英語口語學習心得范文第1篇

關鍵詞：語言學習中心；英語口語；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2023）14－0286－02

口頭語言表達能力是英語綜合應用能力所必不可少的組成部分，培養(yǎng)口頭語言表達能力是大學英語教學的一個重要目標。但是，長期以來，從中學到大學，以教師為主體、模式單一的程式化英語應試教育，使得 “啞巴英語” 成為中國大學生的通病。根據教育部辦公廳《關于進一步提高質量全面實施大學英語教學改革的通知》（教高廳[2006]4號）和《關于印發(fā)〈大學英語課程教學要求〉的通知》（教高廳[2007]3號）等文件精神，我國高校掀起了新一輪大學英語教育改革的浪潮。許多高校相繼建立了語言學習中心，采用“大班課堂授課+網絡自主學習”的教學模式，為學生提供多層次、多渠道的英語自主學習環(huán)境。那么，在語言學習中心的平臺上，大學生口語自主學習的現狀如何？怎樣根據大學生自主學習的現狀采取相應的學習策略，進一步提高大學生的口語水平？這都是大學英語教學研究的重要課題。

一、英語口語自主學習的重要性

許多教師和學者有這樣一個共識：學校教育的目的就是培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，不僅使他們學到知識，更重要的是學會如何學習。學習者學會如何學習要比被動地接受教師的“教”更重要。所謂自主學習（self-access learning），就是學生要學會獨立自主地學習，掌握自我確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等一系列的技能，教師在這個學習模式中主要起輔導和促進的作用。早在20世紀80年代，語言學者Henri Holec （1981）就提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。自主學習理論強調學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，教師應注重培養(yǎng)和發(fā)展學習者的學習能力，尊重并重視學習者，把學習看作學生實現自我的一種形式，在決策過程中給予學習者一定的權力和自由。同時，教師營造并保持一種良好的課堂氣氛，幫助學習者學習。

英語口語的實踐性很強，需要學習者參與大量的語言實踐。同時，英語口語學習中語感非常重要，而培養(yǎng)語感，最根本的就是要創(chuàng)造一個外語學習的環(huán)境，讓學生沉浸在這個環(huán)境中，在英語的大海里“游泳”。 語言學家S.Krashen（1983）的語言習得理論中的重要一點就是區(qū)分了習得（acquisition）和學得（learning）。該理論認為，外語學習中習得比學得更重要，大量的有意義的輸入是外語學習成功的重要因素。大量輸入、自然習得成為外語學習的重要原則和規(guī)律。語言的學習和掌握需要學習者在不同的語境中不斷地加深理解，最終內化為自己的語言。我們認為，在口語語言能力的培養(yǎng)過程中，學習者只有通過自主學習，從不同的渠道與途徑，獲取豐富的語言學習資源和真實的語境，保證有意義的信息的輸入量，才能從根本上真正提高自己的口語水平。

二、學習中心平臺下的口語自主學習現狀

語言學習中心是利用先進的多媒體和網絡技術，為學生提供大量的語言材料，模擬真實的語言情境，實施并促進語言綜合自主學習的場所。語言學習中心革新了教學手段，改變了教學理念和教學模式，在一定程度上為英語口語學習創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。為了了解語言學習中心平臺下大學生口語自主學習的現狀，我們于2023年6月份對武漢地區(qū)中國地質大學、華中師范大學、湖北工業(yè)大學等6所高校的大一到大四不同年級的非英語專業(yè)大學本科生進行了抽樣問卷調查，發(fā)放問卷800份，回收的有效問卷781份，回收率為97.6%。調查內容涉及英語水平認知、口語學習動機、學習方法、學習中心平臺的應用等方面。

（一）英語水平的自我認知

調查發(fā)現，只有4.5%的被調查學生認為自己的英語綜合水平 “優(yōu)秀”，16.9%的認為自己的英語水平“良好”，38.8%的認為自己英語水平“一般”，而認為自己英語水平“較差”和“很差”的則分別達到了27%和12.8%。在英語各種具體應用能力上，46.7%的被調查者認為最需要提高的英語應用能力是“口語”，其次是“聽力”，所占比例為29.7%，寫作和閱讀分別占14.7%和9.2%。如圖1所示。這說明，口語和聽力已經成為制約大學生英語綜合應用能力提升的主要“短板”。

（二）英語口語學習的主要動機

調查發(fā)現，絕大多數大學生具有提高英語口語水平的意愿。其中，意愿“很強”的占16.3%，“比較強”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，調查同時發(fā)現，大學生對英語口語的學習興趣并不高，“完全沒有興趣”的占10.9%，“興趣較小”的占25.2%，“興趣很強”和“比較強”的分別只占7.9%和20%。這說明，雖然大學生提升自身英語口語水平的愿望迫切，但對學習英語口語缺乏足夠的興趣，學習目的過于功利，自主學習的動機主要源于考試和就業(yè)的壓力。

