學生對老師的評價范文第1篇

關鍵詞： 小學語文 課堂評價 教師評價語言

教師語言評價是最快捷、對學生影響最大的一種課堂教學模式，無論是傳授知識還是培養(yǎng)能力都在學生的學習上起到很大的作用。教師評語作為語言表達的一種特殊方式，從講課到學生學習都離不開教師對學生進行語言評價，幫助學生獨立學習，有利于發(fā)展學生的思維能力，使學生改掉被動學習的壞毛病。

1.小學語文課堂教師評價語言存在的問題

1.1評價觀不科學。

在小學語文課堂上，老師在講課時沒有考慮學生的觀念，在語言上存在不足，致使學生達不到預期的學習效果，再加上對學生語言評價不理想，使學生對學習漸漸失去興趣。在老師看來，只要把課程講完，就算對學生完成本節(jié)課任務，并沒有把學生的學習理念放在第一位，而是以自身為中心，并逐步以老師身份對學生進行牽引，太多事物都由老師決定，沒有為學生創(chuàng)造獨立思考的空間，導致學生把老師當做課堂的主宰地位和言語表達上的霸主。老師對于學生的理念有很大偏見，把每一位學生的學習狀態(tài)都變成評價語言，老師在講課過程中都是叫學習成績好的學生回答問題，而對于學習成績不好的學生會用語言加以刺激，使學生在回答不出來問題時往往顯得焦慮。如果回答問題偏離實際答案，老師就會打斷學生發(fā)言，使學生從此失去學習信心，甚至會把好學生逐步帶入提前設計好的目標上引領。

1.2教師表達不清楚評價語言。

在小學語文教學中，每一位的學生年齡、學習方法、學習狀態(tài)都是不同的，有的能夠了解老師所講內容，有的對于老師的講課不是很了解，在回答問題時會支支吾吾，表達不出問題的關鍵，使教師在進行語言評價時很少考慮學生的學習特點，在評價語言的使用上也表達不清楚，使用的詞語很不理想。通常情況下，老師只是把傳授知識作為重點，沒有精力對語言評價進行鉆研，不會把語言評價放入講課內容中。所以，老師會在學生發(fā)言時，對學生的評價用語言表達不出來，只是簡單用口頭語等應對，無法判斷學生所回答的答案，對學生答案沒有做出批改，使學生不知道自己的想法是否正確，老師的這種狀態(tài)會對學生產生不良的影響。

2.改善小學語文課堂教師評價語言測量

2.1樹立新思想，關注學生。

老師在講課時一定要把評價語言放在首位，在學生回答問題時老師所用的語言要使學生進行自我分析，幫助學生找到自身問題的所在，為學生指明學習道路和方向，對學生日后的學習有更好的作用。老師還要樹立新的教學思想，時刻關注每一位學生的變化，從學生情感、態(tài)度、方法等多方面對學生進行關注，提升語言表達能力，為學生營造更好的學習氣氛。這與老師日常的鼓勵有著密切關系，讓學生發(fā)揮學習優(yōu)勢，提升學習素質，有利于學生發(fā)自內心地熱愛學習，只有老師在評價語言上下工夫，才能促使學生更勤奮學習。

2.2多元化評價。

我國在新課程改革中多次提到老師對學生的評價或者建議不能局限于特定范圍，要對學生進行多方面的評價。老師在講課時要根據學生的平時學習狀態(tài)和學生的優(yōu)點和缺點，制訂合理的方案，讓學生在課堂中踴躍發(fā)言。因為每一位學生學習方法都是獨特的，老師要從多個角度對學生進行評價，在評價時多關注學生平時所掌握的知識和技能，防止學生在受到表揚時對自己的學習產生松懈，讓學生積極進取，在學習過程中顯示學生的價值觀，使學生在情感上、心理上更自信。老師要使用多種方法對學生進行不同的評價，如果方法相同就會讓學生誤認為老師只會這種評價，甚至會受到自尊心的傷害。在新課程改革理念中，小學語文課堂評價一定要多元化，使課堂評價語言成為學生的學習動力。

3.結語

通過文章敘述，小學語文課堂評價不容小覷，老師要嚴格遵守新課程改革方法，漸漸改掉傳統(tǒng)教學理念，從多方面對學生進行評價，讓學習成績好的學生再接再厲，對學習成績不好的學生多多鼓勵，讓更多的學生都能夠認可這種教學理念，提升學生對知識的渴望，幫助學生全面發(fā)展，不斷進步。

參考文獻：

[1]周建鋒.小學語文課堂教師評價語的研究[J].課外語文（教研版），2023（5）：94，107.

