教學(xué)理念。中職數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)著素質(zhì)教育、為專業(yè)課打基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的重要任務(wù)，既要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能所必備的數(shù)學(xué)知識，又要不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生將來的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.因材施教可以有效提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。大部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)非常枯燥乏味，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有任何興趣，甚至厭煩。這就要求中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐步消除對數(shù)學(xué)恐懼的心理，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程的重要作用，是其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只要掌握了正確的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法，就能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

因材施教論文范文第4篇

關(guān)鍵詞 高職院校 因材施教 著力點(diǎn)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，高職院校無論是數(shù)量還是規(guī)模都占據(jù)高等教育的半壁江山。然而在發(fā)展中卻也不可避免地存在一些問題，特別是生源多元化問題。因基礎(chǔ)教育某些因素的缺失，存在明顯的文化基礎(chǔ)差異、年齡差異、學(xué)習(xí)能力差異、行為習(xí)慣差異等。這就要求職教工作者，堅(jiān)持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生差異，積極踐行因材施教的教育教學(xué)原則，加強(qiáng)個性疏導(dǎo)，幫助和支持每一個學(xué)生尋求適合自己的發(fā)展空間，從而真誠地幫助每一個學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會。

1關(guān)于因材施教原則的粗率解讀

因材施教是孔子教育實(shí)踐活動的一個重要做法和經(jīng)驗(yàn)，是我國學(xué)校教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要原則，屬于我國教育史上的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。因材施教的“材”是指學(xué)生的興趣、愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、健康狀況以及家庭社會背景等，也指學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)方法、自身稟賦等，還包括學(xué)生的動機(jī)、性別和特殊需要等�！敖獭笔侵笇τ谀切┏煽儍�(yōu)異或具有特殊天資的學(xué)生，教師要加強(qiáng)個別指導(dǎo)，布置特殊作業(yè)，開設(shè)選修課，提供額外的學(xué)習(xí)資料和實(shí)驗(yàn)條件。對于那些智商低，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師要給他們“開小灶”，補(bǔ)缺補(bǔ)差，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一言以蔽之，它強(qiáng)調(diào)的是區(qū)別對待，要求教師要根據(jù)學(xué)生不同的天賦條件和文化基礎(chǔ)給與不同的教育，使每個學(xué)生各得其所，各自贏得最佳的發(fā)展和成長的機(jī)遇。

為什么要“因材施教”，始祖孔子認(rèn)為，人的智力有智愚之分，人的心理狀態(tài)有勇進(jìn)與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發(fā)展趨勢，只有根據(jù)這些不同資質(zhì)，心理特點(diǎn)，有針對性的施教，才能獲得理想的效果。因材施教的依據(jù)是“材”，核心是“教”，說白了就是根據(jù)每個學(xué)生的獨(dú)特性，采取不同的教育方式，最終要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長的目的。高職院校學(xué)生與普通本科學(xué)校學(xué)生比，存在著差異，正是職業(yè)教育的著力點(diǎn)所在。學(xué)校應(yīng)該針對學(xué)生的不同特點(diǎn)施教。比如：對專業(yè)思想不夠牢固的學(xué)生，要重點(diǎn)教育使其明確人生的目標(biāo)；對職業(yè)生涯沒有規(guī)劃的學(xué)生，要教育其認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，正確對待擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)；對學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，要循序漸進(jìn)及時了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績；對因各種原因?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，要激勵他們正確面對人生，樹立積極的人生觀、價值觀，克服困難，努力完成學(xué)業(yè)；對文化課功底較差，但動手能力較強(qiáng)的學(xué)生要引導(dǎo)其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性；對綜合成績優(yōu)秀的學(xué)生要強(qiáng)化教育，正面引導(dǎo)，樹立典型，允許提前頂崗實(shí)習(xí)或提前推薦就業(yè)；對有特殊才能的學(xué)生，請有關(guān)學(xué)科的教師專家進(jìn)行特殊的指導(dǎo)和培養(yǎng)，組織參加相關(guān)技能比賽等。使“因材施教”教育思想在高職教育仍然散發(fā)著智慧的光芒。

