英語四級(jí)預(yù)測作文范文第1篇

越來越多的人提倡低碳生活

現(xiàn)代人倡導(dǎo)低碳生活與日趨惡化的環(huán)境問題的關(guān)系

提出你認(rèn)為有效的低碳生活方式

An increasing number of people are asking for a low-carbon lifestyle. They long for a cleaner and more environmental-friendly world.

英語四級(jí)預(yù)測作文范文第2篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略； 元認(rèn)知策略； 測試表現(xiàn)； TEM4成績

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2023）09-129-003

一、引言

在英語教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)要優(yōu)于其他學(xué)生，這些學(xué)生背單詞、記課文的速度快，似乎不用花太多時(shí)間和精力就能輕松地在考試時(shí)取得較好的成績。那么除卻天生智力因素的不同，是什么使得這樣的差別存在呢？其中之一就是學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的使用（Dreyer & Oxford， 1996）。根據(jù)學(xué)習(xí)者策略的定義和分類，近年來大量研究調(diào)查了策略使用與語言表現(xiàn)間的關(guān)系并得出一個(gè)普遍結(jié)論，即語言學(xué)習(xí)更成功、成績更優(yōu)秀的學(xué)生能更頻繁和靈活的使用策略（O’Malley 和Chamot，1990；Anderson，1991；Zhang，2023）。Song和Cheng （2006）對(duì)中國大學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用與大學(xué)英語四級(jí)測試表現(xiàn)間關(guān)系的調(diào)研顯示，中國大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略比認(rèn)知策略多，推理是他們最多使用的具體策略，也是對(duì)其測試成績最好的預(yù)測指標(biāo)�；�于上述研究，本研究旨在尋找研究對(duì)象的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略的使用情況及其與英語專業(yè)四級(jí)測試（TEM4）表現(xiàn)間的關(guān)系，以期為TEM4考試的準(zhǔn)備提出指導(dǎo)建議。

二、學(xué)習(xí)策略與語言測試表現(xiàn)

所謂學(xué)習(xí)策略，簡單來說就是學(xué)習(xí)者幫助自己有效地理解、處理、簡易學(xué)習(xí)所使用的方式方法。O’Malley和Chamot （2001）根據(jù)認(rèn)知理論和信息處理方式將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。Oxford （1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。Purpura（1997， 1999）定義的認(rèn)知策略模型包括理解、記憶和檢索三個(gè)維度，含十個(gè)具體變量類別（如分析歸納、聯(lián)想、重復(fù)操練、總結(jié)、遷移、推理等），元認(rèn)知策略模型包括評(píng)估一個(gè)維度，含四個(gè)具體變量類別（如評(píng)估環(huán)境、監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)等）。Purpura的策略模型以人類信息處理模式為本，其關(guān)于策略使用的調(diào)查問卷經(jīng)過一系列數(shù)據(jù)分析，如探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型等，因此Song和Cheng （2006）基于Purpura調(diào)查問卷改編的問卷適合本研究背景和對(duì)象，用于主要調(diào)查研究對(duì)象的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用情況。

英語專業(yè)四級(jí)測試用于考核英語專業(yè)學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)校際交流的一種手段（2006考試大綱修訂本）。提高TEM4考試成績是很多院校共同努力的目標(biāo)，但目前存在的問題是我們一味地通過教師授課或讓學(xué)生大量做題以期達(dá)到較好的TEM4成績，卻甚少從學(xué)生的二語習(xí)得特征，如學(xué)習(xí)者策略的使用來考慮問題。研究表明，英語學(xué)習(xí)策略可以解釋12%的成績方差，元認(rèn)知策略與六級(jí)成績的相關(guān)達(dá)到顯著水平（P

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象和工具

本研究的對(duì)象為上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院2023級(jí)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生124名，他們的平均年齡為20歲，學(xué)習(xí)英語的平均時(shí)間為11年，研究對(duì)象參加了2023年4月的TEM4考試并于9月取得成績。

本研究使用的工具為一份調(diào)查問卷和研究對(duì)象2023年的TEM4測試成績。調(diào)查問卷來自Song和Cheng（2006）基于Purpura（1999）設(shè)計(jì)的問卷并根據(jù)實(shí)際研究情況進(jìn)行了翻譯和調(diào)整。問卷由三部分組成，第一部分為個(gè)人信息，用于了解學(xué)生的年齡、學(xué)英語時(shí)間及用來與TEM4成績配對(duì)的學(xué)號(hào)；第二部分34道題用于調(diào)查研究對(duì)象的認(rèn)知策略使用情況；第三部分30道題用于調(diào)查研究對(duì)象的元認(rèn)知策略使用情況。上述兩部分都采用1-5級(jí)利克特量表計(jì)分，分別代表從“從不”（1分）到“總是”（5分），要求學(xué)生選擇與實(shí)際情況相符合的選項(xiàng)。

