英語口語學習材料范文第1篇

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2023）15-0039-02

斯蒂芬?克拉申是著名的語言學家與教育家，他在對第二語言進行習得研究的過程中得出了輸入假說理論，包含習得―學習假說、自然流程假說、跟蹤假說、輸入假說及情感過濾假說，該理論強調(diào)語言輸入的可理解性等特征。而我國英語聽力教學一直是英語教學的難點，為了改變學生聽力水平較差的窘境，部分學校逐步引進了輸入假說理論。

一、克拉申輸入假說及其特征

克拉申輸入假說是克拉申語言習得理論的核心內(nèi)容，在克拉申看來，學習資料無限接近可理解性輸入的情況下，學習資料水平比學習者水平略高，此時如果學習者能夠?qū)⒆⒁饬θ�部集中在掌握信息而非理解形式上，就會在學習者與學習資料之間產(chǎn)生習得效應，使學習者獲得相應的知識。為了解釋輸入假說，克拉申提出了一個“i+1”公式，其中，i代表學習者在產(chǎn)生習得效應之前的學習水平，1代表知識水平略高于學習者學習水平的學習資料。

克拉申提出的輸入假說是一種理想情況，因此，輸入假說具有以下特征：①輸入假說具備可理解性，也就是學習資料對于學習者來說是可理解的，同時具有學習的必要性；②輸入假說應當具備趣味性，只有富有趣味性，才能夠在學習過程中吸引學習者的注意力，提高學習者的主動性與積極性；③輸入假說的基礎并非語法知識，從語言習得的角度來說，輸入假說強調(diào)可理解性，如果學習者是出于語言習得的目的，則沒必要過度依賴語法教學；④輸入假說的學習資料應當具有充足性，少量的練習并不足以支撐語言學習者獲得新的語言知識與語言結構，只有通過大量的學習資料盡心練習才能夠不斷獲得輸入資料。

二、輸入假說在高中英語聽力教學中的應用方法

1. 對英語聽力材料的合理選擇。在進行英語聽力資料的選擇時，需要結合學生的平均學習水平，選擇適當?shù)穆犃Σ牧�，以便突破枯燥、無聊的聽力材料及其對學生學習興趣的限制，同時也可以提高語言輸入的可理解性，以有效提高學生對于聽力資料的理解能力，提升他們的英語聽力水平。在這個過程中，要遵循以下方法：

第一，在選擇聽力材料時，需要從學生學習能力的角度加以考量，選擇難度適中的聽力材料，并確保聽力材料的難度稍高于學生的學習水平，以充分調(diào)動學生的學習興趣，并使之在聽的過程中產(chǎn)生語言習得。要避免選擇難度過高的聽力材料，以防止學生由于聽力材料難度過高而受到打擊，產(chǎn)生焦慮心理。

第二，在選擇英語聽力材料時，應當充分考量時代性因素，選擇與學生生活相關、與時事熱點相關、能夠吸引學生注意力的聽力材料，確保在進行聽力訓練時學生的注意力能夠全部放在聽力材料上面。例如，現(xiàn)階段的年輕人普遍十分喜歡美食，在選擇英語聽力材料時，就可以選擇與美食相關的內(nèi)容，如以江蘇美食特產(chǎn)為主要內(nèi)容的英語聽力材料等，通過這種方式可以提高學生對于聽力材料的親切感與關注度，進一步提高英語聽力訓練的效果。

第三，英語聽力材料的選擇應當保證其多樣化與大量化�？死�申在輸入假說中闡述，語言習得需要大量的輸入材料作為支撐，因此，需要對學生進行大量的英語聽力訓練，而教師也需要盡可能地選擇不同功能形式與不同內(nèi)容的英語聽力材料，如英文影視劇、TED演講、英語脫口秀等，以通過多種形式的英語聽力材料提高學生的訓練興趣。

2. 對英語聽力訓練方法進行創(chuàng)新。在英語聽力訓練的過程中，多樣化與富有新鮮感的聽力訓練方式可以調(diào)動學生的積極性與主動性，提高學生的學習興趣與學習效率。因此，教師可以通?^運用不同的英語聽力播放設備，以豐富英語聽力訓練形式，如音頻、無字幕視頻等，從而避免學生因長期進行單一形式的英語聽力訓練而產(chǎn)生疲勞感。另外，多種英語聽力訓練方式的應用也可以為學生創(chuàng)建更加豐富的語言環(huán)境。

