楞次定律教案范文第1篇

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 《楞次定律》 實(shí)效性

追求高效愉悅的課堂是學(xué)校教學(xué)永恒不變的主題。我校在近幾年教育教學(xué)改革實(shí)踐中，取得階段性的成效和實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，各學(xué)科都擬定有效教學(xué)的教學(xué)模式，并編制導(dǎo)學(xué)案，每節(jié)課圍繞導(dǎo)學(xué)案師生共同活動(dòng)。我校導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用已成為教學(xué)常態(tài)，但是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用中仍存在一些問(wèn)題，如：形式簡(jiǎn)單化，不分課型一個(gè)模式；編寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)化，有些導(dǎo)學(xué)案變成了知識(shí)點(diǎn)的羅列；講授練習(xí)化，有些導(dǎo)學(xué)案堆砌了大量的練習(xí)，上課變成了講練習(xí)；使用低效化，由于導(dǎo)學(xué)案每節(jié)課都用，課時(shí)編寫(xiě)量太大，不免有些應(yīng)付了事；使用僵化，機(jī)械沿用導(dǎo)學(xué)案授課，不能發(fā)揮老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。要真正做到“學(xué)、說(shuō)、講、練、行”和諧統(tǒng)一，“知、情、意、行”四維一體，切實(shí)解決實(shí)際操作存在的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的有效性，首先要重視導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的實(shí)效性。

導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成�，F(xiàn)以《楞次定律》為例、結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成來(lái)談?wù)勅绾翁岣邔?dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的實(shí)效性。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解楞次定律的內(nèi)容，理解楞次定律中“阻礙”二字的含義，能初步應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向，理解楞次定律與能量守恒定律是相符的。

2.通過(guò)對(duì)楞次定律的探究過(guò)程，培養(yǎng)自己的空間想象能力；體會(huì)利用“中介”研究或表述問(wèn)題的思維方法。

3.學(xué)會(huì)由個(gè)別事物的個(gè)性來(lái)認(rèn)識(shí)一般事物的共性的認(rèn)識(shí)事物的一種重要的科學(xué)方法。

目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)定，編寫(xiě)時(shí)盡可能地體現(xiàn)三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，但不宜過(guò)多、過(guò)空。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解楞次定律的內(nèi)容，理解楞次定律中“阻礙”二字的含義，能初步應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向。重點(diǎn)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，難點(diǎn)依據(jù)學(xué)情來(lái)確定。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）新課導(dǎo)入

不同的內(nèi)容可以有不同的導(dǎo)入形式，可以情景導(dǎo)入、興趣導(dǎo)入或復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入，本節(jié)采用了復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備。

1.要產(chǎn)生感應(yīng)電流必須具備什么樣的條件？

2.磁通量的變化包括哪三種情況？

（二）規(guī)律探究――實(shí)驗(yàn)分析歸納

1.實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：再看課本圖4-2-2的實(shí)驗(yàn)器材后思考：

（1）靈敏電流計(jì)的作用是什么？為什么用靈敏電流計(jì)而不用安培表？

（2）為了準(zhǔn)確判斷感應(yīng)電流的方向，事先必須弄清哪兩點(diǎn)？（一繞向、一關(guān)系）

這是自學(xué)準(zhǔn)備部分，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容：研究感應(yīng)電流的方向由什么因素決定。

（1）理解：原來(lái)磁場(chǎng)原來(lái)磁場(chǎng)的磁通量原來(lái)磁場(chǎng)磁通量的變化。感應(yīng)磁場(chǎng)感應(yīng)磁場(chǎng)的方向

（2）探究過(guò)程：這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，一定要引導(dǎo)同學(xué)們做好實(shí)驗(yàn)、做好記錄。

4.楞次定律的特例――閉合回路中部分導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)

問(wèn)題1：當(dāng)閉合回路的部分導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)也會(huì)引起磁通量的變化，從而使回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種情況下回路中的電流的方向如何判斷呢，可以用楞次定律判斷電流的方向嗎？

問(wèn)題2：用楞次定律判斷感應(yīng)電流的過(guò)程很復(fù)雜，能否找到一種很簡(jiǎn)單的方法來(lái)判斷閉合回路中部分導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)產(chǎn)生的電流的方向呢？

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練

選修3-2課本第11頁(yè)例題1，第12頁(yè)例題2。

四、課后反思

總之，“導(dǎo)學(xué)案”是以導(dǎo)學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主體，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)為主導(dǎo)的一種師生共同合作模式，使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就有章可循，這樣可以減少學(xué)習(xí)中很多無(wú)效環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

楞次定律教案范文第2篇

1、楞次定律是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個(gè)放映，客觀(guān)存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學(xué)中稱(chēng)為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，是體現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。