（三）英語口語的學習方法

從調查的結果來看，在經常使用的英語口語學習方法當中，排前三位的分別是“課堂與教師互動”、“觀看英語電影與視頻”和“參加校外口語培訓班”，所占比例分別為31.1%、21.5%和15.2%。而“課外小組討論”和“人―機對話軟件練習”所占比例分別只占10.4%和3.1%。如圖2所示。這說明，相當一部分大學生尚未適應自主學習的環(huán)境，在口語學習方法上很大程度上仍然依賴于課堂上與教師的互動，一些可以通過語言學習中心平臺實現的自主學習方法，如課外小組討論、人―機對話軟件練習等口語學習方法還未得到推廣普及。

（四）語言學習中心平臺的應用

雖然現在越來越多的高校都建立了語言學習中心，供學生進行英語視聽說、讀寫譯等綜合語言學習與訓練。但許多大學生并未真正熟悉和適應這種新型的自主學習平臺。調查發(fā)現，課后去學習中心次數“很多”的學生占12.3%，“比較多”的占18.3%，“比較少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。對語言學習中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。認為語言學習中心口語學習“幫助很大”的只占3%，“有一點幫助”的占34%，“沒有幫助”的高達45%。這說明，大學生英語口語學習的自主性、自覺性和自律性都還不夠，對語言學習中心的功能還不是很熟悉，語言學習中心的部分功能并未得到充分發(fā)揮。

三、基于學習中心的口語自主學習策略

自主學習是提高英語口語水平的主要途徑，語言學習中心為大學生開展自主學習創(chuàng)造了條件。但是，從調查的情況看，語言學習中心在大學生口語學習中尚未發(fā)揮其應有的作用。雖然造成此種狀況的原因很多，但最關鍵的仍然是大學生未能掌握恰當的口語自主學習策略。為提高學習效率，在語言學習中心進行英語口語自主學習，應該注意以下幾個問題。

（一）強化時間管理

自主學習并不等同于自由學習，它是學習者在明確學習目標的基礎上，通過有效分配時間所進行的有規(guī)律、有計劃的學習模式。大學生基于學習中心開展口語自主學習，應該強化對時間的管理，主要是：（1）了解語言學習中心不同功能區(qū)域（尤其是多媒體電腦區(qū)、視聽區(qū)、討論室、語音聊天室等）開放的時間規(guī)律以及提供的服務項目，以此作為自己安排業(yè)余口語訓練時間的依據；（2）根據自己業(yè)余時間的安排，制訂目標明確、切實可行、便于評估的口語學習計劃；（3）協(xié)調自己口語學習與其他學習項目之間的時間沖突，統(tǒng)籌兼顧并妥善安排好自己學習與業(yè)余生活。

（二）熟悉語言學習中心的功能

調查發(fā)現，許多大學生對本校語言學習中心的功能并不熟悉，部分大學生甚至將語言學習中心等同于網吧和電腦機房，這使得語言學習中心在英語口語學習中的作用未能得到充分發(fā)揮。基于學習中心開展口語自主學習，大學生應該做到：（1）主動了解語言學習中心的規(guī)劃構成及學習功能，例如，絕大多數語言學習中心專門設置的討論區(qū)可以用來組織英語口語“小組討論”，但是平常卻絕少有學生愿意加以利用，這主要源于大家對討論區(qū)的作用不夠了解。（2）主動熟悉語言學習中心多媒體電腦里面的學習材料。語言的運用體現的是一種綜合能力，聽、說、讀、寫四個方面互為關聯，不能絕然分開。許多大學生為了練習口語而忽視對聽力學習材料的利用，使得很多很好的語料資源被浪費。只有熟悉，才能用好，不同的學習材料對口語學習會有不同的幫助。

（三）持續(xù)進行評估與改進

要提高自己的口語水平，必須掌握大量的日常用語，并且持之以恒地對各種不同語境下的對話主題加以刻苦練習。但由于個體差異的存在，不同的大學生對不同的語言情境熟悉程度并不一樣，這就需要通過評估檢驗機制，了解自己對各種話題的口語熟練程度，以便進行有針對性地改進訓練。評估的辦法可以參考大學英語四、六級口語考試形式，邀請英語教師隨機抽取樣題從內容、準確度、流利度三個方面對自己的口語水平進行評估。條件允許的大學生也可以參加TSE（Test of Spoken English，即英語口語測試），以全面了解自己的英語口語水平，便于采取恰當的方式進一步改進和提高。

參考文獻：

[1] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 華維芬.關于建立英語自主學習中心的調查報告[J].外語界，2003，（6）.

[3] 柴紹明，何高大.論語言學習中心與自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 現代教育技術，2006，（4）.