筆者認為，英語聽力訓練方法的創(chuàng)新，還可以通過聽力訓練與口語訓練、閱讀訓練相結合的方式進行，開展英語聽說訓練、聽讀訓練等。在聽說訓練活動中，教師可以組織學生進行角色扮演活動，或者鼓勵學生參加英語角，由此，使學生在訓練英語聽力的同時，也提高他們的英語口語表達能力。例如，在After-school Activities的英語教學過程中，教師就可以組織學生扮演不同課后活動的參與者，要求他們用英語對自己參加的課后活動進行介紹�；顒咏Y束之后，教師需要對學生的表現(xiàn)進行點評，以培養(yǎng)學生正確的語音、語調(diào)及語感等，同時也便于學生了解各種英語語調(diào)，提高他們的聽力水平。

除此之外，還需要注重英語聽力訓練的關聯(lián)性�？死�申對于輸入假說的闡述，強調(diào)語言學習資料與學生的既有認知保持一致，以消除學生對于英語聽力訓練的恐懼心理，而當英語聽力訓練具有一定的關聯(lián)性之后，學生的恐懼感就會大大減少。例如，在The world of our senses的英語聽力訓練中，要求學生為該故事撰寫開頭與結局，對此，教師就可以首先播放一段英語聽力，再提出學生感興趣的問題，引導他們自行構建聽力訓練目標，從而進一步提高聽力訓練效果。

3. 進行泛聽與精聽相結合的聽力練習。高中英語的聽力教學應當采取泛聽與精聽相結合的教學模式，以確保學生在具備一定的英語聽力水平之后，可以更好地適應不同語調(diào)、不同類型乃至不同口音的英語對話，從而進一步提高英語聽力水平。其中，精聽訓練是常規(guī)的英語聽力訓練，語言規(guī)范性與標準性較強，且難度適中，對于學生的聽說能力有較好的提升效果，便于學生理解，可以滿足克拉申輸入假說的可理解性需要。

泛聽則不同，其聽力材料不具備標準性與規(guī)范性，通過泛聽有利于培養(yǎng)學生的英語語感，同時還可以幫助學生在聽力訓練中更好地掌握聽力材料的整體內(nèi)容。因此，教師可以選擇不同國家、地區(qū)、口音與性別的英語泛聽材料，例如，可以播放《阿甘正傳》，電影中阿甘有大量的美國南阿拉巴馬口音的獨白，可以運用于泛聽訓練當中。

英語口語學習材料范文第2篇

關鍵詞：精聽；泛聽；模仿；練習

實際語言運用能力是人們適應社會生活的必要手段，日常生活中最常用的實際語言運用能力就是聽說能力。

現(xiàn)代外語教學思想認為口語是第一性的，交際性是語言的本質(zhì)屬性，學外語的目的是為了交際。在當今社會對英語人才的評價中，聽說能力是重要內(nèi)容。而未來社會的發(fā)展對普通人才所提出的英語水平要求中，英語聽說能力也是重點。

那么怎樣培養(yǎng)自己的聽說能力呢？筆者以為學生可以通過以下途徑去鍛煉提高。

一、精聽

（一）巧選范本

精聽的第一步首先應使學生明確必須選擇合適的好材料。學中文，都選擇普通話，學英文，也要選擇“英語普通話”。“英語普通話”即標準英語，其定義是：“居住在倫敦和英國東南部受過教育的人聽講的話，以及其他國家和地方的人按此方式講的話。”這里的“話”其所指并不是人們在表達和交流思想時的用詞，而是運載和描述那些詞所用的語音和語調(diào)。

英語標準發(fā)音是在英語教學中最常用的典范發(fā)音。英語是RP(receivedpronunciation)。很多人稱它為BBC英語或牛津英語。在選擇聽力材料時通常也要注意選擇如BBC新聞的標準英語。但英語有許多變體，目前被接受較廣的是美國英語，因而VOA也是不錯的選擇，而且由于VOA還專門推出了慢速英語——專門為非英語國家的、具有一定英語基礎的人提供。