2、從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。

3、楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。

二 學(xué)情分析

1、學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過(guò)有關(guān)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，但還比較粗淺，尤其對(duì)感應(yīng)電流的方向的判斷沒(méi)有進(jìn)行研究。本節(jié)教材力圖通過(guò)學(xué)生自己的探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則

2、面對(duì)新現(xiàn)象，新問(wèn)題，且沒(méi)有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個(gè)角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運(yùn)算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。

3、探究式教學(xué)重視的是探究的過(guò)程和方法而不是結(jié)論，探究過(guò)程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過(guò)于重視結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。

三 教學(xué)目標(biāo)

1、

知識(shí)與技能

1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。

2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。

2、

過(guò)程與方法

1）觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問(wèn)題。

2）關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的個(gè)性，找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

熱情：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作過(guò)程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神；

參與：養(yǎng)成主動(dòng)參與科學(xué)研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

交流：在自由開(kāi)放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵(lì)，友好評(píng)價(jià)，和諧相處。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。

難點(diǎn)：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來(lái)磁場(chǎng)之間的關(guān)系。

對(duì)楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解。

五、設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)“開(kāi)放”的教學(xué)環(huán)境，廣開(kāi)言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。

整節(jié)課結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過(guò)程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置�？傮w教學(xué)過(guò)程如下：

六、教學(xué)過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)引入，引發(fā)學(xué)生猜想與假設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

師：在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，也許你已經(jīng)注意到，在不同的情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。

師（演示）：磁鐵螺線(xiàn)管和從螺線(xiàn)管拔出時(shí)，導(dǎo)致靈敏電流計(jì)的指針左右來(lái)回?cái)[動(dòng)。

大家是否注意到，當(dāng)我把磁鐵螺線(xiàn)管和從螺線(xiàn)管拔出時(shí)，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么，感應(yīng)電流的方向由哪些因素決定？遵循什么規(guī)律？大家通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)猜想一下。

生：可能與線(xiàn)圈導(dǎo)線(xiàn)的環(huán)繞方向，原磁場(chǎng)的方向，原磁通的變化方向有關(guān)。

（二）學(xué)習(xí)新知，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程

1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自制線(xiàn)圈，弄清線(xiàn)圈導(dǎo)線(xiàn)的繞向

師：同學(xué)們認(rèn)為，感應(yīng)電流的方向與線(xiàn)圈的繞制方向有關(guān)，所以我們必須弄清線(xiàn)圈的繞制方向。使用現(xiàn)成的線(xiàn)圈，由于導(dǎo)線(xiàn)的松動(dòng)等其它原因，有時(shí)導(dǎo)線(xiàn)的繞向不容易弄清。下面我們同學(xué)自己動(dòng)手繞線(xiàn)圈，這樣有利于我們弄清線(xiàn)圈導(dǎo)線(xiàn)的繞向，“紙上談來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”嘛！

分組實(shí)驗(yàn)：（分6組，每組選小組長(zhǎng)，記錄員，匯報(bào)人，注意合作探究）

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：一根長(zhǎng)約20厘米的塑料管（兩端鋸出卡線(xiàn)槽）；一根長(zhǎng)約2米的導(dǎo)線(xiàn)

學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)下學(xué)生自行繞制線(xiàn)圈

2、教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè)計(jì)

師：線(xiàn)圈繞制完成了，我們還要弄清什么問(wèn)題？

生：感應(yīng)電流方向的指示。

師：如何指示呢？有哪那些實(shí)驗(yàn)器材可以被我們所利用？

3、教師主導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集

師：我們要研究感應(yīng)電流的方向，接下來(lái)該干什么呢？

生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，并用相應(yīng)的儀器來(lái)指示

師：可以設(shè)計(jì)那些方案來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？

4、師生共同分析，從個(gè)性中找出共性，總結(jié)規(guī)律

教師引導(dǎo)：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么：

生：只要穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化。

師：請(qǐng)大家總結(jié)一下，磁通量的變化存在幾種情況？

生：兩種，增加和減少

師：我們來(lái)看，當(dāng)磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)反向，“削弱”磁通量的增加；

當(dāng)磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)同向，“彌補(bǔ)”磁通量的減少；通俗的講，磁通量增加不行，磁通量減少也不行，用一句話(huà)可以怎樣來(lái)描述呢？（對(duì)照PPT分析“增反減同”）

生：“感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”。

師：楞次定律中，“阻礙”到底應(yīng)該怎么理解？

師：在“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力”一節(jié)中，我們是運(yùn)用什么定則判斷安培力的方向的呢？

生：左手定則

師：在方案二中，我們是否可以用類(lèi)似于用左手定則判斷安培力的方法，用更簡(jiǎn)潔的方法來(lái)判斷由于部分導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向？