英語口語學習心得范文第2篇

當今社會，信息和網絡技術高度發(fā)達，制約大學生口語能力發(fā)展的內部和外部因素都發(fā)生了較大的變化。本文在前人研究的基礎上，結合新時期非英語專業(yè)大學生的學習特點，分析了非英語專業(yè)大學生英語口語能力發(fā)展的制約因素，并提出了相應的應對措施，以期為非英語專業(yè)大學生的英語口語教學改革提供理論支持。

關鍵詞：

學習特點；學習動機；英語口語能力

基金項目：

本文系河北省高等學校人文社會科學研究項目（項目編號：SZ16244）

對外語口語能力的研究一直是二語習得研究的一個重要課題，國內外眾多學者從心理語言學、認知語言學、文化教學等不同的角度研究了口語能力的習得。然而，近年來伴隨著我國信息技術和網絡技術的迅猛發(fā)展，新一代大學生在學習方式方面也不斷呈現出新的特點。他們對新鮮事物接受能力強，善于運用網絡進行自主學習，獲取知識的途徑更具多樣性，學習動機復雜，學習的獨立性、批判性和自覺性不斷加強。因此，結合新的時代背景對制約非英語專業(yè)大學生口語能力發(fā)展的因素進行再研究十分必要，這對非英語專業(yè)大學生口語能力的提高將具有重要的現實意義。

一、新時期非英語專業(yè)大學生英語口語能力發(fā)展的制約因素

為了保證本項研究的效度，我們隨機對三所大學的600名非英語專業(yè)本科生（400人）和�？粕�（200人）進行了問卷調查，并對調查結果進行了匯總分析。研究結果發(fā)現，當前非英語專業(yè)大學生英語口語發(fā)展的制約因素可以歸結為以下五個方面：

（一）口語練習機會少，英語口語學習氛圍不濃厚

隨著社會的進步，世界變得越來越小，新一代大學生的國際化意識也越來越強。問卷調查顯示，80％以上的大學生認為學好英語口語很重要。然而，由于多數大學教學條件有限，所以大部分學生在實踐性較強的口語情景方面接觸的很少，而且大部分學�？谡Z教學都是在教室內完成的。另外，在大學英語口語教學中，大部分教師都會采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，學生的主體地位往往得不到應有的重視。與此同時，學生接受的英語口語訓練常常也只局限于教材。更為糟糕的是，由于大學英語課堂學生人數較多，使得學生課堂口語練習機會極少。在課外英語口語練習中，英語角被公認為是提高英語口語能力的有效途徑，然而現實情況卻是大部分學生或是因為個人興趣或是因為對自己英語口語信心不足或是因為外教教師缺乏或是因為任課老師對學生督促不力等原因，參與其中的熱情都較低。大部分學生都是在課堂上才會進行口語練習，只有極少數的學生會在課余時間積極主動的去學習與練習英語口語，英語口語學習的氛圍很不濃厚。

（二）根據自己發(fā)音習慣說英語，很少跟讀模仿

問卷調查發(fā)現，72％的大學生認為自己口語差與自己學習英語的習慣有關。雖然網絡時代各種英語學習的音視頻資源唾手可得，但在我國非英語專業(yè)大學生的英語學習經歷中，他們接受英語信息的渠道仍是以閱讀為主，而不是聽。這就致使很多學生很少能接觸到標準的英語口語，也很少跟讀模仿，從而也就很難形成良好的語感和習得正確的語音語調。由于學生平時都是自己憑感覺朗讀學習英語，所以大部分學生都形成了自己獨特的中式英語口語。

（三）對自己英語沒信心，不敢開口說英語

由于大學生長期不良的英語口語學習習慣，造成很多大學生英語口語知識匱乏，口語水平提高緩慢。問卷調查表明，55％的大學生對英語口語缺乏信心。有的在心理上就畏懼英語口語，不敢開口說英語，怕遭到同學的譏笑。有的甚至因為語音語調不規(guī)范，英語基本功不扎實而失去了對英語學習的興趣。

（四）缺乏英語口語學習動力

動機是直接推動一個人進行思考，感覺和行為活動的內部動力。學習者的動機性越強，就會花更多時間在英語口語的學習上。當代大學生學習動機復雜多樣，彭艷虹（2006）將不同學習動機概括為自我提高、實際運用和應付考試三種。自我提高屬于融入性動機，應付考試和實際運用屬于工具性動機。問卷調查顯示，僅有18％的調查對象擁有融入性動機，99．5％的調查對象擁有工具性動機。另外還有0．5％的學生沒有英語口語學習動機。目前，大學英語四六級考試只對聽力、閱讀、翻譯和寫作進行測試，而沒有將對大學生的英語口語考核納入其測試的內容。同時，多數高校的期中和期末考試也很少將英語口語作為考核項目。另外，在日常生活中真正需要大學生通過英語口語交流完成交際的場合極少，多數學生也沒有出國打算。這就導致大部分大學生英語口語學習的工具性動機不強或缺失。在以自我提高為目的的融入性動機方面，雖然大部分學生都有提高英語口語的強烈愿望，但由于課業(yè)負擔重及意志品質脆弱等原因，多數學生不能長期堅持對英語口語的練習。