如今網(wǎng)絡上的英語音頻材料很豐富，有很多可以下載英語聽力資料的網(wǎng)站。如:聽力特快網(wǎng)站hp:///，滬江英語網(wǎng)站hp:///down/。在找這些音頻資料的同時，最好要找到對應的聽力原文。

努力聽懂精聽材料。聽力基礎差的學生不要追求高難材料，要從基礎的適合自己水平的聽力材料入手。簡單地對音素、詞和句子進行聽力辨認訓練是必需的(文秋芳，2003：20)[3]，因為你聽到的聲音，只是你所理解的東西。尤其是當你本身對單詞的讀音把握不準時，更容易出現(xiàn)錯誤。

（二）精練細想

在聆聽精聽材料時，要利用好其聽力原文。第一遍聽，把握大意，能聽懂多少是多少。當?shù)诙�遍聽時，利用視聽雙感官，邊聽邊看聽力原文，聽完后，將生詞通過查字典的方式學會其讀音，及其在此語境中的意義�！�—通常，詞匯量是妨礙聽力水平提高的重要原因之一。(李力，2006：146)[1]）。既提供標準讀音，又具備上下文的精聽材料稱得上是拓展詞匯庫最好的途徑之一。理解通篇文字后，對照聽力原文聽第三遍，充分理解全文意思，做到音義完全匹配。第四遍聽，舍棄聽力原文，僅用聽覺感官再次理解此英語聲音材料。第五遍聽，調(diào)動耳、眼、口三方功能，邊聽邊看聽力原文，邊緊隨原聲模仿朗讀。跟讀有利于聽說能力的提高。

因為，一方面可以訓練標準語音語調(diào)；另一方面聽力材料中出現(xiàn)的一些慣用搭配，可以以語塊結構記憶，用于說寫，形成語感。

二、泛聽

（一）聽己所好

美國語言學家StephenKrashen認為最好要讓學生聽他們自己想聽的內(nèi)容（Thebestmethodsarethereforethosethatsupply''''comprehensibleinput''''inlowanxietysituations,containingmessagesthatstudentsreallywanttohear.（StephenKrashen，1988）泛聽材料可以結合個人興趣，有人喜歡唱歌，有人愛看電影，也有人鐘情于體育比賽。這些興趣都可以轉入學習外語聽說的興趣。另外要讓學生聽各種形式的英語，多接觸不同類型和風格的語言。例如電視節(jié)目，日常交談等，不拘一格。聽力的提高來源于交際性的、綜合性的材料，而并非那些強迫聽的，完全正確的東西。（Improvementcomesfromsupplyingcommunicativeandcomprehensibleinput,andnotfromforcingandcorrectingproduction.（StephenKrashen，1988）

對于興趣濃厚的內(nèi)容還可以選擇半精聽。歌曲配上歌詞，影視節(jié)目配上字幕對白，音文結合，內(nèi)容聽全。

（二）廣種博收

泛聽時，只聽一遍，精力主要放在內(nèi)容上，但不忽略語言形式，無需聽懂每一個詞，只要能懂大意，把握中心即可。

多泛聽各方面的材料有助于增加英語語言或時事政治方面的背景知識，這對聽力理解的提高也有很大的幫助。中國學生非常缺乏背景知識。(李力，2006：146)[1]）。要真正提高聽力水平，還需要學習者在實際使用語言過程中逐漸地提高聽力感知的敏感性和豐富語言的社會文化知識。(文秋芳，2003：20)[3]

三、勤練口語

（一）勤于模仿

中國學生聽力能力不強的原因還在于語音知識的不足。(李力，2006：146)[1]）。英語教學方面專家許國璋老師曾強調(diào)英語學習的突破口在于聽說。聽說的突破口在朗讀。而朗讀的突破口在語調(diào)、語音。對讀音的掌握最好的方法是模仿。錄下你想學的單詞或發(fā)音，然后把你模仿跟讀的聲音錄入磁帶，辨別它們之間有什么區(qū)別。當你能聽懂時，你就能理直氣壯地說英語。如果你只聽自己明白的詞，那你的詞匯量就不會增加，還會因此而誤解講話者的意思。所以學習中應盡量多地模仿。