右手定則的內(nèi)容：

伸開(kāi)右手讓拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一個(gè)平面內(nèi)，讓磁感線(xiàn)垂直從手心進(jìn)入，拇指指向?qū)�體運(yùn)動(dòng)的方向，其余四指指的就是感應(yīng)電流的方向。

（三）課堂小結(jié)，對(duì)楞次定律的思考

師：在人為外界的影響下，導(dǎo)致了穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，而感應(yīng)電流的效果是阻止這種變化的產(chǎn)生，一個(gè)求變，一個(gè)追求不變，所以他們之間是有矛盾的，也從一個(gè)角度驗(yàn)證了“矛盾是普遍存在的”這一唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。

師：請(qǐng)學(xué)生總結(jié)：本節(jié)課你學(xué)習(xí)到了什么？（回到三維目標(biāo)）

（四）課后練習(xí)

教材p13 1、3、4、5

七、教學(xué)后記

1、教學(xué)有法而無(wú)定法。時(shí)代在變，觀(guān)念在變，學(xué)生的思維在變，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，能因?qū)W生的變化而變化，是其應(yīng)該具有的特征。

2、探究式教學(xué)是物理規(guī)律教學(xué)的最好的教學(xué)模式，但它不是物理教學(xué)的唯一模式，只有在實(shí)踐中證明采用探究式教學(xué)最能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念的地方采用才是最合理的選擇。

楞次定律教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：活動(dòng)探究式；教學(xué)設(shè)計(jì)；活動(dòng)情境；設(shè)計(jì)思想

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2023）2-0004-4

“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，前面一節(jié)內(nèi)容解決了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。那么，自然就有學(xué)生提出感應(yīng)電流的方向如何判定、大小怎么求解的問(wèn)題。感應(yīng)電流方向的判定問(wèn)題就是第三節(jié)要解決的問(wèn)題。因此，感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，由于規(guī)律本身比較抽象，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以又是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，采用“活動(dòng)探究式”教學(xué)，即：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—學(xué)生討論—猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—探索實(shí)驗(yàn)—分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—建構(gòu)楞次定律—結(jié)論應(yīng)用。

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會(huì)分析磁通量的變化；已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線(xiàn)的分布；學(xué)生已經(jīng)利用實(shí)驗(yàn)器材（條形磁鐵、電流計(jì)、線(xiàn)圈等）研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

教學(xué)方法：活動(dòng)探究法。

教學(xué)用具：

分組實(shí)驗(yàn)儀器：條形磁鐵、電流計(jì)、線(xiàn)圈、滑動(dòng)變阻器、電鍵、雙環(huán)、導(dǎo)線(xiàn)若干；

演示實(shí)驗(yàn)儀器：鋁管兩根（1米）、強(qiáng)磁性球、鐵球、條形磁鐵。

活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)1 演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，引入新課。

教師演示“落磁實(shí)驗(yàn)”（如圖1所示），將強(qiáng)磁性球和鐵球從同一高度由靜止自由釋放分別通過(guò)鋁管。為什么強(qiáng)磁性球比鐵球下落得慢呢？一下子就激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，學(xué)生猜想可能是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)起了“阻礙”作用，教師順勢(shì)引入新課，學(xué)完楞次定律我們就能揭開(kāi)這一奇妙現(xiàn)象的神秘面紗。

圖1 落磁實(shí)驗(yàn)

活動(dòng)2 分組完成雙環(huán)實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想“決定感應(yīng)電流方向的因素”。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：

探究目的：猜想決定感應(yīng)電流方向的因素。

實(shí)驗(yàn)器材：雙環(huán)、條形磁鐵。

實(shí)驗(yàn)裝置：如圖2所示。

圖2 雙環(huán)實(shí)驗(yàn)

師：哪個(gè)鋁環(huán)能產(chǎn)生感應(yīng)電流，怎樣使它產(chǎn)生感應(yīng)電流？

生：閉合的鋁環(huán)才可能產(chǎn)生感應(yīng)電流，只要改變通過(guò)它的磁通量就可以使它產(chǎn)生感應(yīng)電流。

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：

師：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能證明其中確實(shí)有感應(yīng)電流呢？下面請(qǐng)同學(xué)們分組討論，一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)討論的結(jié)果。

生：磁鐵的一極靠近或遠(yuǎn)離閉合鋁環(huán)時(shí)，鋁環(huán)產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)是磁鐵的磁場(chǎng)對(duì)環(huán)中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的作用，這就證明了環(huán)中有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

師：那么，我們?cè)儆懻撘幌麓盆F靠近或遠(yuǎn)離閉合鋁環(huán)時(shí)感應(yīng)電流的方向如何確定？

生：環(huán)中感應(yīng)電流相當(dāng)于小磁針，可根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況和右手螺旋定則判斷。

觀(guān)察與記錄（如圖3所示）：

圖3 雙環(huán)實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生分析猜想：感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)的方向、磁通量的變化有關(guān)。感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙原磁通量的變化（增反減同，來(lái)拒去留）。