學生對老師的評價范文第2篇

一、小學英語課堂中教師評價存在的問題

（一）評價語言過于機械

現(xiàn)階段，教師的評價語比較機械，缺乏靈活性，這種評價方式起不到互動的效果。在進行教學的過程中，老師并沒有為師生之間的語言交流創(chuàng)造出相契合的情景，在對學生的回答進行評價時，也沒有起到比較好的示范作用，學生無法找到與老師進行互動的契機，在語言輸入方面存在一定的障礙。并且一些教師的評價語言顯得非常的機械，并不恰當。如果教師只是機械的進行重復評價語，這一作用自然也就無法得到有效的發(fā)揮。

（二）評價過程形式化問題較為嚴重

教師在進行評價時，過于形式化，對于教學的過程產生了非常大的影響。很多時候，教師進行評價的動機就是為了完成教學任務。根據已經設定好的教學方法，在學生還沒有回答完之前，教師可能已經評價完畢。雖然老師的處罰點通常都是為學生考慮，希望利用評價機制來調動學生的積極性。但取得的效果往往不盡如人意，反而影響了原來的教學進程，而且在教學過程中滲透的評價方法，也比較生硬，無法發(fā)揮出應有的作用。

（三）評價形式過于單一

?u價形式的單一化，也使得一些老師的評價脫離了實際的課堂教學的內容。并且過于單一化的評價方法并不符合小學生實際的特點。在評價時過于注重評價的結果，使得教師對于學生的評價過于簡單。在很多英語課堂上，教師的評價也沒有考慮到實際的內容，也沒有在教學的過程中較好的融入教學方法，也就無法起到引導學生關注英語課堂教學內容的效果。

二、小學英語課堂中教師評價的有效方法的探討

（一）為常用評價語提供語言輸入

在小學英語課堂中，教師評價語主要包括教師對學生進行評價，比如發(fā)放獎品時，所采用的表達方式，這在英語課堂上占據了很大的一部分。為老師在課堂上常用的評價語提供適當?shù)恼Z言輸入，能夠加深學生對老師評價的理解。評價語本身應當盡可能的自然真實和簡練，并且易懂，使學生在這種情況下能夠獲得互動語的輸入。對老師來說，需要為學生提供較為完整的語言支架，并創(chuàng)造較為合理的語言情景，在對學生進行鼓勵時，可以采用一些學生正在學習的句式，學生在此過程中不僅能夠獲得語境，還能夠熟悉句型。長此以往，學生也必然能夠學會如何對教師的評價進行反饋。

（二）利用評價物來銜接教學環(huán)節(jié)

在小學英語課堂中，評價物通常都是教師對學生進行評價時所采用的一些簡單的物件，比如卡片和一些手工制品等。對于教師來說，其使用或者制作的評價物要盡可能的結合課堂教學的內容以及教學的過程等，促使老師在對學生進行評價的過程中，能夠強化學生對學習內容的理解，盡可能的發(fā)揮評價物在評價體系中的作用。當學生在課堂學習過程中處于比較疲憊的狀態(tài)時，老師可以通過一些游戲，在游戲中給予學生一定的獎勵，來激起學生學習的熱情和興趣。在開展不同的教學活動時，老師要合理的使用評價物，以此來銜接前后兩個不同的教學活動。在這種情況下，不僅能夠對學生進行有效的評價，還能夠確保教學活動的順利進行，同時還能起到其他方面的作用。

（三）恰當?shù)氖褂迷u價圖引導學生進行語言練習

在小學英語課堂上，對學生進行評價時，老師通常會采用評價圖的方法。該方法主要是根據對學生的評價所繪制的簡筆畫，具有非常直觀和生動的特點，比較符合小學生的實際年齡情況，小學生也比較容易被評價圖所吸引，能夠起到對小學生積極性進行調動的作用。對于老師來說，在使用評價圖對學生進行評價時，還能夠利用其來呈現(xiàn)出教學的主要內容，進而引導學生進行科學的語言練習。比如教師可以畫出簡單的圣誕樹，來吸引學生的注意力，并在旁邊畫出糖果等，引導學生學會認識這些單詞，同時拓展學生的語言，最大限度的發(fā)揮評價圖的作用。