有時也可以有意選擇聽自己不感興趣的語篇，不去在乎語篇的內(nèi)容，而把精力全部集中在辨別、聆聽每個詞的發(fā)音上，邊聽邊模仿。

（二）練習說話

不少學生因為自己說得不好就拒絕開口，這樣就永遠不會說得很好。不管你的口語有多糟，只要你開口說，通過練習來改進，總有一天會成功。大膽地開口，大聲地說英語，這樣可以聽到自己的聲音，努力從錯誤中學習，從學習中糾正錯誤，從訓練中學習，從學習中得到培訓，日積月累，不斷提高。

你的聲音就像你的工具。你可以讀、寫、記英語，但如果你不會磨礪自己的工具，你的口語水平就不會得到提高。你在課外說得越多，你的口語水平就提高得越快。這包括大聲朗讀，運用新單詞，用英語交談、提問、演講，聽自己的錄音。一開始時可多用英語進行簡短的會話，慢慢地增加長度和深度。

（三）交流升華

交流就是準確地交換各自的觀點。能聽到對方說的話，卻不明白對方要表達的意思。這就不是交流。通過交流，就把英語學習從英譯漢的練習轉化成一種有用的技能。交流是任何語言的終極目標。若某人必須把所聽到的一切統(tǒng)統(tǒng)翻譯成中文才能理解，那他的英語水平就會停留在最基礎的等級上。

語言學家的實驗證明，能夠在當天多次運用學到的單詞會幫助記牢新單詞。很多中國學生英語課下課后就不再說英語，這是很不好的習慣。我們可以自己創(chuàng)設情景，用新單詞口頭造句，自己說給自己聽。對于很多內(nèi)向的中國學生，這值得一試。

不少學生開始學英語時，感到很困難、進展緩慢或令人沮喪的現(xiàn)象屢見不鮮。這時學生應樹立信心和增強毅力至關重要。滿懷信心，相信自己即將成功，必然會幫助你渡過難關。若要功夫深，鐵杵磨成針。擁有出色的聽說能力要花很長的時間，太急躁了反而會令人生厭。學習是苦根上結出的甜瓜，不斷提醒學生明白這一點。《論語》里說，學習的最高境界是“樂之”，學生要自己從中發(fā)掘樂趣。寧可學得慢一點，也要扎實一點，圍繞精聽、泛聽，勤練口語三個環(huán)節(jié)，一步一個腳印切切實實自我培養(yǎng)聽說能力，促使英語應用技能的成長。

參考文獻：

英語口語學習材料范文第3篇

關鍵詞： 大學英語 聽力教學 真實語言材料

1.大學英語聽力教學中語言材料使用現(xiàn)狀

從國內(nèi)一些教師對于大學英語聽力教學中語言材料使用情況的調(diào)查和分析來看，大學英語聽力教學的現(xiàn)狀并不樂觀：目前用于課堂教學的聽力材料，一般是按特定的語法規(guī)則編寫的，是把生活語言加工改制了的書面語言材料，正是由于它的規(guī)范、刻板、脫離實際，反而使學生的聽力訓練受到了局限（趙曉梅、李國芳，2005：192）。

經(jīng)過十多年的課堂英語學習，即使是有些成績很好的學生也不能在真實的交際場合中用英語與外國人進行有效的交流，無法很好地領會他們話語中的含義。原因當然是多方面的，其中之一就是學生在課堂聽力練習過程中接觸活的語言太少，他們習慣了聽力教材中人為、清晰、慢速和規(guī)范化的非真實語言材料。課本與現(xiàn)實的差距在一定程度上造成了學生在真實場景中交際的失�。ㄖ軙详唬�2006：60）。

長期以來，我國大學英語聽力教材所用的口語語料以人為編輯、修改過的非真實語言材料為主。僅僅依靠這些材料進行教學的話，難以幫助學生真正聽懂現(xiàn)實生活中的英語日常交際交流內(nèi)容（陳冬兵、蘇理華，2007：46）。因此，要切實提高大學生的聽力理解水平，改變聽力教學現(xiàn)狀，就必須在聽力理解訓練中使用真實的語語言材料。

