小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語范文第1篇

關(guān)鍵詞：句群 高考試題 銜接與連貫

句群是在語義上有邏輯聯(lián)系，在語法上有結(jié)構(gòu)關(guān)系，在語流中銜接連貫的一群句子的組合，是介于句子和段落之間的，或者說是大于句子、小于段落的語言表達(dá)單位。在連貫話語中，句群是相對(duì)獨(dú)立的語義――句法單位，它以一定的方式為組合標(biāo)志，可以從語流中切分出來。①

1981年《中學(xué)語法系統(tǒng)提要》開始把語法教學(xué)的范圍擴(kuò)展到句群，80年代以來漢語界對(duì)句群的探索迅猛發(fā)展，至今仍方興未艾。有關(guān)句群銜接與連貫的高考試題的出現(xiàn)也有十余年，特別是近幾年，不論是全國卷還是地方卷，這一題型頻頻出現(xiàn)，更加引起廣泛重視。本文主要結(jié)合高考試題和課文，尋找句群的銜接與連貫在形式上的標(biāo)志，希望有助于中學(xué)語文教學(xué)。

一、詞匯接應(yīng)

1.運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語

句子和句子之間運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語來組合是很常見的現(xiàn)象。通常有：

（1）并列關(guān)系：常用的關(guān)聯(lián)詞語，成對(duì)用的有“一方面……另一方面”、“首先……其次……最后”等；單用的有“也”、“又”、“還有”、“否則”、“與此同時(shí)”、“另外”等。例1：我尋求愛情，首先因?yàn)閻矍榻o我?guī)�來狂喜，它如此�?qiáng)烈以致我經(jīng)常愿意為了幾小時(shí)的歡愉而犧牲生命中的其他一切。我尋求愛情，其次是因?yàn)閻矍榭梢越獬�孤寂――那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵。我尋求愛情，最后是因?yàn)樵趷矍榈慕Y(jié)合中，我看到圣徒和詩人們所想象的天堂景象的神秘縮影。②（高中語文第三冊(cè)――16《短文兩篇?我為什么而活著》）用“首先、其次、最后”關(guān)聯(lián)，并列關(guān)系鮮明清楚，條理清晰地表達(dá)出作者“尋求愛情”的原因。

（2）承接關(guān)系：常用的關(guān)聯(lián)詞語有“于是、便、接著、然后、后來、終于、最后”等。例2：其中的一個(gè)就是她；但是我不認(rèn)識(shí)。直到后來，也許已經(jīng)是劉百昭率領(lǐng)男女武將，強(qiáng)拖出校之后了，才有人指著一個(gè)學(xué)生告訴我，說：這就是劉和珍。（高中語文第三冊(cè)――9《記念劉和珍君》）“直到后來”承接上句，前后連貫，說明魯迅與劉和珍的認(rèn)識(shí)過程。

（3）選擇關(guān)系：常用的關(guān)聯(lián)詞語，成對(duì)用的有“或者……或者”、“要么……要么”、“是……還是”；單用的有“還是”、“要不”、“或者”。 例3：天鵝悠閑自在、無拘無束，它時(shí)而在水上遨游，時(shí)而到岸旁嬉戲，時(shí)而沿著水邊，藏到燈芯草叢中，時(shí)而離開它的幽居，回到有人的地方，享受著與人相處的樂趣。（2005年高考語文試題全國卷第一大題第4小題）用4個(gè)“時(shí)而”貫穿前后，豐富地展現(xiàn)了天鵝多姿多彩的生活習(xí)性，生動(dòng)形象。

（4）遞進(jìn)關(guān)系：這類句組的后句之前常用“更加、甚至、特別、特別是、至少、況且、而且、并且、更、尤其”關(guān)聯(lián)。不能用成對(duì)的關(guān)聯(lián)詞語“不但……而且”，也不能單用“不但、不僅”。例4：我向來是不憚以最壞的惡意，來推測(cè)中國人的，然而我還不料，也不信竟會(huì)下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？（高中語文第三冊(cè)――9《記念劉和珍君》）前后用“況且”連接，層層遞進(jìn)，論證愈加有力，作者所要表達(dá)的悲憤之情也得到步步推進(jìn)，層層升華。