2.研究問題和數(shù)據(jù)收集

根據(jù)研究目的，將本研究的問題定為：一、研究對(duì)象使用學(xué)習(xí)策略的情況如何？二、學(xué)習(xí)策略與研究對(duì)象在英語專業(yè)四級(jí)測試中表現(xiàn)間的關(guān)系如何？哪種學(xué)習(xí)策略對(duì)英語專業(yè)四測試的表現(xiàn)具有預(yù)測作用？

問卷于學(xué)生參加TEM4前發(fā)放，共發(fā)出問卷124份，回收124份，由于其中4份問卷的數(shù)據(jù)缺失超過10%，故有效問卷為120份。學(xué)生的TEM4成績與問卷上的學(xué)號(hào)配對(duì)，并用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)入錄和分析。

四、分析和討論

1.學(xué)習(xí)者策略使用情況

認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略在研究對(duì)象的英語學(xué)習(xí)過程中都得到了使用，問卷中64道題的平均值范圍在2.28至4.2，標(biāo)準(zhǔn)差值范圍在0.855至1.150。絕大部分偏態(tài)值在1和-1之間，說明研究對(duì)象對(duì)于問卷的回答趨向正態(tài)分布，因此所有的問卷題目予以保留分析。

通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)可知，學(xué)習(xí)者使用的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略間存在顯著差異（Sig.雙尾=.000）。學(xué)生使用頻率最高的5項(xiàng)策略大多為元認(rèn)知策略（見表1），其中4項(xiàng)為自我評(píng)價(jià)，反映了研究對(duì)象對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)判和自��；另1項(xiàng)使用較頻繁的策略屬于認(rèn)知策略中的自然操練，這與現(xiàn)實(shí)情況相符，中國大學(xué)生喜歡觀看英語類電視節(jié)目，如英語電影或電視劇等，以提高自身的聽說能力。

表1 研究對(duì)象使用頻率最高的5個(gè)策略

相反，學(xué)生使用頻率最低的5項(xiàng)策略均為認(rèn)知策略（見表2），包括總結(jié)、遷移、驗(yàn)證和自然操練。其中自然操練含有兩項(xiàng)，這反映學(xué)生較少收聽英語廣播節(jié)目，理由可能是他們更習(xí)慣于通過視頻方式汲取相應(yīng)信息，另一方面，這也顯示學(xué)生不太有機(jī)會(huì)與英語國家人士直接交流，他們?nèi)鄙僬鎸?shí)的語言環(huán)境，對(duì)英語語言和文化的學(xué)習(xí)造成了一定的影響；總結(jié)是學(xué)生最少使用的認(rèn)知策略，說明學(xué)生對(duì)輸入的信息缺少提煉和概括性練習(xí)；而學(xué)生對(duì)遷移策略缺少使用的原因可能是因?yàn)槠錆h語與英語之間的巨大差異，導(dǎo)致他們幾乎不肯在這兩種語言間找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，畢竟這兩種語言屬于完全不同的語言系統(tǒng)（王德春，1997）。

表2 研究對(duì)象使用頻率最低的5個(gè)策略

進(jìn)一步來看，在認(rèn)知和元認(rèn)知策略的具體分類中（見表3），策略使用平均值從2.58至3.63不等，其中推理是學(xué)生有時(shí)/經(jīng)常使用的策略，而驗(yàn)證是學(xué)生很少/有時(shí)使用的策略（與表2相符），這說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中擅長使用推測，如根據(jù)上下文猜測詞義，但他們卻較少愿意把自己的作文給他人看或征詢他人的肯定或否定意見，可能這是由于中國學(xué)生比較內(nèi)向的原因，不太愿意向他人展示自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不愿主動(dòng)尋求結(jié)果。

表3 各具體策略分類描述性統(tǒng)計(jì)

2.學(xué)習(xí)者策略使用與英語專業(yè)四級(jí)測試表現(xiàn)

經(jīng)過相關(guān)分析可知，學(xué)生使用的大部分學(xué)習(xí)策略，都與英語專業(yè)四級(jí)測試的表現(xiàn)具有一定相關(guān)性，但他們的皮爾遜相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值范圍為.232至.403，呈低相關(guān)，說明學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)生TEM4成的關(guān)系并非十分密切。