2.真實語言材料運用于大學英語聽力教學的必要性

2.1教學大綱、教學目標的要求。

采用真實語料進行聽力訓練符合教育部對大學英語教學大綱及教學目標中所提出的規(guī)定和要求。高教司《大學英語課程教學要求》（2004）對大學生的聽力理解能力提出了三個層次的要求：一般要求，即“能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目……”；較高要求，即“能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程……”；更高要求，即“能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，能聽懂自己專業(yè)方面的講座……”。

大學英語課程教學要求體現(xiàn)了對學習者在真實語境中聽力理解能力的重視。既然我們要提高的大學生的聽力理解能力是在真實交際場景中進行信息交換和意義建構的能力，那么在大學英語聽力教學中運用真實語言材料就顯得尤為必要了。

2.2口語的自發(fā)性特點。

與書面語相比，口語具有自發(fā)性（spontaneity）的特點，即在絕大多數(shù)情況下，人們不會事先計劃好他們所要說的話，這就決定了口語并不像書面語那樣規(guī)范、嚴謹、準確無誤，而是帶有口誤、起句錯誤、重復、不完整句和短語等（王薔，2006：156―157）。另外，在實際生活中語言的傳遞往往伴有各種干擾因素，如噪音、口音、語速、語音差異等，只有運用真實語料對學習者進行聽力訓練，才能使其了解并熟悉口頭語言的這些特點，從而有意識地彌合言語交際中的信息差，提高其聽力技能，為其進行跨文化交際打好基礎、做好準備。

3.真實語言材料實施途徑

在大學英語聽力教學中使用什么樣的真實語言材料呢？如何合理運用呢？結合自身的教學實踐，筆者從以下三個途徑來探討。

3.1新聞廣播。

BBC，VOA，CNN等一些廣播電臺每天都播放著大量可供選擇的聽力訓練材料。聽力教師可通過網(wǎng)絡下載的方式為學生提供真實的新聞語料。由于新聞報道是連續(xù)的、動態(tài)的，尤其是對于熱點地區(qū)、熱點事件，常常會進行連續(xù)的跟蹤報道，而每一則報道都構成了其后續(xù)報道的背景材料，教師可以在一段時間內(nèi)為學生集中提供某一新聞事件的報道，以引起學習者對這一事件的關注，幫助他們的理解。教師也可以就某一新聞事件讓學生在課后通過不同的途徑收集聽力資料，在課上以不同電臺的名義進行報道。通過這樣的教學活動，學生能夠了解英語新聞在詞匯、結構、語法等方面的特點，豐富他們固有的英語新聞知識的圖式，從而在收聽英語新聞時，快速地激活大腦中的相關圖式，參與對外部語音信息的解碼和編碼，準確把握語料。

3.2英文歌曲。

英文歌曲也是學習者進行聽力訓練的良好素材。在聽力教學中適時地插入英語歌曲欣賞環(huán)節(jié)，設計歌詞聽寫、跟唱等形式的活動，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，緩解緊張的學習氣氛，而且能夠為學生提供大量可理解的有趣的口語輸入，培養(yǎng)學生語感，同時也為語言的輸出奠定了良好的基礎。

3.3電視訪談節(jié)目。

電視訪談節(jié)目也是有效的真實的聽力材料。教師可通過網(wǎng)絡下載的方式為學生提供這方面的語料。教師可以在聽前就訪談的主題進行班級討論，以頭腦風暴或小組討論的形式讓學生發(fā)表意見，在聽第一遍時，讓學生記下訪談者或主持人的問題并思考被采訪者對這些問題的態(tài)度和看法，在聽第二遍時重點聽被采訪者回答中的一些細節(jié)。對于比較專業(yè)或復雜的話題，教師可在學生聽之前先提供一些有關的背景知識和相關詞匯，有利于學生對語料的理解。聽后活動可以設計模擬訪談、集體討論等活動，在內(nèi)化語言輸入的同時實現(xiàn)有意義的語言輸出。

4.結語

本文從聽力材料角度對我國外語聽力教學現(xiàn)狀進行了探討，提出了將真實語料運用于大學英語聽力教學的必要性，以提高學習者對英語語音信息的敏感度，激發(fā)他們外語學習的積極性和熱情，從而有效提高其聽力理解能力。

參考文獻：

［1］陳冬兵，蘇理華.從新托福聽力測試看大學英語聽力教學［J］.成都大學學報，2007，（5）：46-48.

