風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

孩子們，今天老師給大家?guī)�來了兩個(gè)禮物，請(qǐng)看，這是——紙船（出示圖片），這是——風(fēng)箏（出示圖片），那我們今天就來分享一個(gè)和紙船風(fēng)箏有關(guān)的故事，請(qǐng)認(rèn)真看老師板書課題，紙（最后一筆是斜鉤），船（這一筆是橫折彎），風(fēng)（這一筆是橫斜鉤，最后一筆是長點(diǎn)），箏（上形下聲）。齊讀課題，老師聽到你們把“箏”讀的又輕又短，你們讀的幾聲，單獨(dú)出現(xiàn)的時(shí)候第幾聲，箏單獨(dú)出現(xiàn)讀第一聲，和風(fēng)交朋友就要讀輕聲 ，再讀課題。

二、播放朗讀，初讀課文

今天貝貝老師帶大家去一個(gè)好玩的地方，邊板畫邊描述——那里呀有高高的山，清清的水，溪水從山頂往下流，綠綠的樹，嫩嫩的小草，還有鮮艷的小花，可熱鬧了，這里美嗎？松鼠和小熊就住在這里，他們的故事就此發(fā)生——播放課文朗讀視頻。

這個(gè)故事好聽嗎，那我們就來帶著任務(wù)自由讀讀課文吧，誰來讀朗讀要求：1.注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把不好讀的地方多讀幾遍；2.讀完標(biāo)上自然段；開始吧。

三、隨文識(shí)字，體悟友誼

1.學(xué)第1自然段

這是松鼠和小熊的家，誰來把他們的家貼在合適的位置？選1個(gè)學(xué)生貼家，并詢問原因。出示卡片：山頂 山腳直接讀指名讀第一段（誰來讀讀第一自然段，讓我們知道松鼠和小熊的家在哪里）。齊讀（小熊和松鼠住在這么風(fēng)景如畫的地方，讓我們一起來美美得讀讀吧，是呀，我們看著畫面或者想象著畫面再讀讀，也是很有趣的讀書方法喲。）

2.學(xué)2到6自然段

（1）（教師手指板畫）松鼠住在山頂，小熊住在山腳，雖然距離很遙遠(yuǎn)，但是他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？我們接著到課文中去找尋答案吧！請(qǐng)看第二自然段，

松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。紙船飄哇飄 讀一讀。出示卡片：折紙船漂哇漂 你讀得又輕又柔，好聽極了 你有什么好方法來認(rèn)識(shí)折這個(gè)字 加一加

（2）小熊收到收到紙船后，又有什么回應(yīng)呢？

他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

出示卡片：扎風(fēng)箏飄哇飄 著重講“扎”，za風(fēng)箏，有什么好竅門記住這個(gè)生字，生活中我們女生的頭發(fā)束起來，叫扎小辮，扎辮子，生活中用東西捆起來這個(gè)動(dòng)作叫做za。他還有另外一個(gè)讀音，叫zha，生病了可能就要去醫(yī)院扎針，就是這個(gè)扎。我再找學(xué)生讀讀。我們來關(guān)注“抓”這個(gè)字，你有什么好辦法來記住它呢？

（3）他們互相都收到了禮物，心情如何？用課文中的一個(gè)詞來回答，讀讀相關(guān)的句子。

小熊拿起紙船一看，樂壞了。

松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。

出示卡片：樂壞了 生活中什么事讓你“樂壞了”？你的分享讓大家也樂壞了。動(dòng)作表情為什么這么高興，把高興的感覺讀出來，你真是一只高興的小熊，帶著喜悅的心情讀讀，小組賽讀。

（4）老師發(fā)現(xiàn)你把抓這個(gè)字重讀了，讓我們更能感受到小熊收到禮物的驚喜，我們來看這個(gè)字，如何識(shí)記呢？“抓”必須用手才能抓。所以左邊是提手旁，右邊是“爪”。愛思考的孩子是最聰明的孩子，恭喜你，你做到了。

分析對(duì)比：折 扎 抓 三個(gè)字 書寫仔細(xì)觀察，你有什么什么發(fā)現(xiàn)，是呀，都是左右結(jié)構(gòu)的生字，在書寫時(shí)卻有所不同。只有細(xì)心觀察的孩子才能把字寫好。漢字書寫要講究一招一式，我們來關(guān)注每一筆的筆畫走勢(shì)。 描紅一個(gè)寫兩個(gè)，注意正確的寫字姿勢(shì)，頭正背直腳放平。注意握筆姿勢(shì)。抽兩份來展示，批星。