進(jìn)一步的多元回歸分析表明重復(fù)操練，驗(yàn)證和自我評(píng)價(jià)對(duì)TEM4表現(xiàn)具有預(yù)測作用（見表4），且預(yù)測作用較明顯。重復(fù)操練策略的R2決定系數(shù)為.163，說明重復(fù)操練能解釋TEM4成績16.3%的方差，是能最好預(yù)測TEM4成績的認(rèn)知策略。此外，重復(fù)操練和驗(yàn)證能聯(lián)合解釋TEM4成績20%的方差；重復(fù)操練，驗(yàn)證和自我評(píng)價(jià)能聯(lián)合解釋TEM4成績23.4%的方差。非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B反映重復(fù)操練和自我評(píng)價(jià)策略使用每提高1個(gè)分值，TEM4成績則能分別提高4.606分和4.106分，但驗(yàn)證策略使用每提高1個(gè)分值，TEM4成績則會(huì)下降3.197分。表4中的t值都大于2或小于-2，進(jìn)一步證明這三種學(xué)習(xí)策略對(duì)TEM4成績是有用的預(yù)測變量

表4多元回歸分析：重復(fù)操練，驗(yàn)證和自我評(píng)價(jià)對(duì)TEM4表現(xiàn)的預(yù)測

a.因變量：TEM4成績

以上數(shù)據(jù)分析告訴我們研究對(duì)象在英語學(xué)習(xí)中使用的策略并不是都能對(duì)TEM4表現(xiàn)起到預(yù)測作用，有些策略對(duì)語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)有積極明顯的影響，有些卻無明顯效果，這一結(jié)論與相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的其他研究結(jié)果相似（Song & Cheng，2006；Wen & Johnson，1997）。在這些策略中，重復(fù)操練這一認(rèn)知策略，如反復(fù)讀單詞，反復(fù)模仿發(fā)音或英語句型，及自我評(píng)價(jià)這一元認(rèn)知策略，如撰寫提綱，自我反省語法知識(shí)、發(fā)音情況或反思學(xué)習(xí)方法等對(duì)學(xué)生的測試表現(xiàn)具有較好的正預(yù)測作用；相反，驗(yàn)證策略對(duì)學(xué)生的測試表現(xiàn)卻具有負(fù)預(yù)測作用。

五、結(jié)論

本研究對(duì)學(xué)習(xí)者策略使用情況與其TEM4測試間表現(xiàn)的關(guān)系做了研究，通過T檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多元回歸分析得出一系列結(jié)果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略都有使用，且元認(rèn)知策略的使用頻率更高；其次，學(xué)習(xí)策略的使用頻率高低并不能與明顯預(yù)測TEM4成績的策略一致，學(xué)生擅長使用推理策略卻很少使用驗(yàn)證策略，但驗(yàn)證策略卻能較明顯地預(yù)測語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)。有鑒于此，在今后的英語教學(xué)和專業(yè)四級(jí)準(zhǔn)備過程中，我們要堅(jiān)持督促學(xué)生進(jìn)行重復(fù)操練性的語言口頭和筆頭訓(xùn)練，并在學(xué)生具有相當(dāng)自我學(xué)習(xí)批判和反省意識(shí)的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，尤其是他們對(duì)輸入信息的批判性思維和概括提煉能力，盡可能地為他們提供與英語國家人士交流，給予接觸原版資料讀物的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們?cè)谑湛从⒄Z視頻節(jié)目的同時(shí)多收聽音頻節(jié)目，從而提高他們?cè)跊]有畫面幫助下的語言反應(yīng)能力。另外，我們也需要多鼓勵(lì)學(xué)生在他人面前展現(xiàn)自己的語言能力和學(xué)習(xí)成果，讓他們意識(shí)到語言學(xué)習(xí)上的互相探討和幫助對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的促進(jìn)作用，以期能讓驗(yàn)證策略對(duì)TEM4成績形成正面的預(yù)測。當(dāng)然，因?yàn)楸狙芯康臉颖据^小，研究工具僅限于使用問卷調(diào)查研究學(xué)習(xí)策略與TEM4一種測試表現(xiàn)間的關(guān)系，因此得到的反饋信息有限；同時(shí)，由于能較好地預(yù)測TEM4成績的策略僅能解釋小部分測試成績的方差，所以還存在很多其他變量和研究方法讓我們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)習(xí)者策略與語言測試表現(xiàn)間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dreyer，C.and Oxford，R.L.1996.‘Learning strategies and other predictors of ESL proficiency among Afrikaans in South Africa’，in R.L. Oxford（ed.）.Language Learning Strategies around the World： Cross-cultural Perspectives. Honolulu：University of Hawaii，Second Language Teaching and CurriculumCenter

[2]O’Malley，J.M.andA.U.Chamot.2001.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.Oxford，R.L.1990.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].NY：Newbury House/Harper Collins

[3]Purpura，J.M.1997�！瓵n analysis of the elationships between test takers’ cognitive and metacognitive strategy use and second language test performance’[J].Language Testing 20： 26-56