（五）不懂如何有效利用網絡資源進行口語學習

當代大學生求新的心理特點決定了他們有較強的求知欲，他們愿意也容易接受新鮮事物�？萍嫉倪M步使得網絡應運而生，網絡很快被年輕一代的大學生所接受并成為大學生獲取信息的重要途徑。但網絡上各種信息龐雜，學生很難找到對自己口語學習有幫助的資源，從而使得網絡不能很好地起到對大學生英語口語學習的促進作用。

二、提高非英語專業(yè)大學生英語口語能力的對策

（一）給學生創(chuàng)造更多的口語練習機會，營造良好的英語口語學習氛圍

二十世紀八十年代，Krashen提出了輸入假設理論，認為大量的可理解性輸入是學習者習得語言的唯一途徑。Swain于1985年提出了輸出理論，認為單一的語言輸入對于學習者習得一門語言是不足的，要真正習得一門語言，學習者必須進行大量的語言輸出。所以教師應轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法。教師在充分利用視頻及多媒體等手段對學生進行高質量的可理解輸入的同時，還要通過課文模仿，課堂演講，情景對話等形式給學生提供更多的口語輸出機會，充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，英語角的組織者和學校應共同合作，加大對英語角的宣傳，同時，定期邀請外教或英語教師參加英語角，以加強英語角的吸引力，給學生創(chuàng)造更好的課外口語練習環(huán)境。

（二）向學生強調跟讀模仿的重要性，并定期進行模仿比賽

Krashen的輸入假設強調聽力對語言習得的重要性。由于當前我國大學生與英語母語者口語交際的機會仍然較少，所以多聽錄音保證高質量的語言輸入，并跟讀模仿，這樣才能保證將來高質量的口語輸出。教師一定要對學生多加引導，糾正學生長期形成的不良口語學習習慣。同時，向學生強調跟讀模仿的重要性，并定期舉辦班級和學校模仿比賽，激發(fā)學生跟讀模仿的熱情，提高學生的英語口語能力。

（三）多鼓勵學生，增強學生自信，幫助學生樹立正確的英語口語學習觀二語習得理論認為，性格特征會對學習過程和效率產生極大的影響。一個人如果擔心不能成功地完成任務，往往就不會在上面花很大精力。相反，如果相信自己能完成任務，就會付出極大的努力。自信是取得成功的重要條件。在英語學習中，學生如果不相信自身能提高口語能力，就不會去努力練習，口語水平也就無法提高或提高緩慢。所以教師應多鼓勵那些個性內向，信心不足的學生，幫助他們樹立“我愛丟臉”的英語口語學習觀，增強他們挑戰(zhàn)自我的勇氣。

（四）多措并舉，激發(fā)學生學習動機

在影響二語習得的眾多因素中，學習者的動機在學習過程中起著非常重要的作用。學生英語口語學習動機的強弱直接影響其在口語學習過程中所付出努力的多少。動機可以通過對學生進行學習目的的教育，對學生進行積極正面的評價及創(chuàng)設適當的問題情境等方式來實現。另外，學生學習動機也可以通過適當的考試來進行激發(fā)。因此，改革當前的大學英語課程考核體系，將英語口語測試納入四六級考試當中是一項十分緊迫的任務。

（五）匯集優(yōu)質網絡口語學習資源，向學生推薦

時代飛速發(fā)展，大學生只有做到與時俱進才能趕上時代的步伐，才能使自己成為大學生中的佼佼者。在信息和網絡技術高度發(fā)達的今天，如果大學生不懂得如何有效的利用豐富的網絡資源，那必將會嚴重影響學生的學業(yè)發(fā)展。徐致亞（2006）實證研究表明，計算機網絡輔助大學英語口語教學大大調動了學生學習的積極性、主動性、參與性，實現了個性化學習，滿足了學生不同水平及學習風格的需要。由于網上豐富的英語口語學習資源恰能彌補傳統(tǒng)英語課堂教學“浸入式”教學不足的缺陷，所以，教師可匯集優(yōu)質網絡口語學習資源向學生推薦，減輕學生尋找資源的負擔，滿足學生個性化需求，提高學生的口語學習效率。

結語

此項研究將新時期信息和網絡技術高度發(fā)展這一背景同當前非英語專業(yè)大學生英語口語學習方面的特點相結合，探討了新時期非英語專業(yè)大學生口語能力發(fā)展的制約因素并提出了應對措施。但由于此項研究調研范圍小，并且對本科生和�？粕�混合調研，使得此項研究還存在一定的局限性。在大范圍調研基礎上的細分化研究將成為以后研究的新方向。