（5）師引讀：山上的松鼠給山下的小熊送去祝福的方法是——

生：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

師：山下的小熊給山上的松鼠送去祝福的方法是——

生：他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

師：誰愿意戴上頭飾來當(dāng)松鼠和小熊，讀讀相關(guān)的句子。我發(fā)現(xiàn)你讀得輕飄飄的，你的紙船在慢悠悠得漂。通過你的讀，我仿佛看到了風(fēng)箏高高飄蕩在空中。

師：這兩句話里藏著兩個(gè)生字，特別像，一起讀，

出示卡片：漂哇漂 飄哇飄 讀一讀 比一比課后題

誰能幫助大家把它們區(qū)分清楚

預(yù)設(shè)生：第一句上面的“漂”是隨著水流漂的，所以是三點(diǎn)水旁，小船漂下去是漫長的，路途是彎的。；第二句的“飄”是隨著風(fēng)飄的，所以是風(fēng)字旁。

師：你說得真清楚，讓我們很快就理解了。你有一雙火眼金睛。你有一顆細(xì)心觀察的心。只要用心，就一定能發(fā)現(xiàn)漢字中的小秘密。

老師還編了一首兒歌，我們可以來記一記，出示兒歌：

水里漂，這樣漂，小船漂流慢悠悠；

風(fēng)中飄，這樣飄，風(fēng)箏飄蕩輕悠悠；

字音相同義不同，祖國漢字真奇妙！

師：我們站起來，邊做動(dòng)作邊讀一讀。

（6）有好朋友的感覺可真好，不僅可以收到禮物，最重要的還有暖心的祝福呢，小熊和松鼠收到了什么祝福呢，誰說說看。

出示卡片：祝你快樂！ 祝你幸福！他們可能還會(huì)收到什么祝福呢？書寫“�！�

師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。從此，他們每天都會(huì)……

生：扎風(fēng)箏，折紙船。

師：他們還會(huì)彼此傳遞些什么？

3.學(xué)第7到11自然段

可是，正當(dāng)他們沉浸在快樂和幸福中時(shí)，他們倆卻為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏了，小溪里再也看不到飄流的紙船了，（去掉紙船和風(fēng)箏 悲傷配樂）同學(xué)們，你們?cè)谏�活中和小朋友吵架之后心情怎樣�?/p>

四、填空復(fù)述，小結(jié)課文

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論是由當(dāng)代美國著名的人本主義心理學(xué)家和教育改革家卡爾?羅杰斯提出的。“非指導(dǎo)性教學(xué)”反對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡教學(xué)的重心聚焦于在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之上，把教學(xué)過程的性質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成和生長，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。同時(shí)，它還突出了傳統(tǒng)教育所忽視的情感作用和價(jià)值觀等問題。

基于對(duì)“非指導(dǎo)性”的理解，下面我就以蘇少版教材八年級(jí)上冊(cè)中的《放飛希望》一課為例，來談?wù)勛约菏侨绾芜\(yùn)用“非指導(dǎo)性”思想進(jìn)行教學(xué)的。

二、美術(shù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用課現(xiàn)狀分析

《放飛希望》這一課，屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域，除了對(duì)風(fēng)箏制作技巧的掌握之外，還強(qiáng)調(diào)對(duì)民間美術(shù)和民俗文化的了解與賞析。在以往在美術(shù)課堂中，涉及到學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用的課程，一般以“課堂導(dǎo)入――教師提問――學(xué)生交流回答――教師演示――學(xué)生設(shè)計(jì)――教師評(píng)價(jià)”這樣的流程進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都是以間接的方式了解設(shè)計(jì)的方法，被動(dòng)的討論教師提前預(yù)設(shè)好的問題，缺乏以學(xué)生為主體通過探究而生成的問題。這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力以及在自我意識(shí)的體現(xiàn)等方面都難以達(dá)到理想的效果。

三、實(shí)驗(yàn)流程

針對(duì)上述的現(xiàn)狀，在本課的設(shè)計(jì)中，結(jié)合“非指導(dǎo)性”的理念，針對(duì)“如何讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人”這一原則，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)步驟：搭風(fēng)箏；說風(fēng)箏；看風(fēng)箏（包括看我國各地典型風(fēng)箏以及看各種風(fēng)箏的類型和特點(diǎn)）；做風(fēng)箏（這一環(huán)節(jié)主要包括：確定風(fēng)箏的外形；做成一個(gè)無骨的風(fēng)箏）；畫風(fēng)箏（畫風(fēng)箏的圖案）；議風(fēng)箏（包括師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法）；總結(jié)拓展階段。