［2］王薔.英語教學法教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

英語口語學習材料范文第4篇

1 培養(yǎng)學生綜合的聽力能力

英語聽力的鍛煉與培養(yǎng)需要教師在教學過程中注重鍛煉學生聽的能力，聽力能力是一種綜合性的語言能力。首先，需要學生具備基礎的語言知識，如語法，音準，單詞與句式，總而言之就是要求學生能夠聽得清楚。其次，聽力也需要學生具備一定的材料分析能力，尤其是在高中英語聽力考試之中，出題人往往會在題目中預設一些陷阱，這就要求教師在教學之中需要培養(yǎng)學生分析材料與獲取有用信息的能力。再次，英語聽力越來越走向西方人的正常生活之中，越來越注重學生對于西方文化的理解與認知，這就需要教師在英語聽力的教學之中給學生普及一些英語的語言背景，以及西方人慣用的口語以及風俗文化。

1.1聽力基礎能力教學

基礎教學需要學生做大量的聽力練習，一方面是數(shù)量的積累，一方面是聽力材料范圍的擴展。教師在教學中可以幫學生去找一些規(guī)范的英語短文與英語對話，給學生提供鍛煉英語聽力的機會，不斷地積累“實戰(zhàn)經(jīng)驗”。另外，教師可以推薦一些知名的英語廣播頻道去讓學生在平常的時候多接觸英語。例如BBC，VOA，這些英語頻道常常會播放一些幫助英語初學者提高英語聽力能力的Special English，這些頻道也會對英語文化與西方的思維方式做一定的介紹。除此之外，教師也可以給學生推薦一些適合鍛煉英語聽力的英文歌曲。例如，don't cry―guns n’roses，dreaming my dream―cranberries，imagine―john 等等，不僅能引起學生的學習興趣，也能夠幫助學生鍛煉自己的英語聽力。

1.2英語聽力文化背景的教學

缺少語言文化背景的理解與掌握，常常讓英語對話中的言語無法被學生理解，西方人的思維方式與語言習慣與中國人的思維方式和語言習慣是有著千差萬別的，并且常常有矛盾，這在無形之中也增加了學生對聽力材料的把握與理解的難度。所以在英語聽力教學中，要常常插入一些英語語言文化背景的簡要介紹，例如歐美的著名人物，西方的格言如“No one can achieve anything without effort.”等等。

1.3英語聽力的應試能力教學

在教學之中教導學生英語聽力應試技巧。具體說來，英語聽力的應試技巧主要分為三個階段，一是聽力開始前的準備。這一階段，學生要對試題有一定的認識，并自己預測出聽力內(nèi)容。舉例而言，在試題中如果試題是數(shù)量詞的聽力考察，如A.13，B.20 ，C.30，D.50就可以推斷出試題考察的大致內(nèi)容是數(shù)量詞后綴的聽力考察，就是ty與teen的區(qū)別，所以學生就能大致推測出答案是A或者C，其他選項為干擾項。二是聽力之中的答題階段。這一階段，學生要整體把握材料，并對材料的大意有一定的了解。三是聽力第二遍播放時的完善階段。這一階段，學生要對試題中的問題還沒有答案的材料內(nèi)容，著重細聽一遍，要達到對有針對性的材料完全聽明白。例如聽力中常常有相似發(fā)音詞的考察，son/sun、here/hear，這時如果把握不準，就要重新再細聽一遍與之相對的材料，結合上下文語境找出答案。

2 利用口語能力帶動聽力教學

英語的聽力培養(yǎng)離不開對學生的口語能力的提高尤其是對英語發(fā)音的糾正，如果學生自己對單詞的發(fā)音有錯誤，就不可能準確地聽出來聽力材料中的單詞。除此之外，如果學生的口語能力欠佳，相應的，學生就無法能夠聽出材料中的英文詞句的關鍵詞與中心句，對重讀和輕讀沒有概念。

2.1英語語感的培養(yǎng)