作者：李剛 張書紅 單位：石家莊學院外語學院

【參考文獻】

英語口語學習心得范文第3篇

[關鍵詞]學習動機；英語口語；英語教學；類型

一、英語口語學習動機概述

動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學習活動也不例外，它的產生與維持總有其內部的、心理上的原因。這種內部的、心理上的原因就是英語口語學習動機。英語口語學習動機是影響學生學習英語口語的主要的非認知因素。對此，許多專家學者都曾有過非常精辟的論斷。

Brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(globalmotivation)，指對英語口語(外語)學習的一般態(tài)度；(2)情景動機(situa-tionmotivation)，指在自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務動機(taskmoti-vation)，指對具體任務的動機。

動機研究專家Gardner和Lambert在20世紀50年代把英語口語(外語)學習動機歸納為“歸附型動機”(integrativemotivation)和“工具型動機”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動機是指學習者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調“survive”。工具型動機則是指學習者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻等。

Dornyer吸收了主流動機心理學研究的有關理論，在多年實證研究的基礎上，提出了英語口語(外語)學習動機三維結構模式。該模式從語言層面、學習層面和學習情景三個層面來界定和測量學習動機。它強調了語言學習動機的多維性質，反映了語言的三個不同層面，即社會、學習者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學習動機研究的內容，推進了英語口語(外語)學習動機的研究和發(fā)展。

專家學者們對英語口語(外語)學習動機的含義、類型及其對英語口語(外語)學習的分析研究的主要目的之一就是為教學實踐提供理論依據，為教學實踐服務，以期更好地提高教學質量和學生的英語口語學習成績。他們的研究結果表明：不論什么類型的動機對英語口語學習成績都有幫助。為了幫助大學生確立學習動機，端正學習態(tài)度，學好英語口語，接下來我們對大學生的英語口語學習動機的類型進行分析。

二、大學生英語口語學習動機類型分析

大學生英語口語學習動機是在學習需要的基礎上形成和發(fā)展起來的。學習需要的多樣性決定學習動機的復雜性，學習動機的復雜性對學習效果有很大的影響。教學中我們發(fā)現：

第一，一小部分學生學習英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機。

第二，一部分學生學習英語口語的功利性和實用性目的非常明顯，主要是為了應付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經常要使用英語口語，同時英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學習英語口語的。他們的學習動機可歸到工具型動機。

第三，一部分學生具有融合型口語學習動機，即歸附型動機和工具型動機兼而有之。中國加入WTO后，對外交流越來越多，學習者對目標語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標語社團，渴望與目標語社團的人們進行交流、貿易等。他們學習英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。

第四，一部分學生學習英語口語的動機來自學生對英語口語的興趣，動機的滿足在活動之內。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。他們的學習動機屬于內在動機。

第五，一部分學生是由于外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，是對學習帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，或不辜負父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學習動機屬于外部動機。

從以上大學生英語口語學習動機類型分析中我們得出這樣一個結論：即學生在學習中持有不同的學習動機顯然會有迥然不同的學習效果，這與他們的學習背景和各自的需要有密切的關系。

大學生學習英語口語的動機種類很多，對英語口語學習有很大的影響。為了提高學生運用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學生的口語學習動機人手，針對學生的學習實際，采取行之有效的教學策略，使口語教學合理化、規(guī)范化，將大學生的英語口語學習的實際需要轉化為他們的心理需要，營造有效的口語學習環(huán)境，增強大學生學習英語口語的自信心，激發(fā)學生的求知欲、興趣、愛好等，盡量排除近期目標的誘惑，保持持久的英語口語學習興趣，實現理想的融合型學習動機。

三、大學生英語口語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)

Dornyer和Csizer主持的問卷調查顯示，提高學生外語學習動機的教學策略主要有十項。即：1)以身作則，樹立榜樣；2)創(chuàng)造輕松愜意的課堂語言學習環(huán)境；3)正確說明任務；4)與學生建立良好的關系；5)增強學生的語言學習信心；6)使課堂學習充滿樂趣；7)促進學生語言自主學習能力；8)使語言學習活動個性化；9)增強學生的學習目標意識；10)讓學生熟悉目的語文化。他們認為在教學過程中可以通過這些方式來激發(fā)和培養(yǎng)學生學習口語的動機，同時也是指導教師組織課堂教學的宏觀策略。但我們認為在以學生為主體的英語口語教學中，除了以上十項策略以外，還可以從以下幾個方面來激活學生的口語學習動機，發(fā)揮學生口語學習的積極性，提高英語口語水平。

1．改進教學模式

(1)創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式

基于學生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學生口語練習機會少的現象，在教學中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，創(chuàng)建以學生為中心的主題交際模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引導他們圍繞日常生活、所學專業(yè)、社會焦點等方面的主題進行大量循序漸進的交際活動，為學生提供開口說英語的機會。同時還可以通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場景，讓學生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學生對所學的內容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學生就能從容面對。這樣的教學模式既能培養(yǎng)學生的學習動機，也能提高學生的英語口語水平。