下面我就具體的來談?wù)劯鱾�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施步驟。

首先是課的導(dǎo)入部分，我采用的是談話的方式：“同學(xué)們：今天我們的教室，有什么新奇的變化，”為話題，與學(xué)生在輕松愉快的氛圍中交流，接著，通過讓學(xué)生比賽搭風(fēng)箏，學(xué)生通過小組之間的密切合作，以及探究搭風(fēng)箏的過程，一方面培養(yǎng)了他們的自主探究能力，另一方面，學(xué)生在自主搭建風(fēng)箏的過程也使他們明白風(fēng)箏的基本的結(jié)構(gòu)。這種自主探究學(xué)習(xí)的方式為下面的學(xué)習(xí)作下了鋪墊。因此這一環(huán)節(jié)學(xué)生在自主解決問題的同時(shí)，也很好的體現(xiàn)了非指導(dǎo)的思想。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是說風(fēng)箏。美術(shù)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備是非常有必要的，所以，我通過預(yù)習(xí)案的方式，運(yùn)用“非指導(dǎo)性”理念讓學(xué)生在課前，通過自主學(xué)習(xí)的方式，利用各種信息渠道去了解有關(guān)風(fēng)箏的由來及歷史，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的同時(shí)，也為課堂教學(xué)的有效開展提供了方便。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是看風(fēng)箏。這里我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分，我主要是圍繞我國的三大風(fēng)箏產(chǎn)地，結(jié)合各個(gè)地方的地域特點(diǎn)來了解風(fēng)箏的特點(diǎn)。這個(gè)過程，主要是讓學(xué)生通過欣賞、小組討論，師生討論的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。第二個(gè)部分是看各種類型的風(fēng)箏。讓學(xué)生通過觀察、對(duì)比的學(xué)習(xí)方式，來了解各地風(fēng)箏的類型。教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中只起引導(dǎo)作用，而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)做到真正還給學(xué)生。

第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：說過了，看過了，下面就來做一做。做風(fēng)箏是本堂課的重點(diǎn)，到底如何讓學(xué)生動(dòng)手來做，我第一步是考慮風(fēng)箏的造型，這一部分內(nèi)容的教學(xué)，怎樣才能啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象力，畫出一個(gè)別具一格的風(fēng)箏造型呢，我首先是讓學(xué)生通過欣賞大量的傳統(tǒng)的，以及現(xiàn)代的各種造型的風(fēng)箏，在學(xué)生有了豐富的視覺體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，接著我及時(shí)提取其中的造型元素，并記錄在黑板上，使這些風(fēng)箏的造型元素能夠更直觀更真切的讓學(xué)生來感受，并激發(fā)學(xué)生以靈感進(jìn)行創(chuàng)作。其次在造型的基礎(chǔ)上，我再加以示范，在造型上添加風(fēng)箏的尾巴和線，制作出一個(gè)簡單的無骨風(fēng)箏。學(xué)生通過欣賞、感受和體驗(yàn)這幾個(gè)階段最后創(chuàng)作。制作出造型各異的無骨風(fēng)箏。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是畫風(fēng)箏，也是本課的難點(diǎn)，我?guī)ьI(lǐng)大家在教室里小飛一下并展示一下剛剛制作的只有造型，沒有圖案的不具備美感的風(fēng)箏，接著把同學(xué)們的風(fēng)箏與其他學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)以質(zhì)疑的方式問學(xué)生，我們的風(fēng)箏能不能表達(dá)自己的心愿。通過這樣的對(duì)比以及我的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生產(chǎn)生疑惑的基礎(chǔ)上，我及時(shí)的通過媒體，展示許多具有生動(dòng)美感圖案的風(fēng)箏，讓學(xué)生欣賞和感受，再引導(dǎo)學(xué)生從圖案的寓意、形式美法則以及色彩這三個(gè)方面的探究來加深對(duì)風(fēng)箏圖案的理解。教師再次示范，能夠表達(dá)心愿的并具有形式美感的作品，讓學(xué)生再次深切的感悟及直觀的體驗(yàn)風(fēng)箏圖案的魅力。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，找到方法來解決問題，畫出能夠表達(dá)自己心愿的生動(dòng)美麗的風(fēng)箏圖案。這一環(huán)節(jié)我主要采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題并以積極的解決問題的方式來完成這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，最后是學(xué)生創(chuàng)作部分。

第六個(gè)環(huán)節(jié)是作業(yè)的展示與評(píng)價(jià)階段，這一階段我主要是采用，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式來完成的。在整個(gè)評(píng)價(jià)的過程中，營造出一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)對(duì)作品的想法。這一環(huán)節(jié)，我主要是以積極鼓勵(lì)學(xué)生為主。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)做的不到位的地方提出建設(shè)性的建議。