學生對老師的評價范文第3篇

【關鍵詞】高中歷史;課堂教學;評價;研究

一、高中歷史課堂教學評價的定義及其他相關概念

只有對其高中歷史課堂教學和課堂教學評價的定義，我們才能夠對研究對象和內容有明確的目的，才能夠對其研究的精準度有所提高。

（一）課堂

課堂簡單的說就是一個教學的活動場所。教師和學生在課堂中形成了很多種形式和功能，它是學生和教師的綜合體。課堂對于教學有著重要的意義和作用。

（二）課堂教學

課堂教學它是一種活動，它與課外活動相對應，它是把一定數(shù)量的學生集中在一起，按照一定的特征編進一個班級，通過固定的教學時間和教學課程，由老師以上課形式對學生進行授課，有目的和有計劃的進行教學活動。

（三）課堂教學評價

課堂教學評價是依據一定的評價標準對老師和學生在課堂中進行的教和學進行評價。對課堂教學的評價包括三個方面：一方面是教師教的活動，一方面是學生學習的活動，另外還有教學環(huán)境。這三個方面相互作用，互相促進。

（四）課堂教學評價包括的內容

課堂教學評價包括五個方面的內容：第一，教學目的;第二，教學內容;第三，教學方法;第四，教學基本功;第五，教學效果。這五個方面是一個完整的整體。

二、當前高中歷史課堂教學評價的現(xiàn)狀

（一）老師對新課程評價改革存在模糊的意識

很多的老師都對課程改革存在模糊意識，認為對于高中階段來說改革是沒有必要的。很多的教師對歷史教學都還比較的迷茫，不知道怎樣按照新課改的理念來進行課堂教學評價，對新的課改很不適應。

（二）對歷史課堂教學評價的方式和手段還主要是考試

很多老師都認為考試是對歷史課堂教學評價的主要手段�？荚囋谒�有的評價標準中是非常有效和直接的，新的評價方式只是起到了輔助的作用。

（三）在評價中主體主要是學校領導和教師同行，學生在評價中的作用非常的小。

目前，在對課堂教學進行評價的時候還是以領導為主，還是比較單一的評價方式。學生在對課堂教學評價中幾乎不起作用，根本沒有發(fā)揮學生的作用，所以說課堂教學評價是片面的，不完整的。有時侯為了走程序，隨便找?guī)讉�學生參加一下。

（四）老師對歷史課堂教學評價標準認識不夠清晰

如在對歷史課堂教學評價中首先要明確評價的標準，必須要有明確的評價標準，這樣才能使老師和學生的積極性都得到發(fā)揮。但是很多老師和學生對課堂教學評價標準還是比較模糊的，根本不知道有哪些標準，所以學和教都很迷茫。

（五）在歷史課堂教學評價中缺乏對學生的人文關懷

課堂教學評價需要有學生的評價，因為學生是課堂的主體，不考慮學生的評價標準是不完善的。高中歷史作為一門人文學科，通過學習歷史，學生的人文素養(yǎng)怎么得到合理的評價非常重要。在實際評價中很少對學生的人文進行關懷。

三、對高中歷史課堂教學評價進行改革的建議

（一）教育行政機構的改革策略

1.要對高中歷史學科的教育投入加大。教育投入不足一直是制約教育發(fā)展的一個重要因素。要對歷史學科的教育投入加大，這對提高歷史老師的教學和科研水平都有非常重要的意義。通過加大投入可以提高老師教學的積極性，連鎖反應，學生學習歷史的積極性也會提高，就會使高中歷史整體課改有很大的變化。

2.對高中歷史課堂教學評價相關理論進行深入研究。對于歷史科目來說，必須對歷史課堂教學評價理論進行研究，這樣才能夠指導歷史學科的不斷進步和發(fā)展。只有對其進行深入研究，找出內在的規(guī)律，才能夠幫助歷史學科更好的發(fā)展和進步。

（二）學校的改革措施

1.實施合理的評價反饋機制。對于高中歷史來說，合理的評價反饋制度是非常重要的。

2.讓老師和學生充分參與課堂教學評價。在課堂教學評價中，老師和學生都是主體，都對評價起著至關重要的作用。在進行評價的時候，要賦予歷史老師和學生充分的評價權利。在歷史課堂教學中有很多因素摻雜在里面，不光是量的因素，而且還有質的因素。老師和學生都處在課堂的親身參與者，對課堂教學有著親身體會，最清楚課堂教學的優(yōu)勢和劣勢，對課堂教學評價結果有非常大的幫助。