（5）轉(zhuǎn)折關(guān)系：這類句組中間常用“但是、而、然而、可是、雖則、只是、而況、卻、否則、相反、不、不過”等關(guān)聯(lián)，有時(shí)也用成對(duì)的關(guān)聯(lián)詞“一方面……另一方面”、“這就是說……而不是說”等。例5：這是一個(gè)古老的小城，面積不過八十公頃，人口不過二十萬，卻有著千年的滄桑歷史。（2007年全國高考語文試題II第六大題第18小題）先說這個(gè)古老的小城面積小，人口少，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，用一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的“卻”字突出其歷史悠久。欲揚(yáng)先抑，用“卻”銜接，前后連貫，鮮明地表達(dá)出作者的贊頌之情。

（6）因果關(guān)系：這類句組常在后一句前或句中用“所以、因此、因?yàn)�、就因�(yàn)�、原因是、就是因�(yàn)椤⒄�因�(yàn)檫@樣”等關(guān)聯(lián)。例6：她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。（高中語文第四冊(cè)――2《項(xiàng)鏈》）先擺出結(jié)果，再用“因?yàn)椤闭f明原因，表達(dá)自然，層次清晰，引人入勝。

（7）假設(shè)關(guān)系：常用的關(guān)聯(lián)詞語有“那、那末、假若、假使、倘若、如果、就”等，不用“如果……那末”等成對(duì)關(guān)聯(lián)詞。例7：窗子和門的根本分別，決不僅僅是有沒有人進(jìn)來出去。譬如從賞春一事來看，我們不妨這樣說：有了門，我們可以出去；有了窗，我們可以不必出去。（2005年湖北高考語文試題第六大題第22小題）先提出自己的觀點(diǎn)，再用“譬如”舉例來說，證明自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)，令人信服。

2.運(yùn)用指代詞語

常見的是人稱代詞和指示代詞。由于語篇的最后體現(xiàn)形式是線性的，所指在多數(shù)情況下出現(xiàn)在指稱詞之前，有時(shí)也可出現(xiàn)在其后，前者為回指，后者為下指。例8：咱們畫圖，有時(shí)候?yàn)榈膶?shí)用。編篡關(guān)于動(dòng)物植物的書籍，要讓讀者明白動(dòng)物植物外面的形態(tài)跟內(nèi)部的構(gòu)造，就得畫動(dòng)物植物的圖。修建一所房屋或者布置一個(gè)花園，要讓住在別地的朋友知道房屋花園是怎么個(gè)光景，就得畫關(guān)于這所房屋這個(gè)花園的圖。這類的圖，繪畫的動(dòng)機(jī)都在實(shí)用。（2004年湖北高考語文試題第六大題第22小題）第一句是中心句；后面兩句各舉一例說明實(shí)用類畫圖；最后用指代詞語“這類”回指，小結(jié)前兩句。例5中的指示代詞“這”下指后文所要敘述的“小城”。

3.運(yùn)用時(shí)間詞語

通常是用時(shí)間名詞、時(shí)間副詞和表示時(shí)點(diǎn)或時(shí)段的名詞性詞組。例9：長歌當(dāng)哭，是必須在痛定之后的。而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺得悲哀。（高中語文第三冊(cè)――9《記念劉和珍君》）前后用時(shí)間副詞“此后”銜接，表明事態(tài)隨著時(shí)間的推移在發(fā)展，作者的悲憤之情也隨之愈加強(qiáng)烈。

4.運(yùn)用處所詞語

運(yùn)用處所詞語組合句群，在記敘文，特別是游記中很常見。通常是用處所名詞，也常常表示處所的方位短語、名詞性短語或介詞短語。例10：吃完早飯后，繼續(xù)南下，就進(jìn)入喀什河和鞏乃斯河的草原帶和森林帶。在北坡五花甸草原上，你可以看見新疆細(xì)毛羊群和奔馳的伊犁馬群。在南坡，帶狀分布的原始云杉林海連綿不斷，棵棵巨杉像一把把利劍，直插云天。（2003全國高考語文試題第六大題第23小題）分別用“北坡”和“南坡”這兩個(gè)處所詞引出對(duì)上文“草原帶”和“森林帶”的介紹，層次清晰，前后照應(yīng)。