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 新課程 實(shí)施 綜合實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2023）04-002-01

在新課程中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谂�力�?shí)踐著，積極探索著，下面就結(jié)合我們的一些具體做法談一些膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。新課程中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索

一、依據(jù)生成性、綜合性開發(fā)設(shè)計(jì)課程實(shí)施內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性，它特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容的生成，關(guān)注學(xué)生在目標(biāo)、內(nèi)容生成過程中豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，把學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、愛好置于核心地位，意圖通過綜合主題、綜合項(xiàng)目的形式融合各學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神、創(chuàng)新精神、綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力，最終指向?qū)W生個(gè)性健全發(fā)展。可見，要能有效實(shí)施該課程，首要解決的任務(wù)就是活動(dòng)內(nèi)容、主題的生成。活動(dòng)主題、內(nèi)容哪里來，由教師、學(xué)生、家長共同開發(fā)、設(shè)計(jì)，這是我們校外教育堅(jiān)持的做法。開學(xué)初，活動(dòng)研究組的教師深入各個(gè)學(xué)校，廣泛聽取老師同學(xué)們的建議，確定了“風(fēng)箏節(jié)主題活動(dòng)。因?yàn)榇禾焓欠棚L(fēng)箏的好季節(jié)，風(fēng)箏里有許多學(xué)問�！帮L(fēng)箏節(jié)”怎么搞，我們提倡由學(xué)生圍繞主題自己開發(fā)、設(shè)計(jì)活動(dòng)的全過程和內(nèi)容。在征集“風(fēng)箏節(jié)”活動(dòng)方案的招聘啟事發(fā)出后，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來了。學(xué)生有很多想法，但是不知方案如何寫，在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)下，班主任老師給學(xué)生上了綜合實(shí)踐活動(dòng)的第一課“如何設(shè)計(jì)‘風(fēng)箏節(jié)’方案”。學(xué)生有的合作，有的獨(dú)立設(shè)計(jì)，經(jīng)過整合，“風(fēng)箏節(jié)”活動(dòng)方案出臺(tái)了�；顒�(dòng)時(shí)間一個(gè)月，有六項(xiàng)活動(dòng)：（1）環(huán)境布置，各班利用黑板報(bào)、展示板營造一個(gè)濃濃的“風(fēng)箏節(jié)”氛圍，走進(jìn)校園要讓同學(xué)們猶如處于一個(gè)風(fēng)箏的天地里。（2）繪畫比賽，讓同學(xué)們發(fā)揮想象，畫出心中的風(fēng)箏。（3）制作比賽，自己動(dòng)手動(dòng)腦制作風(fēng)箏。（4）放飛比賽，到世紀(jì)廣場(chǎng)舉行放飛風(fēng)箏比賽。（5）攝影展覽，讓同學(xué)們用照相機(jī)抓拍風(fēng)箏節(jié)活動(dòng)中的精彩鏡頭，并在學(xué)校櫥窗展出。（6）征文比賽，把親身經(jīng)歷的體驗(yàn)和感受，把自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程寫出來留作美好的回憶。

二、依據(jù)自主性、探索性組織實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)

與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)，該課程的實(shí)施要為發(fā)揮自主性、探索性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)空，營造寬松的環(huán)境。主要做法：

1. 給自主選擇的權(quán)利：學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間、地點(diǎn)以及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的方式。如風(fēng)箏制作，學(xué)生自己選擇制作的材料，自己設(shè)計(jì)風(fēng)箏的款式，自己選擇合作的伙伴，自己聘請(qǐng)指導(dǎo)教師。學(xué)生是最大限度地發(fā)揮潛能，制作材料有塑料的、綢布的、硬紙板的，許多同學(xué)廢物利用，把沒用的傘面、包裝蛋糕的映花塑料都派上了用場(chǎng)；款式更是異彩紛呈，除了常見的蝴蝶、金魚等樣式，指導(dǎo)老師除了學(xué)校的自然、勞動(dòng)、美術(shù)等教師，學(xué)生還聘請(qǐng)了父母、爺爺、等當(dāng)自己的指導(dǎo)老師。有的學(xué)生為了解決共同的問題組合到了一起，如風(fēng)箏怎樣才能放得又高又穩(wěn)，為什么風(fēng)箏的頭一般都是設(shè)計(jì)成尖的，為了解開疑團(tuán)，學(xué)生樂此不疲。