因材施教相關(guān)之研究可謂汗牛充棟，在高職教育教學(xué)中已經(jīng)得到了較好的應(yīng)用，也收到了一定效果。但還是存在一些問題，尤其是那些不是科班出身的年輕教師，缺乏因材施教的自覺意識。不能做到因材施教，反而認(rèn)為因材施教是對中小學(xué)教師提出的要求，與高校教師無關(guān)。突出的表現(xiàn)就是讓學(xué)生上“大課”、“吃大鍋飯”以致天賦條件和文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，天賦條件和文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不完”。實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的，數(shù)以億計(jì)的，高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要因材施教，真誠地幫助每一個學(xué)生成才。

2高職院校踐行因材施教原則的著力點(diǎn)

高職教育是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的教育。學(xué)校踐行因材施教原則的著力點(diǎn)，應(yīng)體現(xiàn)在課程建設(shè)、教學(xué)方法及成績考核等方面。

（1）在課程建設(shè)上踐行“因材施教”

高職課程體系主要包括普通文化課程模塊、專業(yè)理論課程模塊和實(shí)踐課程模塊，這基本是模仿甚至是照搬高等�？平逃�的模式。這種學(xué)科性、系統(tǒng)化的課程模式，理論多、實(shí)踐少，與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，大大消弱了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程建設(shè)關(guān)系教學(xué)質(zhì)量提升，并直接影響學(xué)生就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展。因此，課程建設(shè)要根據(jù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，調(diào)整和優(yōu)化某些模塊教學(xué)內(nèi)容，刪除繁難陳舊并脫離實(shí)際的內(nèi)容，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生獨(dú)立思考、親自實(shí)踐和發(fā)展個人興趣提供充足的時間和空間。高職院校課程建設(shè)踐行因材施教原則，一要積極與企業(yè)行業(yè)合作共同研究，聯(lián)合開發(fā)課程。二要深入研究技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容。三要重點(diǎn)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。四要與企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。比如講，專業(yè)理論課側(cè)重于打好“做事”的基礎(chǔ)，那就要以職業(yè)作為邏輯起點(diǎn)，變“學(xué)科本位”為“職業(yè)本位”。以實(shí)際項(xiàng)目、產(chǎn)品或案例為載體，采用任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目化，將理論與實(shí)踐融為一體組織教學(xué)。又如實(shí)踐課是鍛煉實(shí)際操作能力，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)技能的，所以要與實(shí)際生產(chǎn)接應(yīng)，將不同層次的技能訓(xùn)練嵌入到“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)訓(xùn)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)校外頂崗實(shí)習(xí)”四個實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生能在校內(nèi)仿真企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，保障所學(xué)技能的實(shí)用性與實(shí)效性。

（2）在教學(xué)方法上踐行“因材施教”

教學(xué)方法決定了學(xué)生獲得知識、掌握技能、形成能力的實(shí)現(xiàn)程度。因此，教師要徹底改變單一的陳舊的灌輸式教學(xué)模式，積極實(shí)踐多維互動的課堂教學(xué)體系，采用探究式、啟發(fā)式、討論式、專題式、辯論式等教學(xué)方法，因材施教。比如《建筑施工技術(shù)》課程，是建筑工程技術(shù)專業(yè)的主干課程，其教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握建筑施工技術(shù)，施工工藝及工藝遠(yuǎn)離，熟悉現(xiàn)代土木工程出現(xiàn)的新技術(shù)，新工藝，新材料的應(yīng)用和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，組織管理施工現(xiàn)場�！比粼诮淌野唇滩捻樞�，照本宣科，單向灌入，學(xué)生肯定是接受不了。教師帶學(xué)生去建筑工地，結(jié)合施工內(nèi)容，組織現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在施工現(xiàn)場接受“認(rèn)識實(shí)踐再認(rèn)識再實(shí)踐”，達(dá)到掌握知識，提高技能。又比如《砌筑工實(shí)訓(xùn)》課程要做到理論問題直觀化、實(shí)踐問題現(xiàn)場化，教師就必須帶學(xué)生去實(shí)踐基地或施工現(xiàn)場完成。讓學(xué)生從“真刀真槍”地搬磚、篩沙、拌漿、砌磚、扎鋼精網(wǎng)等每個工序干起，真正提高學(xué)生的專業(yè)技能。再比如《基礎(chǔ)會計(jì)》課程，教師帶學(xué)生到一些企事業(yè)單位現(xiàn)場進(jìn)行手工模擬，組織學(xué)生自己動手完成原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制與審核、賬簿的填制與審核、會計(jì)報(bào)表的編制等所有操作，這不但使高深的理論通俗化，復(fù)雜問題簡單化，以易于學(xué)生理解和掌握，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、深入探究的能力。