[4]Purpura，J.M.1999.Learner Strategy Use行and Performance on Language Tests： A StructuralEquation Modeling Approach[M].Cambridge，England： Cambridge University Press

[5]Song Xiaomei and Liying Cheng. 2006.‘Language Learner Strategy Use and Test Performance of Chinese Learners of English’[J]. Language Assessment Quarterly 3（3）： 243-266

[6]Wen，Q.& Johnson，R.1997.‘L2 learner variables and English achievement： A study of tertiary-level English majors in China’[J].Applied Linguistics 18：27-48

[7]陳紅銳等.英語學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語六級(jí)考試成績的關(guān)系， 中國大學(xué)英語教學(xué)論叢[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999

英語四級(jí)預(yù)測作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：四級(jí)聽力；技巧；應(yīng)試對(duì)策

一、熟悉題型特點(diǎn)，克服心理恐懼

首先，對(duì)英語四級(jí)聽力題型有所了解是十分必要的。所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝，只有熟知所考聽力各類題型，平時(shí)采取有針對(duì)性的訓(xùn)練，考試時(shí)才不會(huì)驚慌。實(shí)際上，多數(shù)考生在首次，甚至是二次參加四級(jí)考試時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生一定的心理偏差。這種心理偏差分為兩種：一種是過分焦慮與緊張，此類心理偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心跳加快，手心出汗，腹痛，對(duì)所學(xué)知識(shí)的短暫性記憶缺失，嚴(yán)重的甚至?xí)��?dāng)場昏厥；另一種是過分放松，此類心理偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力，無法抓住聽力考試中的關(guān)鍵詞，在聽力考試中發(fā)生漏聽、錯(cuò)聽等現(xiàn)象。而要克服此二類心理偏差，在考試前熟悉題型是必不可少的大前提。

二、聽前預(yù)覽，學(xué)會(huì)劃關(guān)鍵詞

無論何種聽力測試，在聽力試題播放之前，利用有效的時(shí)間先行預(yù)覽題目都是一種良好的做題習(xí)慣，更是應(yīng)試考試的絕佳技巧之一。四級(jí)聽力測試從開始播放題頭音樂到正式開始做題之前，大約有兩分鐘時(shí)間�？忌鷤儽M可利用這兩分鐘時(shí)間迅速瀏覽聽力題目及相關(guān)選項(xiàng)，并拿筆勾畫下一些表示不同地點(diǎn)、時(shí)間、姓名、職業(yè)、數(shù)字等的關(guān)鍵詞，便于預(yù)測考點(diǎn)與對(duì)話范圍。2006年大學(xué)英語四級(jí)考試改革，聽力題型現(xiàn)有短對(duì)話、長對(duì)話、短文以及復(fù)合式聽寫四類題型。除復(fù)合式聽寫題型以外，其余三種題型均以選擇題形式出現(xiàn)，因此學(xué)會(huì)劃關(guān)鍵詞格外重要。

【例】（2023.6）

4） A） The restaurant location

B） The restaurant atmosphere

C） The food variety

D） The food price

此題四個(gè)選項(xiàng)中，既有相同的單詞也有不同的單詞。其中A選項(xiàng)與B選項(xiàng)重點(diǎn)在restaurant后的兩個(gè)不同單詞，location意為地點(diǎn)，atmosphere意為氣氛，這兩個(gè)單詞需勾畫出，以引起考生在聽力時(shí)的高度注意。同理，C選項(xiàng)與D選項(xiàng)中的variety與price兩個(gè)單詞，也是應(yīng)集中注意力重點(diǎn)聽的范疇之一。

在一些概括歸納題類中，例如從所聽語篇里來回答文章主旨、細(xì)節(jié)推敲、說話人觀點(diǎn)態(tài)度等題類里，更有必要從選項(xiàng)中劃出關(guān)鍵詞，進(jìn)行題目預(yù)測。

【例】（2023.6）

1） A） Journalist of a local newspaper.

B） Director of evening radio programs.

C） Producer of television commercials.

D） Hostess of weekly “Business World”.