沒有一定的英語語感，很難能夠在聽力中聽出材料的大意來，除此之外，沒有語感的幫助，學生在聽力之中如果沒有能夠聽清楚材料中的一兩句就無法靠著語感來猜測。

2.2幫助學生了解英語表達習慣

英語的聽力材料，尤其是對話材料中，常常會出現(xiàn)西方人的口語用詞與俚語，如果學生沒有能夠掌握英語日常用語的表達習慣，就很難理解這些口語用詞與俚語。舉例來說，as poor as a church mouse 一貧如洗，I'm beat我非常疲乏，dog sleep 不時驚醒的睡眠，You're a lucky dog你真是個幸運兒。如果沒有類似的積累，很難在英語聽力中猜測出這些英語俚語的意思，甚至還會造成一定的誤解。

2.3口語練習把握音準

英語口語學習材料范文第5篇

[關鍵詞]英語聽力；英語教學；口語

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2023）9-0069-02

1英語聽力教學與英語口語教學的關系

語言包括書面語言和有聲語言。讀和寫屬于書面語言，聽和說屬于有聲語言，因此英語聽力教學與口語教學有更緊密的聯(lián)系。

學說英語必須從聽開始。《大學英語教學大綱》規(guī)定，英語教學目的是在英語教學基礎上，鞏固擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。其中“聽”是口頭交際的重要組成部分，聽也是掌握英語的必由之路，是學習語言的重要途徑。

Krashen（1985）認為，人們習得語言的唯一方法是理解信息，或接受可理解輸入。這里所說的信息或輸入主要指口頭語言。理解派教學法（comprehension approach），包括自然法、全身反應法等，主張：“在教會話之前，應拿出一段時間訓練聽力……學生的理解技能得到充分提高之后，表達技能自然隨之而來”（Richards，PlattandPlatt1998∶80）。以上意見雖有偏激之處，但卻能反映聽力教學的重要性。英語聽力課的目的之一是讓學生熟悉標準英語的語音、語調(diào)和語速，以便學生通過聽來模仿說出標準的英語。語音包括六個方面的內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)。方法是：認真聽，注意模仿，用心識記，并跟老師或錄音機糾正，堅持反復訓練和檢測。確保學生發(fā)音準確后，方可進行詞、句的訓練，然后逐步過渡到段落及篇章。語音學習是外語學習的關鍵，正確的發(fā)音及語調(diào)是順利進行口頭交際的基礎，是聽力能力提高的必要條件。例如：當我們聽過“What are you doing”中的are和you說得很輕時，我們說英語時就會注意類似輕讀情況。當我們聽出light shower時，我們說英語時就會模仿此種連續(xù)方法。當我們聽到句子“What will these pictures be ready？”中的“will”重讀時，我們就會感受到說話者的責問口氣，就可以照此規(guī)則模仿說出帶有感彩的話語。當我們聽習慣了每分鐘約300個音節(jié)的標準英語的速度時，我們才能照此速度練習說出標準的英語。人的大腦類似錄音機里的磁帶，聽英語的過程如同錄音，說英語的過程如同放音。因為錄音效果好，放音效果才好；所以聽的效果好，說的效果才好。

聽英語比說英語具有更大的被動性。說英語具有較強的主動性。說英語的人可以選擇自己熟悉或喜歡的單詞和句型來說，說的速度可快可慢。但聽英語卻處于被動地位，他人說的單詞，句型和速度可能不同于聽者的習慣，給聽者造成較大的困難。比如聽者熟悉“understand”一詞，而說者卻用“comprehend”，再如聽者熟悉“I am much more afraid”一句，而說者卻用“I am not a little afraid”。

托福聽力部分是最好的聽說結合的教材，托福聽力中的每個小對話，長篇對話和個人談話都是地道的口語模仿教材，熟聽這些內(nèi)容并反復模仿說，會使練習者迅速提高聽的能力并說出一口標準的英語。

2英語聽力教學與英語閱讀教學的關系

交流信息要靠聽、說、讀、寫四種基本技能，而獲取信息只靠聽和閱讀，因此聽和閱讀有許多相似之處。

英語聽力課也要求對英語聽力材料進行欣賞，這種教學目的與英語閱讀課的教學目的相似。閱讀課老師要帶學生閱讀文章并講解生詞、難句、文章中心思想和段落大意，聽力課老師同樣要帶學生一起聽文章，并講解聽力材料中的生詞、難句、中心思想和段落大意，并讓學生根據(jù)聽力材料回答問題、復述可翻譯句子等，聽力材料和閱讀材料的欣賞練習是互相促進的，尤其標準英語聽力速度為每分鐘160～180詞，標準英語閱讀速度為每分鐘120～160詞，因為標準英語聽力速度比閱讀速度快，所以習慣標準英語聽力材料的放音速度會有助于閱讀速度的提高。