2. 不斷給學(xué)生激勵(lì)：探索的過程總是伴隨著各種困難，探索的結(jié)果有成功有失敗，正確面對(duì)成功和失敗，這本身就是一種人生的體驗(yàn)。成功時(shí)和學(xué)生一起分享快樂，遇到困難時(shí)給學(xué)生信心和勇氣，給學(xué)生指點(diǎn)迷津，可見激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)探索的熱情是教師不可推卸的責(zé)任。如在風(fēng)箏制作不起來，風(fēng)箏放不上天的時(shí)候，肯定其活動(dòng)價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生不要灰心，失敗乃成功之母，無限風(fēng)光在頂峰，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真從多方面尋找原因，以堅(jiān)忍不拔的意志去戰(zhàn)勝困難，攻克難關(guān)。

三、依據(jù)開放性、靈活性優(yōu)化課程管理

扎實(shí)有效的管理是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的有力保證。為此我們從教師管理、課時(shí)安排等方面著手，對(duì)課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)加強(qiáng)了全過程的管理。例如教師和課時(shí)安排，我們根據(jù)活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，采取動(dòng)態(tài)管理的辦法。該課程沒有固定的專職教師，全體教師都是該課程的實(shí)施者。利用星期六上午組織學(xué)生到廣場(chǎng)舉行放飛風(fēng)箏比賽，比一比誰的風(fēng)箏飛得高、飛得穩(wěn)、飛得時(shí)間長，比一比誰在放風(fēng)箏過程中發(fā)現(xiàn)的問題多、有研究的價(jià)值。為了鼓勵(lì)教師的積極性，我們還設(shè)立了課時(shí)點(diǎn)擊獎(jiǎng)，期末根據(jù)各學(xué)校教師承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)和學(xué)生參與活動(dòng)的情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、思考

大班額教學(xué)和小班額教學(xué)，從表面看是學(xué)生人數(shù)的多與少，其實(shí)質(zhì)是量與質(zhì)的區(qū)別。減少班級(jí)人數(shù)使教師有更多機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適性教學(xué)。

適性即是指適應(yīng)學(xué)生發(fā)展及教育的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生間的差異。那么我們的課程建設(shè)如何發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，凸顯[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]每一位教師個(gè)性特長，為每一位教師的專業(yè)成長搭建平臺(tái)？又如何讓課程去適應(yīng)每一名學(xué)生的需要，關(guān)心每一名學(xué)生的發(fā)展可能？基于這兩個(gè)層面的思考，我們確定以小班化課程建設(shè)為切入點(diǎn)進(jìn)行探索實(shí)踐。

二、實(shí)踐

在實(shí)踐的前期準(zhǔn)備階段，我們做了三項(xiàng)工作：一是廣泛調(diào)研，其目的是摸清家底，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校等課程資源的優(yōu)勢(shì)與不足。二是頭腦風(fēng)暴，以系統(tǒng)思考來進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)架課程建設(shè)的總體思路。三是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以分步實(shí)施、推進(jìn)課程建設(shè)的具體項(xiàng)目。

（一）以國家課程的校本化實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)

國家課程校本化實(shí)施的實(shí)質(zhì)就是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程。

1.對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和聯(lián)動(dòng)。我校學(xué)生80%都是進(jìn)城務(wù)工人員子女，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，但課外學(xué)習(xí)積淀不夠，學(xué)習(xí)方式單一。為此我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了拓展和聯(lián)動(dòng)。以語文學(xué)科為例，我們針對(duì)節(jié)選課文做了如下拓展：節(jié)選的課文（語文課內(nèi)學(xué)習(xí)）——閱讀課文的原著——讀書交流會(huì)等等，這樣既是對(duì)課文內(nèi)容的深化，也擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的閱讀量，更在讀書交流活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)還將語文樂園中的探究性學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告等。

再如，英語學(xué)科，由于家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等原因，英語一度是我校學(xué)生學(xué)習(xí)短板。學(xué)校發(fā)揮英語師資力量強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)教材拓展了英語繪本表演和課本劇表演，與“三聲滿校園”“陽光體育半小時(shí)”和“國旗下演講”相聯(lián)動(dòng)，開展英語歌曲大家唱、快樂口語活動(dòng)，并率先在武漢市嘗試讓學(xué)生進(jìn)行國旗下雙語演講。2023年12月武漢市小學(xué)英語綜合展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校舉行，師生的精彩表現(xiàn)震撼了全場(chǎng)，學(xué)生的短板成為他們綜合發(fā)展的亮點(diǎn)。