（三）歷史老師的改革措施

1.歷史老師要積極學習新課改的內容和精神。作為一名歷史老師，一定要不斷的學習，要積極開拓進取，充分利用課改的機遇和資源，主動參加專業(yè)知識培訓。不但要學習專業(yè)知識，還要時刻洞察國內國外的重大事件。只有保持樂觀開朗的心態(tài)，才能夠在時代中奮勇前行。

2.對鼓勵性評價要注重。歷史老師作為課堂評價的主體，對自己的教學和學生的學習都了如指掌，所以一定要保護好老師評價的積極性，讓他們參與到評價中來�？梢酝ㄟ^鼓勵性評價來調動歷史老師的積極性，這樣才能夠使課堂教學評價真正發(fā)揮出作用，才能夠促進課堂教學發(fā)展。

課堂教學評價是對教學結果好壞的尺度，對提高歷史教學質量有著至關重要的作用。歷史課堂教學評價正在向著良好的方向發(fā)展。在對我國的教育現(xiàn)狀進行分析后，提出了幾點建議。在未來的歷史課堂教學評價研究中會更多的注重老師和學生的全面健康發(fā)展，從而促進課堂由利益效益向生態(tài)效益轉變。

參考文獻：

學生對老師的評價范文第4篇

關鍵詞：“學本式”卓越課堂；評價；導向

我們開展的課堂教學改革，其根本的理念就是把課堂的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人，我們提出了以學生“自學、互學、展學、導學、評學”為核心的“學本式課堂”，“學本式卓越課堂”的基本模式是“先學后導、互助展評”，要求注重促進學生自主學習的程度、合作學習的效度和探究學習的深度，在這樣的模式下，呈現(xiàn)出“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學”的課堂形態(tài)。目標是力爭通過五年的努力，使中小學課堂實現(xiàn)由教師講授為中心向學生學習為中心的全面轉型。

但是，在教學過程中由于受傳統(tǒng)教學的影響太深，老師們擔心學生自主學習不能達到教學目標，對學生的能力總是持懷疑的態(tài)度，所以，目前的狀況是課堂上雖然學生都是分組而坐，但教師的教學變化不大，沒有學生的自主學習，沒有學生之間的相互交流，更沒有給學生自主學習足夠的空間和時間，穿新鞋走老路的情況比較普遍，究其根本的原因，除了思想上的認識不足外，最主要的是學校雖然作了要求，但沒有具體的“學本式”課堂的評價指標和檢測措施，致使課改流于形式的情況不在少數(shù)。

在文章《我看杜郎口中學的評價機制》中，作者劉青梅認為杜朗口中學的成功源于他們有一套完善的評價機制，她認為杜朗口中學的課堂上學生熱烈、積極、嬉笑、自信背后的一種強大的支撐是評價機制，是評價讓杜郎口中學的教師放下架子成為“聽眾”“觀眾”，是評價讓杜郎口中學的學生“動”了起來、“活”了起來，而課堂就真正成為學生創(chuàng)造精彩、快樂學習的天堂。研究了杜朗口中學的評價標準后，給了我們莫大的啟示。

一、更新評價觀念，突出評價的導向功能

課堂教學評價體系的建立和實施，應該充分發(fā)揮評價的導向作用，促進老師盡快轉變教育觀念，在課堂教學中更好地發(fā)揮老師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使老師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導向功能，淡化評價的甄別功能，讓老師們知道，評價是為了要老師按照評價標準調整教學行為，把課上好，所以，有必要在對教學做評價時，讓他們了解評價規(guī)則，為他們的教學起導向作用。上學期末，應立信職教中心的邀請對該校所有英語老師的課做了評價，第一次聽了三節(jié)課，總體感受是老師素質不錯，但是學生活動明顯不夠，學生的主體性沒有得到發(fā)揮，課堂有些死氣沉沉，通過課后的交流，讓老師們明確了對他們課的評價從哪些維度開展，在接下來的課中，由于了解評價標準，其余老師的課有了很大改觀，在課堂上加入了學生自主學習、小組合作交流、學生充分展示、學生相互評價等環(huán)節(jié)，使職高課堂煥發(fā)出了生機。