5.運(yùn)用數(shù)量詞語

運(yùn)用數(shù)詞、數(shù)量詞來組合的句群，組成句群的幾個(gè)句子之間常為并列或總分關(guān)系。例11：我在我的《略論語言形式美》里，指出語言形式美有三種：第一是整齊的美；第二是抑揚(yáng)的美；第三是回環(huán)的美。（高中語文第六冊(cè)――5《語言與文學(xué)》）先總說，再用三個(gè)序數(shù)詞分述，層次鮮明，一目了然，構(gòu)成一個(gè)完整的總分句群。

6.運(yùn)用詞義之間的關(guān)系

詞匯在意義上有各種關(guān)系（同義、反義、上下位義等），運(yùn)用這些詞語來銜接句群。這種銜接看似屬于意義手段，實(shí)際上還是可以歸屬形式手段。因?yàn)槿魏握Z言單位都是意義和形式的統(tǒng)一體，任何手段都既是表達(dá)一定意義的形式，又都是通過一定形式表達(dá)的意義。既然如此，我們希望尋找形式上的顯而易見的標(biāo)志是可行的。如：

同義關(guān)系：例12：記得兒子幼年時(shí)，我常常為他的冥頑不靈氣得掉眼淚。兒子還奇怪地問：“媽媽，你為什么哭呀？”（高中語文第三冊(cè)――12《淚珠與珍珠》）上句用“掉眼淚”，下句換用“哭”，表達(dá)相同語義，銜接自然。

反義關(guān)系：例13：18歲的青年，大概只有憧憬；80歲的老人，多半只�；貞洝＃ǜ咧姓Z文第五冊(cè)――2《人是什么》）上下兩句分別用“青年”與“老人”這一對(duì)有相反意義的詞語，對(duì)比強(qiáng)烈鮮明，給讀者以震撼，發(fā)人深思。

上下位義關(guān)系：例14：其時(shí)已是20世紀(jì)初年，歐美的藝術(shù)家正在醞釀著新世紀(jì)的突破。羅丹正在他的工作室里雕塑，雷諾阿、德加、塞尚已處于創(chuàng)作晚期，馬奈早就展出過他的《草地上的午餐》。（高中語文第三冊(cè)――11《道士塔》）先總說再舉例論證，第一句的“歐美的藝術(shù)家”包括后文的羅丹等人，點(diǎn)面結(jié)合，論證充分。

整體與局部關(guān)系：例15：塔呈圓形，狀近葫蘆，外敷白色。從幾座坍弛的來看，塔心豎一木樁，四周以黃泥塑成，基座壘以青磚。（高中語文第三冊(cè)――11《道士塔》）先描寫整體的“塔”，然后鏡頭推近，對(duì)準(zhǔn)局部，分述“塔心”、“基座”。既給人整體印象，又讓人體會(huì)到局部的細(xì)節(jié)。

7.運(yùn)用詞匯重復(fù)

在我們研究的高考試題中，這種銜接手段出現(xiàn)的頻率最高�？赡苤饕�是由于這種方式最簡單直觀、清晰明了、顯而易見，畢竟考生只是高三的學(xué)生。例10中第一句有“草原帶和森林帶”，下句緊接著就重復(fù)“草原”一詞，銜接緊密，考生也比較容易一眼看出，作出判斷。

二、運(yùn)用特定的句式

有些句組運(yùn)用一些句法手段，如偶句、排句、問答、省略等來組合。例3中用四個(gè)“時(shí)而”構(gòu)成排比，形式整齊，一瀉而出，生動(dòng)地展現(xiàn)了天鵝的靈活。例16：慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。（高中語文第三冊(cè)――9《記念劉和珍君》）運(yùn)用對(duì)偶句式，“慘象”對(duì)“流言”，“目不忍視”對(duì)“耳不忍聞”。形式整齊，對(duì)照鮮明，強(qiáng)烈地抒發(fā)出作者不忍目視、不忍耳聞的悲憤之情。