材料相當時，聽英語比閱讀英語難度更大一些。第一，聽英語是辨別四十八個音素不同組合的過程；而閱讀英語是區(qū)分二十六個字母不同組合的過程。第二，英語書面材料的兩個單詞之間有明顯空隙，讀者很容易分清，例如“I have a cat”。而正常速度的口語材料中，單詞幾乎都連續(xù)念在一起，很不容易聽出單詞的間隔來，其難度類似將文字材料連寫在一起，例如“Ihaveacat”。第三，英語書面印刷材料里的單詞寫法幾乎都是一樣的，而在口語中，不同的人對同一單詞的發(fā)音都是有所差別的。例如單詞“l(fā)aboratory”就可能有如下發(fā)音：[l'brtri][l'brtri][' lbrtri]等。第四，平時閱讀英語或閱讀考試時，閱讀材料可以反復看，而平時聽英語電臺、電視播音，聽講演、講課，聽電影對話和進行聽力考試，一般只能聽一遍，還需要一邊聽一邊記，難度更大一些。

3英語聽力教學與英語寫作教學的關系

寫作與口語一樣是運用語言的過程，只有通過聽和閱讀的語言知識的積累，并把這些語言知識背記下來，才能寫得更好。寫的過程實際是重復記憶中的語言段落如何說的過程，而只有通過聽才能知道如何說，知道如何說才知道如何寫。聽力教學中的填空練習是練習學生聽出發(fā)音并寫下正確的單詞，而句子聽寫練習是讓學生寫下正確的句型，文章聽寫練習是讓學生根據(jù)所聽的內(nèi)容寫下全部文章。這些聽力練習與習作有密切聯(lián)系，能使學生在腦海里掌握單詞、句型和文章的寫法，以便更好地運用到實際寫作中。記者采訪記錄就是聽力和書寫相結合的例子。

經(jīng)常聽英語新聞，會熟悉英語新聞的結構，掌握英語新聞的常用詞匯和句型，記住英語新聞中的政治、經(jīng)濟、軍事、地理等名稱，這就有利于掌握新聞的寫作方法。例如，英語電臺廣播的每條新聞中，經(jīng)常將主題句放在最前面，然后按主要內(nèi)容和次要內(nèi)容依次排列，最次要的細節(jié)放在最后。再如，經(jīng)常聽英語電臺的專題報道，會有助于英語議論文的書寫。

4英語聽力教學和翻譯教學的關系

翻譯包括口譯和筆譯兩種形式，口譯包括英漢口譯和漢英口譯兩種形式。英漢口譯是把聽到的英語譯成漢語，所在以英漢口譯中，最關鍵的是聽，如果聽不明白英語意思，就無法翻譯成漢語。英語聽力課是口語翻譯練習的一種輔助課，通過聽各種各樣的聽力材料讓學生聽一遍就馬上進行翻譯，并教給學生相應的方法。比如，練習聽一遍就記住原文主要內(nèi)容，并教給學生相應的標準的漢語譯文。在英譯漢的口譯中，翻譯者要遵循下列步驟：第一，要聽懂講英語者說的話。第二，要記住所聽到的英語內(nèi)容。第三，要將英語意思譯成對應的漢語句子。而英語聽力中的一種方法也是按照上述步驟進行的。讓學生只聽一遍英語聽力材料，要求學生聽一遍就能聽明白，聽一遍就能記住，聽一遍就能重復、復述或口譯。這種聽力練習對提高英譯漢的口譯能力很有幫助。聽力課提供的是其他課很少提供的各種地道的英語聽力材料，包括日常生活會話、講演、歌曲、新聞廣播、電影錄音等，而這些聽力材料在實際應用中經(jīng)常要通過口譯再現(xiàn)出來。因此，要想在英語口譯方面取得成就，必須在聽力方面多下工夫。

綜上所述，英語聽力教學不僅是語言教學的基礎，而且對口語、閱讀、寫作和翻譯教學起到一定的促進作用。了解英語教學中聽說讀寫譯的關系有利于進一步提高英語教學水平。

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