活動(dòng)3 分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生在活動(dòng)2中猜想“決定感應(yīng)電流方向的因素”的正確性。實(shí)驗(yàn)探究，觀(guān)察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，構(gòu)建楞次定律。

師：如何才能知道電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向之間的關(guān)系？

是否可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定？（學(xué)生先思考，再分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）

生：將電源、電鍵、滑動(dòng)變阻器、靈敏電流計(jì)用導(dǎo)線(xiàn)構(gòu)成閉合回路，根據(jù)電源正接和反接兩種情況下電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)，即可判定電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)系。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按如圖4所示接好電路，探究指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向之間的關(guān)系，并總結(jié)得出結(jié)論。

學(xué)生：電流從電流計(jì)的左接線(xiàn)柱流入，指針向左偏轉(zhuǎn)；電流從電流計(jì)的右接線(xiàn)柱流入，指針向右偏轉(zhuǎn)。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證活動(dòng)2中學(xué)生的猜想。

探究目的：

1）感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)的方向有什么關(guān)系？

2）感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么關(guān)系？

實(shí)驗(yàn)器材：條形磁鐵、螺線(xiàn)管、靈敏電流計(jì)。

實(shí)驗(yàn)電路：如圖5所示。

觀(guān)察與記錄（如圖6所示）：

師：可以根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象概括出感應(yīng)電流的方向與磁通量變化的關(guān)系嗎？

生：很難。

師：是否可以通過(guò)一個(gè)中介——感應(yīng)電流的磁場(chǎng)來(lái)描述感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系？

生：可以。磁鐵磁場(chǎng)的變化在線(xiàn)圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場(chǎng)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向既跟感應(yīng)電流方向有聯(lián)系，又跟引起磁通量變化的磁場(chǎng)有關(guān)系。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察來(lái)分析三者之間的關(guān)系。

學(xué)生分析結(jié)果展示（如表1所示）：

學(xué)生歸納總結(jié)，自然建構(gòu)楞次定律。

楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

活動(dòng)4 深入理解楞次定律，從不同角度來(lái)分析“阻礙”的含義。

師：誰(shuí)起阻礙作用？（如圖7所示）：

生：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)。

師：阻礙什么？

生：引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

師：如何阻礙？

生：增反減同�！�師：能否阻止？

生：否，只是使磁通量的變化變慢。

師：阻礙的方式還有哪些？

生：“來(lái)拒去留”感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

生：從線(xiàn)圈面積變化看：“增縮減擴(kuò)”。

活動(dòng)5 實(shí)例分析，程序知識(shí)顯性化，建構(gòu)應(yīng)用楞次定律解題的一般思維程序。

例題 法拉第最初發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)如圖8所示，軟鐵環(huán)上繞有A、B兩個(gè)線(xiàn)圈，當(dāng)A線(xiàn)圈電路中的開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的瞬間，電流計(jì)中的感應(yīng)電流沿什么方向？

師：閉合回路中原磁場(chǎng)的方向？

生：順時(shí)針。

師：開(kāi)關(guān)斷開(kāi)瞬間，原磁通量如何變化？

生：減小。

師：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向如何？

生：順時(shí)針。

師：電流計(jì)中感應(yīng)電流的流向？

生：向左。

師：請(qǐng)同學(xué)們歸納總結(jié)出應(yīng)用楞次定律解題的一般思維程序？

學(xué)生進(jìn)行小組討論，成果展示，如圖9所示。

活動(dòng)6 應(yīng)用楞次定律解釋“落磁”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，首尾呼應(yīng)，結(jié)束新課。

師：是什么阻礙了磁性球的下落？

生：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)。

學(xué)生應(yīng)用楞次定律解釋“落磁”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，親手揭開(kāi)了這一奇妙現(xiàn)象的神秘面紗，體會(huì)到成功的喜悅。

設(shè)計(jì)意圖：

教師利用教科書(shū)提供的素材，設(shè)置富有探究性的活動(dòng)情境，以情激趣，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，合作交流，尋找共性，歸納和總結(jié)規(guī)律，達(dá)到楞次定律的自然生成以及應(yīng)用楞次定律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

興趣是最好的老師。因此，在楞次定律的活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)“落磁”引入新課，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。不斷創(chuàng)設(shè)生活化和富有探究性的問(wèn)題情境，以情激趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)探究，體驗(yàn)用感應(yīng)電流判定方法引入楞次定律的建構(gòu)過(guò)程，建構(gòu)楞次定律解題的思維程序以及逐步揭示楞次定律的本質(zhì)。在整個(gè)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中：教師不再是演員，而是導(dǎo)演；學(xué)生不再是觀(guān)眾，而是主角。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自主地參與到活動(dòng)探究中去，真正做課堂的主人，使課堂充滿(mǎn)生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡東芳，孫軍業(yè).困惑及其超越—— 解讀創(chuàng)新教育[M].福州：福建教育出版社，2001.