從以上四個(gè)選項(xiàng)中可以預(yù)測出，問題應(yīng)該是針對(duì)某人的職業(yè)提問。代表不同職業(yè)的幾個(gè)單詞如Journalist、Director等，就需要考生特別注意，勾畫出表示職業(yè)的單詞能有效提醒考生集中注意力。

三、重視從句連接詞、學(xué)會(huì)聯(lián)想

在四級(jí)聽力測試的題目中，出現(xiàn)從句的可能性是百分之百的。因此，考生們?cè)谶M(jìn)行聽力測試時(shí)，必須重視連接從句的諸多引導(dǎo)詞。如if、when、that、although、unless、because等。首先，在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)考生就應(yīng)注意在從句引導(dǎo)詞的含義、應(yīng)用、發(fā)音三方面的積累，聽得懂引導(dǎo)詞是順利進(jìn)行測試的基礎(chǔ)之一，學(xué)會(huì)聯(lián)想是提高答題準(zhǔn)確率的有效保證之一。只有同時(shí)做到這兩點(diǎn)，考試時(shí)才能真正做到有的放矢�？忌�切不可指望所聽到的內(nèi)容與選項(xiàng)完全相同，可以直接勾選。這樣的考題不會(huì)出現(xiàn)。因此，在考試時(shí)，如若選項(xiàng)中出現(xiàn)了類似because、if、although等表示原因、條件的單詞，考生一定要引起重視，重點(diǎn)聽此類引導(dǎo)詞后出現(xiàn)的句子，以便進(jìn)行有效的分析與歸納。尤其注意，條件句往往會(huì)與表示說話人觀點(diǎn)、態(tài)度、建議的問題相伴出現(xiàn)，要特別重視。

不但在選項(xiàng)中考生可著重勾畫四個(gè)W：即What、When、Why、Where，在進(jìn)行題目預(yù)測時(shí)根據(jù)選項(xiàng)中出現(xiàn)的不同的引導(dǎo)詞，也可從四個(gè)W中進(jìn)行題目的推測。如四個(gè)選項(xiàng)中同時(shí)出現(xiàn)了because，問題極有可能是詢問why，這時(shí)就要重點(diǎn)注意對(duì)話中談及原因的內(nèi)容，聽清原因的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、快選答案，學(xué)會(huì)放棄

英語四級(jí)聽力測試題，題與題之間間隔時(shí)間較短，因此留給考生作出選擇的時(shí)間非常有限。這里就需要考生們?cè)谶M(jìn)行選擇時(shí)不要猶豫，不然極有可能漏過下一道題目，以此形成惡性循環(huán)。倘若遇到難題，考生不應(yīng)過多糾結(jié)，要學(xué)會(huì)放棄，不能在該題上花費(fèi)過多時(shí)間，應(yīng)抓緊時(shí)間瀏覽下一道題目，迅速將注意力集中到下一道題上，如此才能將失分降到最低。假如在某一題時(shí)上過多思考，不僅僅會(huì)漏聽某些題目，還會(huì)引起考生的心理恐慌，導(dǎo)致精神緊張，注意力無法集中。

最后，要想英語四級(jí)聽力測試取得高分，僅靠考試技巧是不夠的。除去一些重要的應(yīng)試技巧外，考生還應(yīng)在平時(shí)有目的的、有針對(duì)性的多花時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。滴水穿石，冰凍三尺非一日之寒。只有平日的準(zhǔn)備充分，加上考試時(shí)調(diào)整出良好的心理狀態(tài)，并能應(yīng)用一些重要的應(yīng)試技巧，只要有這三者相結(jié)合，相信眾多考生定能在聽力測試上取得滿意的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1] 欣羚，易紅，大學(xué)英語四級(jí)考級(jí)輔導(dǎo)，華東師范大學(xué)出版社，2023（03）

英語四級(jí)預(yù)測作文范文第4篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;四級(jí)聽力;復(fù)合式聽寫技巧;聽力復(fù)習(xí)方法

為了更準(zhǔn)確地衡量大學(xué)生英語語言應(yīng)用能力,國家英語四、六級(jí)考試委員會(huì)與2006年正式啟用710分新題型考試。在新題型中聽力考題部分占總分的35%。而長期以來,聽力對(duì)中國學(xué)生來說一直是最大的障礙�！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)四級(jí)聽力的具體要求是:能聽懂英語講課,并能聽懂題材熟悉句子結(jié)構(gòu)比較簡單、基本上無生詞、語速為每分鐘130～150個(gè)單詞的簡短會(huì)話、談話、報(bào)道或講座,掌握其中心大意,抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié),領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。聽力試題一遍可以聽懂,理解的準(zhǔn)確率應(yīng)不低于70%。這就需要學(xué)生們對(duì)聽力練習(xí)以及考試給予高度重視。

一、聽力題型與特點(diǎn)

目前,新四級(jí)聽力測試分為三部分。第一部分為對(duì)話,包括8個(gè)短對(duì)話和2個(gè)長對(duì)話;第二部分是3個(gè)短文;第三部分是1個(gè)復(fù)合式聽寫。其考試特點(diǎn)主要如下:

1.對(duì)話部分是日常生活中的一般對(duì)話,即衣、食、住、行、工作、學(xué)習(xí)等話題,可分為校園、公共場所、家庭等方面。

2.短篇聽力材料是題材熟悉、情節(jié)不太復(fù)雜的故事、講話、敘述、對(duì)話等,如動(dòng)物介紹、地區(qū)及大學(xué)情況介紹等。短文主要考查考生對(duì)文章大意、中心思想、重要細(xì)節(jié)的理解與領(lǐng)會(huì),以及根據(jù)所獲取的相關(guān)信息,對(duì)文中的某些細(xì)節(jié)作出聯(lián)想、判斷,也有就短文中的某一事實(shí)和人物進(jìn)行提問的題目。

3.復(fù)合式聽寫是最近幾年四級(jí)考試改革的一個(gè)重要內(nèi)容,其目的是為了能夠客觀地檢測學(xué)生的聽力水平。它包括對(duì)理解能力(即“聽”)和一定的書面表達(dá)能力(即“寫”)這兩方面的測試。

二、聽力考試應(yīng)注意的事項(xiàng)

要在四級(jí)聽力考試中取得令人滿意的成績,在答題時(shí)應(yīng)該注意一些事項(xiàng)。美國總統(tǒng)羅斯福曾經(jīng)說過,“世界上唯一可懼怕的就是懼怕本身�！痹诳荚囍袘�(yīng)該學(xué)會(huì)精神放松,如果感到緊張或害怕,可以做幾次深呼吸,緩解緊張情緒,排除雜念,注意力集中,不要總想著:“聽不懂怎么辦?”這樣會(huì)分散注意力,要盡自己最大的努力,發(fā)揮出最佳水平。

要力爭主動(dòng),帶著問題聽。在聽題之前快速瀏覽選項(xiàng),嚴(yán)格控制時(shí)間,根據(jù)自己聽懂的內(nèi)容,盡快確定答案,不要在難題上浪費(fèi)時(shí)間。在考試中應(yīng)沉著應(yīng)戰(zhàn),在整個(gè)聽音過程中,要集中注意力,在聽懂大意的基礎(chǔ)上,抓住所聽內(nèi)容的主旨與有關(guān)細(xì)節(jié),同時(shí)利用在預(yù)讀中得到的潛在信息,抓住重點(diǎn),迅速記錄,邊聽邊分析整理。

三、復(fù)合式聽寫技巧

在聽力考試中復(fù)合式聽寫是最難的部分,要根據(jù)聽寫題材本身的特點(diǎn),采用一些不同的技巧。要做好聽寫題,必須把握好以下幾點(diǎn):

1.利用間隙,瀏覽全文,積極預(yù)測。聽寫題部分開頭有一段較長的Directions,其長度約為150個(gè)詞左右,差不多等于聽寫短文本身。按每分鐘130-150個(gè)詞的語速朗讀,大約需要1分多鐘的時(shí)間才能讀完。而Directions的內(nèi)容考生在平進(jìn)的訓(xùn)練中已經(jīng)多次接觸非常熟悉,沒有必要再去細(xì)聽慢讀,應(yīng)該有效地利用這一段寶貴的時(shí)間,通讀全文,積極預(yù)測文章的內(nèi)容。因?yàn)槁爩懖糠志砻嫠�提供的文字信息往往比所要求填的信息�?利用這些已知的信息預(yù)測未知的信息可以大大提高填詞的針對(duì)性。另外,所需填的詞性和詞意通過給出的信息基本上可以確定下來。讀完短文以后再聽錄音就可以確定究竟是一個(gè)詞、一個(gè)短語還是一個(gè)句子,這樣能較好地把握聽音的重點(diǎn)。

2.聽第一遍錄音時(shí),大處著眼,小處著手。聽第一遍錄音時(shí)應(yīng)盡量放松,抓主要信息,將注意力集中在空格部分,否則,就可能糊里糊涂地溜過去而什么也沒聽清。

3.聽第二遍錄音時(shí),留神停頓信號(hào),注意意群和關(guān)鍵詞語。第二遍在聽懂的基礎(chǔ)上,迅速記下所聽的內(nèi)容。要把注意力放在單詞正確拼寫上,這一遍主要是搶速度,用簡寫等方式或用圖形、符號(hào)記錄下內(nèi)容。

4.聽第三遍錄音時(shí),注意聽沒有聽明白或沒有記錄下來的詞或句。如果都已記下,就重點(diǎn)檢查、修正記錄內(nèi)容。

5.聽音結(jié)束后,應(yīng)根據(jù)上下全面的補(bǔ)充性檢查,進(jìn)一步核實(shí)句子、結(jié)構(gòu)、語法、單復(fù)數(shù)形式及拼寫是否有錯(cuò)誤。