(2)創(chuàng)建以學生為中心的多媒體網絡技術教學模式

多媒體網絡技術應用于英語口語教學中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學內容呈現在學生面前，能使口語教學化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學內容，為學生提供多樣化的學習方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學生的口語學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，調動學生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養(yǎng)。下面兩種教學模式值得一試。

一是多媒體網絡技術中的演示型教學模式。教師在備課時，可以將學生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的話題內容以提綱或摘要的形式，通過PowerPointorAuthorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計算機把教案的內容以動態(tài)的形式清晰地呈現在學生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關的背景知識能起到提示作用，能降低學生的焦慮心理，達到進行語言操練的目的。

二是現實模擬型教學模式。語言實踐與一定的情景是分不開的，通過計算機處理，創(chuàng)造仿真現實的學習情景和操作過程，讓學生在恍若現實的情景中通過人機對話與世界各地的學習者用英語交談。教學中還可以讓學生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進行交流，使他們獲得前所未有的語言實踐體驗。由于現實模擬型教學的適用性和無結構性，學生可以自己制定口語學習目標，決定口語學習的內容和路徑，同時還可以為成績較差的學生提供寬松的學習環(huán)境，從而滿足不同的學習者的要求。

2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動

(1)形式多樣的課堂活動

傳統(tǒng)的英語口語課堂教學活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學中仍然是以教師為主、學生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學生說得少，忽視了口語的訓練，造成了學生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學中，我們要根據教學內容，學生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創(chuàng)造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓練方式。為了使每個學生都有開口的機會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個同學開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學后，又由他傳給第一個同學，這樣既能保證每個同學都有練習的機會，又能讓學生相互聽懂對方的話，真正達到語言操練的目的。編故事可以先把學生分成幾組，由某個同學開個頭，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同學們接著往下編故事，每個學生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開頭，但各組編的故事內容不同。結果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學生的口語學習興趣并喚起其強烈的口語學習動機。

(2)生動活潑的課外活動

英語口語學習心得范文第4篇

一、口語學習的重要性尚未被普遍認識

當前中小學校對學生英語學習效果的檢驗，只是通過一張考試試卷來評判。盡管在試卷上增加了20分的聽力測試，算是有了一點改進，學生可以抬起頭不用筆而是用耳朵聽，但最終還是要把聽到的內容書寫在答卷紙上的，根本不用口語來表達，而英語成績是以最后卷面的考分來評定的，年度期中、期末考試、中考、高考等無一例外。一名學生在初中三年六個學期大小12次的期中、期末考試中沒有專門涉及到對英語口語進行的專項測試程序，所以在最終的評價體系（中考）中也根本沒有涉及有口語方面的測試。高考的口語測試也是側重為了給專業(yè)考生加分。很多家長和學生認為口語并不重要，讀寫相比較于聽說要重要的多，就是舍棄20分的聽力還有80分的筆試內容，更何況聽力在考試時隨便蒙還能至少得分，何必要花費功夫呢？可以看出，從家長和學生都不重視口語的重要性。

二、口語實踐活動少，語言失去交際功能

在初中階段，讓學生們真正用英語進行口語實踐的機會非常少。中央電視臺“英語風采大賽”在各賽區(qū)進行海選活動時，參賽的選手在不超過三分鐘時間里要回答：“what’s　your　name？（你叫什么名字？），where　are　you　from？（你來自哪里？），which　school　do　you　come　from？（你來自哪所學校？）”等問題。題目盡管很簡單，可并不是真正的語言交流。最后觀眾在電視上看到的決賽選手大部分都有在國外（尤其是在以英語為母語的國家）生活過或是出生在國外的背景，真可謂精英中的精英。也許不到一節(jié)課的時間，英語教師就可以讓學生把限定內容“操練”的對答如流，大部分被淘汰的選手普遍反映，比賽過程中面對評委“生活化”的語言，隨機的提問，無以應答。這正是只片面強調英語知識學習的工具性，忽略它的交際功能所致。

海選活動也顯示出：年級越低、年齡越小，選手們的表現越是優(yōu)秀，越像自然的口語對話。而初中、高中選手的表現要稍遜一籌，他們的對話更接近表演。初三的畢業(yè)英語口語測試與英語風采大賽海選活動的口語比賽，無論在語言的使用人數，還是語言涉及的內容，都與真正意義上的英語口語實踐有著天壤之別。