楞次定律教案范文第4篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）07B-0043-02

中學(xué)物理課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的探究性學(xué)習(xí)方式。而在課堂教學(xué)中，要讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求。那么，如何鋪墊“臺(tái)階”呢？本文就《楞次定律》結(jié)合新課程理念，談?wù)勎业奶剿鲗?shí)踐。

一、前置作業(yè)及思考活動(dòng)的設(shè)計(jì)

為了使課堂更高效，讓學(xué)生成為課堂的主人，我提前布置了這節(jié)課相應(yīng)的前置作業(yè)，通過(guò)前置作業(yè)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自己能解決什么問(wèn)題”和“哪些地方不理解”，在前置作業(yè)的設(shè)計(jì)上力求滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生。有效的前置性作業(yè)應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：內(nèi)容構(gòu)筑層面――少而精；學(xué)生心理層面――接受并喜歡；教師設(shè)計(jì)層面――開(kāi)放并有價(jià)值；學(xué)科層面――體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

《楞次定律前置學(xué)習(xí)活動(dòng)》如下所示：

請(qǐng)大家想想、做做、畫(huà)畫(huà)：

①怎樣判定通電螺線(xiàn)管內(nèi)部磁場(chǎng)的方向？在圖1中畫(huà)出線(xiàn)圈內(nèi)部的磁感線(xiàn)。

②感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是什么？

③圖2是靈敏電流表，沒(méi)有電流通過(guò)時(shí)指針停在刻度盤(pán)什么位置？當(dāng)電流從“+”接線(xiàn)柱流入時(shí)，指針向哪一邊偏轉(zhuǎn)？反之，當(dāng)電流從“-”接線(xiàn)柱流入時(shí)，指針向哪一邊偏轉(zhuǎn)？如何保護(hù)靈敏電流表？

【提供給每一個(gè)活動(dòng)小組一組儀器：靈敏電流表（量程很小）、導(dǎo)線(xiàn)若干、干電池，用于在課前空余時(shí)間探究】還可以用什么方法知道電路中電流的方向呢？

④想想：如圖3所示，當(dāng)條形磁鐵插入線(xiàn)圈時(shí)，指針向“+”接線(xiàn)柱偏轉(zhuǎn)，這說(shuō)明什么呢？如果把磁鐵，指針又會(huì)如何偏轉(zhuǎn)呢？

巡堂中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真地討論，對(duì)于前兩題同學(xué)們能很輕松地完成，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)于第三題學(xué)生熱情高漲，在課間他們沒(méi)有拘束地大膽設(shè)想、實(shí)驗(yàn)，對(duì)“用指針偏向判斷電流方向”的方法掌握得較好，為課堂上高效地進(jìn)行楞次定律的探究奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。學(xué)生思考了第四題之后又產(chǎn)生了新的疑惑和強(qiáng)烈的探究欲，他們有了不同的猜測(cè)設(shè)想，并躍躍欲試，這為新課的學(xué)習(xí)建立了良好的內(nèi)驅(qū)力。

二、新課活動(dòng)

（一）小組討論并展示前置作業(yè)

為了充分發(fā)揮前置作業(yè)的作用，我先利用課前5分鐘讓小組內(nèi)同學(xué)（4～6人）交流討論他們前一天完成的前置作業(yè)，發(fā)現(xiàn)共同之處和不同之處，質(zhì)疑討論，從而得出小組統(tǒng)一答案。然后，讓小組代表上講臺(tái)用實(shí)物投影儀將統(tǒng)一后的結(jié)果向全班同學(xué)呈現(xiàn)，并進(jìn)行講解，其他小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這時(shí)，筆者會(huì)對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，并通過(guò)傾聽(tīng)他們的發(fā)言發(fā)現(xiàn)：哪些問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)理解得較好了，可以略講甚至不講；哪些問(wèn)題還需要點(diǎn)撥一下；哪些問(wèn)題需要重點(diǎn)講解。

學(xué)生活動(dòng)一：展示討論（前置活動(dòng)的第3個(gè)問(wèn)題）如何明確“電流方向”與“靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)方向”的關(guān)系。

同學(xué)們通過(guò)展示實(shí)驗(yàn)，知道了如何用“干電池”與“靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)方向”點(diǎn)觸法，通過(guò)指針擺向判斷電流方向：“正進(jìn)正偏，負(fù)進(jìn)負(fù)偏�！绷钊诵老驳氖�，甚至有學(xué)生說(shuō)到利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦裕瑢⒍�極管串聯(lián)接入閉合回路，當(dāng)二極管發(fā)光，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。