由此可見，適性教育不僅僅是順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特長與優(yōu)勢(shì)，更要關(guān)注學(xué)生不足之處，適時(shí)幫扶。

2.在課程實(shí)施中探尋學(xué)習(xí)方式和課堂模式的變革。課程實(shí)施的主陣地是課堂，我們借助我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課題《多樣化學(xué)習(xí)方式的選擇及其教學(xué)策略研究》進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式子課題的研究，構(gòu)建了教材文本與學(xué)習(xí)方式相關(guān)性模型，探索了數(shù)學(xué)常用學(xué)習(xí)方式及其與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性（如圖1）。

學(xué)習(xí)方式的研究及運(yùn)用促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

體育教學(xué)具有特殊性，分層教學(xué)的落實(shí)程度、個(gè)別化的精細(xì)指導(dǎo)、男女生的分類教學(xué)等方面僅靠一位教師難以到位。為提高課程實(shí)施質(zhì)量，我們?cè)谌�省率先進(jìn)行了體育雙師整合教學(xué)模式的探索。“整合”涵蓋兩個(gè)層面。其一是班級(jí)人數(shù)整合。即將同年級(jí)兩個(gè)自然班合并成為一個(gè)教學(xué)整體，這種整合只能在小班條件下成立，人數(shù)在40—60之間。其二是教師資源整合也就是雙師教學(xué)。雙師教學(xué)是指同一課程或教學(xué)項(xiàng)目（單元）由兩位教師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論背景和研究專長，在同一教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間單位內(nèi)面向同一授課對(duì)象，按分工合作原則有目的地進(jìn)行互動(dòng)式組合教學(xué)活動(dòng)。這是我們對(duì)《前滾翻》一課的教學(xué)比較測(cè)量，透過這些數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，雙師整合教學(xué)在課程實(shí)施質(zhì)量上明顯優(yōu)于單師（如圖2）。目前這個(gè)項(xiàng)目已成功申報(bào)為部級(jí)課題。

（二）以校本課程的開發(fā)凸顯學(xué)生個(gè)性需求和能力發(fā)展

作為小班化背景下的校本課程的開發(fā)與實(shí)施，我們力求做到多元化、活動(dòng)化、個(gè)性化。我們開發(fā)了三類課程（圖3）。其一是基于學(xué)校辦學(xué)理念和特色的課程；其二是基于學(xué)生個(gè)性特長的菜單課程；其三是基于主題實(shí)踐性課程即我校的SPE整合課程。正是這三類課程的開設(shè)，極大地豐富了學(xué)生的課程生活，讓每一名學(xué)生都在適性的課程中找到了自己的位置。

活動(dòng)性是小班化教學(xué)三大原則之一，它要求突出體驗(yàn)與實(shí)踐，提升合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度，將講臺(tái)上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課桌上的學(xué)習(xí)。那么如何設(shè)計(jì)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)以發(fā)揮課程助學(xué)和育人功能呢？我們以綜合實(shí)踐為點(diǎn)，把學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與傳統(tǒng)文化的教育培養(yǎng)作為目標(biāo)，開發(fā)了“SPE整合課程”（Study學(xué)習(xí)；Practice實(shí)踐；Education教育），實(shí)行大單元整合教學(xué)（如圖4）。也就是以一個(gè)活動(dòng)主題為載體，整合相關(guān)課程。這是具體的操作步驟。（如圖5）目前我們做了以下幾方面嘗試。

如風(fēng)箏課程。我們嘗試在五年級(jí)研究開發(fā)了“風(fēng)箏課程”，圍繞風(fēng)箏的歷史、制作與放飛，將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞技、體育、科學(xué)、信息這七門功課進(jìn)行整合教學(xué)。語文課上學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩《風(fēng)箏》、《村居》，并了解風(fēng)箏的歷史；數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形在風(fēng)箏制作中的應(yīng)用；美術(shù)課運(yùn)用構(gòu)圖與色彩的對(duì)比，設(shè)計(jì)風(fēng)箏圖案；勞技課制作風(fēng)箏；體育課組織學(xué)生放飛風(fēng)箏；科學(xué)課讓大家討論風(fēng)箏為什么會(huì)飛起來，怎樣才能飛得更高；信息課讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的制作幻燈片的知識(shí)制作有關(guān)風(fēng)箏的PPT。最有意思的是一名學(xué)生在風(fēng)箏制作評(píng)比中以一只漂亮的大金魚風(fēng)箏一舉獲得一等獎(jiǎng)，可在接下來的放飛活動(dòng)中他的“大金魚”卻始終飛不上天，最后他悟出失敗的原因在于他選用的骨架材料太重、風(fēng)箏線所系的點(diǎn)不是軸心。在我校對(duì)全區(qū)展示的[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]風(fēng)箏課中，不僅是孩子們遲遲不愿下課，就是與會(huì)的校長主任們也欲罷不能。那么是什么扣住了大家的心弦呢？是課程，就是這種抓住了兒童甚至成人愛玩天性的課程。學(xué)生們對(duì)風(fēng)箏課程的喜愛與專注也讓我們找到了一種融教育與教學(xué)為一體的載體。