在目前的高考試題中，不論是排序題還是選句填空題，考查的都是句群的銜接與連貫知識(shí)。在解答這類試題時(shí)，我們認(rèn)為首先應(yīng)該通讀文句，了解大意，找出話題。明確的中心意思，是構(gòu)成句群的前提。抓住中心，是我們解題的前提。其次要理清思路，辨別層次。按照句群的功能，可以把句群分為記敘句群、描寫句群、說明句群、議論句群等。不同的句群，其順序結(jié)構(gòu)也不相同。描寫句群，多采用時(shí)間、空間順序；敘述句群，多采用總分、并列、時(shí)間順序；說明句群，多采用總分、空間、時(shí)間、主次、因果順序；議論句群多采用總分、分總、并列、遞進(jìn)順序。把握這些常見結(jié)構(gòu)順序，有助于理清雜亂句序。然后尋找文中的標(biāo)志性銜接手段，在形式上和意義上相連貫照應(yīng)。最后統(tǒng)讀，全盤統(tǒng)讀，逐句推敲，如有不當(dāng)，再行調(diào)整。我們的中學(xué)語文教師在平時(shí)的教學(xué)中，也可以適當(dāng)融入相關(guān)知識(shí)。比如在講解課文時(shí)，多讓學(xué)生關(guān)注課文中句子之間的銜接手段，也可以挑出其中的一些重點(diǎn)分析，輔以相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)這些形式手段的“敏感度”。

句群研究的興起和發(fā)展，與許多相關(guān)學(xué)科的興起和發(fā)展息息相關(guān)，如語用學(xué)、語境學(xué)、話語語言學(xué)、計(jì)算語言學(xué)、功能語言學(xué)等。研究句群，對(duì)語言科學(xué)、發(fā)展邏輯、文學(xué)和作文法等都有直接意義。目前，國內(nèi)外語言學(xué)家都很關(guān)注這一學(xué)科的發(fā)展，并且投入了大量的精力逐步進(jìn)行深入地研究。我們要做的工作還有很多。

注釋：

①吳為章，田小琳�！稘h語句群》，商務(wù)印書館，2002年，第18頁。

②本文中涉及的課文用例均引自人民教育出版社編著的高中語文教材，2004年版.

參考文獻(xiàn)：

［1］吳為章，田小琳.漢語句群［M］.北京：商務(wù)印書館，2002.

［2］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.

［3］劉哲.論話語的銜接手段與話語的連貫及語義分層［J］.外語學(xué)院學(xué)報(bào)，1994，（3）.

［4］黎澤渝.從句群說到語法的綜合性教學(xué).安徽師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1988，（1）.

［5］陳倩.句組研究的歷史與現(xiàn)狀.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（5）.

［6］郭二唐.如何調(diào)整紊亂句序.太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（3）.

小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語范文第2篇

一、講究望“字”生義法，提高詞語理解能力

從組成詞語的單個(gè)字入手，先弄明白每個(gè)字的大體含義，然后將意義合并，推想出整個(gè)詞語的意義。自讀課文《民族英雄戚繼光》中有句話：“打仗的時(shí)候，戚繼光總是身先士卒，沖鋒在前。”在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，先提示學(xué)生“先”的含義，是“在……之前”，“士卒”的意義學(xué)生很快明白了，再聯(lián)系這句話，自然水到渠成解釋為“作戰(zhàn)時(shí)戚繼光親自帶頭，沖在士兵前面”。同樣的方法，可以解讀“就這樣，戚家軍軍威大振，令倭寇聞風(fēng)喪膽”中重點(diǎn)詞語的含義了。