三．中學生的各種心理因素

（一）從眾心理。初中生正從半幼稚階段走向半成熟階段，處于這個過渡期的他們易產生盲目的從眾心理。表現在口語學習上則是：英語課堂上學學新鮮，也配合老師教學，也進行口語訓練。但是課下大家都在操著漢語母語交流。再者所學內容有限，即使使用它進行交流，有些想要表達的內容也表達不出，更不能和所有的同學進行交流，和家人進行交流，因為沒有“共同語言”�？梢赃@樣說“英語”在這里不是交流的工具而是溝通的障礙，充其量它只能是一門課堂語言，確切地說是英語課堂語言。當他們看到周圍的同學都不說英語時，也就心安理得地隨大流了，不愿意花精力去練習口語。

（二）定勢心理。英語和漢語之間雖有一定的相似之處，口語的隨意性很大。但是在中學階段，英語老師過分強調英語的語法，十分注重英語書面語，幾乎大部分時間都花費在了如何應付大大小小的考試，尤其是對初中階段的最有權威的檢測——中考。只要是中考中涉及到的每一個內容，都會被英語老師演練的“精益求精”。如英語語法中的定冠詞“the”的用法，除了它的一般用法，還要講到它的“二般”用法，甚至還會講到不用它的“三般”例外情況，老師在上面講得口干舌燥，學生們在下面演練的殫精竭慮，英語被“禁聲”了，唯獨它的交流功能不被提及，因為考試中涉及的太少太少，分數就是學生的命根子，豈止是學生的，它還是老師的。但英語和漢語之間也存在著明顯的差異：英語中介詞與名詞用得多，動詞用得少；而漢語則相反，動詞用得多，名詞和介詞用得少；英語句法結構“嚴謹”、“法度森嚴”、缺少彈性。句子中各個成分（詞、短語、分句）都用適當的聯接詞連接來表達其相互關系；漢語句法結構簡潔，句子成分用邏輯意義貫穿起來，不一定用固定的聯接詞，結構形式靈動，富有彈性。在這種意義上可以認為漢語重“意”，而英語重“形”。緣于此，使得以漢語為母語的初中生，形成了一種用漢語進行思維的慣性。而進入到英語學習的，則意味著要打破原有的心理定勢、改變原有的思維慣性、沖破原有習慣的桎梏，這在短時間內顯然不可能完成。初中生學英語，由于新的英語思維習慣尚處于“心理斷乳期”，導致他們仍受原有心理定勢的影響、干擾，開口就說英語心里總感到很拗口，不好意思開口用英語表達。

（三）存在個性差異，缺乏自信心。學生因個性差異在課堂上的表現各不相同。大多數學生剛剛學英語，總是害怕由于說錯或發(fā)音不準而招來同學的嘲笑，又容易說出一些“中國式”的英語．不好意思在課堂上說英語。而一部分性格內向或基礎較差的學生，消極、悲觀、恐懼、自卑這些不良傾向必定對英語學習，特別是對口語的練習帶來消極的作用，他們在讀書時從來不朗讀而只是默讀甚至是不讀，不愿意與老師、同學們互動學習，更不愿意參與各種英語口語的練習活動。導致他們羞于在別人面前說英語；在平時的課堂教學中，這些學生就很少開口或根本不敢表達自己的觀點。久而久之，他們對這門課就失去了興趣。一部分學生在進入中學以前從未學過英語：有些學生雖然學過一些，也因為英語不是主課，不夠重視，學到的很有限。因而在進行口語表達時自信心不足，內心焦慮緊張，當他們被提問或要求對話時，常常會面紅耳赤，說不出來，怕老師批評，容易產生畏難情緒，因而不敢開口說英語，這樣他們的口語水平就很難得到提高。

英語口語學習心得范文第5篇

【關鍵詞】農村中學；口語教學

隨著《新英語新課程標準》的頒布，對中學英語口語教學提出了更高的要求，但是在農村中學英語教學中，“無話可說”“有話說不出來”的現象依然非常嚴重，下面將從分析我過農村中學英語口語教學存在的問題入手，探討如何提高農村英語口語教學的方法策略。

一、農村中學英語口語教學存在的問題

（一）學生學習口語動力不強，信心不足

學習動機是取得學習成功的主要因素，也是英語英語口語學習成敗的關鍵。但是，通過調查發(fā)現，農村中學生對英語口語的學習動機普遍比較弱，學習的熱情不高，對于學習英語口語的重要性認識不足，缺乏內在的動力。一方面對于學習英語口語缺乏正確的態(tài)度，另外一方面對于開口說英語有焦慮感和恐懼感，有的同學怕開口說英語被同學恥笑，因而不愿意開口，這種自卑和自閉的心里，久而久之就變成了學習英語的最大障礙。

（二）師資水平不高，教法不當

雖然實現九年義務教育以來，國家為培養(yǎng)合格的師資進行了不懈的努力，也培養(yǎng)出了一批有水平有能力的英語教師，但是由于缺乏后繼的專項培訓，師資之間缺乏交流，師資分布不均衡等原因，影響了對學生口語能力的培養(yǎng)。為了因對應試教育，教師有意和無意之間就會把英語口語課堂變成“詞匯+語法+題練”，使英語口語課堂失去了真正的涵義。