學(xué)校還開發(fā)了“三八唇膏課程”“端午課程”“清明祭英烈課程”和“微景觀課程”。

反思我們的SPE課程為什么能受到每一名學(xué)生 、每一位教師甚至每一位家長的歡迎？第一，它順應(yīng)了學(xué)生的天性；第二，它適應(yīng)了學(xué)生的心理需要；第三，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文化的缺失；第四，它讓每一位學(xué)生即使是學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生，也在小組合作學(xué)習(xí)中找到了自己的位置，享受到了成功的樂趣。而學(xué)生們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力更是在這種做中學(xué)，玩中學(xué)中得到培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化也在潛移默化中得以傳承。

風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容確定

《天火之謎》講述了美國科學(xué)家富蘭克林為揭開雷暴的秘密，不惜在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事。課文雖然沒有曲折的情節(jié)和華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡對(duì)喜歡新奇、冒險(xiǎn)故事的小學(xué)生有很大的吸引力，且課文敘述生動(dòng)、語言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。

基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定了這樣的教學(xué)內(nèi)容：

在第一課時(shí)梳理課文的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)先進(jìn)入復(fù)習(xí)：圍繞課題中的“天火”向?qū)W生提問，并以“解開天火之謎的富蘭克林是怎樣一個(gè)人”這個(gè)問題。作為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一條主線，探究實(shí)驗(yàn)，品味詞句，感受人物品質(zhì)。最后拓展延伸，介紹人們對(duì)富蘭克林的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生談?wù)勛约合雽?duì)富蘭克林說什么，升華人物形象。

從以上教學(xué)內(nèi)容的確定看，教師抓住兩個(gè)重要段落的關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀、感悟。在目標(biāo)設(shè)定中，有“復(fù)述課文”這一要求，但只是在作業(yè)設(shè)計(jì)中布置復(fù)述，教學(xué)過程中沒有具體的環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。因此復(fù)述這個(gè)教學(xué)目標(biāo)雖有設(shè)定，但顯然形同虛設(shè)。

二、基于深入研讀教材的教學(xué)內(nèi)容確定

初次試教之后，在對(duì)教材進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了兩點(diǎn)新的想法：一是復(fù)述課文是本課教學(xué)的重點(diǎn)，可在課堂中加入訓(xùn)練內(nèi)容；二是文章烘托手法的妙用也需要讓學(xué)生加以深入體會(huì)。

二稿中，教師意識(shí)到需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的過程，在教學(xué)完第四自然段以后，加入了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生用自己的語言重溫這次實(shí)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定旨在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述整個(gè)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的過程，但是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生很茫然，復(fù)述時(shí)顯然很困難�？梢哉f，在二稿中，復(fù)述的目標(biāo)雖然設(shè)定好了，也執(zhí)行了，但是學(xué)生卻無法完成；另外，雖然關(guān)注了課文中的烘托，卻沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)中得以落實(shí)。

三、基于先進(jìn)理念指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容確定

小語會(huì)會(huì)長崔巒要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。”因此，我們的教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到語文課的目的是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，憑借課文的語言文字，讓學(xué)生習(xí)得一種能力，達(dá)到語言點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)的完美結(jié)合。通過這篇文章的教學(xué)，要讓學(xué)生獲得的語文能力就是復(fù)述。因而，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)完全被顛覆，教師從頭再來，對(duì)三稿的教學(xué)內(nèi)容再次作了大調(diào)整。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入板塊：分成兩步引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容：先借助課后習(xí)題，用合并段意的方法概括課文的主要內(nèi)容；再引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括課文的主要內(nèi)容。在整體概括的基礎(chǔ)上切入第二課時(shí)的教學(xué)，比試教時(shí)對(duì)“天火”支離破碎的印象描述有效。