二、講究詞語替換法，提高詞語理解能力

替換法是用一個(gè)熟悉的詞語來解釋另一個(gè)陌生的詞語。這種方法一般用于比較陌生詞語的解釋上。如《雪頓節(jié)上看賽�！分械摹斑@一刻，他們儼然已經(jīng)忘了比賽”。要理解“儼然”很不容易，在課文中這是生詞，根本不要求記住字形，學(xué)生的積累中也少有這個(gè)詞。在此情況下，就該鼓勵(lì)學(xué)生用替換法，來猜想該詞的大致意思。在教材中就有這樣方法的導(dǎo)引，看《衛(wèi)星比武》的課后練習(xí)，“說說帶點(diǎn)的詞語還可以換成什么詞語”，其中有“垂直上升的火箭開始拐彎，宛如一條白龍?jiān)陂L空飛行”。事實(shí)證明，在這種方法的提示下，把“宛如”這個(gè)陌生的詞語換成“好像”，很多學(xué)生輕而易舉就能做到。單獨(dú)去解釋一個(gè)詞語有難度，有時(shí)進(jìn)行比較、鑒別，就能準(zhǔn)確理解詞語，如“特殊”的近義詞是“特別”，反義詞是“平常”，可以解釋成“特別，不平�！薄Ｔ偃� “森林”和“樹林”“樹木”三個(gè)詞比較，“森林”是指成千上萬棵的樹。

三、講究上下文聯(lián)系法，提高詞語理解能力

對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，要學(xué)會(huì)上下聯(lián)系，結(jié)合文章思考。如“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家”。句中 “孤單”的意思，必須通過上下文的聯(lián)系進(jìn)行理解。上文寫：“除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負(fù)他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他�！背笮▲啗]有朋友，有話也沒朋友可說，實(shí)在太可憐了。通過文本閱讀，學(xué)生輕而易舉地想象出丑小鴨的孤單神情，水到渠成地理解了“孤單”。

四、講究拆詞對(duì)譯法，提高詞語理解能力

拆詞對(duì)譯法，主要適用于兩個(gè)字組成的詞語，先把詞拆成字，然后分別解釋出字的含義，按順序疊加。如《滿山的燈籠火把》中“可是我仍然堅(jiān)持著，堅(jiān)信著”。按照以上的方法，“堅(jiān)信”就可以解釋為“堅(jiān)定相信”，如此解釋竟能和詞典上的解釋不謀而合。如《一只貝》中“嘿，多稀罕的一顆大珍珠”， “稀罕”在課文中是個(gè)新詞，同樣，就可以理解為“稀少罕見”。實(shí)際上，二字詞語在課文中最常見。這也是最廣泛運(yùn)用的解詞方法。

五、講究詞語演示法，提高詞語理解能力

小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語范文第3篇

一、聯(lián)系上、下文，理解詞語

1.聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。

一些詞語在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。如《將相和》一文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞。前文有“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯(lián)系上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋;背上的羽毛像淺綠色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會(huì)適得其反，畫蛇添足。

2.聯(lián)系上、下文語句間關(guān)系，理解詞語。

語句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關(guān)系，從而理解詞語。如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。聯(lián)系上下文語句間關(guān)系理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說明用這個(gè)詞語來表示上、下句的層次關(guān)系。

3.聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。

這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生對(duì)維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī)，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如《養(yǎng)花》一文中的“循環(huán)”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養(yǎng)花來調(diào)節(jié)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。于是，總是寫一會(huì)兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來，再次形象地理解了詞語。

二、運(yùn)用比較法，理解詞語

葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征�！币虼�，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

1.近義詞比較：就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí)，仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別，從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性，體味詞語背后作者的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。

2.同詞異義：指同時(shí)一個(gè)詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。例如《我的戰(zhàn)友》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握上來。

三、演示法，理解詞語：

1.學(xué)生演示：

有人說：“兒童是天生的演員�！钡拇_，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果。如《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來�！边@里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢？教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動(dòng)作的對(duì)比，他們一定會(huì)切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無知。有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)�！贝嗽挷患�。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過程，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

2.教師演示：

教師演示，包括老師的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。

3.多媒體演示：

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。如在教學(xué)會(huì)意字“筆”時(shí)，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

四、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語

小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明;而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。

五、分析詞語的形體、構(gòu)成，理解詞語

常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義，加深對(duì)詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對(duì)語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

1.分析字詞的形體，理解詞語。

在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。分析詞語的構(gòu)成，理解詞語。漢語詞的構(gòu)成可分為單純?cè)~和合成詞，利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞分開，給每單純?cè)~組詞，找出適合這個(gè)合成詞意思的兩個(gè)意思加以合并，這個(gè)合成詞語的意思就可以確定了。

六、游戲法

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命�！痹谠~語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。

小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語范文第4篇

關(guān)鍵詞：還原意象；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)