二、強化評價中教師的主體意識

通常情況下，學校領導、教研員到教室聽課，然后給個評價結果，在這一過程中從事課堂教學的老師始終是被動的，課后和他們交流時，他們很多人盡管點頭稱道，其實內心不一定認同，因為他們并不認同這樣的評價標準。所以，在評價中突出老師的主體意識至關重要，哪些課是好課，哪些環(huán)節(jié)合理哪些不合理，哪些方法具有可操作性，可以在全區(qū)范圍內推廣，哪些只能在重點學校推廣等，針對案例進行微格分析，組織老師交流討論，讓他們參與到評價標準的制定中來，因為只有得到老師認可的標準才會得到他們的接受。同時，讓老師明白課堂教學評價是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。通過他們認可的評價標準能夠有效地了解他們在課堂教學中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，從而找到今后努力發(fā)展的基點和方向。

三、創(chuàng)新評價機制，針對課型靈活評價

雖然各校都提出了各具特色的課堂改革模式，如，重慶七中的168模式等，而這樣一些模式實際上是對教學環(huán)節(jié)作的規(guī)范，老師們認為這個環(huán)節(jié)并不適應所有課型，如果把學科的各種課型規(guī)范到具體環(huán)節(jié)中，是否會提高評價的可操作性呢？為此，我們做了一定的嘗試。

中學英語課通常分為：詞匯課、聽說課、閱讀課、語法課、作業(yè)講評課等。如何把“先學后導、互助展評”的幾個環(huán)節(jié)在這些不同的課型中有所體現(xiàn)，并通過一種更合理的方式演繹出來，我們嘗試了分課型要求、分課型評價，例如，根據課程標準對詞匯的教學不外乎三個層面，第一層面是認讀，第二層面是詞性、詞義辨析，第三層面是在句子中的運用，那么，這三個層面哪些是學生自學能夠做到的？哪些通過討論能做到？老師的職能是什么？老師們通過討論最后達成共識，那就是詞匯拼讀可以由學生自學，評價時可以把是否讓學生自學作為評價標準，小組相互抽讀，全班競賽展示，老師只能幫助學生拼讀，可以引導學生劃音節(jié)，幫助學生感受重讀音節(jié)，不能反復直接教讀。第二層面的詞性、詞義辨析學生可做的是借助字典，先預習，再展示，同時以造句的形式呈現(xiàn)，通過這種根據具體課型的分析，并量化到具體行為，讓老師們意識到哪些是學生自己能夠做到的，評價時老師不能包辦代替，如果老師越位就不合格，具體形成兩個評價量表：（見85頁表1、表2）

針對聽說課、語法課、閱讀課等也采取類似這樣的分課型評價，這種根據英語學科不同課型的不同特點從教學環(huán)節(jié)給予具體規(guī)定，旨在讓老師們的課堂按照“學本式”課堂的模式形成基本規(guī)范，通過這個規(guī)范可以清晰看到我們期望老師的課是什么樣子的，我們的評價標準是什么，由于老師們了解并參與制訂了這個標準，明晰“學本式”課堂在學科的具體課型下的具體操作模式，使他們的教學有法可依，切實起到評價對教學的促進作用。

參考文獻：

[1]徐世貴.怎樣聽課評課.1版.遼寧民族出版社，2000-04.

學生對老師的評價范文第5篇

關鍵詞：美術教學；評價方式；多元化

在素質教育的大背景下，初中教學應該以學生為主體地位，充分考慮學生的自由發(fā)展，尊重學生的個人想法，讓學生的學習特點以及學習潛力被老師充分激發(fā)出來，從而讓學生綜合素質得到提高，當學生的綜合素質得到提高后，學生各方面的能力也會得到提高，那么學生在以后的學習中就會有更多的方式實現(xiàn)自我價值。

1以情動人，心與心的交流，實現(xiàn)評價多元化

老師對學生的情緒影響是十分重要的，老師的一句話，很可能會給學生帶來很大的情緒波動，從而影響學生的學習狀態(tài)，因此老師在對學生進行評價時，要充分的考慮學，生尊重學生，從而讓學生在老師的語言中獲得自信，那么學生的學習狀態(tài)就會更加的平穩(wěn)。學生在完成老師的布置的任務后，雖然學生的作品沒有達到老師的要求，但是老師不能夠對學生完全的否定，應該鼓勵學生，告訴學生他的作品中體現(xiàn)出來的優(yōu)點，然后再告訴學生哪個地方的作品應該修改一下，從而使自己的作品更加的完美，但是通過這樣的評價，可以給學生帶來很大的動力，因為他們感受到老師對他們的關心，體會到老師在用心和他們交流溝通。