（三）師資短缺，教學環(huán)境落后

農村中學一般處在比較偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村，很多教師不愿意長期在那里任教，教師流失問題嚴重，當專業(yè)的英語教師不夠的時候，有的學校只能無奈地讓別的科目的教師來代替，非專業(yè)英語教師進行英語口語教學更加艱難。此外，進行英語的口語教學需要一些輔助的教學器材來促進教學，但是縱觀目前的農村中學，一些口語教學往往就借助一臺錄音機來進行，語音室如鳳毛麟角，教學資料的不足使學生在課外很少有接觸英語學習的機會，僅僅靠對課堂的有限時間的師生對話和早晚讀的一點時間，要提高英語口語教學水平更加是難上加難。

二、提高農村中學英語教學的對策建議

（一）消除學生心理障礙，激發(fā)口語學習的動機

根據學習理論，學習者學習語言，存在理解別人和表達自己的困難，個人所做的交流嘗試將由一種沒有把握的，甚至是未知的語言和社會文化標準來衡量和評價。這就使學習者產生了交流焦慮，即口頭表達焦慮和領會焦慮，成為學習者的情感障礙之一。由于農村中學的學生學習英語起碼比較晚，城里的學生在小學階段已經普及了英語教學，而農村的學生值得初中階段才開始接觸字母，所以學生在讀和說英語的過程中會產生更多的錯誤。因此，消除學生的心里障礙是開啟農村英語口語教學的第一步。教師要肯定學生的進步，鼓勵學生多開口說話，只要消除學生的心里障礙，師生之間產生信賴感，學生才愿意開口說英語，對英語學生產生興趣，久而久之，口語水平自然就得到了提高。加拿大學者 Gardner認為學習任何東西都會有動機，口語學習動機應包括：學習英語口語的原因、學習愿望、對口語學習環(huán)境的態(tài)度及為口語學習所付出的努力。由此看出，在這個過程中，如果學生缺乏任何一個動機，都不利于英語口語的學習和提高。這就要求我們改變傳統(tǒng)的、單一的以教師為中心、從注重語言的講解和筆試成績的高低來判定一個學生的成績轉向以學生為中心，在語言只是講解的基礎上注重學生的興趣開發(fā)，培養(yǎng)學生的英語思維、語言運用能力和自主學習能力，要引導學生樹立正確的目標，采用靈活的教學方法培養(yǎng)他們對英語的興趣、求知欲、好奇心，提高他們的成就動機水平，最終產生強烈的英語口語學習動機。

（二）改善農村師資隊伍，提高口語教師素質

沒有良好的師資隊伍，要取得教育改革的勝利，無疑是一句空話，因此要提高農村英語口語的教學水平，就要當地的教育主管部門引進大量的英語師資，提高教師的工作待遇，改善教師的生活條件，防止優(yōu)秀的英語教師流失。同時，以繼續(xù)教育等形式來提高教師的學歷。農村英語教師的整體提高要從以下方面來著手：從教師自身來說，首先要有自我提高的意識，要深刻理解新課程的教學理念、教學模式、教學策略，改進傳統(tǒng)的教學理念，反思教學的得失，結合本校學生實際情況，總結出切實可行的教學方法。其次，教師在課堂教學中，要有意識地至于英語的語境中，在課堂上要堅持用英語教學，給學生大量的英語運用示范，激發(fā)學生用英語表達自己思想的欲望。組織多樣化的口語活動和第二課堂活動，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習口語。

（三）改善農村教學條件，創(chuàng)設英語口語氛圍

從“國家農村遠程工程”實施以來，農村中學的現代教育技術裝備得到了很大的提高，但是相對于城市的中學來說，農村的現代教育技術裝備還是比較落后。利用現代教育技術進行口語教學可以受到事半功倍的效果，比如，多媒體提供的聲光色一體化情景使學生從聽力上感受到了英語語言的魅力，從視覺上觀賞到了英語語言國家的真正生活場景，置身于這樣的場景中，學生學習英語口語的興趣肯定會大大地提高�；�于此，要提高農村中學英語口語教學質量，迫切需要國家及各級政府的投入，加強英語教學的配套設施建設，努力改善英語教學條件，讓學生在真實的語境中逐步提高對語言的掌握和運用能力。第二，農村中學英語教師通過多種方式給學生創(chuàng)設英語口語交流的氛圍。首先教師要自身主動說英語，在課堂上堅持用英語進行講解，在課后和學生的交流中也要有意識地說英語，使學生形成良好的英語思維習慣。課外組織豐富的課外活動，給學生提供實踐的機會，拓展學生的英語學習興趣。

參考文獻

[1] 黃庶.中學英語口語教學現狀、問題及對策[J].外語教學與研究，2009（15）.