四、聽力復(fù)習(xí)方法

1.扎實(shí)的語言基本功

聽力理解技巧是建立在聽力理解水平基礎(chǔ)上的,而聽力理解水平是通過聽力理解能力來體現(xiàn)的,它包括記憶和回想的能力、選擇要點(diǎn)的能力、推斷演繹的能力、判斷和得出結(jié)論的能力以及運(yùn)用背景知識(shí)的能力。詞匯主要涉及如何處理“生詞”的問題,即利用上下文、同位語猜詞的能力和一詞多義的辨別能力。語法主要包括那些最基本的語法現(xiàn)象,如時(shí)態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣、比較級(jí)、最高級(jí)、否定式和說話人的口氣等。語音、語調(diào)、詞匯、語法是語言的基本要素,對(duì)它們的熟練掌握是打好語言基本功的關(guān)鍵。

2.預(yù)測、綜合判斷能力

總體來說聽力技巧包括聽前、聽中和聽后的準(zhǔn)備,實(shí)施過程和相應(yīng)的預(yù)測、記憶以及綜合判斷能力。聽前預(yù)測是指從所給的文字材料和答案選項(xiàng)等線索中發(fā)現(xiàn)一些背景信息,力求縮小談話者的話題,它能幫學(xué)生搞清所聽內(nèi)容的類型和結(jié)構(gòu)甚至主題�？忌�聽的時(shí)候可避免過分注重每個(gè)單詞從而影響對(duì)全篇中心思想的理解。考生應(yīng)搶時(shí)間閱讀試卷上的選項(xiàng),爭取主動(dòng),以便在聽音時(shí)有針對(duì)性。聽前預(yù)測有一定的客觀依據(jù),即話題所使用的詞語的范圍,這種內(nèi)容越具體范圍就越窄。不管什么人說話都有一定的邏輯性,這種邏輯性又具有共性,受過一定教育的人是可以把握的。也就是說通過閱讀選項(xiàng)我們可以推測聽力材料可能涉及到什么題材和它的內(nèi)容。聽的過程中要強(qiáng)化記憶,對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想,并對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?對(duì)整體和細(xì)節(jié)不可偏廢。重視整體的題目是詢問對(duì)話或短文的中心思想,因此千萬要有整體概念,不要只記細(xì)節(jié)而忽視整體。聽完后必須對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷,挑選和問題有關(guān)的信息,放棄無用的。

3.學(xué)會(huì)用英語思維

聽的時(shí)候盡量避免將每個(gè)單詞和句子翻譯成漢語,這樣做一是浪費(fèi)時(shí)間,二是影響理解,因?yàn)閮煞N語言的結(jié)構(gòu)和思維不盡相同,不是所有的英語都有相對(duì)等的漢語。在短暫的15秒鐘內(nèi),既要聽,又要理解、翻譯,還要進(jìn)行綜合判斷,這是不太可能的,弄不好會(huì)影響以后的聽力理解。最好的辦法是逐漸培養(yǎng)用英語思維,不但可以節(jié)約時(shí)間還可以提高理解力。

4.有關(guān)學(xué)科及社會(huì)背景知識(shí)

英語四級(jí)預(yù)測作文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】聽力策略 預(yù)測 模仿 辨音

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)英語的必經(jīng)之路。聽作為一種十分重要的技能，擺在了首要位置。英語其它三方面的學(xué)習(xí)都建立在聽的基礎(chǔ)之上。不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。因此，我國在推進(jìn)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中，尤其加重了對(duì)英語聽力的重視，將大學(xué)英語四六級(jí)考試中的英語聽力比重提高到了35%。聽力在英語學(xué)習(xí)中尤其占有非常重要的地位。

預(yù)科班專門為少數(shù)民族開設(shè)，起到承上啟下的作用，既幫助學(xué)生鞏固高中知識(shí)，又為學(xué)生的未來大學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能更好的融入大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。在預(yù)科生中，來自新疆地區(qū)的少數(shù)民族預(yù)科生備受關(guān)注。來自新疆的預(yù)科生有本民族語言，相對(duì)于其它少數(shù)民族來說更具特殊性，因此，其英語學(xué)習(xí)策略值得研究。英語聽力作為英語學(xué)習(xí)的入門，英語交際的開端，在新疆預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)中更是不容忽視。

一、新疆班預(yù)科生英語聽力現(xiàn)狀

首先，學(xué)生聽力水平參差不齊，整體聽力水平差。由于英語不在新疆學(xué)生的高考范圍之內(nèi)，所以英語在中學(xué)教育中不作為主要課程。有的學(xué)校作為副科課程，有的學(xué)校甚至沒有英語課程。在北疆地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，教育資源相對(duì)豐富，所以學(xué)生較早開始接觸英語學(xué)習(xí)。來自北疆的學(xué)生，例如來自烏魯木齊，克拉瑪依，哈密等地，學(xué)生的英語聽力相對(duì)于南疆的學(xué)生好。而南疆的學(xué)生普遍英語零基礎(chǔ)，聽力水平差，口音重，因?yàn)樗麄冊(cè)谥袑W(xué)期間沒有接受過英語的學(xué)習(xí)。但是，即使是中學(xué)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的北疆，英語也只是作為輔課程，學(xué)生對(duì)英語重視程度不夠，因此北疆學(xué)生的聽力水平與漢族學(xué)生還是有比較大的差異。換言之，新疆預(yù)科生的聽力水平整體偏低。