（3）在成績考核上踐行“因材施教”

因材施教論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：孔子；啟發(fā)教學(xué)；言語教學(xué)；中學(xué)作文

據(jù)索緒爾語言學(xué)理論，言語包括口頭言語和書寫言語。大教育家孔子的言語教學(xué)理念及實(shí)踐學(xué)界已有深入研究。但從中學(xué)作文教學(xué)視角探討孔子言語教學(xué)的理論指導(dǎo)作用，尚有待進(jìn)一步加強(qiáng)。筆者不揣冒昧，對孔子言語教學(xué)作初步梳理，以就教于大方之家。

一、孔子言語教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)和理論根源

1.孔子啟發(fā)教育思想與有教無類的關(guān)系

孔子學(xué)而不厭，誨人不倦�！墩撜Z》是孔子弟子及再傳弟子對孔子言行的記錄�！墩撜Z?述而》載：孔子說：“自行束以上，吾未尚無誨焉。”者，干肉也。束為古之薄禮�？鬃咏逃�的對象不分貴賤種族，這就是孔子“有教無類”（《論語?衛(wèi)靈公》）的教育理念。據(jù)《史記》記載，孔子有弟子三千，來自魯、齊、晉、宋、陳、蔡、秦、楚。其年齡、稟賦、志向各異，孔子教學(xué)任務(wù)極為繁重�？鬃硬┞剰�(qiáng)記，吸取古人智慧。據(jù)《左傳?襄公二十年》載，古志云：“言以足志，文以足言�！惫湃速|(zhì)樸，言為心聲�？鬃舆M(jìn)一步推論：“不知言，無以知人。”（《論語?堯曰》）于是，言語在孔子教育中地位上升，有助于提高孔子的教學(xué)效率。但推論還需實(shí)踐檢驗(yàn)，據(jù)《論語?公冶長》載：宰予晝寢，孔子在嚴(yán)厲批評之后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中“聽其言而信其行”失之嚴(yán)謹(jǐn)，從而修訂為“聽其言而觀其行”。在教學(xué)中，孔子的教育理論開始創(chuàng)新，逐步完善。

2.孔子因材施教與啟發(fā)教育的關(guān)聯(lián)

孔子弟子數(shù)量極多，其教學(xué)質(zhì)量也是極高的。據(jù)《論語?為政》載，孟懿子、孟武伯和子游、子夏均向孔子請教孝的問題。因?qū)W生個性、處境各異，孔子對學(xué)生的啟發(fā)教育也不一樣。宋代程頤對此有精到的分析：“告懿子者，告眾人者也；告武伯者，以其人多可憂之事。子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色。各因其材之高下，與其所失而告之，故不同也。”程頤之說，也是對孔子因材施教的理論概括�！墩f文解字?木部》：“材，木梃也。”據(jù)段玉裁注：“‘材’引申之義，凡可用之具皆曰材�！� “因材施教”之“材”是指材具�？鬃拥囊虿氖┙淌撬�根據(jù)弟子材具所進(jìn)行的教育。

二、孔子言語教學(xué)的重要作用

1.孔子言語教學(xué)在其教育體系中的定位

據(jù)錢穆考證，孔子三十歲后即授徒設(shè)教，三十五歲已有聲譽(yù)�？鬃尤ヴ�，周游列國，但不為時君所用，最后返魯辦私學(xué)�？鬃与m在政治上失意，但在教育上卻成就非凡。據(jù)《史記?仲尼弟子列傳》記載，孔子弟子三千，受業(yè)身通者七十有七人。古人追求立德、立功、立言�？组T弟子撰《論語》受其影響，將孔門賢弟子分為德行、言語、政事、文學(xué)四類，司馬遷稱之為“異能之士”。德行、言語、政事、文學(xué)，后世稱之為“孔門四科”。據(jù)《論語?述而》載：“孔子以四教：文、行、忠、信�！蔽摹⑿�、忠、信，后世又謂之曰“孔門四教”�？组T“四科”與“四教”之區(qū)別，王齊洲先生已有論述。他認(rèn)為“四科”是孔子對弟子從政特長的評價，“四教”是孔子教學(xué)的基本內(nèi)容。