學(xué)生活動(dòng)二：展示討論（前置活動(dòng)的第4個(gè)問(wèn)題）。

同學(xué)們提出課前討論的猜想，并用教師提供的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)條形磁鐵插入線(xiàn)圈時(shí)，電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與拔出時(shí)不同，如果換一個(gè)磁極插入或拔出結(jié)論則與之前相反。

學(xué)生提出疑惑：電流的方向與什么因素有關(guān)呢？如何利用這組實(shí)驗(yàn)儀器探索他們之間的規(guī)律？（由此引入新課）

（二）分組實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生活動(dòng)三：探究“條形磁鐵”插入、拔出螺線(xiàn)管時(shí)感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)。

（1）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：連接電路，操作實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并填寫(xiě)表格。

實(shí)驗(yàn)前要注意幾個(gè)“方向”：線(xiàn)圈的方向，電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向和電流方向，磁極和磁極運(yùn)動(dòng)的方向。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視答疑，并要求學(xué)生把B1、B2及感應(yīng)電流方向用不同的顏色標(biāo)于圖中。優(yōu)秀者給予展示。

學(xué)生活動(dòng)四：將學(xué)生中做得較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄用投影儀展示在大屏幕上。

【教師展示】用做好的flas展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行比較。

（2）通過(guò)學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

“增加”和“減少”我們?nèi)绻�用“變化”�?lái)替代，總結(jié)如下：

楞次定律的內(nèi)容：

師生共同分析，從個(gè)性中找出共性，總結(jié)規(guī)律（先由小組匯報(bào)結(jié)果，并給予積極的評(píng)價(jià)）。

（3）學(xué)生討論、深化理解（學(xué)生討論5分鐘，再由小組匯報(bào)結(jié)果，其他小組補(bǔ)充）。

根據(jù)楞次定律的表述請(qǐng)思考：

①誰(shuí)起阻礙作用？ 。

②阻礙什么？ 。

③如何阻礙？ 。

④“阻礙變化”是“阻止了變化”嗎？

（三）由例題運(yùn)用，歸納分析步驟，并試著補(bǔ)充完整“應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向”的基本步驟圖（圖4）

（四）拓展運(yùn)用：運(yùn)用“楞次定律”解釋“楞次環(huán)”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深對(duì)定律的理解

兩個(gè)很輕的鋁環(huán)A、B處于靜止?fàn)顟B(tài)，A環(huán)閉合，B環(huán)開(kāi)口，A、B可繞中心軸自由轉(zhuǎn)動(dòng)。將條形磁鐵的N極靠近A環(huán)的過(guò)程中出現(xiàn)A環(huán)被推斥的現(xiàn)象；磁鐵的N極遠(yuǎn)離A環(huán)的過(guò)程中出現(xiàn)A環(huán)被吸引的現(xiàn)象；換用磁鐵的S極做同樣的實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的現(xiàn)象相同。（學(xué)生很熱烈地討論，并開(kāi)始嘗試表達(dá)自己的見(jiàn)解）

三、教學(xué)反思

楞次定律一節(jié)教學(xué)頗有難度，運(yùn)用楞次定律來(lái)判斷感應(yīng)電流方向要經(jīng)過(guò)一番推理，這對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，而且涉及的知識(shí)比較多，比如電流表的偏轉(zhuǎn)與電流方向的關(guān)系、安培定則的運(yùn)用等。

由于搭設(shè)了前置活動(dòng)這個(gè)“臺(tái)階”，教師能更自然高效地進(jìn)入課堂和組織教學(xué)活動(dòng)。比如探究電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)與電流方向的關(guān)系，我將一節(jié)干電池與靈敏電流表發(fā)放給學(xué)生小組，讓大家在課前通過(guò)實(shí)踐主動(dòng)嘗試認(rèn)真觀(guān)察、分析、思考，得出結(jié)論；安培定則的運(yùn)用則通過(guò)課前前置活動(dòng)習(xí)題加以回顧等。這些活動(dòng)都簡(jiǎn)單易行，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且為課堂上探究楞次定律贏(yíng)得了時(shí)間，提高了課堂實(shí)效。

引入課堂時(shí)，我由前置活動(dòng)的展示和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引入課題，承接了學(xué)生在課前猜想中的疑惑，讓學(xué)正帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

再由課前活動(dòng)的拓展深入，引導(dǎo)學(xué)生猜想感應(yīng)電流的方向與穿過(guò)螺線(xiàn)管的磁通量的變化及條形磁鐵的磁場(chǎng)（原磁場(chǎng)）方向之間存在什么規(guī)律呢？學(xué)生通過(guò)進(jìn)行多方面的猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材、思考探究方向，得出探究目標(biāo)。這樣，可以大大地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同時(shí)設(shè)計(jì)課件，再現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的細(xì)節(jié)，并且設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄，讓學(xué)生更加形象直觀(guān)地感受實(shí)驗(yàn)的成果。

楞次定律教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)高中物理教學(xué)

現(xiàn)階段，高中物理教材涵蓋力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)與光學(xué)等內(nèi)容，其中概念課與規(guī)律課是高中物理最主要的兩大課型.長(zhǎng)期以來(lái)，單向的灌輸式教學(xué)模式曾憑借其“簡(jiǎn)易高效”、便于教師組織教學(xué)的優(yōu)越性受到廣大教育工作者的青睞.在基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)因其突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的培養(yǎng)，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式自身難以克服的諸多弊端而被逐漸重視和推廣.