其次，學(xué)生聽力理解的較慢。新疆預(yù)科生大部分是維吾爾族和哈薩克族，他們有本民族的語言。在練習(xí)英語聽力時(shí)候，容易受本族語言的影響。一方面，語音問題，會(huì)出現(xiàn)音位缺失現(xiàn)象。另一方面，聽力理解問題。新疆預(yù)科生需要先把聽到的英語在腦海里面譯成漢語，再把漢語譯成維吾爾語，才能理解聽力材料。因此，在聽力的學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽力理解的較慢。

二、提高新疆預(yù)科生英語聽力的策略

1.分層次教學(xué)。由于新疆班學(xué)生英語聽力水平個(gè)體之間存在差異，要改進(jìn)這種不均等的情況，進(jìn)行分層次教學(xué)較好。如果人數(shù)多，可以分為AB班級(jí)；如果人數(shù)不多，則可以小組教學(xué)。我校作為少數(shù)民族預(yù)科基地，來自新疆的學(xué)生將近250人，因此將新疆預(yù)科生經(jīng)過入學(xué)考試編為AB兩個(gè)等級(jí)的班級(jí)。AB班采用分層次的教學(xué)大綱，具體內(nèi)容有所區(qū)分，考核方案也有所區(qū)別。就聽力方面，A班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較B班的好，因此課堂可以做一些稍微復(fù)雜的文本聽力。B班的學(xué)生則更多的是在鞏固和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)聽力。在上課期間，放慢聽力速度，反復(fù)講解聽力材料。經(jīng)過一年的分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有更強(qiáng)的進(jìn)取心，甚至有同學(xué)課后也進(jìn)行自我聽力的訓(xùn)練。

2.加強(qiáng)語音模仿及辨音訓(xùn)練。對(duì)聽力的掌握很大程度決定于語音。新疆預(yù)科班學(xué)生受本土語言影響，語音具有濃重的口音。要提高聽力水平，必須進(jìn)行語音訓(xùn)練。首先注重模仿訓(xùn)練，聽錄音跟讀語音語調(diào)，每一節(jié)課都要進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求每位學(xué)生參與。四位同學(xué)一小組進(jìn)行糾音訓(xùn)練，老師監(jiān)督。其次是辨音訓(xùn)練，把相近讀音的單詞進(jìn)行語音對(duì)比，加深學(xué)生印象。也可通過繞口令訓(xùn)練，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.材料預(yù)測。預(yù)測、推理、驗(yàn)證是英語聽力的三個(gè)過程。通過預(yù)測，將已知的信息去推理即將聽到的文本材料，幫助學(xué)生建立聽力文本與相關(guān)的文化背景之間的聯(lián)系，更利于握聽力文本的關(guān)鍵內(nèi)容，也更容易所搜到聽力答案。在聽力開始之前，訓(xùn)練學(xué)生利用已知聽力選項(xiàng)對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測，并在聽力過程中驗(yàn)證推理。讓學(xué)生參與討論，激起學(xué)生興趣。

4.建立在理解之上的復(fù)述策略。選擇由易到難的聽力文本讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提高學(xué)生聽說輸入水平和記憶水平。首先準(zhǔn)備幾個(gè)能將文本串聯(lián)起來的問題，讓學(xué)生聽文本材料，做筆記；其次檢測問題答案，講解文本，糾正學(xué)生筆記；最后，要求學(xué)生根據(jù)自己筆記進(jìn)行聽力復(fù)述。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有能更有效提高英語聽力水平。但要注意的是，新疆預(yù)科生英語聽力水平低，所以開始的時(shí)候要進(jìn)行句子聽讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練一段時(shí)間后，再開始簡單的段落訓(xùn)練。

三、結(jié)語

雖然新疆預(yù)科生的英語聽力水平處于初級(jí)水平，但是如果進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)分層次的聽力大綱進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語音模仿和辨音訓(xùn)練；幫助學(xué)生掌握預(yù)測聽力材料的方法并且堅(jiān)持進(jìn)行由易到難的復(fù)述策略，新疆預(yù)科生的英語聽力水平一定會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃丹.大學(xué)生聽力策略的調(diào)查分析和培訓(xùn)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)人文社科版，2005（6）.