當(dāng)詞匯未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)，這些詞匯在學(xué)生的心中是了無生命的。而通過還原詞匯意象，我們可以打開一條英語詞匯教學(xué)的綠色通道。意象也稱表象，是一個(gè)富有特色的心理過程，包括記憶意象和想象意象。意象是事物經(jīng)概念化而于心中呈現(xiàn)的形象。

一、擦亮童眼，悟出內(nèi)在的聯(lián)系

1.歸納：規(guī)律得法

教師引導(dǎo)學(xué)生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來，利用語言的“正遷移”規(guī)律，減少困難，提高記憶單詞的效果。如：

相同的字母或字母組合發(fā)不同的音：door，book

不同的字母或字母組合發(fā)相同的音：new，you

字母不發(fā)音：hour，climb

音近形也近：sleep—sheep，red—read

音同義不同：hour—our，for—four

這幾組詞，都是利用詞匯的讀音規(guī)則，以及詞匯的交錯(cuò)與重合，成對(duì)地進(jìn)行歸納、比較，起到了強(qiáng)化記憶的作用。

2.比較：呈現(xiàn)得法

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到反義詞等需要進(jìn)行對(duì)比區(qū)分的單詞。這時(shí)我們可以通過比較的方式呈現(xiàn)，加深學(xué)生的印象。

例如：在教new和old時(shí)，可以拿兩張面值相同的10元紙幣，拿出新的，教授new，拿出舊的，教授old。

T：Look，I have some money.

T：This one is old，and this one is new.

T：It’s new.（出示新的一張教授new）

T：It’s old.（出示舊的一張教授old）

這樣學(xué)生覺得很有吸引力，學(xué)得開心，有興趣學(xué)，看到一新一舊的紙幣，不說中文，也知道new和old是“新”和“舊”的意思，他們看得懂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。close—open，sit—stand，tall—short，on—under 等詞匯都可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

3.累積：分步得法

鑒于有些新授課生詞較多，老師為了首先掃除詞匯障礙，在教課文對(duì)話A部分時(shí)，利用直觀、翻譯或歸類等方法，在課文對(duì)話教學(xué)之前安排進(jìn)行一課時(shí)的詞匯教學(xué)。

如：牛津英語6A的第一單元Public signs，該課文中新詞較多，又是單詞，又是詞組，老師在一課時(shí)內(nèi)完不成既教課文又講練所有詞匯的教學(xué)任務(wù)。因此，教師常常利用“What does it/this sign mean？It means...”這一語言功能句型，利用教室內(nèi)、辦公室內(nèi)以及校園內(nèi)的一些公共標(biāo)志引出所有的單詞：“public signs” “danger” “birds’ cage ” “question” “different things”...

此方法有利于學(xué)生在學(xué)單詞時(shí)集中注意力，加深印象，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，并在后面課文學(xué)習(xí)中再遇到這些詞時(shí)進(jìn)行鞏固。

二、喚醒童心，品出意象的生長

在詞匯教學(xué)中，我們經(jīng)常見到教師脫離語境，就詞解詞的場(chǎng)景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞匯教得機(jī)械而單調(diào)。其實(shí)，當(dāng)詞匯被作者當(dāng)成抒感的工具的時(shí)候，每一個(gè)詞匯都是富有內(nèi)涵的。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造語境，讓學(xué)生在語境中涵泳，品出詞的美感。

1.想象，披文得意

在教學(xué)某些比較抽象的概念或者是某些難以用圖片、動(dòng)作去幫助理解的形容詞、介詞時(shí)，可以充分利用學(xué)生已習(xí)得的語言知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)去理解、獲取新的知識(shí)。

如：教學(xué)單詞“favorite”時(shí)，筆者遇到了難題，這個(gè)單詞的詞義比較抽象，要求學(xué)生從程度上去理解單詞，但這個(gè)單詞的意思往往難以用語言進(jìn)行很準(zhǔn)確的說明，因此筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：Amy在水果店里挑選自己的水果。設(shè)計(jì)的表格如下：

I like ... Star

I like apples.

I like grapes.

I like watermelons.