下面筆者以“楞次定律”這節(jié)規(guī)律課為例具體闡述導(dǎo)學(xué)案的使用.

一、教師出示學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教育改革下的產(chǎn)物，是將新課程理念付諸教學(xué)實(shí)踐的一種有效方法.教師有責(zé)任支持、嘗試，并不斷完善.學(xué)案導(dǎo)學(xué)所倡導(dǎo)的交流、合作、探究學(xué)習(xí)理念，無(wú)疑是進(jìn)步的，它把過(guò)去教育關(guān)注的教師怎樣“教好”轉(zhuǎn)移到學(xué)生怎樣“學(xué)好”上來(lái)，為教育指明了方向.當(dāng)然，教學(xué)模式?jīng)]有最好，只有更好，不管什么樣的新興模式，都要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，并不斷完善.教學(xué)始于目標(biāo)，也終于目標(biāo).正如布盧姆所說(shuō)：“明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的起點(diǎn).”因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)是，課前向?qū)W生出示學(xué)案，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言準(zhǔn)確表述W習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向.學(xué)案導(dǎo)學(xué)要想更好地應(yīng)用于物理學(xué)科，既要符合其倡導(dǎo)的先進(jìn)理念，又要結(jié)合自身特點(diǎn)做相應(yīng)的調(diào)整，教師出示的學(xué)案是十分關(guān)鍵的，并且需要不斷完善.

二、學(xué)生依案自學(xué)，教師依案導(dǎo)學(xué)

實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是時(shí)展的要求，是新課程理念在物理教學(xué)中積極實(shí)踐的具體體現(xiàn).實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生的主體性作用和自主性的探究能力培養(yǎng)得到保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)性作用得到有效而有形的體現(xiàn).在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生借助于學(xué)案像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類(lèi)似科學(xué)探究的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自己大腦的獨(dú)立思考和探究，弄清事物發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，從中探索出知識(shí)規(guī)律的教學(xué)模式.其過(guò)程：學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案部分.教師依據(jù)學(xué)生完成的情況分析學(xué)情，找出教學(xué)的突破口，明確引導(dǎo)的方法、手段.首先，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課.教師通過(guò)演示磁鐵在不接觸鋁盤(pán)的情況下控制鋁盤(pán)的運(yùn)動(dòng)，與學(xué)生的磁鐵不能吸引鋁的固有觀(guān)念沖突，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).接著，教師讓學(xué)生重現(xiàn)上一節(jié)課探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的實(shí)驗(yàn)，一方面讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí).另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察磁鐵靠近和遠(yuǎn)離螺線(xiàn)管時(shí)電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向是否一樣，以及N極和S極分別靠近螺線(xiàn)管時(shí)靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向是否一樣.教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：感應(yīng)電流的方向與什么物理量有關(guān)呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)比不難給出合理的猜想：感應(yīng)電流的方向可能與原磁場(chǎng)方向和通過(guò)線(xiàn)圈內(nèi)部磁通量的變化有關(guān).整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，親自思考教師提出的問(wèn)題并嘗試解答，實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí).

三、學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)參與

當(dāng)學(xué)生猜想出感應(yīng)電流的方向可能與原磁場(chǎng)方向有關(guān)，還可能與螺線(xiàn)管內(nèi)部磁通量變化有關(guān)后，接下來(lái)就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究它們之間究竟遵循怎樣的規(guī)律.在探究過(guò)程中，需要完成一系列任務(wù)：實(shí)驗(yàn)需要哪些器材？實(shí)驗(yàn)電路怎樣連接？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要觀(guān)察和判斷哪些物理量或物理現(xiàn)象？如何根據(jù)現(xiàn)有器材制定出一套可行的實(shí)驗(yàn)方案等.通過(guò)解決問(wèn)題，使學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力.這是教師參與下的小組合作探究.實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定實(shí)驗(yàn)方案，方案又是選取器材的依據(jù).因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究感應(yīng)電流方向與原磁場(chǎng)方向及線(xiàn)圈內(nèi)部磁通量變化關(guān)系的實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)考慮器材的選取、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)以及需要觀(guān)察和判斷的物理量等.這樣，學(xué)生容易考慮到可以用靈敏電流計(jì)判斷感應(yīng)電流方向，條形磁鐵控制原磁場(chǎng)方向和線(xiàn)圈內(nèi)部磁通量變化.按照教材中利用靈敏電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)判斷感應(yīng)電流方向，則需要提前用試觸法弄清楚電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考可否利用現(xiàn)有的發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦耘袛喔袘?yīng)電流方向，并最終制定出一套可行的實(shí)驗(yàn)方案（如圖1）：首先明確螺線(xiàn)管繞向，然后觀(guān)察和判斷N極插入和拔出時(shí)原磁場(chǎng)方向、磁通量變化、二極管發(fā)光情況，并據(jù)此判斷出感應(yīng)電流的方向和感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向.再把N極朝下?lián)Q成S極朝下，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程.在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師始終參與其中，當(dāng)他們探究出現(xiàn)偏誤或碰到困難時(shí)給予及時(shí)指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行.