2.孔子言語教學(xué)在社會文化體系中的地位

先秦諸子，除老子外，均晚于孔子。老子與孔子孰先孰后，學(xué)界存在爭議�？鬃油碛诶献诱撜咭浴妒酚�?老子韓非列傳》中孔子向老子問禮為據(jù)，孔子晚于老子論者以今本《老子》部分思想晚于孔子為據(jù)，各持己見。據(jù)李學(xué)勤先生考證，郭店楚簡《老子》成書于公元前四世紀(jì)末。楚簡《老子》不反對“圣”“仁義”，其與入家思想并非水火不容。今古本《老子》和莊子的“棄圣絕智”思想均與儒家仁圣思想水火不容，其原因是《老子》在流傳中被莊子后學(xué)所篡改。可見，孔子的出處思想與老子的“無為而無不為”思想相貫通。

三、中學(xué)作文教學(xué)與孔子口頭言語教學(xué)，均以言志為旨?xì)w

據(jù)《論語》記載，孔子至少開展了兩次弟子集體言語教學(xué)活動，均要求表達(dá)志向。一次見載于《論語?先進(jìn)》，子路、曾、冉有、公西華侍坐于孔子，孔子他們各言其志，其口頭作文如表一：

孔子當(dāng)時約六十歲。子路，名由，比孔子小九歲。曾，名點(diǎn)，比孔子約小二十一歲。冉有，名求，比孔子約小二十九歲。公西華最小，約十八歲。子路性剛，冉有性謙，公西華年弱，曾皙知時，其“作文”斐然成章，情志各異。另一次見載于《論語?公冶長》，顏淵、季路侍于孔子，孔子說：何不談?wù)劯髯缘闹鞠�？其口頭作文如表二：

子路、顏淵的口頭作文言簡意賅�？鬃訉ρ哉Z的最低要求是“辭達(dá)而已矣�！保ā墩撜Z?衛(wèi)靈公》）語言只要準(zhǔn)確通順就可以了�？鬃訉ρ哉Z的最高標(biāo)準(zhǔn)是“言必有中”（《論語?先進(jìn)》）�？鬃討�(yīng)子路（疑為“季路”）之請，以文言志曰：“老者安之，朋友信之，少者懷之�！笨鬃友圆煌�發(fā)，發(fā)必當(dāng)理，非子路等所能道。顏回孔子之言“無所不說�！保ā墩撜Z?先進(jìn)》）

孔子命弟子口頭作文，只要求他們表達(dá)志向。中學(xué)作文教學(xué)理論演化迄今，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作主體充分表達(dá)情志。兩者在作文功能的看法上基本相同。

簡而言之，在我國一千多年科舉考試中，言語均為考試的重要內(nèi)容。兩千多年前，人才與社會雙向選擇，孔子重視言語教學(xué)，要求弟子作文言志。今天，人才與社會雙向選擇，國家重視語文教學(xué)，也要求作文言志�？梢�，孔子的言語教學(xué)理念形成的社會背景和當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)理念形成的社會背景相似。

在孔子的教育活動中，他的因材施教、啟發(fā)教學(xué)是與他的有教無類理念相適應(yīng)的。同時，孔子的因材施教、啟發(fā)教學(xué)又是以他的言行觀為理論基礎(chǔ)。教育教學(xué)需要言語的正確理解和語言的準(zhǔn)確表達(dá)。言語與政治互動互滲，在社會中具有重要作用。因此，言語教學(xué)在孔子教育體系中處于中心地位。因?yàn)榭鬃拥难哉Z教學(xué)為他的啟發(fā)教育服務(wù)，所以，孔子在作文教學(xué)中要求以文言志。這一作文教學(xué)理念形成的社會背景和當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)理念形成的社會背景相似。

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