學(xué)生通過觀察情景、對(duì)比并借助對(duì)已經(jīng)學(xué)過的“l(fā)ike”一詞的理解，很快便明白“favorite”就是“最喜愛的”的意思。在了解詞義以后，要求學(xué)生自己組織同學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用“favorite”一詞。

2.聯(lián)想，顯像得意

聯(lián)想記憶法即有意識(shí)地開闊學(xué)生的思路，在兩類事物之間建立起某種聯(lián)系而方便記憶的方法。

（1）音與音的聯(lián)想法，即根據(jù)一個(gè)單詞的讀音聯(lián)想到另一個(gè)單詞的讀音。

如：father父親—farther更遠(yuǎn)；meat肉—meet遇見；sea海洋—see看見。

（2）單詞象形聯(lián)想法，即對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象。

如：eye可以認(rèn)為單詞中的兩個(gè)e就是兩只眼睛。再如：bed一詞，b和d是床的兩個(gè)床頭，中間的e相當(dāng)于一個(gè)小人。

（3）義與義聯(lián)想法，即根據(jù)單詞各部分的意義聯(lián)想到整個(gè)單詞的意義。

如：①classroom教室，class班級(jí)+room房間；②playground操場(chǎng)，play玩+ground場(chǎng)地；③bedroom臥室，bed床+room房間；④airport飛機(jī)場(chǎng)，air空氣+port港口。

（4）歸類聯(lián)想法，即將同類單詞集中在一起記憶。

如，由green聯(lián)想到各種顏色：red，yellow，brown，white等；由外來詞coffee聯(lián)想到chocolate，Internet，e-mail，sofa，salon等。

（5）擴(kuò)詞聯(lián)想法，如：family這個(gè)詞可以分解、擴(kuò)展為一句話：爸爸和媽媽，我愛你們（f：father；a：and；m：mother；i：I；l：love；y：you）。

（6）多角度聯(lián)想法：如學(xué)習(xí)了sun這個(gè)單詞，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行詞的聯(lián)想，先找到它的同音詞son，進(jìn)而聯(lián)想到同類詞daughter，cousin，uncle，aunt；另外還可以從sun聯(lián)想到對(duì)應(yīng)詞moon，進(jìn)而聯(lián)想到mooncake，eat mooncakes，Mid-autumn Festival；或由sun的形狀circle聯(lián)想到square，rectangle，trigle，star。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張友偉.英語課堂活動(dòng)的控制[M].山東教育，2003（12）.

小學(xué)常用關(guān)聯(lián)詞語范文第5篇

構(gòu)詞記憶，舉一反三

英語單詞如同我們的漢字，它的組成也有一定的原理，其構(gòu)詞具有一定的規(guī)律，通過其構(gòu)詞原理進(jìn)行單詞記憶，能夠達(dá)到舉一反三記憶單詞的效果。因此，小學(xué)英語教師教學(xué)小學(xué)英語時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行構(gòu)詞分析、記憶同一類型的單詞。

比如，筆者在講解譯林版小學(xué)英語單詞“grandma”時(shí)，沒有直接讓學(xué)生們對(duì)單詞進(jìn)行抄寫、朗讀記憶，而是先帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行單詞分解，研究這一單詞的構(gòu)成。容易發(fā)現(xiàn)，“grandma”是由“grand”和“ma”兩部分構(gòu)成的，就發(fā)音來說也是由這兩部分各自的發(fā)音進(jìn)行組合。對(duì)“grandma”一詞進(jìn)行分解后，筆者又要求學(xué)生對(duì)比“grandma”和“grandpa”這兩個(gè)單詞的組成，顯然，如同“grandma”一樣，“grandpa”也正是由兩部分組成，分別為“grand”和“pa”。這樣學(xué)生們由“grandma”的構(gòu)詞記憶聯(lián)想到了“grandpa”的詞義記憶，達(dá)到了舉一反三的效果。同時(shí)在講解“grandma”這一單詞的意思時(shí)，可以根據(jù)單詞的構(gòu)詞來翻譯，比如“grand”是偉大、重要的意思，“ma”學(xué)生一般都會(huì)聯(lián)系到媽媽的意思，綜合來說就是外祖母的意思，依次推斷“grandpa”就是外祖父的意思。