課文的第三自然段講述了富蘭克林做實(shí)驗(yàn)的原因，試教中補(bǔ)充了富蘭克林的有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生去尋找推測(cè)的近義詞，并進(jìn)行比較，理解“難以置信”的意思，想象“透過冷嘲熱諷，你仿佛聽到了什么”，去感受富蘭克林執(zhí)著的追求，花費(fèi)的時(shí)間很長。三稿將這部分的內(nèi)容做了縮減，扣住“早就”體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)，抓住“習(xí)慣”感受壓力，感悟“決定”，品讀執(zhí)著，節(jié)約了大量的時(shí)間，以便于將課堂教學(xué)重點(diǎn)傾斜到第四自然段。

第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是課文的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了顛覆性的變化，用復(fù)述來引領(lǐng)整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然而然地掌握復(fù)述的要點(diǎn)，訓(xùn)練了復(fù)述的能力。與此同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)兩句環(huán)境描寫對(duì)人物形象起到了重要的烘托作用。

復(fù)述分為三種：概要性復(fù)述、描述性復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。概要性復(fù)述是用最簡潔的語言講出課文的主要內(nèi)容；描述性復(fù)述是以具體、生動(dòng)形象的語言講述故事；創(chuàng)造性復(fù)述是復(fù)述過程中加以想象、加工、進(jìn)行再創(chuàng)作。在本課教學(xué)中，給學(xué)生介紹了前兩種復(fù)述，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)描述性復(fù)述。在第四自然段教學(xué)的開始，教師直切主題，亮出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：如何把這個(gè)實(shí)驗(yàn)講給周圍的人聽。接著，依據(jù)文本語言，幫助學(xué)生提煉、總結(jié)復(fù)述的要點(diǎn)。復(fù)述的訓(xùn)練分成三個(gè)步驟：

1.梳理層次

教師用這樣的語言引導(dǎo)：要講清實(shí)驗(yàn)過程，必須先理清實(shí)驗(yàn)步驟，請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段，風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)一共有幾個(gè)步驟（準(zhǔn)備風(fēng)箏――冒險(xiǎn)捕捉天電――捉住了天電，實(shí)驗(yàn)成功）。再用一句話講清了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的過程，這就是一種復(fù)述，叫概要性復(fù)述。同時(shí)板書，讓學(xué)生明白復(fù)述首先要做到條理清晰。

2.關(guān)注“風(fēng)箏”

富蘭克林用來做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏與我們平常看到的風(fēng)箏有什么不同？（栓了細(xì)鐵絲，線是麻繩，結(jié)上絲帶，系著銅鑰匙）你覺得這是一只怎樣的風(fēng)箏？結(jié)合課件，出示4個(gè)零件，想想分別起什么作用。

對(duì)這只風(fēng)箏的具體描述，讓學(xué)生真切地感受到了這是一只與眾不同、極其特殊的風(fēng)箏。通過步步深入的引導(dǎo)，學(xué)生憑借多媒體課件上的要點(diǎn)提示，能夠完整復(fù)述出風(fēng)箏的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于描述性復(fù)述有了直觀感知，并初步習(xí)得復(fù)述的本領(lǐng)。

3.實(shí)驗(yàn)過程

教師首先要告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程最重要，讓學(xué)生掌握復(fù)述的第二個(gè)要點(diǎn)（重點(diǎn)突出），用“比較語段”的方法同時(shí)處理了“烘托”和“復(fù)述”兩個(gè)重要任務(wù)。

出示的語段中去掉兩句環(huán)境描寫，讓學(xué)生了解捕捉天電的過程，抓住“怒發(fā)沖冠、用手指靠近、啪、藍(lán)色的火花、一陣發(fā)麻”等關(guān)鍵短語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)。

再出示課文中的語段，讓學(xué)生比較這兩段話有什么不同，從這兩句話中讀出了什么。風(fēng)箏的顛簸、搖晃以及雷雨交加的天氣更凸顯了環(huán)境的惡劣，這種描述性的語言也更襯托出實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)和可怕，感受富蘭克林的獻(xiàn)身精神，引導(dǎo)用具體生動(dòng)的語言把捕捉“天火”的過程講清楚。

這個(gè)環(huán)節(jié)最為復(fù)雜，因而要抓住課文的語言，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有更清晰的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)總結(jié)出的復(fù)述要點(diǎn)，明白具體生動(dòng)的語言是描述性復(fù)述時(shí)需要關(guān)注的。同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)環(huán)境的烘托對(duì)刻畫人物形象起到了重要作用。

應(yīng)該說第三稿的教學(xué)內(nèi)容簡潔、高效，充分顯示了教材不過是個(gè)例子。在“用教材教”，幫助學(xué)生習(xí)得第四自然段復(fù)述的方法后，歸納課文三個(gè)小標(biāo)題，引導(dǎo)復(fù)述全文，達(dá)到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的效果。

四、結(jié)語