四、學(xué)生展示成果，教師釋難解疑

在學(xué)生合作探究后，教師組織小組討論，并派代表展示探究成果，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律.經(jīng)過(guò)小組討論解決不了的問(wèn)題，集中解決.由于楞次定律涉及因素多、關(guān)系復(fù)雜，且規(guī)律隱蔽，學(xué)生即便探究出感應(yīng)電流方向與原磁場(chǎng)方向以及線(xiàn)圈內(nèi)部磁通量間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，也很難總結(jié)出其中的規(guī)律，這時(shí)需要教師答疑解惑，借助感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向進(jìn)行總結(jié).學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)：當(dāng)螺線(xiàn)管內(nèi)部磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相反；當(dāng)螺線(xiàn)管內(nèi)部磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同.教師進(jìn)一步解釋、整合這兩條結(jié)論得出楞次定律的內(nèi)容.接著向?qū)W生介紹楞次并不是通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)就得出了定律，而是通過(guò)大量的多種形式的艱辛探索才得出來(lái)的，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神.在這個(gè)過(guò)程中，教師要會(huì)“導(dǎo)”，需要教師有豐富的知識(shí)，高妙的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù).教師可采取兩種方式，即點(diǎn)撥或精講.

五、學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，教師講評(píng)矯正 遺忘從學(xué)習(xí)后即刻出現(xiàn)且呈現(xiàn)先快后慢的特點(diǎn).“學(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，從而及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機(jī)會(huì)，把知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu).因此，當(dāng)學(xué)生理解了楞次定律的內(nèi)容，理清了楞次定律中所涉及的因果關(guān)系，熟悉了楞次定律的應(yīng)用步驟后，教師應(yīng)該立刻讓學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，不僅是學(xué)生運(yùn)用和拓展新知識(shí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋學(xué)生掌握情況的途徑之一.正如梁富老師所說(shuō)，鞏固練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的好辦法，及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，可以使學(xué)生及時(shí)反饋，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練設(shè)置的題目一定要精挑細(xì)選，緊扣所學(xué)內(nèi)容.以下面的一道題為例.法拉第最初發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的裝置如圖2，金屬環(huán)上饒有A、B兩個(gè)線(xiàn)圈，當(dāng)S閉合瞬間，B中電流計(jì)中的電流方向是怎樣的？

在上述基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思.反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的.運(yùn)用了哪些基本的知識(shí)方法、技能、技巧、發(fā)生了哪些錯(cuò)誤，原因何在.同時(shí)，還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散式延伸.

六、學(xué)生歸納總結(jié)，教師補(bǔ)充整合

在學(xué)習(xí)一堂新課后，重點(diǎn)內(nèi)容要加以概括歸納，梳理成線(xiàn)，加深學(xué)生的印象，指出易疏忽的知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視.學(xué)生要學(xué)會(huì)及時(shí)歸納總結(jié).歸納出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，重要規(guī)律，整理典型}的解題思路，總結(jié)解題方法與技巧等.教師要在此過(guò)程中幫助學(xué)生補(bǔ)充整合，把本節(jié)課所用的物理思想方法、學(xué)習(xí)方法、思維策略整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，使他們形成更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu).另外，教師要把學(xué)生“學(xué)案”中的作業(yè)設(shè)置成難易不同的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選做.推薦作業(yè)保證了“學(xué)案”的完整性，既面向全體，又分層施教，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才.

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂探究教學(xué)不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)探究”.學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)探究的載體，主要是通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)探究”.這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，既要源于課本，又要有所深化和拓展；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的.同時(shí)，教師還應(yīng)重視課堂上的導(dǎo)學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)師生間的雙向互動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)定教的原則，體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究的優(yōu)點(diǎn).編制科學(xué)合理的物理導(dǎo)學(xué)案是前提，靈活規(guī)范的實(shí)施程序是關(guān)鍵.

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