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行分解，進(jìn)行構(gòu)詞記憶，并要求學(xué)生通過一個(gè)單詞的構(gòu)詞法記憶類似的單詞，不僅能夠有效提升學(xué)生記憶單詞的能力，還能夠提高學(xué)生舉一反三的能力，在循序漸進(jìn)中使得學(xué)生們積累詞匯量。

聯(lián)想記憶，形象具體

形象具體地記英語單詞最有效的方法之一，就是聯(lián)想記憶。英語單詞中的很多單詞，無論是在漢語意思還是讀音都有一定的關(guān)聯(lián)，小學(xué)英語教師可以將這些單詞進(jìn)行整理，對(duì)比呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生全面的進(jìn)行聯(lián)想記憶英語單詞。

比如，在講解譯林版小學(xué)英語中“colour”的相關(guān)單詞時(shí)，筆者沒有單純的為學(xué)生講解每一個(gè)顏色的單詞，而是在講解完一個(gè)單詞時(shí)，將小學(xué)教學(xué)中有關(guān)聯(lián)的詞匯匯總到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一對(duì)比記憶。筆者先給學(xué)生講解了“black”這個(gè)單詞，首先筆者為學(xué)生講解了這個(gè)單詞的意思，那就是“黑色”。與此同時(shí)，又為學(xué)生引入了一個(gè)課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的一個(gè)物品，他就是“blackboard”，也就是“黑板”的意思。先為學(xué)生們講解了“黑色”對(duì)應(yīng)的英語單詞，又檠生們引進(jìn)了“黑板”這個(gè)單詞，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)有很多類似的單詞，小學(xué)英語教師可以適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法讓學(xué)生們結(jié)合以往學(xué)習(xí)的單詞聯(lián)想記憶即將學(xué)習(xí)的新單詞，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生們的記憶單詞的成就感，還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。

背景記憶，滲透文化

英語單詞教學(xué)中有很多單詞的由來都是有原因的，它們中蘊(yùn)含著一些英語的文化背景，結(jié)合文化背景進(jìn)行單詞記憶，將會(huì)起到事半功倍的效果。小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合單詞的由來和背景為學(xué)生們進(jìn)行單詞講解，讓學(xué)生在了解單詞背景文化的同時(shí)，加深對(duì)單詞的記憶。

比如，在給學(xué)生們講解譯林版小學(xué)英語單詞中的“news”一詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)容易將“news”和“new”混淆，雖然兩者之間有一定的相關(guān)性，但是具體意思還是有一定差異的。于是，筆者就為學(xué)生介紹了這個(gè)單詞的由來，讓學(xué)生根據(jù)由來進(jìn)行記憶。“news”這個(gè)單詞的由來，還得從報(bào)紙出現(xiàn)以前說起，那時(shí)消息都是通過張貼在公共場(chǎng)所的宣傳欄中的，宣傳欄中經(jīng)常會(huì)標(biāo)明NEWS，即“north、east、west、south”的縮寫，表明來自于東西南北各個(gè)方向的消息，后來就用這四個(gè)單詞的縮寫來表示新聞，進(jìn)而出現(xiàn)了“newspaper”來表示報(bào)紙的單詞，通過背景介紹，讓學(xué)生清楚的分開“new”和“news”。小學(xué)階段的英語詞匯中有很多這樣的單詞，小學(xué)英語教師就應(yīng)當(dāng)將這些單詞的由來詳細(xì)的為學(xué)生們進(jìn)行介紹，讓學(xué)生結(jié)合單詞的文化背景進(jìn)行相關(guān)的記憶學(xué)習(xí)。這樣，不僅能讓學(xué)生加深英語單詞記憶，也可以學(xué)習(xí)到多種背景文化知識(shí)。

通過讓學(xué)生先了解單詞的文化背景，再記憶這些單詞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了單詞內(nèi)部中所含的深層含義，理解記憶起來也更加的快速。文化了解記憶法不僅要求學(xué)生積極學(xué)習(xí)，更是對(duì)教師的嚴(yán)格要求，教師要充分了解掌握相關(guān)的文化知識(shí)，才能教導(dǎo)學(xué)生。