2因人而異，尊重個體差異，體現(xiàn)評價標準多元化

每一個同學的思想都是不同的，他們對生活的觀察角度也是不同的，所以他們通過作品表現(xiàn)自己的思想時，表達方式也是不同的，美術老師在課堂上讓學生進行作品創(chuàng)作時，每個同學都是根據自己的生活經驗來進行創(chuàng)作的，這也就會導致每一個同學創(chuàng)作出的作品的質量也是不同的，張老師在對學生的作品進行評價時，應該擁有因人而異、尊重每一個同學的想法。當老師對學生的作品評價時，存在著這樣的思想時，就會發(fā)現(xiàn)每一個同學的作品都有它獨特的優(yōu)點，就因為每一個同學作品中的獨特優(yōu)點，使他們的作品與眾不同，學生在老師這樣的評價標準，下就會對自己的美術作品充滿信心，因此在美術課堂上也會更加投入到學習。老師在對學生作品進行評價時，要克服自己的思維定勢，不能夠根據某個同學、某個階段的表現(xiàn)，徹底將這個學生定義為好同學或者壞同學，因為每一個同學都是有發(fā)展?jié)摿Φ�，都會在學習中進步，因此老師在對學生作品進行評價時，要以學生會不斷進步的想法進行評價，通過自己的鼓勵，讓學生在他自己的引導下，不斷的提高自己，讓自己不斷的進步。老師通過因人而異，尊重個體差異的評價方法，那每一個同學在自己的評價體系中都能看到自己的優(yōu)點，從來都不會讓學生產生自卑心理，這樣學生在學習的過程中就會更加的主動，從而提高自己的學習效率。

3設立成長檔案，評價方式多元化

成長檔案就是讓學生將自己每一個階段的最好作品存放在一個檔案中，從而讓學生在回顧自己學習過程中看到自己的進步，從而讓學生提高自己的學習自信心，同時學生在翻看自己每個階段的作品時，就會發(fā)現(xiàn)自己隨著不斷的深入學習，自己的作品變得越來越好，就會使學生的審美能力越來越高，也會讓學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點，讓學生產生自我反省的思想，這對學生的學習是十分有幫助的，如果學生在學習過程中應擁有自我反思的心理，那么他們就會看到自己身上存在的不足之處，并找到相關的方法不斷的改正，這會讓學生不斷的成長。

4構建初中美術教學微課評價體系

有些事情需要別人的指導才能看透，這也是評價的意義所在。在微課教學中，應該建立完善的評價體系，做到多維度、多層次，多層次是指微課設計的過程、內容、技術等方面的評價；多維度是指多方面的評價，包括老師對老師的評價、學生對老師的評價。（1）微課設計評價微課設計評價包括選題與內容、過程等。微課選題是否體現(xiàn)了微課微小精致的特點，是否切合初中美術教學的特點，小到具體到是否針對課時特點進行選題等；內容的設計是否科學，是否體現(xiàn)了美術教學的一般規(guī)律，是否符合學生的認知規(guī)律，是否有助于激發(fā)學生的主動性，是否突出了美術教學的重難點等；過程評價主要評價教師入題是否簡明扼要、快速，授課思路是否清晰，結構是否完整等。（2）微課技術評價微課技術評價主要評價微課視頻的規(guī)范性與藝術性。規(guī)范性是指微課視頻是否滿足觀看的流暢性，是否滿足視頻的基本制作要求，是否滿足觀眾的觀看體驗要求；藝術性性評價是高一層次的評價，它評價微課制作者在制作美術微課中表現(xiàn)出的獨特藝術構思，它是否能夠以更直觀更形象的手段呈現(xiàn)出來，是否體現(xiàn)出美術學科的藝術美，在傳授知識的同時能否帶給學生以審美享受等。（3）微課課程互評包含了兩個層次，一個是老師之間的互評，另一個是學生對老師的評價，這是兩個不同的層次，由于所處的位置不同，看東西的角度也會不同，老師們都是微課制作者，評價大部分屬于技術、設計方面的評價；而學生的評價則更多的從體驗著的角度出發(fā)，是從整體感受出發(fā)。因此老師要充分吸收這兩個方面的評價，改進微課的制作。

5結束語

初中美術老師要摒棄傳統(tǒng)的課堂評價方式，要采取更加符合素質教育背景下的評價方式，讓學生在自己多元化的評價方式下，都實現(xiàn)自身的發(fā)展，這樣學生在學習的過程中，會增強信心、提高效率、不斷成長。

參考文獻